备课体会范文

备课体会范文（精选12篇）

备课体会 第1篇

一、备课的全面性

备课上要立足与学生这个行为主题和教学主题, 目标应围绕“学生在学习之后, 能干些什么。会干些什么, 可预见的将来是什么样的?”来描述。在格式上不仅要包含常规的项目, 更注重的是要精雕细凿, 要积极与课标编写者“沟通”备好课标, 要善于和教材编写者进行“交心”, 备好教材, 俗话说得好:“心中无学生, 必定无好课”因此要备好学情, 备好学生, 注意预设与生成的同一, 同时教师自己在日常工作中要注意扬长避短, 不断的挑战自我。把握重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点等八点。在教学方法上坚持“自主、合作、探究”这一研究性理论和实践。在教学过程上要精心设计, 问题少而精。要注意收集和利用好资料, 板书不拘一格, 有所创新, 提倡“3015”教学模式与“先学后教, 当堂训练”的洋思教学模式想结合。总之, 在现代化教育教学手段或最优化的教学组织过程中, 授课模式无论怎么变, 都离不开教学语言的作用。因而, 备教学语言, 须仔细琢磨, 反复推敲, 乃至千锤百炼, 这是一个优秀教师取得教学成功的法宝。

二、备课的详略得当

在许多中小学生中间都可以听到这样的议论“某老师的课讲得好, 听得懂”。那么, 为什么会有“讲得好, 听得懂”和“讲得不好, 听不懂”之分呢?其真正原因, 大部分并不是教师知识水平不高, 也不在于教师责任心不强, 而往往是有些教师在备课时轻视了备课这一环节。我们知道备课语言须仔细琢磨, 反复推敲, 乃至千锤百炼, 因为任何现代化教育手段或最优化的教学组织过程, 授课模式, 都离不开教学语言的作用。语言是信息交流的工具, 也是思维的工具。一名教师应怎么样在备课中备好语言, 使自己的课讲的好, 使学生听得懂呢?笔者认为, 要备好语言应做到以下几个方面:

1. 科学准确。

教学语言的首要要求是科学性和准确性。教学语言不同于一般的生活口语, 也有别于书面语言。它是一种规范的口语, 用词必须准确, 符合科学性, 符合语言学的一般规律, 符合语法逻辑的要求, 做到知识正确, 读音准确, 用词恰当, 切忌语不达意, 表述不清;否则, 不仅给学生接受知识造成障碍, 而且会贻害学生终生。教师语言的科学性和准确性, 是相对而言的。它是相对于学生的认知水平, 接受程度而言的, 要尽可能科学和准确, 而不是为了追求科学和准确把内容讲深, 讲复杂。

2. 有启发性。

启发式教学首先取决于内容的组织和教学形式的设计, 但也与语言有很大的关系。在实际的教学过程中, 这三者是熔融在一起很难分割的。例如, 内容的组织和教学形式的设计富有启发性, 而语言是生硬的, 灌入式的, 自然不会有好效果;反之, 语言生动有趣, 富有启发性, 但整个内容的安排、教学形式的设计都违背了学生的认知规律, 也不会有好效果。因此, 教学语言的启发性不是纯技巧的问题, 而是深深直根于对教材内容的理解深度和对学生认知规律的探索之中。

3. 通俗形象。

教学的生动性原则告诉我们:教学语言只有生动有趣, 富有情趣, 富有感染力和吸引力才能使学生爱听, 才能帮助学生尽快地掌握知识, 消化理解讲授的内容, 要在教学中体现生动性原则, 必须做到两点, 一要通俗, 二要形象, 这两条都有助于学生把课听懂。课堂教学是师生之间的双边活动, 教师的基本任务是将教材中的基础知识传授给学生, 其前提是教师使学生听懂。如果教师的语言晦涩或不是由浅入深的讲解问题和基础知识, 而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的东西, 经管讲的精精有味, 可学生却如坠入云雾之中。根本听不懂他讲了些什么, 这样即浪费时间, 又影响教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生成绩, 重则使学生丧失了对这门功课的学习兴趣和信心, 实在是有百害而无一利。教学语言的形象性也是使课堂生动起来的一个关键。心理学理论告诉我们:中小学生阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段。学生对形象性思维问题的理解掌握能力要高于对抽象化问题的理解掌握能力, 这就要求教师要通过形象化的语言手段把枯燥深奥的知识讲解的通俗易懂, 最大限度的提高教学效率。

4. 言简意赅。

日常教学中我们即要保证教学质量, 又要减轻学生作业负担, 这些只能向课堂四十五分钟要质量。这就要求教学语言要精练, 干净利落, 不说废话, 言简意赅, 恰到好处。无论是阐述还是分析, 都要用最简练的语言表达最丰富的内容。简明扼要的语言能节省学生的听课精力, 有容易被他们理解。

5. 有节奏感。

节奏感主要表现为语言的速率快, 缓或慢。语音的弱强高, 中或低。有时还表现为用手势, 躯体的姿态, 面部的表情这些无声的动作语言来修饰特定的语言内容, 这些在教学中都是要注意锤炼的。当然这一切都是要服从教学内容, 要达到教学三维目标的要求, 且不可牵强附会, 或矫揉造作。

暑假集体备课体会 第2篇

8月25日在中山小学听取了XXX老师对人教版三、四年级教材的解读说明让我加深了对教材的认识颇有感触。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，提高业务能力。

首先，我认为个人钻研是集体备课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。

其次，集体备课的思维指向应是求同存异。不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，显然是一个美丽的神话。教师们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”“蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。

最后，集体备课的功能定位是解决问题。集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；也就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑；还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。其实集体备课可侧重如下几个方面的内容。（1）备教材：把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标；把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材教”的研究与设计。（2）备教法与学法：依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合学生的认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。（3）备教学资源：练习设计具有针对性、层次性，做到面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具、学具等。（4）备学生：对学生中已经出现的错误进行梳理、分析，提出矫正策略，对下阶段教学中学生可能出现的错误进行讨论等。

集体备课过程中的几点体会 第3篇

集体备课能够提高教师的专业素质，是教师合作探究，形成研讨氛围的最好的方法。对于发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，具有重要作用，但也存在着不容忽视的问题。下面从三个方面谈一谈我的体会：

体会一、教师的思想认识不断提高

1.思想认识的误区

在传统观念的影响下，部分教师始终认为集体备课是在做无用功，既费时，又费力。集体备课就是轮流备课；或者是组长备课，统一教案。虽说减轻了教师负担，但没有实用性，浪费纸张。所以，要重点提高教师的思想认识，让教师认识到集体备课是一种思维的碰撞和情感的交流。

2.缺少研究的氛围

根据多次的集体备课来看，集体备课形式单一，没有解决实际问题。在进行集体备课时，不是一言堂，就是沉默，缺少浓厚的研究氛围，只是流于过程，导致部分教师在学校检查时只好从网上下载相关资料后，略加改动，就算完成任务，纯粹是应付检查。甚至有时，自己下载的具体内容都没有认真阅读就上交了集体备课稿。长此以往，恶性循环，根本达不到集体备课的目的。

3.跟踪教研，提高教师的思想认识

要走出去，观摩集体备课，学习其方法，做到“它山之石，可以攻玉”。

做到“集体备课与主题教研相结合”，每一次的集体备课教师都有收获。教师既能够认真研究教材，又能够借鉴先进的方法，取长补短，解决自己的困惑，让每一位教师尝到甜头，这样，教师的集体备课能力能够得到快速提高。

体会二、集体备课的操作程序逐渐完善

过去的集体备课，要么每位教师都拿出各种版本的参考书，一起简单分析，凭借着多年的教学经验，得出了种种结论；要么是上网抄袭，根本没有根据自己班级学生的特点，研究适合自己的教法和学法，完全处于一种被动状态。

为了解决这个问题，学校在安排课表时要考虑到同一学科应该留有相同的课外时间，为他们进行集体研究搭建一个时间的平台。

在备课组长的统一安排下，每次活动确立一个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流，从不同的角度分析原因，找到适合自己的授课方法。对于授课细节，则无须过细规范。

规定集体备课的程序是：个人自备——集体议课——专人整理——反思修改。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学反思，阐述设计意图，列出感到困惑的问题，供集体议课时交流研讨。

體会三、学校检查加大力度

学校应将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准，逐步淡化形式上的活动次数、活动记录、教案检查等的管理形式，将解放教师、充分调动教师的教科研积极性作为办学的重中之重来落实，要重点检查集体备课中的“设计意图，教学反思，板书设计”，使“集体备课 ” 真正发挥教科研的作用，成为广大教师迅速成长的台阶。

在听课时检查集体备课的效果。要按学科听课，发现问题时及时协助改进，并且要求教师在课后写出教学反思，汇总，今后执教，少走弯路。

集体备课不仅要求教师写成同一份教案，而且要求备准、备全知识点，更重要的是要时刻关注学生的学习状态，帮助学生调整状态，指导学习方法。

应用网络备课平台的体会 第4篇

传统备课模式效率低, 教案、素材、课件、课堂习题等各自独立, 使用不便。新的备课模式与传统教学模式最大区别在于新模式能够提供充分新颖别致、饶有趣味的“先行组织者”。其资源便于投射到学生的最近发展区, 继而提高课堂教学成效。 (1) 备课平台支持教案在线编辑, 实现Word在线编辑功能, 支持公式编辑器和特殊符号的插入等功能。一体化设计将常规备课各个教学环节有机组织起来, 教师能够根据自身所在年级与所教学科, 创建定位到具体课时的教案。按教材分析、教案设计、素材组织、习题设计、板书设计、教学反思等模块组织教案, 教案模块可灵活设定, 便于将板书、课件、练习、作业等多种素材集成至备课平台上。既可以纲举目张地让学生了解课堂内容, 也可以同屏显示, 易于展示, 课堂实施很方便。 (2) 在学校与区域内查找公共素材资源, 并可创建定位到课堂的个人素材库, 能够按学期、科目、年级、时间等检索个人及共享区教案与素材。这种新型的备课模式是一个成形的、物化的平台, 远比一个随便下载的教案、一张光盘等要有意义得多, 此平台有点像是课堂教学资源的“实体店”。 (3) 无纸化备课环境, 能将共享区的教案收藏, 反复修改使用, 切实避免重复备课效率低的缺点, 既经济又便于课堂教学资源的积累活用。

二、备课平台的虚拟性能够促使教师集思广益

“十二五”教育发展纲要中强调促进教育公平, 要求全面提高教育教学质量。教师的备课水平, 直接关系着学生的学习广度和深度, 因此提高在校教师的集体备课效率是很值得思考的问题。南京市栖霞区东西距离达20公里, 交通又不方便, 特别是毕业班教师教学任务非常重, 要想在规定的时间和地点参加集体备课, 难度较大。网络备课平台创设了教师需要的远程集体备课环境, 为提高集体备课的效率找到了新的切入点。

运用备课平台进行集体备课, 能够实现校内、校际间备课共享, 备课互相评论;本校或者多校联合进行集体备课;组织远程区域教研活动, 优质教学设计区域共享;在地域和条件有限的情况下, 边远地区的教师可以在家或在本校看到同步的备课实况。

该平台能够较好地解决全员传统集体备课模式中交流不便等问题。如边远地区教师能够接收的信息量非常有限, 在传统模式的现场集体备课中教师问题的提出, 现场讨论等都是一个挑战。针对这种情况, 我们利用远程网络备课平台虚拟环境的交互性特点, 使用教师如同在真实的环境中一样与虚拟环境中的评论发生交互关系。避免了在真实集体备课中碰到的诸如提问不切题、表达能力差、回答问题错误等问题带来的羞愧和恐慌心理。这时专家由居高临下的权威转向“平等中的首席”, 为教师提供的是自由的、充分的体验和想象空间。远程备课平台唤起了教师的问题意识, 破解了集体备课无题的尴尬, 激发了教师进行思维碰撞的兴趣。教师可相互查阅备课材料并进行评论, 集思广益, 促使我区教师互助, 共同提高课堂教学水平。

当然一些经验型教师起初不想共享自己的成果。但是我们必须意识到信息时代教师的职业特点, 将更多地体现在对知识的输出技法的占有, 而非对学习资源的简单占有。如果教师仅凭借自己的个性, 以过去的经验为依据, 放弃对新方法与新技术的思考, 甚至回避对新技术或者新方法的接纳, 将有可能因此导致学习者在认知世界、资源获取等方面出现缺失。

三、备课平台的创新性能够加强信息技术与课程教学的有机整合

以往我区信息技术与课堂教学整合处于常态的运用, 浅层次的整合。信息技术在教学中的作用仅限于提高学生对学科知识的理解和掌握。在课堂教学中, 没能把信息技术与课程进行有机融合, 而仅仅把信息技术作为一种简单的工具和手段, 没有充分发掘信息技术的支撑作用。尽管其中有些“整合课”对于突破教学重点、难点确有一定的帮助, 但是对于学生创新精神与创新能力的培养作用不大, 因为这类“整合课”完全没有触及课堂教学结构问题, 因而传统的师生关系、师生的地位难以改变, 学生的主动性、积极性 (更不用说创造性) 也就无从发挥;所以这样的“整合课”充其量只能说是信息技术与学科教学的一种浅层次整合, 而绝非深层次的整合—这也正是我区要解决的“浅层次整合”的问题所在。

备课网平台能够将教学准备、教学实施等常规的各个教学环节有机组织起来。通过培训使我们的信息技术与课程进行有机融合, 帮助我们把传统落后的“浅层次整合”升级为“深层次整合”。因为科学的备课系统在设计过程中考虑到课的结构, 其中的各个环节直接渗透到课堂教学结构中。通过课堂实施可以看出, 课堂教学四个要素—教师、学生、教学媒体、教学内容的地位、作用与传统教学结构相比发生了质的变化。

教师可以腾出更多时间来观察学生的差异性, 因人施教。在课前准备时不需要像过去那样在课堂电脑上安装五花八门的程序, 忙得不亦乐乎。甚至有精力去思考课堂生成, 以及如何更有效地根据学生年龄特征来切入重难点。

运用备课平台上课就不难让学生理解知识是系统的、一环套一环的, 便于学生清楚地发现自己在哪个环节上薄弱, 哪个环节上强势, 从而在学习过程的不同阶段进行计划、调整、自我指导、自我监控和自我评价, 有针对性地进行课后巩固学习。刺激学生主动学习的愿望和提高学习成效的责任感。这个富有逻辑性的平台展示了关键知识点, 实际上为学生创设了自主学习的最佳路径。

先进的备课平台并不限于教师本身专业文化知识面。运用备课平台上课, 教学内容能够得以拓展, 教学更加生动、形象。丰富多彩的学习内容感染了学生, 会把每一堂课精彩地演绎, 也会把每一句话精心地锤炼。尽管是上数学课, 在恰当的时候也可灵活应用课件, 把课堂变得精彩、丰富, 走近教学的本源。相比于照本宣科似的传统教学模式, 师生关系也得到了改变, 实验证明学生的兴趣提高了。采取这样的措施, 在相应程度上优化了课堂教学结构, 较传统课堂教学结构先进科学。继而也提高了我区教师自觉加强信息技术与课程整合的能力。

四、结束语

Internet技术已经发展到信息全球化的程度, 我们应该及时反思现代教育技术与学科教学整合的有效性, 继而使技术应用达到预期效果, 现实课堂教学是学生的主阵地。因此, 对于我区广大教师来说, 认清教改大方向, 更新教育观念, 并且懂得如何利用现代教育技术来支持教育改革和促进教育发展, 是十分必要的。运用网络电子备课系统在提高教师业务水平的同时, 能够加快缩小校际差距, 使区域间全面提升办学质量成为可能。同时也把我区的教师集体备课工作引向与时俱进的广阔天地。期望网络备课平台能够成为提高教师日常备课和集体备课效益的一种有力手段。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[2]沈书生.中小学教师教育技术能力结构与层次[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

集体备课心得体会 第5篇

白沙县元门乡中心学校

朱志荣

秋雨瓢泼，秋风萧瑟。2009年9月25日上午由县教研室学科教研员统一组织，省级专业指导小组亲临现场对本次活动进行评估指导的主要由各乡镇教研员组成的集体备课教研活动在七坊中心校和七坊中学两个点如火如荼地进行。

本次活动的语文集体备课组由县局教研员符小兰同志主持，七坊中心校杨玉波教研员及中心发言人介绍了该校六年级集体备课组进行第二单元集体备课的情况，省专家组专家对他们的工作给予了肯定。

活动中，教研员们畅谈了对集体备课的看法，指出集体备课中存在的问题及困惑，大家探讨了解决问题的办法。县一、二小的张芯芸和符燕两位老师分别介绍了本校集体备课的一些做法，省专家也做了重要指导，各位教研员积极交流互动，气氛热烈、融洽。

下面谈谈本教研员参加这次集体备课的心得体会。一．要有科学合理的方法

这次集体备课，东道主学校备课组强调了在每次集体备课中都确定一位主备人，主备人介绍自己的教学构思，教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等，其他成员进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，最后备课组长总结，形成共案。这是集体备课的好模式，值得贯彻。二．集思广益，博采众长。

集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，学生的学习，也利于我们教师自身素养的了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。

三．组织形式可以灵活多样。

省专家也指出：集体备课，在办公室其实随时都能进行。我觉得大家可以建立一个集体备课用的笔记本，将自己的发言材料和每次的活动过程都记录下来，甚至在办公室中老师们相互的自由的切磋也可以记录下来，这样，效果会更好些。这种笔记也可以用教学反思的形式进行记录。

四．针对部分教研员提出的集体备课时间分配难，下面农村学校同年级班级少，集体备课不好组织等问题提出几点建议：

1.网络备课。

有条件的学校可组织网络集体备课。指定初备教师先形成预案，发布在校本教研网上，提出存在问题等，集体备课组的其他教师课余抽空登陆发表意见，提出改进办法等进行研讨，最后由备课组长综合教师们的意见形成共案并实施。

2.解决备课组教师人手不足的问题。

农村完小可分高、低两个年级组分别组织集体备课。一至三；四至六年级的教师分别组成年级备课组进行集体备课，以解决备课组人手不足的问题。

以上拙识浅见，望各位教师、各位领导多多指教！

改进备课模式，提升备课质量 第6篇

本人从事教育管理和语文教研教学工作20多年。通过实践调研，深感语文教师的备课工作量大、心累，较多教师备课时花大量时间用于从现成的甚至唯一的教案集中抄写教案，以应付课堂教学或工作检查，更甚者以此作为完成语文教学工作的重要标致，教学课文缺少了对教学研究和教材熟悉的重要程序，思考课堂过程的时间没有保障，难以保证日常的语文课堂质量和教学质量。但在具备充足时间如一周备好一课，有丰富资源支撑的条件下，可达到提升课堂教学质量。为此，探索一种新型的备课模式，既可克服前述备课工作中和课堂效益存在的问题，又可优化备课工作，更可加速教师的专业成长，提高教师的教研能力，并能朝着备课的终极目前发展——提升课堂质量和教学质量，这就是改进备齐模式，提升备课质量的研究宗旨。

我们在参加英特尔信息技术培训时，学习了运用英特尔《单元计划》备课，并以此方式完成教案，比較传统的备课方式都显现优化和有效。

一、单元作者：备课教师个人信息的填写。

二、单元概览：

单元标题：教学课文题目。

框架问题：基本问题——基本问题在问题链中是最抽象的问题。可作为一组课程或者整个学年学习的大概念框架。基本问题聚焦课程核心和主题。单元问题——对一个单元的学习而言是具体的。单元问题的特征：[1]、与单元具体情境直接相关。单元问题将框定在某个具体的课程单元中，因此单元问题的提出是以单元为背景的。[2]、旨在发展学生的高级思维能力，设计这些问题目的是为了超越内容问题，发展学生的高级思维，并通过具体主题和学科的“透镜”引发学生更深入的思考与探究。内容问题——它不同于基本问题与单元问题，[1]、在大多数情况下内容问题涉及的是事实，而不是对内容的解释。[2]、内容问题具有明确的答案或者具体的“正确”答案。属于封闭性问题。[3]、需要知识和理解技能去回答这类问题。（引用百度搜索，有改动）

三、学科领域：英特尔设计《单元计划》中，提供选择学科领域中相关的学科。这就需要教师在备课时还要充分考虑和准备课文教学过程中涉及到的其它学科知识，这就需要语文教师必备的知识夸度。

四、课程标准：要求教师下载《小学语文课程标准》，熟悉所教学年段的课程标准和要求。对某一课文备课时，一定要浏览课程标准并选择相关内容粘贴在框架中，以此作为指引确立教学目标、要求的依据。

五、学习目标和筛选教案：根据单元课文学习要求和课程标准，制定教学目标。利用网络资源，探索相关课文的电子教案和教学资料，确定适合自己的、最可行的教案，并根据自己实际进行修补以形成自己的教案。

六、预计时间：学生课前预习内容和时间的预计，课堂教学过程的时间分配的预计，都纳入备课时应考虑和安排的。

七、课前准备：相关资料、辅助材料、网络资源等。

八、学生情况：备课过程中教师还要考虑学生的实际，哪些方面需要帮助他们，预见他们学习时会出现的难处，教师应怎样提供帮助。面对同一内容或课后知识的延伸，高材生还有哪些空间发展。

九、实践后的反思：教师的教学反思。

十、小学中高年段的语文教材，每单元的课文一般为4篇课文。本校各年级一般都是4—5个教学班，每班配一名语文教师，同年级的语文教师4—5人。由年科组长主持单元的备课分工，一人精备一课，所用时间一般在一周时间或多些。人人都完成了备课后，将自己所负的任务教案打印成人手一份，年科组长组织年级语文教师在每周校定的业务学习时间里进行集体备课和交流。自己精备的一课在课堂教学方面应是熟练和优质的，至少较自己而言是提升和保证的。

信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。

信息技术作为学习工具， 特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，探索问题并最终解决问题。如在教授《梅花魂》一课时，首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花，同时播放歌曲《红梅赞》。这时，一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然，课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机， 继而提问“：①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案？ 当时就有学生建议：能否组织我们上网收集资料？此时，教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选，学生在这种学习环境中，自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样，既拓展了学生的知识面， 又培养了学生自主探究获取知识的能力。

浅谈医学生物化学教师的备课体会 第7篇

1 备“大纲”

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件, 它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务, 知识、技能的范围、深度, 体系结构、教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据, 也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则[1]。同一医学院校中不同专业和不同层次的学生在生物化学的学习中有不同的教学大纲, 不同医学专业学生毕业后参加的资格考试有不同的考试大纲, 对知识点的要求和掌握侧重点也不同, 这就对医学生物化学教师的备课提出了较高的要求。以笔者所在学校为例, 目前我校有全日制普通大专临床医学、护理、助产、医学检验技术、中药、中药制药技术专业开设生物化学课程 (见表1) 。

从表1可以看出各专业生物化学课程的开设时间、考试情况、所占学分和周学时不同, 这就要求授课教师提前充分了解教学大纲, 掌握授课专业的课程开设顺序以及学生参加资格考试中的重、难点, 如:蛋白质的分解代谢一章“氨的代谢”部分, 临床医学专业学生的难点在于肝性脑病的发病机理以及临床的常用治疗措施;护理专业学生的难点在于肝昏迷病人和肝硬化腹水病人的护理措施, 前者禁用碱性肥皂液灌肠, 后者不宜使用碱性利尿药, 这是历年护理资格考试的题目之一;医学检验技术专业学生则还要适当补充肝昏迷时的生化变化及血氨测定, 以提前增强学生的专业意识;中药制药技术专业学生则只是要求理解氨的代谢的大致过程。教师只有在备课前充分了解各专业的教学大纲和考试大纲, 提前进行行之有效的备课工作, 才能真正做到统筹全局。

2 备“授课计划”

教师在接到不同专业的生物化学课程教学任务后, 就要立即学习该专业教学大纲和考试大纲, 然后针对学期生物化学的教学做出详尽的授课计划。授课计划的制订大致可分为以下4步。

(1) 了解学期的开设课时周数, 统计学期共计多少教学学时, 其中扣除国家公共假期学时数、单元复习检测学时数、期末复习学时数、机动学时数等相关学时数。

(2) 根据教学大纲中的课程教学目标选用本专业规划教材, 根据授课学时安排不同章节的学时数目以及章节中不同内容的学时数目, 体现各专业的不同特点。如, 临床医学专业选用普通高等教育“十一五”国家规划教材、全国高职高专卫生部规划教材中“绪论”章节常规安排1学时, “蛋白质的化学”章节合计安排5学时, 分别是“蛋白质的分子组成”1学时、“蛋白质的分子结构”2学时、“蛋白质的理化性质”2学时, 2章共安排6个学时, 分3次完成教学。

(3) 参照培养能力为本位、技能为核心的职业人才教育理念, 合理安排理论教学和实验教学的学时比例, 在各章节的教学中结合实验室资源开设有特色的、能巩固理论基础知识的生物化学实验。如护理专业开设的“肝中酮体的生成作用”证明生成酮体是肝脏特有的功能;医学检验专业开设“醋酸纤维薄膜电泳分离血清蛋白”掌握其基本原理和操作, 同时, 熟悉血清蛋白测定的临床意义;中药制药专业开设综合性实验“天然产物中多糖的提取、纯化与鉴定”为学生在制药企业的实习就业打下基础。

(4) 整理出教材中的重点、难点和教学质量的整改措施, 列出期末考核的计划达标率, 用于教学过程的指导和反馈。

3 备“教材”

教材是教师实现教学的主要工具之一, 教材有广义和狭义2种理解。

狭义的教材是指教科书, 这是教学过程中的核心教学资料。教师熟读教科书很重要, 教师只有静下心来仔细钻研教科书, 逐一弄懂各个知识点, 弄清楚各个知识点之间的联系, 才能指导学生完成教材的预习、学习和复习3个环节的工作, 同时在课堂上选用有针对性的、有特色的教学方法进行深入的讲解。但笔者在历年的教学过程中发现不同版本教科书的编者水平参差不齐, 出现某些知识点讲解不完善、不深入, 甚至错误的情况, 所以在教学过程中, 除了指定版本教科书外, 教师在备课前还要多读不同层次、不同版本的教材, 以便更好地掌握每个知识点。对于有些知识点, 仅看中文教材难以理解, 或不同中文教材间存在矛盾的解释时, 就需要研读原版英文教材, 这样才能真正掌握相应的知识点[2]。

广义上的教材泛指一切有利于学习者增长知识或发展技能的教学材料, 除了课本以外, 还包括课本配套的习题集、多媒体教学动画、立体教学模型、临床的病案病例等, 这些都是在备“教材”的环节中应当充分考虑和加以应用, 以丰富生物化学的课堂教学内容, 提高教学效果。如在“蛋白质的化学”章节中增加婴儿奶粉中掺入三聚氰胺以提高奶粉中蛋白质含量的文字材料和对婴儿造成损害的图片资料;在“核酸的结构与功能”章节中准备立体教学模型, 加深学生对DNA双螺旋结构的认识和理解[3];在“蛋白质的生物合成”章节中准备大量的动画, 以生动、形象地展示遗传信息的流动方向和过程。这些教学资料的储备和收集不是一蹴而就的, 这需要教师做一个有心人, 在教学工作和日常生活中进行多项知识和资料的收集。

4 备“学生”

教学过程是一个师生共同参与的相辅相成的双边活动, 学生是学习的主体, 在教学过程中, 要充分发挥学生的主观能动性, 以提高教学质量。

生物化学教师在接受新的教学任务前, 先通过班级辅导员了解学生的心理状况和学习习惯。在绪论课的讲授中, 多鼓励学生, 让学生树立学好生物化学的自信心, 多关心学生, 了解学生生活和学习中的困难, 帮助学生克服自学过程中的心理障碍和情感障碍。

在教学过程中, 设立班级学习课代表, 及时收集和整理班级学生的学习情况并汇报给授课教师。在课程讲授后, 布置适量的课后复习作业。作业来源有3条途径: (1) 教材章节后习题; (2) 总结性的题目, 如“糖代谢”中列表比较糖的3条分解代谢途径, “蛋白质的生物合成”中列表比较复制与转录的异同点等; (3) 历年资格考试和自学考试相关的原始题目。3条作业途径难度上呈渐进式, 使学生能牢固掌握知识点, 并学会灵活应用。教师通过学习课代表和学生完成作业情况反馈, 及时调整授课进度, 对后面的备课内容做出相应调整。

生物化学的备课是一项繁重的工作, 需要授课教师认真学习大纲, 仔细研读教材, 制订详尽的授课计划, 同时根据学生的学习情况做出及时的调整和修订, 才能更好地保证教学质量, 培养出能够满足就业需求的医学毕业生。

关键词：医学生物化学,教师,备课体会

参考文献

[1]朱爱军.中等卫生学校实施性教学计划与教学大纲制订及使用的探讨[J].卫生职业教育, 2009, 27 (14) :29～31.

[2]张雄飞, 叶辉, 雷康福, 等.生物化学新教师备课的几点体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (1) :26～28.

备课体会 第8篇

1 备课要备知识

备知识不仅要准备上课内容, 还要准备与上课内容相关的其他学科的知识。要掌握知识的整体性, 做到新旧知识要衔接, 相关知识相互照应, 横向联合、纵向贯通, 运用自如, 使教学内容精通、吃透, 成为自己的知识。对新开的《工厂电气控制技术》课程, 我自己仅限于学过的水平上, 有些知识处于杂乱的状态, 有些名词术语只意会, 又不能准确表达, 面对这样一门课, 当时我可愁坏了。多年的教学经验告诉我, 学过和学好有差距, 学好和教好之间的距离更大。于是我根据以往的备课经验, 先把整本教材大致翻看一遍, 理解教材整体内容, 记录不懂的地方, 然后或翻阅相关图书资料, 或向其他教师请教, 把知识系统化。联系到实际工作中的设备, 我又走进实验室、实训基地和相关生产单位, 终于工厂电气控制技术在我的脑海里形成了轮廓清晰、层次清楚、重点明确的课程体系了。

2 备课要备学生

学生是教师授课的对象, 一节课讲的成功与否, 主要看学生对所将知识的接收和理解程度, 所以在备课过程中, 把学生“备”到课程中来非常必要。所谓备学生, 我认为应该考虑到以下两个方面:

首先应该考虑到学生的知识基础和接受能力。目前高职院校受招生政策的限制, 我们的学生质量并不乐观。这就要求我们教师在讲课时要“理论知识简单化”, 更重视理论与生产实践相结合。针对我们学生的实际情况, 教师要设计深浅适宜、多少合适的授课内容。这就好比测量了学生头脑里接受知识的空间, 装到满而不溢最好。比如在讲固态继电器一节课时, 由于固态继电器工作原理图分析起来比较复杂, 而且涉及到光电隔离器、放大器、晶闸管、桥式整流电路、正反馈等很多前导课程的知识, 虽然学生学过这些课程, 但时过境迁, 也已经所剩无几了。又考虑到固态继电器在实际工作中以应用为主, 我对这节课的内容做了大胆的删改, 只用框图说明了它的功能, 并且告诉学生它就是一种“没有触点的开关”, 只是在开和关的时候表现出了继电器的特性而已。这样的课程不但减轻了学生的负担, 也收到了良好的教学效果。

其次应考虑到学生的兴趣爱好和语言习惯。我们的学生是来自全国各地的、现代的年轻人, 他们在思想行为、兴趣爱好、语言习惯等方面与我们有很大的差别。教师可以结合学生的兴趣爱好, 使用一些贴近他们生活的举例、比拟, 设计与学生感情合拍、语言习惯协调的授课语言。使用这样的语言讲课, 才容易把教师的知识同学生头脑里接受知识的空间连接起来, 语言运用的越好, 这种连接越紧密, 知识在学生头脑里反映的效果越好。比如在讲到接近开关与光电开关的关系时, 我提到了明星与歌星的差别, 使学生们一下子就明白了光电开关实际上是接近开关的一种。而且当时课堂的气氛马上活跃起来, 拉近了我与学生的距离, 他们看我是再不用那种敬畏的眼神, 而是换了种很亲热的目光。

3 备课要备教法

讲好一节课, 教学方法是最重要的手段。运用什么样的方法使客观知识变成学生的主观知识, 这是教学中的主要问题。所以对每节课的内容不同, 备课时要拟定出合适的教学方法。

方法一、直观教学法。就是把教学内容中的实物摆在学生面前, 使学生一目了然。比如我在讲到低压电气设备时, 总是要提前到实验室寻找相应的实验器材, 以便在上课时个同学们展示。

方法二、多媒体工具的使用。就是在教学过程中, 使用音像教材、多媒体课件、录象资料等多媒体手段, 使课程丰富有趣、易于接受。比如为了便于讲解电气设备的结构原理、控制线路的工作过程等带有图示、变化过程的课程, 我用扫描仪做好图片, 然后做成Powerpoint演示课件, 既方便了我的讲解, 又使学生容易理解。

方法三、启发式教学方法。就是充分调动学生的积极性与主动性, 遵循教学的客观规律, 以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动, 帮助他们学会动脑筋思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学通常可以通过类比启发、提问启发、激励式启发等方法。比如在讲到三相笼型异步电动机制动控制电路是, 当讲完以时间参量的控制后, 提出除了时间为控制参量以外, 还可以用什么为参量进行控制?在控制线路中怎样实现这个参量的控制?这样的启发提问调动学生积极思考, 以下的课程几乎不用我来讲, 而是学生自己走上讲台动手画出了正确的控制线路, 收到了意想不到的效果。

方法四、设计科学合理的板书。设计科学合理的板书和进行形象的即兴绘画, 也会引起学生的听课兴趣, 取得好的记忆效果。

方法五、扩展学生课堂。有些课可以到实验室、实训基地、生产企业的教学基地等实践中去。

教学方法是一个无穷无尽的变化因素, 教师要因地制宜、不断创新。

4 备课要“背”, 备的烂熟

我所说的“背课”, 绝不是一字不漏、不动脑筋地生背讲稿 (倘若如此, 我可断言:课是不会讲好的) , 与其说是背不如说是在熟的基础上进行抓纲引目地记。这样“背课”, 有益于提高教师的逻辑思维能力。尤其是在“纲举目张”的反复思考过程中, 无时不在疏通知识之间的“脉络”, 有助于吃透教材的内容体系, 明确知识的局部与整体之间的关联, 以便居高临下、目的鲜明地组织好每次课的教学过程, 使其产生应有的教学效果。

总之, 高质量的备课必将带来讲课的高水平。由于讲什么、怎样讲, 早已成竹在胸, 所以, 讲课时就可将全部精力集中在如何把课讲活, 使学生听懂、学会, 且有余力与学生“对视”、察言观色, 以分析他们对知识的理解、掌握程度, 随时调整教学活动的走向, 有效地调动学生的积极性, 充分发挥教师“驾驭课堂”的主导作用, 高质量地完成教学任务。

摘要：新教师开课或老教师开新课, 在备课时都要花很大的工夫。如何备好一门新课, 笔者认为要从“知识、备学生、备教法”等几个方面着手。

关键词：开新课,备课,体会

参考文献

[1]北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书[M].北京:知识出版社, 1993, 4.

[2]刑辉等.中等职业教育教学方法[J].职教论坛, 2001.9.

备课组长如何抓好备课组工作 第9篇

加强教研, 创新有为, 提高业务素质素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此, 教师们相互学习, 努力实施创新教学, 积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性, 让他们真正尝试到成功的喜悦。每个老师努力转变教学观念, 变教堂为学堂, 还学生学习的主动权。

2 有效利用“集体备课”平台

集体备课是发挥群体优势, 提高备课质量的重要途径, 也是实教学常规, 提高课堂教学效率的必要措施。集体备课中我们做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。备学生、备教材、备方法、备中考, 通过相互间的教学交流, 不断地改善教法, 努力使自己的教法适合自己的学生, 从而使学生获得有效的学习方法, 少走弯路。每次测试命题时都共同商量, 统一把握考点, 紧紧围绕《课标》, 及近几年的中考方向, 全面考查。

3 抓团队落实, 促共同进步

3.1 落实教学常规

从集体备课、教案的设计、作业的布置与批改、教学反思等都体现了老师们踏踏实实的工作作风和创新意识。

3.2 落实目标 (平均分、及格率、优秀率) 及措施

老师们根据各自班级的具体情况确立各班的具体目标。每次考试后都及时分析学生成绩, 根据学生的成绩, 确立了培优补差的对象, 制定具体措施。

3.3 学法指导

各科任教师根据具体情况分别对学生进行有效的学习方法指导、解题技巧指导, 如:如何对不同类型的阅读理解材料进行理解、如何提高英语写作水平等, 老师们都给学生进行了有效的指导, 学生受益不小。

3.4 从质量分析中找出提升空间

质量分析的目的是总结好的经验, 并找出提升的空间.每次考试后, 都要进行横向纵向比较, 分析考试的得与失, 每次都对各题型的得失情况进行详尽的分析, 明白教学的差距在哪, 教师本身的教学策略是否需要调整、怎么调整、学生的潜力在哪等, 从而找到师生提升的空间, 实现整体进步。

4 努力改进课堂教学, 提高课堂活动的真实性和有效性

在近几年的教学中我们发现一言堂的教学方式真正是老师累死了, 学生睡死了, 吃力却不见成绩。我们备课组教师积极响应学校教研教改的倡导, 使用先学后教, 当堂训练的课堂模式, 把课堂还给学生, 把学习的自主权还给学生。不论是新课还是复习课, 老师们围绕学习目标设计出不同的教学环节, 由易到难设置层次不同的问题, 让学生发挥主观能动性, 发挥小组合作的优势, 兵教兵, 兵帮兵, 自主学习, 激烈讨论, 提高学生参与课堂的积极性和热情, 让他们切实感受到自己才是学习的主体, 提高自主学习的能力。

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养, 我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给学生自学的方法, 引导他们怎样进行课前预习, 要求他们认真阅读课文, 利用拼音把课文读熟。常与家长联系, 及时交换信息, 共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

5 做好辅优培困工作

教学的同时做好辅优培困工作, 在辅优补困的过程中, 具体措施:

(1) 培优重在拔尖, 补差重在提高。

(2) 课外辅导, 利用课余的时间, 组织学生加以辅导训练。

(3) 发挥优生的优势, 让他当小老师, 指名让他带一名学困生, 介绍方法让学困生懂得怎样学, 激起他们的学习兴趣。

(4) 对于学困生主要引导他们多学习, 多重复, 在熟练的基础上不断提高自己的自学能力, 尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

(5) 鼓励优生多读课外书。

(6) 排座位时坚持“一对一”帮扶方式。

6 备课组长要做一个有心人

备课组长要做个有心人, 要靠智慧点燃智慧, 引领教师主动地参与。因此, 我在平时的教育教学工作中, 注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题, 在备课组活动过程进行交流、探讨。每到开学初, 以学校教研计划为指导, 以提高课堂效率为目标, 结合《新课标》制定了切实可行的备课组活动计划, 从内容的确定、人员的安排、活动形式的组织进行周密的安排布置, 确保计划得以落实。

作为备课组组长我能严格要求自己, 规范自己的言行, 处处起表率作用, 团结同志, 助人为乐, 以身作责, 从不为个人利益斤斤计较, 协调组员间的关系。不放弃任何一个和老师交流机会:充分利用教研时间和小备课组的老师认真探讨每一节课的教法、预设问题;利用下课时间、中午休息时间, 聊教学中出现的一些问题。

一分耕耘, 一分收获。担任备课组长要考虑别人不曾想到的问题, 要做别人不曾做的事, 从同伴的教学中学到了自己不曾想到的好的教学方法。

“备课组”是一个教研小团队。我们从教学实践中认识到, 集体的智慧是无穷的, 只有诚心诚意地合作, 才能创造出优良的成绩。备课组要务实开拓, 不断创新, 使“集体备课”为教师的专业发展注入新的活力, 为学生的成长提供更坚实的保障。

摘要：备课组要在教研组长的指导下, 团结一致, 坚持“以学生发展为本”的指导思想, 关注每位学生, 努力实现每个学生在原有基础上都能得到发展。

备课中的创新与创新备课 第10篇

一.语文教师在备课中创新

新课标就语文学习提出“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”而要有意地培养学生的创造力, 教师首先是要个性地备课, 不盲目随教参如何设计教学, 要知道没有创新精神的教师是培养不出具有创新精神的学生的。一旦语文教师有一种不同于别人教学的追求, 有一种不盲目照搬教参的意识, 在备课中, 他不会用重复的话语去表达, 而是采用一些新奇的词语去让学生体会;他不会用旧的眼光去看待学生, 而会对学生进行全新的了解;他不会仅仅凭以前的教学经验和教学资料去进行教学, 而会搜集更广的资料 (课内外的) 不断地扩充新的教学体验;他也不会总是采用一种教法或学法去组织教学, 而是每天换着各种教学法去让学生自己体会学习的新鲜感;他更不会轻易地一开始备课就去抄教参上的设计, 他就会将自己的生活积累, 自己对文本的理解加入备课中, 并创造性对文本进行解读。

二.语文教师的创新备课

语文教师创新备课在这里更多地指语文教师追求不同的备课形式。语文教师首先要改变原先个人独自备课的形式, 实行合作备课。在实际教学实践中, 这样的情况就是:同一教研组的老师分工合作备课, 将教材瓜分为几个部分, 每个老师备课一两个单元;或同一教研组的老师分头从网上找到某一课或某一单元的教案, 然后做些修改, 改后大家统一使用同一个教案。在这里笔者所要说的合作备课并不是指这样的所谓的方便省事的集体备课, 笔者所认为的合作备课更多地在于集大家智慧, 又体现个人特色的备课形式。这包括:

1、“互动式”合作备课, 相当

于集体备课, 但不同于一般形式的集体备课, 而是同一教研组, 所有成员针对同一堂课, 各抒己见, 阐述自己的观点, 共同讨论策划。很多时候, 一节优质的课堂教学往往非一人之力, 而是集体智慧的结晶。当然要充分发挥集体备课的作用, 教师必须具有求同存异的思维指向, 要进行个人钻研, 保持自己的独特性。

2、“带动式”合作备课, 将某

一经验丰富的教师与另一位新语文教师组成“共同体”。经验丰富的教师为主备课人, 新语文教师可以就教参上的教学设计与经验丰富的教师的教学设计进行整合, 形成自己的个性备课。大多数语文教师的成长都需要“老带新”这一环节, 否则语文教学的复杂性让新上讲台的语文教师难以进行教学设计。笔者也曾在刚上讲台时, 常常跟着一位有经验的语文教师, 常观摩其课, 常将自己的困惑与思考向那位语文老师请教。

3、“跨越式”合作备课, 语文

教师与其它学科的教师共同备课, 吸取其它科目的丰富知识及备课特点引入到语文备课中来。语文是一个大熔炉, 各科知识都能融入进语文课堂, 所以新课改要求语文教育对学生进行综合性学习与实践活动, 以多角度提升学生多方面的能力。语文与历史、生物、地理等学科都是息息相关的, 有这些学科的知识作铺垫, 语文教师的备课更得心应手, 由此语文教师如参与到其它学科的备课活动中去的话, 会更有利于语文学科的备课。

4、“网络式”合作备课, 可以

将自己的教学设计发表在网络上, 发动天南地北的教师对自己的教学提出修改意见, 同时也可在网络上吸取他人优秀的设计。如:有一位老师通过网络上的合作备课, 广泛征集网络各位同仁、专家的备课意见, 对自己的教学设计进行反复修改之后, 在优质课大赛的评比中取得了好成绩。

5、引导学生参与备课, 让学生

备课体会 第11篇

一、“双循环”备课是新教师的引路灯

双循环备课是以各年组为单位，老师们的交流逐渐由无意识变成有意识；由无组织变成有组织；由个人负责全盘工作变为科组统筹，备课人人落实。这对青年教师来说，是莫大的实践锻炼机会，积极参与进来之后，确实品尝到了双循环备课的甜头：

1双循环备课增加了老师学习的机会

自从开设双循环备课以来，很多具体的工作化整为零，如教案落实到了每个人的肩上。以前是各写各的，现在从过去的模式中解放出来，打破了个人备各课的局限，使新教师们有更多的机会学习到不同的多元化的理论知识。

2双循环备课以年组为单位，充分考虑了学生的学和老师的教

众所周知，同一年段的孩子其心理特征大致相同，老师所采用的教育方式也相近。首先以组为单位进行第一次集体备课，老师们可以就自己在教学中遇到的疑难问题提出来与同年组的老师磋商，青年教师可以无顾忌地亮出自己的观点，而其他老教师也可根据自己的教学经验提出自己的看法。互相学习中探究如何针对不同学生采用不同的教学方法传授新知，使不同的学生得到不同的收获。

3双循环备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教學的整体水平

集体备课中有一个“集体研讨”的制度，就是每位教师都要给教案提一些意见，共同研讨教案，共同制定出精案。因为在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，充分交流。在知识的叫真儿面前人人平等，对青年教师来说，是在实践中积极思维，敢想、敢做、敢创，为教育事业的腾飞，施展才华、创新教学新路提供极好机会。亲历参与进来，更快提高自己，发展自我。

二、“双循环”备课是老教师的再提高

1“双循环”备课是老教师在备课上的新版本

教材的版本可以说是层出不穷，一方面给了教师选择教材的自由，另一方面也等于给了教师选择教学思路的权利。但相对老教师来说，备课已经形成了固定的教学模式，质变相对比较难，普遍会穿新鞋走老路，跟不上学生的思维。所以对于老教师来说，创造新备课模式更重要。经过几年来的实践，可以看出“双循环”备课方式会在短时间内，使老教师在教学效果上取得新的飞跃。

2“双循环”备课是老教师的再提高

“双循环”备课的第一次备课是每人都参与，人人亮各自的观点。目标就是备教材、备学生，领会教材中的深刻含义。老教师就不能停留在旧知识、旧教材、旧方法上，也要适应新教材的要求，设计新的教学手段，适应新的教学要求。新教师争先亮新点子，老教师就应在经验的基础上亮出更高更新的金点子。这样才有新青年和老教师交流的空间，在知识的纽带中建立知识要点的共识，为新教学要求设计出精美的教学设计方案，达到更好的教学效果。

三、“双循环”备课是新备课途径的飞跃

“双循环”备课在我校已是可行的“五案定教”备课模式《教学五年级份数的意义》教学内容的第一次学年集体备课：学年组四位教师在个人研读课标、教材和教参的基础上进行了集体研讨，从知识要点、教学目标、重点和难点等方面达成共识，通过交流个人教学流程预设突出了教法的研究《份数的意义》教学内容的第二次学年集体备课：由主备人在电脑中展示已形成的本节课教案，与学年组其他三位教师进行研讨，加以完善，突出进行细化教学流程的各个环节。可以说双循环“五案定教”备课模式的构建、实施有三点感想：

1“‘双循环’五案定教”备课模式的出台，再一次强化了教师“功在课前，利在课中”的思想理念。

2“双循环’五案定教”备课模式突出体现了两个字：“研”和“实”。研：研究课标、研究教材、研究教法、研究学生；实：努力把备课落到实处，切实为课堂教学服务。

3“‘双循环’五案定教”备课模式是在教学实践中不断完善的。

如何做好语文集体备课与二次备课 第12篇

关键词：高中语文,集体备课,二次备课

随着语文教学新课改的不断推进, 大家一致认为, 备好课是上好课的根本。如何精致备课是教学环节首先要解决好的问题。结合新课改理念的要求, 教师必须抓好集体备课和个人的二次备课, 用集体的智慧和力量来谋划教学, 以期全面增强语文课堂教学效果。那么, 教师该如何做好高中语文集体备课与二次备课呢?

一、做好集体备课前的准备

集体备课, 顾名思义就是一个教材大家共同备课, 汲取教师个体的闪光点, 教师们在合作讨论中探索好的教育教学方法, 在集体互相影响推动中生成新知识、新思想、新方法。为了更好地探索内涵、挖掘教材, 寻觅方法达成最佳教学方案, 在集体备课之前, 每个参加的个体都必须有充分的准备。参加集体备课的各位老师在集体备课之前都要有充分的准备, 这样才能在集体备课中, 发表出有意义、有价值的意见和建议, 提高集体备课质量, 到达集体智慧的巅峰。需要特别指出的是, 语文教师与其他科目教师不同, 语文教师要有足够的阅读量, 尤其是教学名著节选的课文时, 更应该通读名著, 提高自身宏观把握文本的能力, 设计出最佳的教学方案。因此, 备课组长 (或主备人) 要首先吃透教材, 对参加备课的老师提出具体的要求, 大致准备好一个备课设想或假案。对教材的分析, 教学目标的设定, 教学重难点的拟定, 教学方法的应用, 课堂教学程序的流转, 教辅参考资料的理解, 相关信息的博引, 作业的设置, 都需要一定的规划与设想。只有在充分的准备下预设一个具体可行的预案, 大家即可围绕它作分析、讨论, 可顾左右而言他, 也可谈出自己的其他创新想法, 才能保证集体备课不流于形势, 而有其实质的效果。准备的充分, 准备的具体, 是集体备课成功优质的关键, 集体备课的讨论探索, 对课文的深度把握, 对课堂的流程掌控, 以及教学手段的运用, 这些既取决于集体备课的现场, 更取决于备课前的必要准备。只有准备完善充分, 才能在集体参与的备课中筛选优化, 整合出一篇优秀的教案。

二、集体备课要注重研讨和可操作性

集体备课, 必须放在重点、难点的课文或问题上, 属“集体会诊”、“集体会诊”, 必须有难点、重点的探讨, 有“会诊”的充分必要, 并非篇篇都需要集体备课。如高中语文必修3《听听那冷雨》一课就必须纳入集体备课中, 对文中多次意象的表达, 对文中的象征、暗示, 对文中的意念表述, 对文中的情感表达, 都有必要作集体的讨论“汇诊”, 通过集体的智慧辨别讨论, 最后确定本文的内涵意义, 然后再讨论设计教学的方案。

具体备课, 让重、难点得到“讨论认知实践再认识”的过程, 并在备课中解决重、难点。单一备课, 每人都有自己思想、知识、能力、认知水平的局限, 难以做到全面, 优化方案, 实现教案课文课堂三者统一。集体光芒的汇聚, 才能使教学方案更加完美与可行。在集体备课中, 教师一定要踊跃发言, 探讨教学中最现实、最直接、最有效、最优化的问题。要根据教材与新课标的要求, 根据高考的考试内容要求, 根据学生的学力水平, 对所备内容分析肢解归结整合筛选提取。核定“最近新区”的教学目标, 把教学重点放在实际教学中最有实际价值的教学观点上, 让教学重点真正凌驾于教材的灵魂上, 从而起到突出课堂教学的作用。

集体备课也不能为了“集体”而走“形式”, 最好是每周一次, 还要建立在准备充分的基础上。充分准备必须在教师正常教学的情况下留出一定的准备时间, 频繁的集体备课会让教师疲惫生厌, 会大大降低教学质量。集体备课集体智慧的光芒, 共同探讨课堂的最优方案 (优质备课) , 将知识结构与课堂教学方法手段做到优化组合, 达到获得优质、高效课堂教学的目的。一篇优质的集体教案, 它是集思广益、凝聚精华的结果, 是集体智慧的外在体现。只有有了优质的教案, 才能产生出优质的课堂, 有好的脚本作保障, 才能演出更好的戏。

三、教师个体要做好二次备课

二次备课是深化备课的过程, 要与本班级学生的实际相结合。它是集体与个性的统一, 是集体教案与具体实施教学的联姻再生, 是统一和谐的备课之歌, 是完美的有机结合。个体的二次备课, 应是适应一线课堂的需要, 对集体讨论形成教案的再次认识与检验。个体的二次备课是在课堂教学的阵地前沿所做的一次战前适应性调整, 它比集体备课更接近课堂实践。在集体备课形成后, 每个上课者不是照本宣科地上课, 而是在上课前, 再次整合个人储备信息, 把其再次落实到课堂方案上, 对集体教案进行再次的分析、总结与探索。在这个过程中, 不是集体与个体的备课矛盾, 而是集体与个性, 相互达成合议庭, 相互参照对阅, 优良互生, 最后有机地完美结合。让“教案”从讨论中来, 到实践中去;从质疑中去, 到修正中来, 再接受新的修正, 最终落实备课方案。

四、要做好教学反思, 为下次备课提出建议

集体备课与个人的二次备课是辩证的关系, 是“分总分”的结合, 是个体与集体再与个体的统一。第一个“分”是分散的各自的充分准备, “总”是集体智慧的结晶, 第二个“分”则是在“总”集体备课上, 得出必要意义价值的个人感悟, 这一个感悟是建立在第一个“分”论点感悟基础上的深层词的感悟, 是明确教学内容上的再次升华。

集体备课是集体的智慧, 但也并非十全十美, 不足之处在所难免。教学是一个不够完善的东西, 需要更改、修正, 再好的备课, 再好的课堂都不是完美的。因此在集体备课后, 教师仍然要由个体对此再加工、再处理、再备课。

“实践是检验真理的唯一标准”。一切的方案或一切的理论, 都必须在实践中, 不断更新与完善, 去伪存真, 去粗取精, 一切事物及论断都必须在发展中生存前进。集体备课也是如此, 必须在实践中接受教学个体的检验和课堂的检验, 实践是检验真理的唯一标准, 实事求是才是认识世界的正确观点。

总之, 在教学改革日益深入, 在新的教学思想不断争鸣蜂起的时代背景下, 集体备课是一支古老而强劲的教学之曲, 这支教学之曲, 是歌唱催人奋进、激人精神的曲子。集体添砖加瓦, 建成一座集体的大楼, 集体的大楼最终还是个人去居住, 由于各人的兴趣爱好不同, 装修、布置必然不同。所以当你进入一座集体公寓, 会感到格调外观貌似相同, 然当你走进各个家庭, 却是截然不同。这正印证了集体备课与个人二次备课玄机之处。只有优秀的脚本, 才能演出优秀的戏;只有土壤优质肥沃, 才能长出根深叶茂的庄稼;只有备好课, 才能上好课。因此, 集体备课在当前高效教学的大背景下显得尤为重要。

参考文献

[1]张正明, 陈明发.怎样组织教师集体备课[J].教学管理, 1997.