班级基础工作范文

班级基础工作范文（精选8篇）

班级基础工作 第1篇

1 有个良好的开端是奠定班级管理工作的坚实基础

刚进入大一的学生, 对大学生活充满了各种憧憬, 对班级工作充满了热情和激情。所以班主任要抓住学生此时的心理特点, 抓好班级工作的开端, 为班级管理工作奠定坚实的基础。

1.1 用各种方法充分了解学生

如开学后的第一次班会课除了介绍学院情况外, 主要有以下内容:学生自我介绍;学生讲解对大学生活的向往和对班级建设的期望;是否愿意做班干部等;自己对学院的初步印象。

通过以上内容, 班主任基本上对班级学生有了初步的了解, 在接下来的军训过程中观察每个学生的表现, 为确定班干部人选做准备。

1.2 确定班团干部人员和班团干部工作职责

班团干部应关心集体、做事认真、积极向上、作风正派、团结同学、乐于助人、学习成绩好, 事事能以身作则, 有一定的组织领导才能, 能为班级服务, 具有奉献精神。由于大家刚刚认识相互之间还不够了解, 所以我请同学们自荐并说明自荐理由, 结合对他们的了解, 确定班团干部人员。在确定班团干部人员时, 舍长这个职位不容忽视, 如果舍长能管理好作为班级的一个基本单位的宿舍, 那么整个班级也就管理好了。所以一开始应给舍长的定位很高, 非常重视舍长的人选。

班团干部队伍组建好以后, 接下来的工作就是要确定各自的工作职责, 以使他们明确各自的工作范围。班团干部职责中应包含以下几方面的内容:纪律、学习、卫生、生活、思想, 每方面都有一个主负责人, 下属的负责人也要分工明确。这样哪个环节出了问题, 就由哪个负责人负责整改。另外, 还要教育班团干部们之间要团结协作, 共同将班级管理好。

1.3 确定班规和舍规

要营造一个好的班风、学风, 除了要遵守院规、院纪外, 还要有一个适合于自己班级情况的班规和舍规。为了有利于班级常规管理工作的顺利进行, 要求同学们自己制定班规和舍规, 主要涉及到道德、品质、纪律、学习和学生生活规范等方面的要求。如作息制度、考勤制度、值日制度、卫生检查制度;预习常规、课堂常规、复习常规、作业常规;着装仪表规范和要求等。因为这些班规和舍规是在班主任老师指导下由同学们自己制定起草的, 故执行起来相对而言也比较容易。

班规和舍规要加强管理和严格执行, 逐步实现班级工作规范化、制度化、程序化和标准化, 使班级有个良好的开端, 逐步达到班级成员都形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯, 使学生养成良好的学习和生活习惯。

在执行相关规定时, 不管班级在哪方面出现了问题, 都要采取措施, 及时解决。在解决问题过程中要指定相关人员专门负责, 全程跟踪, 直至最终解决问题为止。如在学习方面, 学院对学生的英语有过级要求, 对那些没有达到要求的同学, 专门指定学习委员和英语课代表负责督促和帮助这些同学学习英语, 直到过级。

为了配合班规和舍规实施, 为每个同学都建立了诚信档案。比如学生在违纪后, 经过批评教育, 认识到了自己的错误, 保证以后不再犯错, 同时将此事记录在诚信档案中。如果以后违背, 自己的诚信度将下降。通过这项措施, 约束了学生的违纪行为。

2 创建良好的班风是营造良好学习和生活氛围的保证

有了良好的班风, 才会营造良好的学习和生活氛围。通过以下几方面进行班风建设:

2.1 确定班级目标

根据学生不同的学习和生活阶段的特点和要求, 确定各阶段班级管理目标。每个阶段的班级管理目标都是由班团干部组织大家一起讨论确定的。阶段目标确定后, 要指定专人负责组织大家一步一步地去完成目标, 这些目标的不断实现为创建良好的班风打下了基础。

2.2 在班集体中形成一个积极向上的健康的舆论导向和风气

好的群众舆论可以教育人, 感化人, 团结人, 增强班集体荣誉感, 进而形成奋发向上的外在动力。这种积极向上的健康的舆论正气在班级应占主导地位, 一旦出现问题, 学生群众舆论会有个正确的导向, 违纪学生会自觉得无趣, 大多都愿意接受批评, 及时认错改错。但要达到这一目的并非易事。2.2.1班团干部职责规定团支部干部重点负责学生的政治思想工作。所以要注重培养团支部干部会做同学的思想工作, 使他们能够深入班级经常与同学沟通, 建立深厚的感情, 在班级树立较高的威信, 本身自身素质很好, 能以身作则, 具有较强的说服力。2.2.2请一个高年级的学生会干部做副班主任。因为高年级的学生干部工作能力较强, 工作经验丰富, 在系部甚至学院学生中有较高的威望, 年龄与本班学生相近, 易于与学生沟通, 更容易做学生的政治思想工作。

2.3 培养一支优秀的班团干部队伍, 组建一个强有力的干部集体

一个好的班团干部队伍核心一旦形成, 就能使班级变成一个团结、坚强的集体。所以班主任应特别重视班团干部队伍的建设工作。除了班团干部要严格按照各自的职责履行职责外, 在干部的培养上, 应注重十六个字:着重培养, 放手使用, 严格要求, 热情指导。

首先, 加强对干部的思想教育, 排除部分学生一当干部就有一种不正确的想法:我是官, 是管别人的人, 于是就对同学指手画脚, 发号施令。要教育干部树立为班级同学服务的思想, 要有奉献精神, 要做好班级同学的表率和榜样。要告诫干部不要放松对自己的要求, 要秉公办事, 不要不正当地行使“特权”。

其次, 班主任要鼓励班团干部善于在班级管理上创新, 出新招, 出奇招, 有自己独特的工作思路和方法, 放心大胆地让班团干部发挥主观能动性, 自主管理班级。比如按照教学计划, 第四学期的课程相对而言比较空, 实践性环节较多。所以在开学初的班团干部会议上我们大家一起讨论了本学期的工作计划和工作重点。针对空余时间较多的情况, 我们决定多搞一些活动来锻炼大家的各种能力, 包括社交能力, 组织领导能力, 社会实践能力和专业技能水平的提高等等。这些活动有的是全班人人参加的, 如一些娱乐活动, 有的是部分同学参加的, 如社会调查, 调查本地企业对人才的需求;到企业打工, 如在本院实习工厂加工零件来提高专业技能等等。每个活动如何计划, 如何实施, 由谁负责都由班团干部们商量决定。另外, 班级的常规管理, 班级的一些其它管理工作也都由班团干部们自主管理, 班主任把握工作的大方向并给予适当的指导, 使他们的工作能力得以提高和锻炼, 又不至于束缚他们的手脚。班主任还要提醒他们要处理好工作和学习的关系, 小工作, 零星时间去做, 效率第一;大工作, 课外时间去做, 充分发挥集体的力量。

3 取得的成果

经过多年的实践证明, 上述两大方面的工作是班级管理工作的基础, 基础打好了, 非常有利于今后的班级管理工作, 不但班级工作作得井井有条, 而且班主任工作作得也比较轻松, 班团干部们的工作积极性也很高。

如今我班已形成遇事有正确的舆论导向, 班级活动人人踊跃参加, 拥有一批工作能力强, 自身素质好, 学习好, 威信高, 善于做同学思想工作的班团干部队伍。因为有了好的班风, 后进生在全班积极向上的氛围中进步很大, 班级年年被评为“优秀班集体和优秀团支部”。

参考文献

[1]降保明.班主任管理工作的几点体会[J].山西教育, 2002, 17.

班级基础工作 第2篇

“新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基础教育改革课题，从理论与实践两方面交互展开。在实践方面，对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的探索。笔者有幸参加了该课题的实验研究。以下是我们通过多年实践与探索总结出的一些经验和体会。

“新基础教育”的岗位建设是针对那些不被人们重视的、每个班级每天必须做的班级日常事务，对它的意义与合理性进行深入反思，并对它的组织形式与运作方式进行适当改革后形成的新模式。它希望通过改革来“改变这种班级日常生活的麻木状态，使原先被视为无奈的义务之事，转化为学生积极争取、主动开展的富有创意和诚心之事”（叶澜）。班级岗位建设是“新基础教育”班级建设改革的重要抓手，沟通了班级的组织建设、制度建设和文化建设，在促进学生主动、健康发展的过程中发挥着独特作用。

一、“新基础教育”班级岗位建设与传统意义上的班级岗位的联系与区别

简单地说，“新基础教育”岗位建设是基于原有班级岗位，进行开发建设，提升其价值的实践改革，它与传统意义上的班级岗位的联系与区别主要体现在以下方面：

首先，在“新基础教育”的岗位设置中既有课代表、小组长和卫生值日生等事务性岗位，也有导读小先生、信息发布员等丰富班级日常生活的岗位。所以，从涉及范围来讲，“新基础教育”岗位建设在原有基础上进行了拓展。

其次，“新基础教育”岗位建设的过程包括岗位设置→岗位竞聘→岗位锻炼→岗位评价→岗位轮换，而以往更多关注的是岗位设置和岗位选择两个环节。所以，从运作过程来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上有了延伸。

第三，“班级的事有人做”是“新基础教育”岗位建设中“成事”目标的体现之一；除了“成事”，岗位建设还要“成人”，即通过岗位建设促进学生的主动健康发展。所以，从价值追求来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上实现了提升。

第四，在“新基础教育”岗位建设中，学生是主体，教师也是主体，因为岗位建设是老师与学生合作进行的教育实践。所以，从师生在此过程中的角色定位来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上进行了重建。

二、“新基础教育”班级岗位建设的具体操作

“新基础教育”班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换，整个程序呈螺旋式上升趋势。

（一）岗位设置

1.班级岗位设置的原则

班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需。班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。另外，学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，因此在设置班级岗位时，有针对性地满足学生的需要可以引领学生的发展。

2.班级岗位设置的策略

（1）多种类别，名称自定

岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，从类别上讲，一般有以下五种：①学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等；②知识类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等；③活动类：主持人、活动策划、联络员等；④服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等；⑤行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。

岗位的名称不求统一，可以班级为单位进行个性化命名，但最好使岗位的名称与岗位的内容相符合，避免出现歧义。

（2）动态调整，逐步完善

班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。这里的“动态调整”包括合并、分设、取消或增加。

例如：一年级班级岗位的设置都要经历从无到有、逐步丰富的过程，不可能也没必要一步到位，可以随着学生校园生活的展开而逐步丰富。岗位最初可由教师提出，之后逐步向师生共同商定、学生自主确立过渡。

学生进入中年级以后，随着自主活动能力的增强，需要增设新的岗位。增设的新岗位以学习类、知识类和活动类居多，如10分钟队会主持人、文学社活动召集人、美文推荐员等。岗位的增设一方面满足了学生的成长需求，提升了学生日常的班级生活品位；另一方面也为一部分学生提供了新的具有挑战性的岗位选择。

到了高年级，岗位设置需要进行先减再加的调整。这里的“减”有两层含义，一是删除，例如，大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，“卫生小喇叭”“护绿小天使”等规范督促岗位就没有设置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗台的岗位随着学生能力的提高，就可以合并成一个岗位。与此同时，随着学生活动范围的扩大，可在班内增设参与班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃等。岗位招聘可以激发学生参与活动的内在需求，赋予班级岗位更大的活动时空和教育意义。

（3）沟通协作，淡化层级

班级岗位设置要处理好两个关系，一是传统意义上的小干部与服务类岗位之间的分工协作关系；二是班委和中队委的组织建设关系。

传统意义上的小干部，如班委系列的班长、副班长、学习委员等，中队委系列的中队长、副中队长、组织委员等，我们也可以把它们纳入班级岗位范畴，只是从岗位的职责来说侧重于管理。将小干部归属班级岗位，可以给更多学生提供在班干部岗位上锻炼的机会，并通过竞争上岗，强化“干部”能上能下的观念，淡化“终身制”的意识。

另外，设置班级岗位时，我们还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标，例如：学习委员——领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人；纪律委员——课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士；宣传委员——园地美容师、板报抄写员、美编；生活委员——餐厅小卫士、水电节能员；信息委员——小报童；体育委员——小小领操员、体育器材发放员；组织委员——10分钟队会主持人……

在项目组“组阁”时，由班委、队委担当项目组的组长，项目组各岗位的工作内容即为班委、队委的管理内容，这样既可以明确小干部的职责，在相对稳定的较小范围内培养其领导能力和组织能力，又可以通过评价项目组工作淡化岗位间的等级差异。

关于班委和中队委的关系处理，我个人认为，低年级只设班委，不设队委。少先队组织建设在三年级提出了“健全中、小队组织”的要求，所以此时引入中队委比较合适。由于学生对“中队委”的工作需要有一个全面了解的过程，所以可通过中年级“有分有合”的方式进行过渡。高年级则实行班、队共同建制。小干部按班委、中队委两套班子进行组建，共同分担班队建设任务，既有分工，又有合作。

（二）岗位竞聘

1.班级岗位竞聘的原则

班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，更不能直接分配。

2.班级岗位竞聘的策略

（1）明确职责，对照选择

班级岗位的竞聘，首先要做的准备工作是公布岗位职责和人数，以供学生对照选择。岗位职责可由老师和学生共同商定，要求表述清晰，简洁明了。如，小报童：协助副班主任做好报刊征订工作；及时将报刊送到同学手中。小会计：管理好班级小银行，做好收入及支出账目。守门员：准时开门，提醒同学养成当最后一个人离开教室时关窗关门的习惯。劳动委员：学期初负责劳动工作的安排；每日、每周做好劳动示范、督查工作；整理、清点劳动工具；及时进行劳动情况的总结与表扬……

这些大小不同的岗位组成班级学生自主管理的网络，每一个岗位就是网络上的一个结点。让学生在结点上任职一个岗位，扮演一种角色，拥有一份体验。如果每一个学生都在不同的岗位上有过工作经历，几年下来，将对学生的社会性发展和能力提高有很大帮助。

（2）规定程序，面向全体

班级岗位竞聘一般分以下四步进行：

①动员准备。班主任提前一星期利用班会课告诉学生要进行班级岗位竞聘的消息，然后让学生通过讨论明确岗位设置和岗位职责，供学生自行选择岗位并做好竞聘准备。

②竞聘演讲。演讲的内容包括三方面：“我想竞聘什么岗位”“我能为班级、为同学做哪些事”“希望得到大家的支持”。竞选演讲不排顺序，自愿上台，从中可以看出每个学生对待竞选的态度和胆量。

③投票选举。采用无记名投票选举的方式，当场唱票，根据票数的多少，推选出各岗位拟聘人选。简单一点的操作方式是举手表决。

④公布名单。在对全班岗位作通盘考虑后，班主任适当调整岗位人员的分布，并征求相关任课教师的意见，再将确立后的岗位负责人在全班张榜公布。至此，竞聘工作全部完成。

（3）一岗多人，减少兼职

一般情况下，能力强、人缘好的学生如果没有相关规则的限定，一个人能竞聘上很多岗位；反之，有的学生可能一个岗位也竟聘不上。一岗多人、减少兼职，可以有效改变这种状况。

一岗多人是让几个人共同承担同一岗位。其目的一方面是培养学生在同一岗位上的分工合作能力；另一方面也是“以老带新”。减少兼职主要是在管理类岗位上，如大队委员或在校部担任职务的学生不再担任班级的主要干部，但要求他们积极支持帮助班干部开展工作。班干部不身兼多职也是一条原则，以空出岗位让其他学生得到锻炼。

（三）岗位实践

1.班级岗位实践的原则

班级岗位实践的原则是注重过程，学生从“做了”到“都做了”到“都做好了”需要经历一个过程。这个过程，有的学生花的时间长一些，有的学生短一些，但无论长短都需要学生亲自经历，其他人无法替代。岗位实践就是要让每一个学生都有属于自己的独特体验。

2.班级岗位实践的策略

（1）督促鼓励，正常运作

班主任要特别关注初次上岗或轮换新岗位的学生，尤其要关注两类学生。

第一类是对岗位工作热情高涨，遇事反应敏捷但只图新鲜的学生。这类学生一开始凭着自身的悟性和热情，很快会在岗位工作中赢得老师的赞赏和同学的羡慕，但时间一长（约2个星期后），如果没有更具挑战性的任务或者要求，他们对岗位工作的新鲜感就会逐渐消失，甚至会因为贪玩而忘记自己的工作职责。所以，为了保障岗位工作的正常运行，教师需要经常督促提醒这类学生按时上岗，认真履行岗位职责。

第二类是性格比较内向、能力相对较低的学生。这类学生初次承担岗位工作往往会感到有困难，老师一定要对他们充满期待，及时肯定他们在岗位工作中的点滴进步。因为第一份岗位工作能否做下来，不仅影响他们日后的岗位选择，还会影响他们自信心的建立。

（2）尊重差异，分类指导

学生新接手一份岗位工作，会因为自身能力、个性和岗位间的差异等呈现出不同状态。作为教师，除了耐心等待学生的实践、体验与感悟，还需要时时给予帮助、引领和纠偏。千万不能因为岗位竞聘结束，班级管理事务有学生做了，就一放到底、不闻不问。在学生岗位实践中，常会听到以下反映：“她太凶了，老是对我们指手画脚。”“他包庇好朋友。”“他自己不做，老是让我们几个人做。”“你有什么了不起，下次等我做值日班长也记你的名字。”“她太没本事了，居然抽到这么一个签。”……这些都是学生在岗位实践过程中的真实写照。是问题，同时也是资源，教师要做有心人，在尊重学生发展差异的同时进行分类指导。

（3）目标引领，鼓励创造

有些事务性岗位要求学生每天重复做同样的事情，这对于那些喜欢挑战的学生来说，会觉得没意思，甚至中途产生换岗的念头。对此，教师一方面要告知“到期才可轮换”，让学生明白承担一个岗位，就是承担一份责任，不能随性而为；另一方面可以抛出一些问题引导学生进行思考和创新，使原本乏味的岗位工作变得丰富起来。例如：班级图书管理员每天负责借阅登记很机械，老师可启发学生：是不是可以给图书编个号？能否把值得一读的好书介绍给其他同学？能否把同学们借阅最多的书搞个排行榜……在老师的引领下，学生不断用行动丰富着岗位的内涵，会感觉到自己做的事情很有意义。

（四）岗位评价

1.班级岗位评价的原则

班级岗位评价的原则是多元评价，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。同时，岗位评价也是最常态、最具个性的评价实践，需要好好开发它的育人价值。

2.班级岗位评价的策略

（1）整体设计，各有侧重

开展岗位评价首先要对班级岗位教育目标进行整体设计，形成能级要求，然后再根据学生的年龄特点和成长需求，明确各年级岗位评价的内容、形式和要求。

低年级段：帮助学生认识岗位，了解岗位的作用，保护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，使他们在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。

中年级段：学生在老师的指导下自主选择岗位，并努力把岗位工作做好，培养自己在较长时间内做好同一件事的持久性；能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与同学的岗位工作。

高年级段：以优质高效为目标，学生主动协调岗位工作与任课教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决岗位工作中遇到的困难和问题。师生共同赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，便于学生自评和互评。

（2）长短结合，关注日常

岗位评价周期应长短结合，除了“岗位标兵”“岗位能手”“岗位先锋”等较长周期的评价活动外，还要增加短期评价的次数。短期评价包括：一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，例如“体育节”结束，对承担相关岗位工作学生的努力、取得的成绩等进行评价；一日一评，在班级日记中对学生当天岗位工作情况、值日班长履行职责情况等做出评价；一周一评，对每周最佳值日生进行评价；一月一评，进行当月“岗位之星”的评比。

（3）自评他评，同步推进

评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评和全班共评。

自评，是每个学生进行自我评价与调控，采取写日记、周记、作文等方式来进行。他评，是由其他同学对在岗学生履行职责的情况做出是否满意的评价并阐明理由。小群体内互评，是在同一个岗位、同一个项目组或同一天从事岗位工作的同学，对活动中集体或个人的某些行为进行的评价。这类评价对事不对人，不管事情发生在谁身上都能起到小群体自我教育和调控的作用。班集体共评，主要通过记班级日记、全班讨论班级问题来实现，它对于形成全班舆论、明确班级的长处和问题、寻找新的班级发展目标有重要作用。

多元的岗位评价有助于学生养成经常对自己或班级情况进行理性反思、不断提出新目标的习惯。

（五）岗位轮换

1.班级岗位轮换的原则

班级岗位轮换的原则是定期轮换，这样可使每个学生都有机会扮演班级某岗位的特定角色。学生正处在成长发展阶段，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的锻炼，从而发现自己的长处与不足。班级岗位定期轮换可以丰富每个学生的角色意识，使学生在不同角色的动态流动中得到发展。

2.班级岗位轮换的策略

（1）形成制度，定期轮换

班级岗位的轮换依据各班轮换规则进行，周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换，没有统一要求。

一般说来，班级中设置的卫生员，节能员，学习小组长，语文、数学、外语课代表，宣传员，安全员，生活员等，半学期或一学期轮换一次。这样既能培养学生做事有始有终、有计划地完成一件事的能力，也可以增强学生的责任心和角色意识。班级中的小干部一般不连任或最多连任一次。

（2）评轮结合，以老带新

岗位轮换要与岗位评价有机结合，通过自评和他评产生的岗位先进，能在新一轮岗位竞聘中享有优先择岗的权利；岗位工作特别出色的，可申请连任，也可以升级，比如语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人。

另外，为了避免岗位轮换带来新任岗位负责人对岗位工作不熟悉或能力较弱而造成班级常规管理的混乱，需要通过以老带新的方式来加快对新任岗位负责人的培养。所以，对于具有一定“技术含量”的岗位比较适合采用部分轮换的方式。

（3）调适心理，激发后劲

大部分学生都爱当干部。所以当那些想当干部的学生竞聘落选或不再担任干部后，会产生失落和不服气的情绪。教师一方面要鼓励学生，使之认识到，即使不做干部也要积极地为班级工作，做一个好学生；另一方面要注意做学生家长的思想工作。因为有些家长会质疑：我的孩子犯了什么错误不能再当小干部？干部被换下来是否会对孩子今后发展不利？教师要力求使家长与自己的教育一致，不给落选的孩子施加压力。

当然，对于一些轮换下来的“老资格”的干部，可鼓励他们到对能力要求更高的岗位去工作，使之继续得到锻炼、提高；同时还要求他们承担起帮助“新干部”做好工作的责任，激发他们继续努力的愿望。

三、“新基础教育”班级岗位建设的效果

通过近十年的岗位教育研究，我们认为效果是积极有效的，许多学生成长中的问题通过岗位建设得到了重视和解决；学生自主管理、自主发展的整体态势良好；学生的童年生活因此呈现出丰富、立体、动态生成的特点。

（一）岗位设置体现了学生的主体地位

实践中我们发现，岗位设置本身就具有教育性。岗位既是学生实际体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的具体方式。因此，我们从学生生活的具体需要出发，从张扬学生个性出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，开发出了相当丰富的岗位，引导学生参与到自我管理中来。在具体岗位设置的过程中，我们充分发挥学生的创造性，鼓励学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程。

（二）岗位选择关注了学生的个体需求

每一个学生都有自己的特点，在岗位教育中，我们不仅承认学生间的个体差异，关注个体差异，而且指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予了更多的关注和引导。如对那些从未担任过干部的学生，刚开始手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作；而对于一些轮换下来的“老资格”小干部，则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们继续努力的愿望，同时还要求他们承担起岗位指导的责任，帮助新接岗的同学做好工作。这样就使每个学生通过岗位锻炼，实现在原有基础上个性和特长的发展。

（三）岗位锻炼引领了学生的健康发展

当前的学生大多是独生子女，在家庭生活中他们始终是“中心”，很少能以平等个体的身份进入到丰富多彩的社会生活之中，也就难以体验何谓服务、何谓责任。开展岗位教育，有效地提高了学生个体的服务意识、合作意识和责任感，锻炼了学生的能力。另外，当学生在岗位工作中出现问题时，老师和同学及时地帮助他；当学生出现懈怠时，老师和同学鼓励他、支持他；当学生岗位工作取得成效时，老师和同学及时给予肯定，并将其经验推广到所有的岗位工作中。我们十分珍视岗位对于学生发展所具有的养成性价值，力图使每一个学生通过岗位锻炼，能在较长时段内呈现出发展、变化、成长的轨迹。

（四）岗位评价唤醒了学生的自我意识

每一个岗位职能的实现、创造力的呈现，都为学生的生活增添了光彩与前进的力量，每个个体都在以自身的服务、劳动与创造，为其他同学的生活提供基本保障和发展空间。我们关注岗位教育这一活动形式，更借助岗位评价实现其促进学生与班级成长的价值。

岗位评价，有正规的班内评比，有日常交流，也有即时指导。通过自评、互评、师评进行反思，学生得以通过他人帮助，立足自我，形成新的自我意识。特别是教师适时适度的评价，让学生认识到了今天的成功能为明天的成功奠定基础，但是仍然要努力；对于失败的学生，通过与其一起分析原因，寻找相应的对策及解决问题的方法，为其扫除通向成功之路的障碍。与此同时，我们还引导学生在感受自己进步、发现伙伴优点的同时，学会与他人分享成功的快乐。有效的岗位评价不仅唤醒了被评价者的自我意识，还促使学生间的携手共进。

班级基础工作 第3篇

关键词： 爱心教育 职业学校 班级管理

作为一名教师、一名班主任，首先应该爱学生。对全班学生，无论是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。要全面教育学生，鼓励他们在德、智、体、美、劳等方面不断进步，争当合格的、优秀的中学生。依据这样的教育现实，作为职业学校的班主任，我在平时工作中，从以下几点对学生进行教育。

一、不吝惜爱心的投入

班主任首先要多与学生交心谈心，使他觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。班主任对学生的教育培养，集中体现一个“爱”字。由于中职生的生源相对来说比较差，部分学生有很强的自卑感，最怕别人看不起，由于长时间遭受冷落等不公正的待遇，不少学生患有程度不同的心理障碍。这些心病不除，学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重，刚建立起的自信心就会动摇。这些学生多数缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱，教师要熟练运用心理学知识，用爱心开启他们的心灵之门。“感人心者，莫先乎情”，以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，才会接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康发展。如果对他们只用简单甚至粗暴的方法，只能加大与班主任的对立情绪，给班级工作的开展带来难度。所以，班主任要有一颗爱心、一颗真心，爱护学生，关心学生，促使他们向好的方面转化。

二、抓住集体主义教育

1.指导学生正确处理个人和集体的关系

通过教育使学生懂得个人离不开集体，根深才能叶茂，班兴我荣，班衰我耻，利用集体教育与个别谈心相结合，开展集体活动，使学生间的关系融洽，拧成一股绳，始终牢记个人言行直接关系到集体形象。

2.培养学生的集体荣誉感。

学生有了一定的集体观念，对集体荣誉就会产生较强的共鸣。学校开展的各项活动，都给他们提出具体的任务、目标、要求，教育他们要尽最大努力，获取最佳成绩。同学们在活动中既享受到成功的快乐，又领悟到集体的力量。

三、进行正确的世界观、人生观教育，引导学生进行合理的目标定位

由于受“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，还是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。作为职业教育，我们应根据学生的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己；明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，形成良好的学习品质，保持严谨的生活作风。教育学生不能消极等待，要树立目标，制订措施，充分利用在校三年时间，勤奋努力，学好专业，全面发展，以优异的成绩毕业，为学校争光，为父母争气，为就业打好基础。

四、教育的重点要突出

1.要安抚新生的波动情绪。

新生入学后的两个月内，许多学生失落心态相当突出，总觉得上中职不理想，情不自禁处于消极观望状态，不思进取，纪律性差，学习不专心。此时，班主任要及时开导，婉转教育，“对症下药”，说服他们“既来之，则安之”，并主动适应新环境，懂得学习越努力拼搏，前景越光明诱人，否则，将被时代淘汰。

2.要抓好班团干部的思想教育。

教育他们要从小事做起，从自我做起，改变以往“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的不良做法。要严于律已，以身作则，做好表率，带领全班同学一起良性发展。

3.做好后进生的思想教育，积极引导，增强信心。

中职学生大多是初中时期的后进生，在长期的斥责中，自尊心、自信心早已荡然无存，如何帮助这些学生找回自信心呢？

教师必须克服中职学生智力低下的思想。这些学生之所以学习成绩差，大部分是由教师、家长的批评不当，帮家长干活，生病等原因造成的。中职学生绝不是“天生愚笨”，每一个职教工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，正确公正对待每一个学生。

五、恰当的管理方法是带好班级的关键

1.制订合理正确的班级计划。

中职学校对班级管理的要求更高，标准更严，奖罚更明。要对照文明班级评比规定和相关细则从德、智、体、美、劳等方面确定班风、班规，要求学生努力实现这一目标。

2.配备合适的班团干部。

班团干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考查，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，按照竞争原理，能级原理，“民主集中原理”，在班内“因需设岗”，“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、学习成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应，影响和带领全班同学实现目标。

3.正确看待和理性评价学生。

学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正，实事求是，一视同仁。班主任必须正确看待和理性评价学生，一是学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注。二是学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法，随时发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待。三是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。四是注意评价要以激励为主。对于班内表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励，推荐其当三好生、优秀干部。

班级基础工作 第4篇

作为教师,我们需要从多个角度去评价每一位幼儿,对幼儿表现出支持、尊重与接受的情感态度和行为。这是建立师生间融洽关系的基础,也是进一步培养幼儿良好行为习惯的基本条件。我们要善于理解幼儿的各种情绪以及情感的需要,相信幼儿有自我判断并作出正确选择的能力,善于对幼儿作出的积极行为及时予以肯定和鼓励。尊重幼儿在发展水平、能力和学习方式等方面的个体差异,因材施教,使每一位幼儿都能得到相应的发展。另外,在与幼儿交流的过程中,要尽量采用多种合适的身体语言动作,如微笑、点头、摸摸头等来表示自己对幼儿的关心和鼓励。教师在与幼儿交谈时,使用恰当的眼神和表情,能够使幼儿对教师的情绪态度以及自己行为的反馈有更为深刻的感受。

二、幼儿之间的关爱关系

1. 引导幼儿学会相互交流自己的思想感情

作为教师我们都知道,幼儿进入幼儿园初期都有个适应的过程,等他们有了自己的伙伴后,就会缩短这一过程,幼儿与幼儿之间的关爱有时会比我们的照顾更能让幼儿接受。因此,我们要善于启发和引导幼儿的这种潜能,为他们创造一个积极有爱的相处氛围。幼儿观察能力相对较差,尤其是还存在以自我为中心的倾向,不善于观察他人的思想感情,缺乏对情感状态的认知。因而,我们可以通过引导幼儿与同伴交流自己的思想和情感,帮助幼儿了解同伴的各种心理情感,进而产生互帮互助的行为。为达到教学目的,在平时我们应让幼儿相互交流自己对某件事情的感受和看法,使其学会观察他人的表情,了解他人的情感状态。例如,教学过程中,我会设计一些像《对不起,真神奇》之类的教育活动,为幼儿创建一定的模仿交流机会,让他们增进彼此之间的友谊,建立良好的同伴关系。

2. 建立同伴间相互关心友爱的氛围

创建良好精神环境的一个重要内容就是让幼儿学会正确关心他人的行为方式,为幼儿营造一种相互关心和友爱的氛围,这也是帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。这样的教育应该贯穿于日常教学活动中的每一个环节,比如,做游戏时,玩具要学会共享,不可以抢夺;不小心把别人的东西撞掉时,应及时帮忙捡起来并道歉等。我们还要鼓励不善于交流的幼儿积极参与到班级活动中来,并引导其他幼儿与其进行沟通,使其得到更多的关爱和照顾,从而增强他们与人交流的信心。比如,这学期我们班里有一位刚从其他幼儿园转过来的幼儿,由于性格比较孤僻,不愿意和其他小朋友交流,经观察我发现他喜欢一个人坐在教室的角落里玩,我便温和地问他为什么不与其他小朋友一起玩,他说他觉得其他小朋友太闹了。鉴于此,我特意找来一位与他性格相近的孩子与他交流,并给他们玩具拼图让他们一起玩,没过多久他们就成为好朋友,两个人无话不说,慢慢地,也能够积极地参与到其他小朋友的游戏中。

三、教师与教师之间的互助关系

教师之间的人际交往对幼儿的社会行为培养具有极其重要的影响,因此,教师间的交往为幼儿同伴交往树立了重要榜样。教师教给幼儿的是互相帮助、关心与合作等行为,那么幼儿就会容易产生这种行为方式,反之,如果教师之间是漠不关心的关系,那么教师对幼儿互相帮助、相互关心等方面的培养效果将会大打折扣。其次,教师之间相互关心和帮助,还会给整个幼儿园营造温馨的气氛,有利于激发幼儿积极的社会行为。因此,在创建精神环境时,要注意教师之间以及全员教职工之间的交往,这对于发展幼儿良好的交往能力起着至关重要的作用。

四、加强与家长的交流和沟通

教学过程中,家庭是重要的合作伙伴,我们应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的各项教育工作都离不开家长的配合与支持,因此教师要多与幼儿家长进行交流和沟通,与家长达成一致的教育理念。因为再细致的工作也难免会有漏洞,虽然我们每天都在为幼儿更好地发展而努力着,但还是会得到家长不同方面的反映。这也需要幼儿园与家长建立经常性的双向沟通,随时交流想法和方法,这样才能更全面地了解幼儿的发展情况,从而达成教育共识,提高班级管理质量。

总而言之,创建温馨和谐的幼儿园精神环境需要所有教师的共同努力,而幼儿园班级管理更是一项艰巨而漫长的工作,需要教师更多地深入观察并了解幼儿,寻找最好的育儿方法,以促进他们各方面的全面和谐发展。

参考文献

班级基础工作 第5篇

经过一天半的网络培训，我们黑龙江分中心的同学们一致认为：“收获颇丰、受益匪浅”。顾教授和赵教授无私的奉献精神和宝贵的经验传授令我们全体学员非常感动。“师者，传道授业解惑也”，名师的风范令我们由衷敬佩。针对十个讨论题目，同学们进行了热烈的发言和讨论，纷纷表达了自己的心得体会。现总结如下：

1．交流各院校“材料科学与工程基础”课程的特色，以及在精品课建设中的经验和体会。

八一农大的王老师说：我们学校材料科学与工程基础课程，是农业院校里的工科专业，受学校办学方针、办学理念的影响，具有自己独特的专业特色，就是与大农业相结合，具体来讲就是工程材料在大农业上的应用。也有不同的研究方向：如数字农业方向；农业生产设备方向等。林业大学的邸老师认为精品课要反应学校的特色，我们学校以林业工程、木材科学为特色。

在精品课程建设方面大家共同的体会是：精品课程建设容易，建好很难，不是一个人、一两年能完成的。要建好精品课，以下几个方面必不可少：

（1）学校要为课程的建设搭建好平台。并不是说批准了建设精品课就完事了，学校还有很多任务和工作，如经费上的支持，人员上的支持，派人员参加培训等，是教师有机会走出去参加学习和交流的机会。本次培训就是非常好的机会，值得借鉴。

（2）建好一门精品课要有一个好的负责人，一个团结的团队。负责人不要挂名的，要能实干的人，负责总揽全局，调度指挥，当然不必要面面俱到，否则容易束缚住下面干活人的手脚。团队里的人要既懂专业又刻苦认真的。负责人要协调好队员的关系。

（3）精品课要有自己学校的专业特色、有自己的专业定位，要适应自己学校的教学层次。本专科不一样，二表、三表也不相同。

（4）精品课程的持续发展离不开年轻教师，年轻老师知识理念新，计算机水平高，具有不断学习和自我提高的能力，是精品课建设中不可或缺的力量。

2．交流近几年各个院校师资队伍建设情况

对于师资队伍建设方面，东北农大的董老师认为：青年教师不能需要时就招聘，不需要时即使再优秀的人才也拒绝。学校师资队伍建设是长期的工程，现在有的科研团队成绩很突出，原因之一在于平时师资队伍的建设，老中青三代都要有，不能断档，不能集中，这是最理想的师资队伍状况。高校是培养高级人才的摇篮，对于高校教师的要求更加严格，因此，队伍的建设在于平时的积累，对于业绩突出，科研能力强的人才应该及时纳贤，新建专业缺少教师也不能在同一时间招聘到位，每个学科、专业的老师应该职称拉开，这样才有利于每位老师的发展。

另外，师资队伍建设的关键一点在于注重定期培训，现代社会是知识性社会，每天都涌现出许许多多新鲜事物，知识从我们这里传授出去，我们一定要掌握最具有前瞻性的知识。这样，我们需要不断的学习，现在国家基金委每年都安排一定的教师出国访问交流，这是非常好的途径。

还有，多与兄弟院校交流，参观学习是培养师资队伍水平，提高团队质量的有效措施。生活在信息时代的我们，每天都能看到世界另一端的变化，我们建设学校也是一样，多吸收名校的经验，才能又好又快的取得优异成绩。因此，与同行业的院校定期交流访问对师资队伍的建设能够起到积极促进作用。大家普遍认为：近几年来，特别是本科教学水平评估以后，各校在师资队伍建设方面取得了很大的成绩。在师资队伍建设方面概括起来主要有三种方法：送出去、引进来、自我培养：

（1）送出去针对现代社会快速发展的现状，知识更新也不断加快（特别是材料科学方面），给专业教师提出了新的挑战，迫切要求教师提高自己的业务水平和能力。在教学任务比较繁重的情况下，每年都要选派优秀教师参加各种短期、长期培训和进修（包括重点专业的读研），给教师”充电“，使得学生所学的知识都是专业前沿的。

（2）引进来借助教学水平评估的东风，每年都要引进一些重点专业的博士、紧缺专业的硕士（或副高级以上）等不同级别的优秀人才。他们的加入，一方面增强了原有的师资队伍，另一方面也带来了不同院校的专业知识和科研作风。

（3）自我培养利用自己学校拥有的博士、硕士学位授予点，自我培养一批专业人才。这种方法也

有自己的优点：首先，教师可以不脱产，不耽误本科教学；其次，在一些优势项目上可以得到继承和发展。

3．交流近几年各个院校教材编写、出版和使用情况。

近几年各个学校在教材方面大力加强建设，取得了一些成绩。东北林大的邸老师说：我们学校结合自己学科的特色，近几年教材的编写成绩显著。例如，学科带头人顾继友教授编写的面向21世纪课程教材“胶黏剂与涂料”，已在我们学科“胶黏剂与涂料”省级精品课及研究生教学中使用，教材深入浅出，学生普遍反映较好。再有，针对“生物质材料”这门课程，通过开课几年的经验以及几本相关教材的使用情况，鉴于国内还没有全面完整的“生物质材料”方面的书籍，我们学科两位老师共同编写了“生物质材料及应用”一书。从今年开始，生物质材料的讲授以此为教材。此外还有现在正在使用的专业外语教材“高分子专业英语导读”，有关高分子助剂的教材“高分子助剂”也正在筹备中。哈尔滨工程大学的王老师接着说： 我校材料学科近三年出版了近10本本科生和研究生教材，已经出版的研究生教材《生物医用材料学》被列入国防十一五特色教材，《材料加工过程控制技术》和《计算材料学》应用情况较好，被国内高校做为主要教材使用。本科生教材《材料力学性能》、《材料分析测试方法》、《材料腐蚀与防护技术》、《材料科学与工程专业英语》、《材料科学基础》和《机械工程材料》等应用情况一直都很好。目前部分老师正在编写一本材料模拟仿真方面的国防特色教材，预计年底可以出版。我们还和一位日本教授合著了一本研究生教材，现在初稿已经完成，正在等待出版。

4．您在“材料科学与工程基础”教学工作中遇到的主要困难是什么？如何解决的？

哈尔滨工程大学的王老师说：《材料科学基础》是材料类学生接触的第一门专业基础课，尤其是学生对材料还没有一个全面了解的情况下，刚开始就接触比较抽象的、需要有丰富的空间想象力的晶体结构，确实有些难。再就是比较复杂的三元相图部分，想要凭着板书讲明白很难。对晶体学部分，大多采用多媒体动画辅助教学，这样可以给学生一个比较直观的感觉，容易接受一些。另外，这部分也要让学生多做习题来进行巩固。对于三元相图部分，大多是带着相图模型到教室，有了这个辅助工具，感觉效果好多了。

黑龙江工程学院的莫老师也说：在教学中遇到的主要困难是课程难度较大，学生理解困难，如量子力学的一些概念及材料的组成与结构，还有就是材料的一些性能指标的确定方法，物理意义等基础知识，学生往往理解不了。再有就是关于相图的分析与应用及杠杆定律的计算等都是教学中的难点。解决方法是在教案上下功夫，一是精心设计多媒体板书；二是制作多媒体动画；三是加强课堂习题训练。目前收到了较好的成效。

大庆石油学院的张老师认为在教学过程中的困难是很多的，主要有两个方面，一个是自身的问题，主要有专业知识不够扎实、教学观念不够先进、教学方法落后等。这些问题主要通过提高自身素质来解决，比如深入学习专业知识。讲好一门课，可能要学习的是与之相关的两本、三本甚至更多的参考书，这当然需要一定的功夫，从这个意义来讲，高校老师很累的。教学观念的提高需要向同行、专家学习，学习国家甚至世界上的先进的教学理念，这是一个长期的、不断发展的过程。教学方法的改革则需要利用现代的教育、教学手段，如多媒体技术，改变传统的教学方式。第二个方面是来自学生的问题，众所周知，高校的扩招使大学生的质量有了明显的下降，在“非著名大学”中往往有许多素质很差的学生，不排除有许多后门生，这些学生加入到高等教育的行列中来，给中国的高等教育带来了挑战。面对学生素质的下降，我们要做的在教书育人的基础上又有了许多新的内容，比如对一些学生要进行心理方面的辅导，这实际上给教学工作增加了难度，要付出更多的时间来进行工作，当然这也是教师的本份，职责所在。

5．“材料科学与工程基础”课程的重点难点是什么？如何使学生达到教学基本要求？

在讨论中大家普遍认为“材料科学与工程基础”课程的重点内容包括以下方面：

⑴、材料的组织结构 ⑵、材料的性能

因为这两部分知识是构成材料科学的基础知识，材料学科研究的基本线索就是材料的化学成分、组织结构、加工工艺决定材料的性能，而这两部分知识占据了这条基本线索的主体。在材料的化学成分不变的前提下，通过研究材料的组织结构与性能之间的关系，找出影响材料性能的主要因素，从而通过改变或者控制材料的组织结构来获得具有不同性能的材料，这也是材料科学研究的最终目的。

本课程涉及的学科非常广泛，要求学习者有很广泛的基础知识，所以从所有课程内容来说都具有一定的难度。结合在教学中的经验，认为以下内容可作为教学难点：原子的电子结构、相图分析、位错结构、材料的电学性能等。

在讨论如何使学生达到基本教学要求时，大家认为可以通过如下途径使学生达到基本的教学要求： ⑴、提高教师个人的专业素质，必须做到对本课程的内容熟练掌握，这样才能教学时游刃有余，也可以提高学生的学习效果；

⑵、研究教学方法，对于难以理解的内容，可以通过动画、视频等方法向学生展示；

⑶、重点要突出，随着高等教育改革的进行，课程的学时一般都受到压缩，因此必须将有限的学时充分利用起来，重点内容重点讲解；

⑷、对学生严格要求，结合作业、提问、习题讲解等手段，不难使学生达到基本的教学要求。

6．如何调动学生的积极性，使学生自主学习？

大家在讨论中认为，材料科学与工程基础课程是材料专业学生学习专业课之前的重要的一门专业基础课，也是考研课程，对于专业的后续课程意义重大，因此如何调动学生学习的积极性，让他们自始至终跟教师设计的教学思路走，是一个很关键的问题。因为，无论教师作了多好的教学设计准备，只要学生不跟着走，所作的一切就都是无效的，所以，在备课时每次首先考虑的问题就是“这节课通过什么如何抓住学生”，“通过本次课的学习学生学会了什么知识，会解决什么问题”，引导学生自主学习。主要可采取如下措施来提高学生学习的积极性并引导学生自主学习：

（1）好的开始是成功的一半，在授课开场白，根据教学内容以工程实例或有实际意义的生活例子，引入一个问题情景，激发学生兴趣，然后让学生在随后的学习中用所学知识在处理解决这些实际问题，在实践中感受理论知识学习的重要性，并作到学以致用。

（2）分散难点、循序渐进。每小节课难点最多一个，难度、复杂度的配比掌握适度。第一步，在难度没有太大变化的基础上逐步甚至快速的提升复杂度，这样做不仅可以锻炼学生这部分知识的掌握，而且更重要的是可以给学生以学习的信心，在短时间内可以解决实际问题，给学生以满足感，坚定学习的信念；第二步，在第一步骤打造的坚实的基础上，逐步提升难度，深化知识点，这样做可以很好的激励与保护学生的学习积极性。

（3）让学生真正成为学习的主导者。通过培训，大家认识到，教学要取得一个较理想的效果，不仅应在如何教上下功夫，更应该重视如何让学生真正成为学习的主导者、如何保证较好的锻炼实践效果，学生的实践效果好坏才是检验教学效果的成败而不是课上好了就教好了，就保证教学目标了。在授课过程中，教师不应该只注重教学的进度，应该做到逐步巩固学习内容，如果通过学生的实践反映出来某一节课效果不好那下一节课能不能花一些时间与努力扳回来而不要一味的完成教学设计与环节。

（4）照顾各种层次学生。在以前的材料科学基础教学中，经常会出现这样一种状况：讲得快了，学得慢得学生跟不上，打消积极性，就会形成恶性循环；讲得慢了，学得好的学生就会抱怨，同样应影响学习的积极性。

通过本次培训，大家认为，应该在保证整体进度和整体水平的基础上，尊重学生的差异性，教学应该抓两头。对于学得好的学生，教师应该勤于鼓励，并且引导其作更大的事情；对于学得吃力的学生，不要放弃，教师要做到勤于观察与辅导，带着其往前走。在这方面还可以设计一些在学生差异方面可以激励与调动学生积极性的方法，比如引入帮学对子，增加口试和免试标准等不同考核方式等。

7．从质量工程和专业发展的要求出发，您对本课程的教学思想和教学方法有何改革建议？

东北林业大学的吕老师认为本课程的教学对象应该有一个正确的定位，即教的是什么层次，什么基础的学生。教学方法方面，本科专科学生不同，二表、三表生也不一样。具体做法是采用“分层次教学”。具体做法是学生入学后进行摸底考试，然后打乱班级建制分成A、B、C等几个层次。每个层次的培养目标不尽相同，教学内容也就可以不一样。如A层是培养创新型人才，教学内容可以偏重理论加创新实验；C层是培养应用型人才，可以偏重实践，弱化理论。每层次考试内容也不相同。这样一是可以提高学生的学习兴趣，因为学习目标经过努力可以达到，二是可以使教师授课过程中做到有的放矢，能够照顾到每一个人。

目前我国高等教育已进入大众化教育时期。从质量工程和专业发展的要求出发，一般院校本课程教学中应注意以下几方面：

（1）材料科学与工程基础课程是材料专业学生学习专业课之前的重要的一门专业基础课，因此从专业基础课入手，大力开展材料科学与工程基础或材料科学基础精品课程建设，为其他专业课建设做示范课

程。

（2）材料科学与工程基础课程教学内容选择应结合本校专业特色和其他专业课需要按照“实用，够用，精用”原则进行选择内容。

（3）材料科学与工程基础课程教学学时可适当加大，体现宽基础，分学时要根据保重点内容合理安排。

（4）材料科学与工程基础课程教学内容有的适合板书，有的适合多媒体，可根据内容选择。

东北林业大学的吕老师说，《材料科学与工程基础》课程为高分子材料学生学好《高分子物理》、《聚合物成型加工》等课程奠定了扎实的基础。为了学生能够更好的掌握专业知识，为专业又好又快发展，《材料科学与工程基础》课程应该根据自己专业的发展趋势，课程设置特色，对讲授内容有所侧重，不能面面俱到的全部讲给学生；其次，讲授方法应该是板书和适当的多媒体相结合，板书虽然需要时间较多，但效果很好，给学生足够的时间去理解知识，适当的多媒体可以向学生演示动画，展示图片，使复杂的知识形象化；最后，这样的基础课程由职称高的老师讲授效果会更好，因为学生来到学校学习，对年纪稍大的老师都很敬仰，学生对他们的言谈举止特别在意，以严肃尊敬的心态来听这门课程对基础知识的掌握很有好处。而年轻教师多为学生提高新鲜的思想，介绍国内外在本专业发展的状况和前景更加适合。

大家认为我国目前高等教育的毛入学率已达23%，已进入大众化教育时期。这种形式下，我国在高等教育领域，继211工程，985工程之后开始实施质量工程。人才培养的基本单元是课程，提高人才培养质量的关键是课程。质量工程中课程的内含发生了变化，课程的最基本要素已不再是教材。

因此，在质量工程进程下和大众化教育背景下，在《材料科学与工程基础》课程教学中应该注意以下问题：

（1）首先建立大众化教育下的质量观；

（2）积极建设精品课程，在提高本科教学质量方面起着龙头作用。

（3）充分运用现代教育技术平台，共建共享教学资源，组织建设本课程的教学资源库，为教师们集成个性化的教学方案与课程服务。

（4）在精品课程建设过程中还应很好地解决共享共建与可持续发展等问题。

8．材料科学与工程学科所涉及的领域非常广泛，如何在有限的学时数情况下，安排本课程的讲授内容？

这个问题其实也是讲授材料科学与工程基础课程的老师们所面临的共性的问题，大庆石油学院的张老师认为核心就是两个字——取舍，也就是必须对课程内容进行适当的选择。如果把本课程的所有内容都进行讲述，几乎是不可能的。以顾宜教授编写的“材料科学与工程基础”一书为例，全书共500多页，以50学时计算，即使朗读出来也需要每学时读10页，但是众所周知，如果一个老师是读书的话，那么效果会很差，因为同学们也都认识字，自己也可以读。我们需要的是讲，所以要把教材中的内容全部讲出来，难度太大了，因此，必须进行取舍。对内容进行取舍时有两个问题需要注意：

一是要结合专业的特点，比如金属材料工程专业和高分子工程专业对本课程的内容选取就不尽相同。基础知识都要讲，比如物质结构基础，但在讲到材料组成与结构时，对金属材料工程专业学生就可以将分子材料结构部分进行适当的删减，而无机非金属部分和复合材料部分也可相似处理。在讲述材料的性能时，金属材料专业要重点讲述金属材料特有的性能，而其它材料的性能可以一带而过。

二是要结合教学计划，讲述本课程的教师一定要清楚本专业的课程设置，对一些在其它课程中还要重点讲述的内容，在“材料科学与工程基础”课就可以适当精减，这样可以充分利用有限的学时，并且可以避免到后面其他老师上课时有内容重复的现象。

9．您对本课程采用的教学内容体系，即从各种材料共性规律出发，按组成与结构、制备与加工、性能和应用四大要素，综合讲授材料科学与工程基本原理的课程内容体系，有何改革建议？

黑龙江工程学院的莫老师说：从各种材料共性规律出发，按组成与结构、制备与加工、性能和应用四大要素，综合讲授材料科学与工程基本原理的课程内容体系，使学生对材料从微观到宏观，从理论到实际应用都有系统的认识，这种课程内容体系很好，但如何把握“度”的问题，我感觉很难：

一、作为材料专业，在一门课程中将4大要素都讲清楚是不可能的，实际上应该是4门课程。

二、材料专业方向很多，如金属方向、高分子方向、无机非金属方向等，各个方向的侧重点都不相同，一部教材很难统一。

三、与材料专业的后续课难免会产生重复的感觉，如材料物理，材料化学、材料力学性能，材料加工等。

因此，建议材料专业应该开展课程体系优化研究。将各门课程统筹协调，资源优化。

10．就一般院校的工科类专业而言，该课程的讲授深度和内容的广度应控制在什么程度适宜？

大庆石油学院的张老师认为：从广度来看，就一般院校的材料类专业而言，本课程一般属于专业基础课性质，既然是基础课，那么就应该重点讲述基本理论与基本概念，这些内容主要包括物质的结构基础、材料的组成与结构等内容，而对于材料的性能，相信不同的专业都会开设相应的性能方面的课程，比如金属材料专业会开设“金属力学性能”课程，所以有关力学性能方面的知识可以不讲。所以广度方面结合具体的专业特点可以适当减小，不是说大材料就一定要什么都讲，如果一门材料科学与工程基础课把所有内容都讲了，那其它的课程还有什么用。对所谓大材料、中材料、小材料的概念要相对地看，不一定大材料就好，也不一定小材料就不好，各有优缺点而已。

从深度来来看，做为本科课程，深度可适当减小一些，比如前面提到有关固体物理中的一些概念，在本科阶段，怎么讲学生都不会明白，因为要用到量子力学方面的知识；还有比如超导材料方面的理论还不是非常成熟，有许多还有一定的争议，对这种问题，告诉学生自己看一看可以，如果做讲课内容感觉不是很合适。

哈尔滨工程大学的王老师说：材料按组成可以分为金属材料、无机非金属材料、复合材料和高分子材料，课程讲授的深度和广度应该是在以材料科学与工程一级学科的基础上，考虑到本校所设的二级学科和培养方向。我校是为材料科学与工程专业和材料物理专业开设的《材料科学基础》课，主要还是偏重于金属材料，所以我们讲解的重点放在晶体结构、晶体缺陷、凝固与结晶、二元与三元相图、塑性变形、回复与再结晶、扩散和固态相变部分，尤其是里面涉及到金属材料的部分，更要讲深讲细。至于无机非金属材料、复合材料和高分子材料方面的章节，我们只是做以简单的介绍，因为我校设置了这三大方向的选修课，学生如果感兴趣，可以在以后的选修课中选修。

黑龙江工程学院的莫老师说：对于一般院校的工科类专业而言，该课程的讲授深度和内容的广度应控制在什么程度适宜，这个问题的确值得讨论。就我们学校而言，我们是应用性本科院校，培养的学生大都在生产一线工作，因此，我认为，作为材料科学基础课程，以64学时左右较为合适。讲授深度以基本了解材料的组成和结构、结构与性能之间的关系以及材料凝固与扩散的基本知识即可。内容广度应该控制在现代工程应用与需求方面。

培训的时间尽管短暂，但老师们都感觉收获很大，顾宜教授、赵长生教授精彩的演讲，为材料类专业的教学提供了丰富的教学资源和崭新的教学理念。在此，黑龙江分中心的全体学员向二位老师以及为此次培训付出辛勤劳动的老师们表示深深的敬意和感谢！

班级基础工作 第6篇

【关键词】中学英语 小组合作 教学评价

小组合作学习是当前课堂教学中的有效方法之一，由于它在改善课堂氛围、增强学生的合作和沟通能力、提高学生学习成绩和学习效率方面作用显著，在不同年龄段，不同学科中得到广泛应用。然而，对于英语基础薄弱、学习积极性差的班级，小组合作模式很难达到预期效果。

一、小组合作学习模式存在的问题与原因

1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组，很大程度上影响了学习的效果。在分组时，考虑学生英语水平的平衡性的同时，也要考虑学生性格的合理搭配，否则会造成有的学生锻炼的机会很多，有的学生却一直沉默不言。再者，学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式，认为只有老师讲的才是权威的知识，由此对小组学习的效果持有怀疑态度，不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。

2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象，就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办，小组内同学们的答案都会向组长看齐，过分依赖造成学生不愿意思考，导致小组活动一人独办，而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。

3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价，存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现，会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制，才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争，从而很好地提高学生的积极性。

二、改进方法

1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习，教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式：一种是让学生自由组合，按照自己的兴趣任意选择，这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组，老师必须先对学生的各方面进行了解，如性别、能力、性格、成绩等。

2.合理分配小组成员的任务和要求，并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性，防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论，以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费，教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务，并且注意小组成员的分工不能一成不变，要不断更换角色，尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。

3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性，让学生获得成就感和树立自信心，教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式，内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时，会获得成就感，从而大大地增强自信心。

三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施

1.“discuss”或 “debate” 活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例，这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课，在开展听力活动前，教师可以安排学生自由谈论四个问题： “What is noise pollution?” ， “What are sources of noise pollution?”， “What effects do noise pollution have?”和 “How should we control noise pollution?” 然后让学生在组内互相发表意见，讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果，或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力，并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时，促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。

2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例，这篇课文词汇量大，生词多，阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习，可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时，要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点，每个小组讲解一部分；而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点，才能很好地代表小组来呈现。

3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动，例如，北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后，教师可以请学生以 “Festivals” 为题做一份英语手抄报。要完成这项 “project”，部分同学是无法单凭自己的努力做到的，此时可以进行小组合作学习，分别担任 “editor， desinger， painter， writer”等角色，各施所长，共同合作来完成。

四、小结

本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题，由此提出了有效的解决方法，并在课堂中的几种适用场合进行了试验，取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生，因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导，更容易吸收同学的讲解，无形中会提高学习的激情。

参考文献：

[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场(学术研究),2012,(11): 57-58.

[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009,(31): 551-547.

班级基础工作 第7篇

一、小组合作学习模式存在的问题与原因

1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组, 很大程度上影响了学习的效果。在分组时, 考虑学生英语水平的平衡性的同时, 也要考虑学生性格的合理搭配, 否则会造成有的学生锻炼的机会很多, 有的学生却一直沉默不言。再者, 学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式, 认为只有老师讲的才是权威的知识, 由此对小组学习的效果持有怀疑态度, 不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。

2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象, 就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办, 小组内同学们的答案都会向组长看齐, 过分依赖造成学生不愿意思考, 导致小组活动一人独办, 而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。

3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价, 存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现, 会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制, 才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争, 从而很好地提高学生的积极性。

二、改进方法

1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习, 教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式:一种是让学生自由组合, 按照自己的兴趣任意选择, 这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组, 老师必须先对学生的各方面进行了解, 如性别、能力、性格、成绩等。

2 . 合理分配小组成员的任务和要求, 并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性, 防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论, 以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费, 教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务, 并且注意小组成员的分工不能一成不变, 要不断更换角色, 尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。

3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性, 让学生获得成就感和树立自信心, 教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式, 内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时, 会获得成就感, 从而大大地增强自信心。

三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施

1.“discuss”或“debate”活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例, 这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课, 在开展听力活动前, 教师可以安排学生自由谈论四个问题: “What is noise pollution?” , “What are sources of noise pollution?”, “What effects do noise pollution have?”和“How should we control noise pollution?”然后让学生在组内互相发表意见, 讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果, 或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力, 并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时, 促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。

2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例, 这篇课文词汇量大, 生词多, 阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习, 可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时, 要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点, 每个小组讲解一部分;而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点, 才能很好地代表小组来呈现。

3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动, 例如, 北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后, 教师可以请学生以“Festivals”为题做一份英语手抄报。要完成这项“project”, 部分同学是无法单凭自己的努力做到的, 此时可以进行小组合作学习, 分别担任“editor, desinger, painter, writer”等角色, 各施所长, 共同合作来完成。

四、小结

本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题, 由此提出了有效的解决方法, 并在课堂中的几种适用场合进行了试验, 取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生, 因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导, 更容易吸收同学的讲解, 无形中会提高学习的激情。

摘要：小组合作学习近年来引起了中学英语教师的关注, 并成为了有效的教学方法。本文把小组合作学习模式应用于英语基础较差的班级上, 考虑到学生成绩的差异性, 采取了有针对性的合作方法, 让更多的学生参与到小组合作中, 增强了学习的积极性。

关键词：中学英语,小组合作,教学评价

参考文献

[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场 (学术研究) , 2012, (11) :57-58.

[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009, (31) :551-547.

班级基础工作 第8篇

一、加强自身的素质修养

推进素质教育,要求学生有良好的思想品德,老师的言行举止起着潜移默化的作用。人们常说,有怎样的老师就有怎样的学生,因此,班主任要加强自身的素质修养,在班级管理中,不但要有高尚的职业道德,而且要有多方面的才能和素质。

(1)有高尚的职业道德。热爱祖国,有乐于为教育事业奉献的职业理想,积极进取,有事业心。热爱学生,一切为学生着想。对学生真诚爱护,热情关怀,深切同情,友善对待,平等尊重。任何时候都不能有要求学生服从自己的需要的想法和做法,不能有嫌弃、歧视、侮辱、排斥、压制、打击、伤害学生的做法。热爱学校,维护集体利益,顾全大局,善于合作,搞好团结。严于律己,遵纪守法。有良好的个人修养:为人正直、善良、真诚、谦逊、宽厚、心胸开阔,平易近人,作风正派,精神高雅,品格高尚,能自觉抵制各种不良思想的侵蚀。

(2)有多方面的能力。首先,交际能力。不但善于与学生交往,而且善于与其他老师、领导、学校各部门交往。单有校内的交际能力还不够,还要有搞好校外的各种交际能力,善于跟学生家长交往,善于建立广泛的社会联系,争取他们对学校教育工作的了解、参与、支持、配合和监督。善于协调学校、家庭和社会的教育力量,有促进学生健康发展的能力。其次,创新能力。能看到教育工作的矛盾和弊端,有求变、求新的强烈要求,思想敏锐,善于观察,明察秋毫,能在教学工作中闯出新路子,形成个人的风格。能进行教育科研:会运用观察、调查、行动研究、个案研究等方法进行研究。会选择研究课题,设计研究方案,会搜集研究材料,加工研究信息,有撰写研究论文的能力。第三,有较好的课堂教学技能和艺术。有较好的语言表达、书写、操作的基本功。能把握教学目标,巧妙地运用各种教学方法,熟练地组织课堂教学过程, 机智地处理各种问题。能创设良好的课堂环境,调动学生的积极性和主动性。会指导学生自学。能较好地设计和组织活动课。第四,还要有较强的自我发展能力。有永不满足的思想和终身学习的意识,通过各种形式进行学习,广泛摄取各种信息,不断充实自己,更新自己的观念和知识,提高自我素质。

(3)有好的文化素质。能胜任一门分科必修课、一门选修课或综合课、一种活动课教学。能独立或与人合作进行教学设计: 能够在分析教学大纲、教学内容和教学对象的基础上编制教学目标,搜集教学资料,组织教材,选择教学策略、教学形式、教学手段和教学方法。能设计考试、评价内容和方法。有撰写论文和研究教改课题的能力,有较高的学历或相当于一定学历的水平, 精通心理学、教育学,有美学修养,并能综合运用各门学科知识于实践中。

二、善于建立一个奋发、上进、和谐的班集体

奋发、上进、和谐的班集体,需要一个良好的班风。班风是班级全体师生在共同目标和利益一致的基础上,经过长期的共同努力形成的某种突出的良好行为风气。优良的班风一旦形成,对班级成员具有激励向上的促进作用、潜移默化的同化作用、无形的规范作用,使学生的各种素质在潜移默化中得到完善和提高。

近年来,在班级管理中,特别注意培养学生的能力。例如,我运用了“兵教兵”的管理方法,让学生全面参与班级管理,学生管理学生,学生教学生,以替代传统的班主任管理模式。学生经过教师有意识、有系统、有步骤地管理知识培训,在没有班主任在场的情况下,班级日常工作运转比其他班级还要突出。学生在自治中,依据《中学生守则》《中学生日常行为规范》制订班级“公约”、实行“民选”班长,每人都有当班长、当班干的机会。人人参与班级管理。实行“兵教兵”的管理,集中了学生的全部智慧和力量,发挥了学生的主动性、创造性,让班级充满了活力。这样,既提高了学生的综合素质,又为学生开辟了新天地。一个优良的学风便自然而然地形成。在优良班风的影响下,学生就会养成勤奋好学、刻苦钻研的品质,就会主动地汲取知识、掌握技能、并为自己的前途思考,这时就会产生强大的力量,有不怕艰苦,勇往直前的精神,有团结和谐、友好合作的人际关系。对学生的道德情操、行为习惯和心理素质的培养具有直接而久远的影响。

建立一个优良的班集体,在组织学生进行课外活动中,也具有优势。在丰富多彩的课外活动中,充实学生生活,拓宽视野,提高适应能力和应变能力,激发学生的兴趣爱好,发展学生的特长,缩小老师与学生的距离,培养学生的开拓精神和创造能力。军训活动能培养坚强的意志和毅力,增强克服困难的信心。通过校运会,培养集体主义精神,增强竞争意识。通过升旗活动,培养爱国主义情操。通过参观学习,增加对社会的了解,有利于国情教育等等。

推进素质教育,寓素质教育于班级管理之中,老师除了要加强自身的素质修养,创设一个优良的班集体外,还要培养学生良好的个性,发展每个学生的素质潜能,为学生成才奠定基础。

三、培养良好的个性

培养良好的个性,就是看到集体中每一个学生独特的精神世界,培养其特具的品德素质,发挥其特长。我们在教育工作中,要充分考虑学生知、情、意、行形成的客观规律,准确地把握不同学生的个性差异,认真区分优良的个性品质和不良的个性品质,有的放矢地对不良个性品质进行矫正,以达到学生正确的个性发展。例如,我在个别教育中,遇到这样一个学生:他具有体育的天赋,打篮球水平高,由于平时养成了自由散慢、无拘无束的坏习惯,导致学习成绩不理想。我没有歧视他,把他当作朋友,并根据他喜欢打篮球的特点,用了近一个月的傍晚时间和他玩篮球,终于摸清了他的思想脉络。经过谈心,和他交流感情,晓之以理,在教学中有意识地鼓励他,使他从完全放弃学习变成了热爱学习。