班主任任课老师总结

班主任任课老师总结（精选10篇）

班主任任课老师总结 第1篇

一、班主任职责：

1.引导学生增强自律意识，自觉不进入未成年人不宜进入的场所、使其逐步养成自觉遵守与维护公共场所秩序的习惯；教育学生不参加影响和危害社会安全的活动，增强其社会责任意识；引导学生理解社会安全的重要意义，帮助其树立正确的人生观和价值观。

2.班主任在学生发生安全事故或伤害事故时，须运用好自己班级的学生关系（应急）网络，及时送到卫生室或附近医院就诊，及时与家长联系，及时汇报年级组长（上级部门）并协助妥善处理好事情。

3.班主任要明确了解学校应急预案中的相应职责，平时指导好本班学生各种预案的演练，启动预案时，冷静而快速地安置好本班学生，尤其是指导好本班学生的跑位、站位、路线来利用现有条件有效保护本班学生。

4.若学生发生学生安全应急预案中的任意一种状况，班主任应在第一时间按学校信息传递程序处理，若未按此程序处理而出现严重后果的，按学校责任追究制度进行处理。

5.班主任应对行为偏差、心理偏差的学生做好耐心细致的纠正、疏导工作；对违纪学生，应做好帮教工作，对班级同学出现的突发事件应及时会同青保室老师做好教育处理工作，减少偶发事件，预防学生违法犯罪；对经常迟到缺席的学生，班主任应及时了解，学生中有半天不来校上课者，班主任要及时弄清原因，配合家长开展教育引导工作；对一些连续无故旷课的学生，应及时上报校青保老师处备案；假期中要重点对留级、双差生进行家访。

6.校内外集体活动时。班主任做好活动前的专项安全教育工作，在学校举行升旗、上操、集会，演出等活动要及时到位，做好全班级学生管理工作．对可能出现的意外情况做好防范措施（如准备好常备药等），协助有关部门搞好活动。不得带领班级学生参加各种营业性演出。

7.班主任引导学生不和不良少年进行交往 对社会时尚热点进行客观的分析、判断，懂得正常的人际交往方式和交往对象；引导学生抵制校园暴力，培养学生控制自己情绪的能力，冷静地分析、妥善地处理同学间或教师间等的不和谐现象。

8.班主任利用学校的绿色网络，培养学生自觉遵守与信息活动相关的各种法律法规，抵制网络上各种不良信息的诱惑，提高自我保护和预防违法犯罪的意识，合理利用网络，学会判断和有效拒绝的技能，避免迷恋网络带来的危害。

9.学生因事离校的，班主任开具离校门条。

10.每天负责教室的门窗，插座、电 器等设施的安全检查，发现安全隐患要及时上报。

11.做好常见病、流行病、传染病的预防工作，发现问题及时报告。

12.建立特殊学生档案，掌握特异体质、特定疾病学生的情况，各项活动中予以重点关护。

13.具有其他任课教师的一切职责。

二、任课老师职责

1.要将安全教育融入学科教学中，落实教育部《中小学公共安全教育指导纲要》和省市有关规定，在日常的教育教学活动中，遵循教学规范，落实安全管理要求，合理预见、积极防范可能发生的风险。

2.化学、物理等学科教师要负责学生实验课安全工作，发生（伤害）事故和紧急情况时，应启动学校学生紧急伤害事故（急病）应急预案，并按预案程序进行处理，履行相应职能，以维护学生安全为己任。3.学生在学校或学校周边发生紧急状况时，在场的老师必须马上采取相应的救护措施，促进和谐校园的营造。

4.上课期间学会观察、关爱学生，随时留心课堂中出现的各种异常现象，如有异常须及时按学校有关制度处理并解决；发现学生行为具有危险性的，应当及时告诫、制止、教育、并与班主任（或学生家长）沟通。

5.每位教师必须熟练掌握消防器材的使用。

三、值日老师职责

1.行政值日人员负责每天校园巡视，及时处理偶发事件等，行政值日教师负责登记值勤人员出、缺勤情况和学生行为规范的检查。

2.年级值日老师的工作岗位设在各年级楼层，应督促学生文明休息，处理偶发事件等。

3.负责当天校园巡视，维护教育教学秩序，处理突发事件。

班主任任课老师总结 第2篇

班主任与科任教师在班级在班级教育活动中和交往中形成的关系，包括班主任和科任教师之间的直接交往关系，以及以学生为中介的间接关系。由于存在教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式上的互补性，班主任与科任教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。

但由于班主任和任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象价值认识上的差异性，其关系要经常加以调整。

班主任与科任教师的关系应相互协调，以减少教育过程中的人际内耗，形成一股合力，在以下几个方面谈点我们这一组的看法。

一．以共同目标统一思想

教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我们同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，就会给我们在班级的管理中带来方便。

二．处理好如何分配时间的问题

学校要教学质量，我们学校更是这样，教学压力大，学生要出成绩，而活动又多，教学时间相对就比较紧，要在有限的时间里达到各科都平衡的发展，这时间的分配尤为重要。作为班主任，首先要多听科任老师的意见，根据他们的要求，尽量合理安排时间，自己要有能吃亏的精神，有谦让的风度。

我们具体的时间分配，早自习，安排文科，午自习主科每周一个，下午第四节安排理科，晚自习均衡安排。在次同时，如果哪一科差时间，相互协调，必要时班主任可让一些时间出来，如我班物理开始安排时，星期五下午第四节，一般上不到，我就把语文晚自习让一节来上物理。

三．安排科任老师的事情，科任老师不到岗怎么办？

我们的看法是，只有几个人协调一致、和谐友好，这个问题应该是不会出现的，如果科任老师有事到不到岗，那就班主任帮他看着吧！这样相互之间会更加理解信任，就更能协调好关系了。

四．处理好班主任与科任老师在某些问题上认识不统一的问题

对于这个问题，我喜欢说“君子和而不同”，有不同的看法，相互探讨，真诚的说出自己的看法，这样做会更有效果。有时要站在对方的立场看问题，反省一下自己看法的不当之处，敞开心扉，把自己真实的想法说出来，这样就能相互理解。大家把不同的想法进行理性的分析，寻求较好的意见，得到最佳的答案。

比如我们班，在编排位置的问题上就出现过这样的现象，我作为班主任，主要想的是纪律要好上课没人讲话，开学就照着这个思路编排位置，后来窦老师告诉我，按学习小组编便于学习，不懂的也好问，也能形成竞争氛围。（班主任

）开始我在琢磨，这样会不会导致上课讲话，纪律不好，窦老师和我商量，可以注意调整，把位置拉开一点，学生就不会讲话了。学月考试过后，我按窦老师的想法重新编了位置，才一两天，另外几位老师就说有人有点想讲话，我就给他们解释，说这样做的好处，他们也都赞同这样做，于是我加强了这方面的教育，又调整了几个不合适的位置，这样效果就很好。

我在担任班主任工作的过程中深刻体会到，一个班级的发展有赖于全体任课老师的共同努力，他们既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级的管理，彼此尊重信任，支持帮助，团结协作，密切配合，他们是我们最可信赖的重要力量，有了他们的支持，班级就会获得的成功。

任课老师参与班级管理的实践探索 第3篇

一、任课老师参与班级管理的现状

1.多一事不如少一事

从任课教师参与班级管理现状来看, 很多任课老师都有一种多一事不如少一事的心态, 不愿涉足班级管理, 乐得清闲。班级管理常常是班主任孤军作战, 力不从心, 苦不堪言。班级管理是件劳力又劳心的事, 又苦又累的活。而这样的痛苦又让其他任课老师看在眼里, 记在心上, 为图个清闲, 自觉或不自觉地远离班级管理。另外, 有些任课教师还错误的认为班主任拿了津贴就应该对班级管理完全负责, 因此他们采取了事不关己的态度, 把班级管理事务完全交给班主任来做, 甚至把在自己课堂上出现的问题也归咎于班主任。似乎他们的工作只是上课, 教育管理学生是班主任一个人的事。这些错误认识必然会影响班级管理的效率, 从而影响学校教学质量的提高。

2.吃力不讨好

在有些任课老师的眼里, 参与班级管理是一件吃力不讨好的事, 是“为他人做嫁衣裳”。任课老师在参与班级管理中还会遇到“班主任都不管, 你来管什么管?”、“狗拿耗子, 多管闲事”这样的非议。而这样的非议又足以打消任课老师参与班级管理的积极性。有些任课老师在班级管理上花了很力气, 付出了很多, 到最后所有的成果都是班主任的, 而自己一点都没有得到认可。加上学校在任课老师参与班级管理制度上的缺失, 久而久之, 任课老师产生参与班级管理是“吃力不讨好”、“为他人做嫁衣裳”的想法也就不足为怪了。

3.参与制度不给力

制度也是生产力, 给力的制度同样可样激发老师参与班级管理的积极性。然而现实却仍然是以班主任管理为主, 任课老师排除在班级管理之外。任课老师在参与班级管理过程中没有什么具体措施和制度加以保障, 因为没有制度的鼓励和参与管理的平台, 班上出现的各种事情, 不论大小, 都无一例外的丢给了班主任。

二、任课老师参与班级管理的对策分析

探索任课老师参与班级管理途径与方法, 发挥全体教师的力量, 已成为当前学校学生管理工作的新课题。为极大限度地调动任课老师参与班级管理的积极性, 我们从以下几个方进行了一些尝试:

1.明确职责, 提升任课教师的育人责任感。

教书更要育人, 一个老师, 除了教书之外, 他还应承担育人的职责。良好的纪律和良好的学风是开展课堂教学的基础, 而这一基础需要我们所有老师共同创造。因此, 学校利用每周五全体教师例会这个机会加强对教师的思想教育, 明确职责, 提升教师育人的责任感。鼓励全体老师参与学校班级管理, 在参与中学习管理能力, 在参与中提高自身素养, 在参与中提升个人品味。用自己的能力来证明自己, 用人格魅力来感染我们身边的每一个人, 以实现自身的价值。

2.设立任课教师参与班级管理的平台

(1) 发挥社团活动和兴趣小组的教育作用

社团活动和兴趣小组是提高学生学习兴趣, 加强任课教师与学生交流的重要手段。对一些学习成绩不突出或成绩较差, 但动手能力较强的学生来说, 加入社团活动和兴趣小组是恢复学生的自信心、荣誉感, 提高其学习积极性的有效方法。对学习成绩较好的学生来说则是巩固其学习知识, 培养其创新能力和实践技能的良好途径。这些社团活动和兴趣小组都由任课教师来指导, 通过对学生共同完成某个项目或任务的指导、帮助、交流, 培养他们的实践技能、团队合作精神、持之以恒的习惯等。一方面改善了任课老师与学生之间的关系, 另一方面任课老师的价值也得到了体现。班级管理的效果也有了明显的提高。

(2) 建立后进生一对一帮教制度

学习困难生、行为偏常生等后进学生在我们职业学校是普遍的一个现象。做好“后进生”的帮教转化工作, 是学校教育教学工作的重要内容之一。然而单靠班主任一人之力是远远不够的, 为让任课老师参与后进生转化工作, 学校建立后进生一对一的师生结对制度, 要求全校每一位老师与所任课班级的后进生挂钩, 采用班主任提名, 任课老师自主选择相结合, 确定帮教学生。期末考核, 对帮教后进生成绩好的班主任、任课教师及有关人员, 在评优、晋级等方面优先考虑。这既减少了班级管理给班主任带来的压力, 又让任课老师的能力与价值得到了充分的展现。任课老师参与班级管理的积极性有了明显的提高。

3.加强沟通, 班主任主动协调与任课老师的关系。

班主任有班主任的优势, 任课教师也有任课教师的长处。在管理中班主任也要适当的给任课老师参与班级管理的机会, 懂得利用任课老师参与管理的优势。有的时候班主任管理的太多, 会招来一些学生的反感, 甚至讨厌。面临这种情况, 班主任再多说无益, 此时应当主动协调任课老师, 发挥任课老师的力量。我班有个学生, 个子长得高, 爱好蓝。一次因发放助学金, 引发我与他之间的误会, 对我那是软硬不吃, 有时还故意抬扛、找麻烦。那时真想动用处分来打压他, 或者干脆把他给开除得了。但后来细想了一下, 他毕竟是学生, 老师用不着跟自己的学生呕气。于是我就找来平时和他一起打蓝球的蒋老师, 利用一起打球的机会帮我了解这位学生为什么样要故意和我抬扛。经过调查得知原来就是为了助学金发放的问题, 说我通知了他妈妈, 不用在通知他爸爸 (实事上并没有通知) , 这是对他的不信任。我顿时无语。后来在蒋老师的帮助下, 把事情的经过给学生解释了一遍, 学生得知真相后, 也觉得自己做得不好, 主动找我道歉来了。心里的症结也消失了, 表现又恢复到从前了, 我也轻松了许多。有时任课教师对学生的了解和认识远远超过了班主任。让任课教师来帮助班主任教育管理个别学生, 有时会起到事半功倍的效果。因此, 班主任要充分了解每位任课老师的长处, 通过任课老师进一步了解学生的情况, 针对不同特点的学生的教育, 让任课老师出主意、拿方子, 做到对症下药, 从而改变班主任单一片面的育人方法, 以起到最佳教育效果。

4.完善学校评价机制

学校的评价制度是对所有教师工作的一个衡量标准, 公正性、公平性是这一制度顺利实施的基础。让任课教师参与班级管理, 要把任课教师所担负的班级管理工作作为考评的重要一项, 让任课教师的工作量和工作成绩在考评得分上予以体现。同时, 任课教师参与班级管理也要作为学校评优评先、兑现奖励的重要依据, 以调动任课教师参与班级管理的积极性。

三、实践反思

在探索任课老师参与班级管理的过程, 虽然取得了一些成绩, 但仍有很多地方值得我们反思:比如, 强化班主任与任课老师之间的合作意识。班主任要积极邀请任课教师参与班里组织的各项活动, 如:主题班会、辨论赛等等。任课教师的参加不但可以为我们的活动献计献策, 还可以增强师生间的情感交流, 提升班集体的凝聚力。同时, 班主任要懂得分享, 赢得的成绩和荣誉要懂得与任课教师分享, 在分享中建立友谊, 使合作更加愉乐。另外, 我们还要为任课老师提供班级管理方面的培训。一些没有当过班主任的任课教师缺乏班级管理的技能, 不善于配合班主任管理学生, 打“组合拳”。因此, 对任课教师开展班级管理技能培训, 使其不仅能够解决教书的问题, 也能够解决管理的问题。

在班级管理方面, 任课老师是学校容易被忽视的管理资源, 只要努力发掘, 充分调动任课老参与班级管理的积极性, 就一定能实现班级管理的最优化, 效益最大化。

摘要：班级管理是学校管理工作中最基本的组成部分, 搞好班级管理工作, 对学校完成教育任务和实现教育目标, 具有非常重要的意义。然而, 由于制度等其他因素, 绝大多数学校强调班主任在班级管理中的重要性, 任课老师参与班级管理的作用并没有很好地发挥出来。本文主要结合本校的实际, 在实践中探索任课老师参与班级管理的一些做法, 以期能够带来班级管理最优化、效益最大化。

关键词：任课老师,班级管理,实践,反思

参考文献

我的任课老师们 第4篇

我的地理老师非常幽默，上地理课，我们班的同学绝对都会活动脸部肌肉(笑)的。记得那是刚上七年级的时候，那一节课老师讲到了海拔，边讲边指着我班身高1.7米左右的满建城说：“这就是‘高原’啊，海拔极高!”大家哄堂大笑，笑姿百态。怎么样，我们老师够幽默吧?

我的数学老师是我们班的班主任，虽然不太幽默，但非常厉害。每堂自习课回头看表，几乎都能看到数学老师站在后门口张望，所以我们班纪律一直保持得很好。大家看到老师天天神出鬼没的，就叫他“神仙”。数学老师每次上课都会带着他那“戒尺”来，每当上课有人走神，说话或做小动作时，老师的戒尺就会和他们的手“亲密接触”。戒尺碰过的人从此认真学习，再也不会违反纪律了，所以大家都说戒尺是“仙尺”。数学老师就是这样一位严厉的老师。

所有任课老师中，我最喜欢的是英语老师，不单是因为我喜欢学英语，还因为老师很慈祥。上英语课，英语老师总是一遍遍地给大家讲解句子、时态，而且讲得非常生动有趣。我听着英语老师讲的课，英语成绩不断提高，真庆幸有这么好的老师。

所有任课老师都是班主任 第5篇

所有任课老师都是班主任

重庆沙坪坝区：所有任课老师都是班主任 田文生 “我很想像其他同学那样，静下心来努力学习。但由于我基础较差，成绩一直提不上来，遭受几次打击后，我又丧失了开始时的激情。” “你的愿望是好的，但空想不等于现实。一份耕耘，一份收获。你做了多少题呢?把你做过的练习清点一下，和别人比比看，就可能发现你的不足。” “谢谢你的提醒，现在我终于知道为什么我的语文成绩始终不怎么好了。在最后的一两个星期里，我一定加倍努力，在期末联考中有所进步。” 这是重庆市双碑中学老师牛希麟，在“师生笔谈短笺”上和学生小孙写下的“学生心语”和“老师絮语”中的一部分。 教语文的`牛老师并不是小孙所在班的班主任，却也像班主任一样，不仅教课，还要和学生交心―――在双碑中学级，推行了“全员班主任制”，所有的任课教师都是“班主任”，都要做学生工作。 据双碑中学副校长伍永刚介绍，“全员班主任制”在实施过程中，每学期前两周每班确定一定数量的学生(重点是学习较差的学生)，以班为单位，全班教师进行分配，分配方式由老师和学生双向选择。班主任填好每个学生的基本情况表，交科任老师并做情况介绍;科任老师随即制订计划、实施指导、进行小结，每月每人至少指导两次;学校将进行审核，综合各老师指导的过程和结果，将过程考评和效果考评结合起来，学生也将参与考评。 “全员班主任制”主要以个别指导为主，因此其指导的时间、空间、内容和方法都很灵活，能因材施教，充分发挥学生的主体作用。 而班主任工作照常进行，全班学生都要管，并需组织协调“全员班主任”工作。 伍永刚认为，目前，很多学校的班额都很大，而且层次差异很大，班主任囿于精力，无法对每个学生都进行细致的管理和指导，而学生又往往需要很细致的管理和指导;同时又存在一些科任老师资源闲置情况，他们课后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因为缺乏相关规范，往往随意性较大，未能达到最佳效果，“全员班主任制”在很大程度上就解决了这些问题。 他介绍说，“全员班主任制”课题研究成果获得了全国一等奖。重庆市沙坪坝区已经决定将该做法推广到该区每所学校。 重庆市教科院副院长王纬虹认为，该课题针对德育、教育管理中普遍存在的问题，提出了一个解决的方案，对大班额学校的全面育人有很好的作用;其创新性也非常明显，将教书和育人两项工作很好地结合起来，同时充分调动和发挥了全体教师育人的积极性。 他认为，该课题操作性很强，对改善目前很多学校出现的师生关系紧张现象也有参考价值;此制度还能丰富学校的教学生活，“没有哪个老师只想当一个教书匠，他们也希望赋予其工作一种情感。该制度将使老师更多地体会到教书的快乐，体会到教学生涯的快乐”。 许多中学教师也对该做法表示赞赏，他们认为，大班额的班主任的工作是“一把钥匙开几十把锁”，难免有开不了或者没时间去开的情况。该做法的实质是从制度上保证任何老师都得将教学与育人工作统一起来，很多教育原则能因此得以落到实处。

班主任与任课老师协调会 第6篇

-----八年级（13班）班主任与任课老师协调会

各位同仁大家好：

我是阜康市第二中学八年级（13）班班主任王红现在我们来召开我班班主任与任课老师协调会，我们的主题是“爱与责任让我们在一起”，首先我来介绍一下我班的整体情况：八年级十三班共49人，有住校生11人，少数民族12人，外县市13人，农村户口23人，学生家长多以打工为生无暇顾及孩子的学习，学生学习自觉性也不强，从小没有养成一个良好的学习习惯，普遍对自己要求不高。但是，这些学生思想比较朴实，容易接受老师的管理和教育。所以我们班在近两年的时间里各科成绩一直在进步。大家来看我们班初中以来三次大型考试成绩各科平均分的变化，可以看出我们各科平均分都有所提高，再来看这张表可以明显看出我们班的优秀率呈大幅上升趋势，这就是我们班的整体情况。

咋们的期中考试刚刚结束，今天我们就针对本次考试成绩召开此次协调会，从各门功课与其他班的比较说说我们发现的问题谈谈我们我所能采取的措施。

这是语文平均分各班统计表，这是13班，数学平均分，13班，英语-13班，物理13班。以这几科为例，我们发现我们班各科成绩与其他班比还是比较弱的，针对这种情况我们来说一说最近班里出现的问题：

首先，最近我就发现班里一些不好的现象，比如说早上来有抄作业的同学，而且越来越多，这样就不能进入早读状态，班里的学习气氛不浓，比较散乱，上课还有个别同学走神，我分析了一下这可能与我平时的管理有关，我平时与学生的情感交流比较多，但反过来对办理出现的一些小问题没有及时严肃的处理，渐渐变成了普遍现象。

接下来请英语老师潘老师介绍一下他最近的发现（潘老师谈谈学生层面的问题）王艳敏老师接潘老师说说教师层面的问题

佟倩老师说说早恋现象

根据以上这些问题，请我们的老师集思广益，想一想我们可以采取什么措施解决这些问题：张丽芳老师谈教师素质和如何激发学生兴趣

佟倩老师介绍班级管理经验

潘老师针对学生问题建议包干制

孔老师建议听课会诊互诊

王艳敏建议家校联系

大家想的这些措施真实用听了大家的建议我顿时觉得信心百增，下周的主题班会就针对早恋现象开展，主题为“男生自立自强，女生自尊自爱”，并推广包干制根据学生特点给每位任课教师分配5位情况不同的学生，任课教师进行思想方面的沟通与学习方面的辅导，确保学生成绩的提高下面是每位老师的包干的学生，另外近期重点关注的学生，上课多提问，更重要的是多了解学生的心理变化。

暂时落后的同学：

1、很努力但成绩不理想：朱欣丽、李东营

2、有能力但学习习惯不好的：高俊杰、李晓芸

再谈班主任与任课老师的合作 第7篇

担任班主任工作多年，我深刻体会到，班主任这个“主任”，对学生而言，是校园里最大的“主任”，它要管理六十多位学生，责任重大，而且，班主任也是学生最怕的“主任”,对所带学生有一定的威慑力。但对任课老师而言, 班主任这个“主任”，微不足道，它是各任课教师的公仆，是联系班级中各任课教师的纽带。在教学工作中，班主任与任课教师的关系是影响班级教学质量,影响学生素质,影响班风的一个主要因素，这种关系处理好了，大家工作再累，心情也会愉快。我这里再谈班主任与任课老时间合作的两点体会：

一、发挥班主任的协调功能

1.协调任课教师与学生的关系。

由于班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，课堂上有学生不听约束，不完成作业，说话打闹，一切影响上课的现象可能都会需要班主任协助处理。班主任在处理学生与任课教师的冲突时，首先，要保持教育一致的原则，要让学生意识到其打扰老师工作的错误。我曾经在家长会和班会上反复强调过，教师的工作与家长的工作不同，家长的工作面对的可能是机器或成人，工作时不会受到刻意的打扰。教师的工作形式就是上课，面对的是一群学生，学生上课讲话，干任何与听课不相干的事，都会对老师工作有影响，所以，学生上课讲话并不是小事，是对老师工作1的不尊重。如果，某节课上，由于某同学讲话不断，被老师赶出课堂，自然是要求班主任协助处理，加深学生对改正自己所犯错误认识的程度。班主任遇到这种情况，要理解,要冷静.要耐心并严厉指出学生问题所在，强调任课老师所带科目的重要性，让学生反省自己，向老师承认错误。这时的班主任可以扮“黑脸”，让学生认识到即使任课老师包容，并原谅你，但班主任这一关却不好过。例如，我们班上学生参与活动过于积极，有些同学乱喊乱叫，让别人无法听见课堂内容，我让学生写出几个爱喊的学生的名单，并在班里宣布，让他们在全班同学面前作出深刻反省，当我拿着名单征求物理老师意见时，老师说这两个学生其实听课还很认真，我立刻“顺台而下”，告诉这两个学生，是物理老师给他们说得情，使他们更加喜欢物理老师，喜爱物理课，课堂上也表现更好。其实，班主任与任课教师的配合好了，学生课堂好了，我们大家的工作都会很轻松。

2．协调任课教师与家长的关系。

班主任与家长之间也是一种协作关系，只不过是一种间接协

作关系。班主任对待学生家长应本着平等、尊重、友好的态度，而不是轻易地“呼之即来，挥之即去”，班主任不应象责备学生一样抱怨家长的管教不严，弄得家长在大庭广众之下非常尴尬。当学生与任课老师产生误会时,家长在听信孩子一面之词而责怪老师的情况下，,班主任可以发挥其纽带作用，可以请家长面谈,告诉家长孩子在校的真实表现，要让家长明白,我们的教育目的是一致的,都是为了孩子好，理解老师对学生的付出，理解大家教育的方法可能不同,但目的都是培养学生健康成长。.消除误解, 从思想上解除误会，使家长与老师和谐相处。

二、形成包容、和谐、互相帮助，通力合作的工作氛围。

我们常说，“人敬我一尺，我敬人一丈”。同事之间需要的是相互尊重，大家在任何时候都多为别人想一点，什么事都好办了。同事在一起能够形成包容、和谐、互相帮助，通力合作的工作氛围，就会有事半功倍的效果。切忌用命令学生的方式与同事讲话。而且同事之间也不必为一句话想的太多，造成烦恼。其实很多情况下矛盾的产生都是因为工作，是处理学生的错误时引起的，这种情况下更没有必要造成教师之间的矛盾。作为班主任，切忌在学生面前抬高自己而贬低其他课任老师。班主任与任课教师要有相互服务的意识。为了使任课教师了解学生，班主任可以主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性，而且在大家教育一致的情况下，学生也不会钻空子，大家都会感到学生很好管理。所以学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经

历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，最终才能有效。

总之，对学生的教育是一个需要全方位合作才能完成的工作，如果没有同班级所有任课教师的齐心合力，单凭班主任的教育是远远不够的；新课程标准对每一个教师都提出了更高的合作要求，没有同学科教师的真正合作，单凭一个教师单打独斗，想真正完成新课标的任务也是非常困难的。在处理班主任与各科教师的关系上，我认识到，班主任与各科教师之间只有明确职责，摆正位置，换位思考，互相搭好台、补好台，才能成为一个有机的整体，才能在这繁重紧张的工作中，身体健康，心情愉快地投入工作，使我们所带的学生健康成长。

张 湛

二0一一年元月十号

班主任与任课老师如何有效合作

王瑜

了解班主任与任课老师的配合情况 第8篇

思考：班主任与任课老师配合的方法与策略（举例一项）

现在提倡和谐社会，同样地，一个班级的管理也是如此，不仅要老师与学生之间要和谐，老师与老师之间也要和谐，尤其是作为班主任，要协调好与各科老师之间关系以及各科老师之间的和谐，这样才能保证班级的优秀。班主任要理解各科老师，做到：

（1）协助代课老师解决问题，如管理纪律差的学生，向学生灌输代课老师的辛苦等等。

（2）协调好各科老师之间的关系，如有些老师总是拖课，影响到了下节课老师正常上课，那么班组人就应该出面协调。

班主任与任课老师沟通的重要性 第9篇

班主任事务是一项工作，更是一门艺术，要用心去对待，要起到衔接与沟通的桥梁的重要作用。

假如有一天，我做了某个班级的班主任，我该如何与任课老师进行良好、有效的沟通呢？因为我们都知道，任课老师不仅是这个班的“教书先生”，给学生们传授各个课程的理论知识、引导学生们进行更好的理解与掌握知识，他们也是班集体重要的管理者，是协助班主任完成各项班级活动，帮助学生健康成长的引路人。所以，作为一名合格的班主任，必须要学会如何与任课老师交流，处理好与任课教师的关系，让他们成为自己的得力助手！

首先就是良好的交流，交流才能互通，才能加深了解，才能有共同完成班级事务的可能性。作为班主任应及时与任课教师沟通，比如课后问问任课教师学生的课堂反应与听课效果，互相提出提出意见，以使班级更好发展。

其次要协助任课教师的教学工作，对于他们提出的意见要采纳，不能置若罔闻，置之不理。班主任还要教会学生尊重、感激任课教师，不能因为某门课程的不重要就忽视这门课的任课老师，也不能因为不是班主任就觉得任课教师没权利管理班级，教导学生。（班主任

）这样，任课教师在班上和课堂上受到学生的尊重，就便于更好的沟通，任课教师就能够积极主动的管理好班级。

同时，在班上也要树立好任课教师的威信，有的课程不是主课不是重要的课，学生就容易忽视，乃至不尊重任课教师，而只是学习班主任所带的科目。有的班主任甚至会在课堂上公然指责任课教师，造成极大的负面影响。这样一来会影响学生对这门课的学习，进而影响整个班级的综合考核，更严重的是会出现集体偏科现象，班风不正，勾心斗角。

最后，一定要能够慎重的向任课教师传达学生的建议与意见。不能一味的照顾任课教师，学生才是最为重要的对象，不管做什么都是为了学生更好的发展，学习进步，人格健全。向任课教师传达意见是为了班集体的进步，也是最为班主任最起码的工作。这样不断的优化，学生才能在更好的环境里成长与学习！

班主任任课老师总结 第10篇

2008-11-21 19:25:16 作者：刘培波 浏览次数：636 文字大小：【大】【中】【小】

教育学生、培养学生应该是学校、家庭、社会等各方教育力量有机的联系起来，互相协调，促进学生健康成长。在我多年担任班主任工作的过程中深刻体会到，一个班级的发展有赖于全体任课老师的共同努力，他们既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级的管理，彼此尊重信任，支持帮助，团结协作，密切配合，他们是我最可信赖的重要力量，没有他们的支持，班级就

不会获得成功，下面谈谈几点体会：

一、以共同目标统一思想

教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，给我在班级的管理中带来了方便。

二、教育学生尊敬任课老师，树立他们的威信

每一位任课老师都有自己独特的教学风格，同时又由于教学年限不同而积累了不同程度的教学经验。一些学生尊敬那些年长的教学经验丰富的老师，而对那些刚刚走上教学工作岗位，经验不足的年青老师就不那么尊敬了，上课时随便讲话，甚至与老师顶嘴，干扰老师正常上课。如果一个老师在学生中失去了威信、尊敬，那将会直接影响到他今后的教学质量。因此我会协调每位任课老师搞好教学工作，经常教育学生要尊敬老师，在班级中开展尊师爱生的活动，如：通过主题班会,、黑板报、写慰问信等一系列的活动，师生互动，学生尊敬老师，老师关爱学生，在班级中形成尊师爱生的风尚，树立任课老师的威信。

三、协助任课老师抓教学质量

任课老师一般要任教两门学科，每天上课、批改作业，抓订正，还要备课，工作量很大，因此有时候就难免有些学生照顾不到。作为班主任，应该发挥班主任的优势，协助任课老师抓教学质量，提高学生的学习成绩。例如这次新接手的预备（1）班两次摸底测验三门主课成绩最差，像数学、英语，班级优生少，差生比别班却多平。学生成绩差是现实，但我从来不服输的，我有一个信念，只要把精力扑在学生身上，抓学生的学习习惯，他们的学习成绩一定会在原有基础上得到提高。我经常找任课老师了解学生的学习情况，如：学生听课效率、作业情况等，及时了解学生学习动态，采取相应措施，不让学生的学习成绩越来越差。我班的学生对学习英语不感兴趣，再加上英语的词汇量又多，学生学习很困难。因此我与英语老师经过商量觉得，要提高学生的英语成绩必须要多听、多读、多写、多背、多默。于是就利用每天的早读和午自修的时间来读英语和背默英语，星期二到星期五的这4天里，每天默写10个新单词，到了第二个星期一再把已默写过单词重新默写一遍，以加深学生对单词的记忆能力。但后来发现有的学生英语默的出，中文含义却不知道，只是靠着死记硬背把它默出来，因此这些单词很快的被遗忘了。于是我就要求学生们把英语单词和中文含义一起背默出来，一开始他们还很不适应，错误率很高，但很快他们就在老师的正确引导下适应了。由于每天坚持读背英语，因此我班的英语成绩相对比较稳定，在上学期的期中、期末考试中，班级的成绩在原由基础上有所提高。所以我想班主任有他的优势，优生多差生少了。所以只要能很好的配合好任课老师形成合力抓教学质量，就一定有成效。

四、协调学生全面发展

个别学生各科的学习成绩发展的也不平衡。有的学生为了得到班主任对自己好的印象，对班主任老师所任的学科学的很认真很努力，成绩很好。但对个别任课老师所任的学科学的却学的不扎实，成绩一般。所以班主任必须对这样的同学进行说服教育，教育他们一个优秀的学生必须全面发展，调动学生学习的积极性，学好其他学科。

五、协调各任课老师布置的作业量

学生学习的生命线就是学好各科取得好成绩，而各任课老师是分别从自己所教学科的教学出发，对学生布置每天的回家作业，如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中，再加上个别教师只重视自己所教学科，题量大，势必影响到其他学科作业的时间，造成其他任课老师的不满。因此作为我班主任在调节各学科作业量和测验次数上就应起到一定的调度作用，避免几个任课老师挤用同一时间和加重学生的作业负担，从而不影响到学生的身体健康。以上是我做班主任以来，在与任课老师之间互相协调形成教育合力上总结的一点体会，我相信班主任老师们对此有很多宝贵意见，所以我们应该互相沟通互相切磋，更好的搞好我们的教学

工作。

班主任和任课教师都对班级学生的全面发展负责，其中班主任是主要负责者，班主任不是任课教师的领导和上级，却有联系各位任课教师，协调本班的教育影响的责任。班主任与任课教师的关系是平等的同志关系，是协调和配合的关系，班主任居于主导地位，应付主要责任。班主任在写条鱼任课教师的关系中，应做好以下几方面的工作：

第一，主动与任课教师联系，共同研究，制定班级工作计划。在开学之前，班主任要主动与任课教师取得联系，介绍本班学生的基本情况，分析本班学生的共性和个性特点，根据学校的工作计划的统一要求，结合本班实际，制定班级工作计划。在期中和期末，班主任要主动与任课教师共同检查班级工作计划的执行情况，在期中和期末考试后，及时向任课教师了解学生的学习情况，共同分析，总结经验，找出问题，制定办法。

第二，培养学生的尊师美德，建立学生对任课教师的感情。班主任要适当向学生介绍任课教师的情况，使学生树立尊敬任课教师，热爱任课教师的思想感情。组织班级干部走访任课教师，让学生了解教师工作的辛苦，激发学生的尊师之情，组织学生开展多种多样的尊师活动，班级开展的一些集体活动，主动邀请任课教师参加，聘请任课教师指导学生的第二课堂活动，加强任课教师与学生的联系；给任课教师创造一个优良的上课环境，如保持教室的整洁，及时地将黑板擦干净，遵守上课纪律等。召开尊师的主题班会，歌颂教师的辛勤劳动，表达学生对教师的尊敬和感激之情。

第三，互通情报，增强任课教师和学生之间的联系，班主任要主动地想任课教师介绍班级学生的情况，包括个人的学习情况，个性特点、爱好、家庭情况等，使任课教师对班级有一个全面的、详细的了解。平时要及时地将班级发生的一些大事通报给任课教师，将同学们对各个教师教学的建议和要求反映给有关教师；同时，要主动的向任课教师了解学生的学习态度、学习成绩和存在问题。

总之，班主任要做好与任课教师的协调工作，团结和依靠任课教师，形成一个充满战斗力的教师集体，搞好班级工作。

作为班主任，在管理好班级日常事务的同时，对于学生的学科学习自然也不能放松。这就需要我们与各个任课老师密切配合，共同来搞好班级的教学工作。

如何来配合好任课老师呢？可以从以下几个方面着手：

首先，给予任课老师一个良好的上课环境。我们都知道良好的课堂纪律是学生听课效率的保证。平时，注重对学生这方面的灌输，让他们能够具有这样的意识。课后，注重与任课老师沟通，及时了解班级的上课情况，以便能够及时地针对一些具体情况采取一些有效的措施，提高学生们的上课效率，这也是他们要

想取得好成绩的必要前提。其次，配合任课老师做好一些课后工作。我们所面对的学生没有良好的学习习惯，没有什么自觉性，这就需要我们老师将工作做得更细致些。例如，对于语文和英语，利用一些课余的时间盯着学生做一些背诵和默写工作，让他们能将一些最基础的知识掌握好。针对一些较差的学生，可以适当的放宽对他们的时间限制。对于他们的作业情况也是紧盯不放，在按时完成量的基础上再要求质。在校督促学生及时订正，及时的帮助他们解答一些疑难问题。有时，我也能辅导一些困难学生的英语和数学，帮助他们更好的理解、完成他们的作业。

最后，多关心学生各个学科的测验情况，了解他们一个学习阶段的知识掌握情况，与任课老师一同分析。可以针对班级的学习状况的好坏及时地想一些办法，及时地做出调整。同时，也可以了解到每个学生的状况，表扬一些进步的学生，对于退步的或是目前成绩还不是很理想的同学，多和他们沟通，帮助他们寻找

原因，以便他能有所改进，争取以后的进步。

当然，有时候在这些方面做得也不是特别到位，以后还需努力

浅谈班主任与任课教师

沟通方法

常言道：“众人拾柴火焰高”，一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。作为班主任，怎样做好与任课教师的沟通呢？尤其是当自己班的学生和任课老师发生矛盾和冲突的时候。

一、认真听取和采纳任课教师的意见

平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。每次在召开班会时，班主任一定要邀请任课教师参加，对学生在学习纪律方面存在的差距指出来，让学生在短时间内改正。另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，不能近视眼过独木桥-----光顾眼前，只注重抓好自己所代的科目，而忽略其他的学科。更重要的是要深入到任课教师中，了解学生还存在哪些薄弱环节，一起在班会上解决。班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

二、工作中要互相学习，相互理解，共同进步

教学方面，班主任的教学时间相应要比科任老师多一些，特别是在复习阶段，科任教师的时间明显不足，有时可能要调用班主任的课，在这种情况下，班主任一定要大力支持、积极配合，能辅导的要尽自己最大的努力进行辅导，一次课余，我无意地中看了放在课桌前的作业本，发现了同一道题，学生的列式和解答结果都相同，然而老师却给一个学生判对，另一个判错。课后，我找到了这位老师，风趣地说：“你太偏心眼了吧？”他说：“为什么呢？我说你看看某某同学的作业本就知道了。”教师在平时批改作业出现失误是常有的事，班主任既然发现了就应该指出来，避免学生走入知识的误区。这样可以增强班主任与科任老师的友谊。特别是在听课方面，通过平时听课和评课，坦诚指出任课老师在课堂教学中的优缺点，达到教学上相互取长补短的目的。与同事的交往中，不能为小事斤斤计较，应学会宽容待人、相互支持。例如：当任课老师请你帮忙时，班主任老师决不能因“我很忙”“改日再说吧”等借口予以拒绝，要乐于承担。相反，有时一件小事也会疏远任课教师与班主任的距离。这不利于教师于教师之间的精诚团结。

三、班主任老师要在班上树起科任老师的威信

根据平时观察，由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。但我从科任教师口中得知，其它科目的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”心想：“我不交作业，老师也拿我没办法”。譬如：我班有一位名叫覃某的同学，语文作业总是在老师的监督下最后一个完成，据数学老师反映，本学期他从不交作业，数学老师也经常找他谈心，他总是口头说：“完成”但没有实际行动。这不利于各科的均衡发展，所以班主任要教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，树立起科任教师在班上的威信。

总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与任课教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师管理班级的积极性，加强班主任与任课教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。谈班主任与任课教师的协调 班主任是班级的领导者、组织者、推动者，一个优秀的班主任不仅要善于调动学生的积极性和创造性，还要能够团结其它任课教师，充分发挥教与学的最大潜能，使师生形成一个强有力的优秀团队。

由于班主任与任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点、对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成整体的教育合力。那么，作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课老师的关系呢？

第一、主持制定治班方略，进行思想引领。

班主任应根据本班特点组织任课老师确定班级的发展目标，研究一个切实可行的治班方案。比方说如何提高薄弱学科的教学成绩，如何做好分类推进工作，都需要全体教师统一认识。

第二、主动搭台，树立任课教师威信。

要通过多种活动和多种途径，展示老师的特点，树立老师的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中抬高自己而贬低其他老师。

当学生对任课老师产生了误会或感觉不适应时，要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释说明工作。一名优秀的班主任不仅要让学生接纳自己，也要帮助学生去接纳其他任课教师，在学生面前树立任课教师的威信，才能使每一个老师更快地进入角色，融入学生当中。

第三、班主任要主动为任课教师排忧解难。

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在其他学科教师的课堂上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，英语老师感冒了，不能按时来上课，班主任及时补位并引导学生课后慰问。这样，英语老师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。

杜威说过：“学校即社会，教育即生活”。其实，每个班级就是一个小社会，这个社会的顺利运行，离不开有效的管理与协调。班主任作为班级这个小社会的主要管理者，只有通过与任课教师的充分沟通，不断协调其关系，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。

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