《点金术》教学反思

《点金术》教学反思（精选14篇）

《点金术》教学反思 第1篇

点金术教学课后反思

《点金术》是一篇阅读文章，通过阅读课文，使学生认识到“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。另外通过品词品句，体会人物的感情变化，并积累文中的好词佳句。

在教学中，我充分运用填空题“麦得斯------------，是因为---------------。”这一因果句式组织和指导学生自学课文，并在课文各部分内容的学习中充分运用，对学生的自学起到了很好的.指导作用。同时因果倒装句式的练习，使学生找到了麦得斯感情变化的原因，从而也理解了文章所要阐明的道理。

另外，课堂上我还注重词和句的训练，如：积累课文中描写天气、鲜花以及心情变化的词语，因果倒装句的练习。在词句的训练中培养学生说话的能力。

在教学中，我感到学生口头表达能力还需进一步培养，如：在让学生悟出道理前，我设计了一个问题：如果国王不立刻醒悟，还会发生什么事？让学生想象“贪得无厌”将会得到什么下场，编个小故事。学生们能够想象，但表达上有些欠缺。今后还需多练习。

《点金术》教学反思 第2篇

1． 通过阅读，使学生认识到“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。

2． 理解国王思想变化的句子，找出国王感情变化的词语，体会作者有层次地反映人物感情变化的写法。

3． 会读会写会默本课的生字，会讲本课新词的意思。4． 摘录描写天气好、花朵美的词语。

重点难点：

重点——理解国王的两次说话，找出国王感情变化的词语。难点——联系课文讨论“什么是幸福。”

教具准备：多媒体课件

教学时间：2课时。教学过程： 第一课时 课时要求：

1． 初读课文，了解大意。2． 掌握生字新词。

一、导入新课

1． 板书课题：

8、点金术。

2． “术”是什么意思？（技艺、技术。）

3． 谁能说说课题的意思？（点金的技术或本领。）

二、初读课文。

1． 教师范读，学生听清字音，标上小节号。

2． 轻声读课文，运用学过的方法，理解新词的意思。3． 指名分小节朗读课文。

4． 针对生字新词质疑提问，大家交流讨

三、自主识字

1、出示生字。

2、指名读、小组读。

3、小组交流。

四、自由读课文：理解幸福是什么？ 二课时

课时要求：

通过理解国王思想、感情变化的词句，懂得“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。

一、复习引入。1． 齐读课文

2、默写词语。

二、自学提示一： 学习第一小节。

1． 齐读第一小节，想想：麦得斯是个怎样的国王？（贪财，读的时候重音应该落在“最”。）2． 想想，为什么这个故事的主角是个国王？

三、自学提示二： 指导自学2——10小节。

1．自由读课文2——3小节，思考填空：麦得斯，是因为。

2．分小组分小节读课文，交流答案。（麦得斯心花怒放，是因为他已获得了神灵赐给他的点金术，接触到的一切都会变成金子。或：麦得斯心花怒放，是因为他将成为世界上最富有、最幸福的人了。）

3． 你从中知道了麦得斯对幸福是怎么理解的？（他认为人越是富有就越是能获得幸福，所以他很高兴。）

4． 国王是怎么心花怒放的？会说些什么？想些什么？表演第三小节。5． 齐读1——3小节。

二、深入理解。

1． 默读2——10小节，圈出句子中写国王感情变化的词语。2． 交流填空：麦得斯，是因为。3． 想想国王为什么会有这样的变化？小组讨论。4． 交流。

5． 如果国王不立刻醒悟，还会发生什么事呢？（让学生想象“贪得无厌”的下场。）6． 分小节有感情朗读，说说哪些地方重读，为什么？

7． 国王最后懂得了什么？他为什么说自己是愚蠢的？（因为他从自己的亲生经历懂得有许多

三、总结全文。

1． 有感情齐读全文。

2． 联系课文内容说说“什么是幸福”？

3． 摘录课文中描写天气好、花朵美的词语。

四、作业：

1． 完成练习册。2． 找出反义词：

喜欢—— 痛苦—— 愚蠢——

3． 找出近义词：

教训—— 立刻—— 富有——

板书设计：

心花怒放——高兴——扫兴——闷闷不乐——痛苦

《点金术》教学反思 第3篇

“授之以渔”贵在导。陶行知先生说:“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而要使学生真正掌握点金术和“自渔”的本领,老师的点化作用不可忽视。

教师教学上的点化,主要表现在两个方面:一要选好点化的“点”,二要研究点化的“法”。

一、选好点化的“点”

选点化的“点”时,如果我们从文章的体裁入手,就会事半功倍。在一些记叙的文章里,若教师在“事”里选“点”,那就应在文章的关键之处用心。例如教《范进中举》,选择范进中举发疯的刹那间:“我中了!”若教师在“物”里选“点”,那就应在《守财奴》里选择那一个梳妆匣,在《项链》里选择那一挂项链,在《药》里选择那一个“人血馒头”。

在一些写景抒情的文章里,若教师在“景”里选“点”,那就应在文章“寓情于景”的关隘之处用力,努力发掘出文后的象征意义来。如朱自清的《荷塘月色》,郁达夫的《故都的秋》。

比如我曾经在教旧人教版龚自珍的《病梅馆记》时,就抓住“病梅”这一物,运用多媒体手段,为学生绘制出以梅花为中心的文章脉络图,使学生更好地理解本文借梅议政、托物言志的写法,深刻地认识到作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。

梅花形脉络图如右图:

在一些议论性的文章里,要选择的“点”应该是文章的中心论点。中心论点是议论文的灵魂。如教《劝学》时,中心论点是“学不可以已”,抓住这个中心论点,就可以更好地解读另外三个分论点。

二、研究点化的“法”

点化的“法”主要有四种:

(1)设疑手法

教育家陶行知有两句诗说:“发明千千万,起点是一问。”在语文教学中,教师要善于抓住课文的重难点,设置几个精要问题,引起学生兴趣,激发他们的乐学情绪。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时,就可抓住课题的一个“讽”字,大作文章。板书时故意把“讽”字写成“劝”字,引起学生注意,区别“讽”“劝”二字涵义,进而提出几个思考问题:邹忌为什么要用“讽”的方法劝齐王纳谏呢?他想劝齐王什么?用了什么比喻?效果如何?如此一来,教学的设疑就会收到意想不到的效果。

“学生能跳一跳摘到桃子”,是非常有见地的教育学原则,告诉我们“设疑”的问题只有接近学生的“最近发展区”,课堂问题讨论的“生成”才会更精彩、点化才更有价值。

(2)移情手法

语文教学是情感教学。移情,就是把作者在作品中投射的某种或喜或怒的感情,通过教师讲课这个媒介,移植到学生的感情中去。教师如果能爱作者之所爱,恨作者之所恨,入境又入情,用移情手法把这些思想蕴含点化出来,让学生“因文见情”,从中受到熏陶和感染,课堂定能时时洋溢“情”的氛围。如教《沁园春长沙》时,培养学生感受领袖人物豪迈乐观的情怀,激发他们对祖国山河壮美的热爱;教《赤壁赋》时使学生体会苏轼旷达乐观的人生态度,使之成为他们学习、生活中的精神指引。

同时,也可借助多媒体教学把学生从课内移情课外,教《中外名人传记》沈从文、贝多芬时,点化出凝聚在他们身上的共性:逆境造就人才。适时带领学生观看断臂王子刘伟、半截身躯“走”天涯的半丁、没有四肢的尼克胡哲视频,给学生灵魂澄澈的洗礼,让他们感受到一种无处不在的情感熏陶。如此移情,一下子就点化出蕴含在文本外的丰富而深刻的人生意义,如春风拂面,如春雨润物,使文本的价值有了质的飞跃。

(3)比较手法

在语文教学中,比较阅读能发挥极大作用,教师适当点化能使教学化繁为简,事半功倍。李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》寓浓浓的愁于词作中,由于二李身份、经历不同而使情感焕发不同异彩,真可谓“一样愁字别样情”!

在教学中引导学生抓一“愁”字,通过对两首词句中品“愁”、词中寻“愁”,使学生感受出《虞美人》是哀愁,是亡国思乡之愁,感情基调是沉郁的;而《一剪梅》是闲愁,是离别相思之愁,感情基调是凄婉的。如此这般读词赏“愁”,使学生对二李之“愁”体会深刻,获得了丰富的审美感受,培养了审美鉴赏能力。

(4)拓展手法

围绕课内教材进行拓展阅读是语文教学中一种行之有效的方法。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着学习的结束,而应是学生学习新知识的又一个开端。我教外国小说《半张纸》时,点化学生了解单元话题“结构”是小说的“容器”,可以容纳丰富内涵。

半张纸方寸之间勾连生命记忆(故事)

半张纸纸短情长浓缩人生悲欢(情感)

半张纸变幻之中见证世事无常(哲理)

引领学生体悟:结构是一种有意味的形式,“切口小,折射大”,然后拓展阅读马克吐温的微型小说《丈夫支出账单中的一页》加深对“横截面式”结构的理解,体悟小说谋篇布局的精妙之处。

综上所述,语文教师在课堂教学采用点化之法,把文章中“可以意会而不可言传”的地方捕捉出来,并点化给学生。这种点化的功夫,既要求教师独具慧眼,还要求教师有个点金的指头,并且要善于掌握点金石。传说中的点金术并不存在,而教学中的点金术不是可以学而得之吗?让点金术成为语文教学中的“掌中宝”,随手拈来、即兴使用,开启语文教学的灵性和韵味。

摘要：在语文教学中,教师要善于掌握一些点金术。选好点化的“点”,研究点化的“法”,在设疑、移情、比较和拓展方面做好点化,使它成为自己教学中的“掌中宝”,更好地服务于教学。

关键词：语文教学,点金术,点化,设疑,移情

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003

[2]方明《陶行知教育名篇》教育科学出版社2005.1

《点金术》教学反思 第4篇

【关键词】 语文教学；点金术；点化；设疑；移情

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

传说中的点金术，能够点石成金，可世人却未曾见过。而作家创作要具备点化之术，却是人所共知的。鲁迅的《药》取材于两个互不相干的故事：一件是1907年革命家秋瑾被绍兴知府逮捕，杀害于绍兴的古轩亭口；另一件事是关于“人血馒头”治痨病的民间传闻。鲁迅巧妙地把这两件事点化在一起，从而表现了能够反映一个时代风貌的主题。莎士比亚的《威尼斯商人》取材于流传在埃及和希腊的两个古老传说，后来他把“一磅人肉”的诉讼，点化在夏洛克身上，从而鞭挞了贪婪与凶狠，歌颂了无私和友谊。作为一名语文教师，在研究这些课文时，应当从这些点化之术里，借得作家那“点石成金”的指头，学得一些巧于点化的奥秘，在一些文章平凡的记叙里，点化出它们在思想上的闪光之点、在艺术上的传神之笔。

“授之以渔”贵在导。陶行知先生说：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而要使学生真正掌握点金术和“自渔”的本领，老师的点化作用不可忽视。

教师教学上的点化，主要表现在两个方面：一要选好点化的“点”，二要研究点化的“法”。

一、选好点化的“点”

选点化的“点”时，如果我们从文章的体裁入手，就会事半功倍。在一些记叙的文章里，若教师在“事”里选“点”，那就应在文章的關键之处用心。例如教《范进中举》，选择范进中举发疯的刹那间：“我中了！”若教师在“物”里选“点”，那就应在《守财奴》里选择那一个梳妆匣， 在《项链》里选择那一挂项链，在《药》里选择那一个“人血馒头”。

在一些写景抒情的文章里，若教师在“景”里选“点”，那就应在文章“寓情于景”的关隘之处用力，努力发掘出文后的象征意义来。如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》。

比如我曾经在教旧人教版龚自珍的《病梅馆记》时，就抓住“病梅”这一物，运用多媒体手段，为学生绘制出以梅花为中心的文章脉络图，使学生更好地理解本文借梅议政、托物言志的写法，深刻地认识到作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。

梅花形脉络图如右图：

在一些议论性的文章里，要选择的“点”应该是文章的中心论点。中心论点是议论文的灵魂。如教《劝学》时，中心论点是“学不可以已”，抓住这个中心论点，就可以更好地解读另外三个分论点。

二、研究点化的“法”

点化的“法”主要有四种：

（1）设疑手法

教育家陶行知有两句诗说：“发明千千万，起点是一问。”在语文教学中，教师要善于抓住课文的重难点，设置几个精要问题，引起学生兴趣，激发他们的乐学情绪。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，就可抓住课题的一个“讽”字，大作文章。板书时故意把“讽”字写成“劝”字，引起学生注意，区别“讽”“劝”二字涵义，进而提出几个思考问题：邹忌为什么要用“讽”的方法劝齐王纳谏呢？他想劝齐王什么？用了什么比喻？效果如何？如此一来，教学的设疑就会收到意想不到的效果。

“学生能跳一跳摘到桃子”，是非常有见地的教育学原则，告诉我们“设疑”的问题只有接近学生的“最近发展区”，课堂问题讨论的“生成”才会更精彩、点化才更有价值。

（2）移情手法

语文教学是情感教学。移情，就是把作者在作品中投射的某种或喜或怒的感情，通过教师讲课这个媒介，移植到学生的感情中去。教师如果能爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，用移情手法把这些思想蕴含点化出来，让学生“因文见情”，从中受到熏陶和感染，课堂定能时时洋溢“情”的氛围。如教《沁园春·长沙》时，培养学生感受领袖人物豪迈乐观的情怀，激发他们对祖国山河壮美的热爱；教《赤壁赋》时使学生体会苏轼旷达乐观的人生态度，使之成为他们学习、生活中的精神指引。

同时，也可借助多媒体教学把学生从课内移情课外，教《中外名人传记》沈从文、贝多芬时，点化出凝聚在他们身上的共性：逆境造就人才。适时带领学生观看断臂王子刘伟、半截身躯“走”天涯的半丁、没有四肢的尼克·胡哲视频，给学生灵魂澄澈的洗礼，让他们感受到一种无处不在的情感熏陶。如此移情，一下子就点化出蕴含在文本外的丰富而深刻的人生意义，如春风拂面，如春雨润物，使文本的价值有了质的飞跃。

（3）比较手法

在语文教学中，比较阅读能发挥极大作用，教师适当点化能使教学化繁为简，事半功倍。李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》寓浓浓的愁于词作中，由于二李身份、经历不同而使情感焕发不同异彩，真可谓“一样愁字别样情”！

在教学中引导学生抓一“愁”字，通过对两首词句中品“愁”、词中寻“愁”，使学生感受出《虞美人》是哀愁，是亡国思乡之愁，感情基调是沉郁的；而《一剪梅》是闲愁，是离别相思之愁，感情基调是凄婉的。如此这般读词赏“愁”，使学生对二李之“愁”体会深刻，获得了丰富的审美感受，培养了审美鉴赏能力。

（4）拓展手法

围绕课内教材进行拓展阅读是语文教学中一种行之有效的方法。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着学习的结束，而应是学生学习新知识的又一个开端。我教外国小说《半张纸》时，点化学生了解单元话题“结构”是小说的“容器”，可以容纳丰富内涵。

半张纸——方寸之间勾连生命记忆（故事）

半张纸——纸短情长浓缩人生悲欢（情感）

半张纸——变幻之中见证世事无常（哲理）

引领学生体悟：结构是一种有意味的形式，“切口小，折射大”，然后拓展阅读马克·吐温的微型小说《丈夫支出账单中的一页》加深对“横截面式”结构的理解，体悟小说谋篇布局的精妙之处。

综上所述，语文教师在课堂教学采用点化之法，把文章中“可以意会而不可言传”的地方捕捉出来，并点化给学生。这种点化的功夫，既要求教师独具慧眼，还要求教师有个点金的指头，并且要善于掌握点金石。传说中的点金术并不存在，而教学中的点金术不是可以学而得之吗？让点金术成为语文教学中的“掌中宝”，随手拈来、即兴使用，开启语文教学的灵性和韵味。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003

[2]方明《陶行知教育名篇》教育科学出版社??2005.1

[3]孙文玲《古文教学要努力激活思维》 《语文学习》2008.7

点金术教学设计 第5篇

本篇课文讲述的是一个古希腊的民间故事，一个国王最喜欢金子，贪得无厌。神灵惩罚他，赐给他点金术，是他接触到的一切都变成了金子。他虽然成了世界上最富有的人，却没有了实物，没有了女儿。最终他终于悔悟：他的贪婪是多么的愚蠢。他向神灵忏悔，得到了女儿，也得到了教训。

【教学目标】

1．认识会写本课生字。

2.学习课文，有感情地朗读课文。

3.自主阅读课文，学会质疑。

4.用自己的话讲讲这个故事。

【教学重难点】

1.掌握生字.新词。

2.阅读课文，学会质疑。

3.用自己的话讲讲这个故事。

【教法学法】讲授法、谈话法、问答法

【教学准备】

课文录音，多媒体课件。

【教学过程】

一、复习导入新课

1、说说课文讲了一件什么事？

2、复习词语

二、朗读感悟，学习课文

快速浏览课文，圈出表示麦得斯心情的词语。指名说词语并板书，指名读词语。

是什么原因使麦得斯心情有这么多的变化呢？

（一）体会麦得斯“心花怒放”

1、齐读课文1-3自然段，用上“麦得斯——，是因为——”这样的句式来说一说麦得斯心花怒放的原因。

2、“心花怒放”什么意思？形容非常高兴的词还有哪些？

3、出示句子：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”

4、指导朗读，体会麦得斯“心花怒放”。

（二）体会麦得斯“高兴”

1、麦得斯拥有点金术了，他心花怒放，那是什么事情让他的心情再一次变得“高兴极了”？

2、指名读课文第4自然段，用上“麦得斯——，是因为——”这样的句式来说一说麦得斯高兴的原因。

3、当她触到床、衣服都变成了金子，他可能会怎么想？

4、指导朗读：“麦得斯高兴极了。”

总结学法、自主学习:

1、抓住描写麦得斯心情的关键词语。

2、联系上下文想原因。

3、有感情朗读课文，读出自己的感悟。

（三）体会麦得斯“扫兴”

1、我们随着麦得斯国王一起来到了他的花园，会有什么花？

2、可是这个时候发生了什么事情？（指名读）

3、是呀，原本五颜六色的鲜花一下子变成了单一的金色，失去了气味，失去了光泽，麦得斯的心情一下子变得很扫兴，

4、指导朗读重点句子。

（四）体会麦得斯“闷闷不乐”

1、赏完花到了吃早饭的时间，身为一国之君，他的餐桌上应该有哪些食物？

2、而现在，他还能吃到这些食物吗？课文中是怎么说的？（齐读）

3、假如你面前放着这么多的食物，却告诉你不能吃，心情怎样？你能用这种心情读读这段话吗？

（五）体会麦得斯“痛苦”

1、麦得斯只好忍着饥饿又来到了花园，这时他的心情又变得痛苦是因为什么？

2、我们想象一下麦得斯和活泼可爱的小女儿以前在一起快乐生活的情景。

当麦得斯感到口渴时，小女儿会——

当麦得斯感到疲倦时，小女儿会——

当麦得斯心情高兴时，小女儿会——

当麦得斯满脸愁云时，小女儿会——

可是现在——

3、此时国王的心中是什么感受，他会怎么想？指名读第8自然段。

4、小结：麦得斯终于醒悟，自己的贪婪是愚蠢的。所以他才那么痛苦。

（六）体会故事蕴含的道理。

1、当神灵告诉麦得斯河水可以带走点金术时，他是怎么做的？

2、课文中有一个词语写出了麦得斯跑向女儿时的样子。（疾步如飞）

你从这个词语当中读出了什么？

3、此时的麦得斯明白了什么？

4、小结：这个故事也告诉我们贪得无厌的人必将受到惩罚，是得不到幸福的。

三、拓展写话。感悟幸福

1、那你觉得什么是幸福？可以联系这个故事来想，也可以联系生活实际想。用一两句话写下来。

2、小结;不同的人对幸福有不同的理解，相信伴随着年龄的增长，你们对幸福的理解一定会更深刻。但学了这个故事，至少让我们明白：仅仅拥有金钱，哪怕成为世界上最富有的人，那绝不是真正的幸福。希望大家都能拥有真正的幸福。

四、课堂作业：讲故事

点金术教学设计 第6篇

一、深入理解：

1、默读并思考：麦得斯是否认为“最富有”的人就是“最幸福”的人？为什么？

2、学习重点语句

（1）出示句子：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”“我这么喜欢金子是很愚蠢的。”

（2）男、女生读句子。

（3）为什么麦得斯说“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”？理解“贪得无厌”的意思。

（4）理解“愚蠢”的意思。

（5）把两句话合并成一句话，可加词、换词，但意思保持不变。

3、小结过渡：

为什么麦得斯的想法会有这么大的变化？为什么他会认识到最富有并不一定最幸福呢？我们继续来学课文。

二、深入阅读，理解内容。

1、默读并思考：哪些地方看出麦得斯觉得富有是幸福的？哪些地方看出麦得斯虽然富有但并不幸福？

2、讨论交流：引导学生体会作者有层次地写出了国王从“心花怒放——高兴——扫兴——闷闷不乐——痛苦”的感情变化以及变化的原因。（理解为什么麦得斯很富有但一点也不幸福的原因。）板书：心花怒放——高兴——扫兴——闷闷不乐——痛苦

3、你能用这些词语中的两三个说几句话吗？

4、句型练习：麦得斯是因为 。

5、指导朗读，体会感情。

6、最后麦得斯是怎样获得幸福的？

三、整体阅读，总结全文：

1、有感情地朗读全文。

2、读了这篇课文，你有什么想法？到底什么是幸福？

板书设计：

点金术

心花怒放——高兴——扫兴——闷闷不乐——痛苦

点金术教案教案教学设计 第7篇

1、认识会写本课生字。

2、学习课文，有感情地朗读课文。

3、自主阅读课文，学会质疑。

4、用自己的话讲讲这个故事。

教学重点：

1、掌握生字、新词。

2、阅读课文，学会质疑。

3、用自己的话讲讲这个故事。

教学准备：

本课课件。

教学时间：

2课时。

第一课时

教学目标

1、认识会写本课生字

2、初读课文，理清脉络。

3、学习1--3自然段。

教学程序

教师活动

学生活动

激趣导入

初读课文，理清思路。

学习生字

学习课文第一自然段

课堂小结

如果有一天，神将赐给你一门技术，你们最想得到什么技术/

在很久以前，神就赐给希腊一个国王一种点金术。(板书课题)

读了课题，你想说什么?

录音范读课文。

你读懂了什么?

你遇到什么问题?

出示课件--本课生字，学生齐读，注意读准字音。

重点指导生字“惩、蠢”，学习多音字“闷”。

指名朗读，评价、正音。

出示自学提纲：神灵为什么要赐予他点金术?你是怎样理解“心花怒放”的?提出你的疑问。有感情地朗读2、3自然段。

神灵赐予了麦得斯点金术，他会如愿以偿地成为最富有、最幸福的人吗?我们下节课接着学习。

自由发言.

圈出本课生字、新词。

自由轻声朗读课文。

反馈学习情况。

质疑课文。

读生字。

学写生字。

读课文第一自然段，互相评价。

反馈自学情况。

练习用“心花怒放”说一句话。

第二课时

教学目标

1、学习课文4--11段。

2、体会国王情感发生变化的原因。

3、试用自己的话讲讲这个故事。

教学程序

教师活动

学生活动

复习、导入新课

学习课文第四自然段

学习课文5--7自然段

学习课文8--11段

总结全文

1、听写本课生字。

2、过渡：谁知道神灵赐予了麦得斯什么?为什么要赐予他?

指名朗读第四自然段。

评价朗读情况。

他真的获得了点金术了吗?从哪里可以看出来?

此时，麦得斯的心情如何?找出一个词语来形容一下。

板书：高兴。

过渡：那么，接下来发生了什么?请大家找出国王心情变化的词语来，并说说变化的原因是什么?

你读懂了什么?

你有什么质疑?

解疑。

指名分角色朗读课文，感受麦得斯的痛苦。

你知道麦得斯为什么痛苦?他有为什么说自己是愚蠢的?

当他恢复原样，结果他拥有了什么?

你是怎样理解最后一句话的?

(当初不应该那样贪得无厌。。。。。。)

画出描写国王感情变化的词语。

根据板书总结全文。

听写。

自由发言。

朗读第四自然段。

评价

根据课文回答。

他的心情很高兴。

讨论交流。

反馈学习信息。

麦得斯闷闷不乐，他很痛苦。

质疑课文。

解疑。

角色朗读课文，感受麦得斯的痛苦。

什么都成了金子，他不能吃，也没有东西喝，连女儿也变成了金的。

他重新拥有了快乐，他的小女儿又活泼可爱了。

谈感受。

画出描写国王感情变化的词语。

板书：8、点金术

高兴

国王扫兴不能贪得无厌

闷闷不乐

痛苦

让分层教学成为化学学习的点金石 第8篇

一、学习主体分层, 让课堂教学全面兼顾

在实施分层教学之初, 首先要对班级学生的学习情况进行调查和统计, 充分了解他们的内心需求与性格特点, 然后进行小组分层。比如, 将学习能力强, 综合素质高的优等生划分为C组;将基础知识掌握能力强, 具有一定思维能力的中等生划分为B组;将学习能力弱, 基础知识掌握偏差的后进生划分为A组。当小组划分完毕之后, 我们可以针对三组具体学情的不同而为他们制定符合自身能力的学习目标。这样一来, 一方面可以实现课堂教学上的减负, 一方面还能降低高中生的压迫感, 从而让他们在轻松愉悦的氛围中感受知识。

比如在学习《硫和氮的氧化物》时, 我给三组学生定下了这样的学习目标:A组后进生学习能力偏差, 基础知识掌握薄弱, 在位该组布置任务的时候, 主要以基础知识的掌握为总目标, 目的在于提高他们对化学知识的认知, 让他们在学习的时候有据可依;B组学生的基础知识相对扎实, 但是对相关习题的解答能力偏弱, 所以在保留A组学生任务的同时, 适当地为B组学生布置一定量的练习题, 继而培养他们的实践能力;C组学生不仅基础知识掌握强, 而且常规练习题较之也无太大的难度。这时, 我们可以适当地为他们布置一些发散性强, 其具有探究性价值的调查题, 以便让他们所学知识反馈到生活当中。

二、课堂提问分层, 让探究活动全民开展

问题永远都是学习道路上不可缺少的存在, 提问的价值在于唤醒学生探究意识, 引导学生发现更多的知识, 继而充实自身, 让他们在学习的道路上更进一步。以《物质的分类》为例, 当初步讲完课程之后, 学生尚缺乏一定的思维框架, 只是模糊地了解某些知识, 还无法形成一个完整的体系。这时, 假如缺乏合理的引导和巩固, 那么学生将很容易忘记所学, 或者模糊自己的认知。而在这个背景下, 课堂提问的价值变呈现出来了。

同样以上述案例为例, 在讲解完毕之后, 为了帮助学生构建全面的知识结构, 我是这样对提问进行分层规划的:“通过本节课的学习, 大家初步了解了《物质的分类》的知识, 请三组同学分别回答以下问题。A组的学生思考一下, 物质都分为哪两大类?我们生活中的食用盐和白糖属于纯净物, 还是混合物呢?请B组的学生思考一下, 如何对单质和化合物进行区分?我们日常生活中看到的铁门, 或者是矿泉水, 它们属于哪种物质呢?请C组的同学思考一下, 为何不同的液体使用不同的物质会出现不同的变化?比如农药波尔多液不能用铁或铝储存, 这是为什么呢?”这样, 不仅会让课堂提问变得具有梯度性, 同时还能确保每一层面学生都能投入到思考探究中, 从而让课堂学习变得百花齐放。

三、课后作业分层, 让习题训练巩固知识

作业是巩固学生所学知识, 提高学生应用能力的重要途径。但是在以往的课堂教学中, 老师在布置作业的时候大多数都遵从“题海战术”的规则, 布置的作业不仅量大, 而且难度失衡。这样不仅让学生觉得厌恶, 同时还会打消他们的积极性。久而久之, 便开始有学生“谈化学而色变”。那么是不是作业量大、多才是好的呢?其实不然。如果作业量很大, 却无法激发学生的热情, 无法深化他们的理解, 那么只能让学习变得事倍功半。所以, 规划作业不仅要注意学生个体情况, 还要把握度, 让有限的作业发挥最大的价值。

比如在学完《开发利用金属矿物和海水资源》时, 我是这样分层规划作业的:A组学生基础环节薄弱, 在习题演练中存在短板。所以在为他们布置习题的时候不能过难, 要以基础知识的解答为主。如, 从海水中提取金属镁的生产步骤有哪些?冶炼金属的常用方法有几种等。这样一来, 不会因为习题过难而对A组学生带来困难感, 还能间接提升他们化学思维, 唤醒他们的自信心;B组学生较之A组, 他们对基础知识的把握相对牢固, 这时假如给他们布置基础性习题, 反而无法起到锻炼的效果。所以, 我们可以适当地为他们布置一些计算性, 或者难度偏高的习题, 目的在于培养他们的解题技巧, 为他们日后考试打下良好铺垫;C组学生综合能力强, 在布置习题的时候, 除了延续A组和B组问题的同时, 我们还可以进行延伸提问。以A组学生的问题为例, 我们可以C学生又纸面习题延伸到对生活问题的探究, 从而加深他们的动手能力与思维能力。当然, 我们可以适当地选取一些奥林匹克竞赛习题让他们进行解答, 一方面可以开阔他们的视野, 二来还能提高他们的解题技巧。

结束语

设问成为教学中的“点金石” 第9篇

【关键词】：课堂提问类型，课堂提问设计，课堂提问技巧

那么如何才能有效开展科学探究活动、加强概念的学习、培养学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、形成终身学习的品质呢？窃以为教学过程中的设问是关键，是实现教学目的的“点金石”。

课堂提问是教师和学生、学生与学生之间常用的一种相互交流教学技能，是实现教学反馈的重要方式之一，同时也是启发学生思维的方法和手段。古语亦云：“学起于思，想源于疑”。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，努力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，做到“不愤不启，不悱不发”，引导学生一步步拓宽认知范围，使知识得到巩固，使情感得到升华，最终实现教学目标。

在教学实践中，我感到教学设问是综合性的艺术活动，是集教师知识、品德、处世方法与教学原则、教学经验以及学生状态和社会发展与课标于一体的教学设计活动。它是教师教学艺术的集中体现。每一节课的准备都应是倾注了教师所有心血，是燃烧自己照亮学生的升华过程。

但是，我认为如果简单地根据提问的方式对课堂教学进行设计，并不是意境最优的课，它只是为了教书而设计。最高境界的教学设计，应该是根据课标划分层次，设计情境，然后根据所应达到的目的，层层递进，根据需要进行相应的提问设计。

一节课会有不同的教学目标，也会创设不同的教学情景或是联系不同的生活实践，有效地开发学生身边的教学资源。根据不同情境或教学资源进行提问设计更符合现代教学的新理念，能充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。注重探究过程，注重学生知识的同时，更注重学生情感、人生价值观的培养。根据知识范畴、类型、思想品质、心理过程、知识层次及学生认知而设的情境，可以将提问设计分为认识类、体现类、描述类、意义类、措施类、启示类、原因类。这些类型的设问每一类型要注意语言的锤炼，用词要恰如其分，不能拖泥带水。要精辟、简明扼要、目标明确。例如，认识类设问，可用“如何认识……？”，“如何看待……?”，“谈谈你的看法？”，“请你分析……现象”等。体现类设问，可用“体现……？”，“反映……？”，“蕴含……？”。描述类设问，一般用“描述”“分析”“反映”“指出”这些动词。意义类设问，一般用“有什么意义？”“有什么影响？”“有什么作用？”“有什么影响？”之类的问题。措施类设问，可能用到“采取什么措施？”“有什么建议？”“要求我们如何做？”等问句。启示类设问，可以用“有什么启示？”“我们应该怎么做？”“对……有何借鉴或意义？”等问题。

无论那种类型的提问设计，我认为质量、效率是最重要的。因此，我们进行问题设计时，一定要注意设问要有梯度性，即问题不能太简单或是太难，要让学生“踮起脚尖能够得着”。设问要有指向性，即问题要清晰，学生知道要答什么，让学生知道“摘桃还是摘李”。设问要有启发性，即教师的设问要逐渐递进，环环相扣。通过一层层的剖析来启发学生思考。启发性需要对问题“层层抽丝剥茧”。当然每一个班的实际情况不同，学生的学习状态不同，在设计问题时，更要注重学困生的学习指导，毕竟他们与优等生不在同一个起跑线上，因此，对他们也要设计一些有效（不留痕迹地交给他们一些较容易实现而且感兴趣的问题）的问题，帮助学困生树立自信，培养他们的自尊。

要达到教学提问设计的最高境界，就需要教师努力地去提高自己的思想道德水平，科学文化素质，培养全新的教学理念，具有严谨科学的教学态度以及对时事的敏锐的洞察能力。只有这样，教师才能独具慧眼，才能透过本相看实质，才能选择最明确、经典、简单、贴近学生的情境开展教学。才能设计出高水平的问题，达到最佳的教学效果，才能真正做到实现新课标的“三维目标”。因此，窃以为，真正的做到有效设问，是实现教学目标的“点金石”。只有这样才能从根本上转变教师固有的教学表演式，让教师做真正的“导演”，帮助学生做好“演员”，抓住课堂教学的本质。

【参考资料】：《义务教育生物学课程标准》2011版，2011山东教师远程培训专家讲话资料与学员作业，“国培计划2011”义务教育骨干教师远程培训专家讲话资料与学员论坛，《现代教学论》。

平等对话 阅读教学中的点金术 第10篇

作为当代的语文教师应正确认识语文教学中师生交流的特点，交流以语文材料为纲，语文教材,是语文教师完成语文教育任务,实现语文教育目标的凭借,又是学生完成学习任务,提高语文综合素养的凭借。师生对教材的认识即对文本的解读,这不仅是师生同作者的相互交流,也是同作品所反映的社会关系的相互交流。

《新课标》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓的平等对话,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子,让学生真正成为语文学习的主人，生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍,有问题随时提出,有想说随时发表,无拘无束交流,课堂成为学生放飞心灵的天空.实现了平等对话,语文才能真正成为学生生活的需要,学生才能充分享受到语文学习的乐趣。他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情,享受自我表现的喜悦,创造五彩缤纷的童年生活。

阅读教学是语文教学的主体与重心,对于发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生语文素养具有十分重要的意义。我们必须重视对其规律的认识与探讨,以提高其效率。文中提出:阅读教学应遵循阅读心理过程的规律、读思结合的规律、读写结合的规律、课内外阅读结合的规律，在阅读教学中实现师生平等对话。

上课的过程中，我努力关注学生，努力倾听学生的感受，而且学生也在比较充分地表达自己的意见，课堂对话中最集中的是对姑姑欺骗她们一事的“声讨”，突出姑姑的欺骗带给她们的是“最深重的伤害”，因为师生之间、学生与文本、作者之间有了较为具体的对话，最后水到渠成地引导学生理解信守诺言、讲究诚信的重要性。

课后反思，课堂的对话过程是完整充分有效的。但又总觉得这一对话过程缺少相互间的交流和提升，无论是师生之间还是师生与文本、作者之间的对话仅仅停留在表层，对话过程似乎是单一的，缺少“杂音”。

“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”教师在课堂上的教学行为不应是灌输行为，而是一个激活与播种行为。

在语文课堂教学中，正是由于对话才会使课堂焕发生机，让学生的眼睛触摸着文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔„„我们在课堂教学中开启对话就是为了更好地提高学生的语文素养，简而言之：

1、使学生获得知识、积累语言，养成语感；

2、训练思维，培养能力；

3、丰富体验，陶冶情操；

4、学会阅读鉴赏。

《点金术》教学反思 第11篇

1庇靡鸦岬姆椒ㄗ灾餮习生字，会读会认会写。并能通过联系上下文和生活实际、查字典等方法理解“心花怒放”、“贪得无厌”、“闷闷不乐”等重点词语。

2.通过阅读，使学生认识到贪得无厌是愚蠢的，是不会得到幸福的。感受国王的感情变化，体会作者有层次地反映人物感情变化的写法。

重点难点

重点：理解国王的两次说话，找出国王感情变化的词语。

难点：联系课文讨论“什么是幸福”。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学过程

一、质疑课题，激发兴趣

1苯淌Π迨榭翁猓引导学生读课题，问：读了课题你知道了什么?你还想知道什么?

2苯獯鹗裁词堑憬鹗酰激发学生去探究谁拥有点金术，拥有了点金术后会有什么事发生呢?

二、初读课文，自学生字

1毖生用自己喜欢的方式读课文，了解课文大概内容。

2 用已掌握的方法学习生字。强调读准字音，记清字形，并会联系上下文和生活实际给生字组词。

3苯淌τ锰写生字，分析字音、字形的方法帮助学生巩固学到的生字。

4被卮鹂吻疤嵛剩核拥有了点金术?拥有了点金术后发生了什么事情?初步了解课文内容。

三、感情朗读，精读课文

1蹦读课文第1、2段，你看到了一个什么样的国王?你从哪些地方看出来的?(从学生的回答中提出“贪得无厌”这个词语，引导学生通过联系上下文或查字典来理解词语。)

2笔Γ何什么说麦得斯是一个贪得无厌的国王?

3笔Γ旱闭飧鎏乇鹣不督鹱拥墓王听到神灵的话时，心情怎样?(出示课件麦得斯)(生：心花怒放。教师板书)

4笔Γ菏裁囱的心情可以用这个词语来形容?理解“心花怒放”的意思。

5笔Γ郝蟮盟故且蛭什么而心花怒放呢?(出示课件：是因为。)引导学生说完后读一读这种句式。

6 指导学生有感情地朗读：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”

7 师：从这句话里，你体会到麦得斯认为幸福是什么。

8笔Γ海课件出示方法)你们是用了上面哪几种方法来理解课文的?(教师归纳总结出理解词语、有感情朗读两种学习方法)

9笔Γ嚎蠢春⒆用歉詹叛У煤苋险妫下面请孩子们用老师教给的方法，结合老师给出的自学提示，自学课文第4到8段。

课件出示自学提示如下：

默读课文第4到8段，用“--”勾出描写国王心情变化的词语。用自己知道的方法理解课文里不懂的词语。

小组合作学习，根据国王感情变化的过程填空：

(1)麦得斯心花怒放，是因为他将成为世界上最富有最幸福的人。

(2)麦得斯，是因为。

(3)麦得斯，是因为。

(4)麦得斯，是因为。

(5)麦得斯，是因为。

10毖生汇报学习情况。老师引导学生说出国王心情的变化情况，完成课件出示的填空。并在此过程中引导学生抓重点词语：扫兴、闷闷不乐、饥肠辘辘、痛苦。指导学生联系上下文或生活实际来理解这些词语。并带着理解去有感情地朗读课文。特别指导读好“神啊，我这么爱金子是愚蠢的，把金子都拿走，还我的女儿吧!”这句话。示范如下：

师：他拥有了点金术，可以把碰到的一切都变成金子，他穿的是金子，睡的是金子，看到的也是金子，他得到了金子，但同时，他却失去了像花一样美丽的东西，失去了美味可口的食物，失去了他最喜欢的女儿，他感到幸福了吗?(生答：他感到痛苦了)他痛苦地对神说--

生：(课件齐读)神啊，我这么喜欢金子是愚蠢的，把金子都拿走，还我的女儿吧!

师：(课件)谁能把“他痛苦地说”中的“痛苦”换成其他的词语?

师：换得都不错，用你们换的词语再读。

他难受地对神说。

他难过地对神说。

他伤心地对神说。

师：想听听老师是怎样读的吗?师范读。

师：为什么他要说这么喜欢金子是愚蠢的?

生：因为他还失去了很多东西

师：失去了鲜花，他感到扫兴;失去了牛奶面包，他有一点感到闷闷不乐;失去了女儿，则让他感到了痛苦，他终于对神喊出了：神啊，我这么喜欢金子是愚蠢的，把金子都拿走，还我的女儿吧!

11笔Γ壕过亲身的经历，麦得斯现在最想做什么?他做了吗?请孩子们自学书上第9到11段。

学生汇报学习情况，课件出示最后一段，引导学生读好这一段。

引导学生思考：经历了这些事情，国王的心情从心花怒放到痛苦，他明白了什么?

根据学生的回答教师总结：金子可以换取很多东西，但是，也有很多东西是金子换不到的;拥有了金子，不等于就拥有了幸福。麦得斯永远也忘不了这个教训。

四、感悟体会，课后延伸

1币求学生根据板书的表现心情变化的词语，用自己的语言复述故事。

2.学了这篇课文，你最想说点什么呢?

师总结：很高兴同学们能从这个童话故事中悟到这么多的东西。其实这篇课文教给我们的不止是这个深刻的道理，课文里还有很多像“心花怒放、闷闷不乐”一样优美的词语，孩子们能照着样子自己课后去积累几个吗?下课后有兴趣的多收集一些吧!

板书：

点金术

心花怒放-很高兴-扫兴-闷闷不乐-痛苦

《点金术》教学反思 第12篇

2. 课文中哪些词句表现国王的“贪得无厌”?

先分组讨论，再全班交流。

3. 找出表现国王感情变化的词语，谈谈体会。

有效提问是高效课堂的点金术 第13篇

一、高中思想政治课堂中的病态提问

1. 追求形式为主, 忽视思维的深度

在平时的教学实践中, 有些老师片面强调提问的形式, 忽视提问的内容和实质, 有些教师过于追求课堂热烈气氛, 忽视提问是为了了解或检测学生的学习情况, 为提问而提问, 导致提问的形式化和不真实。如:唯物主义的根本观点是什么?重物质消费, 轻文化消费好不好?一些同学娱乐消费向流行看齐, 人情消费向成人看齐, 服装消费向名牌看齐对不对?“是什么”“对不对”“好不好”之类的问题, 学生自己可以直接从课本中找到答案, 或是常识性的问题, 即便老师不问, 学生也能知道。这样的设疑提问不利于学生发散性思维、创新意识的培养。

2. 单向提问为主, 忽视学生的提问

在平时的常规教学中, 课堂提问常常是教师的专利, 其目的是为了顺利完成教学任务, 问题的设计都是从教师自己的教学需要出发而预设的, 忽略了学生的主体地位, 淡化了学生问题意识的培养。课堂只有教师问学生答, 教师是课堂提问的启动者和主宰者, 但在大型的公开课教学中, 有时教师也会问学生有没有不懂或要补充的问题, 但大多流于形式。“我的课堂我做主”, 教师犹如教室里的“皇帝”控制着提问的方向和速度。学生则处于被动的地位, 导致课堂气氛沉闷, 抑制学生思维能力的发展。

3. 提问频率过高, 忽视认知的规律

在平时的听课活动中, 我发现正常的一堂课, 一般老师都预设了20多个提问, 加上一些应急提问, 差不多一分钟就有一个。这样使得教师就像拿着香蕉的驯象人, 学生就像跟着香蕉走的大象, 只能无奈地跟着走。心理学研究指出, 当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时, 会以愉快的心态接受它, 如果超过这一限度, 人们的心情会变得烦躁不安, 思维会变得紊乱。过高的提问频率限制了学生思维活动的空间, 剥夺了他们发现、体验的机会, 丧失了学生的自主性、主动性和创造性。

4. 提问优生为主, 忽视教育的公平

由于学生个体在知识储备、个性特征、心理素质等方面存在差异, 因而教师在提问对象的选择上往往会给性格外向、学习成绩好的学生更多的提问机会, 在提问内容和时间的分配上, 一般让那些成绩差、性格内向的学生回答一些“判断性和描述性”或在书上能找到答案的简单问题, 且持续的时间较短。在提问态度和行为方式上, 对于优生倾向于民主、赏识、温和的言语表达, 而对于所谓的差生, 倾向于采取专制、否定、控制的言语表达。因此不少学生成了听众、旁观者, 被边缘化了。这是一种不公平、不公正的提问。

二、实现高效课堂提问的策略

1. 提问的主旨:体现人文性

近年来, 探究题是江苏高考试题的一大创新之举, 这一类题往往也是把学生分成A、B、C、D四个等第的分水岭。如2010年江苏高考第37题的三个问题分别是:1.请你用经济生活的有关知识帮助他解答疑问。2.请运用文化生活的有关知识, 评析跟帖中的观点, 并针对发帖中的问题提出你的看法。3.请你再列举两个理念, 并依据唯物辩证法原理, 结合自身实际谈谈如何践行。这三个设问的主体都是“你”即学生自己, 在具体情境中要求考生写评析、提看法、找措施等。这样的题目拉近了试题与考生的距离, 帮助考生尽快找到答题的方向, 从而在一定程度上缓解了考生的焦虑情绪。试题的呈现体现了对人性的理解、对人的尊重。为了使考生更好地驾驭高考, 平时的课堂情境教学中, 应多设置以“你”为开头的问题设计, 让学生身临其境, 尊重学生的主体地位, 接近学生的情感距离, 长此以往, 会提高学生分析问题和解决问题的能力。

2. 提问的层次:体现思维性

问题提得好, 就像一颗石子投向平静的水面, 在学生思维的海洋里, 激起层层涟漪。如“对不对”“好不好”之类的无效提问尽量避免。教师要认真准备课堂提问的问题, 要提出带有拓展性、发散性的问题, 把学生的思维引向更深入。这样的问题往往与课堂教学的重点、难点、热点紧密相连。提出的问题符合维果茨基的“最近发展区”理论, 使学生思维处于“心求通而不能, 口欲言而不达”的愤悱状态, 通过积极探究, “跳一跳, 能够得着苹果”。如为了突破《市场配置资源》这一框的重点、难点和热点, 通过创设情境, 设置以下三个问题:请运用唯物辩证法的有关知识, 分析物价上涨的原因。请你从规范市场秩序的角度说明应如何规范市场。面对物价过快上涨, 请你从政治生活角度谈谈政府应如何调控。试题侧重从是什么、为什么、怎么办等角度设问, 层层深入, 引导学生关注社会生活, 培养学生综合运用多个模块的学科知识分析物价变动这一热点问题的能力, 拓展学生的思维。

3. 提问的对象:体现公平性

课堂教学的平等性不是喊出来的, 也不是教案写出来的, 而是在具体的教学情境和行为中生成出来的。课堂提问教师不仅可以问学生, 学生也可以问教师, 或者是学生之间问, 实现提问主体的多元化。著名教师任小艾在她的报告中说, 国外的教学是让学生一片空白地走进课堂, 带着疑惑、迷茫走出课堂, 而中国却相反。不能说谁是谁非, 但也值得我们深思和借鉴。教师在进行问题设计的时候不仅要关注学生怎样回答, 更要鼓励学生提出问题, 进行质疑。如解决“自治机关指的是什么”时, 我采用激励的手段, 引导学生分组讨论提出问题, 请学生自己汇总, 最后呈现的问题有:一般地方的机关有哪些?为什么法院、检察院不在自治机关之列?自治地方与一般地方有何区别?等等。对于简单的学科知识问题当堂解决, 不能解决的问题师生课后通过网络、文献资料等手段在合作探究中完成。主动把课堂让给学生, 调动了学生的学习积极性, 不至于使学生跑偏主题, 真正体现生本思想。

4. 提问的节奏:体现规律性

在实践中, 不少教师把开放互动简单地理解为大面积的提问, 以为提问的面越广、提的问题越多, 课堂越热闹, 师生的互动就越成功。结果是大量的无关紧要的提问冲淡了主题, 淹没了重点, 学生缺少思考, 貌似气氛热烈, 实质效率低下。据研究发现, 一堂45分钟的课, 平均20个问题是比较有效的, 教师候答时间有3秒以上是有效的。马克思主义认识论认为, 人的认识过程是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。由于主客观条件的限制, 学生对于难点问题的理解和认识很难一次性完成。要求教师针对学生实际, 遵循学生认知规律, 把握好问题的难度, 合理安排好问题的梯度, 循序渐进。问题的难度控制是提问的关键因素, 问题太难导致课堂“僵局”, 学生处于“启而不发”的状态;问题过易, 导致课堂“闹市”或冷场。因此, 设计问题要考虑学生的认知水平, 以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计。

主体教学：作文升格点金之术 第14篇

【关键词】初中语文；作文教学；主体性发挥；二次作文；写作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

素质教育下的初中作文教学要适应形势发展，只有让学生发现自己写作存在的问题，发挥主动性地获得修改、完善与有效解决自己作文问题的方法，才能让他们在主动写作、兴趣写作和快乐写作中获得写作能力的提高。

一、剖析初中生写作现状

著名教育家叶圣陶先生曾经这样阐述过写作：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。可见，作文是学生知识、经验和思想的书面体现。因此，我们的写作教学要关注学生的生活、情感，能够激发他们对生活的关注与思考，是他们对自身心灵抒发、自我价值观体现的作文。但是，我们目前初中作文教学让学生有主体性的写作意识与能力的发挥不足。

（一）作文教学用时少，训练不系统

作文是语文的半壁江山。可是，学生写作能力是水磨的功夫，不是一朝一夕能够一蹴而就的。因而，我们的初中语文教学，往往是过分重视抓阅读教学，学生的作文意识和作文需求被漠视，主动性被压制。一般来说，我们初中每周作文教学为两课时；而这两节课我们老师需要做的事情很多，如让学生学会审题立意、指导学生如何拟题、谋篇布局；还要让学生当堂作文，提高写作效率。于是，让学生在课堂上发挥主体性思考作文、练习写作的时间比较少；他们没有很好的写作热情与写作欲望。

另外，我们的作文往往是按照教学规定开展的，每学期按照规定只完成不到十篇的数量，当然，这里包括考试的作文。如此，学生正儿八经写作的机会少，再加上我们的作文教学是围绕教材施教的，多是一些针对某一作文训练重点作文的，系统性不足，不能很好激发和满足学生写作诉求，学生主体性发挥没有很好的着力点。

（二）写作指导传授多，提升缺主动

我们的初中作文教学还是讲练评模式运用较多。我们教学中往往重视学生选材、立意、布局与言语表达的指导。如我们意识到初中生阅历尚浅，视野不够开阔，作文中选材无新意、无个性、雷同率高的普遍现状；指导他们去多角度、全方位观察生活、体验生活获得自己的素材。但是因为他们学习压力大，自身生活空间狭小和难以由表及里地深思与深挖，于是很难摆脱“俗套”。如有个别学生只要写记叙文，不管什么题目都投机取巧把自己认为是属于自己的“个性的”“新颖的”事件用上，这也是学生题材匮乏，写作主体性、主动性不足的体现。我校的在一次作文教学方面的调查所反馈的：学生在“你最希望的批改方式是什么”的回答上，竟然有74.9%的学生需要老师的“精批细改”，说明他们还是依赖老师，缺乏自我提高写作的意识。

可见，我们的作文教学需要改变策略，让学生意识到写作是自己的事情，能够发挥主体性的正确评价自己的作文，通过同学间的互评互改，反思翻新中获得写作能力与水平的提高。因此，在作文教学中，推进二次作文活动显得非常必要和重要。

二、二次作文价值与意义

文章不厌百回改，学生在写作活动中，只有不断思考、不断否定、不断完善才能写出精品。因此，我们在作文教学中，放手发动学生自查自纠，有目的、有侧重地开展二次乃至多次的写作，让学生从立意、语言、思想、结构等方面实现作文升格，达成写作能力的提升。

（一）符合写作规律，素质教育体现

作文的本质是一种学生认识感悟的再现，是学生主体在生活体验、社会实践中对外界客体能动的创造的反映。因而，写作应该是实践、认识、再实践、再认识的循环往复而逐渐提升的一个过程。因此，“一次作文”就能使得章法与文理都优秀是不可能的。学生在第一次作文的实践基础上，通过老师的评改之后，在同学互改之后，在自己认真阅读和反思之后再实践、再反馈矫正，在练习中获得写作技能的认识、掌握与合理运用。如此，主体性发挥下的修改或是重写必能在语言、构思等方面有新意、有特色，能使得作文在某个方面能出彩。

（二）提升写作能力，获得写作素养

以往作文教学中，学生完成作文交上后就是看客和听众了。可能老师熬心费力修改、精心组织评讲获得的是学生似懂非懂的结果。因此，只有让学生们在获得指导之后，激起主动修改的能动性，才能让“一次作文”的目的与效果突显。如我曾经让学生写一篇题为“他（她）是位性格 的人”的半命题作文，我认真批改和讲评，认为学生再遇到写人物性格的作文，总会通过描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理等凸显人物性格。而一个多月后的月考就让我大失所望，月考作文题是“我战胜了 ”，好多学生竟然没有之前写得好。因此，让学生写好一篇作文，通过主体性发挥的“二次作文”，才能让他们对某一类型、某一立意的作文写作技法与方法印象深刻，能够触类旁通的自主写作，获得写作能力的提升，提高写作素养。

可见，“二次作文”也只有建立在学生认真完成“一次作文”的基础上才有价值与意义。如果学生“一次作文”就是胡乱成篇，那么“二次作文”修改和完善的方面就太多、工作量巨大，学生可能老虎吃天，无从下手去写“二次作文”。

三、二次作文升格的途径

万丈高楼平地起，我们要让学生通过“二次作文”的开展提高作文能力和水平，必须让学生知道如何修改。否则，“二次作文”也不可能实现作文的升格和学生写作能力的提高。

（一）夯实基础，主体发挥有基点endprint

我们的作文教学要精心备课、精细组织，让学生知道写什么才能内容丰富有创意，怎么写才能脉络清晰，如何写才能语言优美显主题。只有让他们掌握好写作文的基本技法，才能使他们的“一次作文”有基础，有修改的价值。这与平时我们的阅读教学中对经典范文学习指导有关，与我们作文教学中专项训练与综合写作实践密切相连。如此，我们应当在“一次作文”前指明写作方向与要求，能够让学生审题之后联系生活及体验作文。

修改能力也是提升“二次作文”质量，升格作文的基础。叶圣陶说过：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。因此，我们要让学生获得改作文的能力，针对自己的“一次作文”，认识到哪些地方不够好，如何改才能好起来。这也是他们能够主体发挥，获得写作水平提高的基础。

（二）改变方式，主体发挥有动力

“二次作文”是针对“一次作文”中不够好的地方修改的，因此，我们老师的精批细改、精准指出问题还是有必要的。如班上一名学生《我的中国梦》的开头：“小时候，梦想在田野里自由的跑啊跳啊一直到永远；是在场院的泥土地上垒起一座座城堡；是把风筝放得很高很高，永远不会落下……”我改变以往批改方式，只是批注了几个问题：“梦想是什么要不要写清楚？”“是排比句吧，句式是否要调整？”然后，让他自己思考着修改。如此发挥了主动性和积极性。

将老师批改、学生互相批改相结合。有的学生一次作文问题太多，可以开展小组合作探究的方式，集合团队的力量帮助他找到修改的方向。而一些中等作文则是升格训练的重点，也可以拿一两篇中等文做范例，采用朗读或投影等方式，让学生们评议，重点是找出文段的不足和要修改之处，来教学生如何找出作文中的问题；采用修改前后对照的方式，让学生认识到修改的原因，获得修改方法。一次以“母亲”为话题的作文互批中，宁同学的作文题目拟为《小保姆》。文中大量篇幅写自己给阿姨看孩子是多么辛苦，最后两三句话才写道：“回想起我小时候调皮，妈妈带我是多么的辛苦啊！”陈同学在交流建议时说：“建议标题改为《我也做一次“妈妈”》，建议最后一段详细回忆一件妈妈带我辛苦的事情，并插叙到文章中去。”听了陈同学的交流，同学们捧腹大笑，因为宁是位男同学。可是我却为他的修改高声叫绝：他一语中的地点出了 以“母亲”为话题的作文，宁同学审题不准。他用插叙的方法巧妙地解决了详略问题，且作文标题中标点的运用引人遐想。不同批改方式的结合既保证了学生的主体地位，也调动了学生的积极性，从而让全体学生自己省视自己的作文，“磨刀霍霍”地进行二次作文。

总之，升格作文需要我们在作文教学中发挥学生主动作文的意识和能力，提高他们写好作文的意识和修改作文的能力，能够在师生互动中发现自己“一次作文”的不足之处，在老师和同学的帮助下，能够把获得的信息、新汲取的知识、习得的方法运用到“二次作文”中去，从而在不断摸索、发现中完善和提升作文质量，获得写作能力水平不断提升。

参考文献

[1]俞梅芳. 修改给初中生作文插上升格的翅膀[J].作文成功之路，2013（11）.

[2]韩红玉. 初中作文教学的主体性分析[J].新作文：中学作文教学研究，2013（12）.

[3]翟升元. 对作文教学中二次习作的思考[J].甘肃教育，2013（8）.

[4]李耀光. 浅谈“二次作文”教学法对语文写作教学的促进作用[J].课外语文，2013（12）.