对地理课堂教学

对地理课堂教学（精选12篇）

对地理课堂教学 第1篇

案例1：太阳高度(角)是高中地理课中一个重要的知识点，若单纯的讲解其定义、计算公式、求某地太阳高度的大小等，显得平淡无味，学生也毫无兴趣。但是，如果换一种方式，从身边的社会生活入手，就会使学生兴趣盎然。我首先问：家住一楼的同学举手?冬至日前后，室内不见阳光的举手?那么，请大家来分析;为什么同住一楼，有的被挡，有的不被挡呢?它与那些因素有关?这时同学们会立即活跃起来，并纷纷议论，然后，教师再顺着大家的思路将有关“太阳高度(角)的概念、计算公式、同一地点在不同季节，太阳高度不同的原因”等讲清楚，并分析刚才两位同学家被挡的原因：一是冬至日前后，我们北方太阳高度达一年中最低，二是前面楼顶的高度与两楼间的距离比超出了正常值。同时指出：要想住在一楼的居民一年中都不被挡，那么，前栋楼的高度和两楼间的距离应有什么样的关系?最后，请同学们列举现实生活中，有关太阳高度角的实例;大家又活跃起来，分别说出太阳能热水器、极昼极夜现象、利用镜面对光的反射使井底光线(地下室)变亮等等。知识就在这种轻松、愉快的气氛中传授和掌握了。

案例2：在学习亚洲地形时，先听歌曲《亚洲雄风》：“我们亚洲，山是高昂的头;我们亚洲，河像热血流”学生听完歌曲心情澎湃，为生活在亚洲而自豪，同学们在这样一种情绪中去学习，效果要显然比老师呆板的讲解要好的多。教师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在，而且要用优美、壮观的图片打动他们。

案例3：在学习农业地域类型时，让学生们猜谜语：骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家是哪个国家?潘帕斯雄鹰指的是哪个国家?桑巴军团指的是哪个国家?白金之国指的是哪个国家?这样可以活跃课堂气氛，提高课堂效果。

案例4：打破常规反问，发散学生思维。如在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球公转轨道面与地轴的夹角不是现在的23.5°而是30°，那么地球上的五带范围该如何变化?假如把南亚的喜马拉雅山脉搬走，那么南亚的气候会有什么变化?逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯，使他们善于探究。

二、营造“开放式”的教学环境

教师要坚持以学生为本，变“结论式”教学为“过程式”教学，营造一种和谐、民主的课堂氛围，创设一个能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在无拘无束的课堂里快乐求学，在快乐的精神享受中获得知识和技能。

如亚洲的地形特点不是老师一句话点出，而是让同学们谈《亚洲的地形图》、《亚洲30N线剖面图》、《亚洲地形模型》，分小组讨论全班交流总结、归纳出亚洲的地形特点。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解;有的当主持，负责协调同学的发言顺序;每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样全体同学参与得出的结论，学生理解记忆较牢固，而且增强了同学彼此之间的友谊，培养了学生珍惜同学友谊、团结互助的健康情感。在这种开放性的教学环境里，通过大家的交流和争辩，造成一种紧张而热烈的学习气氛，从而培养学生的口头表述和说理论证能力，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，这样培养了学生的合作意识以及尊重他人的态度和协作学习的精神。当然，有的问题不一定非得出明确的结论。如：“南水北调工程计划中的三条路线哪条最好?为什么?”，“在经济发展方面，我们应借鉴日本和美国的那些方面”，“泛亚铁路的修建会给西南地区带来那些机遇和挑战?”

通过对这些问题的争辩和讨论，不仅要调动了学生们各方面的知识、发挥其创造思维和想象能力，而且对他们的知识运用，能力发展和兴趣培养都有较大的促进作用。

三、困惑与反思

1. 学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求严重滞后，一些规章制度与新课程改革之间也存在不协调。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑，动眼观察的实际操作的内容明显增多，但学校在教学过程中这些必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺泛。如教师手中缺少挂图，上课只好手画，这一方影响课堂效果，同时也浪费时间，影响老师教学进度。缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差等难以理解，这些都对新课改教学带来困惑。

2. 教师对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不一至，出现严重脱节，新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，倒至兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我们在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

3. 教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引到和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。

对地理课堂教学 第2篇

高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三教师都应该紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心 健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

1.认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。从生源看，我们的学生是经过玉溪一中、市民中、师院附中层层筛选后才招来的，几乎没有尖子生；华宁县又是玉溪市扩招力度最大的县；文科学生大多数又基础差、学习态度不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

2.认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

（1）体验高考实战题，把握复习方向

每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。

（2）吃透《高考说明》

首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高 考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的 知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的 综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握 题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对 考试要求的认识。

（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态

从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。

高 考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的 单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻炼和心理教育 结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。王树声老师是地理界比较权威的人，我比较敬重他，所以俩人一谈起来就到了废寝忘食的地步。那次谈话比单独坐在台下听讲座十次、二十次要强许多倍，对我的教育、教学、做人都产生了深远的影响。

3.教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？

首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

（1）预习高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。

（2）听讲

到 了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考 些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次 讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

（3）复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

（4）作业（练习、做题）

做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、高中四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有许多题是从高中四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。

各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。

（5）考试

高 三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。并且，要把 每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。做错的题，一定要改正，要有一个记录错题 的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。越到高三后期学生压力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往给学生打击很大。因此，非常有必要及时引导学生精练后反思，考试后注意分析总结，以使学生尽快找回自信，调整好心态。另一方面在几次低分后，老师应该出套简单的题让学生做，让学生找回信心。

（6）总结

高三复习的内容多，很容易钻到书堆里，掉进书海、题海里。这就要求教师要引导学生进行总结，要把学过的东西，进行梳理，使之系统化、条理化，让学生把书由厚到薄。通过总结要引导学生把所学知识落实在图上，让地图真正成为联系地理知识的纽带。

由于地图在地理教学中的重要作用，在落实以上环节时，一定要用好地图，要把地理知识巧妙的落实在地图上。单纯从高考角度出发，更是要学会应用地图，因为地理题几乎是以地图为载体出现的，所以教学中要引起师生的高度重视。

4.教给学生做36题和39题综合题的方法

高考地理试题中单36题和39题的综合题两题就占了56分，这两题抓不住，整个地理考试就完了。其实36题和39题 综合题都有一定的答题技巧，所有地理题都只会从自然因素、社会和经济因素（人文因素）两个大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又从地形、气候、河 流等方面入手；社会、经济因素主要从市场、交通、人口、科技、经济状况等方面入手。根据地理答题的这个特点，构建出答题模式，让学生在学习和答题时都紧紧 围绕这两个大的方面进行。这样学生在答36题和39题 时就有方向性，不至于找不到“东西南北”。只要有了这个答题模式，即使在学生不怎样清楚这两个题该怎样答时，靠猜测，也能够猜出些来，如某地方为什么会落 后？就从模式中的自然条件方面和经济条件方面中找其中最差的因素来答，如某地为什么会成为沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的开发等方面。

对于39题，虽然说是综合题，只要多注意一点就分清是属于哪科的题了，分清是哪科的题，就必须按照哪科的思路来回答。39题由于是综合题部分学生有点怕，其实它经常比36题简单，只是平时要多注意分析。

二、激发学生的上进心，调整好学生的心态

老师的教学要能够被学生接受，还要注意激发学生的上进心，调整好学生的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是第二位的，而自强才是第一位的。”可见做学生的思想工作是何等重要。

要激发学生的上进心，首先还要先激发教师自己的上进心。学生的许多思想是从教师这里接受的，是老师的思想传给了学生。前年我在云师大读书，74岁的陈永森老教授给我们上课，每天早上的四节课，他是并做两大节来上，即从早上8点上到中午12点，中间总共只休息20分钟左右，下午从14点30分上到17点中间从来不休息，这样给我们连续讲了8天。他能够这样做，完全是良好的心态和高尚的师德完美结合的结果。自 从听了老教授的课后，我自己上再多的课也不会感觉有多累了。陈教授良好的心态和高尚的师德能够影响我，我们自己良好的心态和高尚的师德同样能够影响我们的 学生。去年，我担任班主任工作的那个班，经过我的训练与影响，收到了预想不到的效果。在整个高三生活的一年中，读书时没有人再叫苦叫累了，更没有一个学生 无故缺过一节课，学风之好让我感到无比的欣慰。同时，我自己也获得了意想不到的收获：在评教会上得到了“父母之师，人本之师”的好评，同时还得到县级的 “德育标兵”的称号。

所以，我认为要激发学生的上进心，首先激发自己的上进心，这样于师于生都有好处。要从课本知识中获取调整学生心态的材料，例如在讲高一地理下册中“5.8传统工业”一课时，可以从“发达国家在上世纪50年 代传统工业开始衰落”中挖掘出中国为什么没有发达国家发达的重要原因。发达国家的传统工业已经走过高潮，进入衰落，开始综合整治，而此时我们的传统工业才 开始起步，这样的差距，能在一夜之间追上吗？以此教育学生不要盲目的和国外比。我们要追赶发达国家只有靠你、我和每个中国人的共同努力。

最后，我想谈谈要用研究的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能因为辛苦就不用心去研究。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，学生的成绩也才会不断提高。

为了使工作变得更加轻松，为了提高学生成绩，我除了坚持不断地学习和总结外，平时只要一有什么新的想法我都要立即用笔记下，作为资料。等有时间和有精力时，再把他们进行分类整理，然后再根据需要进行复制、粘贴，再加些连接词语，这样某方面的心得就出来了。

对地理课堂教学 第3篇

一、充分利用区域性地理景观，强化学生的区域地理认知

现代教学理念强调，优质科学的教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活。区域地理一直是教学和学习的重点，也是学生学习的难点问题。而区域性景观，作为地域地理重要的物质载体，具有生动形象、便于实地考察等特点，这实际上为高中地理的教学提供了具有乡土地理特点的案例，地理教学中，晦涩抽象的地理概念，将学生对地理认知引导回生活世界。例如：江西南昌作为自古以来的水城，拥靠鄱阳湖，具有得天独厚的地理位置、河流资源和气候特征，学生对这一点感知理解都比较深刻。对此，笔者在讲授“中国河流概况”时，就引用了古谚语“七门九州十八坡，三湖九津通赣鄱”，引导同学们联系南昌当地的地理区位、水系分布、气候特点等因素，讲授教学中的重难点问题，使学生从教材情景回归到生活情景，帮助学生们理解了知识点，增加了学习兴趣。

二、巧妙利用区域性地理景观，提升学生的文化自觉和自信

在当前，一些学生在高中地理的学习中，在中国地理认知方面，存在着一定程度的文化自卑，其原因就在于学生对中国地理在文化层面，存在着文化自觉和文化自信的缺失。主要体现在：对世界地理认知中，西化和洋化程度不断加深，不能正确认识中国在亚洲乃至世界地理中的重要地位，不自觉地将中国地理学习淡化甚至边缘化。据此，在世界地理教学中，笔者结合江西拥有的水系资源鄱阳湖与美国密西西比河进行了对比，引导学生从比较视角下，对中国拥有的水系资源和河流文化进行了重新审视，很多学生纷纷表示，以前只知道美国作家马克·吐温笔下的密西西比河很著名，没想到自家门口的鄱阳湖也拥有这么厚重的历史和自然特点，作为中国人特别是江西人，他们感觉非常自豪。这不仅激发了学生的学习兴趣，更使学生自觉树立热爱祖国、热爱家乡，进一步强化中华民族自信心和自豪感，取得了良好的教学效果。

三、精心利用区域性地理景观，提升学生对地理学习的综合运用能力

地理信息系统对中学地理教学的作用 第4篇

一、地理信息系统技术应用于地理教学的必要性

1. 地理学科的发展要求决定了将地理信息系统技术应用于地理教学的必要性。

地理学研究涉及到大量的地理信息, 包括大量地理数据、地理文献、地图、地理景观等。在处理、分析过程中, 仅依靠传统的抄录、整理的办法对某些地理现象是不能作出完整、充实的评价。信息时代的到来, 为地理教学带来了各种各样的信息与资料, 从传统的地理文献、数据到多媒体的图片、影像、声音。面对如此庞大的信息库, 如此充实的地理信息, 传统的处理信息的方法无法适应新要求。地理信息系统技术为改变落后的地理教学方法提供了契机, 为地理教学承担了良好的信息载体作用。

2. 信息社会的地理教学必然要求应用地理信息系统技术。

地理信息系统技术应用于地理教学并不是对计算机辅助教学的盲目附和, 而是教学本身的需要。信息时代对地理教学提出了新的要求, 教学不能停留在书本知识上, 而要让学生自己掌握获取地理相关知识的能力和方法, 即实现由应试教育向素质教育的转化。因此, 在掌握地理知识的基础上, 还应重视学生的能力培养及地理思维方式的培养。应用地理信息系统技术分析地理事物能充实理论, 为理论提供依据并增强理论的科学性。因此, 地理信息系统应用于教学并不是单纯介绍地理信息系统知识, 而是让学生通过接触地理信息系统开辟一条学习地理知识以及其他科学知识的新途径。

二、地理信息系统技术有提高地理教学效果的作用

1. 用于综合、图解地理分布现象。

地理教学首要的功能是培养学生阅读、填绘、分析地图的能力。地理教学中有关地理分布知识随处可见, 以往的教学手段是运用挂图、课本附图来讲授。教学挂图与投影仪的使用, 在一定程度上可以深化教学内容, 通过计算机与大屏幕投影来讲解, 效果就更好。用地理信息系统技术制作相应软件具有以下优点: (1) 图形比挂图更准确、比地图更清晰, 特别是地图注记和符号规范、清晰、易读。 (2) 可以复合叠加呈现, 可以动态显示, 还可以用几个图层分绘组成一张综合的地理事物分布图。 (3) 易于储存, 计算机以数字方式储存信息, 不易损坏。 (4) 可以把分布图与信息数字结合起来, 给学生形象的概念。

2. 用于地理数据的存储和图形化显示。

地理教学中常涉及到很多地理数字信息, 如世界主要国家小麦产量、世界七大储油区的石油产量等。以往采取绘制幻灯片或版图, 以柱状图、折线图的方式进行表示。使用地理信息系统技术, 显示地理数据具有简便、准确、多样化等特点。计算机处理数据准确, 显示图形标准, 给学生以准确的量的对比, 不仅可以以柱状图、折线图的方式显示, 还可以以饼状图、三维立体图等多种方式显示地理数据。并且可以与地理分布图相结合, 创建相应的专题地图, 把平淡、空洞的数据空间化。

3. 用于示意图的动态演示和模拟动画演示。

这一部分功能主要体现在自然地理的教学中, 如地球的运动、地球水循环、褶皱与断层, 大陆漂移与板块构造、气旋与反气旋等。这些知识反映了空间现象的基本原理, 用一般方法和平面静止图进行教学, 学生理解有一定难度。而地理信息系统的动态演示功能可以实现地理现象的模拟演示, 使学生获得更形象化的认识, 从而起到突破难点的作用。

4. 用于课堂练习题的编制和学生成绩的评判。

用地理信息系统技术将课堂练习穿插于讲课之中, 随讲随练, 能起到辅助教学作用。尤其是一些人机交互性较强的地理信息系统软件, 对提高学生学习兴趣更有很大帮助。用计算机评判学生成绩公平、准确、快速, 没有人为因素干扰, 并可根据成绩循序渐进地安排学习, 达到教与学双向沟通的目的。

信息技术对地理课堂教学设计的帮助 第5篇

信息技术对地理课堂教学设计的帮助

教学目标是教学目的的系统化、具体化,是地理教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量地理教学质量的标准,是地理教学的起点也是终点。因此,教学目标几乎成了全部课堂教学设计的依据,那么,一个好的教学设计是达成教学目标、提高地理课堂教学质量和效益的前提。

随着现代信息技术的飞速发展,信息技术的运用为解决地理学科知识时空跨度大的课堂教学设计特点提供了非常有利的条件,初中地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”,信息技术与地理课堂教学设计的结合给传统的地理课堂教学设计带来了新的希望和生机。

地理是一门实践性很强的学科,具有信息量大、知识开放性高的特点,既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆,又有许多自然现象、地理规律需要学生学习,地理知识让学生既感兴趣又感到难学,地理教育要实现跨越式发展离不开信息技术。在地理课堂教学设计中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。无论从哪个角度看,地理课堂教学设计都根植于现代信息技术的“沃土”,地理课堂教学设计也必须依赖于现代信息技术的“平台”。在信息技术环境下,运用教学设计理论指导地理课堂教学设计、解读新课程、实施新课程不仅是必要的,而且是必须的。

一、利用信息技术设计多种地理课堂教学活动方式,实现多层次教学目标。

传统地理课堂教学过于强调既定知识内容性目标的设计,而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。新课程持动态的地理观,这就要求教学要制定并实现多层次的目标。多层次的教学目标要求教师综合选用多种课堂教学方式和教学工具,为学生创设多种灵活的学习机会和学习活动。为此,地理课堂教学设计要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用。将信息技术的运用与学生的独立思考、主动建构、理解探究,尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来,以实现综合化、多层次的教学目标。如七年级下册地理《日本》一节中,在网上查找有关抗震救灾信息,建立兴趣小组,归纳总结自己的信息,在课堂上发表并谈谈自己对这些抗震救灾问题的认识和感想。结果,在师生共同操作下,学生们面对自己归纳、总结出的知识,感到无比的兴奋和满足,这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用,而且对于学生形成主动学习的态度、达成多重课堂教学目标无疑是有效的。

二、找准信息技术与地理课堂教学内容切入点,设计真实学习情境。

新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情境的创设和“以学生为中心”进行课堂教学设计。有学者认为,“现有的课堂教学设计研究基本上是对‘以教学为焦点’的教学设计的改良,没有突破原有的思维框架。建构主义学习理论认为学习活动的情境是知识的生长点和检索线索,学习必须有具体的情境。实践研究证明,从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆、检索的有效提示。

技术的应用是情境化的,信息技术符合学生现实的、真实的学习情境创设。如很多地理概念学生在日常生活中很难亲身经历到,计算机提供的微型世界,为学生提供了一种获得正式地理概念(或思想)之前的地理现象的经验。当然,也要考虑技术的局限性,尤其要避免其对学生抽象地理概念形成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性,往往使地理知识的常规表现手法(板画、投影、幻灯)显得不那么得心应手,有时甚至难以用实物进行模拟演示。而电脑可以通过技术处理,对一些地理现象进行虚拟,让学生犹如身临其境。如大陆漂移、地壳变动的漫长过程可以在数分钟内形象展现,而火山爆发的瞬间状态可以缓慢地放“慢镜头”逼真地进行还原。另外,学生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念,也可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清晰起来。

三、利用信息技术支持学生的探究性学习活动,体现地理学习本质。

探究性学习是初中地理课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解地理概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出并解决地理问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。事实上,这些也正是实现信息技术与课程深层次整合所需要的。

利用信息技术设计地理探究性学习活动,其目的就是使学生能够获得某些没有技术支持很难或不可能获得的学习体验。学习七年级上册地理“地球的公转”这个难点问题时,可选用一个学生可以自主学习的课件。由于其友好的交互界面,逼真生动的模拟效果,可由学生自己观察学习地球的公转，把学习的主动权交给学生,让学生自己得出地球的公转规律。这样得出结论,学生理解深刻,记忆牢固。这样的学习过程,学生学习起来饶有兴趣,同时也培养了实践和创新能力。现代信息技术不能替代艰苦的学习和人脑精密的思考,它只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具,是对地理化活动过程的一种强化。

四、发挥信息技术在评价中的作用,实现评价在地理课堂教学设计中的多样功能。

评价不仅是进行地理课堂教学设计不可缺少的基本要素,而且是实现地理课堂教学设计实效性的重要保障。在地理课堂教学设计过程中,每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。信息技术为教师进行课堂教学评价解决了诸多难题。传统的课堂教学评价是终结性的,关注的往往是学生学习的结果,是以学生能否达到课堂教学中的知识和技能目标为准则。新的课程标准要求教学评价不仅要关注学生的知识和技能的理解与掌握,关注学生的学习结果,而且要关注学生在地理活动中所表现出来的情感与态度,实现多层次教学目标。

对初中地理教学的深思 第6篇

关键词：地理教学；图文结合；环境保护

地理知识大部分都是学生在生活中不能亲眼看得见或者用手摸得着的，例如，多种多样的气候类型，地球的经度与纬度等等。所以，在初中地理教学中不仅要重视人文地理知识的培养，也要注重学生对各种地理视图的分析能力。只有通过具体的视图，才会让学生感受到地理这个学科真实存在的意义。

一、通过读图教学，提升学生学习地理的效率

1.图文结合的教学模式

为辅助地理这个比较抽象的学科进行高效的教学，教育部门也为地理这门学科添加了许多的视图，如：地图、地球仪等辅助教学工具。通过地球仪，可以让学生真正了解什么是经度，什么是纬度，只有真正明白概念以及其作用才能更进一步地进行精确的计算。对于地貌特点以及气候类型的教学，教师首先不一定要急着讲解某个地区是什么地形，属于什么气候类型，相反，让学生人手一份中国地图与世界地图，让学生自己在地图上找出各个省市自治区所处的地理位置，并且观察其所在区域的特点，例如，山东、广东这些省份比较靠近海，因此其气候类型以温带大陆性季风气候、亚热带季风气候为主。因此，图文结合之后根据地形分析得出的气候类型，对于学生记忆这些基础知识非常有用。

2.图文结合教学的作用

图文结合这种教学不仅能锻炼学生的观察能力，还能让学生通过形象的图示掌握扎实的基础知识。同时更能加强学生对事物的分析能力，进一步提升地理教学的质量。图文教学是初中地理教学中一个新的突破，通过图文结合教学还能拓宽学生的眼界，让学生不仅仅局限于自己生活的这个省市自治区，对中国的34个省级行政区的地理位置、全称、简称及行政中心等都能有所了解，能够完全摆脱那种死记硬背的学习方式。

二、通过地理教学，能增强学生保护环境的整体意识

地理教学内容也是由多个部分组成的，除了地形、气候以外还包括人口、环境、资源等。而且随着社会的现代化、工业的飞速发展，对环境也造成了许多负面影响。那么，加强人文地理学知识在初中地理教学中的应用，在地理课堂教学过程中通过地理知识、

地理活动以及具体实例让学生在平时生活中注意与环境和谐相处，进而增强全民保护环境的意识。

总而言之，初中地理教学效率的高低，直接关系到国家乃至整个地球以后的整体发展。所以，以图文结合教学为基础，并且将这种理论知识与具体视图相结合的教学模式贯穿于整个初中地理教学系统中。同时，这种教学模式也积极响应了新课改中的提升学生综合能力的宗旨，而且地理这一门学科是最能增强学生与社会和谐相处以及保护环境整体意识的一门学科。因此，在中国向发达国家迈进的这个飞速前进的节奏下，“地理教学”也扮演着一个重要的角色。

参考文献：

[1]华正林，赵琳.初中地理图能力培养方法初探.陕西教育，2011（3）：35-36.

[2]刘玉玲.在初中地理教学中要注意读图能力的培养.新课程改革与实践，2008（7）：11-12.

[3]陈东，王浩文.高效提问策略在初中地理读图教学中的应用.教学月刊：中学版，2009（9）：44-45.

对地理“高效课堂”建设的思考 第7篇

一、建设地理“高效课堂”中存在的问题

1.“观摩者”仅仅关注课堂

伴随“高效课堂”的发展, 全国出现了一批在当地比较成功的“模式”, 如杜郎口中学的“10+35模式”, 昌乐二中的“271模式”等。在某次教师培训中, 要求本校老师在听了昌乐二中老师讲课之后, 上一堂公开课, 然后由昌乐二中的老师点评。两位老师都讲《大气的受热过程》, 都严格的按照“271”模式, 即学生先分组自学完成导学案——老师引导学生展示学习成果——老师总结的模式。前者课堂, 学生积极性高, 发言踊跃;后者学生松散, 差点儿没有完成教学。昌乐二中老师的示范课为什么会获得成功呢?其实这位上示范课的老师在课前就主动的与学生进行了接触, 了解了学生的一些基本信息, 也作了比较合理的分组。为了拉近与学生之间的关系, 他甚至准备了山东的特产作为礼物。而上公开课的老师很显然没有准备很充分。

2. 老师不适应高效课堂的备课要求

部分老师在学习高效课堂“课堂模式”的同时, 没有及时的更新备课的思维。传统教学中, 老师备课只关注当堂讲课的内容。只要梳理好了知识体系, 老师就走进教室上课。虽然有的老师也会关注学生的层次, 也会相应的对教案进行修改, 但是任然没有从根本上改变灌输知识的形式, 课堂效率比较低。

3. 老师心理上没有准备好把课堂“还”给学生

传统课堂, 大部分时间老师在讲台上传授知识, 学生被动的学习, 让老师不自觉的会沉浸在自己编织的“被崇拜”的感觉。如果改变课堂模式, 把大部分时间由学生支配, 学生的自主性会得到极大的提高。有的老师感觉自己的地位一下子降低, 心理上一时没法适应这种变化。

4. 教学研讨活动对课堂的评价大多趋于形式

在日常的教学活动中, 学校会定期的进行听课, 评课的教研活动。但是因为参与活动的老师们都是同事, 同时也存在评课老师听课时没有特别用心等等。评课时往往估计上课老师的面子, 而“过于”委婉;或者没有认真听课, 轮到发言时便专挑“优点”进行评价。

二、关于进行地理“高效课堂”的思考——以《大气受热过程》为例

1. 备课——“备学生”、备“教材”、备过程

在课前, 非常必要对每个班的学生基本情况作了解, 如:班级纪律, 学生的知识储备情况等。《大气受热过程》这一板块知识中有很多物理概念, 如能量、太阳辐射、长 (短) 波辐射、辐射热交换等等。可以查阅学生的物理成绩, 或者与学生进行交谈大概掌握学生的物理基础, 以便下一步备“教材”和教学“过程”提供依据。同时因为要“还”课堂给学生, 所以还要通过对班级纪律情况的了解, 以便在在设计“教学过程”的时候更有有针对性。

和传统的课堂模式一样, 理清教材前后文关系, 分析教材重难点, 是备课的重点工作。《大气的受热过程》是必修一第二章第一个知识点。地球公转对使得地球的昼夜长短和正午太阳高度因时因地而变化, 进而影响太阳辐射的时空分布。通过《大气的, 受热过程》的学习, 让学生知道太阳辐射转化为气温的过程。有了这两个铺垫, 才能为学习《热力环流》提供理论支持。可见《大气的受热过程》在教材中有承上启下的作用, 只有充分理解了教材的地位才能为下一步工作打下基础。

2. 不拘泥于任何一种模式, 建设真正的地理“高效课堂”

高效课堂的核心是“高效”, 如何做到效率最大化是关键。笔者在文章开头提到了全国比较有名气的杜郎口“10+35模式”和昌乐二中“271模式”, 这些学校也在全国不断的推广自己的模式, 那是不是意味着只要学会了这种模式, 拿过来就可以用呢?答案是否定的。学习固然重要, 但更重要的要建设一个适合本校学生或者本班学生发展的“高效课堂”模式。任何盲目的照搬, 只会导致形而上的错误, 最终以失败告终。所以只要把握了“高效课堂”的核心理念, 针对不同的学生设计教学过程。如在学习《大气的受热过程中》, 老师需要针对学生不同的物理基础, 不同的接受程度等来设计教学活动。

“还”课堂予学生也要把握度。无论是哪种“模式”, 无一不提倡把大量的课堂时间交由学生自主掌握。但笔者任务, “还”课堂要考虑学生的学习基础, 以及学生对这种课堂模式的适应能力。所以笔者认为, 不必死板的规定老师讲授的时间, 学生自主学习的时间。毕竟任何“死板”都不会带来高效。比如在《大气的受热过程》这堂课中, 因为涉及到一些基本的物理概念, 如辐射, 能量, 热交换等, 对于层次稍微靠后的班级来说老师讲授这部分知识的时间应该增多。

3.“鼓励、尊重”, 建设“高效的”地理课堂氛围

在地理课堂教学中, 我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐, 教师要尊重学生的思想, 不要挫伤他们的积极性, 尤其对差生, 教师的态度要慎重, 委婉, 更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励, 帮助他们树立信心给他们介绍一些方法, 和他们建立一种融洽的关系, 师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效的学习气氛。

结语

对地理课堂教学的几点反思 第8篇

一、三维目标要重视“知识”目标的达成

《地理课程标准》指出:“新课程要使学生获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些规定和要求主要是针对原课程过于注重知识传授的问题,提出了改革方向。新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,改革是为了让学生获得更多的知识。但在听课过程中发现,一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成过程中,更多地关注了后两者。把大量精力用在如何使教学形式多样化、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验和感悟,但在完成知识目标的教学中常常是蜻蜓点水,似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷,这就不符合新课标的要求。

例如,有位教师在讲“影响气候的主要因素”时却从全球气候类型的分布及成因入手分析,运用投影开展分组活动等形式进行归纳。似乎只有通过这样的方法学生才会理解,才能培养出学生的能力,而结果学生学起来却是一头雾水,不知所云。其实这位教师忽视了学生已有了世界气温和降水分布的基础知识,只要运用书本中的例子学生就能自己归纳出影响气候的主要因素。但是,这些本应在师生的活动中解决的知识问题却不了了之。

知识是基础,学生只有掌握了基本的地理知识,才能形成初步的地理学习能力,真正学会学习,形成科学的世界观、人生观和价值观。因此,要真正实现地理新课程的培养目标,不仅不能贬低知识的地位,反而应当进一步强化知识的作用。通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教材所设计的地理基础知识的框架,使文字知识“活”起来。能否做到这一点直接关系到三维目标能否有效达成,进而关系到地理教学的水平和质量。

二、多样化教学方式不能走形式

地理课程标准提倡多样化的教学方式。在课堂教学实施过程中,为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习地理的兴趣,教师们积极探索多种教学方式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动,如课堂讨论、组织辩论会、情景剧表演、开展知识竞赛。在这些教学活动中,学生可以投身其中直接参与教学,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,师生、生生合作完成教学任务。但是,在听课过程中经常看到有些活动只是作为一种教学方式的点缀。像情景剧表演是学生非常喜欢的,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的,学生可以从中了解些什么。有时候表演过程中的学生嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用,变成了一种作秀。

在进行“乡村人口向城市迁移的原因”教学时,一位教师设计了这样一个情景剧:让四个学生上讲台分别扮演打工者、学生、商人、医生,让他们分别谈谈乡村人口向城市迁移的原因。这样的问题书中已有现成的答案,只要引导学生看图,学生就能归纳出来,表演实在是画蛇添足,不但不能开启学生的思维,引发争论,迸发思想的火花,久而久之还会泯灭学生思考的热情。

因此,课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情景而创设情景,追求表面的形式,远离新课程的要求。

三、有秩序地创造互动式课堂

新课程认为:“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”在地理课程改革的浪潮中,教师们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,教师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了,教师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己的看法。可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。

我听过一位教师在讲授“自然资源与我们”时,设计了这样一个活动:展示实物“土、煤、木材、一杯水”,将学生分成四小组,确定下列四个议题:①土地的重要意义;②水和水能的利用;③森林的作用;④煤和铁矿石的利用。每组选其中一个议题,讨论5分钟后,每组推选一个代表发言。活动的开展使学生学习、参与的热情被激发出来。但是,在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候,其他小组的同学要么忙着整理自己的资料,要么说笑、吵闹,即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听、不补充、不否定,明显的错误发现不了,教师也只是与该小组的特定成员进行单向对话,对于每个小组成员来说,他只是了解本小组的研究内容,而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说,在这一节课里,每个学生获得的知识都是不完整的。

与这位教师交流这一问题时,教师也感到无奈,一方面,他清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成,需要管理,但害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问,失去有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。

在这种情况下,教师就要在日常的教学中培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和成果。在追求课堂的民主、开放的同时又要共同遵守“秩序”。

四、确立学生主体地位更要重视教师的作用

地理新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了广大地理教师的共识。在听课中,我们欣喜地看到,大多数教师在教学的过程中尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。圆满完成任务,敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里只能看到学生的风采,教师扮演的似乎是可有可无的角色。

例如,有的教师在讲课时,把全班分为若干小组,教师在课前把问题布置给学生,由学生查找相关资料。上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,可是教师没有予以补充和纠正,在学生学习过程中,缺乏了教师有效的指导。

教师的角色确实发生了变化,由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变,但是教师的作用不但不应削弱,反而应该加强。新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措。因此,需要教师指导、点拨和帮助。

因此,在日常的教学活动中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习兴趣和求知欲望、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正成为学生学习的向导。

对初中地理课堂教学的认识和分析 第9篇

一、精心设计课堂引言, 激起学生的兴趣与求知欲望

好的开头是成功的一半, 初中地理课堂实践教学也是如此。地理老师在上课的时候应该注重导言的艺术性, 善于利用情景教学, 巧妙地选择地理知识的结合点, 使学生进入最佳求知欲状态。

在期中期末考试复习中, 学生对学过的内容又要反复地去记忆, 因此会感到很没兴趣, 如果地理老师在此阶段仍然单纯地讲解知识点, 只会让学生感觉很枯燥, 收获很小。在这一阶段, 地理老师不仅要把课讲得生动而富有新意, 更重要的是培养学生的综合思维能力, 让课堂上得充满活力, 这样才会激起学生的兴趣与求知欲望。例如, 在复习关于日本这一国家的情况的时候, 我在课堂上画了一幢小房子的示意图, 并告诉学生这是日本传统的民居, 让大家观察有什么特点, 这时候同学们根据已经学过的知识开始七嘴八舌的讨论“多为木质结构”“屋顶的坡度很大”等, 当他们讨论差不多的时候我又问道:“用你们所了解的日本的地理环境特征来分析, 先解决为什么屋顶的顶的坡度较大, 为什么房子多为木质结构?”学生经过思路整理与讨论最终得出结论:日本的房屋屋顶坡度很大是因为降水较多, 日本作为群岛国家, 季风气候具有明显的海洋性特征, 所以降水较多。日本的房屋为木质结构是因为日本的地形以山地为主, 处于环太平洋火山地震带, 并且地狭人稠, 房屋多为木质结构有利于避震等。以此为契机点, 我趁着学生还有浓厚的兴趣与求知欲望的时候, 再引出更多重要的复习点来。

二、解决博学与专攻的问题 (即教学方法、教学艺术的问题)

1.以独具风格的教学艺术吸引学生

教师要以潜心博学, 以独具风格的教学艺术吸引学生, 要努力让课堂生机勃勃, 让学生从心里服教师。新课标理念下的教师与学生不再是一桶水与一碗水的关系, 而是要引导学生找水源的关系, 教师平时要善于做知识收集的有心人, 让自己知识广博, 同时练好扎实的版画、作图等基本功。课堂上, 教师纵横联系, 信手拈来, 学生自然对教师会五体投地, 学生就会说:“地理课上见识多”。

2.注重教学艺术, 善于激发兴趣

教师只有有广博的知识, 有生动而富有激情幽默的讲解, 学生才会保持旺盛的学习兴趣, 学习才能变成主动的学习, 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化, 能使观察更加敏锐, 记忆得到加强, 想象力更丰富, 克服困难的意志得到加强, 使智力活动的效率能大大提高, 所以有人总结:“当学习充满乐趣时, 才更为有效”“兴趣是一种魔力, 它可以创造出人间奇迹来”“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆”。

努力做到课堂充满激情, 教师幽默风趣, 灵活机动, 善于调动学生, 并且要有亲和力, 这对提高课堂效益, 激发学生兴趣至关重要。有一次下午上课, 学生状态不好, 好几个人昏昏欲睡, 我在画地球公转示意图时, 故意将太阳画上疲倦的样子, 一边转动一边发出鼾声, 学生哑然失笑, 睡意全无。充分利用教材, 讨论活动内容, 实现学生自主学习, 探究学习, 合作学习。

3.充分利用地图进行教学

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达, 也是地理学科独有的一种语言, 地图中包括了众多的知识点, 许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴, 它是地理教学中应用最广泛, 最实用的教具, 如果教学中地图运用得好, 不仅能帮助学生理解、记忆地理知识, 而且能帮助学生建立形象思维, 提高解决问题的能力, 使教学收到事半功倍的效果。

注重培养学生对地图的兴趣, 培养学生观察地图的积极性, 首先是备课时精心准备地图, 多方收集课堂上能充分利用的有用的地图, 能充分体现知识重点、难点的地图, 课堂上尽量将课本内容落实到图上, 并引寻学生自己找, 设置由易到难的问题, 让学生循序渐进加深对地图的认识, 在讲大洲大洋时, 让学生通过地图找:赤道穿过的大洲、跨经度最多的大洲, 完全在东半球的大洋等, 把一些至关重要的知识点融在了地图中。在讲南方地区时, 让学生通过地图中长江的支流判断犍为的位置, 学生既有兴趣, 又能解决实际问题。让曾外出旅游的同学在地图上找自己走过的路线, 使同学们充分感到地图是我们认识世界的有用工具, 更是学习地理的得力助手。地理课上不断提出一些地理事物让同学们在地图上标出, 反复练习, 不断复习地图, 加深印象, 知识点与地图的联系就很牢固了。

充分利用空白地图, 培养学生学习能力, 提高记忆效率, 提高课堂效益。地理的课时是有限的, 而且学校要求作业要在课堂内处理, 知识要在课堂上消化, 怎么办?只有千方百计提高课堂效益, 我的办法是一堂课尾声的时候, 每个同学发一张空白地图, 老师用几分钟将主要知识点落实在图上, 学生只能记, 不能填, 下课后收回空白图, 下一次上课时, 首先利用空白图检查学生记忆情况。这样学生重点明了, 目标明确, 记忆效果很好。

三、结语

新课改的最终目的在于实现素质教育, 所以地理老师要立足于实际, 更新观念, 与时俱进, 要运用灵活多变的教学方法, 从不同角度, 不同方面调动学生学习的积极性, 用不断发展的眼光不断创新教学方法, 让适当的、有效的学习策略更好地促进学生地理综合能力的提高。

摘要：新课程下的初中地理教学要从转变教师观念、运用科学教法、激发学生兴趣、提高课堂效益等方面切实提高教学质量, 使学生的智力和思维能力不断得到开发和提高。

关键词：初中地理,兴趣培养,教学质量

参考文献

[1]曾春华.新课改下初高中地理教学衔接的研究[D].华中师范大学, 2012.

[2]刘琪.初高中地理教学有效衔接研究[D].陕西师范大学, 2012.

[3]李丹.新课程背景下初高中地理教学衔接的研究[D].东北师范大学, 2011.

对地理课堂教学 第10篇

那怎样做才能使无效的教学变成有效的教学, 把低效的教学变成高效的教学, 这里我谈谈我对有效教学的的一些认识和思考。

一、树立教师在学生心中的良好形象

教师要教好学生, 首先要让学生对你有信心, 对你有崇敬之心。教师形象 (这里的形象不仅包括教师的外在的, 还指教师内在的素质) 树立的良好与否会直接影响学生学习的兴趣。

1. 教师对待学生要用“心”。

有怎样的老师就会有怎样的学生, 只有用真心、爱心、耐心与他们搭建沟通和交流平台, 用诚心去理解他们, 才会博的学生的喜欢, 教师才能真正成为学生的良师益友, 学生才会有兴趣去学。教师只有做到这些, 才能以良好的教师形象来诱发学生学习的兴趣。

2. 教师不仅要具有精湛的专业知识和博学的理论知识, 还应有丰富的教学经验和幽默风趣的教学语言;

能精通大纲, 关注社会发展, 勇于创新, 不断吸收新鲜知识, 对教材有驾轻就熟的能力。

3. 要求教师对教育事业保持高度的热情, 只有这样, 教师才会要勤于学习, 不断充实和完善自我, 调整自我。

“我们不能拿昨天的知识教学生为明天服务”。只有不断的进行学习, 我们的教学才会有足够的素材, 才会被学生佩服, 学生才会喜欢你所教的学科。

二、创设最佳的课堂情境, 激发学生学习地理的兴趣

俗话说得好:"兴趣是最好的老师", 因此, 点燃学生学习地理的兴趣, 对提高地理教学效果有重要的意义。在地理课堂上, 激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始, 教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣, 学生则很快被吸引, 注意力将集中于课堂, 利于后续教学内容的展开;课堂教学之中, 教师应洞察学生心理, 将学生感兴趣的知识适时引入课堂, 并作适当铺开, 并予学生充分思考和表达的空间, 使学生的课堂主体地位得以充分发挥, 有助于其兴趣的维持;课堂教学即将结束时, 教师引导学生对本节课知识回顾总结, 让学生体会到获得知识的成就感, 学生的学习兴趣将会更持久。

三、注重学法指导, 教会学生学习

教师应以传授学生学习地理的方法为教学的基础。俗语云“教是为了学生更好的去学”。因此, 让学生掌握学习地理的方法才是一位优秀教师的最终目标。我认为, 指导学生学习地理的方法最主要的有四条:

1. 指导学生自学导学, 提高自学能力

教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容, 做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题, 有针对性的学习。

2. 理论联系实际, 学以致用, 学习对生活有用的地理

地理知识与生活联系紧密, 教师引导学生将地理知识落实到生活中, 地理知识更易理解掌握, 也就更持久。

3. 教会学生科学记忆的方法

重要的地理知识, 如名词、概念、规律和原理等, 需要记忆。教师引导学生是用歌诀及形象事物替代法帮助记忆一些基础性的知识, 让学生记忆更轻松、更快乐, 而非死记硬背。

4. 提导学生图文结合, 善用地图

对于地理而言, 地图是其第二语言, 是学习地理最重要的工具。课堂上, 教师运用地图教学, 并且指导学生识图, 将课文落实到图上, 培养学生用图技能, 使地图成为学生学习地理知识的得力助手。而且在地理考题中, 无图不成题, 所以教会学生如何去看图、读图、描图、用图、从图中获取有效信息以及从图中寻找切题点是必不可少的, 学生如果掌握了这种能力, 在考试中将会受益匪浅。

四、转变课堂教学方式, 改进教学效果

美国一位教育家说:“告诉我, 我会忘记;做给我看, 我会记住;让我参加, 我就会完全理解。”课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径, 是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式, 充分发挥地理课堂的素质教育功能, 改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。传统的教学方式强调教师的教, “教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;学校考, 学生背;重知识, 轻能力;重分数, 轻素质”, 在教学过程中, 学生处于被动接受的地位, 因此学习效果大打折扣。新的教学方式强调学生的主体地位, 注重调动学生的学习兴趣, 鼓励积极探究, 主动参与教学过程, 为了能够充分发挥学生的主体地位, 我经常把探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法落实到教学实践中, 特别注意追求其有效性。在课堂上大力提倡活动教学, 活动教学改变了以往的封闭式教学, 学生的积极性得到极大的激发, 其沉睡的潜能和学习意识就能被唤醒, 教学效果当然大不一样。

综上所述, 教师形象树立良好与否是学生是否学习兴趣的根本保证, 兴趣是提高学生学习效益的前提和动力, 教学方法、教学手段及学习方法是学生学习质量升级的关键。在课改形势下, 如何进行有效教学是我们每一位教师的责任。只要我们在地理教学中真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标, 目的在于促进学生的全面发展, 我们就一定能够与时俱进, 我们的课堂教学就一定会成为有效教学。愿我们立足于学生的发展, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间, 用低投入创高效益, 实现有效教学。

(本文为《地理案例有效教学》课题研究成果)

参考文献

[1]崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社.2009年6月1日

[2]王彦丽.《素质教育下的地理教学》.中学地理教学参考2006

[3]陈琦.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社

对地理课堂教学 第11篇

在初中地理的课程内容中，蕴涵着丰富的地理思维过程和思维能力培养的教育价值。然而初中生受地域活动范围和生活经验的限制，对宏观复杂的地理环境及构成要素的感知，往往是局部的、零碎的、表面的。关于地理事物的空间位置、分布、相互作用和影响等地理表象的认识非常匮乏，甚至是错误的，从而导致地理思维中的空间思维和形象思维存在障碍，直接影响到分析、综合、抽象、概括、判断和推理等抽象思维过程的进行。地理表象是形成学生正确地理概念的基础，没有形象的地理表象做基础，抽象的地理概念、原理等只是“空中楼阁”。

下面就通过撒哈拉以南非洲的教学案例简要说明地理思维的培养：

【教学过程导入】

今天就让我们走进这片神秘的土地（以黑非洲特色的音乐作为背景音乐）。

【地理思维培养】

在撒哈拉以南非洲，音乐是伴随日常生活进行的。音乐与社会生活有着非同一般的，更为直接、具体和有机的联系，甚至更确切的讲，音乐在当地就是社会生活的一种方式，是不可缺少的一部分。

【观看视频】

《上帝也疯狂1》电影片段，以小组为单位，完成任务单一——火眼金睛，回答问题：（学生分析、讨论、总结说明）

1.当地人的体貌特征？

2.生活（吃、穿、住）和生产方式？

3.地理环境（气候、地形、动植物）？

【地理思维培养】

将电影运用于课堂的教学方式，改变了传统的教学手段、模式，使课堂教学内容由静态的灌输转变为图、文、声、像并茂的动态传播，极大地增强了教学的感染力。通过创设情境让学生在观看电影的同时展开讨论，在质疑的思维碰撞中培养学生尊重科学勇于探索的学习精神。

【展示地图】

（局部到整體）博兹瓦纳（故事发生的地点）——非洲地图，确定学习的地区——撒哈拉以南的非洲。以及非洲政区图、非洲地形图、非洲气候图。

绘图问题：

1.描绘出撒哈拉以南非洲北部的边界线，认识撒哈拉以南非洲的范围？

2.描绘出赤道、南北回归线？

读图问题：以小组为单位，完成任务单二——头脑风暴，回答问题：（学生分析、讨论、总结说明）

1.撒哈拉以南非洲的气候类型及特点？

2.撒哈拉以南非洲的地形特征？

3.分析气候与黑人体貌特征的关系？

4.分析当地人的生产、生活方式与地理环境的关系？

【地理思维培养】

地图是地理知识的一种形象、综合的表达，它包含了众多显性和隐性的地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，是任何工具无法取代的。在地理教学中，“读图”是关键，我们不能先游遍全世界再来学习地理知识，所以只有从地图上获取更多地理信息，以达到知识的转移，加深对所学内容的理解和记忆。因而运用好各类地图，能很好的培养学生的地理思维及想象能力，提高学生的探究能力。

【展示照片】

1.取得2008年北京奥运会上，获得了男子800米、3000米障碍和男子马拉松的金牌的肯尼亚人本盖和包揽了男子10000米和5000米项目冠军的埃塞俄比亚人贝克勒而。

2.美国NBA球员的一些照片。（黑人占绝大多数，他们的祖先来自撒哈拉以南非洲）。让学生通过熟知的体育明星了解到，撒哈拉以南非洲黑人在体育上的天赋，能跑擅跳。

【地理思维培养】

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在这里通过学生所熟知的一些体育明星，了解到非洲黑人在体能方面优于其他人种的地方，极大地激发了他们的好奇心，增强了对地理的求知欲望，也培养了他们思维的创造性。

【观看视频】

非洲独特的鼓舞，小组为单位完成任务单三——终极挑战，探究：黑人的体育天赋和独特的鼓乐、舞蹈与地理环境的关系？（学生分析、讨论、归纳、总结说明）

【地理思维培养】

文化是人地关系的具体表现形态，不同的地理环境形成不同的地域文化。各具特色的文化能很好的诠释地区间的环境差别。在“黑非洲”这个以部落或部族为社会基本单元地区，舞蹈是最古老、最普遍、最主要的艺术形式。与舞蹈如影相随的音乐诠释着他们的肢体语言，将他们宣泄的情感主题淋漓尽致的表达出来。充满活力节奏感强的鼓乐，因大幅度的身体动作造成的强烈律动感的舞蹈成为撒哈拉以南非洲黑人音乐舞蹈的特色。轻重缓急的鼓点、肢体夸张的舞蹈动作模仿出他们农事、狩猎、战争等活动。在人地关系的最初阶段，人类的各种活动都是适应环境的结果，而人类文化具有强烈继承性，所以我们可以通过对撒哈拉以南非洲文化的了解来加深对自然环境的认识。俗话说“一方水土养一方人”，这句话深刻反映了地理环境构成要素与人类活动之间的关系，只有建立了地理环境要素间相互作用的综合认识，理解人地关系，把握住体现地理思维特征及过程和方法的内容，才能使地理课堂教学过程更好地体现出地理性，形成完整的地理思维过程。

对地理课堂教学 第12篇

关键词：地理课堂,教学教师

与旧版教材相比, 新课标下的地理教材不论是内容还是形式都给人以耳目一新的感觉:死记硬背的少了, 灵活思考的多了;现成固定的答案少了, 归纳总结的规律多了;陈旧老套的少了, 鲜活现代的多了;平铺直述的少了, 拓展探究的多了;单打独斗的少了, 纵横联系的多了, 等等。例如, (以湘教版地理教材为例) 交通、城市化、自然灾害、环境保护等知识在《必修》之间、《必修》与《选修》之间形成交叉;每一节教材中都增加了阅读、活动、探究等环节, 而且在每一单元后面又增加了双语学习等。同时, 新高考对考试内容、难度、能力的要求, 推陈出新更加具有时代气息。毫无疑问, 这对当前的地理教学构成了新的挑战, 对地理教师提出了更高的要求。

大家都知道, 教材是贯彻教学大纲和高考大纲要求的重要依据和主要内容, 如何实现这一目的, 就是要靠课堂教学这块主阵地, 要靠教师对教材的准确把握、对材料的合理组织、对学生的深入了解、对教法的正确选择。因此, 课堂教学要以教材为基础, 但同时也要在教材的基础上进行创新, 也就是实现扩展和深化, 并依据学生的实际情况, 合理选择教学方法进行教学, 促进学生思维能力的发展, 依据学生的思维规律进行教学, 做到因材施教, 是“用教材教, 而不是教教材”。

一、对教材内容的重新组合

教材内容是课堂教学的基础, 教师在实际教学过程中也不能一味地照搬教材, 应该不受教材的约束, 做到全面理解教材, 认清教材的知识构成, 在全面掌握教材的基础上进行知识的重新组合。

课堂教学的重点就是做好四点工作:重点、难点、疑点和知识点。要求教师要掌握教材的四点, 有效解决这四个方面的问题, 抓住重点, 为了解决难点要应用合理的教学方法, 解决疑点将知识点详细讲给学生;要详细讲解基本概念和原理, 要让每一个学生都能掌握与理解, 重点要突出, 教学目的要明确, 做到有简有繁。

例如, 《地球的运动》一节历来都是学生学习和教师教学的难点与重点, 对于该部分知识如果仅仅是依靠课本, 那你就是讲一万遍, 也不会有一个好的“收成”。必须抓住地球运动的地理意义这一主线, 适当拓展, 明确基本概念, 运用多媒体建立空间概念, 形成天体相互运动位置关系的基本印象, 并结合现实问题, 辅以相应的练习题, 必可收到事半功倍的效果。

其次, 在课堂教学中要将新旧知识联系在一起, 在讲解后面的知识时要联系前面学过的内容, 可以在复习的基础上进行学习;复习前面的知识时也要联系后面的内容, 做好铺垫工作, 有利于学生接受新知识, 将新旧知识形成为一个知识整体。当堂内容要进行总结, 可以有效发挥教材中的图表、习题等的作用, 巩固本节学习内容, 还要注意横向知识之间的联系, 拓展学生的知识面。

最后, 要求教师可以依据学生的实际情况巧妙利用教材内容, 对教材内容进行二次加工和整理, 呈现以新的形式, 可以吸引学生的注意力, 并冠以形象的比喻和幽默的语言, 有时还可以改造教材中的图解, 利用形式变化, 将抽象内容变得具体, 将枯燥内容变得有趣, 将深奥内容变得浅显易懂, 使之符合学生的认知规律, 方便学生接收教育信息, 拓展学生的知识面, 培养学生解决问题的能力。在讲授“三圈环流及地球的气压带风带”时, 我手中虽然有买到的挂图, 但因为三圈环流具有复杂的形成原因, 风带和气压带分布较乱, 学生一看就有无从下手的感觉。我另设计了复合投影片, 分成三圈环流过程、气压带、风带三部分, 同时安排了一定数量的问题, 做到循序渐进, 步步深入, 使不同信息不相互造成干扰, 收到了较好的教学效果。

二、及时对教材内容进行深化、扩展, 与教材内容融为一体

教材中的一些内容如果只注意到其表面现象, 则会只关注一些基本知识和基本原理, 但经过认真研究可以发现, 当中包含着非常深刻和丰富的内容, 在解决一些实际问题时, 必须经过深入研究教材才能解决, 而这些内容也可以作为考察学生能力的重要内容。如高中地理上册 (人教版) 中对最典型季风区在东亚的分析, 无明确讲解其成因, 这必须在学习世界海陆分布、风的形成原因的前提下进行扩展, 才能进行深入研究。利用知识扩展, 不但学生掌握了课本知识, 同时也锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力。

三、运用多种方法手段, 促进教学