德育教育中智慧的体现

德育教育中智慧的体现（精选12篇）

德育教育中智慧的体现 第1篇

一、导入“故弄玄虚”,吊胃口

教师智慧体现在课堂教学的每个环节。在导入时“故弄玄虚”,能使得学生在充满新鲜感和好奇感的前提下主动配合教学,在导入阶段让学生明确学习目标方向,帮助他们在自觉参与中喜欢上英语。

在导入阶段,让学生有针对性地学习探知,有利于课程教学内容延伸。如,在译林版(下同)《英语》八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A“A trip to Hong Kong”的教学中,我装着非常高兴的样子,让学生猜猜我为什么高兴,并趁机说出了一个秘密:I will visit a beautiful city.Can you guess where it is?很多学生都说出了自己的猜测结果,什么马来西亚、九寨沟、云南大理等等。我还是故弄玄虚,告诉学生我要去的地方是“兵家必争之地”(旺角站),让学生猜我去的地方。学生猜出地名后都恍然大悟,我便引导学生就“Do you want to go to Hong Kong?”和“Do you want to know something about Hong Kong?”进行回答,以此来帮助他们主动探寻要学的内容。

在导入时,多围绕课程教学内容筛选相应的信息,让学生能够有针对性地发现相应的问题,同时调动他们学习的激情。针对课程内容主动圈划出要点,并以此为契机引导学生主动阐述自己的意见和观点,让他们享有更多的自由表达权。故意卖关子,让学生在主动跟进教师认知思维的过程中不断活化感知,增强学习的兴趣。

二、交流“情真意切”,有互动

学生是课堂上的主角,让他们自由快乐地表达和交流,能使他们在轻松愉悦的环境中增强学习信心和动力。为学生创设情境化氛围,让学生在熟悉的环境中主动学习和感知,能有效增强学生探知激情与主动性。

多让位于学生,让他们在课堂上主动展现,更能够使得教学富有人文特色。如,在七年级下册Unit 5 A-mazing things的Reading“The ghost in the park”教学中,我通过播放一个科幻片的片断,吊起学生的胃口,让他们在感觉到奇特的氛围中感受来自科幻的力量。同时,将科幻的内容与教材中的公园情境相融合,引导学生思考:Are there ghost in the world?让学生各抒己见,有更多的语言表达机会,引导他们主动探究和交流。围绕学生的交流,可鼓励他们就“If you were Millie or Amy,how would you like to introduce the story?”问题进行互动探究,让他们能够在充分发言的过程中找到学习的关键点。

多让学生在互动中挖掘隐藏其中的信息,让他们在自由探究和主动表述中有所记忆,有所运用,更能够使得教学富有主体性和人文性。为学生创设多彩话题,让他们依据自己的学习能力主动表达。多融入学生的互动探究,参与他们的合作,让他们在备受关注的过程中体验语言交流乐趣,更能丰富教学资源和教学过程,改善教学效果。

三、模拟“栩栩如生”,能活用

情境教学最有趣,也最能吸引学生的注意力。教师作为知识的传播者,更应是学生学习的榜样。多给学生搭建平台,让他们在模拟角色和主动展现的过程中尽情表现自我,让英语知识在展现过程中被消化吸收。

学生的学习离不开好的引导。如,在八年级下册Unit 5Good manners的Reading“When in Rome”教学中,我就和学生扮演了阿拉伯、印度、美国等不同国籍的友人,围绕“How do you greet the others?”让学生在实践交流中掌握“When in Rome,do as the Romans do.”的真实含义。通过这样的模拟表演,学生对教师的丰富知识和语言表达有了更新更深刻的认识。在课堂上,学生都愿意主动和教师模拟合作,在彼此交流的过程中产生更为全面的感知。

引导学生模拟交流,让他们在熟悉的环境中大胆展示和主动交流,更能够使得课堂教学富有情境趣味。了解学生的认知需要,多通过相应的知识点融合与点化,给学生更多的自由探究空间,让他们有自觉表达运用的机会。多参与学生的模拟交流过程,参与分工,让他们在主动靠近教师的过程中消除学习的紧张畏难心理。

如前所言,英语教学不仅是教师教学业务水准的展示,更多的是教者智慧与艺术的完美融合,体现了教师驾驭课堂与了解学生的融会贯通技能。教师抓住学生英语学习认知兴趣点和兴奋点,多给他们创设和谐情境氛围,给他们自由交流与模拟展示的机会,做学生英语探知的引路人和观众,定会让他们产生“亲师信道”的向心力。

摘要：教学是一门体现教师智慧的功课,反映教师驾驭课堂和灵活运用教学法的技艺。英语课堂教学导入、引导互动和拓展延伸等方面都会闪烁教师的智慧光芒。

浅谈让阅读教学充满智慧的体现 第2篇

重庆市开县临江镇明星小学 刘兆奎

教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单、省时、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。让阅读教学充智慧的魅力，体现在以下几个方面：

一、多角度解读文本

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

1.学生角度，个性阅读，遵循教学的基本规律。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。2.作者角度，智慧阅读，把握文本的价值取向。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀„„

“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。3.教师视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。

二、把握精当的教学目标

阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。

三、精心的教学设计

教学设计的智慧，是由教材的特点、学生的特长、学科的特性和教师的特色等多种因素综合内化而成的。

在阅读教学设计中，情境设计是激发学生个性化思维和情感的关键。一个充满智慧的教师，应该通过教学设计，始终把学生置于一种富有智慧挑战的问题情景之中，让学生带着自己的创造思维积极探索文本的丰富内涵，实现认识的升华，享受个性化阅读的愉悦。同时，我们还应该为学生创设一个美轮美奂的诗意情景，引导学生带着自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、体验和想象去补充、开拓作品提供的艺术空间。读出个性，悟出真情。探究议题是用来激发和维持学生主动探索学习的内在需要，启发学生创造思维的。因此，探究议题是否妥当、巧妙直接关系到个性化阅读教学的质量。但什么样的议题才能激发学生的内在需要，引导学生饶有兴致地展开探究？怎样才能让学生使学生在阅读中受到心灵的震颤，进而迸发个性阅读的火花？智慧的教学设计，要求教师能够洞悉课文内容与学生情感兴趣、信息储备及其认知冲突之间的关系，并且据此引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究。以此来培养学生的质疑意识，引导他们多角度、深层次地挖掘文本内涵。个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上。只有对文本中蕴含的思想、情感有了独特而又深刻的感悟，才能使阅读变得真正有效。但怎样的设计才能充分地开启学生的独特感悟和体验从而使之全身心地融入个性化研读之中？这就需要教师能够智慧地找准引导全体学生体悟文本的焦点，使学生真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读文本，并且以自己的感受和体验来丰富文本、超越文本，从而产生卓越的审美效应。

四、激发学生自主探究的热情

当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要从关注“差生”这个角度入手。“差生”（成绩暂时落后的学生）在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

针对“差生”我采用了分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。这些教学方法的共同特点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。

五、善于捕捉瞬间生成性资源

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话意味着平等，意味着开放，意味着创造和生成，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读，走向学生，认真地倾听，智慧地捕捉生成性的资源，推动对话的深入。

教师捕捉瞬时资源的智慧从何而来?这是许多教师感到困惑的。其实并不神秘。关注学生的一切，包括认知的、方法的、情感的、态度的、价值观的等等是智慧生成的源泉，教师恰当而又真诚的回应则是智慧的表现。智慧是在反复的、有意识的实践中渐渐提升的。以下列举的几种情况能提供有益的借鉴：

精彩纷呈处，教师应由衷地赞一赞：“你的想象力真丰富!”“你读得多动情哪!”“你跟作者想到一块儿去了!”„„老师的声声激励将学生的点滴认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、自主地走进文本。

当学生的发言产生了偏颇，偏离了文本的价值取向，教师要及时地引一引。《生命桥》一课，在议“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么?”这个话题时，有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，教师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答?”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得!”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”„„教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢?”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人’的精神所感动，我深深地敬佩你!”在本案例中，学生与文本对话时认识发生了偏差，教师没有急于指正，而是让其他学生介入，以同伴间的对话来轻巧地引导，效果更好。

当学生的思维在难点处卡壳时，教师要机智地点一点。《生命桥》课后有这样一个议题：为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥?“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师随机一点：“桥墩有什么用? ”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”„„

当学生进人角色，真情告白时，我们应融人其中，深情地应一应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪!如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢?听着学生的真诚诉说，教师又情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”„„在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。

捕捉瞬时资源进行对话的方式不胜枚举，只要教师用心实践就可以创意无限。捕捉瞬时资源进行对话应该是教师在课堂中的一种必然状态。这种状态，让教师时时悉心高度关注的一切，让教师神采焕发、思想灵动、充满智慧。这种状态，让学生人在课堂就心灵融入课堂，让学生时时真切感受到关爱和集体的力量对自身学习的支持。

六、巧妙设疑，生发智慧

宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。生2：用“凑”字显示出了变幻美。生3：用“凑”字更具动态感。生4：用“凑”字更显简洁。而认为不好的同学说：生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。生3：“凑”给人感觉太随意。生4：“凑”忽视了燕子的完整性。此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。

七、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如：在学习《蒲公英》这篇课文时，在太阳公公亲切地嘱咐和蒲公英的回答这部分，我让学生分角色朗读，以便学生对太阳公公亲切地嘱咐有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

浅谈教师智慧在英语课堂中的体现 第3篇

[关键词]初中英语 教师 智慧 引导

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220051

教师的智慧体现在课堂上，体现在“传道授业解惑”的全过程中。将学生作为课堂教学的主角，主动给他们创设生动活泼的情境和丰富多彩的资源，是教学首要准则。将教学智慧融进课堂，给学生更多的“典型示范”，让他们在主动跟进和模拟运用中有所思、有所感，则是英语教学的核心。让每一处细节都闪烁着智慧，让学生在学习的过程中体味教师的智慧与艺术，对提高课堂教学有效性有着不可替代的促进作用。

一、导入“故弄玄虚”，吊胃口

教师智慧体现在课堂教学的每个环节。在导入时“故弄玄虚”，能使得学生在充满新鲜感和好奇感的前提下主动配合教学，在导入阶段让学生明确学习目标方向，帮助他们在自觉参与中喜欢上英语。

在导入阶段，让学生有针对性地学习探知，有利于课程教学内容延伸。如，在译林版（下同）《英语》八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教学中，我装着非常高兴的样子，让学生猜猜我为什么高兴，并趁机说出了一个秘密：I will visit a beautiful city. Can you guess where it is？很多学生都说出了自己的猜测结果，什么马来西亚、九寨沟、云南大理等等。我还是故弄玄虚，告诉学生我要去的地方是“兵家必争之地”（旺角站），让学生猜我去的地方。学生猜出地名后都恍然大悟，我便引导学生就“Do you want to go to Hong Kong？”和“Do you want to know something about Hong Kong？”进行回答，以此来帮助他们主动探寻要学的内容。

在导入时，多围绕课程教学内容筛选相应的信息，让学生能够有针对性地发现相应的问题，同时调动他们学习的激情。针对课程内容主动圈划出要点，并以此为契机引导学生主动阐述自己的意见和观点，让他们享有更多的自由表达权。故意卖关子，让学生在主动跟进教师认知思维的过程中不断活化感知，增强学习的兴趣。

二、交流“情真意切”，有互动

学生是课堂上的主角，让他们自由快乐地表达和交流，能使他们在轻松愉悦的环境中增强学习信心和动力。为学生创设情境化氛围，让学生在熟悉的环境中主动学习和感知，能有效增强学生探知激情与主动性。

多让位于学生，让他们在课堂上主动展现，更能够使得教学富有人文特色。如，在七年级下册Unit 5 Amazing things的Reading“The ghost in the park”教学中，我通过播放一个科幻片的片断，吊起学生的胃口，让他们在感觉到奇特的氛围中感受来自科幻的力量。同时，将科幻的内容与教材中的公园情境相融合，引导学生思考：Are there ghost in the world？ 让学生各抒己见，有更多的语言表达机会，引导他们主动探究和交流。围绕学生的交流，可鼓励他们就“If you were Millie or Amy， how would you like to introduce the story？”问题进行互动探究，让他们能够在充分发言的过程中找到学习的关键点。

多让学生在互动中挖掘隐藏其中的信息，让他们在自由探究和主动表述中有所记忆，有所运用，更能够使得教学富有主体性和人文性。为学生创设多彩话题，让他们依据自己的学习能力主动表达。多融入学生的互动探究，参与他们的合作，让他们在备受关注的过程中体验语言交流乐趣，更能丰富教学资源和教学过程，改善教学效果。

三、模拟“栩栩如生”，能活用

情境教学最有趣，也最能吸引学生的注意力。教师作为知识的传播者，更应是学生学习的榜样。多给学生搭建平台，让他们在模拟角色和主动展现的过程中尽情表现自我，让英语知识在展现过程中被消化吸收。

学生的学习离不开好的引导。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”教学中，我就和学生扮演了阿拉伯、印度、美国等不同国籍的友人，围绕“How do you greet the others？”让学生在实践交流中掌握“When in Rome， do as the Romans do.”的真实含义。通过这样的模拟表演，学生对教师的丰富知识和语言表达有了更新更深刻的认识。在课堂上，学生都愿意主动和教师模拟合作，在彼此交流的过程中产生更为全面的感知。

引导学生模拟交流，让他们在熟悉的环境中大胆展示和主动交流，更能够使得课堂教学富有情境趣味。了解学生的认知需要，多通过相应的知识点融合与点化，给学生更多的自由探究空间，让他们有自觉表达运用的机会。多参与学生的模拟交流过程，参与分工，让他们在主动靠近教师的过程中消除学习的紧张畏难心理。

如前所言，英语教学不仅是教师教学业务水准的展示，更多的是教者智慧与艺术的完美融合，体现了教师驾驭课堂与了解学生的融会贯通技能。教师抓住学生英语学习认知兴趣点和兴奋点，多给他们创设和谐情境氛围，给他们自由交流与模拟展示的机会，做学生英语探知的引路人和观众，定会让他们产生“亲师信道”的向心力。

德育教育中智慧的体现 第4篇

冯宇彦:这个问题的背后, 应该是中国的智慧城市和发达国家的智慧城市有什么异同, 如果都一致, 就没有必要自己做一个标准了。我认为, 中国最大的特点有两个, 一个是地域广, 一个是人口多。地域广的含义是区位特点明显, 每个城市的主要诉求千差万别, 众口难调;人口多的含义是社会阶层多, 发达国家中产阶级占主要人口, 而中国农民、工人、知识分子, 甚至还有公务员, 都占有相当的比例, 因此, 各阶层对智慧城市的诉求也会不同。简单一句话, 在协调的基础上发展, 是中国智慧城市面临的主要问题。我认为中国标准应该首先提出解决这个问题的框架标准。主要问题是解决地域广和人口阶层平均造成的差异性诉求, 包罗万象的标准是不存在的, 建议标准在框架设计上考虑各种情况, 给出适合国情的框架, 而在具体指标描述上, 更多的给出指向性而不是具象化的建议, 以便各地区根据自己的实际情况有所选择。

《中国标准化》:信息技术尤其是新一代信息技术方面, 在我国智慧城市标准化中的作用应该如何体现, 主要涵盖在几个层面?

冯宇彦:新一代信息技术带来了更好的思路和方法优化智慧城市的建设, 但同时也有一定风险, 在未经长期验证的情况下写入标准, 会有一定歧义。但当前信息技术的发展一日千里, 如果标准中没有体现, 也会造成标准和事实脱节的情况。我们建议云计算、物联网、移动互联网、穿戴式设备等新技术新产品, 应该以引导的方式写入标准, 而不是确切的指明做什么事情应该用什么技术。实际上, “融合”这个思路是关键, 建议在标准中提出网络融合、集约建设的概念和方法框架, 引导大家向这个方向去, 会有良好的效果。

《中国标准化》:智慧城市和新型城镇化如何结合, 标准化如何统筹考虑?您对中国智慧城市标准化未来应该如何发展有没有建议?我国智慧城市标准体系建设首先要解决的是什么?

冯宇彦:我认为新型城镇化就是把信息化融入城镇化建设的方方面面中, 其实目标就是智慧城市。其结合点在于用新的技术和思路来改造、提升、创新各项业务, 在提升管理效能后, 强调向服务转型。

我个人认为, 智慧城市标准的发展思路应该是制定过程和实践活动相结合, 相互印证, 这样才能有现实的指导意义。

我国智慧城市标准体系工作中最重要的还是对智慧的定义, 以及对实现智慧的技术方向、技术方法的指导性意见。《智慧城市标准应用指南》应该最重要, 它指导了建设过程中对标准的解读和应用方法。制订标准最大的困难在于大家对智慧城市具体的定义和判断标准各有分歧, 这也是主要要解决的问题。我认为应该把这个先讨论清楚再进行下面的工作。中软公司是提供信息化产品和集成服务的公司, 一方面, 我们应该积极主动参与标准制定, 贡献我们的实践成果, 吸取其他各方的思想经验, 另外, 我们还需要把标准主动贯彻到实践中去, 并把效果反馈到标准中来。

智慧城市标准涉及方方面面, 各个行业, 但信息化技术是其中主要的支撑, 是一条主线, 应以云计算架构和大数据应用的思路发展和指导标准。

《中国标准化》:您刚才提到, “我国智慧城市标准体系工作中最重要的还是对智慧的定义”, 能否阐述一下您的定义?

冯宇彦:我先解释一下, 我说的智慧是城市的智慧, 不是人类智慧的定义。一个城市, 如何才能被称为有智慧, 我提出了三个关键词:“自动”、“互动”和“主动”, 这也是智慧发生发展的三个阶段, 初级阶段是能够一个单元能够自动化的处理某一事务, 然后是多个单元互相协商处理某一事务, 最高级阶段是根据以往的知识, 预见可能发生的情况, 主动协同处理事务。标准化应该针对这三种响应机制中产生的问题进行规范。

《中国标准化》:智慧城市的标准化工作中, 您觉得哪个方面较为重要, 是安全吗, 目前有什么发展趋势, 具体状况怎样?

冯宇彦:智慧城市是一个庞大的系统工程, 涉及方方面面, 但信息安全是其中最重要的一个方面。城市信息资源的集中共享, 新技术带来的新经济产业的发展, 必然带来新的安全风险和隐患, 这一点必须从建设之初就充分重视, 在标准中充分考虑。

目前, 住建部和工信部已经开始规划立项相关的智慧城市信息安全标准, 并各自成立了相应的机构, 不过目前还在讨论和初稿阶段, 距离发布还有很长的路要走。

《中国标准化》:请用一句话寄语中国智慧城市标准化建设。

德育教育中智慧的体现 第5篇

作者：生态环境部大气司大气处调研员 段光明

党的十九大报告提出，中国特色社会主义进入新时代，“拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案”。生态文明建设是中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分，是党的十九大提出的新时代坚持和发展中国特色社会主义十四条基本方略之一，也是新时代中国智慧的重要体现。

建设生态文明的目标是保护和改善生态环境，实现人与自然和谐共生。西方发达国家在生态环境保护科研、政策、法制等领域取得了一系列进展，为世界各国生态环境保护提供了大量可以借鉴的经验和技术。但是，西方发达国家并未将生态环境保护工作上升为生态文明建设的国家战略，这是由其发展的历史进程决定的。

一方面，西方发达国家奉行资本主义，强调个体的发展和竞争。良好的生态环境是最普惠的民生福祉，最具有公共服务特征的生态环保在面对市场资本时处于弱势地位，先进的环保科技水平和蓬勃发展的社会环保运动并不能从根本上改变这种强弱对比的局面。

另一方面，殖民主义的传统促使西方发达国家采取多种手段和途径输出环境问题、转嫁环境责任。一些西方发达国家在指责发展中国家破坏环境的同时，将污染产业或其生产环节不断向后者转移，自己享有经济红利而让发展中国家背负沉重的环境成本。

党的十八大将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局。党的十九大明确提出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境。这是中国共产党不断总结国内外历史经验教训形成的中国智慧，对承担生态环境保护责任、解决生态环境问题表明了鲜明的态度。

我国不仅提出了生态文明理念，而且取得了显著的实践成效。以大气环境保护为例，2013年党中央、国务院制定了《大气污染防治行动计划》(即“大气十条”)，从经济、社会、环境协调发展的方方面面部署了一系列政策措施，优化经济结构、能源结构，逐步解决复合型、压缩型大气污染问题。“大气十条”实施5年来，各地各部门认真贯彻落实，效果显著。与2013年相比，2016年74个重点城市细颗粒物(PM2.5)平均浓度由72微克/立方米下降至50微克/立方米，累计下降30.6%;全国可吸入颗粒物(PM10)和京津冀、长三角、珠三角的PM2.5分别下降15.5%和33.0%、31.3%、31.9%。2017年全国空气质量继续改善，重污染天气明显减少，第一阶段大气污染防治行动取得明显成效。

正是理念加行动、措施加成绩，使我国生态文明建设成为可供广大发展中国家借鉴的中国智慧、中国方案，这些努力和成绩也赢得了国际环保人士的尊重和认可。联合国副秘书长索尔海姆说：“终于，全世界看到了一种可操作的可持续发展路径——中国正在建设与环境和谐共存的可持续经济，这是在生态文明旗帜下的中国转型。”

美术教育在素质教育中的体现 第6篇

【关键词】美术教育 素质教育 审美能力 观察力

美术教育作为素质教育的重要组成部分,对实现素质教育启着重要作用,也是一种重要手段。就教育目的而言,美术教育与素质教育有着共同的培养方向,那就是使受教育者成为素质全面发展的人。美术教育为实现素质教育总体目标提供了生动的教育手段和教育内容,成为受教育者易接受、有活力的一种特殊教育形式,是我国全面发展教育的一个有机组成部分,有着及其重要的地位。它具有其它活动不能代替的作用,美术具有自然美的各种形式,社会美的丰富内容,运用形、光、色和点、线、面造型手段,塑造可见有感触的具体形象,是一种创造性的艺术活动。因而,加强美术教育,使学生掌握美术基础知识与技能,理解与欣赏美,对培养学生良好的审美情趣和高尚的品德情操,发展积极乐观、健康的情感具有十分重要的作用。 

1、美术教育能提高审美能力,陶冶情操。中学美术教育通过审美活动,陶冶人的情操,增强学生的审美感,造就健全人格,我们知道,人的心理是由知、意、情、愛所组成。在中学美术教育美的培养这是具有感染的引导过程,这种过程将学生的情感得到深化和扩展,逐渐将人的自我主观、本能的情感转化为美的感情、高尚的情趣造就健全的人格,同时获得基础知识与技能,培育了艺术的欣赏与鉴赏能力,提高了学生的文化素质。美术欣赏是一种以直觉、情感为主导的心理活动,如果有条件的话应该组织学生去参观一下艺术遗迹或是大型艺术展览,能更好的丰富欣赏教学内容提高审美能力,陶冶情操。通过美术教育中审美活动对美术概念进一步理解,对美术作品欣赏,社会功能、艺术创造等方面的了解,使学生能初步具备审美鉴赏的基础知识体系。 

2、美术教育能培养敏锐的观察力。敏锐的观察力是审美的基础,也是人智力的基础。达尔文说过:“我即没有突出的理解能力,也没有过人的认识,只是在觉察那些稍纵即逝的事情中对其进行精细的观察的能力上,我可能是在众人之上”。美术教育引导学生从各种角度去观察物象,将自己的情感和关注渗透到静态世界和动态世界的观察中去,使学生会把观察现象作为有组织的思维活动来处理,不断调整学生的观察能力,逐渐找到合理的自我认识的过程,在直观物象的表现中形成良好的认识方式。观察作为视觉艺术最基本的活动,培养提高敏锐的观察力是美术教育重要任务之一。 美术教育在教学过程中要制定观察的任务和计划,定好明确的目的和指向,预先规定好观察任务,以保证观察的全面、细致、清晰、深刻。要从不同角度进行观察,只从一个角度、方面去看事物,无异于盲人摸象。应多启发、鼓励学生尝试从另一个角度,另一个观念去看同一问题,改变了定势的思维,使学生能发现更多的问题,也就产生了更强的观察兴趣和能力注意细节。 

3、美术教育能培养想象力、创造力。敏锐的观察力是创造思维的起步器。教师培养学生,主要是教会他们怎么动脑这是根本,学会动脑会极大的影响激发学生学习兴趣。在美术教育领域里,造型美、形象美、色彩美、都使人得到美的感受,它把人们带到现实美与艺术美的精神世界中,这是想象力与创造力的源泉。美术教育主要通过观察事物、审美欣赏及艺术实践这三个主要手段,锻炼学生的形象思维、想象能力、创造能力。在观察中,学生获得的知识越广泛、越深刻,在大脑中留下的印象就越丰富、越清晰,就有了想象力的基础。审美欣赏能力是通过不同国家、不同民族、不同风格、不同流派,增强学生审美能力的广泛性与深刻性。创造能力,则是锻炼学生的审美创造、空间和知觉、思维能力,从而提高学生审美感受和创造力。通过绘画艺术与欣赏教学的学习可以提高学生的欣赏能力和审美能力,并获得一定的技能技巧,可以提高学生的综合审美素质。 

4、美术教育可以激发学生学习的积极性。在美术教学过程中,学生的形象思维能力得到训练的同时,也训练了学生的观察与抽象思维能力,并且学生还掌握了解决问题的思维与方法。例如观察与表现的训练,是让学生学会把握事物的整体与部分,部分与整体,循序渐进的过程让学生在掌握基本的绘画技巧的同时,也学会对事物辨证思考。也提高了审美能力与艺术形式的认识,在绘画技法的学习中培养学生能力与知识的转化到达激发学生学习的积极性。

情感教育在英语课堂中的体现 第7篇

语言的学习需要学生积极地参与和大胆地实践。学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心是参与和实践的重要基础。有了这个基础, 他们就会获得更多的学习机会。在语言学习的过程中, 学生需要不断地与遗忘作斗争, 持之以恒地坚持实践。教学中教师需要有意识地培养学生逐步形成坚强的意志, 不断克服外语学习中遇到的困难。相反, 消极的情感态度则会直接影响语言学习的效果。比如, 过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动;过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达, 不利于自信心的建立, 必然也会因此失去很多学习和实践的机会, 也就不可能达到满意的学习效果。教师在教学中要特别关注性格内向的、自信心不足的学生, 适时地鼓励他们, 在他们有充分准备的条件下, 给他们发展和表现的空间, 并及时表扬和鼓励, 这可能会给学生带来重大的影响。当一个人对自己有自信时, 他就会继续做出更大和更多的努力;相反, 教师的言行如果表现出不信任或不耐烦, 学生的心灵必然会蒙上一层阴影, 也必然对学生今后的学习造成破坏性的影响。

在高中英语教学过程中, 课堂上有些偶发事件的出现, 会激起学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 在这种情况下, 教师要想让学生重新注意原定的教学内容是十分困难的。这时教师可以转而发掘偶发事件中的积极因素, 顺应学生的好奇心, 满足学生的求知欲, 因势利导地开展教育或教学活动。这样, 不但保证了课堂教学的秩序, 而且扩充了课堂教学内容, 从而达到教学目的。如果在这个过程中, 教师同时进行情感处理, 更可达到事半功倍的效果。

现在的中学生大多为独生子女, 过多的要求甚至批评难以奏效, “愉快教育”较能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生, 教师要经常在作业评语中指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的、有内容的, 学生就会从中理解老师对他们的信任和关怀, 从而转化为学习的动力。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感, 帮助他们发展积极向上的情感态度, 这不仅有助于他们学好本学科, 而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为, 情感态度不应是某个学科的教学目标问题, 而应该是思想品德课程的目标, 其实不然。从根本上说, 情感问题是人的发展问题, 而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的, 而各个学科的教师都应该要特别给予关注, 在很大程度上也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的, 这是所有教育工作者的责任。

力学课程教学中素质教育的体现 第8篇

一、关于素质教育的思考

谈到素质教育问题, 在这里笔者就素质教育的认识和理解进行简单的归纳和总结, 素质要求是国家创新性人才培养和科技强国之路必须关注的话题, 也是必须经历的, 我们要想快读的实现现代化发展, 就必须注重创新性人才的培养, 而高校作为我国人才教育培养的重要场所, 担任着重要的历史使命。

二、人才的培养

对于高校而言, 课堂是素质教育的主要承载场所, 而教师是素质教育的生力军, 所以为了更好的发挥课堂教学在素质教育培养中的作用和意义, 作为教师必须做好示范作用, 在很大程度上, 学生对于教师的喜欢和敬重来源于教师的知识的渊博程度以及教师的言谈举止, 所以教师成为素质教育培养中第一个重要环节, 其次, 课程改革也是很重要的, 我们知道, 教师在教学中只有不断的探索和发展新的教学改革模式, 并把新的知识代入课堂教学中才能促进教学质量的提升, 才能不断的激发学生学习的兴趣。与此同时, 作为教学主管部门和教育的主要实施部门, 必须认真对学生的课程学习内容和课程教学计划进行商讨, 指定出适合现代社会对于学生培养的课程服务体系, 只有这样才能全面促进体育教学课程的学习。

三、力学课程在素质教育中的实践教学

作为力学课程而言, 在素质教学课程中, 也应该满足以上几方面的要求, 在这里笔者针对以上内容进行详细的阐述, 首先, 作为力学课程, 更多的时候需要对授课的内容进行直观性的教学和演示, 因为很多力学原理通过生硬的课本文字表述, 学生很难有较深刻的认识, 所以我们的教师必须想办法借助一些现代化的教学工具, 比如说多媒体, 能够通过很形象的手段来帮助学生对力学原理及力学相关知识的背景有更多的认识。其次是课程教学知识和新的技术知识紧密结合。力学研究在大多数情况下虽说都是基础研究, 但是对于学生而言, 我们要想掌握更多的关于力学知识的问题, 在课堂教学中, 教师就需要努力把每一个知识点与实践生活结合起来, 让学生在实际生活中去体验力学原理, 这样对于原理的认识就会更深。其三, 增加学生在课堂教学中的主动权是实施素质教育的关键。在传统教学中, 往往是教师把所要教授的内容全部给学生搬到黑板上, 并对每一个原理进行详细的解释, 对于一些公式的来源进行推导, 这样的教学虽说能让很多学生对于知识的体系形成有较好的作用, 但是对于很多学生如果因为准备不充足就很难在教学中及时的消化和吸收所学的知识, 如果在教学中, 能够增加学生参与教学的机会, 那么教学效果可能就会发生很大的变化, 比如说在教学中, 让更多的学生能够参与到教学探讨, 在每一个容易出现问题的环节, 都为学生设置一些问题, 并针对这些疑问让学生去思考和自己解决, 这样才能让学生从被动的学习中转为主动的学习。其四, 课堂教学中, 在传授知识的同时, 以知识为载体, 在素质教育点上自然而恰当地融入素质教育素材, 展开素质教育, 使教学内容与素质教育有机结合, 既避免喧宾夺主, 又避免简单说教, 增强说服力。充分利用网络教学平台, 向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助教学资源, 将素质教育拓展到学生课外学习的过程中, 在较为广泛的教育资源背景下, 指导学生开展自主、开放、探究式的学习, 增强学生自我学习、自我提高的能力。在物理课程的实践性教学环节中, 设计有利于培养学生素质、能力的环节, 通过实验探究、课程作业、论文、调研报告、应用物理知识的创新设想、发明设计等, 检验素质教育的成果;将发现问题、提出问题作为物理课程的一项常规作业;将学生提出问题的数量和质量、提出设想的数量和质量、回答别人问题的数量和质量、参与讨论的数量和质量等, 作为评价学生学习能力的一项依据;设计考试环节中的素质考核内容;开展学生综合素质的跟踪调查和可持续培养研究等, 为进一步有效开展物理课程的素质教育积累经验。最后, 及时的对学生学习的效果进行反馈测试, 及时发现学生对所学力学知识的掌握程度和掌握效果, 变生硬的学习方式为灵活应用知识。

四、力学课程教学中的实践操作环节

笔者认为在教学中, 我们只需要抓住三个环节就可以在力学教学中把学生的学习学习兴趣和学习效果提升到一个合适的位置上。第一步是了解学生学习力学的兴趣, 对于不同学生学习力学知识的鼓励, 教师应该因材施教, 制定不同的教学手段和教学方法, 比如说一些学校所才采用的学生学习情况调查研究表已经学习情况调查分析表格等等方式就是对自己所带学生的学习情况进行摸底调查, 对于学生在学习中容易出现的问题及时的进行归纳和总结, 发现问题, 并努力把这些问题在教材、教法中寻找到解决的答案, 这样才能在后期的教学中和复习中更好的针对学生存在的问题进行纠正和帮助学生达到完全理解和掌握的目的。第二步是采取人性化的教学理念和教学思维模式, 在实际教学中关心学生, 这一方面是在教学中积极的为学生备课, 把课堂中的每一个环节都能想到并努力的做好准备, 另外一方面是在语言表述中多采用表扬和鼓励的词语, 尽量勿用讽刺挖苦的语言。第三步, 在对学生的考核中, 不要单一的以考试成绩作为衡量学生力学知识学习和掌握的关键, 大多数情况下, 要采取各项成绩累加方式, 让学生知道自己在每一个环节上的努力都对自己的最后成绩评定具有重要的意义。

综上所述, 在力学课程教学中, 采用灵活多变的教学方式, 结合课程的内容, 特点和方法有意识的加强对学生独立获取知识的能力, 发现问题, 研究问题, 解决问题的能力和创造能力的培养, 将有益于学生综合素质的提高, 也将会为学生今后的学习, 工作奠定良好的基础。目前在大学基础课, 技术基础课教学阶段, 如何更有效地实施素质教育, 培养高质量的创造性人才, 仍然是广大教育工作者应深入研究, 不断探讨的课题。

摘要：力学课程是理工科大多数专业都必须接触的课程之一, 尤其对于物理、机械、材料、建筑、化工等专业学生都需要对力学知识有较多的学习和掌握而在实际教学中, 我们发现力学教学却成为很多学生头疼的教学科目之一, 在国家倡导素质教育的今天, 如何在力学课程教学中体现素质教育教学思想和教学模式并能努力提高学生的学习水平就成为这个学科教学需要思考的问题, 笔者就相关的一些问题谈谈自己的认识。

关键词：力学教学,素质教育,课堂教学

参考文献

[1]苏丽.数学素质教育及其应用的探讨[J].吉林华桥外国语学院学报, 2004, (01) .

[2]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应——对“以讲为主”的教学形式的再认识[J].中国教育学刊, 2005, (03) .

[3]秦行音.我国义务教育政策和实践的矛盾分析[J].北京科技大学学报 (社会科学版) , 2003, (02) .

[4]乌珍吉.论素质教育在高校教育过程中的要求[J].呼伦贝尔学院学报, 2006, (02) .

德育教育中智慧的体现 第9篇

一、在高中语文教学中进行审美教育的必要性和重要性

1、有助于提高教学的质量和效率

有人认为语文教学多元化、层次化, 顾此失彼, 对教学质量提高没有多大帮助。著名的教育家语言学家叶圣陶指出, 进行审美教育, 培养学生的审美情感是“语文教学悬着的明晰的目标”, 强调学生有了审美能力和情趣, 对叶圣陶先生的话, 不难得出这样的结论:语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系, 审美教育不仅是语文教学的必定目标之一, 而且有助于促进语文教学质量的提高。

2、有利于促进学生学习语文的主动性和积极性

在高中语文教学中进行审美教育, 可以让学生产生积极的情绪和体验, 激发学生探索语文世界的欲望和热情, 激发其学习的主动性和积极性。任何一种意志行动总是由一定的动机引发的, 构成意志动机除理性因素外, 还有非理性因素, 即情感因素。审美是富于情感的, 它能强烈的激发学生学语文的兴趣和热情, 对语文教学有巨大的推动作用。

3、能够培养学生的审美想象力

想象, 指通过自觉的表象运动, 借助原有的表象和经验, 创造出新的形象的心理过程。审美想象是审美情感的深化。在语文教学中培养审美想象力, 对学生创造力的发展有不可低估的作用。文学作品的艺术美同现实社会相联系, 能激发学生的再造想象力, 能激活学生的创造思维, 锻炼其审美想象。

二、高中语文教学中进行审美教育的切入点

1、形象性

形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。美离不开形象, 审美的过程就是通过审美活动, 以形象对受教育者施加影响的过程。审美教育是以形感人。高中语文教学的素材是文章, 而文章不管是说明文、哲理文, 还是诗词曲, 究其内容而言, 大都有生动的形象充溢文间。

2、情感性

情感是文学作品的生命。如, 教学史铁生的《我与地坛》一文。我们先让学生听配乐朗读, 听完课文, 教室寂静无声, 有些学生已是泪流满面, 作者对母亲的深挚感情、对母亲的理解、对亲情的感悟、对生的体察、对迟到的悔恨与自责, 作者真挚的情感感染了读者, 激活了读者平淡的情绪。教师抓住这一点引导学生领悟“地坛”已不是一般的人文景观, 而是作者栖居的精神家园, 作者赖以支撑自己生命的人生哲理和情思, 抓住这一点引导学生感悟生命之美、亲情之美、从而树立正确的生死关。

3、愉悦性

欣赏美是愉悦的。抓住这一切入点, 在教学过程中引领学生进入作品的意境, 学生默读之, 赏析之, 领略其中无限的美妙、悦目;教师在教学中深受作品感染, 声情并茂的朗读之, 歌咏之, 描摹之, 悦耳。悦目悦耳之间, 愉悦无穷, 学生审美情趣倍增。例如, 在教学朱自清的《荷塘月色》时, 可选用与文章意境相近的民乐《春江花月夜》作配曲, 并声情并茂地朗读, 调动学生情感。融会作品情、师生情, 营造一种愉悦的令人陶醉的, 让人产生欣赏欲的课堂氛围, 激发学生的赏析热情。趁着学生的一腔热情抓住关键词引导学生分析想象感受:青纯的荷叶、素洁的荷花、淡淡的荷香、柔美的荷波、梦一般的美月……意象美、画面美、意境的美, 种种美感涌上心头。

三、高中语文教学中进行审美教育的方法

1、培养学生的审美感知力

审美感知力是审美活动的基础, 是美感产生的基础, 是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看, 让学生身临其境领悟生活中的美。首先, 要重视朗读。组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣, 调动学生积极参与, 帮助学生理解作品, 提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法, 朗读过程便是了解和欣赏的过程, 启发培养学生美读, 品味其情调, 或情绪激昂, 或豪放悲壮, 或凄切哀婉, 或伤感低沉, 朗读能让学生展开想象, 涵养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力, 朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘、美学韵味往往能充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围, 领读或教读始终伴随着感悟和理解。

例如, 教学柳永的词《雨霖铃》和苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时, 可采用范读法, 指导学生注意感情基调的把握, 整体感知词的内容及词蕴含的人情美和哲理味。《雨霖铃》的感情基调格外低沉, 词的上片写词人与爱人在和深秋的傍晚依依惜别的情景, 下片是词人想象别后羁旅生活的情状。《念奴娇·赤壁怀古》被视为宋词豪放派的代表作, 应读得铿锵有力, 表现作者对历史上这场战争的感怀和对英雄的景仰, 词末作低调处理, 读得洒脱些。其次, 加强多媒体教学, 运用幻灯、投影、录像、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的审美形象, 增强学生的审美感知力。

2、培养学生鉴赏美的能力

文学作品在描写社会生活的同时, 展示着作者的思想感情、审美评价、爱憎态度。读者阅读作品产生共鸣, 就受到了美感的熏陶。高中语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节, 感人至深的形象, 通过鉴赏, 使学生感受到心灵之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此, 高中语文教学中, 教师要有意识地培养学生的鉴赏力。首先, 在传授知识中培养鉴赏力。应让学生初步认识了解一些文学常识, 诸知文学形象、文学典型、意象、意境, 诸如作者的风格流派甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。写景类文章表现的是自然美, 蕴含的是意境美。

3、培养学生创造美的能力

仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此教学中, 教师有意识地培养学生创造美的能力, 表现生活的能力。首先, 发挥想象, 创造美。在阅读教学中, 引导学生感受作品的弦外之音与言外之音的过程, 即为创造美。我们必须引导学生, 发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。

综上所述, 在高中语文教学中进行审美教育, 有其必要性和重要性, 我们应选准切入点, 努力培养学生的审美感知力、鉴赏美的能力、创造美的能力, 塑造学生健全的人格, 发展个性, 帮助他们树立正确的审美观念。

摘要：在高中语文教学中进行审美教育有助于提高教学质量、促进学生学习语文的主动性、积极性, 培养学生的审美想象力。关于审美教育的问题, 历史上许多哲学家、美学家、教育家, 都作过可贵的探讨。

初中语文课堂当充分体现教学智慧 第10篇

兴趣是学生语文学习中的重要促进力,教师要在教学一开始就抓住学生的兴趣,以此带领学生进入到语文教学活动之中。引领学生感悟汉语言文学的优美,推敲文字的韵味,可以帮助学生加深对语文学习的兴趣,只有深入地感悟语言文字的优美,才能够从内心喜爱语文学习,这一点对于语文教学活动的顺利开展具有积极的意义。其次,笔者以信息化手段的运用增加语文教学生动信息,让学生在学习活动中充分感悟现代化手段带来的便捷,直观地理解教材内容,让学习活动变得更具趣味性。此外,强化教学模式的优化也是调动学生语文学习兴趣的重要方面,教师可以在这一环节做文章,让学生更加主动积极地投入到语文学习活动之中。

二、初中语文课堂要注重搭建合作兴趣组织

在初中生的学习活动中,他们具备了较强的独立思维能力,但是初中生生活阅历匮乏,对事物的分析研究可能存在着不够深入和周密之处,教师可以搭建合作学习的载体,让他们开展智慧的碰撞、思维的交流,集中一个小组的力量突破学习难点,促进学习成效的提升。笔者要求学生组成合作学习小组,每一个小组都由牵头学生具体负责,不仅强化学习活动中的有效引领,而且还要带领大家针对学习探究题进行思考。小组合作学习除了可以集聚学生集体智慧之外,还能够将优秀生与学困生组织起来进行互帮互助,提高学困生的学习能力和学习技巧,让学生的学习兴趣能够被有效调动起来,大家都有思维的空间、探究与表达的机会,满足了学生在语文学习中的需求,是激发学生语文学习兴趣的有效抓手,也是推动语文教学深入进行的重要切入点。

三、初中语文课堂要注重体现思维启发引领

初中生在语文学习中具有较强的自主学习能力,教师可以将学生的学习主体地位体现出来,既要设置载体引导学生进行自主合作学习,同时也要掌控好整个教学的节奏与大局,做到“收放结合”,以此为抓手推动语文教学活动的顺利开展,打造素质化语文教学体系。笔者采取的方式是在学生进行思考的过程中进行巡视点拨,既要对学生进行思维方向的点拨,同时还要进行思维方式的引导。对学生的点拨引导切忌直接给予答案,重在授人以渔,提高学生自主学习的深入性和有效性,让他们在这样的过程中自主突破难点,依靠自己的力量完成任务、获得成功、感受快乐,做到启发引导而不越俎代庖,对学生语文综合能力的发展帮助较为明显。

四、初中语文课堂要注重悄无声息纠正问题

在初中语文教学过程中,教师既是传道授业者,同时也是教育管理者,在对学生进行知识点传授和能力培养的过程中,还要密切关注班级全体学生的学习状况,将学生的注意力集中到教师的教学互动中来。许多教师深有体会,有的时候课堂上容易出现一些问题,有些学生听着听着就出现注意力不集中现象,也有的学生在课堂上做其他事情,这样的状况会导致学生不能有效掌握本节课知识要点,教师要予以纠正。正处于讲课或启发引导过程中的教师,无法将手中工作停下了进行纠正,此时就要考验教师的教学智慧。笔者在教学工作中遇到此类问题时,并不停下讲课的步伐,而是边启发引导边在学生中巡视,巡视到开小差这位学生身边时予以轻轻拍头等动作,提醒学生将他们的注意力拉回到课堂互动之中。或是以一个严厉的眼神、肢体动作语言对一些特定对象进行提示,此时无声胜有声,信息的传递可以纠正学生在课堂上出现的问题,既保证了教学的顺利进行,又起到了教育批评的作用,让这些学生悄无声息之中纠正了错误,

五、初中语文课堂要注重正面评价激励学生

无论哪一个阶段的学生,受到老师的表扬都会感受到快乐。初中生处于青春期,这一方面的心理需求更为明显和旺盛,教师一句激励的话语会在初中生心理产生明显的促进作用,有时一句激励的话语甚至会改变学生对某一门学科的学习态度。面对学生学习中出现的问题,笔者注意批评的场合、语气表达方式,在不伤害学生自尊心的前提下,让学生明白自己存在的问题,乐于接受教师的教育,从而尽快改正。而对于学生在语文学习中出现的进步,无论是知识点掌握的进步、能力发展的进步,还是学习态度的进步,教师都要对学生进行表扬激励,让学生在这样的过程中感受到语文学习的快乐因素,只有增强了语文学习的积极情感,才能够提高学生学习兴趣。

由此可见,在初中语文课堂教学中,广大教师要强化教学研究,在教学各个环节充分彰显教学智慧,让语文学习更加生动、快乐、高效。

摘要：初中语文教学工作中,教师要进行深入的分析研究,以教学智慧和活力促进生动课堂建设,让学生在语文学习中学得更加轻松快乐,使语文课堂绽放出精彩。

素质教育在作文中的体现 第11篇

一、培养兴趣，激发学生的创新热情

正如爱因斯坦所言：“只有兴趣和热爱才是最好的老师……”，巴尔扎克也说：“兴趣比一切的阻力都强。”所以在写作初始阶段，要特别注意情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。因此，在平时的作文教学中，语文教师应有意识地旁征博引历代文豪在文学创作中另辟蹊径、巧用角度的事例来培养学生兴趣，激发他们的创新热情。譬如学习《变色龙》，就引导学生体会契诃夫安排警官奥楚蔑洛夫脱大衣这一细节的深刻用意，作者通过这一细节描写，把人物“善变”、狡猾，而内心却又有点心虚的特征，活灵活现地刻画出来。学生领悟以后，觉得很有趣味，这么简洁的几笔，就包含了这么丰富的含义，同时又有着跃跃欲试的冲动。

二、用“心”观察，关注感受生活，抒写真情

刘勰在《文心雕龙》中指出：“写气图貌，既随物以宛转，属采附声，亦与心而徘徊。”他主张写物，要忠实不造作；抒情，要真挚而不虚假。唯有描写真实的人生，抒写真挚的感情，才能使文章有信度，从而赋予文章一种特殊的感染力，甚至冲击力。那么，真情实感从何而来呢？它源于生活。情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感。因为“真情”只能从“实感”中产生。因此，走出封闭的课堂，走向真实的社会，用饱含感情的双眼去观察社会，用自己的心灵去体验生活的滋味，就不愁写不出真挚动人的好文章。

三、广泛阅读，理解、感悟文章，让学生注重积累，培养联想、想象能力

人们常说“做人要直，作文要曲”。但是我们平时在批阅学生的作文时，看到学生所写的文章不是平淡，就是枯燥无味；或是为了凑够字，要么东拉西扯，废话连篇，要么根本没有中心或中心不突出，没有一点创意，要么语言干巴巴，缺少生动性。造成这种状况的原因虽然很多，但主要是写作时，缺少素材，缺乏想象的思维，不能展开合理的联想所致。如果学生在写作时有丰富的素材积淀，又能善于运用形象的思维并展开联想，写出来的文章就会不但有波澜，而且充满感情色彩，具有很强的感染力。因此，培养学生收集素材，训练学生的联想、想象能力，成了作文教学活动的关键。

1、加强课外阅读，培养学生收集素材的良好习惯，从中吸取营养。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。

因此，有目的地让学生多读一些课外书籍，既是对语文课堂教學的深入和补充，又是学生写作素材的积淀。通过课外阅读，学生的视野不断扩大，眼界更加开阔，还可以从阅读中积累词汇，吸其营养，充实头脑。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net

2、鼓励学生模仿，激发学生的联想思维。

这里说的模仿，并不是照抄，而是以范文的命意与词章为依据，让学生从中吸取营养，学习写作方法，模拟成文。如同习字要描红，学绘画要临摹一样，通过模仿达到不模仿，最终形成自己的风格。在学习中，让学生带着写作目的去学习课文，指导学生从范文的剖析、赏读中，感悟作者感受生活、认识生活、理解生活、表现生活的方式，培养学生观察、认识、表达特别是创新的素质。接着创设情景，指导学生观察讨论，再引导学生模仿范文的立意、构思、谋篇和表达方法，掌握作文的规律，在借鉴、模仿的基础上写出有新意的作文。

3、借助诗词，引导学生联想、想象，创新作文。

新课程每一册都安排有两个单元的诗词，所选诗词大多是情景交融、文质兼美的名篇。在反复诵读的基础上，引导学生发挥想象、联想，并且用优美的文字描述诗词中所表现的画面，有的甚至配上相应的精美的插图。学生改写诗词时倾注了自己的情，写出了自然和人性的美，充满了爱，这样既可以加深对课文的理解，又可以陶冶学生的情操，使他们受到美的熏陶。如果长期坚持这样做下去，学生的作文水平一定会得到提高。

4、续写文章，启发学生联想、想象，创新作文。

写作文离不开想象，续写作文更是在原材料的基础上，借助想象来完成的。续写作文是想象作文的一种类型。所以教学中，我们必须要求学生：首先，要关注生活，感悟生活，积累生活，贮存大量的文学、历史、科技、经济等方面的知识，并了解时事，培养收集信息、提炼信息、运用信息的能力。其次，要打破思维定势，大胆联想创造。再次，使想象的情节合理，要求学生注意审题，仔细看清题目，依据题意，把握好重点，使想象作文的中心鲜明。如在《最后一课》学完后进行续写，可以叫学生以“下课以后”为题写一篇文章，学生们就会在对小说原有的感知上发挥想象力，去构思，去创造。

5、运用修辞，强化联想、想象，提高创新能力。

在描绘事物时，引导学生发挥想象，使描写对象人格化。有些事物，直接描写会显得较为单调，把他当作“人”，想象出“它”的情感，“它”的心理，“它”的动作行为，就会增添作品的情趣，有的还会增添文章思想内容的深度和力度。所以，常用一些比喻、拟人，可以把事物写得生动形象，具体可感，可以把道理阐述得通俗易懂，易于理解。而这些修辞手法的运用，必须要借助合理的想象和联想。同时学会化小为大，化静为动，鲜活地描摹事物。

育人功能在音乐教育中的体现 第12篇

一、“以人为本”“育人为本”,应当成为全体教育工作者的基本信念

“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切”应当成为教育工作者的基本理念。音乐教育是美育的重要手段和途径,是全面推进素质教育的一个重要组成部分,在音乐教育中渗透素质教育,全面发挥音乐教育的育人功能,是音乐教师应该注意的问题。音乐教育的最大特点是通过音乐强烈的艺术美感发挥独特的育人功能,并从德育、智育和美育三个方面得到最好的体现,其作用是不可估量的。当然,在音乐教育中,音乐教育的育人功能并不是空洞无物的说教,也不是生吞活剥的灌输,而是通过音乐的强烈的艺术感染力来实现。因此,音乐课的育人功能要体现在与音乐为一体来进行,使学生受到潜移默化的教育。

音乐教育常常被放在德育的范畴里,可见音乐教育与德育的关系是非常密切的。从古至今,音乐对道德的教化功能就一直被人们所重视。儒家学派的创始人孔子认为音乐对人的精神上能够产生影响,所以具有教育作用。

音乐教育家青主认为:“音乐是建筑在美的基础上面的一种艺术。”音乐是心灵的表现,是主观的创造,并具有改善人类心灵的功能。著名音乐家贝多芬认为:“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”当教师在教小学生唱“我在马路边捡到一分钱,把它交到警察叔叔手里边”的时候,他们就已经懂得了诚实是一个好孩子应有的品德。教唱《读书郎》《歌唱二小放牛郎》《军民大生产》等歌曲能激发学生爱学习、爱劳动的热情,能培养学生高尚的道德情操,能规范学生的行为习惯,净化学生的心灵。所以,音乐教育对道德素质的培养有很大的促进作用。

二、音乐教育的智育功能

法国大教育家雨果说过:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙:文学、数字和音乐。”音乐是积累灵感、催发情感、激活想象的艺术,它作为素质教育的重要内容,对于开发智力,特别是在激活学生创新潜能方面起着十分重要的作用。时代发展呼唤创新人才,社会进步需要创新人才。

在音乐教育中,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力,开启学生的心理动力,诱导学生的形象思维、激发学生的情感活力,这一切能很好地开发人的右脑,提高人的聪慧程度,有利于智力开发,使学生更好地学习科学文化知识。如在欣赏和唱歌时,学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动,这能促进学生注意力、记忆力、想象力的发展,让其获得活跃的思维活动;在器乐演奏中,学生手、脑、眼、耳并用,这能极大地开发他们的智力,锻炼他们的创造能力,使他们成为全面发展的创造型人才。音乐艺术是抽象的艺术,音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节,均体现了鲜明的创造意识、创造思维,并伴随着独特的创造性,音乐艺术是创造性最强的艺术之一。因此,音乐教育在培养学生的智力方面有着极大的优势。

在音乐教学中,我尽量采取多种新颖的教学手段来培养学生的音乐兴趣。我曾以“节奏”为主题,带学生来到操场上,开展“节奏接龙”的音乐活动,在实践中展现自己的个性,用不同的节奏进行表达,敢于对已有知识提出质疑和修改,从而引导学生创新思维的发展,收到了良好的效果。有时我会选择一些学生熟悉的歌曲,让他们为歌曲重新填词,或者少量地改写歌词,这有利于激发他们的学习兴趣,变被动学习为主动学习,从而培养他们的创新思维,开发他们的智力。再如在音乐教学中加入游戏,将音乐知识融入游戏之中,不仅让学生活跃了思维,而且能加深他们对知识的理解,让他们在游戏中大胆思维、大胆创作,既培养了他们的创新意识,又提高了实践能力。

三、音乐教育的美育功能

音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征,它主要是在音的运动和结构中让人感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征,让学生充分享受一切美的音乐,让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美,用音乐之美陶冶性情,树立健康的审美情趣。著名作家福楼拜曾说过:“音乐使一个民族的气质更高贵。”可见,音乐对于人类的美的培养多么重要。如欣赏古典音乐《春江花月夜》,可使学生联想到平静的江水、皎洁的明月等鲜明如画的音乐形象;欣赏名曲《二泉映月》,可使学生产生愉快、兴奋、痛苦、哀伤等不同的情绪变化,体会到作者阿炳在黑暗的旧社会里追求光明、乐观向上的可贵精神。

在实际教学中,我不止一次地发现,当我不舒服、精神面貌欠佳时,学生上课也是懒洋洋的,歌唱时很难进入状态。同样的班级,当我富有激情地和他们一起活动、一起唱时,学生不仅学得快,对作品的理解也到位。同时,从我和其他教师的交流中都发现,学生把音乐老师当成了美的标准。音乐教师会弹琴,很让人着迷;音乐教师会唱歌,声音美;音乐教师会跳舞,言谈举止美观大方教师的一举一动都是他们学习模仿的对象。所以,作为音乐教师,在课堂教学中,要充分发挥自己的优势,使学生从老师这里不仅能学到书本知识,还能感受到美的熏陶。