对中学生的成功教育

对中学生的成功教育（精选12篇）

对中学生的成功教育 第1篇

我所任教的高三7班有一位男生, 2008年高考时英语成绩极差, 而且后来在和家长的了解中得知该生自初中以来英语一直在班里处于中下游。慢慢地对这个学科就失去了信心, 更严重的是, 这一现象直接导致了他对于其他学科的信心不足, 导致学科总成绩不断下滑。得知这一情况后, 我反复找他谈话, 使他逐步认识到英语学习的重要性。通过课上课下反反复复的交谈, 该同学逐渐对英语学科有了信心, 而且进步非常明显, 成绩稳步提高。现在该生的成绩已经稳定在100分左右, 通过下表可以看出该生英语成绩增长非常的稳定, 现在的成绩和去年的高考相比几乎增长了一倍。可以说效果非常理想。

那么, 如何培养学生的自信心呢?

一、赏识学生, 激发学生的信心。

美国著名盲人女作家海伦凯勒说过, “对于另加于命运之上的人来说, 信心是命运的主宰。”的确, 人需要赏识, 作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价, 当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 以为自己在教师心目中是好学生, 因而产生自身增值感, 增强学习的内部动力。对学生的答案或方法, 正确的加以赞赏, 这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定, 这是“雪中送炭”。对答错的内容, 教师可以用多种手段让其自己认识并纠正, 只要纠正对了就要赞赏, 让他看到自己的成绩, 以利再学。学生答题正确了, 教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

老师要经常称赞和鼓励学生, 在指出他的错误之前, 首先表扬他好的方面。当学生出现了错误, 不应一味地责骂, 而应该告诉他们下次怎样做得更好。例如, 有一次, 上课时提问到该同学一个非常简单的问题时, 他没有回答上来, 我并没有批评你跟他, 而是利用课下的时间和他进行了谈心, 弄清楚他知识上的漏洞所在, 给他详细讲解了相关的知识点, 鼓励他要对自己有信心, 知识可以一点一点地的学习, 只要有了信心, 再加上正确的方法和锲而不舍的精神, 就一定能够取得成功。自此以后他上课时回答问题的积极性和主动性都明显地增强了, 而且经常回答得很正确, 这时我就会抓住机会对他进行表扬, 即使回答错误, 我也不会对他进行横加指责, 而是发现他的思维方式和解题方法方面的可取之处。

二、尊重学生, 倾听学生的想法。

倾听学生的想法, 并关注学生, 这会使学生感觉自己受到了老师的尊重。倾听学生的意见, 让学生想办法解决面临的问题。学生有强烈的自尊心, 他们希望得到教师的重视和尊重。因此, 教师要尊重学生的人格, 在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处, 用真情实意尊重学生, 创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的情境中获得知识, 提高能力, 陶冶情操。

利用课下的时间和学生谈心是增进师生之间互相了解, 倾听学生心声的最好方法。为了彻底改变该同学的学习状况, 我和他几乎每周都要进行两三次的谈话, 有时可能就是利用联排课的课间十分钟, 有事时利用上晚自习前的时间, 充分了解该生的思想动向。通过这一次又一次看似繁琐的谈心, 该生慢慢恢复了对英语学科的信心, 开始主动在自习课上做英语习题, 作业也有了长足的进步, 书写更加规范, 正确率也有了很大的提高。

三、鼓励学生, 相信学生的能力。

英国伟大的文学家约翰逊曾经说过, “信心与能力通常是齐头并进的”。学生总喜欢做些自己力所能及的甚至超过自己能力的事情, 但老师不要轻率地加以拒绝或制止, 这样会挫伤学生的自信心, 也限制了学生的行动。老师应该按学生的意愿和方式去做一些事情, 虽然他们不一定会做得很好, 但是如果老师适时地加以称赞, 必要时给予指导, 就会增加学生的一份自信心。

教师相信学生存在智能优势, 只要这种优势得到发挥, 每个学生都能学得好, 只要方法得当, 就没有跟不上的学生。在每位学生身上, 教师都要看到他们的长处, 找出他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点。多说鼓励的话语比如:“我相信你做得到的”“我对你的有信心”。教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 达到提高课堂教学效率的目的。

当然, 学生时不时会有一些奇怪的想法, 想尝试一下新鲜事物, 这时教师不要嘲笑或禁止, 否则会挫伤学生的自信心。即使教师知道学生不可能成功, 也要大胆放手让他们去尝试, 然后再与学生分析失败原因, 鼓励学生想办法解决困难。这样, 学生一旦成功, 就会感到特别自豪。克服困难、取得成功是自信心的自然结果, 又是成功的重要原因。当学生不能流利地回答问题的时候, 教师投去一个期待的目光, 说一句信任的话语, 帮助他成功一次, 那么, 他在课堂上发言的水平会更高, 学习能力会更强。因此, 教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 在每位学生的心底里种下一颗自信的种子, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性, 达到提高课堂教学效率的目的。

四、科学评价, 增强学生的认识。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价, 学生就会感到自己被赏识, 就会愉快、积极, 从而增强自信心。反之, 就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心, 因此, 我们应该做到以下两点:

1. 多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 这在低年级尤其明显, 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时, 要肯定其努力和进步。比如可以说:“我知道你做这件事已经很努力了”“我看得出来你已经进步了”“对于这次考试我知道你在用心准备”。

2. 多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的, 影响学生的心理环境和学习效率。长此以往, 学生就缺乏自信心, 缺乏了上进的勇气。因此, 我认为在评价学生学科成绩的同时, 不要忽视对学生其他方面的评价, 如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生, 可以用这样的语言来评价他:有了你的帮助, 大扫除做得又快又好。或者:因为你的帮忙, 使我的工作变得容易多了。

五、感受成功, 体验成功的快乐。

每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个成功者。在教学工作中, 要把握一切教育时机, 有意识地帮助学生挖掘自己的潜能, 帮助每一个学生找到适合自己发展的空间, 最大限度地开发出每个学生的内在潜能。

有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。该同学的事例充分说明任何一个人, 当他昂首挺胸、大步前进的时候, 在他的心里有诸多的潜台词“我能行”“我的目标一定能达到”。假如每一个学生, 都有这样的心态, 肯定能不断进步, 成为德智体全面发展的好学生, 将来才能成为祖国社会主义事业建设的有用之才。

参考文献

[1].[英]约翰逊《漫步者》

[2].海伦.凯勒《假如给我三天光明》

[3].《心理学》

对中学生的成功教育 第2篇

幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑的，其实在他们的内心世界里也会有焦虑、恐惧、不安而其中的一部分孩子特别是大班阶段的孩子，还不同程度地受到自卑感的困扰。这些孩子有的存在轻视自己的倾向，有的极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，有的幼儿对自己作出“不聪明”、“不能干”、“很差”等消极的自我评价，从而使得这些孩子性格孤独、内向，对自己缺乏信心，有的甚至破罐破摔以上情况表明，对幼儿进行“成功教育”，让每个孩子充分体验成功带来的满足感、愉悦感，树立幼儿的自信心，培养幼儿积极、健康、向上、活泼、开朗的性格，必须引起家长和老师的关注。

所谓“成功教育”，就是成人相信孩子都有成功的意愿和需要，都有成功的潜能，积极为孩子创设成功的时机，千方百计帮助孩子在原有基础上获得多方面的成功，体验成功的快乐，由此改变消极的自我概念，形成“追求成功”不断成功的良性循环，进而为孩子成为社会的成功者作好基本素质的准备。

为了提高教育的有效性，我们采用了家园合作的方式。何谓家园合作呢?即家庭和幼儿园为着同一目标，共同作用的一种教育行为。教育是一项系统工程，幼儿园、家庭和社会需要相互配合方能奏效。事实证明，家园合作对幼儿进行“成功教育”的尝试，收到了良好的效果。

一、 转变家长的教育观念，提高对“成功教育”的认识。

现代心理学研究表明，每个孩子都有追求成功的意愿，孩子在生活中、学习中、交往中，屡屡成功过程的体验，可以使孩子的自尊心、自信心、胜任感、成功欲倍增，可以促使孩子在今后的学习和生活中都以达到成功为目标，对自己的才智充满信心，动员全部身心力量去迎接新的挑战，以最大努力去获得成功，以此来表现自尊和价值，形成“追求成功”、“努力实现成功”、“不断成功”的良性机制。

然而，在调查中我们发现有相当数量的家长都不了解甚至存在着诸多与成功教育相悖的教育行为。有的家长往往不理会孩子的兴趣与能力，不理解孩子发展的需要，强迫孩子按照自己过高的标准，自己想象的模式去生活，盲目地把自己的孩子和别人的孩子作比较，而当孩子一时达不到自己的要求时，又缺乏耐心，不寻找原因，不给予恰当的鼓励与评价，而是随意地作出“真笨”、“没出息”等消极的评价，使孩子的自尊心受到伤害。为此我们举行了家长座谈会，在会上我们向家长宣传了“成功教育”的意义，使家长认识到“成功教育”的效应。我们还结合“我最能干”等主题，根据幼儿各自的特点，安排了一系列相应的展示活动，使每个幼儿都体验到成功的喜悦。如“帮弟弟妹妹系鞋带”、“整理物品”、“绘画作品展”、“跳绳比赛”在活动中，老师总是以“你行”，“你能成功”等语句去激励幼儿，使孩子体验到积极愉悦的情绪，从而追求成功，达到成功。我们邀请家长观摩了这些活动，并联系实际进行交流，座谈会上家长各抒己见。家长们在一次次的时间活动中了解、发现了各自孩子的潜能和优势。家长们认识到：每个孩子都有自己的优势，不要将自己孩子的劣势和别人的优势比，而是要全面了解和发现孩子的潜能和优势，使家长对“成功教育”的认识更全面，客观。

二、 开展家教指导，提高成功教育的有效性。

家庭成功教育并非要求孩子在学习上取得第一名，而是根据孩子成功医院和潜能，创造孩子获得成功的条件，提供孩子成功的机会，鼓励孩子争取成功，帮助孩子在某些方面取得成功，并通过尝试成功，自主成功，经常成功，激发孩子自我概念的积极性，进而获得更多更大的成功，为此我们针对不同的家长，开展分类指导，收到良好效果。

1、矫治失的指导――针对部分不重视教育，又缺乏“成功教育”方法的.家长，我们采取了矫治式的指导方法，。即在其掌握正确育儿方法的同时，又让其感受到不用成功教育的方法效果是不一样的。有一幼儿天生兔唇，发音不准，口齿不清，使得孩子不肯开口，家长也觉得孩子天生残疾是教不好的。于是我们对他进行了补偿性的训练。游戏中，生活中我们着重对他进行语言训练，并里他在集体场合多开口发言，当他有畏难情绪时总是以“你行”，“老师相信你”等语句来激励他，终于他肯在集体面前开口了。当他在“庆三八”家园联欢活动中，，鼓足勇气念了一首“我是妈妈手中的风筝”时，老师和小朋友都由衷地为他鼓掌。家长目睹此景，心服口服地说：“是成功教育让哑巴’开口了。”同时，我们又将幼儿园使用的方法教给家长，家长表示回家也要用成功教育的方法教育孩子。

2、启发式的指导――针对部分重视幼儿教育，但缺乏科学方法的家长，我们采取了启发式的指导方法，即采用多种间接指导的方法对其进行启发、引导。当他取得一点教育效果时，又及时加以肯定。这部分家长希望自己的孩子“争气”，而苦于缺乏方法。如他们往往重视孩子的学习，家庭教育的主要内容就是教孩子做算术、背英语当孩子达不到他的要求时，往往恨铁不成钢地对孩子进行责骂“真笨

”，“真蠢” 从而使得孩子产生了消极情绪和逆反心理。于是我们建议他们对孩子的要求起点低一点，有利于孩子获得成功。持续的低起点成功，可以使孩子持续地充满自信地发展。同时根据孩子的实际，按照能达到的实际目标，步子要小，分解成由易到难，由简到繁的合理层次，使孩子步步有成功，不断增强自信心、成功欲、进取心。家长得到老师的具体指导，回去试了几次果真灵验，感到非常满意。

3、激励式指导――针对部分既重视子女教育，又掌握一定方法的家长，我们采取了激励式的指导方法。即充分发挥其主观能动性，发挥他们成功的经验，及时组织交流，使之在家长互教中起带头作用。这样不但激发了这部分家长实施成功教育的热情，也使他们的经验推而广之，对其他家长更有启发性和教育性。

除了分类指导外，我们还教家长尝试运用“低起点”、“小步子”、“创条件”、“扶一把”、“放开手”、“促转化”的教育方法，收到良好的效果，从而提高了家长的教育能力，提高了家园同步教育的有效性。

对中学生的成功教育 第3篇

(南宁市江南片妇幼保健院广西南宁530200)【摘要】目的： 探讨孕妇学校健康教育对母乳喂养成功的影响。方法：观察组是定期到我院做产前检查，定期到孕妇学校听课直到分娩的产妇，对照组是不定期参加孕妇学校听课或是没参加听课的产妇。结果： 观察组与对照组相比，差异有显著统计学意义（P∠0.01）。观察组母乳喂养成功率是98 %，对照组是80.1%。结论：孕妇孕期接受孕妇学校的健康教育，可以大大提高母乳喂养的成功率。【关键词】孕妇学校；健康教育；母乳喂养【中国分类号】R473.71【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0672-01 孕妇学校是医院为了孕妇能够顺利地渡过孕期，分娩及哺乳期而开办的对孕期保健、产时、产后的健康教育知识讲座。我国自20世纪80年代开始创建爱婴医院以来，一直大力推崇按需喂养理念，大大提高了母乳喂养的成功率［1］。我院孕妇学校于2005年成立，为体现妇幼保健院的特色，切实为广大孕妇提供全方位的服务，我院每逢圩日上午10：00-11：00讲课（除星期天外），讲课时间30分钟，看录像时间30分钟。健康教育的内容有：孕早期保健、孕妇营养、优生优育、预防艾滋病母婴传播、孕中晚期保健、孕妇心理、新生儿护理、母乳喂养等。通过孕妇学校对不同孕期的孕妇进行针对性的健康教育知识讲座，使孕妇了解了在孕期中的乳房护理，也了解母乳喂养的好处，产后早开奶的意义，母婴同室、正确的喂养姿势，提高母乳喂养成功率。1 资料与方法1.1 一般资料2011年1月至2011年11月在我院产科分娩的初产妇中，年龄在19-38岁, 定期到孕妇学校听课直到分娩的共计260例，不定期参加孕妇学校听课或是没参加听课的260例为对照组。观察组和对照组的产妇在住院期间均接受常规的母乳喂养健康知识教育。1.2方法：对观察组的孕妇在产前检查时请孕妇及家属参加健康教育培训。上课形式：①集中讲课，每逢圩日上午10：00-11：00讲课（除星期天外）上课的内容的：孕早期保健、孕妇营养、优生优育、预防艾滋病母婴传播、孕中晚期保健、孕妇心理、新生儿护理、母乳喂养等②座谈形式：平时孕妇来产前检查时，可与孕妇交流意见，解答孕妇提出的问题。③观看早、中、晚期营养保健、母乳喂养等知识的录像④发放爱婴指南每人手一册。并且请家属共同参与一起学习及掌握正确的喂哺姿势、正确的挤奶方法以及母乳喂养的好处、早开奶好处、按需哺乳的重要性等，以提高母乳喂养的成功率。师资为产科的主任和护长以及保健部科长和护理部总护长等。对照组是不定期参加孕妇学校听课或是没参加听课的初产妇中抽取。两组产妇均在住院期间进行跟踪调查。按照喂哺姿势、乳头痛或皲裂、挤奶手法、纯母乳喂养、混合喂养、人工喂养六种喂养方法进行统计，把纯母乳喂养与混合喂养列为母乳喂养成功。然后对母乳喂养的成功率进行统计。见表1。表1 两组孕产妇母乳喂养成功的比较2 结果 定期到我院做产前检查，观察组是定期到孕妇学校听课直到分娩的初产妇：喂哺姿势正确的人数有258例, 乳头痛或皲裂人数是0, 挤奶手法正确人数是255例，纯母乳喂养人数是205例，混合喂养人数是48例，人工喂养人数是0例, 母乳喂养成功率是98%。对照组是不定期参加孕妇学校听课或是没参加听课的初产妇：喂哺姿势正确人数是240例，乳头痛或皲裂人数是5例，挤奶手法正确人数是237例，纯母乳喂养人数是140例，混合喂养人数是118例，人工喂养人数是2例，母乳喂养成功率是80.1%。P∠0.01，差异有显著统计学意义。3 讨论 3.1 孕妇学校健康教育是医院为了孕妇能够顺利渡过怀孕、分娩及哺乳期而开办的对孕期保健、产时、产后的健康教育，使孕妇从心理上与精神上作好准备［2］，是一种非常好的指导方式。通过示范、看录像、角色扮演等相关的母乳喂养知识学习，使孕妇加深对母乳喂养知识的了解，为孕妇能够顺利地渡过孕产期奠定了良好的基础。3.2 通过孕妇学校的健康教育提高了孕妇及家属对母乳喂养知识知晓率，母乳是婴儿必须和理想的食品，含有各种丰富的营养物质，最适合婴儿的消化、吸收，有利于婴儿的生长发育，母乳含有丰富的抗感染物质，能增强婴儿的抗病能力，因此产后4-6个月纯母乳喂养是保护儿童生存的措施之一。通过健康教育，使孕妇及家属了解母乳喂养的好处，产后早开奶的意义，母婴同室、正确的喂养姿势及挤奶手法，提高了母乳喂养成功率。 综上所述，开展孕妇学校提高母乳喂养率，是提高人口素质有效方法之一。孕婦学校是孕产期保健的重要组成部分［3］。通过孕妇学校多形式的健康教育和学习内容，使孕产妇及家属认识到人工喂养的缺陷和母乳喂养的好处，从思想上、行动上都能主动接受母乳喂养，也大大提高了母乳喂养的成功率。参考文献［1］夏巧玲.3种婴儿喂养理念及母婴的影响.当代护士，2008，8（12）：14.［2］杨整哉、杜稳侠，孕产妇住院期间健康教育需求及施教对策J，护理学杂志，2001,6（8）；508.［3］曹泽毅.中华妇产科学.北京：人民卫生出版社，2005,1108.

谈谈对青年的“成功”养成教育 第4篇

一.追求成功, 要树立良好的价值观

李开复明确指出, 价值观是人生的基石, 是成功的前提。价值观是每个人判断是非善恶的信念体系, 它不但引导我们追寻自己的理想, 还决定一个人生活中大大小小的选择。在这个意义上, 我们的任何行为, 都是自身价值观的流露。他写道, 一次在苹果公司工作时遇到了公司裁员, 当时他面临的问题很棘手, 必须从两个业绩不佳的员工中裁掉一位。而第一位员工恰恰是他的师兄, 一起就读于卡内基梅隆大学, 有同窗之谊。他十多年前写得论文非常出色, 但加入公司后工作懈怠、不努力, 而且性格孤僻、固执, 几年来业绩不突出。他内心里很矛盾, “公正”和“负责”的价值观告诉他应该裁掉师兄, 但是从个人感情与关系出发就得裁掉那位新员工。在困惑之中, 他为自己设计“报纸测试”的方法, 以求自己公正的决断。他想假设明天报纸头条新闻是:1、徇私的李开复, 裁掉了无辜的员工;2、冷酷的李开复, 裁掉了同窗的师兄。实际上他不愿意看到这结果的任意一种。如果按照前者做了, 就违背了他恪守的公正、诚信的价值观和良知, 给他的打击更大, 就没有资格再做职业经理人了。于是, 他毅然裁掉了师兄。他深有体会地说:“价值观对人的行为和生活选择有着不可估量的影响。”以经济学家亚当斯密“看不见的手”喻价值观, 说明“它在不知不觉之中就决定了我们选择以什么样的方式度过一生”。他批评近几年留学生一旦找到工作就抛开了要完成的学位和研究的承诺, 使人们对中国学生的诚信产生了怀疑。他还针对微软亚洲研究院一位实习学生所提供虚假数字的论文, 指出:“在这个学生树立诚信价值观之前, 他不可能实现真正意义上的突破, 不可能成为一名真正合格的研究人员。”他强调“在一个人的成长和发展过程中, 价值观决定了人生的成败, 而诚信是最为重要、人人都应具备的价值观”。

二.践行成功, 要具备正确的人生态度

态度, 无不表现在人对事物的看法、认识, 以及言行中, 是为人处世的基本原则。李开复非常注重青年一代对待求学、经商、创业、从政、出国诸方面表现的人生态度问题, 并进行了深入的研究。他的“成功同心圆”第二层面讲了六种最重要的人生态度。即积极, 就是积极进取, 努力向上, 勇于参与现代社会活动;有同理心, “人同此心, 心同此理”, 做事情想问题, 注意关心、照顾和理解别人;自信, 充分认识估量自己, 更好地发挥自己的兴趣和才华, 用信心放飞自我;自省, 不断地反省自己的行为, 正确评价自己的得失, 有利于提高和进步;有勇气, 尝试新的领域, 面对困难, 用智慧的勇气引领人生, 主动地改变能够改变的事情;要有宽阔的胸怀, 有“海纳百川, 有容乃大”的境界, 做更加完整的更加健全的人, 拥抱繁复的世事和广大的世界。

三.实现成功, 要有不断完善的行为

李开复“成功同心圆”最外面的一环, 就是人的行为。尼采说:“人惟找到生存的理由, 才能承受任何境遇。”这个“理由”指人生主旨和付诸的行动。也就是所说的在价值观和态度指导下, 人们从事学习、工作和生活的具体行为。他概述为六个方面:追寻理想, 树立人生目标, 有可实现的愿景;发现兴趣, 寻找自己的兴趣, 激发自己的热情, 做自己喜爱的工作;有效执行, 培养自己的毅力, 坚持不懈的努力, 落实和执行既定的计划并达到最终目标;努力学习, 善于学习, 终身学习, 不间断地更新自己;人际交流, 以诚待人, 合作共赢, 培养自己优秀的人际交往能力;合作沟通, 既有效倾听, 又有效表达, 发扬团队至上的精神, 为了一个共同的目标相互支持, 共同奋斗。

成功教育引导学生成功 第5篇

成功教育是鼓励受教育者不断走向成功的教育，成功教育相信每一个学生都有成功的潜能，成功的愿望，可以取得多方面的成功。这是与面向全体学生的教育宗旨相一致的。学生都有巨大的潜能，在正确的教育下都可以有所发展，这是其一；其二，面向全体，使每一个学生都得到发展，并不是使所有的学生都得到同等的发展，而是创设一种适合每一个学生都能得到相应发展的教育。

一、转变成功教育观念

根据“皮格马利翁期待效应”，要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。因为期望对人的行为有着巨大的影响。

作为主体的学生能不能最大限度地发挥自己的主观能动性，使每个个体的潜能得到充分开发，成为全面、和谐发展的人，实现自我教育，自主发展，自我提高，进而实现所有学生的共同发展，共同提高。可是在实际教育教学中，教师常常抱怨——有的学生根本就没有优点，不但学习成绩差而且纪律不好，除了会捣乱没别的特长，就算拿着放大镜去找，都休想找到一条优点……本课题组围绕“您眼中的差生”问题，对我校教师进行了问卷调查。结果显示：87.5%的班主任都认为，班里有10%的学生难教；27%的老师认为自己没有办法让这部分学生参与到自己的教学中来；45%的教师认为差生的素质太差。这说明我们传统的评价往往用同一把尺子，由教师从一个方面对所有学生进行分等，这就使一部分学生无法发现自己，激励自己，从而进一步失去他们发展过程中必不可少的内部动力。对此，我们更多的是转变教育观念，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。因此学校要求教师转变以下三个成功观念：

“成功需求”观念：人类社会发展的历史证明，人类社会虽然历经坎坷和磨难，但是人类社会总是不断发展和进步的，发展和进步是人类的本质。行为科学告诉我们，进步和成功是人的高层次需求。因此，每个学生都有进步和成功的愿望。

“成功相对”观念：成功是个相对的概念，包括相对于原有的基础，即在原有基础上取得进步。学生在德智体诸方面都能获得进步，从这个意义上说，每个学生都能取得成功。

“成功条件”观念：学生的进步是需要主、客观条件的。营造适宜的教育环境和条件，调动学生的积极性，发掘学生的潜力，使每一个学生在原有的基础上获得最大的进步和成功，是学校和教师的天职。

二、培养成功心理

美国教育心理学家马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。教育心理研究表明，教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞，人在被激励的条件下，其自身潜力发挥是平时的二至三倍。每个孩子都有各自的特长与才干，都有一颗渴望展示自我，求得别人认同的心理。基于此，学校大队部带领班级搭建起了丰富多彩的活动舞台，让学生充分地展示自我，激活学生内心深处强烈的表现欲望。

（一）争星工程

学校大队部配合课题组开展了“争当星级少年”主题活动。遵循主体性、激励性、发展性等原则，制定了“星级少年”的评价标准。从勤学、文明、守纪、劳动、文艺、健康、公益等十个内容进行评价，主要由中队辅导员和各科的任课教师来实施，针对学生个体在各方面的表现作出评价。

（二）评选“十佳少年”

每个学年，组织一次全校范围的“十佳少年”评比。首先，学生根据评选标准自行申报，班级竞选后，推荐一至两名同学参加校级评选。候选人上报自己参评的典型事迹材料，经学校师生测评小组筛选，推选出来的候选人在全校进行演说，由全校学生投票。按得票数的高低，评选出校“十佳少年”。十佳名单张榜公示，十佳的事迹张贴于宣传栏内，同时利用家长报和广播进行宣传。

（三）“成功在我身边”表彰会

每学期，我校都会召开“成功在我身边”表彰会。表彰会由班主任主持，仪式庄重而热烈。表彰会上设立各种项目，对前一阶段表现优良的学生进行表彰，并督促其他同学努力赶超，在期末时有更多的同学来分享成功的喜悦。

争星工程和评选十佳少年活动开展以来，不仅为少先队总部和中队开展行为规范教育和常规管理体统了良好的评价载体，而且大大增强了队员的自信心，让每个学生的闪光点得到肯定，使他们充分体验到成功的乐趣，逐步获得争取成功的能力，从而形成自信、努力追求的良好心理品质。

三、创设成功体验

成功的实质是不怕失败，孩子学步时第一次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来，做父母是这样，做教师的更如此，教师对学生发自内心的赏识，会极大地激发起孩子的热情，产生“皮格马利翁”效应，使学生从中体验成功的乐趣。

1、改革教学模式，实行自主探究式课堂教学

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”孩子聪明的程度是差不多的，当孩子学习遇到问题时，我校的教师不是怀疑孩子学不会，而是反省自己的教育行为和教学方法，找到适合这些孩子学习的教学方法。成功教育实施三年来，我校在课堂教学中围绕“让学生获得成功”这一目标，构建了成功教育课堂基本模式，即“激趣导课——定标导学——导引探知——导练创新——体验成功”的教学模式。教师根据不同层次的学生调整要求，在教学过程中，所有学生都有了不同的收获，尤其是平时很少尝到成功滋味的学生。这部分学生在原有的基础上，经过努力获得成功，对学生来说是真的成功。更重要的是，正是有了这种我们平时看来低层次的成功，促使学生愿意紧跟老师去不断地争取高一层次的成功，从而达到积小成功为大成功的目标。

2、改变培养方式 注重特色教育

学校根据学生的兴趣爱好和特长，成立了“合唱团”、美术组、信息小队、红领巾广播等，开展兴趣小组活动，从多方面激发学生的求知欲和自信心，让学生体验成功的快乐。学校每学期都会举办各种各类的活动，为学生的全方位成功打开了希望的通道。

3、改变管理方式 实行岗位管理

为了发挥学生的不同才能，我们结合课题组的研究，进行了优秀班集体的建设，星级班集体评选，把班集体建设成学生受到赏识、体验成功的乐园。每位学生都在班集体中有自己的岗位：文娱有特长的，成了班级文娱小明星；体育好的，成了班级体锻领头人……对于班集体内每位学生，教师总能发现他的优点并予以肯定，让他们成为班级里的一颗闪光的“螺丝钉”；课堂上：“你真棒！”、“再试一次，你一定能做得更好！”、“你讲得真好，我要向你学习！”、“读得真有感情，我们都被你感动了！”……赏识的语言，处处可闻，对孩子的赏识，就像温暖的阳光和煦灿烂，学生的自信心得到了充分的保护。

四、营造成功环境

观念的模糊，必然会引起行动的盲目。所以我校尤其注意发挥宣传作用，用正确的观念引导学生的行为，使其体验成功。

（一）校园环境

1、板报指导

黑板报是班级的舆论宣传阵地，每月各班定期更换班级黑板报，并在每期的黑板报中专门开辟一个“我是明星”专栏，在专栏中展示班级中优秀的人物和作品，让每个学生都有体验成功的机会。其他学生耳濡目染，会在心灵深处烙下榜样的印记，自觉追求榜样，向榜样学习，争取成为榜样式的人，这样班级中良好的氛围就形成了。

2、广播报道

学校的“童心飞扬”广播站，每周一次开播，是学校的又一宣传阵地。我们组织学生积极投稿，把各班成功的经验或某一位成功学生的事迹，介绍给全校师生，与大家分享，同其他班进行广泛交流，取长补短，及时调整。

3、橱窗展示

我们把橱窗作为展示学生的舞台，班级之星、各种竞赛的获奖者、学习标兵等的窗口，两周一换，配上照片加以介绍，为学生树立着成功的榜样。尤其是“十佳少年”的评选，这是我校学生在校内的最高荣誉称号，每次评选之后都会在“六一”这一天当着全校师生和家长隆重的对这些“十佳少年”进行表彰，向他们颁发“十佳少年”奖牌，并利宣传橱窗展出他们的事迹与照片，号召同学们向他们学习，争做“十佳少年”。

（二）家庭环境

1、校报引导

学校创办了“快乐童年”家教报，向家长展示学校中的各种学生成功的事迹，让家长也学会欣赏孩子，学会从不同方面发现孩子的优点，从而引导孩子发现自己的特长，引导孩子从不同的角度努力，从而体验成功。

2、家长会培训

学校每学期都会定期召开两次家长会，利用家长会的契机，对家长进行“成功教育”的培训。使家长认同学校的教育思想，为学生创设良好的家庭环境。对家长提出具体要求：要求家长应对孩子采取鼓励性措施和评价策略，追求风趣、宽松和谐的家庭氛围，对孩子易受挫折的自信心悉心呵护；要求家长当好孩子的榜样；把握爱的分寸，学会教育技巧，爱且还要会爱。

对大学生进行成功教育的探析 第6篇

关键词：大学生；思想政治教育；成功教育

一、大学生成功教育概述

（一）大学生成功教育的概念。成功教育是一种教育思想、教育观念、教育目标和教育方法，是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。大学生成功教育是运用教育心理学、教育激励学等方法激励并唤醒学生的内动力，让学生用自己的意志战胜困难和挫折，实现自己的理想和抱负，从而达到成人成才的目的。大学生成功教育是思想政治教育的重要组成部分，必须以信念教育为导向，采取教育激励的手段，使学生获得知识、能力、人格的科学发展，从而为培养德才兼备的人才服务。

（二）大学生成功教育的内容。大学生成功教育的内容主要包括以下六个方面：1.注重大学生的人生目标教育，引导学生思考人生，进行人生规划，树立人生目标；2.注重大学生个性发展的教育，鼓励学生发展自己的兴趣特长；3.重视积极的健康心理教育，倡导学生保持积极向上、阳光开朗的心态，培养健康人格；4.重视引导学习成功者的经验，发挥榜样和学习楷模的重要力量，引导学生向成功者看齐；5.重视引导用行动实现人生目标，注重搭建学生实践锻炼的平台，提高学生的综合素质和能力；6.重视人际关系和团队精神教育，引导学生心怀大局，维护和谐的人际关系。

二、对大学生进行成功教育的必要性

（一）大学生活的新特点使其适应期产生的矛盾冲突，决定了必须对大学生进行成功教育。学生进入大学后，其学习、生活环境不同于以往的中学环境，大学生活的新特点具体表现为：1.独立的生活环境；2.宽松的间接管理；3.灵活的学习方式；4.自由的课余时间；5.复杂的群体关系；6.激烈的相互竞争；7.较广的社会接触面；8.充分的個性发展余地等。针对这种情况，要教育学生面对新的环境调整自我，合理分配好时间，树立新的奋斗目标，并且将目标落实在自己的实际行动中，不断实现自我人生价值。

（二）当前社会的特点对个人成功造成的困扰决定必须对大学生进行成功教育。当前社会存在的一些负面影响对大学生的成功造成了一定的困扰。当前社会的不良思潮对学生精神世界的侵蚀，如“干得好不如嫁得好”、“不要学好数理化，只要有个好爸爸”、“年龄是个宝，文凭不可少，关系最重要，能力作参考”等使有些学生形成“另类”价值观和消极人生观。市场经济的等价交换原则带来了收入差距的增大、社会分配的不均，拜金主义的膨胀，使部分学生形成了“一切朝钱看”的人生价值取向。社会失业率增大，就业供需比例失衡，导致有些学生认为“毕业就是失业”的错误认识，从而导致专业学习的盲目性，失去了努力学习追求成功的动力。

（三）当代大学生自身存在的弱点决定了必须对大学生进行成功教育。当代大学生中独生子女多，他们遇事多以自我为中心，缺乏自主克服困难的意志力，承受挫折的能力较低。然而多数家长对他们的要求过高，“望子成龙、望女成凤”心切，导致有些家长只注重孩子的学业成绩的提高，而忽视孩子心理和人格的教育。改革开放的步伐加快，经济发展飞速，在带给社会进步的同时，也给人们带了就业压力和学习压力，大学生在面对家长和社会的双重压力时，稍有不慎，就可能带来一些心理问题，如内心时常感到自卑、焦虑、忧郁；有些学生出现人际交往障碍；还有些学生愤愤不平，自暴自弃。正如有项调查显示，以全国126万名大学生为调查对象，20.23%的人存在不同的心理障碍，在多数高校，每年均有学生因严重的心理疾病而休学或退学。当代大学生的自身存在的弱点需要加强成功教育来引导其克服困难，实现人生奋斗目标。

三、对大学生实施成功教育的对策

（一）转变大学教育观念，树立成功教育的意识。我国现代高等教育已从精英化教育转向大众化教育，着重培养学生的实践能力和创新精神，应该树立成功教育的意识。大学的成功不仅追求学生的成功、也要求教师的成功、校长的成功。学校应关注“教师主体”与“学生主体”的学习活动形式，实践“尊重、理解、赏识、激励”的重要平台。树立成功教育的意识，转变过去只重智育，忽视学生能力的提高；只重灌输，忽视与学生对话；只强调学生遵守纪律，忽视对学生的尊重、信任、鼓励、关爱、表扬、鞭策等，使每位学生都能体验学习的成功、生活的成功、交际的成功、创新的成功、就业的成功和人生价值实现的成功。做到全局一盘棋，形成师生共同成功而积极向上的奋斗局面。

（二）优化育人环境，形成积极向上的校园文化。育人环境对人的发展起着潜移默化地影响。大学的校园文化作为大学生健康成长的最主要的环境，在陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展等方面起着举足轻重的作用。一方面，重视物质文化的基础作用，既包括各种建筑、雕塑等立体文化，也包括墙面文化、展台文化、走廊文化等平面文化。另一方面，建筑并强化“鼓励学生走向成功”的新成功教育校园精神文化，构筑如新生导师制、学生自律自保委员会、干部联系班级制、“党员一对一帮扶困难学生”等制度文化。通过提升校园物质文化和精神文化质量，达到培育“四有”新人目的。

（三）完善“以师为本”激励机制，帮助学生走向成功的校本教研。学校应该大力加强内涵建设，完善“以师为本”的激励、保障和制约机制，具体包括：1.构筑教师的共同愿景，夯实教师自主发展的动力系统。激励机制要从构筑教师共同愿景入手，从学校发展目标和规划出发制定自身发展目标，使教师的个人目标符合学校的发展目标，做到群体修炼和个体修炼相结合。2.拓展学习空间，扩展教师自主成长渠道，开设教师工作坊、名著研讨工程、名师名家论坛、新成功教育论坛、学习节等促进教师成长。3.搭建展示平台，建立教师自主发展的实践园地，形成相互学习、相互激励进取氛围，为取得更大的进步提供榜样示范力量。4.完善考核评价体系，激励教师追求成功的潜在力量，促进校本教研有效运作，建构教师自主发展的保障机制。

（四）以特色课程为载体，开发成功教育课程辅导。成功教育载体的建立以成功教育课程开发和教材开发为主要标志。当代大学生的成功教育除了统编形式的教材以外，各类高校应依据情况编制校本教材，研究制定从课程目标到课程内容、授课方式、教学评价等环节的成功教育课程大纲，实施以尊重学生差异，让学生体悟多元成功为主体的校本课程。通过成功心理辅导课程、课外阅读阶梯课程、才艺拓展课程、综合实践活动课程等教学，加强思想政治理论课与心理健康课及人文素质课的整合，实现课堂教学主渠道和第二课堂教学的辅助渠道，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，陶冶情操、磨炼意志，清除心理垃圾和克服心理障碍，实现成功人生。

（五）重视学生实践锻炼，广开渠道搭建多种服务平台。可以按照以下方法开展实践锻炼：1激发成功欲望，让学生找出追求成功的多种理由；2.给予成功方法的指导，系统地向广大大学生介绍成功的规律、方法和途径，引导广大学生走向成功；3.提供学生成功的锻炼平台，学生通过实践锻炼，体验到成功乐趣；4.纠正成功过程中的各种困扰、困惑，适时给予鼓励、帮助和指导；5对成功的学生或情景给予强化，即时鼓励或表扬，改变对待成功学的传统偏见思想，让成功学为广大学生服务。

（六）加强心理健康教育，塑造学生健康人格。培养学生的健康人格包括培养学生健康道德人格。健康意志人格和健康智慧人格，建立大学生的自我激励和自我约束机制，激发他们的学习热情、求知欲望和社会责任感，使他们的行为更符合社会伦理道德，从而为社会和人类的发展贡献自己的力量。（作者单位：江西师范大学）

参考文献：

[1]刘京海.成功教育的教育方法含义及其依据.山西教育，1997，（1）.

[2]胡盛红，刘尧银，舒欣婷.在大学生中开展成功学教育的探讨.琼州大学学报，2004，（6）.

[3]马建青.大学生成才导论.浙江大学出版社出版，1998.

[4]邵芳，姚俊红，邵长荣，苗志芳.对新时期高校辅导员面临新问题的思考滨州职业学院学报，2005，（9）.

对中学生的成功教育 第7篇

1 国外社区教育的不同模式

各国不同的政治制度、经济水平以及历史文化传统的差异, 使国外社区教育在实践中产生了不同的社区教育模式。下面仅就国外社区教育的几种典型的成功模式进行具体分析。

1.1 美国的社区教育模式

美国的社区教育内容广泛、形式多样, 非常发达和完善, 尤其以社区学院和生计教育计划最为典型。美国的社区学院是美国实施社区教育的主要机构, 其作为一种二年制的高等教育机构, 类似于我国上海各区的业余大学。社区学院在管理上主要由本社区农民推选知名人士组成董事会进行管理, 在课程的设置和教学内容的安排上主要根据本社区的经济结构、职业结构设置系科、专业。同时学院还积极与企业共同商讨教学计划、课程设置, 并从有关企业聘请顾问教师, 在为社区培养人才的同时, 还解决了本社区成员的就业问题。美国的生计教育是一种普教与职教结合, 厂校共同办学的一种工读学校, 在美国有校内校外两种。主要通过学校途径、家庭社区途径、农村住宅区三种主要途径分别对在校生、离校生和低收入群体等不同教育对象根据其学习、生活、就业的实际需要提供相应的教育服务, 在满足社区成员的学习需求、改善社区成员的生活水平, 提高社区成员的就业能力等方面发挥了巨大作用。

1.2 英国的社区教育模式

英国社区教育开展较早, 尤其以其最早开展的“大学推广运动”最具代表性, 英国从19世纪下半期起即实施了具有社区教育性质的大学开放政策, 其在提高国民素质方面, 发挥了不可磨灭的重要作用。当前英国的社区教育以继续教育为主, 主要教育对象是本社区完成义务教育后16岁以上的青年, 教育的形式和载体主要有讲座、夜校、寄宿学院、社区教育中心和乡村学院等, 教育内容主要是进行文化教育和职业训练, 为社区青年开始职业生涯提供教育服务。继续教育水平分两个层次。高层次的继续教育由社区商学院、技术学院和农学院等学院组织开展, 主要是根据本社区的经济、产业结构向社区待业青年提供仅次于大学水平的部分定时教育。低层次的继续教育则由社区中学开办, 仅具有中等技校水平。这两种层次继续教育的主要目的都是旨在帮助社区青年待业者获得技术资格, 做好就业准备, 促进就业。此外, 英国由地方教育当局、民间团体以及大学推广部单独举办或联办的社区休闲教育搞得也是有声有色, 其课程领域广泛, 活动极为丰富, 形式多样, 在帮助社区成员提高文化修养, 扩大交往范围, 合理安排休闲时间方面发挥了重要作用。

1.3 日本社区教育模式

日本的社区教育模式以非职业性继续教育最为典型, 其社区教育体系完善, 内容庞杂, 是一种极其注重社区成员的一般知识修养、精神陶冶和情感教育的社区休闲教育。具体来说, 日本的社区教育分为两个系统:一是面向所有年龄层成员开放的社区教育系统。其教育对象包括社区内各个年龄段成员, 内容从日常生产生活到较深层次的学术研究等涉及各个领域、各个层次, 非常丰富。形式从个人读书到小组座谈讨论, 多种多样。形成了一种“社区是学校, 人人是学生”的全民学习的教育局面。二是社区青少年教育系统。教育对象主要是社区青少年, 教育的形式主要有团体活动、学校讲座两类。团体活动主要有地区儿童会、地区青年团、社团等, 学校讲座主要有青年学校、劳动青年学校、青少年教室等。为保证社区教育活动的有效实施, 社区的青少年教育设施也比较完备, 主要有青年之家、少年自然之家、劳动青少年之家、儿童文化中心、儿童馆等。

1.4 韩国的新乡村运动

韩国社区教育运动首先从农村开始, 重点也在农村。韩国始终把改造农村地区作为推进社区发展和教育现代化的重点和突破口, 再由农村推向城市, 成为全国范围的新社区运动。韩国具有社区教育性质的著名的“新乡村运动”, 通过以对人的思想观念和意识行为变革为目标的思想建设与以改善农村生产生活环境、提高农民生活质量为目标的物质建设的互动, 推动农村社会不断发展。新乡村运动大大推进了韩国社会的现代化进程, 同时也为我们提供了在一个资源贫乏、农村落后的发展中国家, 建立一个高福利的农村社会, 进而缩小城乡差别的成功经验, 这对我国农村社区教育的发展具有极重要的借鉴意义。

2 对我国发展农村社区教育的启示

综合分析国外社区教育的成功经验, 对我国农村社区教育发展的有益借鉴主要有:

2.1 要充分重视发展社区教育尤其是农村社区教育的必要性和重要性

社区教育是当前国际教育发展的大势所趋, 是现代社会进步的迫切需要和巨大动力。一方面, 社区教育是现代社会进步的迫切需要。社区教育每前进一步都是缘于社会在现代化进程中产生的新的、强烈的教育需求。当前社会主义市场经济的确立、科学技术的高速发展、生产力水平的快速提高、人们生活水平与质量的不断改善等, 迫切需要创建能够满足各种社会角色、各个年龄层次、各类求学目标的教育, 那就是现代的社区教育。另一方面, 社区教育是社会发展的巨大动力, 对现代社会的发展具有内在的决定性意义。教育现代化是现代化进程中最基础、最本质的因素, 也是最关键的因素。教育先行是社区和社会发展的关键。社区教育作为一种区域性、整体性的提供教育培训活动的社会机制, 在组织协调各种力量参与社区教育活动, 满足社区居民多层次的教育需求, 多方位的提高社区居民素质, 构建灵活多样性的“全民学习”、“终身学习”、“促进人的全面发展”的教育体系等方面, 都发挥了不可替代的重要作用。我国作为一个农业人口大国, 对农村社区农民进行广泛的社区教育, 对于促进农村教育文化发展, 提高农民素质, 培养有文化、懂技术、会经营的新型农民和推进社会主义新农村建设意义重大。

2.2 我国农村社区教育的发展要体现中国特色和地区特色

纵观国外社区教育的成功模式, 除了遵循社区教育发展的共同特点、共同规律之外, 还充分体现出了各国的特色, 是各不相同的。如美国的社区教育主要以社区学院和生计教育计划为主, 英国则主要以大学开放、多层次的继续教育和社区休闲教育为主, 日本则以非职业性继续教育最为典型, 而韩国的新乡村运动则开展的有声有色等。正是因为各国的社区教育从本国的经济文化、人文风情以及社区居民的不同教育需求等特点出发制定相应的社区教育方针和策略, 采取不同的社区教育发展模式, 符合各国国情, 居有鲜明的国家特色, 才取得了成功。我国地域广阔、民族众多, 政治、经济、历史、文化等国情不同于其他国家, 各地的经济文化、自然环境、人文风情等也差异很大。因此, 我国应在积极学习国外成功的社区教育模式的同时, 探索适合中国国情的、有中国特色的农村社区教育模式, 同时每一个县、乡镇或村的资源状况、产业结构、经济发展水平、文化传统、教育基础等也都是不同的, 因此, 各地的社区教育也要从本社区的实际情况出发, 立足于本地社区, 服务于社区, 选择和设计适合本社区发展的教育模式, 体现地域特色。

2.3 政府的高度重视和大力支持, 是农村社区教育发展的有力保障

纵观国外社区教育, 其发展的重要动力之源和成功的关键是政府的高度重视和大力支持。因此, 当前, 我国农村社区教育的发展, 也离不开各级政府的高度重视和大力支持。具体来说政府的重视和支持主要体现在思想上重视、政策上重视和经济上重视三个方面。首先, 在思想上, 各级政府要转变重农村的物质文明建设轻精神文明建设发展理念, 从思想上高度重视发展农村社区教育、改变农民精神风貌的重要性。各级政府要从全面建设小康社会战略目标的高度, 强化发展农村社区教育的责任感、使命感。其次, 在政策上, 各级政府要通过统筹规划, 积极出台和制订出切实可行的农村社区教育发展的总体目标、具体实施策略和评估体系;再次, 从经济上, 各级政府要不断扩大农村社区教育的经费投入, 并积极引导鼓励社会各方面 (诸如企业、社会团体、个人等) 捐资支持农村社区教育, 从而增强农村社区教育发展的资金和物质设施保障。

2.4 专职的教育机构和专业化的师资队伍是农村社区教育的发展的重要支柱

专职的教育机构和专业化的师资队伍是农村社区教育的发展的重要支柱。首先, 组建专职的农村社区教育机构是农村社区教育发展的执行机构保证。农村社区教育是一种面向全体社区农民广泛开展的一种“大教育”, 是一个复杂的教育体系和教育过程, 在具体的工作过程中, 教学目标、工作计划的制定, 师资力量的配备, 教学内容的选择, 教学经费的筹措, 物质设施的配备, 教学效果的评价等都需要专职的教育机构去负责和实施。其次, 专业化师资队伍是农村社区教育发展的重要人力支撑。社区教育要有效发展, 不仅需要一个专门的教育机构, 而且还需要有一支训练有素的、高质量、高素质的专业化师资队伍, 这是保障教学质量的关键。这支专业化师资队伍不仅要专业技能好, 而且要业务能力强, 要非常热爱农村社区教育事业, 熟悉农村社区教育的特点和基本规律, 善于挖掘社区教育资源和不断捕捉社区成员的学习需求, 能够积极探索农村社区教育的新形式和新载体, 长于组织各种社区教育活动, 积极进行农村社区教育改革。从而保障社区各项教育活动的顺利进行, 推动农村社区教育不断发展。

2.5 完备的教育设施是农村社区教育活动实施的必不可少的物质载体

完备的农村社区教育设施是开展社区教育活动的必不可少的物质基础, 是对社区农民进行社区教育的重要载体和手段。农村社区教育事业的发展水平与社区教育设施的完善程度、水平 (数量和质量) 是密切相关的。因此, 农村社区教育事业在发展过程中, 要充分重视社区教育设施的建设工 (下转P145) (上接P152) 作。诸如在经济发展较好、社区建设和社区教育发展较快的农村地区, 要充分挖掘和利用社会一切力量和资源, 建立、发展、完善各种形式的社区学院和社区教育活动设施;而在一些设施缺乏、无力建造社区教育专用设施的经济落后农村地区和偏远山区, 则可以农村学校作为向社区农民进行社区教育的重要载体, 充分发挥社区学校的教育资源优势, 采取“学校开放”的形式, 利用学校相对完备的教育设施和师资、文化优势, 向社区农民开展社区教育活动, 使社区教育能在固定的据点内实施, 从而保障落后农村社区教育的实施。

摘要：美国的社区学院和生计教育计划, 英国具有社区教育性质的“大学推广运动”、继续教育和社区休闲教育, 日本以非职业性继续教育为中心的社区教育模式, 韩国的新乡村运动等国外农村社区教育的成功模式为我国农村社区教育的发展提供了有益的借鉴和启示。

关键词：国外,农村社区教育,成功模式,启示

参考文献

[1]赵苏阳, 社区教育创新与美国社区教育经验的借鉴[J].求索, 2009 (8) :154-156.

[2]李磊, 终身教育背景下社区教育模式选择[D].吉林农业大学硕士学位论文, 2005:17-22.

[3]关宏、胡圣红, 美国社区学院对我国成人教育的启示[J].成人教育, 2007 (10) :91-92.

对中学生的成功教育 第8篇

“答疑超市”是大丰实验初中“成功教育”的一个缩影。2010年,奚志宏校长上任后,带领全体教师确立了“成功教育”的办学理念:一是“成功教学”,着力建设高效课堂;二是促进学生快乐成长。“成功教育”是“自信教育”,也是“快乐教育”。大丰实验初中把师生的进取、快乐、自信作为衡量评判“成功教育”的根本标准,引导学生体验成长的快乐和成功的喜悦,培养学生学习的信念,为学生的终身幸福奠定基础。

近几年来,大丰实验初中着力从三个方面推进“成功教育”:在教学上,大力培养优秀教师群体,建设高效成功课堂;在管理上,强势推行学生自主管理,塑造学生健康阳光个性;在校园建设上,积极创建书香艺术校园,构建诗意的精神家园,用艺术陶冶学生。在大丰实验初中这方沃土上,“成功教育”已经生根开花,结出甜美的硕果。

立足教学,大力建设高效成功课堂

“今天我们有幸观摩了吕老师《绿》的教学。 我们认为,这是一节非常有意义的研讨课、示范课。如果用一个词来评价,那就是‘高效’。吕老师的教学充分尊重学生的学习主体地位,凸显了学生的主体意识……”2014年10月,苏州“蔡明生态语文团队”与大丰实验初中“奚志宏名师工作室”开展教研互动活动,吕龙老师执教中对学生学习主体地位的充分尊重和学生合作学习的方式引起了观摩教师们的普遍共鸣。

大丰实验初中把建设高效课堂作为学校建设的重中之重。奚志宏校长说:“没有高效课堂就谈不上成功教学。”教务处包爱民主任介绍说,在大丰实验初中,高效课堂不仅仅指课堂教学本身,还包含实实在在的课前备课和精当务实的课后作业督查,三个环节缺一不可,仅有精彩的课堂教学,无法实现真正的高效课堂。

经过多年的实践探究,大丰实验初中“平等互动,自主合作”的课堂教学模式已经成熟,“本真”“务实”“创新”是大丰实验初中教师普遍的课堂追求。在包爱民主任的带领下,记者观摩了初三数学课《点与圆、直线与圆的位置关系》。在老师的指导下,学生每6人分为一小组,自主开展“点与圆、直线与圆的位置关系”探究活动,学生的自主探究活动占据了课堂的大部分时间。 包主任介绍说,“平等互动,自主合作”在教学理念上强调尊重学生,学生是课堂的主人,教师只能是有意识的参与者和引导者,一切教学技巧的应用都服务于这个理念;在教学实施上,强调小组合作学习,强调主动学习和快乐学习。这种教学模式充分激发了学生探究学习的热情,学生们在学习中可以尽情品尝成功的乐趣。

在多媒体教室,记者观摩了初二年级语文组的备课活动。实验初中实施以集体备课为核心的三次备课模式:第一次备课,每位教师依据教材自主备课;第二次备课,主备人主讲,大家讨论,形成一篇16开纸左右篇幅的以教学流程为主的教学简案;第三次备课,教师以简案为基础,根据学生的实际情况,形成体现个人特色的手写教案和电子课件。上完课后,教师还要形成手写的教后感,为今后的教学提供借鉴。这样的集体备课真正融合了集体智慧,实实在在,不少时候,教师们还会为一个知识点或是一种解题思路争得面红耳赤。

实验初中还制定了详细的 《作业布置条例》,各学科的平时作业由备课组严格把控,坚决杜绝超量;平时的作业检测,原则上均分不低于85分,目的在于激发学生完成作业的热情, 培养学生学习的信心。双休日作业,备课组成员轮流拟题,轮流审核,以作业纸的形式出现,高质适量。学校还以年级组为单位,建立学生假期作业诚信档案和质量监控信息库。

大丰实验初中的持续高位发展,正得益于大力建设高效课堂。近几年,实验初中取得了丰硕的教育成果,先后被评为“全国作文教学先进单位”“江苏省文明单位”“江苏省语言文字规范化示范校”“江苏省教科研先进单位”“江苏省数学教改先进单位”“盐城市模范学校”……学校的知名度越来越高,受到有关教育主管部门的充分肯定和人民群众的普遍赞扬,引起了广泛的社会关注。

自主管理,塑造学生健康阳光个性

创办初始,实验初中实施的是精细化、全天候服务管理模式,事无巨细,学校和教师一揽子统包。随着发展,学校逐渐发现这种管理模式忽略了学生的自主管理和自我成长,弊端日渐暴露,学生的成长发展是被动服从的、缺乏活力的,这与“成功教育”的理念格格不入。2010年春学期,学校强势推进“创星争先”管理模式,引导学生自主管理,培养学生健康阳光的心态,充分关注学生本体,关注学生的和谐发展与终身幸福。据介绍,“创星争先”这一活动被定位在“多元评价”“自主管理”“快乐发展”等方面。“争先创星”主要分三个方面:即“星级学生”“星级班级”、“星级宿舍”。由政教处牵头,各年级组协助,每月组织实施评选,评选主要由“回顾标准———重述申报———小组互评 ———个人申诉———最终反馈”等环节组成。学生自我回顾、 自我认同、自我反思、自我激励,看进步,找差距,理性地审视自我,也真诚地评议同学,收获成长的快乐。

“我小学时成绩不好,爸爸妈妈总认为我笨。初二一年,我也没有获得‘学习星’。现在,我终于摘下它了,这说明我其实是能学好的。以后,我一定更加努力地学习。”李阳明同学因为摘下了“学习星”,流下了激动的泪水。

大丰实验初中曾评选过校园五大流行词, 其中,“眼泪”高居第二位。学生们笑称:“眼泪与成长齐飞,星星与发展共舞。”的确,在推行“创星争先”教育管理的这几年中,学生的成长发展似乎总与眼泪连在一起。

陈玉剑老师班上有一个叫小雯的学生,性格内向、孤僻自卑,习惯于自我封闭,自我否定。 老师的关注、爱护总是难以走进她的内心。“学生第一次申报星星时,她什么都没填。我就开导她:‘你为人真实诚恳,试试申报“诚信星”吧。’ 她答应了。两周后的班级小组评议,她顺利摘下了这颗星星。我注意到,她忧郁的脸上绽出了一抹难得的微笑。后来,她又主动申请并顺利摘下了‘安全卫生星’,她脸上的微笑更多了,性格也开朗了一些,”陈玉剑老师介绍说,“后来我开主题班会观摩课,她申报了‘阳光星’并阐述了缘由,说着说着,竟哽咽起来。我们终于知道她孤僻自卑的原因了。症结找到了,问题也就自然得到了解决。”

“‘创星争先’不是幼儿园发小红花,其价值不在于产生了众多的‘阳光星’‘诚信星’‘学习星’‘环保星’‘守纪星’‘礼仪星’,根本意义是极大地振奋、激励和鼓舞了全体学生,使他们做到行为自律、人格自尊、班务自理,进而实现自主学习、自主管理、自主发展的教育目标。”奚志宏校长说。“创星争先”自主管理模式的推行,对塑造学生健康阳光的个性作用巨大。走在校园里, 处处可以看到学生微笑的面庞,自信的目光。学校的一幅宣传标语这样写道:“我成长,我成功, 我快乐”,这似乎就是对“成功教育”的最好诠释。

艺术教育,让师生生活更美好

在大丰实验初中,学生的“成功”不仅表现在优异的文化成绩上,他不仅表现在自信阳光的精神风貌上,同样表现在他们丰富健康的艺术兴趣上。

大丰实验初中十分重视艺术教育工作。奚志宏校长说:“教育的根本目的是促进人的发展,使人美好地生活,而艺术教育的熏陶作用是其他教育不可替代的,有助于培养学生美好的情操。”目前,大丰实验初中已形成校园建设、课堂教学和课外活动相辅相成相互配合的艺术教育机制。

实验初中校园建设强调打造“诗意的栖居空间”,积极营造师生学校生活的文化艺术氛围。学校注重建设优美怡人的校园环境,大到校园环境的布局,小到宿舍走廊的布置,每一个环节、每一个角落都注重文化品位和艺术营造,校园充满浓郁的艺术气息。走进校园,师生们徜徉在艺术的海洋里,一起感受艺术、欣赏艺术、创造艺术。沉浸在这个艺术的海洋里,人又怎能不艺术起来呢?

艺术课堂教学是学校艺术教育工作的中心环节。艺术教研组的教师介绍说,学校每年由校长室牵头,由教务处专门制定学校艺术教育发展规划,确定每学期学校的艺术教育目标;严格执行课程计划,面向全体学生,开齐开足艺术课程;落实措施,确保艺术课堂教学大面积丰收。 艺术教研组有五名专职教师,一人是南师大研究生毕业,四人在盐城市优质课竞赛或基本功大赛中获得过一等奖。他们平时严格要求自己, 注重教育教学研究,能因地制宜创新艺术教育教学方式,探索简便有效、符合校情学情的艺术教育方法,扎实有效地展开工作。

学校的艺术活动是学校艺术教育的有机组成部分,丰富多彩的艺术活动是大丰实验初中艺术教育的另一亮点。艺术教研组的教师介绍说,实验初中的艺术活动分三个层面。一是班级层面。各班班主任在班级里组建艺术兴趣小组, 在班级内部经常性地开展小范围的艺术活动, 班班有特色,生生能发展。二是年级组层面。每学期由年级组牵头,在年级内部有计划地开展艺术活动,如歌咏比赛、书法比赛、体操比赛,活跃学生的身心,促进学生的发展。三是学校层面。组建学生社团是学校开展艺术活动的重要抓手。学校先后组建了合唱团、书画社、手工陶艺社、行知剧社、器乐队等艺术社团,每个社团有专门的艺术老师负责,定期组织开展活动,从课堂到课外,从校内到社区。艺术课堂教学面向全体学生,艺术活动则是有目的地发现、指导、培养学生。通过艺术活动,实验初中选拔了一大批具有艺术专长的同学,他们在各级各类比赛中屡获殊荣,也推动了学校艺术教育的发展。从学校政教处那里,记者看到一份获奖表格:2013年以来,大丰实验初中已有90余人先后在国家、省、市级各类艺术比赛中斩获各项荣誉。

对中学生的成功教育 第9篇

在新形势新时代的要求之下, 各国均将“智慧教育”作为国家信息化的战略重点优先部署, 推进信息技术与教育教学的全面深度融合, 加快提升教育信息化整体水平。为实现教育现代化, 发达国家均采取了各种措施促进“智慧教育”的发展。

一、“智慧教育”的特征

“智慧教育”是指以物联网、云计算、大数据处理、无线宽带网络为代表的一批新兴信息技术为基础, 以智能设备和互联网等为依托, 以教育资源建设为中心, 以各项配套保障措施为基础, 以深入实施教育体制改革为主导, 全面构建网络化、数字化、个性化、智能化的现代教育体系。“智慧教育”是政府主导、学校和企业共同参与构建的现代教育信息化服务体系。该体系由云计算、物联网、互联网、数字课件、公共服务平台和先进的云端设备组成开放校园。任何人可以在任何时候、任何地方借助电脑、数字电视、手机等各种云端设备进行主动、高质量和个性化的学习。教育主管部门和学校也可以通过该体系实现廉洁高效的管理。对照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、内涵, 可以清楚看到, “智慧教育”正是“智慧城市”建设在教育领域的具体体现。

“智慧教育”具备以下基本特征:“智慧教育”的本质就是要通过教育信息化的手段, 来实现教育信息与知识的共享。“智慧教育”具有“教育”的属性, 同时也具有““信息化”的属性。

从教育属性来看, “智慧教育”的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性打破了以学校教育为中心的教育体系, 使得教育社会化、终生化、自主化;共享性是信息化的本质特征, 它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享, 且取之不尽、用之不竭;交互性能实现人-机之间的双向沟通和人-人之间的远距离交互学习, 促进教师与学生、掌生与学生、学生与其他人之间的多向交流;协作性为教育者提供了更多的人-人、人-机协作完成任务的机会。

从信息化技术属性来看, “智慧教育”的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统设备简单、性能可靠、标准统一;网络化使得信息资源可共享、活动时空较少受限制、人际合作易实现;智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化;多媒化技术使得信息化传媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

二、国内外智慧教育建设成功经验

1. 国内“智慧教育”建设成功案例

旨在加快湖南职业教育信息化建设步伐而着力打造的职教新干线, 是基于云计算服务、覆盖湖南全省职业院校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。至2012年, “职教新干线”已建有机构平台161个, 师生教学空间30余万个, 发表文章660万篇, 发布教学内容为主的视频25万个, 其中录制的湘绣大师刘爱云、湘菜大师许菊云等技能大师的技艺视频2万多个。

佛山市南海区通过一个中心 (云计算管理中心) 、3个平台 (云基础平台、资源平台和管理服务平台) 的建设, 打造云计算环境下的区域教育公共服务平台 (简称南教云) , 主要有电子政务云、学校管理云、教育资源云、互动社区云、智能课堂 (电子书包) 学习云等。目前, 教育资源总存量达25.6TB, 自主创作的中小学新课程资源容量达39, 500件, 资源课程化率达到95%, 在线使用人数日均两千多人次。从2009年开始, 南海区在部分小学逐步试点电子书包项目。通过3年的实践, 一对一数字化学习模式试点班级里, 学生成绩突出, 自得学习之乐。在好效果的鼓励下, 从2011年10月开始, 南海在7所区直高中16个班级中正式试点, 并于2012年推广到15所区直高中。到2015年, 南海区所有高中、初中及小学将逐步普及使用“电子书包”。

2. 国外“智慧教育”建设成功案例

美国北卡罗来纳州格雷汉姆小学开展了教育云计算项目。全校600名师生通过“通用云计算服务”来获取虚拟电脑桌面, 里面有非常丰富的学习材料。弗吉尼亚州Passage中学允许学校学生在课堂上利用手机进行学习。学生为此备受鼓舞, 发明了很多能够使用手机的学习活动, 并写成博客或录制视频在网络上分享。一些教师也开始使用手机来加强互动, 譬如课堂提问不再指定某位学生回答, 而是通过短信的形式将学生们的答案投影到教室前方的屏幕上, 也有英文教师带领学生在Twitter上协作创作故事。

2010年, 日本总务省启动了“未来校园”项目。这是日本最大的国家级教育信息化项目, 项目将建立其一对一电脑应用系统、互动性白板以及连接家庭和学校的协同教育平台, 为所有6~12岁的学生提供电子课本和学习资源, 并于2020年前, 完成全国范围的普及和应用。

韩国教育科学技术部协同国家信息化战略委员会于2011年6月向李明博总统汇报了《智能教育推进战略》, 其核心内容为:自2015年起将在一线学校正式实施“量体裁衣”式的智能教育, 用纸张制作的传统教科书将在学校消失, 取而代之的是数码教科书。韩政府为此将投入2兆2281亿韩元 (约合21亿美元) 。根据战略要求, 至2015年韩国将在所有学校建设以云技术为基础的教育环境, 即将教育内容存放在网络服务器中, 学生们可以通过计算机、智能平板、智能电视等各种数码终端灵活使用。韩国教科部计划自2014年起从小学课程开始制作数码教科书, 至2015年扩展到小学、初中、高中的所有教学科目, 推行初期将采取数码教科书与纸张教科书并行的方式。

三、“智慧南京”建设总体架构设计

智慧南京的总体架构为1+4:即一个综合应用体系加上组织领导、政策法规、信息共享和安全保障等四个支撑体系。

(1) 综合应用体系是智慧城市顶层架构的核心。其内部可分为基础服务层、行业应用层、集成应用层三个层面, 体现系统融合和信息共享的导向。

(2) 组织领导体系是智慧城市建设的关键。组织领导体系包括组织协调、实施推进、专家咨询体系

(3) 政策法规体系是智慧城市建设的保障。从以下4个方面进一步加强智慧南京政策法规的制定工作:一是强化依法管理。二是完善绩效考核。三是完善投入机制。四是出台信息化项目建设绩效评估办法。

(4) 信息共享体系是智慧城市建设的主线。在市级信息资源体系数据的采集方面, 分为两种方式, 一是部门交换, 二是自建自采。在智慧南京建设过程中, 将广泛征集部门业务需求的基础上, 梳理数据源, 推进共享交换, 逐步实现基础信息资源的大集中。

(5) 安全保障体系是智慧城市建设的基础。在全市网络与信息安全的总体架构下, 智慧南京将遵循贯彻落实国家信息安全等级保护制度要求, 从组织、管理、技术与运维等多方面入手, 提升基础信息网络和核心要害信息系统的安全可控水平, 保障核心要害信息资源的安全, 形成可靠、完善的信息安全保障体系。

四、对南京市“智慧教育”建设的展望

根据“智慧南京”总体架构并结合国内外“智慧教育”建设的成功案例, 我们可以看出:“智慧教育”的发展不是一蹴而就的, 需要各方面的配合支持, 如智慧城市的统筹规划、教育政策的倾斜、硬件建设的持续发展、软件资源的开发与应用推广等。只有各种规划、政策、措施以及资金投入等相互配合, 协调一致, 才能够推动“智慧教育”的发展。为使南京市“智慧教育”迈出较大的步伐, 我市应该借鉴国内外的成功经验, 结合我市“智慧南京”建设实际, 有效促进“智慧教育”建设, 真正使教育实现现代化。

1. 加快教育基础设施建设

多媒体教学的普及、教育信息资源的汇聚、云服务模式的推行, 都需要较高的带宽、较强的运算能力和较大的存储空间。因此, 提高教育基础设施水平, 推进教育数据中心建设, 是发展“智慧教育”的先行条件。按照加快创建智慧城市的要求, 全面建成“标准统一、全面覆盖、互联互通、智能服务”的市、区、校三级“智慧教育”网络, 切实解决郊区、农村教育网络覆盖问题。同时应统筹规划建设全市教育数据中心。

2. 推行教育资源云服务

云计算技术、云服务模式将对“智慧教育”建设产生深远的影响。基于全市教育云服务平台, 推进优质教育资源共享和教育管理信息系统互联互通, 实现教育部门业务协同。因此, 有必要构建南京市“智慧教育”公共服务平台, 该平台是基于云计算与大数据的信息化服务平台, 是“智慧教育”的大脑和枢纽, 在整个“智慧教育”系统架构中起到匹配、整合、协调、联动各个应用系统和管理系统的作用。通过“智慧教育”公共服务平台, 实现各类教育资源的整合, 一方面可为各类教育应用提供公共基础设施、开发平台及应用发布服务, 此外可将“智慧教育”各子系统高层业务数据统一抽取, 形成报表供实时查询, 以及各种指令与信息高效、完整的下达到各个应用系统末端, 从而实现领导决策与控制的完美循环。公共服务平台也是“智慧南京”的其他模块, 或其他的“智慧城市”与南京“智慧教育”的进行系统交互的中枢。市、区各级教育行政部门可利用公共服务平台实现网络化办公协同、教育数据采集分析, 并实现全局的监督;全市学校可通过公共服务平台构建独立的数字化校园环境, 以提升管理水平和管理效率, 同时降低学校的信息化建设资金投入和IT专业管理人员的投入;教育者和被教育者可通过公共服务平台便捷、低成本地获得优质的教育资源和创新的教育服务, 体现教育公平, 实质性地提升教学质量和教育管理水平。

制订和规范一批信息化教育管理、教学应用的制度、措施。逐步形成合理的信息资源开发与应用框架, 以统一的规划和标准规范跨区域、跨学校的信息资源开发, 实现信息资源的有效整合与广泛共享。

3. 构建智能化学习环境

构建数字化、网络化、个性化、智能化的校园和教室, 教育者可以通过多种媒介直观呈现教学内容, 学生可根据个人兴趣、知识盲点进入智能学习系统进行学习和体验。有条件的学校可推广数码教科书, 减轻家庭为子女额外购买学习资料和参考书所带来的经济负担, 提高民众对公共教育的满意度, 降低学生对课外辅导的依赖程度。

4. 加强教育信息资源建设

对中学生的成功教育 第10篇

一、成功教育理念支撑及内涵

(一) 成功教育理念的理论基础

成功教育的创始者是上海的著名校长和教育家刘京海, 他20年来一直坚持成功教育的改革与研究并取得了较好的成效。成功教育理念是一种教学方法, 是一种教学模式, 是让教师在日常的教学活动中不断发掘学生的潜能, 让学生感受到鼓励和激励, 以促进学生综合素质全面提高的教学模式。刘京海多年从事成功教育改革与研究, 主编并正式出版《成功教育》、《成功教育探索》、《成功教育100例》等专著。刘京海校长所在的学校为闸北八中, 该中学原是一所基础薄弱的初中, 在刘京海校长实行成功教育的理念指导下, 整所学校的学习质量有了相当大的提高。这也成为成功教育理念的一张有效名片, 成功教育理念的理论基础有以下几点。

1. 自信成功的心理学基础

自信是一种对个人的感性评估。刘京海认为:“人之所以能, 是因为相信能。”如果一个人足够相信自己, 心中产生对胜利、对成功的预期, 那么就有可能激励自己尽全力发掘身体中储藏的潜能, 争取成功的勋章。但由于自信是一种感性的评估, 不具有客观性, 因人而异, 有时我们会碰到这样一种情况, 心情舒畅时, 自信满满, 遇到各种事情都能迎刃而解;但是心情抑郁时, 各项事情都不顺利, 倒霉事接踵而至。自信是一种心理暗示。若一个人充分相信自己, 评估、肯定自己的能力, 成功率也会随之增大。

2. 期望理论

期望理论 (expectancy theory) 是由北美著名的心理学家和行为学家维克托弗鲁姆 (Victor H.Vroom) 提出的, 又称“效价手段期望理论”。这个理论是弗鲁姆1964年在《工作与激励》中为了改善企业管理而提出的。但是这个理论的价值并不局限于公司企业的员工管理中, 用于教育教学也同样可以发挥相当大的作用。

弗鲁姆认为:人对一定的事件结果是有一定的偏好的。但这个结果还未形成时, 人们会对这个结果作一个估计, 缘于这个估计, 会产生一种动机, 反过来激励人们去获取所预估的结果。弗鲁姆的期望理论用公式表现为:激励力 (工作动力) =期望值 (工作信心) 效价 (工作态度) 。

那么如果将此理论用于中专思想政治教学中则可以理解为:激励力 (学习动力) =期望值 (学习信心) 效价 (学习态度) 。

(二) 目前对于成功教育理念的研究现状

成功教育理念的提出始于80年代中期。先后经历了草建架构和扩展提高两个研究阶段, 在全国引起了一股成功教育热潮。很多教育工作者, 纷纷向刘京海等著名的成功教育理念的研究者看齐, 从成功教育理念中挖掘出精髓, 用于日常教学, 收效甚佳。如此表明, 成功教育理念蕴含着积极的社会价值和理论意义, 并昭示出它的光明前景, 能够为当前中专学校, 甚至是全国的中小学校、高职高专学校提供一种良好的教学模式, 帮助学习动力低的学生在学习中找到自我, 激发出潜能, 握住成功的钥匙。

二、成功教育理念运用于中专思想政治教学的可行性分析

(一) 现状及问题分析

1. 中专学生自信心不足

“人之所以能, 是因为相信能。”当一个人充分相信自己的时候, 有时甚至可以发挥出令自己都无法相信的潜能。但是很多中专学生存在自信心严重不足的现象, 没有对自己的能力有一个清晰的认识, 在学习过程中得过且过, 对自己未来的工作也没有做好规划设计。这种“亚健康”的学习状态, 是学生自信心不足的外在表现。

2. 教材内容与现实生活有距离

传统的中专思想政治教育以培养学生树立远大、崇高的社会理想为目标, 但是在学生现实生活中, 他们所接触到的内容与书本知识大相径庭, 教材内容未能及时更新, 所列举的材料与学生的现实生活联系不大, 未能很好地激发起学生的学习兴趣, 因此使得教学效果大打折扣, 未能发挥出思想政治课程科学培养学生自信心, 增强社会责任感的作用。

3. 教师专业素养有待提高

一位有激情有自信心的教师, 才能将正能量传递给学生, 但是现实中, 由于中专学校不重视思想政治教育, 因而, 有些思想政治课的教师都是由其他学科的教师来担任的, 并非科班出身, 专业素养有待提高。也有一部分教师秉持教条主义, 不懂灵活变通, 在课堂教学过程中只是照本宣科, 缺乏创新, 导致课堂枯燥乏味, 学生越学越没劲, 挫伤了学生的学习积极性。

(二) 原因分析

中专学校与高职高专院校的教育培养目标相似, 即为社会培养应用型、技术型的人才。但是有些学校在办学的过程中却忽略了很重要的一点:社会需要的不仅仅是技术精湛、动手能力强的人才, 更需要的是具有良好职业道德, 高素质的劳动者。因此, 对培养目标的把握不到位, 直接导致了对思想政治课的忽视。同时, 中专学校一般把学生就业放在首位, 而不重视对学生终身学习能力的培养, 这种“急就章”的培养方式, 必然导致了思想政治课形同虚设。

(三) 运用成功教育理念的可行性分析

成功教育理念有三个信念:相信每个学生都有成功的愿望, 相信每个学生都有成功的潜能, 相信每个学生都可以取得多方面的成功。因此, 我们的学生不分好生、差生, 都有获得成功的机会。成功教育理念认为, 影响学生成功的因素不是知识与能力, 而是学生对自我的认可度自信。正如刘京海所说“你认为自己是什么样的人, 那么你才有可能成为什么样的人”。将成功教育理念运用于课程教学, 可以改变学生学习效能低下的现状, 并能激发学生潜能, 开拓创新。

三、成功教育理念运用于中专思想政治教学的具体方法

(一) 善于运用期望效应, 鼓励学生向成功迈出第一步

有远大梦想的人, 必然走得更加长远。因此, 教师应启发学生树立远大的理想, 让梦想指引着自己踏上更为宽广的路。因而教师首先要帮助学生找到不自信的原因, 是因为家庭经济条件的关系, 还是因为曾经的考试失败的关系, 通过与学生的沟通交流, 走进学生的内心世界, 帮助学生走出悲观的情绪和不自信的过去。例如, 教师可以结合习近平主席提出的“中国梦”的话题来激励学生。

“一个没有梦想的民族是没有希望的民族, 一个没有梦想的人就没有灿烂的未来。”如心中有梦想, 在梦想的指引下, 人会逐渐变得自信, 丰满, 敢于拼搏, 敢于闯荡。笔者认为学生缺乏自信心最本质的原因是, 他们心中没有坚定的梦想、远大的抱负, 他们只看到了自己的弱点, 只停留在过去的失败当中, 而没有看到自己的优势与潜力。笔者班上有一位学生在讨论过程中提出:我的梦想只是去流浪。这位学生平时学习积极性和纪律性较差, 因此, 教师在激励学生的过程中, 就要反其道而行之, 就让这位学生的梦想成为大家的一个榜样。在教学过程中, 笔者让这位学生跟其他人分享自己为什么想去流浪的想法, 原来这学生是因为阅读了作家三毛作品《撒哈拉的故事》后所产生的一个美好的愿望。教师在肯定学生想法的同时, 还要积极地引导学生, 要求学生审视自身的条件, 在阐述自己梦想的过程中, 看看自己与梦想的距离有多远, 该如何来实现自己的梦想。学生得到了教师的肯定以后, 对自己的梦想畅所欲言, 点燃了希望, 有梦就有希望, 有信心就能成就梦想, 这一点与成功教育理念有着异曲同工之妙。

(二) 合理采用分层教学法, 提升学生的学习效果

成功教育理念在中专思想政治教学的运用过程中, 教师需要灵活地采用分层教学方法来激发各个层次的学生。分层教学, 是指教师在进行课堂教学时, 根据学生基础或课程掌握情况进行备课, 知识点的讲解由浅入深、逐步推进, 进而完成课堂教学的任务的教学方法。教师采用这样的教学方法, 主要目的是让学习能力不同的学生, 都可以尝试到成功的滋味。例如在进行法律相关知识的教学中, 教师可以利用多媒体播放《法治在线》、《焦点访谈》、《今日说法》、《社会与法》等节目吸引学生的注意力, 然后, 将班上成绩较差的学生模仿电视节目组建成“大众点评团”, 围绕“校园里或者社会上, 有哪些不合理的现象”进行提问, 然后由成绩较好的学生担任“整改小组”, 对“大众点评团”提出的问题, 一一找到行之有效的解决方法。而中等水平的学生, 则担任“评审团”, 监督“整改小组”提出的建议与措施是否合理。在这样有针对性的分层教学后, 各个层次的学生都参与到课堂讨论中来, 从而提高了教学的效率, 增强了学生回答问题的积极性与自信心。

(三) 巧用指向性与迁移性教学方法

指向性与迁移性教学方法, 即通过机会的指向性与迁移性结合而产生的有目的的转移力。成功教育提倡不断地为学生创设成功的机会, 但是由某一机会所带来的目标的实现, 并不是机会创设的根本目的。通过某一机会所实现的成功, 只是走向全面、多方面成功的一个突破口, 全面成功需要一个又一个具体机会所带来的突破, 而这一个又一个的机会是可以相联的, 可以迁移的。教师的责任就在于加强这种迁移自觉性的训练, 以期产生有目的的转移力, 从而达到各个方面成功的目的。举个例子, 有一名学生各方面都很差, 但教师发现他在劳动中能吃苦, 就为他创设了一个机会, 让他担任班里的劳动委员。并表扬这个学生干得很不错, 受到教师和其他学生的赞扬, 使得这位学生信心大增, 教师的教育并没有到此为止, 而要采取点拨的方式, 使他的成功逐步转移到学习上来。教师告诉他, 只能吃苦的人, 也是当不了好工人的, 因为好工人还要懂技术。接着, 又使他认识到, 能吃苦的优点也可以用到学习上来。通过不断地使目标迁移, 这名学生最终由劳动的成功走向了学习的成功, 进而由一点进步变为了全面的进步。由此可见, 某一机会的创设, 它的目的是单一的、具体的, 而教师要善于创设不同的机会, 并使之产生转移力, 从而有目的地让学生朝着多方面成功迈进。

(四) 提高教师自身的专业素质

教师是学生学习的引导者, 优秀的教师给予学生的财富, 绝对不只是单纯的课本知识, 而是对其一生的影响, 教师的人格魅力, 机智风趣, 谈吐文雅都会影响每一个学生的行为规范与人生态度。很多教师在长期的教学过程中, 容易形成职业倦怠感, 这种倦怠感会直接影响到教学的成效与学生的成长, 导致学生也产生一种学习倦怠感。因此, 在办学条件允许的情况下, 学校应经常邀请一些教育专家、教育先进工作者到校内与教师进行交流经验, 汲取先进的教育知识与理念, 丰富教师的课堂教学内容与手段。教师只有在不断地学习与反思中, 才能为学生树立起榜样, 让学生充实自我, 完善自我, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 带领学生走向成功。

参考文献

[1]刘京海.践行成功[M].上海:三联出版社, 2005.

[2]韦文华.浅论中专政治课教学工作的创新[J].中国科教创新导刊, 2013 (16) .

[3]李树德, 向洪.主体性德育观视域下的高职思想政治理论课教学改革[J].长沙航空职业技术学院学报, 2012 (4) .

对中学生的成功教育 第11篇

摘 要：本文以江苏省宜兴中等专业学校烹饪专业毕业生谭正雨的创业实践为样本，结合我国职业教育目前普遍存在的一些问题，对职业学校如何培养社会所需要的技能型人才，切实提高学生的综合素质，阐述作者由此而引发的一些思考。

关键词：职业教育；创业；实训实习；非智力因素

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-013-2

一、职校毕业生谭正雨的创业案例

谭正雨，今年22岁。2009年7月初中毕业后，按自己的兴趣于2009年9月到江苏省宜兴中等专业学校学习烹饪，立志要成为一名好厨师。在校期间，他每一堂课都聚精会神听讲，认真记笔记，实训课认真观察，积极操作，不懂的就立即向老师、同学请教，每次实训，他总是最后一个离开，帮老师收拾器具、打扫卫生。放学回到家，妈妈做饭，他就帮着切切菜，看母亲怎么烧菜。他的烹饪实训就是从在家里学炒蛋炒饭、烧家常菜开始的。从16岁进学校开始，他就取消了节假日，双休日、寒暑假就到他爸爸朋友的饭店里打工，从打扫卫生、端盘子开始。打工时他最喜欢进厨房，进了厨房就盯着切配师傅和厨师，看他们怎样配菜、怎样烧菜。他打工并不是为了钱，而是要锻炼自己的毅力，培养吃苦耐劳的精神，因为他知道今后的工作一定要有这些才能做好。

2年后服从学校安排，他到盛世桃园酒店实习。实习期间他尊重每一个师傅，心甘情愿地做师傅们的下手，能做的抢着做，一看见师傅的茶杯空了就抢着泡上。遇到不懂的，他总是想方设法向各位师傅请教，直到弄明白为止。正因为这样，师傅们都很喜欢他，也都愿意教他。这让他学到很多做菜的窍门，厨艺在同期实习生中进步最快，厨技也掌握地最全面。所以，实习没多久酒店就安排他到环科园一家单位烧员工餐。因为实习表现好，实习还没结束，盛世桃园酒店就派人做他工作，要他留在盛世桃园酒店工作，所以一毕业，他就在盛世桃园酒店正式上班了。工作没多久，一个偶然的机会他去了宜兴宾馆。后来形势有了变化，国家提倡清廉执政，反对公费吃喝，酒店生意大受影响，一天下来要做的事很少。他觉得上班无所事事，这是虚度光阴，另一方面他认为既然大酒店不合时宜了，说明小饭店有市场了，因此他决定辞职，自主创业。在做了一番调研和准备后，2014年的1月14号他的小餐馆正式开张了，开始了他的创业之路。当时只有一间门面，总共4个散座和3个包厢。今年夏天（2015年7月）又拿下了隔壁店面并统一重新装修，现在有5个散座及9个包厢，完成了从小餐馆到中型饭店的第一次升级。

在他店里挂着一块《诚实守信》的牌匾，这是他餐馆包括他在内的所有员工的行为准则。自开餐馆到现在，他始终秉承“让客人吃得放心、吃得开心”的宗旨，坚持用好的原料去做菜，用心做好每个菜，真诚真心对待每一位来客。坚持价廉物美、服务第一的理念，始终把顾客的利益放在第一位，千方百计地满足顾客的需求。

他说：“回忆我的创业经历，尽管也并不是一帆风顺，但每当看到自己辛劳的付出得到顾客认可时我就很开心，最苦最累我也觉得值了，我很享受这种感觉。所以我从来没有放弃过我的理想和目标。以后即使碰到最大的困难我也会坚持下去。我认为也正是这一条才能带领我走得更远。”

二、对职业教育的启示与思考

1.要正确理解人才与成功的内涵。

大多数中职学生认为，人才就是成为政府官员、企业高管或有钱人，成功就是手中有权或有钱，毕业后做一个拿死工资的员工，或开一个小餐馆、小卖部，就不是人才，就不算成功。这严重误导了中职学生的学习态度与对学习内容的选择。谭正雨的创业实践告诉我们，人才就是做一个对社会有用的人，人才就是通过自己的劳动或付出对他人有帮助的人；成功就是发挥自己的潜能，实现了自己的预定目标，或通过自己的努力，获得社会或他人的认可。像谭正雨作为一个中职烹饪毕业生，学历不高，能力也不出众，但他通过自己的双手，靠自己的信念和毅力，自主经营餐馆，用可口的饭菜、优质的服务得到了顾客的认可，他成功了，他就是一个人才。

2.德育课内容的选择。

谭正雨自主创业成功的因素很多，既有他个人的努力，也有国家政策、社会环境的因素，也有教师的教育、同学的帮助，也有实习、工作单位师傅的悉心传授、同事的帮助、领导的肯定；既有厨艺精湛的因素，也有个人优良品质的原因。从他的自述中，我们可以看到，兴趣、理想、勤奋、好学、虚心、毅力、诚信等非专业因素对他的成功创业功不可没，厥功甚伟。由此我们认为，职业学校在设置德育课的内容时，除要执行国家教育部门的教学大纲，传授马克思主义理论知识，宣传党和政府现行的路线、方针、政策，了解国际、国内形势外，还要结合学生专业，采取各种方式、方法，有计划、有系统地开设有关兴趣、理想、勤奋、好学、虚心、毅力、诚信等方面的课程，并努力上好这些课，使学生真正认识到这些因素在生活、学习、工作中的巨大作用，切实激发学生的上进心与潜能，引导学生有意识地培养自己良好的个人品质，从而为今后事业的成功、人生的幸福打下坚实的基础。

3.正确处理专业课与文化课之间的关系。

目前在我国职业学校中普遍存在着重视专业课、轻视文化课的倾向，不管是校领导，还是普通教师，甚至许多文化课教师，都认为职业学校就是培养技能型人才的，学生就应该主要学习专业知识和专业技能，文化课，尤其是德育课，是可有可无的，有些比较偏激的领导、教师甚至主张取消文化课，只上专业课，尤其在各级各类职业技能比赛甚嚣尘上的当下，进一步强化了这种倾向。从谭正雨成功创业的经历中，我们可以清楚地认识到上述看法是完全错误的。谭正雨回校对在校学生做报告时的题目是《把握学习机会学技能 走好人生之路建诚信》，也从一个侧面说明了技能与品质同等重要性。专业知识、专业技能对学生今后的实习、职场成功固然重要，必不可少。但我们也要清醒地明白，要称得上技能型人才的称号，光有专业知识、专业技能是不行的，还必须要有良好的个人品质，要有良好的职业道德。德和才，德是基础。有语云：有才无得是危险品。所以，职业学校必须正确处理专业课与文化课的关系，既要重视专业课的开设，也要重视文化课的教育，两者必须兼顾。实践告诉我们，文化课开设地好，更有助于增强学生学习专业课的动力与能力，更有助于提高学生学习专业课的效率与效果。

4.充分认识实训、实习的重要性，重视实训、实习的开设。

丰富的人文素养、良好的个人品质、高尚的职业道德对创业固然重要，但像开餐馆这样技术性比较强的创业，离开厨师，离开厨师的厨艺是根本不行的，尤其在当下人们的口味越来越刁、越来越“喜新厌旧”的背景下，如果厨师的厨艺不与时俱进，任何餐馆是开不长的。而厨师的厨艺是在烹饪实践中获得的。专业的选择靠兴趣，而职业技能的获得靠职业实践。从谭正雨的自述中，我们可以知道，他的厨艺最早来自于帮他母亲切菜、在家里烧家常菜，接下来来自于学校的烹饪实训，继而来自于在盛世桃园酒店的实习，最后来自于在盛世桃园酒店、宜兴宾馆的厨师工作实践。这些再一次告诉我们，任何真正有用的技能都是在真刀真枪的实战中获得的，专业知识、专业理论学得最好，讲得最头头是道，也是没用的，《三国演义》中的马谡就是这方面的一个典型。所以，我们认为，职业学校如果要想办出特色，真正培养出为社会所欢迎的技能型人才，首先必须充分认识实训、实习的重要性，必须认识到实训、实习是职业学校教学工作的重要组成部分，尤其实习是帮助职业学校学生实现从学生到员工角色转换的关键环节。认识是行动的向导，没有理论指导的实践都是盲目的实践，最终是一定会失败的。其次要极端重视实训、实习的开设，要把实训、实习放到极其重要的地位，要设置专门机构，有专人负责，一定要严格按照专业计划开足实训课，保证实习时间，千万不能借口资金紧张、设备不够、指导老师少等理由，或怕麻烦、怕出安全问题、怕多支出等顾虑，而不开或少开实训课，不安排实习，或让学生自找实习单位，这些都是对学生不负责任的做法，也不利于学校的长远发展。再次，职业学校必须千方百计地配置本校专业实训所需要的设施设备，配足实训、实习所需要的指导老师与管理人员，制定比较完善的实训、实习计划和规章制度，严格奖惩制度，严格管理。

5.重视非智力因素的培养与开发。

非智力因素、智力和知识是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。智力与知识比较，智力更重要（授人以渔）。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，一般将非智力因素划分三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响；第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响；第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

从谭正雨的创业自述中，我们可以直观地发现，直接推动和影响谭正雨学习、创业的非智力因素有：爱心、理想、毅力、勤快、好学和诚信。离开这些非智力因素，他的创业是不会成功的。所以，我们认为，职业学校在重视对学生专业知识、专业技能教学与培训的同时，也要非常重视对学生非智力因素的培养与开发，要组织人员专门研究非智力因素，研究适合职校学生特点的非智力因素的培养方式与方法，并把它作为教学的重要组成部分，组织教师对所有学生进行有计划、有层次地培养与开发，从而让非智力因素与智力因素一起助推学生成才、成功。

对中学生的成功教育 第12篇

a.教学内容与科研方向时刻顺应社会需求、变化而调整。

b.紧密联系企业, 主动和企业共同合作研究开发新项目、新产品, 达到双方共赢目的。

c.为政府提供服务, 承担国防科研、基础研究, 或提供调查论证, 为国家制订政策提供依据和新思路。

d.举办成人教育, 开展形式多种的长、短期培训。

美国高校的计算机教育也和以上教育形式相差无几。下面从课程的设置、授课方式、考核方法以及实验基础设施等方逐叙述。

1 实验条件优越

学校的计算机房每天24小时向学生开放, 每一间机房都会配备4~5台激光打印机, 免费供学生使用。全校任何一台计算机都与互联网相连, 而且速度很快, 学生也可以在学校任何地方无线上网。对于住校学生, 只要填写一张申请表, 学生即可免费享受学校在其宿舍提供的宽带接入服务;对于校外居住的学生, 学校为每一外学生提供上网号码, 学生只要键入这个号码就可以免费登录上互联网。

2 课程设置及选课方式

美国大学教育体制具有多样性和灵活性的特点。新学期伊始, 每名学生都会在系里拿到本学期开设的所有计算机的课程简介的手册, 手册上详细注明了本学期开始及结束的日期, 课程编号、授课教师的信息、授课教室、授课时间等相关信息。课程的选择上, 学校专门为学生提供了选课系统, 学生可根据自己课程的要求到网上去选课。如遇到某门课程学生注册比较集中的情况, 学校将会派几个老师同时讲授这一门课, 而不会因选修这门课程的学生多而限制学生不去选择学习这门课程。选上课后, 学生可以随意选择上哪一个教师的课, 但当某个教师招收的学生已经满员时, 学生则只能选择其他教师。如果都招收满了的话, 那么学生只能等到下个学期再选这门课了。

同时, 如果某个学生选择了一门课且上了一段时间课后, 感觉这门课不太适合自己, 学校也允许学生在一定的期限内注销所选择注册的课程, 同时会退还把这门课程的全部学费退还给学生本人, 而且在成绩单上不作任何记录。当学生确定了选修的课程及缴付所有的费用后, 学校就会给学生分配一个邮箱帐户, 学生就可以用自己在学校的邮箱帐户登陆到学校的Carmen系统。学生在本学期所选的课程都会显示其中, 学生还可以在上面看到授课人员、课程内容概要、课堂讲稿、上课时间及地点、答疑安排、课程先修要求、教材、参考书、考核方式。同时学生还可以在讨论专栏对该课程出现的难点与教师和同学进行讨论, 在作业提交专栏对作业进行提交;而且每次考试成绩都会在上面显示出来。

3 授课方式

美国大学在教学内容上以学用结合为主要着眼点, 授课教师都是根据实际需要自己选用合适的教材, 制定教学大纲。这里的计算机教材一般每年都会更新一个版本, 编写教材的人员会把最新的研究成果和技术及时加入其中。有的教师不用指定教材, 而是采用自己的讲义。很多老师在上课时都习惯准备随堂讲义, 内容包括补充的素材和本节课布置的习题。在第一节课上, 教师一般会发给每名学生一份课程提纲, 上面会列出该门课程所要求的教材及相关参考书目, 同时还会将学生必须要完成的课后作业、课堂演讲和团队作业、小测验次数、出勤率的考核、期中和期末考试的安排等信息告知学生。

为进一步拓展学生知识面, 真正达到理论与实践的紧密结合, 教师在教学过程中为学生安排了网络安全方面的讲座, 演讲者包括负责学校网络安全的工程师以及网络安全公司的技术人员。他们结合自己工作中遇到的实际问题对当前互联网上发生的网络安全案例进行详细讲解, 案例教学增强了针对性, 大大激发了学生们的学习兴趣。

4 考核方式

考核是测评教学内容完成情况、检验教师教学效果、提高教学质量、评定学生对所学知识的理解与运用的主要手段, 在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用。与我国相比, 美国大学有它自己一套完善的考核方法。即:教师有较大的自由度, 除了可以自己制定教学大纲, 自己选择教材之外, 还可以自己制定对学生的考核方法。根据不同的课程, 教师的考核方法也会有所变化, 但有一点却是共同的, 也就是他们都非常重视学生平时成绩和实际应用的能力。

美国高校每门课程的考试次数都要多于我国高校, 因此造成了学生平时的压力较大, 真正到考试的时候反而不是不是特别紧张。另外, 学生课后作业又多又难, 教授通常会规定最后期限, 超过了期限, 该次作业的成绩便视为无效。教师对于每次作业都要用一定的时间来讲评, 由此事可见对平时作业很重视的, 美国大部分的课程除了期中考试和期末考试之外, 在每个单元结束后都会有一个小测验, 为了提高学生实际能力, 上机/实验课成为考试的重要内容。

美国大学没有补考, 如某门课程不及格, 学生要重缴学费并重读这门课程, 成绩单都会有记录。严格的学分管理制度起到了督促学生努力学习, 完成学业的作用。

5 结论与启示

由于历史、文化、国情的不同, 中美在大学教育、教学上必然会存在一定差异, 我们要学会取其精华, 去其糟粕。要结合我国实际情况并借鉴美国成功经验对我国计算机教育教学进行积极探索和改革。

课程设置上应以市场为导向, 紧密结合市场经济发展的需求, 避免出现闭门造车而脱离实际的问题。要进一步加大师资培训力度, 提高教师整体素质, 提升教师对新知识新技术的知识储备, 努力造就高水平的师资队伍。以便紧跟国际计算机科学发展的最新理念和技术, 将最新的信息传授给学生。

教学中要转变教学观念, 要以学生为主体, 尊重每一个学生, 鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论, 参与课程和教学法的改革。在学业上给学生最大限度的自主权、主动权, 适当减少课堂教学总学时, 安排一定的课外作业以增加学生课外学习时间。鼓励学生在课外多读书、写文章并参加各种各样社会实践活动, 以达到自主学习、锻炼和提高能力的目的。

对学生进行课程考核时, 要注重平时的成绩和实际能力。根据课程情况, 给教师更多的自主权, 设置灵活多样的考核方式。注重将学校的教育与实践相结合, 增加学生对知识实际应用方面的考核, 改变只重视书本知识考核, 学用脱节的情况。

进行产学研合作, 鼓励学生参与教师的研究项目, 通过参加研究课题, 发现学生的兴趣和特长, 使学生学会提出问题, 学会解决问题, 从而提高学生的创造技能。增强与企业合作, 让师生得以深入实际, 直接参与企业的科学研究及工程实践, 通过与企业合作, 既降低企业的用人成本, 也使学生也得到了锻炼, 成为适合企业发展需要的人才。

参考文献

[1]张帆, 胡晓虹.发现美国网络高等教育成功因素[J].中国远程教育, 2005 (10) .

[2]张向前.美国现代高等教育发展与启示[J].哈尔滨学院学报, 2004 (8) .