案例在政治课的运用

案例在政治课的运用（精选10篇）

案例在政治课的运用 第1篇

案例分析法在政治课教学中的运用

哈佛学者斯腾伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。就知识而言，一般包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识及把原理运用到特殊案例中的知识。对于教师来说，课堂教学质量的提高，教师驾驭教育教学能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知识和把原理运用到教学案例中去的知识。通过案例教学依据科学性、发展和可行性原则进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。因此，这种“事半功倍”的行为方式能够使课堂教学发生质的飞跃，使政治理论和实际有机结合，通过“实践—理论—实践”的反复循环，提高教学质量。

案例，有时又称为“个案”“个例”“事例”等，所谓案例，指在一个特定环境中，某一事件发生发展的全过程，即对该事件包括背景在内的一个完整的叙述过程。在政治教学中，案例处于纽带和中介的地位。学生通过案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得政治知识和技能，并用于解决政治问题的方法。案例分析的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。

政治教学中的案例分析最常用的是讨论法。其操作程序大致可按照如下几个阶段进行：案例学习—问题构建—案例讨论—反思拓展—总结升华。

（1）案例学习：对指定案例材料进行阅读，分析具体内容，抓住案例中关键字、词、句。

（2）问题构建：思考案例所反映的问题，主要有两个方面，一是操作面的问题，“这个案例反映了什么问题？”“案例是怎样解决这个问题的？”“应该怎样做才好？”二是操作层问题背后所蕴含的策略性问题。“为什么会发生这样的问题？”“这样做的依据是什么？”

（3）案例讨论：组织对案例本身所反映的事实和观点、案例的思考问题进行分析讨论，引导参与者发表自己的独到见解。为保证讨论的有效进行，教师课前要做好讨论的相应准备。一是熟知案例的背景、事实、观点，了解案例反映或者蕴含的原理等知识，以便引导概括出来。二是思考讨论程序，讨论如何开展，时间如何安排，教师扮演什么角色，设计思维方式，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决具体问题就可以。三是如何分组，营造合作的环境。分组讨论的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程，不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一组开展讨论，否则就会影响到学习的效果，违背了案例讨论的初衷。学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和谐的合作环境下开展案例讨论。因为案例讨论的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程，这需要一个合作的环境。四是尽力为每组中心发言人提供发表对案例的看法、认识及对问题的见解的机会，最大限度地发挥讨论的效益。五是做好教学反思，把不同见解、有争论的问题，合理建议记录下来供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例问题，分析问题的属性，寻找相应策略。“这是什么类型的问题”，分析综合针对每一问题的各种观点，把已有的知识经验和案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合理解。“怎样解决这类问题”，寻找出操作实施方案和策略，对案万艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息进行去粗取精，去伪存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教学的理论价值。

（5）总结升华，结合案例实践应用。如在探讨“名誉权、人身权”的相关知识时，我选择了本地电视台报道过的《我不是小偷》的案例：小强是一个16岁的活泼男孩，自尊心、自信心、好奇心特强。高一下学期有一天他和妈妈一起去超市买东西。妈妈被超市员工怀疑偷了超市的东西，他们一起来到超市对面的派出所。在派出所里，妈妈被一个男警官和超市员工搜身。当妈妈出来后，发现儿子也正被一个超市员工搜身。事后，小强的精神一直不好。被当地精神卫生中心诊断为创伤性应激精神障碍。医生分析说是因为一些创伤事件使精神受到损害。通过鉴定，与被超市搜身有直接因果关系。小强的精神一直不好，影响了学习，而且没能参加期末考试。他成绩很好且非常要强。妈妈向法院起诉，要求精神损害赔偿。法院判定此事影响了孩子一生，判超市赔偿精神抚慰金15万元。超市不服，认为此病一年即可治愈，主张只赔偿一年的平均工资。这一案例，不仅能让学生当回小法官，作出自己的评判，并在最后与教师出示的专家点评结论相对比，使部分学生获得满足感、成功感，促进他们今后的学习。

总之，教无定法。案例分析法让学生主动学习，增强了课堂教学的趣味性，活跃了课堂气氛，突出了学生的情感体验，提高了学生创新能力以及实际分析能力，有效地提高了学生的综合素质。只要教师坚定信心，在教学实践中不断反思探索，案例教学法一定能成为受教师、学生欢迎的思想品德课教学的一种好方法。同时，政治教学中的案例分析必须贯彻启发性原则，在发挥好教师的主导作用的同时，充分发挥好学生的主体能动作用，这样才能取得好的教学效果。

万艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

案例在政治课的运用 第2篇

高中政治新课程教学中案例教学法的运用初探

在高中政治新课程教学中,案例教学法的运用对于调动学生学习的积极性,提高课堂效率,培养学生能力有着不可替代的作用.在运用这一方法时,教师要明确应该达到的.具体目标,做到有的放矢.同时,教师必须注意在实施过程中对相关问题的重视,争取良好的教学效果.

作 者：周冠东 作者单位：湖南省桃江县第七中学,湖南桃江,413400刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642关键词：案例教学法 作用 目标 问题

案例教学在政治课中的巧妙运用 第3篇

一、案例的设置必须围绕教学目标和教学内容, 并具有一定的针对性

案例设置的内容一定要与本节所学内容密切相关。教师一定要围绕教学目标、教学内容以及教学重点、难点和关键点, 选择恰当的课外材料, 如可以是精心挑选的时政要闻, 可以是影响巨大的历史事件, 可以是幽默诙谐的寓言故事, 还可以是经济、人文、科技知识。案例的题材在形式上不拘一格;在内容上力求短小精悍, 富有寓意;在数量上要适当, 不宜喧宾夺主;在质量上要精益求精, 不能脱离教学目标和教学内容, 离题万里。

二、案例教学不等同于传统的事例教学, 是一种全新的教学模式

案例教学不等同于传统的事例教学, 是一种全新的教学模式。事例教学是教师在讲述某一理论或原理之后, 再列举一些事例来证明这一理论或原理的正确性。它遵循“理论—事例论证”的教学模式, 即教师在讲授了某一理论或原理之后, 再根据这一理论或原理, 列举一系列事例进行论证, 以帮助学生理解这一理论或原理。因而, 它是教师单向“一言堂”的教学模式, 也是封闭的“灌输式”的教学模式。而案例教学则反其道而行之, 它遵循的是“案例—原理 (理论) ”的新教学模式, 即在教师的引导下, 先让学生对教师精心挑选的案例进行阅读, 然后分组讨论或集体讨论, 充分发挥班集体的智慧, 集思广益, 群策群力, 共同探讨案例的主题, 促使学生在讨论中相互合作, 在合作中产生共鸣, 达成共识, 最终分析并归纳出某一结论或原理的新教学模式。

三、教师在解析案例时要做到画龙点睛, 点拨到位

教师在解析案例时要做到画龙点睛, 点拨到位。“画龙”, 就是案例的设置必须紧扣教材, 围绕教学内容和教学目标来选择材料, 努力做到精益求精。“点睛”就是教师在释疑解惑时, 一定要点拨到位, 切中要害, 起到出其不意、诱人深思、发人深省的作用。实施案例教学, 课堂上就没有教师“一言堂”式的“灌输”, 有的只是教师言简意赅地引导和解析, 虽然耗时不多, 但教学效果却是出乎意料得好。例如, 在讲授“按客观规律办事”时, 我设置了这样一个案例:有一户人家, 养了一头奶牛。这家主人因事要请客, 准备挤一些牛奶, 以备宾客之需。但他转念一想, 现在离请客还有一个多月, 如果事先把牛奶挤下来, 积存多了, 牛奶反而不新鲜, 容易发酸、变质, 也不便于长久储存, 不如就利用奶牛的肚子, 暂时储藏一下, 等到宾客到来之时, 再一次全部挤出来, 到那时牛肚子里积存的牛奶既多又新鲜, 岂不更好?于是, 这家人就停止了一天一次的挤奶工作。转眼间, 请客的日子到了, 宾客们纷纷到来。这家人再去挤储存在那头奶牛肚子里的牛奶时, 却怎么都挤不出来了。阅读这则案例之后, 我提出问题引导学生思考:为什么储存在牛肚子里的牛奶没有挤, 反而一点都没有了呢?学生在我的引导下进行了思考和讨论, 得出如下结论:奶牛身上牛奶的生成是一个新陈代谢的过程, 每天都挤才能促进奶牛乳腺的产乳系统新陈代谢, 也才能源源不断地有新牛奶产生出来, 这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。这家人违背了奶牛产奶系统的客观规律, 使奶牛产奶系统的生理机能发生了紊乱, 造成奶源枯竭。所以, 违背客观规律, 就必然遭到客观规律的惩罚, 因此, 在日常生活中, 我们一定要按客观规律办事。

四、案例解析要巧妙引导, 水到渠成

案例教学在思想品德教育中也有着不同凡响的作用。在教学中巧妙地把思想品德教育融合于教学内容之中, 既不会显得牵强附会, 又不会让人觉得生硬死板, 有时还会达到寓情于物、融情于理的奇特效果, 使德育教育取得良好的效果。例如, 在讲授“道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的”这个问题时, 我设置了一个“诗训不孝子”的案例:一位老大爷, 由于子媳不孝, 致使老人衣不蔽体、食不果腹。有一年隆冬腊月, 数九寒天, 老人饥寒交迫, 无处倚身。一个读书人看到老人可怜的样子, 激起了他的同情心, 于是写了一首打油诗:“隔窗望见儿喂儿, 想起当年我喂儿, 我喂儿来儿饿我, 当心你儿饿我儿。”这首诗把祖孙三代社会关系描写得淋漓尽致。人们看到此诗以后, 议论纷纷, 子媳深感愧疚, 终于把老人接回家, 好生伺候。学生通过自己的阅读和讨论, 不仅明白了伦理道德的内涵, 而且还在小组讨论的基础上, 得出这样一个结论:“道德是以善恶评价为标准, 依靠社会舆论、传统习俗、内心信念和教育活动等途径, 调节人际关系的心理意识、原则规范、行为活动的总和。”“道德还是人们为人处世的基本行为规范, 可以促进人的发展, 达到人格的完善。”这个案例还可以进行思想品德教育:善恶往往有“因果报应”, 即古人所说的“恶有恶报, 善有善报”;今天你种什么“因”, 日后便会得到什么“果”。“为人子者”和“为人媳者”倘若今天不孝顺父母, 日后自己老了, 你的儿子、儿媳会孝顺你吗?“随风潜入夜, 润物细无声。”通过案例教学, 学生在潜移默化中不仅明白了为人处世的事理, 而且接受了忠孝等传统美德的洗礼和熏陶, 使学生的心灵进一步得到净化和升华。

五、案例教学应注意的问题

案例教学效果很好, 但在案例设置时必须注意以下一些问题:首先, 案例的题材必须具有较强的针对性;其次, 案例的主题要对教学内容有一定的启发性;再次, 案例设计要具有科学性, 还必须具有一定的幽默性, 使新课一开始就能够深深地吸引学生。

案例教学法在思想政治课中的运用 第4篇

案例教学法是以案例为线索，以案例分析为主要形式，通过学生个人自学、分组讨论、各组打分竞争的方式，调动学生的自学能力和学习竞争意识，这样能够有效地克服我国传统教育中学生被动式学习的不足，培养学生对问题的分析能力和解决能力。但案例教学法在高中思想政治课教学实践中仍处在起步阶段，如何更好地运用到高中思想政治课教育中来，仍是任重道远。以下是我对案例教学法在高中政治思想课教育中的一些浅谈。

一、确定教学目标，明确问题

依据课程标准，结合学生实际，确定知识与能力，情感、态度、价值观三维目标。例如：在讲授“效率与公平”这一框题时，我就使用了“案例教学法”。具体实施办法为：首先，根据课程标准，确定本课题的知识与能力，情感、态度、价值观三维目标。知识目标：识记效率与公平的辨证关系，理解如何坚持效率优先，兼顾公平原则；能力目标：培养学生全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配差距，提高综合分析问题的能力；情感、态度、价值观：通过学习使学生明确我国现阶段的收入分配制度和分配政策，既有利于经济效率提高，又能体现共同富裕目标的实现，从而使学生更能体会社会主义制度的优越性。

二、精心选择、运用适合的案例

（1）精选案例。①要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。②要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智力。③要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际，体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践；也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

（2）案例的运用。①案例引入。为了吸引学生的注意，教师可以采用一些手段。例如，可以这样引入案例：“刚才在上一个班的教学中，他们班的同学没有很好地解决这个案例本身所蕴涵的难题，看看你们是不是可以做得更好一些。”在引起学生注意后，理论知识讲解前，把准备好的案例呈现出来。可以是教师描述，也可以是印发的材料，还可以通过电教手段展现等。然后指导学生一边阅读案例、书本，一边思考，从案例中引出一般规律。这样使政治课教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本；既鼓励学生寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。如果在导入新课的时候引用案例，效果会更好。②案例的分析和讨论。分析案例的关键是师生互动，引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来，循着案例事件发展的进程，不断地提出问题，引发思考。然后通过小组讨论，得出结论。在讨论过程中，为了避免学生无主题或偏离主题，教师可以给出问题，提出备选方案，讨论如何实施，让学生循着不同的阶段去思考。另外，整个讨论过程必须是在宽松、民主的状态下进行的，促使学生大胆地进行独立思考，积极参与交流和研讨。

三、反馈信息

经过讨论得出一些看法或结论，让学生自由讲述对案例的理解、分析、判断、论证过程，说明解决问题的方案。对于没有定论的问题，学生往往会展开激烈的争论，也许最后谁都无法说服对方，但在争论中学生的思考更加深入，对问题的分析、判断、决策能力也有了提高。在学生争论的时候，教师不能急于表态，要尽力营造一个宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生畅所欲言，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，教师也不能轻率地否定，而应尽量寻找其合理之处，否则，会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至会熄灭创新意识的“火花”。

四、总结评价

恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面还可以帮助学生整理思路，促使学生调整视角，进行深入而广泛的思考，以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应重“过程”，而非“结果”，更多地关注学生在课堂中的表现，对学生进行及时的鼓励，增强他们学习的自信心和进取心。然后指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

案例在哲学教学中的运用 第5篇

案例在哲学教学中的运用

在哲学教学过程中,将启发式的指导思想贯穿于讲授法中,有助于调动学生去积极思考,举一反三.在讲解抽象的.概念原理时,穿插案例辅助讲解,会使这门学科更容易贴近学生,从而激发学生的学习兴趣和热情.那么,案例在哲学教学中的作用是什么?案例的选取应遵循哪些原则?运用案例教学又有哪些问题需要注意?笔者谈谈一些个人认识.

作 者：刘莹 作者单位：江西省南昌工业学校刊 名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G64关键词：

案例教学法在高中政治课中的应用 第6篇

摘要】：案例教学法是一种行之有效的方法，它在思想政治教学中应用广泛，它有利于提高学生的分析问题解决问题的能力，也有利于提高教师的教学水平。在案例教学法实施的过程中需要教师具体运用，精心准备。

关 键 字】：案例案例教学法 教学改革 师生互动

在推进新课程改革的进程中，需要教师在高中政治课的教学方法上进行一定的改革，要打破以往高中政治教学的以教师讲授为主的模式，要使师生关系为单纯的兽首关系转变为合作探究的关系充分利用各种生动具体的案例，使学生积极主动地参与教学过程中可以说案例教学法在新课程改革的背景下是一种新的教学方式也是对以往的教学模式的改革和创新，同时，案例教学法又是发展的，它需要教师在教学实践不断推动其发展。

案例教学法的思想起源于古代哲学家，教育家的实践和思考。世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生的能力。总的来说，高中政治案例教学法的实施课分以下四步：设计筛选案例，表达呈现案例，分析讨论案例和总结评述案例。

一．设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。例如，每课都有多个综合探究的内容，可以充分利用。当然，在实际教学中，我们不可拘泥其中，可以自行设计案例。在设计案例的过程中需要教师把握以下原则：

（一）案例的能力层次要求符合学生的认知能力。在设计案例的过程，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不可过高，否则在分析讨论阶段会出现冷场现象。设置案例的最终目的是为教学服务，为培养学生能力服务，设置的门槛过高或过低，都不会取得预期效果。

(二)选择的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。设置案例的目的是为了教学内容服务的，所以列举的案例必须有具体性和典型性，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。

（三）案例必须新颖，能够反映时代特征。学生生活的社会实践是不断发生变化的，我们的教学对象——学生也是不断变化的，并且学生更易于接受新事物，如果所设置的案例过于老套，不够新颖，不能调动学生思考的积极性，那么也达不到预期的效果。因此，所设案例越新颖，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。

（四）所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力。因此，在教学中所选案例应尽可能真实、具体，要贴近学生的生活实践，这样才更有说服力，案例教学法才能取得预期效果。

二．表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解；可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三．分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点

（一）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。

（二）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。

（三）注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四．总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

案例教学法在教师教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了预期的效果。俗话说

“教学有法，教无定法”，在实际操作中需要教师的认真探讨和实施，根据学校和学生的实际情况来操作。通过案例教学法的运用，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平；有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高学生分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索，大胆质疑，大胆创新，充分挖掘学生的潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师在案例教学法的应用，也要大胆创新，大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革。

参考文献：

中学政治教学参考陕西师大出版社

《全日制普通高中思想政治课程标准》 国家教育部编订

案例教学法在审计教学的运用论文 第7篇

摘要：审计课程是一门实践性和理论性极强的课程，无论是教师教学还是学生学习都具有较大难度，采用以往传统的灌输式教学方法，难以提起学生的学习兴趣，也不利于培养学生的审计能力。与传统的课堂教学方式相比，案例式教学将课堂教学由被动变为主动，本质上是一种研究性学习。本文分析了案例式教学与审计教学之间有密切的联系，提出案例教学法是有效解决审计教学理论性强，课堂效率不高等问题的有效途径。

关键词：案例教学法；审计教学；应用问题；解决对策

一、案例教学法与审计教学概述

1.案例教学法的概念案例教学法是一种以案例为主要教学内容的教学方法，是指在教师的策划和指导下，为达到教学目的，根据教学需要提供相应案例，通过教师的指导引发学生的积极思考，使其主动参与课堂教学，提升教学趣味和学生认知水平的一种教学手段。在案例式教学中，案例并没有特定的或唯一正确的解决方法，因此教师在教学过程中主要发挥着设计者和启发者的作用，他将传统课堂教学的灌输式教学方法变为启发式教学方法，在教导学生知识的同时，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2.审计教学的概念审计是指通过对资料进行证据收集和分析来评估企业的财务状况，然后依据资料以及社会一般准则做出评估结论和报告的行为，其中最为人所知的工作就是会计。作为工商管理学的一门重要课程，审计是一门“难教难学”的课程。其教学内容抽象，专业性和理论性强，涉及大量的专业术语和专门概念，需要学生进行深入了解，但其教材大多由西方教材翻译而来，因此极易因翻译不同而造成理解上的误差。同时作为一门实务性课程，审计教学与实践密不可分，然而对于正处于学习入门阶段的学生来说，在缺乏知识储备的情况下，没有具体的案例加以指导，对教学内容理解会较为吃力。

二、案例教学法在审计教学中的应用问题

1.案例选择存在问题尽管案例教学法在审计教学中已被广泛应用，但我国审计课程教材大多采用国外教材，因此大多教学案例都直接应用国外案例，在案例的来源和选择上还相对落后。众所周知，外国的社会制度与思想观念与我国均有所不同，而审计工作受社会制度和思想观念的影响极大。不同的社会制度和思想观念会导致不同的审计思维和审计方法，因此大多国外的审计案例并不适用与我国的审计教学。虽然在案例教学法的应用方面外国领先于我国，但若因此而盲目选择国外案例以致脱离我国环境，只会导致案例教学的效果适得其反。此外从案例教学的内容来看，教学内容大多偏向于教导会计常识，忽视了审计课程的综合性，对学生是否具有财税、统计等方面的知识并不在意。然而由于用于教学的案例所涉及的知识往往比较综合，在学生缺乏会计以外的知识的情况下进行案例教学只会导致学生对案例一知半解，无法进行全面分析，致使教学效果大打折扣。2.案例教学法的课时分配难以掌握案例教学法的应用存在多种形式，主要包括教师讲解、学生讨论、课后分析等类型。不同的教学形式的教学效果有所不同，其教学要求也自然有所区别。在实际教学中，案例教学主要以教师讲解为主，由教师解释案例的关键和思路，这一教学形式所需的教学时间较少，且教师极易掌握教学速度，但学生的课堂参与度和自主思考能力提升不大。学生讨论则是以课堂上学生之间对案例的相互讨论为主，教师在其中仅其辅导作用，这对学生的`协作能力和思维活跃性提升较大，但教师对课时的掌握较难，极易导致教学进度过慢。而课后额外布置作业的课后分析的教学形式虽对学生独立思考能力有所强化，但不利于其协作精神的培养，且教师负担较大。总而言之，案例教学法的各种教学方法有利有弊，如何解决案例教学法的课时分配问题还需实践探索。3.案例教学浮于形式，缺乏实际效果至今为止，案例教学法引入我国仅30余年，但我国学生和教师早已习惯于传统的灌输式教学方法，对于案例教学法缺乏经验和积极性。学生在采用案例教学法的课堂上缺乏对教学活动的参与和配合，教师也因缺乏经验而无法有效调动学生的兴趣，致使教学效果较之灌输式教学模式反而更低。

三、解决对策

1.加强对于审计相关课程知识的教学审计是一门综合性课程，包括财税、统计、数学和会计等多方面内容，学校在开设审计课程的同时应开设其他相关课程以弥补学生知识上的不足。教师在进行案例讲解是也应注意学生对知识掌握的全面性，针对学生的不足之处专门进行教学。2.提高教师的案例教学水平案例教学法的实际教学效果除教学案例的选择外，主要决定于教师的教学能力。教师提供典型案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考、分析、讨论，他们自身案例教学能力的高低决定了案例教学法的实际教学效果。因此应定期举办案例教学法应用指导讲座，向教师讲解案例教学法的具体应用方式，并不定期对教师的课堂教学情况进行抽查，督促教师对自身教学能力的提高。3.注重典型案例的积累和整理，并在实际教学中加以应用随着社会制度和思想观念的变化，审计方法也会随之发生变化。我国的审计案例大多来自国外，脱离我国实际社会环境，以此作为案例教学的主要内容不仅不能培养学生的审计操作能力，反而会使其脱离我国社会现实，降低教学效果。因此教师在日常教学工作中应注重对我国审计案例的收集，并将其在实际教学中加以运用。

四、结语

与传统的“填鸭式”教学方法不同，案例式教学法改变了教师在教学过程中的地位和角色，教师不再在教学中占主导地位，而是只起辅导作用，是实践性较强的审计教学的有效教学方法。而为了发挥案例教学法的实际效果，教师应不断积累案例教学经验，将我国实际审计案例应用于教学过程中，发挥案例教学法在审计教学中的实际价值。

参考文献：

[1]樊迪,杨欢,陈刚.案例教学法在审计教学中的运用研究[J].才智,(15):72.

[2]张栋.浅析案例教学法在审计教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,,32(6):175-177.

案例在政治课的运用 第8篇

一、初中思想政治课案例教学的运用过程

案例教学具有丰富的实践性、学生的主体性、积极的创造性等特点。以典型案例创设教学情景, 有针对性地设计问题, 使学生在具体问题情景中积极思考, 相互协作, 提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力, 决定了其在初中思想政治课教学中运用自己独特的程序和方法, 主要包括:课前准备、课堂讨论与交流、总结评价与反馈三个环节。

(一) 课前准备

课前准备对于案例教学能否取得成功起到了十分关键的作用。案例教学不仅要求教师在课前精心准备, 对学生的课前准备也提出了很高的要求, 如果教师或学生课前准备不充分, 那么案例教学很难取得预期中的理想效果。

1. 教师的准备

教师的课前准备主要应从三方面入手:掌握教学内容、突出教学的重难点以及规划教学实施。

(1) 掌握教学内容。教师要对案例中反映的知识有透彻细致的认识, 只有对案例的理论背景及材料进行深入分析, 教师才能在案例教学中引导学生的发言与讨论。教师还应考虑构成案例分析基础的基本概念、原理的掌握情况, 结合学生现状, 看哪些地方需要提示, 哪些地方需要提供相关的背景材料, 如此, 案例教学方能顺利实施。

(2) 突出教学中的重难点。教师在确定案例的同时, 应该有目的地设计一些问题, 这些问题要比较全面地概括出本节教学内容中的重点和难点, 这样既完成了教学任务, 又能够使学生树立起科学的、正确的思想观念。例如, 在“自尊是人人都需要的”一课展开案例教学时, 教师所设计的问题一定要凸显本课的教学重点, 即让学生正确理解自尊的含义, 认识到自尊是人人都需要的, 通过亲身体验, 不断尝试自尊带来的快乐。可以尝试设计这类的问题:你认为什么是自尊;你觉得自己做的最有尊严的事是什么;谈谈你被人尊重的难忘经历以及你的感受。这种设问体现了推己及人、步步深入的教育教学理念。

(3) 规划教学实施。确定教学如何实施, 就是拟订具体的课堂教学计划, 包括采用多种教学方式, 一堂课中各环节大致要花费的时间, 在这些时间内相应的内容序列, 如何面对教学中的突发问题, 这些问题教师在案例教学前就应该做好规划。

2. 学生的准备

学生首先应做好课前预习工作, 了解学习的新课内容, 了解本节课学习的重点、难点, 具备基本的概念和相关的理论知识。其次, 学生课前先预习案例教学的内容, 也是十分必要的。如果学生的准备不充分, 会影响到整个案例教学的实施。

(二) 课堂讨论与交流

在如前所述的课前准备的基础上, 学生对案例的有关信息和事实已有了初步的了解和认识。在此基础上, 教师要进一步引导学生运用已有的理论知识对案例进行全面深入的讨论、交流活动。在组织学生开展这一活动的过程中教师要注意以下几点:

1. 采取合理的组织形式

案例讨论可根据具体案例采用集体讨论和学习小组讨论两种形式。集体讨论比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论, 它有利于集思广益。学习小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论, 小组讨论组员参与的几率较大, 参与者的积极性较高, 讨论的气氛也较热烈。

2. 精心设计案例问题

首先, 案例问题的设计要紧扣教材, 解决教材的重难点问题, 要能较好地体现案例本身与理论知识的内在联系。其次, 案例所反映的问题要结合社会生活实际, 化解学生的疑难。切忌一味追求趣味性, 而严重脱离实际, 胡编乱造。再次, 案例问题应能拓展学生思维, 培养学生的创新能力和创新意识。教学实践证明, 当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时, 运用讨论是最适合的。最后, 案例问题要难易适中。问题太难, 学生会望而生畏, 会挫伤学生的积极性。问题太易, 三言两语就可解决, 便失去了讨论价值, 也难以激发学生的兴趣。

3. 适度引导, 把握讨论节奏

教师在学生讨论过程中应注意适度的引导。当有的学生参与讨论并不积极, 教师应考虑问题是否过难, 学生难以回答, 要作及时而有效的调整。当学生在讨论中出现“跑题”现象时, 教师应及时指明讨论路径, 引导学生紧紧围绕问题, 避免无聊的争论。此外, 教师要善于把握讨论的时间和节奏。如果讨论的时间过少, 节奏过快, 交流就会受到影响, 学生的思维便不能充分地展开;相反, 讨论的时间太长, 节奏过慢, 讨论就有可能演变为“闲谈”, 讨论的效果会大打折扣, 教师要根据讨论的不同环节, 善于调控讨论的节奏, 做到张弛有度, 收放自如。

(三) 总结、评价与反馈

这一环节的主要目的是帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃, 进一步提高学生分析、解决实际问题的能力, 树立科学的世界观、人生观和价值观。在总结、评价与反馈的过程中要做到:

(1) 准确地进行总结、评价。在思想政治课案例教学的过程中, 通过个人的独立思考和师生之间的讨论交流, 学生获得了对问题的不同看法和见解。然而, 由于学生本身客观上存在的知识差异、能力差异等个别差异性, 导致了学生对问题的认识和理解也必然有不同之处。为此, 教师在案例教学的总结过程中要把学生的自我评价和教师的合理评价结合起来, 既肯定那些正确合理的主张, 又应该补充完善不够完整的观点, 同时也要指正错误的看法。此外, 教师的课堂总结不能停留在表面和提供问题的答案上, 应该启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则、方法, 从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。

(2) 重视课后反馈。课后反馈有很多不同的形式, 比较常见的是通过布置作业或找学生谈话了解反馈信息。教师通过布置作业, 可使学生加深和巩固对所学知识的理解、消化和掌握, 提高思维能力。通过找学生谈话, 教师可以听取他们对案例教学的看法和建议, 更加深入地了解学生的能力和他们的真实想法, 从而使今后的案例教学更具针对性, 更符合学生实际。

二、中学思想政治课案例教学要注意的几个问题

案例教学虽然有诸多的优势, 但也存在着诸如相对于传统教学学习效率较低、案例教学“浅尝辄止”等缺点, 针对案例教学的缺点, 教育工作者在进行案例教学时, 应该有意识地采取一些措施避免和弥补它的不足。应从以下几方面入手:

(1) 要运用灵活多样的方法进行案例教学。如小型的分析讨论会、小组讨论、代表发言、角色扮演等, 这些灵活的方式可以调动学生积极、普遍地参与案例教学中来。

(2) 提高自身素质。在案例教学中, 提高教师素质是极为重要的, 一个合格的案例教学, 教师必须具备比较广博的文化基础知识, 较为深厚的专业理论知识, 同时还应有民主平等的精神, 鼓励和支持学生的思考和探索。

(3) 正确对待案例教学中的评价问题。案例教学的主要目的不是为找某个问题的正确答案, 而是要通过案例分析提高学生的种种能力, 切忌制定统一答案来限制学生的思维, 答案只能用作参考。此外, 在案例教学的评价中还应该关注学生在整个案例分析、讨论过程中的综合表现, 及时地给予学生积极性的暗示或评价。

摘要：案例教学近些年在初中思想政治课教学中有比较广泛的应用, 这对于调动学生学习的积极性有很大的帮助, 能够让学生感到自己是学习的主体, 对教学双边活动的开展都具有十分重要的意义。案例教学的运用主要包括课前准备、课堂讨论与交流、总结评价与反馈三个环节。案例教学虽然有诸多的优势, 但并不是没有缺点, 针对案例教学的缺点, 教育工作者在进行案例教学时, 应该有意识地采取一些措施避免和弥补它的不足。

案例在政治课的运用 第9篇

【关键词】高中政治；案例教学法；合理运用

通过我长年从事高中政治教学的经验总结以及学生在政治学习中的问题反馈情况来看，学生在书本知识的理解记忆上，总是表现的比较吃力，这个问题在整个高中政治教学中都普遍存在。由于知识点的生硬难懂，教学过程可能就显得枯燥无味，学生的学习情绪低落，甚至产生负面情绪，这就导致学生的学习积极性不高，学习成绩难以提高。因此如何加强这门学科的趣味性，让学生对政治学科的态度从“要我学”到“我要学”转变，成为高中政治教学成败的关键。案例教学法，是我在长期的教学实践中总结的一种效果非常显著的教学方法，对激发学生学习积极性方面有显著作用。通过这种方法，在教学过程中，师生之间的互动得以加强，学生主动配合教师去探究知识，一改以前“被”学习的状态，这样就吸引了学生的注意力，调动学生的学习兴趣。案例教学法的关键在于案例的选择和运用，否则就会出现差强人意的反面效果。下面，笔者将具体谈谈如何在高中政治课堂教学中实施案例教学法。

一、精心策划准备案例

案例教学法的关键在于案例的选择和运用，其中案例的选择则是整个案例教学成败的关键，一个好的案例将为整个教学过程增添浓墨重彩的一笔，否则就会出现差强人意的反面效果。下面笔者将具体谈谈如何在高中政治课堂教学中进行案例的选择。

首先，所选案例必须贴近生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用真正成为教育。”所以所选案例一定要来源于生活，又回归到生活中去，尽量选取学生所熟悉的感兴趣的案例。其次，所选案例必须具有一定的趣味性。一个成功的案例就是在一开始就能让学生眼前一亮，一开始就调动起学生的学习热情，通过直观的、形象的画面去解读政治教学中那些抽象的，生涩难懂的概念。例如在教学《辩证唯物主义》这一课时，我们就可以用“掩耳盗铃”这个案例，来让学生理解“世界万物都是客观存在的，其存在与发展是不以人的意识为转移。”这个案例生动有趣的诠释了一个抽象的哲学理论，加上本身故事生动有趣，能很好的激发学生的学习兴趣。再次，所选案例还应该紧跟时代的步伐。高中政治本身就是一门时代性非常强的学科，所以政治教学不能脱离时代，要紧紧联系现在的时代特征。例如在教学《和平与发展是世界主题》这一课时，我们可以采用“叙利亚内战”这一案例，让同学们更好的理解和平与发展是世界主题，但局部冲突不断，世界仍很不安宁。这样一个就在当下发生的案例，更具有说服力。

二、生动展现教学案例

选择好了案例，如何在教学中去展现案例，直接影响案例教学的效果，一场生动的案例教学，能让这次课堂教学生动精彩，学生学习气氛浓烈，相反则无法达到预期的教学效果。案例的展现可以选择在新课导入时，也可以选择在讲解某个具体知识点时展现，还可以选择在每节知识点讲完之后。

在新课导入时，可以通过讲故事、情景模拟、漫画展示、问题启示等方法进行案例展示。如讲解哲学知识《运动是物质的固有属性》这课前，可以通过讲“刻舟求剑”的故事，让学生们了解“物质是运动的，没有绝对静止的事物”，还可以讲“种瓜得瓜，种豆得豆”的故事，让学生懂得“物质的运动还具有客观规律性，而内因则是事物变化发展的规律”。通过诙谐的故事法轻松呈现与本课知识内容相关的教学案例，既能吸引学生的注意力，又能让哲学知识变得生动有趣。在具体知识点呈现和复习总结知识时，也可以采取这些方法进行案例展示。此外还可以借助多媒体技术，以图片、视频或动画的方式来展现案例。最后还要引导学生从典型案例中总结出一般的规律，寻找更多解释政治理论的社会现象或事件，掌握用政治理论来分析实际问题的方法。

三、学生自主讨论与思考

学生自主讨论与思考，这是整个案例教学中非常重要的一环，这个环节主要是充分发挥学生的自主学习能力。在这个环节教师在案例呈现后，可以要求学生们进行分组讨论，让学习能力和理解能力强的学生带动能力较差的学生一起理解学习，这样学生们能更好将案例与教材的知识相结合，同时又可以相互促进。发挥学生的创新能力。同时，对于同样的案例，同样的知识，不同的学生有不同的理解和不同的观点，这种分组式的自主讨论，让学生们各抒己见，能更好的透过事物的现象，发现事物的本质和事物之间的联系。并且通过这种方式，学生在讨论中还能发散思维，联想与此相关的事物和现象，更好的发挥学生的创新能力。

四、教师点评与总结

教师对案例进行点评和总结，这个过程由教师全部完成，一般在学生自主讨论后，具有针对性的对学生没有理解到或理解有偏差的地方进行概括提升，是整个案例教学的落脚点和归宿。教师在进行点评和总结的时候，一定要重点指出，学生在自主讨论中的有哪些方面做得很好，在哪些方面存在不足，对于这一教学中的关键问题要明确的提出来，让学生继续的去思考领悟，以此让学生发现自己不足的地方，同时提高他们的分析能力。通过这一环节的教学，让学生在教师的指导下，学会如何归纳、如何进行总结，让学生在学习中锻炼自己的思维能力。同时教师还可以提出一些扩散性的问题，引导学生，更深更广，更全面的思考问题，不局限在一个问题或者一个领域内，开拓学生的视野。

【参考文献】

[1]陈丽娟.新课程下案例教学法在高中政治课堂的创新应用[J].金色年华（下），2011（1）.

案例分析在会计学基础的运用论文 第10篇

【摘要】《会计学基础》是财会专业的基础课程，同时也是大部分非财会管理类专业的一门基础课程。由于专业不同，教学侧重点也有所不同，非财会管理类专业学生对会计学基础知识的需求也不同。采用传统的财会专业《会计学基础》课程教学模式已不能满足需求。本文试图通过案例分析式教学模式在非财会专业《会计学原理》中的运用，让非财会专业学生能在课堂中学有所用。

【关键词】非财会专业；会计学基础

《会计学基础》是财会专业的基础课程之一，该学科主要教授会计学基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，帮助学生更好的掌握企业经济活动的核算，培养管理人员的会计素养，因此也是大部分非财会管理类专业会开设的一门课程。就笔者所在学校赣南师范大学而言，商学院七个专业（会计学、财务管理学、人力资源管理、物流管理、市场营销、国际经济与贸易、电子商务），其他学院，如，历史文化与旅游学院的酒店管理、旅游管理专业，政治与法律学院的公共事业管理专业都开设了《会计学基础》课程。就此可以看出，《会计学基础》课程在帮助管理类专业学生掌握会计基本方法、将会计知识运用于本专业，提升管理素养有重要作用。

一、非财会管理类专业《会计学基础》教学模式存在的问题

（一）教学内容未与财会类专业作区分

目前，大部分高校非财会管理类专业在教材选用、教学内容上并未作区分。财会类专业学生使用的会计学基础教材涵盖全面，理论深度较高，如笔者所在赣南师范大学，选用的教材是同济大学出版社，周京徽等主编的《会计学基础》一书。因为是基础课程，一般是经验丰富、理论层度较高的老师来授课。大部分院校非财会管理类学生也使用此类教材，教学内容也一样，没有结合本专业的特色设置针对性强的教学内容，导致学生不理解该课程的作用及对本专业有何意义，学了基础原理，但是不知道如何与自己专业结合起来，教学效果不理想。

（二）教学目的混同

财会专业《会计学基础》教学目标是让本专业学生明确会计的基本职能、特点和对象、任务，理解会计要素、科目和账户的相关理论和记账方法及具体运用，同时能够掌握会计凭证、账簿基本内容和实务操作中的要求，最终能够阅读和编制基本会计报表。非财会管理类专业学习会计学基础的目的是能掌握会计核算的基本原理，对科目、账户有较深的了解，懂得运用凭证，能够看懂会计报表，并且根据各种报表能分析相应财务数据以为做管理工作而服务。从目的上来看，前者是站在培养专业财会人才的角度，侧重基础理论的讲解和培养实践运用的能力，为后面《中级财务会计》、《高级财务会计》及《财务报表分析》等专业课程的学习奠定基础；后者则是站在培养企业管理者的角度，侧重会计核算、会计报表的运用等知识的讲解，为学生毕业后走向管理工作岗位能看懂并运用财务会计报表打基础。目前，非财会专业会计学基础教学的目的与财会专业教学有混同，教师在教学时没有因授课对象的不同而改变教学目标，而是以同样的目标去讲解会计学基础知识。易造成非财会专业学生学习目标模糊，同时由于学习内容较多没有重点，慢慢失去兴趣。

（三）教学方法单一

因教学内容没有与财会类专业相区别，教授该课程的老师也一般采取传统的教学方法，即以教师讲课、学生听课为主，按照章节，先讲述会计的概念、基本原理，到后面以工业企业的经济业务为主，介绍企业资金运动各阶段的会计核算。这种填鸭式的教学方法没有调动学生学习会计学基础的积极性，会计学里大量专业术语令其觉得与本专业没有联系，很多非财会专业学生认为会计学基础是枯燥的、无用的。

二、案例分析式教学模式在非财会专业

《会计学基础》课程中运用设想案例分析式教学模式是一种新型教学模式，主要是结合特定的教学目的，通过相关案例，让学生参与分析，在此过程实现特定内容的教学，以调动学生学习的积极性，学以致用。

（一）教学内容结合学生本专业

会计学基础教学内容应有针对性。如，物流管理专业学习会计学基础，应假设在物流公司的情景之下学习，酒店管理专业学习会计学基础，应当假定在酒店财务会计工作情景之下，而不是一味的按照大部分会计学基础课本以工业、制造企业为学习背景。同时，应将财务报表分析的内容加入到教学内容中来。

（二）区分教学目的

在非财会专业《会计学基础》课程中，设置以实用为原则的.教学目的。站在培养企业管理者的角度来教学。不应要求该类学生掌握过多、多深的会计学知识，重点应放在让学生能运用会计知识解决管理中的问题。例如将财务会计报表的分析纳入课程学习，让学生知道报表中每一项内容所代表的意思，并能通过专业的方法分析企业的财务状况，服务于管理工作。课程教学中，由于教学目的发生了变更，一些较为复杂的会计问题可以不在教授，注重基础和实用。

（三）课堂上采取案例分析式教学方法

授课教师应提前做好准备，按照不同的专业设计好不同的教案。课堂讲授可以分为四个阶段，一是基础理论讲授阶段，二是会计核算讲授阶段，三是实践阶段，四是运用报表阶段。其中，从第二阶段开始，课堂上要有与本专业相关内容的大量案例。将学生分为小组，教师上课先介绍基本核算方法，之后由学生小组讨论具体案例的解答。例如，在学企业资金筹集阶段的会计核算时，先由老师介绍资金筹集的流程，简单讲解下核算。随后，通过企业资金筹集的案例，比如在酒店管理专业的会计学基础课堂里，给学生如下案例：有一家即将成立的酒店，需要筹集资金，让学生分组讨论怎么筹集资金比较有效，同时资金的比例怎么安排，资金筹集到了之后，会计上怎么处理等问题。讨论之后，让小组派代表公布方案和会计核算的内容。此种案例分析式教学方法，有助于调动学生积极性，让其感到会计学能辅助其本专业的学习，以达到较好的教学效果，培养学生兴趣。

参考文献

[1]熊微.《会计学基础》教学模式探索[J].会计之友，2007(2).

[2]王莹.非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析[J].价值工程，2014（02）.

[3]宋洁.高职非会计专业会计教学模式探析[J].教育与职业，2011(1).

★ 2022高考作文如何拿高分

★ 案例分析范文

★ 高中怎样学历史拿高分

★ 关于面试的拿高分战略

★ 托福阅读高分不容易拿

★ 雅思口语考试高分怎么拿

★ 关于高考作文拿高分的技巧

★ 功夫不负有心人 努力才能拿高分

★ 幼儿园案例分析范文集锦