多媒体在初中数学教学中的运用

多媒体在初中数学教学中的运用（精选10篇）

多媒体在初中数学教学中的运用 第1篇

多媒体在初中数学教学中的运用

【摘 要】新形势下，数学教师应该想方设法的实现教学的知识性与趣味性的统一，进而提高学生学习的积极性。随着计算机技术的发展和新课程改革的不断推进，初中数学教学的理念也得到更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到数学的教学之中，使得数学教学过程中，把知识更便捷、形象、直观、生动、有趣的展现给学生，这种教学媒介能充分利用学生的各种感官，调动学生学习的积极性和主动性，如果教师精心备课和设计课件，优化多媒体的使用，这样必然会大大的提高教学效率。本文主要探究了多媒体在初中数学课堂中的应用，希望能提升其教学效率，促进学生的数学学习。

【关键词】多媒体 初中数学 运用技巧 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.095

一、巧用创设教学情境，实现声文图茂

传统的数学教学依仗的是黑板、粉笔和教师的口述，课堂显得枯燥乏味，讲授的内容也显得杂乱死板，教学的过程呈现出了一定的静态化和被动化，学生参与课堂的时间和空间不足，积极性也较为薄弱。对于一些较为重要的内容，有的教师简化了教学过程，老师只有口述，有些学生难以理解，甚至听不懂。多媒体的出现就解决了这一问题，多媒体能以自身的图像、声音把知识动态化呈献给学生，并且留足了思考的空间。多媒体凭借自身的优势可以实现知识的嫁接与转化，教师可以依据教学内容创设教学情境，让学生在体验中学习知识，在既定的情境下解决问题，这样一方面提高了学生学习的积极性，另一方面也提高了学生参与课堂及活学活用的能力。如：

多媒体上呈现：再一次数学兴趣课外活动中，数学老师想让同学们测量池塘（图一）两端A、B间的距离。

方案一：如图二，在AB的垂线BF上取两点C、D，使CD=BC，再过D点作出BF的垂线DG，并在DG上找一点E，使A、C、E在一条直线上，计算出DE的长。

方案二：如图三，先在地上取一个可以直接到达A点和B点的交点C，连结AC，并延长到D，使CD=AC；连结BC并延长到E，使CE=CB，连结DE并测量出它的长度。

图一 图二 图三

问：两种方案中，测量出DE的长，能否说明它就是A、B间的距离？

以发生在学生身边的实例为情境，调动他们的学习兴趣，授课中借助多媒体把日常生活中的例子搬到多媒体上来，这样可以减少实地考察的时间，同时也可以把生活中的实物转化为几何图形，让学生体会到数学知识来源于生活。学生根据前面已探索过的“角角边”肯定方案一中的DE=AB，但AB与BF是否垂直在实际中难于确定，因为实地中并没有线段AB。而方案二中提到的线段在现实中可实实在在的画出来，但具备了“两边一角对应相等”这一条件的两个三角形是否全等呢？这样的授课过程直接刺激了学生的感官器官，以既定的教学情境为依托，极大的提高了初中数学课堂的教学效率。

二、有的放矢，攻克教学重点

有效的初中数学课堂应该是重难点突出，主次分明的，在以往的授课过程中，教师在黑板上呈现出知识，虽然也话语上的强调，但是很多学生不易理解课堂授课的重难点。多媒体可以利用自身具有文字、图片、作图、动画、声音等直观、形象和生动的媒体信息，把重点知识转化为简单的易于理解的知识，使得重难点知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体。对于难于区分的易于混淆的知识点老师直接在多媒体上呈现出来尽心对比性的教学，加深学生的理解和掌握。对于疑难问题，教师可以在多媒体上给与剖析，让学生明了解题过程，这样才能让学生学会学习。如：在平面直角坐标系中，横坐标、纵坐标都为整数的点称为整点。观察图中每一个正方形（实线）四条边上的整点的个数，请你猜测由里向外第10个正方形（实线）四条边上的整点共有（）个。

在多媒体上把图形呈现出来，先让学生仔细的观察找出问题的突破口，第一个正方形的整点数为2×4-4=4，第二个正方形的 正点数有3×4-4=8，第三个正方形的整点数为4×4-4=12个，……故第10个正方形的整点数为11×4-4=40，这样的逻辑推断是在直观的图形观察和思变之后的出来的，这样就会引导学生面对问题的时候一定要结合自身的知识做到活学活用，学以致用。

三、实现教学大成，完成教学总结

多媒体有极大的便利性，在新课结束后，数学老师可以通过PPT演示，把本堂课中的重点知识、知识体系在详尽的展示给学生，再加上老师的辅助解析和强调，这样会让学生更加深刻的理解知识了，也容易构建知识体系。

初中数学学习阶段由于刚刚接触一些抽象的图形和概念，很多学生可能还不具备这样的识图和逻辑思维能力，这时如果数学课堂能运用媒体技术手段，充分挖掘教材，就会有利于学生丰富表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。新课改要求数学课堂要体现以数学教师为主导，学生为主体的教育教学理念，其中对学生思维的培养就是题中之意。数学课堂利用多媒体技术可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等方面建立和谐互动的学习氛围，拓宽学习，实现动脑与动手的有机结合，实现眼手的有效整合，进而激发学生的想象力和思维能力，使学生学习注意力、观察力和思维能力得到不断提高，从而促进学生创新意识和思维的培养，这样的数学教学就会更有利于学生学会思考，学会学习，提高素质，培养能力。

我们知道，课堂教学是由教师、教学内容、教学媒介、学生四种因素组成的整体，其中教学媒介对其他三者都起到很大的影响作用。多媒体通同自身的优势，可以使教学声文并茂，更形象、更生动、更直观的展示给师生，对激发学生兴趣、提升学生学习能力等方面具有重要的意义。但是在数学课堂，教师一定要结合教学内容、学情、教学环境等优化多媒体的使用，使其功能发挥到极致。

参考文献

[1]董烈云.多媒体技术在初中数学直线形教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2012（10）.[2]李运领.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].祖国，2013（02）.[3]胡连荣.浅谈多媒体在初中数学课堂教学中的运用[J].新课程，2013（04）.

多媒体在初中数学教学中的运用 第2篇

一、将多媒体运用到语文教学中很有必要

（一）丰富学习资源，获取知识的途径增加

在初中阶段，语文作为基础学科，与其他学科的联系很紧密。语文的知识面很广，教师在备课过程中需要准备大量的相关知识材料。但是我们也发现在传统的教学过程中，一些相关课堂教学的资料和信息是很少的，教师只有通过教材和教案书籍来获取。语文教师在教学中有时只能无可奈何。多媒体的出现在一定程度上帮语文教师解决了很大的困难，因为多媒体可以整合丰富的教学资源，教师在教学中所需的资源都可以通过多媒体找到，很好地解决了语文教师查找资料难的问题。

（二）语文课堂教学得到优化，课堂效率进一步提高

传统的初中语文教学模式，缺乏生机和活力，而多媒体的出现，使语文教学有了良好的教学环境，学生会在一个良好的教学氛围中学习、成长，所以多媒体技术的引入为语文课堂创设一个轻松的教学环境。实践证明，多媒体的出现和应用使教学的内容逐渐丰富起来并且表现方式也越来越多样化，很好地激发了他们的积极性，对于学生想象力丰富性的提高和发展很有帮助。多媒体不仅可将历史人物、世界各地的景观、历史事件的发展过程等展现出来，还可以使抽象的概念具体化、内容形式明朗化。多媒体通过多种灵活的形式，展现了教学资源，也采用多种形式同时传播名师讲座、教研与交流，实行资源共享，有效地提高了初中语文的课堂教学效率。

二、在语文教学中多媒体技术的应用要注意的几个问题

在信息飞速发展的时代，从事教育的一些教师单纯地认为在教学中多使用多媒体技术，自己的教育理念、教学方式方法就会更加适应社会，就会更加先进。其实这是思想上的一种误区，也是对多媒体技术的浅显认识，是教师对多媒体融入到教学中的认识产生了偏差。

（一）过多运用多媒体，就会削弱教师的示范作用

一些教师在教学过程中发现多媒体的优势，于是就把多媒体作为一个常态教学手段，甚至是把平时的板书毫不保留地搬上了多媒体，一节课下来，教师没有写一点板书。这种做法很明显欠妥了，失去了教师本应该具有的示范书写的作用，这样一来时间久了，教师的教学个性、经验的积累就越来越不足，在课堂教学中也不会体现出对自己学生的引导与示范的作用。

（二）多媒体的无节制应用在某种程度上限制了学生思维的创新

某些教师在备课时就把答案输入自己上课用的计算机，为了让学生在学习中掌握最佳的答案，就会把学生引向教师既定的固化思路上，结果就把应该积极讨论的教学模式变成了学生被动地听写僵化教学现象。

三、多媒体技术在语文学科中的应用原则

笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循一定的原则。任何一门学科都不可能完全独立于其他学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文教学具有强烈的时代特色，才能激发学生的学习兴趣。

在新课程改革中，语文作为基础性学科的重要性越来越明显，所以语文教师一定要研究如何更好地把本学科的知识传授给学生，进而促进学生其他学科的学习。

在这个传授的过程中，教师一定要研究本学科的特点，制定出科学的教学目标，关键是教学步骤的.制定，在这个过程中多媒体技术的引入极大地促进了语文教学的教学效果。例如，在讲授一篇故事的时候，教师可以在熟知教材的基础上，根据在网络上搜索到的相关知识，如作者的图像、作者的出生年代、作品，每一句诗句的解释与分析，还有这首诗所表达的思想感情等，然后再把这些材料制成PPT,这样在语文的课堂教学中教师就可以利用多媒体展现给学生。学生们在声情并茂的课堂氛围中学习兴趣就会大增，他们会在学习兴趣的支配下积极探索、大胆想象，这对于学生的全面发展很有益处。

总之，作为教学的实施者，我们一定要根据实际情况制定出良好的教学计划和教学目的，把多媒体技术合理地运用到语文教学和其他学科教学中，充分发挥多媒体的功用。我相信只要科学合理地整合媒体资源，随着教学的的不断深入和广大教师的辛勤探索，多媒体教学一定会日趋完善，它必将成为新课程改革的一朵奇葩。

参考文献：

[1]韩莉。浅析多媒体在初中语文教学中的运用[J].文理导航，20xx（9）。

[2]李春燕。浅析多媒体在初中语文教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，20xx（27）。

多媒体在初中历史教学中的运用 第3篇

一、多媒体教学在历史课堂上的应用

1.有效梳理教材知识结构

历史教学应帮助学生建立完整的历史知识体系,使学生能够通过对知识的梳理理解分析各知识板块之间的关系。传统教学利用板书、图表等形式讲解教材中历史知识体系的复杂关系,往往受到篇幅限制,不能淋漓尽致。采用多媒体教学手段,可以将历史知识的脉络形成步步展示,教师借助图像、 视频等生动画面,分析、展示出一幅完整的结构图表,使学生更容易归纳和掌握各知识点,培养逻辑性和历史性的思维能力。

2.直观导入教学内容,激发学生学习兴趣

通过生动形象的视频、画面,可以有效地激起学生对历史学科的研究兴趣,感知历史学习背景。当学生对所学内容产生兴趣,才会有强烈的学习欲望,形成主动学习的动机,多媒体教学让学生仿佛身临其境,缩短了历史与现实的时空差距,带给学生真实的心灵感受。如在七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的统一》教学中,教师先播放电影《成吉思汗》的歌曲视频,悠扬的草原民族歌曲把人的思绪带入那水草丰沛、连绵起伏的旷野中,教师提问学生:这是哪一个民族的生活场景呢?学生都回答出是蒙古民族,教师接着给学生展示出草原上各部落之间的征战画面,进一步拉近历史和现实之间的距离,直接引申出成吉思汗统一天下前各部落之间纷争混战的历史背景。在学习八年级的《中国人民站起来了》这一课时,教师可以在课上首先播放《义勇军进行曲》作为导课, 适时引出问题:谁能告诉我《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的呢?进而,顺利地引出这节课的主要讲授内容:第一届政治协商会议。使用直观、新颖的多媒体材料引入历史课的导入程序,可以有效唤起学生兴趣,推动学生的学习积极性,能使学生主动参与课题教学,发挥主体作用,提高教学效率。

3.创设场景,突显历史焦点

历史的过去性是历史课的显著特征,多媒体教学可以营造历史背景,再现历史场面,将形象、生动的画面展示给学生,如身临其境,使教学中的重点、难点迎刃而解。九年级上册的《新时代的曙光》开辟新航路一节,四位航海家的航线是教学中的重点,学生往往难以理解,采用多媒体视频课件,配合三维动画,可以图文并茂的演示出每位航海家不同的航线,并将他们所经过的重要地区,如:好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡等一一清楚地标出,学生可以直观地看到其航线、 路程的差异,对重点地区产生深刻的印象,学习效果很明显。 故成功的历史课应做到针对课程的难点、重点有意识的变化教学手段,给学生留下鲜明印象,自觉地转换为思维记忆,达到教学的目的。

4.产生历史共鸣,加强爱国主义教育

历史课的教学应通过大量的知识背景给学生灌输正确的历史科学观和爱国主义思想教育。教师应牢记自觉教育的责任,通过严重的历史事实,教育学生深刻理解科学的人生价值观和无产阶级的爱憎感情。有效利用多媒体教学工具, 营造和渲染历史气氛和壮美画面,培养学生正确的历史情感和思想道德观。如在给学生上《五四运动和中国的共产党的成立》一课时,教师截取部分电影、电视的斗争、游行画面,在视频上给学生播放当时五四运动的宣传标语、运动口号,如: “誓死力争,还我青岛”、“外争主权、内除国贼”等,用一幅幅沉重的历史画面,让学生沉浸在当时面临的内困外忧、生死存亡的情境中,渲染了课堂气氛,学生都自然的进入角色,热血沸腾,仿佛投身到当时的运动中,唤起了大家的民族义愤, 真正实现了情感的共鸣。学生轻松地理解了“:五四运动是一次反对帝国主义和封建主义的爱国主义性质的运动”,进一步受到了爱国主义和民族精神的熏陶,顺利完成了教学目标中对学生情感态度、价值观念的培养要求。

二、应用多媒体教学应注意的问题

1.多媒体教学应是辅助工具

教师应把握好课堂的教学节奏,时时对课堂教学实施合理调控,根据教材内容,合理选择多媒体的交互功能,创设教学情境来辅佐教学内容的开展。课堂中,教师始终处于主导地位,对教学过程进行指导和组织,引导学生对教学内容进行思考、分析和贯通。不能让学生被丰富的画面、背景所吸引,忘记了学习的初衷。如在学习“鸦片战争”时,教师如果不对当时的历史背景和社会现实加以介绍,只是专注于播放图片和视频画面,可能学生看到最后也没有理解鸦片战争产生的深刻背景,失去了应用多媒体教学的价值意义。

2.多媒体教学的使用应注重实效

多媒体教学的实施目的是提高课堂教学的效率,教师不能盲目使用忽视了传统的教学方法,将能够应用传统教学可以解决的问题,牵强地采用多媒体,反而影响了教学质量。个别教师将图片、影视、文本简单转化计算机演示,实践技术不熟练,使图像的大小和清晰度受到一定限制,并没有达到理想的效果,不如使用投影仪、挂图更直观、方便,有的教师不结合教学实际,有意炫耀其多媒体操作技术的水平,盲目的使用,不关注教学效果,反而破坏了历史教学的课堂结构。应从实际出发,恰到好处的使用多媒体手段,突出学生的自主学习和创新探究。

结语

毋庸置疑,多媒体教学对初中历史教学产生了积极的影响,推进了教学的改革,提高了教学效率,将历史进程中典型、趣味、生动的情境与教学内容有效吻合,实现了个性化的教学模式,赢得了一致好评。教师在实际应用中要掌握好足够的尺度和分寸,合理推进多媒体教学的有效深入。

摘要：随着信息技术的发展,多媒体技术已广泛地应用于初中历史的课堂教学中,进一步优化了历史教学的资源和教学环境,给历史教学带来了广阔多彩的发展空间,开创了初中历史教学的崭新局面。采用多媒体手段辅助教学可以激发学生学习兴趣,突破教学难点,提高学生思想教育,改善教学环境和教学质量,具有积极的意义。

多媒体在初中数学教学中的运用 第4篇

在传统数学教学中，教师主要是利用板书讲解、模型展示，并与学生交谈，之后学生做大量习题实践验证，存在盲目性，学生学习也不够主动，暴露出一些问题。而多媒体的应用有动静结合、化抽象为具象、互动性强等特色，能在很大程度上改善和克服传统数学教学中存在的一些问题。虽然多媒体数学教学有诸多优点，但在实际应用中，还是存在一些问题。下面我就从多媒体教学的优势与存在的问题两方面谈谈自己的体会。

一、多媒体在初中数学教学中的优势

1.有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习自主性。数学学习相对其他学科来说是比较枯燥的， 许多原理、公式比较复杂、难懂，学生因此而产生畏难、厌烦情绪。而多媒体教学可以使数学教学课程形象、直观并充满趣味性，巧妙地应图文、动画、音像可以给整个课堂营造轻松、有趣的氛围，不知不觉地将学生带入教学内容，这种教学方式符合中学生的心理与特点。特别是在几何教学中，由于知识比较抽象，教师可以根据教学内容，适时切入多媒体演示中，通过展示角、线段、三角形、矩形的闪烁、出现、翻转、延长、挪动等使学生有直观的印象。比如在讲解三角形的性质与构成时，可以通过角的闪烁，边、角的拖动让学生理解三角形边、角变化对三角形的影响，还可以展示生活中一些物品，让学生找出其中三角形的应用，这样能提高学生的判断能力和学习几何的兴趣。

2.有利于化解难点，展现过程。初中生的特点是抽象思维较弱，但数学偏偏又是一门高度抽象的学科，如何解决两者之间的矛盾是一个值得研究的课题，也是教师需要解决的最重要的问题，而合理使用多媒体使学生的思维由具象向抽象过渡不失为一种理想的教学手段。如函数和曲线的关系教学中，学生难以将两者联系起来，教师可以在多媒体课件中作一些函数生成的曲线，具体展示的时候，可以请学生上来，能过改变函数参数改变曲线，这是一个动态的过程，通过输入不同的参数，曲线变化出不同的形状，让学生通过操作体会其中的关系，这比教师板书讲解要直观得多。还能呈现过程，突破难点，揭示规律，拓展内容，发展学生的思维。

3.有利于提高教学效率，扩大课堂信息容量。教师教学活动的主体是学生，课堂教学是教师与学生互动的过程，而这个过程的节奏是由教师根据情况掌握的。在传统教学中教师写板书占了大量时间，信息容量不够大，且不能将即兴的灵感即时展现出来。如果采用多媒体教学，课堂信息容量会大得多，教师更容易控制整个课堂节奏。比如，数学中较经典的两车同向、相向问题，一些学生讲来讲去，總是理解不了，对于一个物体的运动还好理解，但对于两个动态物体运动怎么也琢磨不透，抓不住其中不变的量。这时教师可以通过多媒体动态展示一辆车的移动相对于静物时的情况，然后加入两辆车相对静物时的情况。学生有了直观认识后，去掉静物再研究两车动态的内容会更容易理解。学生理解后，可以通过演示生活中大量的例子快速检验学生对知识点的掌握情况，同时培养学生从不同角度观察问题的能力，效率较传统教学有很大提高。因为学生是教学活动的主体，多媒体演示也是为主体服务的，这就要求整个教案要随着学生的接受状况做出适当变化。多媒体的应用为教师教学过程中快速改变教案结构提供了便利，节省出大量的板书时间，使学生有思考的时间，在单位时间内获取最大的信息量。

二、多媒体在初中数学教学中存在的一些问题

1.将多媒体反辅为主。在一些学校，为了体现教学手段的先进性，过多采用多媒体手段，甚至将其视为一种主要手段，几乎每节课都采用课件。而这些课件，大多是将板书简单地移到幻灯片上，再加上一些图片可有可无的图片，达不到应有的效果，偏离多媒体辅助教学的初衷。可见过多采用视觉手段无助于培养学生进行抽象的数学思维。

2.形式上追求华丽热闹。一些教师在设计课件时，背离上为学生学知识服务的宗旨，授课内容主辅不分，能体现内容丰富的东西全都塞进去，最后再加上大量不相关的特效、音频，做出来的课件很“华丽”。一堂课下来，教师挺“忙活”，学生很“认真”，看上去绚烂无比，实则无多大效果。数学本来就是一门抽象的需要高度集中精力思考的学科，再者初中生注意力本来就不够集中，容易被不相关的东西所吸引，华丽的场景反而起到相反的作用，使教学效果大打折扣。

三、多媒体教学应与传统教学优势互补

多媒体在初中地理教学中的运用 第5篇

多媒体在初中地理教学中的运用

邵东县仙槎桥镇第三中学

贺前明

通过我校开发和使用多个地理课件的实践,体会到多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的;同时,由于新课标下地理学科的自身特点,使用多媒体辅助教学是促进地理课堂教学改革,提高教育教学质量,实施素质教育的重要手段,为新课标下地理教育开辟了新天地。实践证明,多媒体整合初中地理教学,具有以 下几个明显的优点:

一、课堂上运用多媒体有助于激发学习兴趣

地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成。这使学生学习起来枯燥无味,使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣,也能够使抽象的地理事象变得具体形象,使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此,它们都能激发学生的学习兴趣。

例如:我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时,传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味,对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了,使用计算机播放有关“古埃及

第1页，共4页 文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔,也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展。使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声,使他们有一种向往、探讨的心情。例如在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中,还可利用卡通故事的形式进行环境教育,如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等,让学生在津津有味地欣赏之后,启而后发,树立节约资源和保护环境的意识。

二、课堂上运用多媒体有助于培养学生能力

在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬

第2页，共4页 高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲。例如:在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

三、课堂上运用多媒体有助于优化课堂教学

地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如:讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时,可利用多媒体把绘有赤道、回归线和极圈的地球示意图作背景,把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理,演示时,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越

第3页，共4页 小,南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区正午太阳高度相同,昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时,北半球昼最短,北极圈内全是极夜,南半球正好相反。本来一个较难讲懂的问题,通过多媒体演示,一目了然,重难点问题迎刃而解。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果。

以上是我对多媒体教学的几点认识,虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能完全代替教师的全部工作,教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对新课标下的地理教育必定会注入新的活力。

多媒体在初中英语教学中的运用 第6篇

沅江市阳罗洲镇复兴中学 聂灿

随着科技日新月异的发展，计算机应用的普及，多媒体作为一种教学辅助工具已势不可挡地进入了我们的课堂，为我们的课堂教学注入了新的活力，让人耳目一新，使我们教师从诸多的教学困境中走了出来，豁然开朗。它打破了以往“一支粉笔，一块黑板”的教学模式，使得原本枯燥无味的“填鸭式”的教学方式得以改观，它更形象、更直观、更生动地呈现给了学生们一个鲜活的世界。老师有了多媒体辅助，教学变得更轻松，知识讲解不再单调，更能吊起学生们的胃口，激发其求知欲；学生兴趣上来了，主观能动性也增强了，学习不再被动，能积极主动地投入到课堂中来，从而达到师生互动，实现了优化课堂教学的目的。

作为一名英语老师，通过不断的摸索和实践，我深刻地体会到了把多媒体运用到我们的课堂教学中来的诸多好处，尤其是我们的英语课堂教学。众所周知，英语作为一门外语学科历来是大多数学生深感头痛的一门功课。特别是对于基础不好的学生，随着词汇量的扩大，难度的增加，语法的越来越复杂，他们会日趋失去学习的兴趣，从而产生厌恶感、畏惧感，最终以放弃英语学习而告终。某名人曾说过，“兴趣是学习的最好的老师”。但凡学习任何东西及乃至做任何事，就会变得被动、勉强，结果自然会差强人意。因此，身为教学工作者，我始终把培养和提高学生的学习兴趣放在首位。当然，培养兴趣有很多种方法。但是，在科学技术迅猛发展的今天，多媒体的介入无疑是给我们的课堂教学注入了新鲜的血液，使得我们的课堂从此更加生动活泼，它对于培养和提高学生学习兴趣方面的功劳自然是不言而喻。

以湘教版八年级下册Unit7为例。该单元主体为Food Festival。为了使学生对西餐及其食物名称有一个更清晰更全面的认识，我用Flash，Powerpoint等软件制作了一个整体教学课件。在整体教学的基础上，先用多媒体演示西餐的各种礼仪。活灵活现的画面，栩栩如生，同学们一个个仿佛身临其境。整堂课下来，轻轻松松。学生们在强烈的视觉及听觉的冲击下，如实地感受到了异国的文化风情，无形之中听说能力得到了提高，同时也激起了他们的好奇感，唤起了他们的求知欲。借着他们意犹未尽的那种情境，根据故事情节向他们发连珠炮似地提问，学生们一个个争先恐后，跃跃欲试，甚至连平时最不积极的学生也能用简单的一两个单词表达他心中的意思。即使回答不出来，但至少能听懂和意会，这就在不同程度上提高了全体学生的听力水平。

又如八年级上册课本Unit4 Topic1中的Section C。内容是有关rainforests(雨林)，是一篇比较枯燥无味的说明文，重在讲述雨林的作用及其重要性。按照常规的教学，无非就是给学生上一篇阅读课——先由老师提几个引导性问题，学生自读，再详读，老师分析、讲解，然后习题练习，理解巩固，直到每个学生都找到问题的答案就算完事，实在难上出很好的效果。但我根据教学设计精心制作了一个课件。课堂上，我首先以视听的方式利用多媒体给学生们呈现了一个有声有色的世界。学生们一边欣赏着热带雨林的风景，一边静静地聆听着录音的解说，很自然地投入状态之中。这样，原本枯燥无味的知识一下子变得鲜活起来。学生们学得饶有兴致，大多数学生很快便掌握了学习的重点和难点，大脑中也对绿色雨林留下了深刻的印象。此外，为了升华主题，我还特意在网上收集了各种及人为破坏现象的图片，配上一曲哀伤的音乐，让学生去目睹画面。同学们的心情由此变得十分沉重。画面刚一结束，我便以一种很低沉的声音问学生：“What do you thind of those?Are you happy to see all those pictures?”学生们几乎异口同声地回答我，“No,we are very sorry to see that.”并各自用英语力所能及地表达了自己的感受。学生们最终达成的共识便是想到了要保护环境。于是，我顺着他们的思维，再次发问：“As a student,what can you do to protect our environment?”以此分组展开讨论。讨论完毕，便采取了答记者问的形式，请自告奋勇的学生当记者去采访各个组。这样无形之中便提高了同学们运用英语进行口语表达的能力，更是大大提高了同学们学习英语的兴趣。课堂的结尾我觉得亦设计得比较理想。在“记者”采访结束，也就是下课铃即将敲响的那一际，我欣慰地走上讲台，轻轻地将鼠标一点，屏幕上出现了一幅两个少先队员用双手环抱地球的画面，画的下方，一段文字以打字机的方式，配以警钟的声音，出现在同学们的眼前：We have only one earth.To protect our earth is to protect ourselves.（我们只有一个地球，保护地球等于保护我们自己。）此时，下课铃响，同学们一个个露出意犹未尽的眼神。我心里很清楚，这堂课之所以成功的一个关键是在于我精心的备课设计以及科学合理地运用了多媒体。

俗话说，巧妇难为无米之炊。倘若不能借助多媒体这个现代的教学辅助工具，一支粉笔，一块黑板，一张嘴是难以达到这样的教学效果。总之，运用多媒体辅助教学可以帮助我们老师解决许多常规教学难以解决的问题，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使复杂的理论变得浅显易懂。它可以集声音、文字、动画于一体，让学生充分地去感知，从而使他们学习兴趣倍增。

多媒体在初中数学教学中的运用 第7篇

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，多媒体作为现代课堂教学不可缺少的辅助教学工具，已经越来越显示其优越性，也受到许多教师和学生们的喜爱，特别是多媒体在数学教学中的运用，不但能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，而且还能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题大大地提高了课堂教学效率。因此在使用多媒体进行数学教学的过程中要注意几个问题，才能发挥多媒体在数学教学中的真正优势。

一是多媒体不是教学的唯一手段，它是课堂教学的辅助工具。传统的教学是书、黑板、粉笔等工具教学，不管是什么内容都在黑板上表示，只从有了多媒体后，有很多老师都改变教学方法，使用多媒体进行教学，每节课上都是一张一张的幻灯片不断演示，在黑板上什么都没有，学生一节课下来一问学到些什么呢？学生说好像什么也没弄懂。在这堂上，老师充当了一个放演者的角色，把自己这节课要教学的内容全部都做成了幻灯片，然后一张一张的播放，把多媒体作为了教学的主要手段，多媒体唯一化了，根本没有强调黑板在教学过程中的作用，多媒体它只是教学的辅助工具，教学中的重要内容、知识点等都还是要在黑板上板书出来，这样学生才能记住，学生学后才能有印象。

二是运用多媒体教学可以突出教学中的重难点。比如：我们在教学圆和圆的位置关系的时候，就可以借助多媒体来展示圆和圆的位置关系，学生可以通过观看圆的变化，知道圆和圆有几种位置关系，学生还可以通过探究两圆圆心的距离与两圆半径的关系，这样学生也比较容易记住圆和圆的位置关系，教学的重难点也比传统的教学更容易突破。学生学习也很感兴趣，课堂的学习氛围也较浓厚。

三是在运用多媒体教学时要注意师生关系。运用多媒体教学，容易把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系。数学课堂上运用多媒体教学中，有些老师认为，做好一个课件，课前无须做任何认真准备，就可以轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标，演示教学内容并讲解甚至可以不讲，老师就像一个解说员或操作员。这样的课件重内容演示，缺乏师生交流，这是信息技术“坏的运用”。不利于学生创作性思维的培养，也不利于教师创作性的工作。

多媒体在初中数学教学中的运用 第8篇

一、利用多媒体创设教学情境

克莱门特认为:参与一项活动的态度, 对他取得成功是非常重要的。当学生们想要学习并感到会取得成功时, 他们就会更加喜欢学习。而数学的确没有其他学科形象、生动、具体。学起来有点枯燥无味, 这样就会直接影响学生们学习的积极性。所以在教学中激发他们学习的积极性和主动性是至关重要的。因此, 在数学教学中, 我们要发挥多媒体辅助教学的优势, 为学生们创设一个良好的的教学环境, 让他们学得轻松, 他们会更加乐意学。

例如, 在教学“设计轴对称图案”时, 我先说:“轴对称图形均衡、和谐, 给人以美的享受, 人们常常利用轴对称设计图案, 你们先看看这些商标图案, 看是否能给予你们启发。”然后, 我用多媒体课件, 给学生们展示了一组商标图案, 图案不仅漂亮, 而且有几个还是动态的, 学生们看得目瞪口呆。然后我问学生们:“你们在平常吃的零食包装袋上, 能找到一些商标图案吗?”学生们一听到吃的, 就开始激动起来, 甚至有几位学生, 还在抽屉里寻找食品包装袋。在这样的情境中, 再讲述轴对称图案的设计, 他们会更加感兴趣, 也会很投入地去想象并设计图案。

再如, 在教学“平均数”时, 我用多媒体课件给学生们展示了6只小猴子在量身高和体重的动画, 学生们看着课件里可爱的猴子, 还有帮它们量身高、体重的熊大夫, 他们就忍不住想笑。量完一个, 课件就会发出动听的声音说出小猴子的身高、体重, 并进行评价, 是否是标准身材。当全部量完以后, 我让学生们想一想, 并可以参照书上的解释, 算一算猴子们的平均身高、体重, 学生们都迫切地想知道结果, 这样就必然能唤起学生们强烈的求知欲望, 促使他们能保持持久的学习热情, 激发他们内在的学习需求, 从而获得最佳的教学效果。

二、利用多媒体直观演示

数学概念对学生们来说往往抽象难懂, 是数学教学的一个难点。利用多媒体课件, 可以把一些概念直观化, 使知识简单、明了, 让学生们更容易接受。多媒体课件动态图像演示, 让静态的知识动态化, 让抽象的知识具体化, 其突出的较强的刺激作用, 有助于学生理解概念的本质属性, 促进学生在原有的认知结构基础上, 形成新的认知结构。在现在的数学教材中, 许多概念的形成、规律的得出、结论的推导, 重点都在过程, 如果我们利用多媒体课件, 可以使学生们的头脑中形成一种清晰的动态表象, 有利于他们思维的发展。

例如, 在讲解“三角形、梯形的中位线”时, 可以利用课件作如下演示:先显示一个三角形, 记为△ABC, 接着分别取AB、AC的中点D、E, 连接DE;然后沿DE将△ABC剪成两部分, 并将△ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到△CFE的位置, 得四边形BCFD。让学生自己仔细观察之后, 让他们同桌讨论:“四边形BCFD是平行四边形吗?为什么?”并归纳出三角形中位线的定义。这样借助多媒体课件生动、直观的演示, 学生们可以很好地掌握这小节的内容。在数学课堂教学中, 我们经常会遇到一些比较抽象的问题, 如果我们能巧妙地运用多媒体, 可以将抽象的知识变得形象具体, 便于学生们理解和掌握。

三、利用多媒体及时处理反馈信息

在数学课堂教学中, 必须及时收集、处理反馈信息。在以前传统的教学中, 除了进行语言交流之外, 也只能请学生们上黑板来板书, 这样会耽误很多时间。而黑板又不大, 不能展示更多的不同见解。在此时, 如果我们利用实物投影仪, 就可以直接展示学生们的练习和作业, 再把他们的不同见解进行对比, 更正错误, 鼓励创新, 可以调动更多学生的学习积极性。

例如, 在做习题时, 可以利用多媒体的优势, 把解题过程通过多媒体课件来演示, 不管是教师讲解的例题, 还是学生的演算和推导的过程。这样既可减轻学生的学习负担, 又可及时调节、处理学生学习过程中以及作业中所反映出来的种种问题。老师在讲解时, 也显得从容了许多, 从而能大大地提高教学的质量。

四、利用多媒体增加教学密度

现在的课堂教学要求教师在教学时, 要做到精讲多练。为了能达到这个目的, 我们可以根据教学内容制作多媒体课件, 这样可以最大限度地扩充信息量、增加教学密度, 在一定程度上调节了教学的节奏, 并提高了教学效率。

例如, 在教学“矩形、菱形、正方形”时, 如果按传统教法, 一般就是直接画出图形, 然后讲解概念, 这样做学生看的图形少, 很难很快地理解。而采用多媒体课件展示, 不但能够形象、直观地演示图形变化, 而且可以用比较少的时间让学生们搞清楚每一种图形的特征。同时, 与用传统教法相比, 这些图形可以颜色鲜艳多样, 能够给予学生们很好的视觉效果。这样既提高了教学质量, 又加快了教学节奏, 节省了教学时间, 而且还可以让学生们喜欢, 让他们觉得新鲜。

多媒体在初中数学教学中的运用 第9篇

【关键词】多媒体技术 初中数学教学 教学应用

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0138-02

初中数学的知识囊括了数量的关系以及空间的形式，在初中数学教学中使用多媒体技术，能够弥补很多在传统数学教学课堂上无法讲述的问题。尤其是新时代背景下的初中数学教学，教师更应该充分利用科技带来的便利与优势，扩充信息，扩大课容量，提高效率，完成教学目标。

1.初中数学教学运用多媒体技术需要注意的问题

1.1多媒体要与数学学科的特点结合，凸显数学思维特征[1]

数学科目本身的逻辑性较强，涉及各种动态过程或三维空间等问题，对抽象思维的要求也比较高。随着信息技术的发展，多媒体教学应用于课堂以后，各种数学概念由抽象转化为具体化与形象化，特别是计算机能够对动态的问题进行演示，很好地弥补了传统教学的缺陷，不但能够引起学生的兴趣，还能帮助教师有效讲解各种教学重点与难点，使得多媒体技术成为了教师有效的教学辅助手段。但并不是任何数学知识点的讲解都必须采用到多媒体技术，有些课程运用多媒体授课效果反而没有传统教学更深入，比如数学中的计算、一元一次方程的解法等等，这些更适合开门见山地板书与讲解。因此，教师需要注意的是，多媒体技术在初中数学教学中的应用必须结合学科的特点以及具体讲授的知识点进行，要全面凸显数学思维的特征。

1.2教师设计的多媒体教案必须与传统的教学形成优势互补

多媒体教学终归是一种教学手段，教师对其加以利用目的在于提高课堂教学效率与学生的学习质量，而不应该将其当作教学的最终目的，预防各种生硬穿插多媒体讲解数学知识的情况发生。多媒体的在课堂教学上发挥的作用与教师本身的作用是完全不同的，它无法取代教师的授课功能，因此，教师采用多媒体进行教学，设计的教学课件不能流于形式，将课件的演示当作教学主要内容[2]。教师也不能只考虑到多媒体教学带来的便捷性，任何问题都经过多媒体演示，效果反而适得其反。比如，教学的过程是师生的互动过程，知识的传授也需要学生各种能力的发展，教师必须注重教学中的交流互动形式，对学生的疑问实时跟踪了解，增进师生之间交流的有效性，同时努力创设各种问题情境，培养学生合作探究的能力，这些都是多媒体技术无法实现的。

2.多媒体在初中数学教学中的运用探讨

2.1动态化呈现数学知识，突破传统数学教学重难点

初中的数学知识包括了很多抽象的内容，这些内容很多都是重点，例如教师在讲解“二次函数平移规律”的知识时往往力不从心。因为这些内容都具有动态化的教学特征，多媒体技术就能解决动态化的数学学习难题，教师借助多媒体为学生呈现二次函数图像的整个变化过程，包括各种移动与重合，同时在动态化变化过程中让学生密切关注顶点的变化情况，认识到调整x轴代表左右平移，调整y轴代表上下平移，进而掌握左加右减与上加下减的二次函数平移规律，掌握二次函数学习的重难点，使学生原本抽象的思维具象化。

2.2运用多媒体技术使数学知识的传授贴近生活化教学

随着新课程标准的推广与深入，新课标提出教学课堂要展现生活化的要求，也就是说，教师在教学过程中要尽可能将数学知识与学生的日常生活联系起来，在生活经验与固有的数学基础上学习新的知识，从而更好地掌握知识内容。从生活中获得教育，其生活本身就具备了决定性因素，学生只有透过生活的实际，才能在接受教育的过程中受益匪浅，再通过教育解决生活难题[3]。很多教师的难点在于如何将数学知识紧密联系日常生活，借助多媒体教学生活化学习知识，体现了多媒体技术图文并茂的优势。比如在学习三角形稳定性特征时，教师可以启发学生联想生活实际，如自行车或一些建筑结构采用了三角形固定原理，但直接联系事物本身也难以深入了解稳定性特征，那么教师通过多媒体动态图像展示三角形稳定后边角无法原地一动的画面，让学生真正理解。尤其是一些数学基础能力较差的学生，或是空间联想能力不高的学生，更需要多媒体教学图画展示的作用。

2.3运用多媒体技术提高学生的想象力与创新力

学生施展想象力与创新力的前提在于学生自身的体验与探索，这说明了传统教学中教师单向性传授的过程难以实现学生创新力的培养与提高。在初中数学教学中运用多媒体技术，不但能充分展现学生的学习主体性地位，激发学生的数学学习兴趣，而且还为学生提供更多的思考空间，让学生在主动探究过程中不断提高创新意识，提高创新能力。例如关于圆的知识学习，有的学生会对车轮为圆形产生疑问。这时，教师可以借助多媒体的影像为学生呈现正常的圆形车轮在骑行过程中的运动，再展现一只小兔子骑坐在椭圆形车轮的自行车上的运行轨迹。通过比较，学生能从生动形象的动画中掌握有关圆的知识，如从圆心到圆周任意一点的距离都相同，也就是圆的半径相等。也正因如此，自行车的车轮必须使用圆形，才保证骑行过程中的平稳，不会因此半径距离的不同而出现颠簸的情况。通过这种例举的方式，学生很好地掌握了圆的特性与相关知识，那么在此基础上进行延伸，学生充分发挥想象力与创造力，将这种方法应用于等腰三角形、等边三角形、等腰梯形等图形上的学习，融会贯通，同样能获得意外的收获，提高学习能力与创新能力。

3.结束语

综上所述，在初中数学的教学过程中利用多媒体技术，充分发挥多媒体教学的优势，是信息化时代对课堂教学的要求，也是素质教育的实施要求。教师必须善于利用多媒体激发学生的学习兴趣，调动学习主动性与积极性，充分挖掘学生的数学学习潜能，最终全面提高学生的数学学习效率，提高数学成绩。

参考文献：

[1]王斌文.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].信息化教学，2012，22（280）：113-114.

[2]肖天成.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].赤字，2014，4（17）：202.

多媒体在初中数学教学中的运用 第10篇

摘要：随着信息技术的普及，特别是信息技术与各学科教学整合步伐的迅猛推进，初中历史教学手段也越来越现代化，多媒体课件正普遍运用于初中历史课堂教学中。而在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题，本文将探讨多媒体课件在初中历史教学中的问题及其解决对策，一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考。关键词：多媒体课件；初中历史教学；问题；对策

一、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

目前，多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其在初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题，影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果，无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现，归纳起来，具体表现在以下几个方面。

（一）多媒体课件使用不普遍 1.多媒体教学普及程度不高

多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的。在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。虽然2007 年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，信息化条件得到改善，虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备，但数量很少，且机型落后，远远不能满足教学需要。教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷，并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 个省、自治区进行样本选取，共抽取80 所样本学数据表明，农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足，而且十分不均衡。被调查学校中，拥有好用计算机数量最多的是150 台，3.2%的学校目前还没有计算机； 多媒体教室最多是9 间，15.1%的学校没有多媒体教室； 微机室最多是9 间，5.7%的学校没有微机室； 电子阅览室最多是4 间，50.3%的学校没有电子阅览室。2.对现代教学技术运用程度不足

多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势,但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难，面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用, 广大的教师还缺乏准备。调查数据表明，在具备计算机的学校中，59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课，64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学，38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理，还有15.3%的教师从未使用过计算机。出现这样的现象，是因为教师信息化教学能力偏低。而根本原因是教师的思想观念陈旧，没有跟上时代的发展，当然，有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的，没有深刻的认识到多媒体课件的作用，课件制作技术掌握不好，甚至有些教师即便使用现代化教学手段,教学观念也是传统型的,没有发挥信息技术的优势, 反而降低了教学效率,正因为如此，导致多媒体教学公开课化。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，采用多媒体课件更少，使应用多媒体辅助教学走入了一种形式，对现代教育技术运用普遍不足。

（二）多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离，因此在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。归纳起来，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型： 1.粗糙型课件

历史教师因不熟悉软件技术，课件制作简单粗糙，以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合，地图不作任何动画设置再明于屏幕上，纯粹是将文本材料变成电子版，发挥不出多媒体教学的优势；这种课件纯粹是为了赶时髦，对学生而言，只是摆设，价值不大。2.庞杂型课件

课件中链接大量文字、音像资料，不加选择，不经编辑整理。课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片。学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动，老师的教学任务当然也就无法完成，更谈不上达成教学目标了。因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，材料过多反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。3.失控型课件

历史教师在制作历史课件时，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，认为使用的软件越高级越好，把历史教学课件搞成信息技术成果展，在课件中间设置了许多的超级链接，使教学课件机关重重，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节，洋相百出，学生听课时一头雾水，教学效果可想而知。

（三）多媒体课件运用不恰当 1.教师主导地位的丧失

过去我们批评那种“一言堂．满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想．最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。2.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用．并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性．不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了。学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,一味盲目使用,忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。其实学生对其印象反而不深,不易吸收,学生连笔记都来不及记。还不如老师在黑板上边讲解分析边板书,学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。

二、如何解决多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

多媒体课件是教学的工具，作为工具的使用者教师，必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等，而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件，所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行。

（一）更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性 先进的思想比先进的技术更重要，如果没有先进的思想，先进的技术也是枉然。我们有古代的四大发明，但是，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水?”同理，多媒体课件技术作为先进的教育技术，必须适应现代教育的发展，有效运用现代教育技术。因此，历史教师一定要积极转变教育观念，正确认识多媒体课件的作用。目前，现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分。运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用，从而提高多媒体课件运用的自觉性，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观，注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源，着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习，探索与创新的能力，切实转变学生历史的学习方式，不断提高学生的信息素养。

（二）加强学习，增强多媒体课件制作的实效性 1.注重提高多媒体课件制作的技能技巧

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件。因此在制定课件应遵循和把握以下技巧：(1)注重课件的效益性

历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上，讲究经济效益，从实际出发，以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果。历史课件设计要以历史课程标准为依据，具体分析历史教学目标及学生的特点与需求，做到历史教学目标明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，深度适宜，注重教学方法的设计。历史现象同其他自然现象一样是有序的，它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。而且适当扩充历史知识，扩大学生的知识面视野。在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。要充分利用多媒体教学的优势，避免粗糙型课件的出现。(2)注重课件的简约性 针对肥胖型课件，要提倡简约性原则。从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则，合理选题是制作课件的关键一步，因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件。应该是用于其他教学媒体不可实现之处，以避免资源浪费。CAI课件作为教学辅助手段，可在有限的一课时内增加受多的信息激，可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料，这对于初中历史教师来说，这是一种很好的教学手段，但课件的内容并不是越丰富越好，因为学生的承受能力有限。因此课件内容要简洁、扼要。突出重点，突破难点也是制作课件的关键的环节。一堂成功的历史课必须是准确突出重点，巧妙突破难点。教师要对教学重点难点精心设计，并引导学生自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件的资料素材的选择。

(3)注意课件的操作性

为避免操作时失控，在制作课件时要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件。要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

2.加强多媒体课件的教学管理，切实提高课件的实效性(1)组织课件评审

劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果, 造成设备资源的巨大浪费, 而且使学生受害, 影响整个多媒体教学的发展。粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂, 与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样。应设立对多媒体课件的评审机制, 组织专家进行“上岗”认证, 以“宁缺勿滥”的原则, 确保多媒体教学的健康发展。(2)经验交流与技术合作

多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发, 其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学, 不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性。在教学中, 应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会, 鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作, 促成多媒体智慧资源的共享, 提升多媒体应用水平。(3)实施鼓励政策

付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现。然而, 作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制, 对课件制作质量高、教学效果好的教师, 在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑。只有建立并实施建立在“效率优先, 兼顾公平”原则基础之上的激励机制, 才能激发全体教师的教学热情,带动多媒体教学整体化的高质量、高水平。

（三）注重实践，发挥多媒体课件教学的辅助性

有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后, 盲目使用。不论什么课，什么内容，都向多媒体课件教学靠拢，过度的依赖课件，从而忽视了师生交流，忽视了传统教学手段，也不利于教师主导地位的发挥。教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位，根据教学需要合理的运用多媒体课件，来完成教学任务。我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，还可以用来加强思想教育等。在教学实践中，要充分发挥多媒体课件教学的辅助性。1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣

学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素，是提高学生学习积极性的重中之重。但是在实际操作中。由于教师对多媒体教学的认识的限制，使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区。很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢，而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考。有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作，内容繁多，制作复杂，的确在短时间内吸引了学生的眼球，但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了。历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手。以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕的上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过老师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考的升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题解决问题的能力，达到学以致用的目的。

2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。3.运用多媒体教学加强情意，进行思想教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

三、结语

综上所述，对于多媒体课件这一现代教学手段，在初中历史课堂中存在的种种问题。作为一名现代中学历史教师应正确、辩证地来对待，从初中历史教学的实际出发,努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。参考文献：