病例导入式教学法

病例导入式教学法（精选12篇）

病例导入式教学法 第1篇

关键词：病例导入,妇科教学,传统教学法

为提高学生综合素质, 在妇科教学中引入病例导入式教学法是一条行之有效的途径。在相关的实践与尝试中, 病例导入式教学法较传统教学法的优势更加明显[1]。本次研究基于上述背景, 分析妇科教学中应用病例导入式教学法的效果, 现详述如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

通过随机抽样的方法, 选取60名本科临床学专业大三年级学生为研究对象, 学生年龄21~23岁, 平均 (21.4±0.2) 岁。研究对象均已接受过妇科常规教学, 有一定的妇科知识储备与临床辨识能力。将所有学生随机分为传统教学法组和病例导入式教学法组, 两组学生的一般资料差异无统计学意义 (P<0.05) 。

1.2 教学方法

选择《妇产科临床指南》作为试验性课程, 传统教学法组学生仅通过教师将妇科疾病内容按照病程、表现、诊断及治疗进行讲解学习。病例导入式教学法组学生将病例导入式教学法引入课程[2]。具体教学过程:①教师教授阶段, 引入病例导入法。教师在介绍相关疾病概念之后, 针对每个类型的疾病给出具体的病例, 并有针对性地提出相关问题, 在一问一答间为学生解析具体病理知识。同时, 利用多媒体设备以影像的形式给学生展示相关的诊断过程, 以生动形象且具有对比性的方式开展教学;②师生进行讨论。此时师生互换位置, 学生成为课堂的主体, 在教师的安排下就刚才涉及的疾病及具体问题进行相关的讨论, 讨论时进行场景假设, 将学生置于临床诊断之中, 通过场景模拟, 使学生加强对基础知识掌握的同时, 提高临床诊断与应急能力;③结束总结。教师针对讨论中存在的常规问题进行简短解答, 并在解答过程中针对具体细节为学生推荐相关学者著作及研究成果, 供学生课后加深巩固。最后, 教师在总结知识点之后, 就医患关系及医生职业道德方面作简短的说明, 使学生在潜移默化中加强对职业道德的重视, 并且在日常学习中积累处理医患关系的思维与方法。

1.3 评价方法

在采用不同教学方法后, 对学生综合能力进行考评。①考试成绩评分。考试结果以妇科临床理论知识与实践操作知识考核成绩为准, 80分以上为优良, 60~80分为合格, 低于60分为不合格。总达标率=优良率+合格率;②对学生的教学满意度进行评估分析, 具体包括授课模式、思维开拓创新性、诊疗能力提高与否、沟通及问题解决能力等内容, 分为非常满意、满意、不满意3个等级, 总满意度=非常满意度+满意度。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计学分析, 计数资料以n/%表示, 采取χ2检验, P<0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 采取不同教学法的学生的考试成绩比较

病例导入式教学法的学生考试成绩总达标率明显高于传统教学法 (P<0.05, 表1) 。

2.2 采取不同教学法的学生对教学的满意度比较

采用病例导入式教学法的学生对教学总满意度明显高于传统教学法 (P<0.05, 表2) 。

3 讨论

本次研究结合取样分析及具体教学过程中学生表现情况对教学效果进行评估, 结果表明在妇科教学过程中引入病例导入式教学法优势明显, 现将突出优势总结如下。

(1) 病例导入式教学方法相较传统教学方法, 在对学生进行知识传授的基础上, 能够有效地培养学生的自主学习与创新能力。学生在病例导入的过程中, 能够切实把握自己的优势及不足之处, 取长补短, 有针对性地提升自己。在病例导入教学法中, 教师针对病例的特性推荐相关的书籍及文献, 提高了学生拓展知识的能力。同时, 在具体病例的讲解中, 教师有意识地提及临床事件的处理及医患关系的维护, 着重提升学生在临床诊疗方面的能力与见解[3]。

(2) 病例导入式教学方法相较传统医学教学方法, 在理论教学阶段便已注重学生的临床思维的培养, 实现了临床思维培养基础化。妇科学习除了对理论知识的学习外, 必须加强临床思维的培养, 提升学生的临床能力。传统医学教学方法中主要以教师授课的方式为主, 即便是实践课程, 也主要以教师或医生、护士示范为主, 这样的模式导致学生临床思维意识欠缺, 临床实践能力不足。将病例导入式教学法引入妇科教学中, 使临床思维意识贯穿教学过程始终, 提高了学生处理医患关系的能力, 同时有助于培养其职业操守和使命感。

(3) 病例导入式教学方法相较传统医学教学方法, 以临床症状分析为主, 采取师生讨论的方式展开。课堂上教师针对所讲知识点简要介绍理论知识后便引入具体病例, 并辅以相应的问题, 从而调动了学生的学习积极性, 之后进行师生讨论, 增加了学生与老师、学生与学生之间的互动, 在活跃课堂氛围的同时, 有助于加深学生对知识的理解。

综上所述, 将病例导入式教学法应用于妇科教学中, 有利于提升学生的综合素质, 提升学生对教学的满意度, 是教学方法改革的有效尝试, 值得进一步推广。

参考文献

[1]王蕊红.病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探[J].中国医药指南, 2014, 12 (28) :361-362.

[2]林英.妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较[J].中国科教创新导刊, 2013, 42 (19) :45-46.

问题导入式教学模式研究方案 第2篇

传统小学数学教学模式可概括表述为复习导入传授新知总结归纳巩固练习布置作业，它是我国长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制，不利于培养高素质的创造性人才。

当今比较先进的小学数学教学模式可概括表述为创设情境，提出问题讨论问题，提出方案交流方案，解决问题模拟练习，运用问题归纳总结，完善认识。这种教学模式脱胎于传统小学数学教学模式，力求重视教师的主导作用和学生的主体作用。创设情境，提出问题，没有考虑学生在数学活动中生成或遇到的新问题；讨论问题，提出方案，没有给学生独立自主解决问题的时空；交流方案，解决问题，没有考虑学生多角度思考解决问题的途径和方法，只是建立单一的数学模型，没有体现化归的数学思想和策略优化的数学思想；模拟练习，运用问题，没有考虑运用数学模型去解决新的数学问题；归纳总结，完善认识，强调的是单一的数学模型认识。

我们提出问题探索交流小学数学教学模式，旨在为学生自主学习提供一个优良环境，将学生置于广阔的社会时空中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性。培养学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力。

问题是数学的心脏。问题是数学教学被激活和拓展的源泉活水，是打开学生思维之门的金钥匙。有了问题学生才会思考，才会有解决问题的方法。问题给学生探索和交流提供了可能。

探索是学生与生俱来的深层次的心理需要。每个学生都是天生的探索者，内心都有揭开数学问题的强烈欲望，解决数学问题是学生的一种数学精神追求。探索是数学的生命线，探索给学生独立解决数学问题，实现数学理想提供了时空。

交流是人的心理渴望。自主解决了数学问题的学生，必然想把自己的办法展示给别人，这是因为人的内心深处，总有一种能力被别人欣赏，才华被别人认可的心理需求，总有一种展示个人价值心理需要。没有解决问题的学生经过冥思苦想，渴望知道别人是解决的。交流给学生搭建了经验分享的平台。

需要指出，提出问题本身就是一种交流，学生提出问题本身也是探索的结果；探索过程中又会发现或产生新的问题，并伴随有交流活动；交流活动中伴随有探索活动，同时也会产生新的问题。严格地说，问题探索交流不仅仅是一种程序模式，因此，课题名称表述为问题、探索、交流小学数学学习活动方式的研究更为确切。

二、研究的理论依据。

1.发现学习理论。美国教育家布鲁纳提出的发现学习法，又称问题解决法，主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法。布鲁纳认为，发现学习法有利于掌握知识的体系和学习的方法；有利于启发学生的内在学习动机，提高学习的自信心；有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势；有利于知识技能的巩固和迁移。

2.生成学习理论。美国教育家维特罗克提出的生成学习理论，维特罗克认为，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地对输入的信息进行加工并建构信息的意义；当人对学习的事物产生某种意义时，总是与他先前的经验相结合。

3.尝试教学理论。邱学华教授提出的尝试教学理论，主张让学生在尝试中学习。冲破先讲后练的传统教学模式，构建先练后讲的新型教学模式。

三、研究假设。

病例导入式教学法 第3篇

【摘要】八年制医学生培养要求在临床教学中有效提高学生的主观能动性，使其以后的临床工作及未来做到可持续发展。“典型病例导入式”教学法把选择整理和加工后的典型病例，用恰当的方式，运用在理论授课和见习、实习课中，充分调动教与学的积极性，发挥以教员为主导和学生为主体的双边活动作用，尤其适用于八年制医学生培养，值得在临床教学中进一步推广应用。

【关键词】典型病例、临床医学八年制、骨科、医学教育

八年制医学生是一种新的培养方式，相对其他学制，八年制学生有更多的机会将医学作为未来的终生职业，所以如何在临床教学中有效的提高学生的主观能动性，对其以后临床工作及未来的可持续发展至关重要。作者结合骨科学科特点，在教学中采用“典型病例导入式教学法”，取得了较好的教学效果。

1 骨科临床教学的特点

骨科是一门实践性很强的学科。随着医学的进步以及现代科技与生产力的迅猛发展，骨科临床医疗对医生的理论和实践应用能力提出了更高的要求。与其他临床学科比较，骨科教学有其自身突出的特点。首先是专业性强，涉及的内容繁多、复杂，涵盖面广泛（如四肢、脊柱、骨盆、关节、肌肉、脊髓及周围神经，涉及解剖、生理、病理、影像等多门学科），新理论、新技术、新业务发展与知识更新较快。学生常因所学内容感到繁多、难记、难掌握，而产生对骨科学习的畏惧心理，不同程度挫伤了学生的积极性和能动性。如按照既往“以教员为中心、以讲授为主”的教学方法，学生虽能死记硬背记忆相应的知识点，却难以将前期学习的解剖、生理、病理等知识与临床实际病例结合起来进行分析，不利于学生临床思维和分析能力的培养。

2 八年制医学生培养的特点

临床医学八年制教学目标是培养达到临床医学博士研究生水平的高素质医学人才，为各学科的发展提供骨干力量。因此，如何做好临床八年制教学，为我国医学事业输送优秀人才，是医学教育工作者面临的挑战与急需解决的问题。八年制临床教学阶段是八年制医学教育的重要环节，直接关系八年制医学教育的质量。其临床教学要求通过临床专业教学，培养学生具有较深的基础理论，较广的专业知识和较强的临床工作能力，能够全面系统的搜集病史资料，准确、规范、熟练的体格检查，对疾病做出正确诊断和处理以及对危、急、重症的应急能力。通过对学生能力的培养及智力开发，为培养学生成为医学科学已知领域的革新者和未知领域的开拓者打下坚实基础[1，2]。临床教学坚持在实践中反复学习、巩固和深化的原则。应安排更多的时间讓学生进入临床，解除病人，开展在教师指导下的床边教学和结合临床实际的自学。根据这一要求，作者尝试将“典型病例导入式教学法”应用到临床教学实践中。

3 “典型病例导入式教学法”的特点和实施

“典型病例导入式教学法”就是在教学过程中，把选择整理和加工后的典型病例，用恰当的方式，运用在理论授课和见习、实习课中，目的是充分调动教与学的积极性，发挥以教员为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标。“典型病例导入式教学法”与一般示教病例有所不同，其主要区别是它需要教师做出周密的教程设计。在这一过程中，教师的作用至关重要。在教员方面，需要其在教学大纲要求的范围内选择具有代表性的临床病例，进行整理和加工，使其突出典型性，又要以最恰当的方式予以展示，并设计出高质量的临床问题，组织同学进行分析和讨论，并要求教员采用多元的教学模式（如：实例、多媒体等）以提高教学的参与度及趣味性。所以，教师不但要认识到“典型病例导入式教学法”的特点和意义，课前要认真备课，熟知典型病例内容以及与病例内容相关的解剖、生理和病理等基础知识，还要有较丰富的临床经验；不但理论和临床能力过硬，同时还要有组织讨论，引导和启发学生进行临床思维和分析的能力。这无疑对教师提出了更高的要求。对学生来说，通过对问题的思考和讨论，可极大地激发学生的主动性、思考性，从而更好地调动了学生的主观能动性[3-5]。

它的教学程序包括病案准备-展示病案-提出问题-自学思考-讨论质疑-评价精讲等环节。每个环节均有具体要求。在病案准备阶段，主要依据临床教学大纲编写，但须强调以下几点：选择本科典型病例这是本教学法实施的关键，尽可能选择本科现有的常见病，病案的编写主要遵循以下标准：（1）选择有利于学生学习和思考的常见且典型的病例；（2）病案内容与教学大纲难易适中；（3）病案内容完整，形式多样，可以是多媒体、书面或是电子文档等；（4）按教学目标要求制定问题，以临床诊断、鉴别诊断及治疗为主；（4）按教学目标要求制定问题，以临床诊断、鉴别诊断及治疗为主，适当涉及病理生理、解剖及病理等基础知识，但不超越教学目标、范围，问题形式多样，注意问题的生动性，便于提高学生的学习兴趣。

实施的具体步骤包括：要求学生预习，教员可将典型病例提前展示给学生，便于学生课前预习、查阅资料，培养学生自学、思考的能力。让学生在问题的引导下自学教材，使学生初步掌握有关的基本概念和基本理论，并鼓励发挥主观能动性，勇于发现问题，并提出自己认为的难点、重点和问题。在上述预习自学的基础上，临床教学时由教员围绕病例进行讲解，讲述要点和难点以及学生在学习上可能出现的疑点和难点。教员精讲评价是本教学法的重点，力求将知识系统化，要点纲目化，技能操作形象化及实践化，不仅要把根据典型病例提出的问题全部解决，充分体现对病例的诊断治疗思路，而且为深入更深层的知识起到承上启下的作用。然后具体分析典型病例，要求学生运用所学知识，结合病例进行认真思考，列出分析要点和讨论提纲，准备随后进行的课堂讨论。之后，进入讨论质疑阶段：讨论是该教学法的主要形式，也是核心所在。通过讨论、质疑，各抒己见，集思广益，把学习活动引向深入。讨论可分为几个阶段，在教员引导下进行，首先讨论学生自己提出的难点、重点问题，尽可能做到人人有见解，人人有发言，然后教员启发、点拨和质疑，并就提出的难点、重点问题，鼓励同学间有不同意见时进行辩论，最后由学生试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论：教员则根据学院的讨论情况，有针对性的给予指导。最后教员总结：重点在于对病例如何分析，如何做出诊断和鉴别诊断，对讨论中有代表性问题做出合理解答。教员进行检查，并根据检查结果判断讨论是否达到预期教学目标。

4 教学实践体会

与传统的填鸭式及单纯病例示教教学法相比，应用“典型病例导入式教学法”教学后在多方面提高了教学效果。对教员来说，本教学法要求教员要有深厚和堅实的基础知识，丰富的临床经验，同时要求具有较强的组织讨论，引导和启发学生进行临床思维和分析的能力。这对教员提出了更高的要求，无疑学生的主观能动性，从而使学生的主动学习能力有显著增强。以往学生依赖于从教员那里找答案，本教学法则要求学生主动提出问题，自己寻找答案，在找答案的过程中，学生学会了使用国际互联网、学习论坛、图书馆、文献检索等多种途径。其次，通过寻找答案及小组的讨论、激发思维，学生分析和解决问题的能力明显提高。此外，该教学方法鼓励学生互动学习，通过同学之间的讨论与交流，培养了学生良好的沟通能力和与他人合作意识。在教学法的实施中，由于充分发挥了学生的主观能动性，教学方式多样，学生的参与度高，学生的成就感得到极大的满足，因而学习兴趣也得到了极大提高。由于常见的沟通和交流，学生间和师生间彼此了解与互动情形比传统课程的情况更好[6，7]。

综上所述，与传统现行的教学模式相比，该教学法所能够达到的培养综合能力的目标更为优越，尤其适用于八年制医学生培养，值得在临床教学中进一步推广应用。

参考文献

[1] 伍文星，杨彬. 创新八年制教学管理，培养高层次医学人才[J]. 医学教育探索，2008，7（5）：455-457.

[2] 聂小蒙，徐晓璐. 临床医学八年制教学中开展询证医学教育的探讨[J]. 西北医学教育，2009，17（3）：460-461.

[3] Rhem J. Problem-based learning： an introduction [J]. Nat Teeach Learn Forum， 1998，8（1）：1.

[4] Christophel AS， Susan CP， Edward J. Problem based learning and problem-solving skills [J]. Biochem Educ， 1995，23（3）：149.

[5] Dochy F， Segers M， Van den Bossche P， et al. Effects of problem-based learning： a meta-analysis [J]. Learn Instruct. 2003，13：533

[6] Linda Carder， Patficia Willingham， David Bibb. Case-based problem-based learning information literacy for the real world [J]. Research strategies， 2001， 18：181-190.

病例导入式教学法 第4篇

从课程特点上看，病理学的内容较为抽象，与其他课程的联系甚为紧密，但由于现在卫生职业学校的学生大多底子差且又无“温故而知新”的学习习惯，因此授课难度较大，只有寻找有效的教学方法才能达到理想的教学效果。在多年的教学工作过程中，我发现学生对与临床相关的内容尤感兴趣，故在授课过程中多选择与课程内容相关的病例“投其所好”，通过病例推介、问题设置、启发诱导、集体或分组讨论，激发学生的求知欲，使他们在分析解决问题的过程中充分理解该病的病因及发生机制，有机地将病理学与多门基础学科知识及临床学科知识密切联系起来，认真感知出病理学在医学中的重要地位。这就是借助PBL(以问题为基础的教学法，problem based learning)原理设计形成的“病例导入式教学法”在病理学教学中体现出来的优势。例如，在计划两学时讲授总论“局部血液循环障碍”一章中“血栓形成”、“栓塞”内容时，我就选用了该教学法。

一、教学设计

选取临床典型病例，提出切入主题的问题，让学生带着疑问去听课，通过教师的讲解和分组讨论，集体寻求出问题的答案，使他们达到共同理解掌握学习内容的目的。

二、教学实施过程

1. 展示病例。

某女32岁，因胎位异常接受剖腹产，手术过程顺利。术后第二天早晨产妇于病床前蹲痰盂排便，数分钟后家属发现其低垂着头不省人事。待医务人员紧急赶到时，产妇面色青紫，已无心跳、呼吸，血压脉博测不到，双侧瞳孔散大固定，抢救无效死亡。尸解见：

(1)左侧骼总静脉内膜面可见数处灰黑色粗糙物附着，该处静脉周径明显扩大。

(2)肺动脉主干及左右分支有灰黑色粗糙条状物阻塞。

尸解后诊断：(1)左骼总静脉血栓形成。(2)肺动脉血栓栓塞。问题：(1)产妇为何死亡?(2)产妇体内的血栓是怎样形成的?

2. 课堂讲授。

我由病例提出的问题自然转入课堂内容的正题，通过精讲点拨、启发诱导，把血栓形成的条件和机理、栓子运行的途径、栓塞的类型及后果等重点、难点内容做简明扼要、深入浅出的介绍，让学生把课堂讲授内容与病例所涉及的问题联系起来，为接下来的集体讨论、集体分析、解决问题找到一定的理论支撑。讲授过程一节课，尽量保证学生进行病例讨论所需要的时间。

3. 分组讨论。

介绍完课堂内容后，我通过婉转语言将学生的思维重点引到病例及问题上，按课前设计的方案指定全班以自然教学组为单位，结合讲课内容，围绕病例所提出的问题展开讨论。提示讨论的焦点主要是血栓形成的原发部位及成因、产妇死亡的经过。为了尽可能减少各级间讨论时产生的相互干扰，安排各组前后错开集中的位置，鼓励学生积极思考，自由表述意见，并要求各自做好同学们的发言记录(课后酌情上交)。在学生讨论的时段，我巡回视察，维护秩序，对各组的讨论、提问暂不给予点评，也不发表任何意见，让学生们放飞思想，畅所欲言，在这样自由宽松的学习交流中，就连平日里沉默寡言的学生也能够大胆说出几句，形成了一种活跃的学习氛围。讨论结束后请每组推选出一名代表为本组做中心发言，阐述本组的主要观点。分组讨论(含代表发言)的时间控制在半小时之内。

4. 教师总结及布置作业。

讨论结束后示意学生迅速有序地回到原座位，我把各组学生代表阐述的观点进行梳理，归纳出异同，指出明显有误的说法并加以纠正。学生们通过思考、争议，此时再经老师的总结点评，自己的观点与其他小组的观点形成了交汇，病例指向的问题与听课内容重新整合后发现了自己的欠缺和不足，便能产生更明朗清晰的认识。最后我有条理地将病例讨论中同学们对于产妇符合哪些血栓形成的条件、产后蹲便腹压增加，下肢血流速度加快等原因引起血栓脱落，栓塞于肺动脉主干造成严重后果等所形成的共识串讲起来，集中解开了他们尚存的疑惑，这样学生真正实质性地解决了问题，找到了相对的答案。为了更好地训练学生的语字组织能力和回答问题的条理性，我把课前印刷好的病例及问题作为课外作业下发，要求同学们利用自修时间独立完成。

三、体会

1. 病例导入式教学法改变了教师“满堂灌”的传统模式，充分体现了学生在教学活动中的主体地位。

学生在参与过程中表现出了极高的兴趣和积极性，经过学习讨论，能更好地理解疾病发生发展的本质，训练和提高了临床思维和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的团队协作意识，找到了一定的成就感。相比之下，在传统教学中教师一人在课堂上津津乐道，要求学生集中精神、要求强化记忆的效果就差之甚远了。因此，多选取与病理教学内容有关的临床病例开展教学，激发学生的求知欲望和思维活动，可以使学生学习病理学不再觉得枯燥和乏味。

2. 采用病例导入式教学要运用到相关学科知识。

按正常教学程序，开设病理课时学生还没有接触到临床内容，讨论病例对他们来说具有一定的挑战性。所以，课前教师必须根据学生的知识结构和水平充分准备，因材施教，应该选择比较简单的临床实例(以后可逐渐提高难度)，并在使用此方法讲课前把病例资料介绍给学生，布置他们预习。通过预习，大多数学生会对相关的学科内容和临床知识做一定程度的了解，也会去关注病例涉及的问题。这样，既有助于教师顺利完成讲授内容，又能使他们对接下来的病例讨论胸有成竹，切身体会到病理学的“桥梁”作用。

3. 运用病例导入式教学法，教师不仅要在课前认真备课、

寻求合适的病例，而且要在课中讲究授课技巧，在有限的时间内深入浅出地讲透理论内容，在学生讨论时能自如驾驭局势，保证讨论活动活跃有序地开展，并且能用精炼的语言进行总结、显现出高超的业务水平。这也对教师提出了客观的要求：要坚持不懈地钻研业务，不断提升自己的专业教学水平。只有这样，才能达到教学相长的目的。

4. 现在中职学校的学生基本上是伴随网络成长的，大多

喜欢虚拟的网络世界而不太注重现实生活中的人际交往，因此与旁人之间的沟通较少，社会活动范围也相对有限，这在一定程度上影响到他们形成必备的处世能力。通过在课堂上的病例讨论或其他一些灵活开放的教学形式，鼓励他们在众人面前坦然阐述自己独特的观点和意见，不仅能够让他们学会自主学习、提高思维的敏捷度，而且能够锻炼他们的语言组织和语言表达能力，也有利于他们塑造良好的个性，建立起自尊心和自信心，这些对于他们今后进入社会，参与激烈的就业竞争同样有帮助。

总之，采用病例导入式教学法，能极大程度地激发学生学习病理学的兴趣，挖掘他们的求知潜能，培养他们的逻辑判断与临床思维能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，为今后学习临床课程、成为合格的医务人员夯实基础。

参考文献

病例导入式教学法 第5篇

“导学案”的教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学与探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。教师要怎样导的巧秒有序，学生才能学的灵活呢？经过多次探索，有以下体会。

学前“导”兴趣，激发动机.“良好的开始，是成功的一半”。实验证明，学生只要对某项运动产生兴趣时，他们就会积极主动地学习去探索。学前“导”兴趣如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我们总习惯以复习上次课所学的动作技巧来导入新课，显得枯燥、单调。学前“导”兴趣，对培养学生从事体育活动的兴趣爱好，选择与确定体育活动内容十分重要。学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好也就不可能形成从事某活动的习惯。反之，利用学前“导”兴趣使其学生对某项运动产生兴趣，并逐渐加以引导，养成自我锻炼的习惯，终身受益。从而实现体育教育的目的、任务。因此学前“导”兴趣有一定的教学效果。例如：我在进行耐久跑教学时，不是让学生枯燥地跑圈，而是在校园进行学习。我预先告诉学生本课的学习目标。利用学校的地理环境优势，跑至学校各处，搜集纸条（事先准备好问答题、谜语等）闯关取胜。学生们听了兴奋不已，个个迫不及待的想出发。这样的课既锻炼了身体，又娱乐了身心。还培养了学生勇敢顽强、互助友爱的优良品质。所以每次上课我都引入相关的手段如：音像演示、先“玩”后练，或以游戏激趣等多种方法。收到了极好的教学效果。

学中“导”思路、因势利导.创设问题情景，启发学生积极思维.联系学生的生活实际，创设问题情境.创设竞争性的问题情境，使学生创新学习.引导和培养创新意识，使学生自我实现目标.利用反馈信息，及时表扬鼓励。通过以上手段和方法促进学生学习兴趣,从而提高体育课堂效率.学后“导”结论，总结概括。掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力。如学习“立定跳远”一节时，首先我让学生自由跳远，接着教师引导学生归纳出立定跳远的动作要领，在进行第二次的跳远。接着，我又让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要做10个俯卧撑。学生比赛结束后，教师告诉他们刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不是真的要做。最后进行第四次的跳远。跳远结束后，我让学生比较四次立定跳远的结果，并引导得出结论：第一次跳由于没有掌握动作技术要领，跳得不是很远；第二次掌握了一定的动作要领后，距离自然有所提高；第三轮由于心理压力，成绩反而有所下降；再解除了压力后，在轻松、愉快的心情下，第四次成绩最好。

高校英语文化导入式教学初探 第6篇

[关键词]高校英语；文化导入式；教学

近年来，随着经济全球化的发展，我国对外交往的机会越来越多，社会对于精通英语的人才的需求也越来越大。但是，该需求还并未被完全满足。社会现状反应出来的问题是我国高校英语专业的大学生虽然精通基础知识，但对于英语知识的应用能力不足，比如在口语交流、英语书面文章应用（专利说明、产品介绍等文章）等方面表现出来的能力并不能让企业满意。此外，英语专业的学生也表示，高校英语学习的方式与社会中对于英语的应用并不是非常吻合，就算是在校期间专业成绩非常突出的学生，在真正进入社会之后还是需要经过一段时间的专门训练，从而将英语知识更好地应用于工作中。

一、当下高校英语文化导入式教学中存在的问题

当下，高校英语文化导入式教学过程中普遍存在着过于重视知识、教材、过分注重考试结果的问题。教师仍然采用传统的教学方法，对于英语语法、词汇、语干等多方面过于重视，但对于英语这门西方语言背后的文化却没有过多的宣扬与重视，导致学生无法理解这门语言背后真正的含义，从而无法深刻地掌握所学的知识，无法在课堂教学之外的场景中对其进行应用。大部分学生对于英语文化知识的了解与学习机会是非常少的，语言运用、实践能力不足，造成学生对于英语的应用能力不强。从本质上来说，对于一门语言文化层面的理解应该基于语言技能的基础之上，从而不断学习该门语言的背景文化，将其与学习者的母语相结合，在理解两者差异的基础上将其真正吸收。此外，高校英语文化导入式教学应当重视学习者的主体地位，教师在传授文化的过程中尽量传授来自于多途径的文化信息，遵守以事论事的教育原则，避免产生以偏概全的教育效果。最后，当下的教师在进行高效英语教学时缺少将其与实际场景的交际进行密切关联。

二、高校英语文化导入式教学的具体方法

1.在教学过程中导入英美文化知识

高校英语教学内容丰富，涉及面较广，但在学习过程中也存在一定的难度。比如，学习内容中会涉及英美国家的一些民俗习惯、风俗文化、宗教、饮食习惯、生活习惯等，如果对于英美文化知识不了解，就会对学习的内容产生歧义或者不了解。所以，高校教师在英语教学过程中应该对于教学内容中会涉及到的、或者衍伸出来的文化知识进行具体的讲解，在适当扩展知识之后，有利于学生对于当下学习的文化知识有一个更好地了解，并且提升学生的主观能动性，培养学生主动学习的习惯。比如，教师在教学过程中可以让学习猜测Greek Gifts这个单词的意思，然后具体讲解这个单词背后的故事：古时候希腊人把一个大木马放在特洛伊城外并撤离了军队，导致特洛伊人以为希腊人投降了，开心的把木马拖进了城里。所以，Greek Gifts被翻译为糖衣炮弹。通过类似的教育方法，在教学过程中导入英美文化知识，可以让学生更好地了解到语言背后的故事，从而有利于学生对于知识的吸收。

2.在教学过程中指引学生理解中西方文化的差异之处

不同的国家与地区由于发展过程不同、历史背景不同、宗教信仰不同，都有不同的文化烙印与文化习惯。在与西方人交流接触的过程中，如果不了解中西方文化差异，仍然按照中国的交际方式与其交往，很容易产生交流障碍、歧义甚至是产生误会，一旦触犯了他人的文化禁忌，交流就会产生问题甚至直接终止。所以，教师在高校英语教学过程中一定要重视中西方文化差异的教学工作，有利于学生在理解中西方文化差异的基础上再去深入学习西方国家语言文化。西方文化主张自由、自信、独立、直接，与中方文化中的谦虚、内敛等观念存在较大差异，双方在价值观上面的差异会妨碍高校学生对于西方语言的学习进程。比如，在中方文化中，尊老是传统美德，所以亲属的关系、辈分、称呼等都有严格的区分，但是在西方文化中，不管辈分与关系，习惯直呼姓名，以此来彰显他们追求自由、平等的精神。再比如，中方文化比较含蓄、内敛，不善于表达感情，但在西方文化中，“我爱你”、“你人真好”是他们日常生活习惯中经常使用的词汇，他们的交流方式比较开放、直接。

3.在教学过程中遵循科学原则

高校教师在进行高校英语文化导入式教学过程中应该遵循科学原则，充分考虑学生的实际情况，比如语言水平、知识吸收能力、生理水平、心理状况等。教师要在充分了解学生的实际状况的情况下，科学控制教学内容的难易程度，充分体现以学生为本的教育理念，在面向全体学生的基础上兼容学生个性的张扬。所以，高校英语教师除了课堂教学之外，要鼓励学生多进行课外阅读，拓宽自己的知识面，积累更多的知识。除此之外，还要鼓励学生进行探索式学习，教师在教学过程中导入的知识应该与学生当时学习的内容密切结合，让学生在掌握英语基础知识的同时，提升学生对于西方文化的兴趣，从而提升英语学习效果。教师在进行语法、语义、单词等基础知识教学时，应该尽量扩充语言知识相关的学习内容，介绍文化背景，结合文化知识在遵循科学原则的基础上进行教学。在英语文化教学中，不仅要重视量的教学，还要重视背景深度的教学。

為了尽量提升高校英语学习的方式与社会中对于英语的应用的吻合度，文章首先具体阐述了当下高校英语文化导入式教学中存在的问题，然后针对性地说明了高校英语文化导入式教学的具体方法：在教学过程中导入英美文化知识、在教学过程中指引学生理解中西方文化的差异之处、在教学过程中遵循科学原则。

参考文献：

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]吴克礼.文化学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[3]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[M].北京：高等教育出版社，2013.

病例导入式教学法 第7篇

关键词：病例导入式教学法,高级助产学,应用

高级助产专业就是要培养知识 (Knowledge) 、能力 (Ability) 、素质 (Quality) 三位一体的高级应用型专门人才, 简称为KAQ模式[1]。高级助产学是一门协助新生命安全诞生的医学科学, 是高职院校助产专业的核心课程。传统教学方法 (以下简称传统法) 注重系统而深入地讲解理论知识, 缺乏对学生临床思维能力的培养。教师授课“满堂灌”, 学生接受知识固定化、模式化、单一化, 课堂气氛沉闷, 学生的学习兴趣和积极性降低, 尤其是进入临床实习阶段时, 由于学生不能很好地将理论与实践相结合, 普遍产生不适应感。病例导入式教学法 (以下简称病例法) 是指教师本着理论和实践有机结合的宗旨, 依据教学的目标与要求, 选取典型的、代表性强的案例, 在课堂上组织、引导学生有针对性地剖析案例、提出问题、共同讨论, 最后教师进行总结, 并由具体案例提升到理论的一种教学方法[2]。为了探索病例法在高职院校助产专业的应用效果, 笔者对我校2009级助产专业学生采取病例法教学, 取得了较为满意的效果, 现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我院2009级三年制助产专业学生122人为研究对象。助产1班62人, 为对照组, 采用传统法授课;助产2班60人, 为实验组, 采用病例法授课。两组学生入学成绩相当, 教学条件相当, 授课教师相同, 具有可比性。两组使用相同教材, 即《高级助产学》。

1.2 教学方法

实验组的教学过程紧紧围绕案例展开, 步骤如下: (1) 在开始上课时, 教师以教学体大纲为基础, 以知识目标、技能目标和情感目标的具体要求为指导, 通过多媒体等先进教学手段, 运用生动的语言和引人入胜的情节, 将临床中的真实典型病例展示给学生, 然后针对不同病例所涉及的重点及难点, 逐步提出2~3个思考题, 组织学生分组讨论, 鼓励学生踊跃发言, 发表不同意见, 时间约15 min。教师在此阶段不予分析总结, 而是由此导入新课的内容和教学目标, 让学生带着问题听课; (2) 教师以病例为主线, 按照教学目标要求精要讲授新课内容, 加深学生对教学内容的理解, 时间约30~40 min; (3) 教师组织学生回顾病案和思考题, 并进行第二轮讨论和分析, 请各组学生代表根据听课后掌握的知识补充回答相关问题, 对仍有疑虑的问题可继续讨论, 此阶段教师可适时、及时引导和启发学生的发散性思维, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 时间约15 min; (4) 教师总结点评, 肯定优点, 指出不足, 提出改进意见, 给出正确的思路和答案, 时间约10 min; (5) 教师布置课后思考题或作业, 时间约5 min。对照组采用传统法教学。

1.3 评价方式

(1) 在结业考试前, 学生通过问卷对教师授课质量进行评价; (2) 在平时教学中, 院、系督导室专家随堂听课, 对课堂授课质量进行综合评价; (3) 授课结束1周后进行结业考试, 两组试卷相同, 统一阅卷。考试题型包括名词解释、填空、选择题、简答题及病案分析题。满分100分, 部分题目主要考查学生对知识点的记忆 (简称记忆型题) , 总分值为50分, 其他题目主要考查学生对知识点的理解、分析及综合应用能力 (简称分析型题) , 占50分。将实验组和对照组学生的成绩进行统计分析。比较两组学生结业考试的平均成绩、分析型题平均成绩、优秀率、及格率。

1.4 统计学方法

计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 两组学生的考试成绩比较

实验组结业考试的平均成绩、优秀率、及格率、理解分析型试题的平均得分均明显高于对照组, 且两组有极显著性差异 (P<0.01) 。具体见表1。

2.2 学生对两种教学方法教学效果的评价

考试前对两组学生进行教学效果评价问卷调查, 结果表明:案例法较传统法更有利于激发学生的学习兴趣, 提高其学习主动性和学习效率, 培养其临床思维能力以及分析和解决问题的能力, 增强学生的团队合作精神, 促进师生互动与交流, 提高学生的职业角色适应能力。两组比较有极显著性差异 (P<0.01) 。具体见表2。

2.3 专家对授课质量的综合评价结果

院、系督导室专家组织督导小组随堂听课, 按照评分标准, 对听课记录表的评议项目逐项评分, 最后给出总分, 反馈整个教学效果和质量。评议得分:实验组 (93.3±2.1) 分, 对照组 (83.5±3.3) 分, 实验组结果明显高于对照组, 两组比较有极显著性差异 (P<0.01) 。

3 讨论

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出, 高等职业教育的培养目标是培养高素质复合型的技能人才。在这种新的教育观的指引下, 高等职业教育的功能也由原来简单的知识传授, 发展到对学生人格和能力的培养锻炼, 从而对高等职业教育各专业课程的教学提出了全新的要求[3]。高级助产学是一门理论和实践性都很强的学科。传统教学中, 教师侧重理论知识的传授, 忽视了学生灵活运用所学理论知识解决实际问题能力的培养, 易造成理论和实践的脱节、学生学习的兴趣和热情减退、所学专业知识难以得到巩固等问题, 同时也背离了高等职业教育应用型人才的培养目标。

针对高职院校高级助产学传统教学方法的不足, 在这门主干课程的教学中采用案例导入式教学法对提高教学质量、培养学生综合素质具有明显的作用。病例导入式教学法是以病例为先导, 所用案例均是精心选用的临床典型真实病例, 要具有很强的实践性, 所提出的问题要具有代表性且与临床紧密结合。在整个教学过程中, 教师引导和启发学生寻找答案, 学生运用所学知识积极思考, 在激烈讨论和主动参与的过程中解决实际问题, 实现对知识的理解和掌握, 即在“做中学”, 在“学中做”。教与学有机结合, 形成良性互动, 教学相长。案例分析是联系理论和临床实践的桥梁, 它既能增加学生学习的兴趣, 开拓思路, 又能启发学生结合课本内容去分析和思考, 受到了广大师生的普遍欢迎[4]。

通过分析两组的考试成绩可以看出, 采用案例法可以明显提高学生的学习成绩, 学生对于分析理解型题目的应试能力明显提高。案例法有助于学生职业道德的培养。在组织学生分析讨论病案时, 引导学生充分分析病因, 使学生充分意识到助产士责任重大, 工作中的疏忽和失误, 将会给产妇及新生儿带来严重的后果, 促进学生进一步自觉加强专业知识的学习和严谨细致、一丝不苟的工作作风的培养。

病例法促进了师生之间的良性互动。在传统教学过程中, 教师是课堂的主导, 学生被动地接受知识, 课堂气氛沉闷, 缺乏师生间的双向交流和良性互动。病例法注重学生分析能力和实际临床思维模式的培养, 由教师的单向讲授转变为师生共同参与的双向交流, 有利于改善课堂教学效果[5], 有利于增进师生情感。

病例法的实施对教师的执教能力、教学水平和综合素质等提出了更高的要求。在传统教学中, 教师只需按照教学计划将知识系统地教授给学生。而在病例导入式教学中, 教师在上课前应做好充分准备, 包括认真研究案例、合理设计思考题以及对教学中可能出现的问题进行预测并制订对策;教师必须具备合理掌控教学时间和教学内容的能力, 引领全班学生自觉、主动地进入学习情境, 引导学生学习、讨论、答疑及释疑;课后善于及时总结优点和不足之处, 积极寻找解决的途径。

病例法符合高职助产专业的培养目标, 除了向学生传授基本知识外, 更注重培养学生分析问题、解决问题的能力和良好职业道德的修养。病例法是培养高素质应用型医学人才的需要, 相对于传统教学法而言, 具有主动性、互动性、思考性、直观性、整合性的教学特点[6]。实行病例法, 改变了教学过程中由教师唱主角, 学生处于被动接受地位的状况, 把知识传播和能力培养有机地结合起来[7]。大部分学生乐于接受这种新的教学模式, 从考试成绩来看, 这种方法的确提高了学生的学习效率, 在教学中取得了不错的效果, 值得在今后的教学中推广应用。为了适应新的教学模式, 教师应全面培养自身综合素质, 不断提高执教能力, 尽最大努力培养新型的、适应社会需求的高素质技能型人才。

参考文献

[1]魏碧蓉.《高级助产学》教学改革的实践与成效[J].莆田学院学报, 2005, 12 (2) :82~84.

[2]陈路, 薛小平.病案教学法在医学微生物学教学中的应用体会[J].卫生职业教育, 2007, 25 (3) :66~67.

[3]孙冬梅.案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J].职业技术教育, 2011, 32 (11) :48~50.

[4]李芹, 汤劲松.妇产科护理学教学中运用案例教学法的探讨[J].基层医学论坛, 2008 (12) :1143~1144.

[5]李青, 孙桦, 周礼明.病例导入式教学法在妇科教学中的初步应用[J].中国高等医学教育, 2009 (6) :63~64.

[6]葛静玲, 范玲.关于病例导入式与问题定向相结合护理教学方法的探讨[J].中国实用护理杂志, 2004, 20 (7) :74~75.

病例导入式教学法 第8篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择我院2013级医学影像专业4个自然班137名学生为研究对象, 将其随机分为对照组 (两个班, n=67) 和研究组 (两个班, n=70) 。对照组男生28名, 女生39名;平均年龄 (19.15±1.87) 岁;综合测评成绩 (72.86±8.69) 分。研究组男生29名, 女生41名;平均年龄 (19.43±1.95) 岁;综合测评成绩 (73.07±8.91) 分。比较两组学生的性别、年龄及综合测评成绩, 差异均无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 教学模式

两组教学大纲、教材、教学进度以及课时数均相同, 且由同一位教师授课, 期末考试采用相同试卷。

1.2.1 对照组采用传统的LBL教学法, 即教师利用多媒体课件进行课堂讲授, 学生听讲、做笔记。

1.2.2 研究组

采用病例导入式教学法结合翻转课堂教学模式, 即“课前知识传递—课中知识内化—课后知识运用”模式。具体如下: (1) 课前知识传递:课前教师根据教学大纲及教学目标要求设计典型病例, 病例的选择要充分考虑病种、发病机制、疾病诊治的典型性与针对性、难度以及学生的知识水平等综合因素;准备好病例后, 教师根据教学内容、学生知识掌握程度、问题的发散性与挑战性、问题的难度与知识掌握之间的平衡等方面提出问题;最后, 教师于课前一周将病例、问题及学习资料上传至师生共用微博平台, 要求学生登录微博进行课前学习。通过学习学生可以标记疑惑、提出问题, 借助微博与同学在线讨论, 并将讨论后不能解决的问题发给教师, 教师采用线上指导、电话指导等方式答疑解惑;此外, 师生还可约定时间进行线上讨论。本环节以激发学生求知欲、培养自学能力、发挥学生主观能动性、提高解决问题能力、增强临床思维能力为宗旨。 (2) 课中知识内化: (1) 教师利用病例及问题带领学生进行理论知识点梳理、归纳及串联; (2) 学生根据课前教师提供的病例及问题进行小组讨论、交流、协作学习并得出答案, 教师巡回指导; (3) 学生以小组为单位公布本组答案, 并进行组间讨论; (4) 教师公布病例分析及问题的正确答案, 并分析错误答案的原因与解决办法; (5) 教师进行课后小结, 总结本课的亮点及不足。本环节旨在提升学生梳理和应用理论知识的能力, 培养临床思维, 增强分析解决问题能力和团队合作能力, 提高语言表达能力等。 (3) 课后知识运用:课后教师根据各组在课堂讨论中存在的问题、教学重点和教学大纲要求重新设计病例及问题, 作为课后作业发布至微博平台, 要求学生独立完成并按时提交, 教师及时批改后根据病案分析结果提出知识补救建议, 进一步强化学生掌握并灵活运用课本知识分析解决临床实际问题的能力, 达到理论与实践相联系, 培养实战型医学生的教学目标。

1.3 观察指标

(1) 期末考试成绩:课程结束后, 由学校考试中心随机从内科学试题库中抽取一套试卷, 组织两组学生同一时间进行闭卷考试, 试卷满分为100分 (包括选择题40分, 简答题20分, 病例分析40分) , 实行统一标准集体阅卷。 (2) 学生访谈:教师于教学中后期根据学生课堂表现进行分组或个人访谈。访谈前编写访谈大纲, 内容包括学生上课的真实感受, 对教学方法的整体感知, 透过学生视角了解教学效果和学生需求。 (3) 教学效果评价:依据课题组前期研究[5]制定“内科学教学效果评价表”, 以不记名形式进行问卷调查, 要求学生当场填写, 当场收回, 共发放问卷137份, 收回有效问卷137份, 有效回收率为100.00%。

1.4 统计学处理

利用SPSS 13.0统计软件对实验数据进行t检验或χ2检验, P<0.05为差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组学生内科学期末考试成绩比较

研究组内科学期末考试成绩为 (82.41±9.57) 分, 对照组为 (72.58±7.76) 分, 研究组明显高于对照组, 差异有显著性 (t=4.93, P<0.05) 。

2.2 学生访谈

对照组大部分学生认为传统LBL教学法缺乏吸引力, 学习内容单调, 课堂气氛沉闷, 师生缺乏交流与互动。研究组学生普遍认为新型教学模式能激起学习热情, 调动学习积极性, 实现个性化学习, 通过主动学习完成了对知识的内化及运用, 通过交流互动增强了解决实际问题能力和人际沟通能力, 在积极、和谐的教学氛围中获得了挑战成功后的成就感, 提高了自信心。

2.3 教学效果评价 (见表1)

由表1可知, 研究组学生认为所用教学法能够激发求知欲、培养自主学习能力、发挥主观能动性、促进对课本知识的掌握、提高梳理及运用知识能力、提高分析解决问题能力和语言表达能力、增强科学临床思维能力和理论联系实际能力以及团队协作能力的比例明显高于对照组, 差异有显著性 (P<0.01) 。

3 讨论

培养适应我国社会经济发展需要的高素质优秀医学人才是当今高等医学教育的主要目标。传统的内科学教学方法是以教师为中心的灌输式教学, 学生被动学习与接受, 难以发挥主观能动性, 无法激起学习兴趣与积极性, 教学效果不佳, 影响了学生综合素质和创新能力培养。病例导入式教学法是一种以临床病例为引导、以问题为基础的教学模式, 通过典型病例将抽象的医学理论具体化, 激起学生的求知欲与学习兴趣, 促使学生主动学习, 发挥主观能动性, 教师结合病例提出相关问题, 引导学生通过查阅资料分析解决问题, 使学生将课本知识与临床实践有机结合, 增强学生灵活应用理论知识能力, 培养了科学的临床思维, 形成创新能力, 完全符合素质教育的要求。翻转课堂颠覆了传统教学模式, 它以学生为主体、教师为主导, 引导学生自主学习, 调动学生主观能动性, 激励学生主动思考解决问题, 培养综合能力。同时, 它还打破了传统教学的时空限制, 师生共同推进教学进程, 不仅使师生关系和谐、沟通交流自如, 还可开拓学生思维, 发展学生探索精神与创新能力, 最终实现知识被学生主动学习及积极内化, 从而提升学生的综合素质[8]。本研究将病例导入式教学法与翻转课堂有机融合应用于内科学教学中, 并与传统教学法进行比较。结果显示, 首先, 研究组学生内科学期末考试成绩明显高于对照组, 表明新型教学模式能显著提高学生的理论学习效率。其次, 学生访谈表明, 新型教学模式深受学生喜爱, 不但能激发学习动机与积极性, 实现个性化学习, 还可在交流互动中完成对知识的内化及运用, 增强自信心, 提高解决实际问题能力及人际沟通能力。最后, 问卷调查显示, 研究组学生对内科学教学效果的评价优于对照组, 说明学生普遍认为新型教学模式能显著提高自身实践能力及综合素质, 相比传统教学模式具有明显优势, 符合新时期素质教育的要求。

总之, 将病例导入式教学法结合翻转课堂应用于内科学教学中, 可克服传统填鸭式教学模式的弊端, 真正实现学生由“被动学习”向“主动学习”转变, 充分发挥学生的主观能动性, 全面提升学生临床综合能力和医学素质, 是一种科学有效的教学模式。

摘要：目的 探讨病例导入式教学法结合翻转课堂在内科学教学中的实践效果。方法 随机选取我院2013级医学影像专业4个自然班137名学生为研究对象, 将其分为对照组 (n=67) 和研究组 (n=70) , 对照组实行传统的以授课为基础的学习 (LBL) 教学法, 研究组采用病例导入式教学法结合翻转课堂教学模式。教学结束后, 比较两组学生的内科学期末考试成绩, 并通过学生访谈和问卷调查评价内科学教学效果。结果 研究组内科学期末考试成绩明显高于对照组 (P<0.05) , 且对内科学教学效果的评价优于对照组 (P<0.01) 。结论 病例导入式教学法结合翻转课堂能够明显提高内科学教学效果, 是一种科学有效的教学模式。

关键词：病例导入式教学法,翻转课堂,内科学,教学效果

参考文献

[1]金镇勋, 兰汝春, 王菲, 等.CBL教学法在内科学教学中的应用[J].中国医药指南, 2014 (31) :363-364.

[2]钱红, 刘理静.情景教学法在内科学教学中的应用与评价[J].现代医药卫生, 2014 (8) :1258-1259.

[3]蒋炜.病例导入式教学法在内科学理论教学中的应用[J].卫生职业教育, 2014, 32 (13) :46-47.

[4]张自珍.病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2014, 32 (15) :81-82.

[5]钱红, 黄民江, 刘理静.CBS结合PBL教学法在诊断学教学中的实践与研究[J].现代医药卫生, 2015 (11) :1736-1738.

[6]崔娟, 高建岭.病例导入式教学法在临床应用解剖学中的应用效果研究[J].基层医学论坛, 2014, 18 (34) :4732-4734.

[7]钱红, 黄民江, 刘理静.微课结合翻转课堂教学模式在诊断学教学中的初步探索[J].医学理论与实践, 2015 (12) :1674-1675, 1680.

病例导入式教学法 第9篇

1 对象与方法

1.1 对象

将2014年在我院新生儿科轮转的规培医师16人作为对照组, 将2015年在新生儿科轮转的规培医师18人作为实验组, 两组在年龄结构、性别分布、接受专业教育程度上比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 同时两组带教师资相同, 故本实验结果具有可比性。

1.2 教学方法

对照组采用传统授课式教学模式, 即教师采用多媒体方式对某一疾病进行系统讲授;实验组在教学内容相同的前提下减少传统授课课时, 将部分疾病设计为典型病例, 结合病例适时提出问题, 引导学生查阅资料并分析讨论, 教师逐步展示病史资料、辅助检查结果, 再次引导学生讨论, 最终得出诊断, 并进行归纳总结。

1.3 评价指标

1.3.1 主观评价指标在每批学员轮转结束时发放教学满意度调查问卷。

1.3.2 客观评价指标

进行出科考试, 理论考试总分100分, 试卷涉及内容相同, 难易程度相当, 包括选择题、名词解释、问答题和病例分析题;技能考试总分100分, 包括问诊、查体、模拟操作、医患沟通能力。两组考核教师和评分标准相同。

1.4 统计学方法

利用SPSS 13.0统计软件对两组教学满意度及成绩进行t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学员的教学满意度 (见表1)

由调查结果可以看出, 实验组学员除在能巩固基础理论方面的满意度较对照组低 (P<0.05) 外, 在其他方面的满意度均高于对照组 (P<0.05或P<0.01) 。

2.2 两组学员考试成绩比较 (见表2)

3 讨论

住院医师是刚刚走出校门的大学生, 理论知识相对丰富, 虽然也经历过见习、实习, 但不够深入, 仅能达到对临床工作的感性认识, 缺乏临床经验和临床思维能力。而病例导入式教学法是以疾病为线索, 让学生围绕某一疾病或病例进行学习的一种启发式、讨论式、互动式的教学形式, 其突出特点是理论与实践联系紧密, 在实践中加深对疾病的理解和认识, 并开阔视野, 融会贯通, 培养临床思维能力, 尤其适合这些刚由学生转变为医生的住院医师[1]。例如讲授“新生儿黄疸”时先展示病例:1名出生5天的男婴因“皮肤黏膜黄染3天”就诊, 接诊医师发现患儿全身重度黄染。提出问题:导致新生儿黄疸的常见原因有哪些?生理性黄疸与病理性黄疸的区别是什么?入院后要询问哪些病史?做什么辅助检查有助于鉴别诊断?针对该诊断应该如何治疗等。这样导入病例、设置问题, 学生在直观真实的情境中及问题的引导下注意力被吸引、学习兴趣与求知欲被激发, 从而自主查阅资料, 积极讨论, 变被动学习为主动学习。最后教师再进行归纳总结, 帮助学生梳理新生儿黄疸的诊断思路和临床处理措施, 从而使学生对该类疾病形成系统的、完整的认识, 并能将所掌握的内容快速应用于临床实践。

本研究显示, 在传统教学法基础上采用病例导入式教学大大提高了规培医师的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力, 培养了临床思维和技能, 学员的教学满意度较高。但病例导入式教学帮助学生巩固基础理论的能力弱于传统授课式教学, 原因可能在于一方面增加病例导入式教学在轮转时间固定的前提下减少了理论授课的时间, 缺乏对基本概念、原理等理论知识的解释, 缺乏对学科理论的系统阐述, 传统教学模式下培养出来的学生难以适应教学方式的转变, 从而把握不到学习的重点;另一方面由于规培学员受专业教育的程度不一, 一些本身理论基础较差又缺乏自学能力和总结能力的学员可能会出现“掉队”现象, 达不到预期的教学效果[2]。同时, 调查显示, 实验组技能成绩高于对照组 (P<0.05) , 但理论成绩两组比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。说明病例导入式教学法在提高学生技能方面具有一定优势。

尽管病例导入式教学存在诸多优点, 在我科却没有全部开展, 结合笔者的带教经验, 原因在于: (1) 该教学方式对教师的自身素质有较高的要求, 教师必须具有渊博的知识, 对相关学科的内容要融会贯通, 还要具备把握课堂节奏、引导学员讨论、提纲挈领进行归纳总结的能力, 因此, 并非所有的带教师资均适合该教学方式[3]。 (2) 规培医师在完成繁忙的临床工作之余, 要挤占休息时间进行自学, 从而丧失了学习的兴趣和主动性;带教教师也要付出更多的时间和精力选择病例, 设置具有启发性、针对性和实用性的问题, 预先考虑讨论过程中可能出现的各种情况并进行相应准备。

因此, 在住院医师规范化培训过程中, 病例导入式教学不失为一种好的方式, 但也应结合本科室的实际情况, 既要培养好学员, 也要调动带教教师和学员的积极性, 实现教学相长, 共同进步。

参考文献

[1]王蕊红.病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探[J].中国医药指南, 2014, 12 (28) :361-362.

[2]王晓艳, 王鹏, 王麟, 等.传统教学融合病例导入式教学法在生理学课程中的应用与分析[J].中国高等医学教育, 2012 (2) :119-120.

病例导入式教学法 第10篇

1.病例导入法教学的意义

目前, 中国医学教育的顺序是先基础后临床。由于在学习生理学之前, 学生很少接触到与临床有关的科目, 如果采用传统的“填鸭式”教学, 很难提高学生的学习自主性和积极性。通过对学生学习的问卷调查得知, 大部分学生对临床知识抱有浓厚的兴趣, 甚至有的学生利用寒暑假时间, 在医院见习。因此, 临床病例的导入能大大地激发学生的学习兴趣和热情。

2.病例导入式教学的实施步骤

在教学过程中, 可以根据病例的类型进行导入。病例类型主要分为3种简单病例、典型病例和复杂病例[2]。简单病例主要是针对简单的生理学知识进行讲解。在教学过程中, 可以根据生活中常见疾病举例。比如介绍红细胞生成时, 可以设置问题, 如“同学们有没有听说过再生障碍性贫血、缺铁性贫血?”“为什么会发生缺铁性贫血?”“缺铁性贫血应该如何治疗?”等。这样将生理学知识和临床病例联系起来, 不仅能指导学生在面对相应临床病例时的分析思维, 还能够加强学习记忆。

典型病例可以作为教授大课新课时的导入, 先提出问题设置悬念, 再在授课过程中, 讲到相关内容的时候, 进行详细讲解。比如讲解胆碱能受体内容时, 教师可以在此导入有机磷中毒病例, 提出问题, 如有机磷中毒有哪些症状? 其中哪些是M受体引起的, 哪些是N受体引起的? 解救药有哪些? 原理是什么? 症状与机理相结合, 易懂易通, 提高教学质量。这样带着问题听课, 不仅点明了要求掌握的重点, 对整个知识结构也有了简单的梳理。

复杂病例可以用于课后讨论。在讲授完一个章节内容时, 可以留下一个复杂病例。先由学生提出问题, 教师再对学生没有提到的地方, 进行补充提问。然后, 让学生进行分组讨论, 选个时间进行学习汇报总结。教师在听完汇报后, 指出讨论详细充分的地方, 再对不足之处进行指导。分组讨论可以促进学生交流, 增强团结协作能力。这种方法有利于培养学生的临床思维, 培养学生的自学能力和文献查找能力, 使其从知识的“被动 接受者”转 变为知识 的“主动寻找者”。

病例导入法改变了以往的“灌输式”教学, 活跃了课堂气氛。面对病例, 学生根据自己以往的知识分析问题, 提出自己的见解和看法。多数学生改变了学习被动接受知识的过程, 养成了复习教材和查阅资料的习惯, 学会主动获悉知识。

3.病例导入式教学实施的注意事项

(1) 病例导入法对教师自身的综合素质要求较高。教师不仅要对病例中所涉及的临床知识全面掌握, 还有多联系临床医师, 获得最新的医学信息, 拓宽学生的视野。

(2) 教师在选择病例时, 要注意紧紧围绕大纲内容, 考虑所教授学生的专业, 以教学内容为中心, 选择具有典型特征的病例。若选择的病例难度过大, 以学生现有的知识不能解决, 则失去了病例导入的意义。病例的信息要丰富, 否则无法引起学生的兴趣。

(3) 进行病例导入法教学时, 教师要注意与学生的互动。教师主要作用是引导, 要让学生处于主体地位, 各抒己见。

(4) 教师讲课时, 语言要生动, 避免平铺直叙。但要注意导入语言不宜过长, 不能与教学内容主次颠倒。

4.结语

病例导入其实是一种情境导入, 通过病例导入, 学生不只是在学习知识, 更是一种情境的转换。学生进入到这种病例情境, 面对的不再是枯燥的生理学知识, 而是真实的临床病例, 自身角色由一个医学生转变为一个临床大夫, 对患者的疾病进行临床分析, 这种将理论与实际相融合的方式扩大了知识的广度, 有助于学生临床辩证思维的发展, 并提高学生对知识的实际运用能力和教学质量, 为推进课改提供了新的方法。

参考文献

[1] 夏秦, 冯博琴, 陈文革, 等.浅析“大学计算机基础”课程中的案例设计J.中国大学教学, 2009 (9) :41—44.

浅谈“基础课”问题导入式专题教学 第11篇

一问题导入式专题教学得到学生认可

为提高“基础课”的教学实效性，北京联合大学“基础课”教学指导委员会在原教材基础上，设置了十二个问题导入式专题：（1）如何适应大学生活？（2）大学生为什么要树立理想信念？（3）经济全球化条件下为什么要发扬爱国主义精神？（4）如何让你的人生走向辉煌？（5）如何做一个品德高尚的人？（6）大学生为什么要遵守社会公德？（7）大学生如何培育职业精神？（8）如何营造一个和谐的家庭？（9）大学生如何树立正确的法治观？（10）大学生为什么要学习宪法？（11）大学生在民商事活动中应遵守哪些规则？（12）大学生为什么要学习刑法？经过两年的尝试教学效果基本得到了学生的认可。经对授课班级学生的调查反馈如下：

（1）这门课帮助新生很快的适应大学生活和学习，使我们学生的思想道德修养有所提高。（2）课堂教学比较贴近实际，例子广泛，材料丰富，比较容易接受，开设这门课是必要的。（3）收获了考察社会、分析和解决问题的方法，在不知不觉中教会了大学生该具备的道德情操和法律素养。（4）课堂气氛活跃，课程教学不死板，采用导入式专题教学的方式更易接受，同时注重实践。（5）这门课帮助我们树立了正确的世界观、人生观、价值观和道德观与法制观。（6）在看一些短片中收获不少，寓教于乐。（7）这门课培养了我们良好的心态，让我们懂得怎样做人。懂得用合法的手段来维护自己的利益。（8）这门课在我今后的学习、生活中有不可替代的重要作用。在刚上大学茫然的日子里，它教给我对事物有明辨是非的能力，有一次次的心灵撞击之感。（9）任课教师亲切和蔼，让刚入校的新生没有陌生感，很容易进入大学状态。（10）这门课中的法律知识很有用，今后在生活和工作中都能用得到。老师总是用生动的案例来导入教学内容，很喜欢。

当然也有个别学生发出了不同的声音：如（1）这门课的内容与中学有雷同；（2）教材中实例不多；（3）讨论可以多一些，提高我们自觉探索书本的能力，提高求知欲；（4）多一点互动，给学生更大的自由空间；（5）建议课件内容增加时代感、时尚性；（6）闭卷考试不适合这门课等。

二充分的教学准备是开展专题教学的前提

为在新生中开好思想道德修养与法律基础课问题导入式的专题教学，人文社科教研室的教师在暑假期间多次进行研讨，为及时推进专题课教学，认真开好专题课打好基础。

开学后，课程组每周定期组织任课教师进行集体备课。我们根据联合大学“思想道德修养与法律基础”协作组下发的教学大纲和教学课件，采取了由任课教师“专题备课与系统讲授”相结合的原则。针对课程容量大、重点、热点和跨学科等问题，我们充分发挥集体备课的优势。在深刻领会联合大学关于开展问题导入式专题教学精神的同时，由教师任选自己擅长的章节准备教案、编制课件，并模拟教学环节进行专题式的精讲。其他教师围绕教材和主讲教师的教学方案、教学内容、教学方法等进行深入研讨、补充和完善，达成普遍共识。在此基础上，每个教师根据集体备课精神，结合自己的教学经验进行再创造，形成个性化教案，以求在实际教学过程中达到最佳教学效果，从而为教师系统地有效地展开新课程教学作好了课前的充分准备。

三改进教学方法，探索讲授艺术

改进教学方法，提高教学质量是“基础课”成功的关键。目前在我校大学生中对“基础课”不重视的现象非常普遍。我们曾经在新生第一节上课时作过调查，许多高职学生认为，自己将来文凭不高，学到一门技能就行，管它什么思想课，只不过有考试压力不得不学罢了，功利思想明显。要使本门课引起学生重视，除教师认真备课、讲授外，改进教学方法，探索讲授艺术，增强吸引力和感染力，至关重要。这是“基础课”教学成败的标准。教师只有改变讲授方法，使受教育者在轻松愉快的听课中接受思想教育，获得真善美的启迪，才是达到了教书育人的目的。因此我们从以下几个方面着手改革：

（一）牢固树立“以学生为本”的理念

授课教师必须掌握思想政治教育学、伦理学、法学等交叉学科知识，优化知识结构，打破原有思维模式或者思维定势。要从众多资料中选择出适合自己讲授方法、对学生有教育意义，又能吸引同学注意力的资料。在教学中，我们发现本、专科生无论是在接受能力上还是兴趣点、关注点上，都存在较大差异。于是任课教师针对教学对象的不同，采取了不同的教学方法。

任何一个教育过程，都必须发挥两个方面的积极性，即教师的主导性和学生的自觉性。本科生入学成绩较好，接受能力强，教师就可以在课堂上讲授有一顶理论深度的问题。相反专科学生基础差，对理论性强的内容不感兴趣，所以教师要事先了解学生们的思想情况，引导学生们提出他们的疑难问题，及时地组织课堂讨论，开阔学生思维，

提高认识水平。要让学生学会自己“睁眼”看世界。

（二）加强社会实践，强调体验式教学

由于本课程的一个突出特点是实践性很强，我们在教学过程努力拓展实践的方式，做到使实践成为“基础课”内容的进一步延伸。在开展社会实践方面，要让学生深入到广泛的社会现实中去，让他们的人生观、价值观、理想的设定更接近社会现实。

1在学生作业中突出实践要素

我们给学生布置了社会观察报告的任务，五个题目由学生任选其一：（1）大学生活的第一道风景线———军训；（2）我的大学游记；（3）我身边的道德模范；（4）幸福感调查报告；（5）大学生活费用调查报告。要求所有学生自由组织小组（一般为5～7人），利用课余时间进行调查，撰写调查报告。在这个过程中为确保调查质量和学术水平，首先要确定调查小组的负责人、严格填写调查记录等等。其次，详细制定调查计划。第三，对社会观察报告制作优良的小组，选派代表在课堂上用PPT的形式进行交流展示，教师给予表扬，并对平时成绩加分。总之，活动要有始有终，切忌虎头蛇尾。

2适当组织部分学生进行体验式社会实践参观考察

2011年11月，我们组织部分表现优秀的学生去河北乐亭李大钊纪念馆进行社会实践参观考察。在选取考察成员时，既要依据教师对各班学生平时上课情况的考察，也要充分发挥学生自己的权利。学生参观后有很大收获，都认为这种亲身实践的形式非常好。

（三）要充分利用现代教学手段，运用多媒体进行教学

适时适当地让学生观看一些具有深度的、新的影像资料能对课堂教学起到事半功倍的效果。例如，在讲授第一个专题“如何适应大学生活”时，教师给学生播放了一段我校一位即将毕业的学生参加中央电视台“职来职往”节目的视频，学生们反响十分强烈。因为，视频中的人和事都十分贴近他们的生活实际，让他们感到很亲切。视频中的人物暴露出来的问题也正是他们的困惑和急于解决的问题。

四提高考试测评手段的科学性

自2011年起，“基础”课在联合大学首次定为考试课。考试采取了平时成绩占50%，期末成绩占50%，期末闭卷考试的初步探索。平时成绩中的组成：（1）三次课堂测验，每次20分，共60分；（2）社会观察报告30分；（3）平时考勤、课堂发言、课堂纪律等10分。期末为闭卷考试，试卷分A、B卷，由考试中心随机抽取，考试题型分单项选择题，多项选择题，辨析题，简答题，论述题和综合分析题六种题型。

总之，通过问题导入式专题教学，“基础课”教学内容更加丰富多彩，将系统高深的理论与生动活泼的事例相结合，教师准确把握了大学生的脉搏，贴近他们的实际，使得课程受到学生的欢迎。

参考文献

[1]何云庵.大学生思想理论教育时效性研究[M].四川大学出版社，20008.

[2]孙权.高等职业学校思想政治理论课教学体系论[M].现代教育出版社， 2007.

[3]邝丽湛，王卫平.思想政治（品德）新课程教学论[M].广东高等教育，出版社，2005.

[4]何贻纶，陈永森，俞歌春.思想政治理论课改革与教学[M].社会科学文献出版社，2009.

病例导入法在传染病学教学中的应用 第12篇

关键词：病例导入教学法,传染病学,主动学习,临床思维

传染病学是实践性很强的一门医学课程, 教学的主要内容包括总论, 病毒感染, 细菌感染, 立克次体、螺旋体感染引起的传染病, 以及原虫、蠕虫感染引起的传染性疾病等等。该类课程靠课堂上单纯的理论教学往往使学生感到抽象、枯燥乏味, 又因该类疾病有一定的传染性, 学生主动去临床实践的愿望相对低。我们在该类课程中应用病例进行导入, 以问题为基础、以病例为引导进行教学, 让学生主动参与病例讨论, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生实践技能, 取得了满意的效果。

1 方法

1.1 研究对象

我校2005级临床医学专业4个班的学生 (普专1班、普专2班、普专3班、普专4班) , 共168人, 随机分为2组, 将1, 3班的83名学生作为观察组, 采用病例导入教学法, 2, 4班的85名学生作为对照组, 采用传统教学法。观察组女33人, 男50人;对照组女34人, 男51人。观察组和对照组学生在原有知识水平、年龄等方面的分布状态相近, 教材均选用王秋海主编的《传染病学》, 教学大纲、教学课时数、教学目标以及所使用的参考资料均相同, 因此本试验具有可比性。

1.2 方法

观察组学生应用病例导入法进行教学, 首先, 老师在讲述疾病前先介绍真实、典型的病例给学生, 并提出几个问题, 如:该传染病的病因是什么?流行病学特点有哪些?临床表现有哪些?诊断的依据是什么?如何预防?其次, 学生分组讨论, 8～10名学生一组, 进行15 min～20 min的讨论后, 回答以上问题并提出疑问。然后, 教师进行讲授总结, 教师可以先暂不予点评, 让学生带着问题听老师讲课, 针对学生回答问题时存在的不足和提出的疑问, 教师抓住重点, 由浅入深地讲解疾病的相关知识, 使学生对教学内容有更深入的理解和掌握。本节内容讲完后, 教师再对学生的回答和疑问进行点评, 指出学生的不足, 给出正确的思路和答案, 并注意鼓励学生的长处;最后布置课后思考题和作业。对照组学生采用传统的教学方法。

1.3 考核方法

采用三种方法进行考核:一是问卷调查, 二是期末考试, 三是临床实习考核。

1.3.1 课程结束后, 由教研室统一命题, 对观察组和对照组的学生进行考核。结果用t检验, 采用SPSS13.0软件进行统计学处理。

1.3.2 课程结束后, 由教研室自行设计调查问卷, 对观察组进行问卷调查, 发放问卷83份, 回收率100%, 主要内容包括:培养学生的学习兴趣, 激发学习潜能, 学生是否是学习的主体, 学生临床思维和实践能力是否增强, 是否增加学习压力, 对此教学方法是否满意等7个问题。

1.3.3 临床实习考核, 主要由带教老师填写临床实习考核手册。

2 结果

观察组学生对病例导入教学法的测评情况显示:71人对病例导入教学法满意, 7人基本满意, 5人不满意, 满意率达93.97%;观察组学生和对照组学生的平均考试成绩分别为 (79.85±8.65) 分、 (73.25±10.25) 分, 2个班的成绩经统计学处理有显著性差异 (P<0.01) , 见表1.实践能力情况调查显示:观察组学生在临床实践中主动性较强, 更善于观察问题和分析问题, 经常会向带教教师提出疑问, 独立操作能力要强于对照组。而对照组学生在工作中表现出一定的盲从性、被动性, 在临床实践中较少提出问题。

t=4.974, P<0.01.

3 讨论

想成为一名具有治病和防病能力的合格的传染科医生, 应该具有独立分析问题、解决问题的能力。传统的临床授课大都按疾病的概念、病因、流行病学特点、临床表现、诊断及预防原则等顺序向学生灌输知识, 学生以听为主, 注意力容易分散, 感到学习乏味。因此, 应该寻求一种吸引学生注意力的以演示、实例、问题或实际结论导入的教学方法, 以激发学生的求知欲[1]。病例导入教学法是理论与实践相结合的一种教学方法, 是沟通理论与实践的桥梁, 把理论学习与教学实践紧密地结合起来, 在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方法的不足。通过病例学习, 能把传染病的理论和实践融会贯通, 病例导入教学法是以学生为主体, 教师为主导, 把学习当作一个“设问质疑释疑”过程的教学方法[2], 结合病例进行分析、讨论的学习可以有效地提高学生的兴趣和效率[3]。考核结果显示, 观察组学生在需要分析思考的测试题上的成绩显著高于对照组 (P<0.01) , 提示病例导入教学法可提高学生的临床思维能力, 与问卷调查和带教老师反馈结果相符, 反映出观察组学生能更好地运用传染病学知识。病例导入法由传统教学模式中的封闭状态变为动态、开放的形式, 充分体现了以学习者为中心的人文主义思想, 实现了学生的学习方式由间接的知识接受向自主学习、探索研究的转变[3]。通过病例教学创设情境, 开发实践环节, 拓宽了学生的思维, 激发了学生的学习热情, 培养了学生诊治疾病的能力和解决处理基层突发传染病的应急事件的能力。但案例教学法在中等卫生学校毕竟是一个新的方式, 需要不断地探索和创新, 需要不断地补充、提高教学组织技巧, 才能达到非常理想的教学目的。

参考文献

[1]孙红军, 董慧.病例导入教学法在妇产科护理学中的应用[J].卫生职业教育, 2008, 26 (18) :76-77.

[2]周毕军, 胡泊.浅谈病例导入式教学法在外科理论教学中的应用[J].基层医学论坛, 2009, 13 (4) :371-372.