大学英语课堂研究论文
大学英语课堂研究论文（精选12篇）
大学英语课堂研究论文 第1篇
关键词：翻转课堂,大学英语,运用,教学方法
随着我国经济和科技的发展,社会各个领域对于人才的要求也越来越高,对教育提出了挑战,能否培养出适合社会需求的人才成为我们思考的一个问题。不同的国家和地区在进行深入的交流,学习不同的语言也成为当今时代对青少年教育的一部分。时代在不断发展,各个领域的改革进行得如火如荼,教育界的改革也势在必行。大学生是我国文化水平较高的一部分人,肩负着许多领域的建设任务。大学英语作为高等教育中重要的一部分,它的改革更有着重要的意义。当前大学英语课堂还普遍存在着各种各样的问题,需要进行有效的改革,从而提高大学生的英语水平和运用能力。将“翻转课堂”应用于大学的英语教学,是一个不错的选择,能提高大学英语教学质量。
一、“翻转课堂”的含义
所谓“翻转课堂”,是指学生在上课前通过老师发布的关于课程所涉及到的新知识和新内容的视频,自己先主动完成新知识的学习和了解。在这个学习过程中,地点不受限制,学生可以在家,也可以在学校。而课堂在这种教学模式中就变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的一个场所,包括师生之间的答疑解惑、知识的运用、学生之间的交流合作等等。“翻转课堂”在美国的教学中应用比较普遍,而且效果较好,广受推崇,甚至还被认为大势所趋的一场课堂革命。而这种在美国流行的“翻转课堂”的教学模式在我国还处于起步探索阶段。概括来讲,““翻转课堂”的教学模式就是要在上新课之前,先请学生观看视频,老师在课堂上的任务主要就是替学生答疑解惑,带领学生讨论并且解决问题,其主要的流程是:教师制作讲解视频;课下学生观看教师制作的讲解视频,这是教学前提;学生记录视频学习过程的疑点和难点;课堂上师生面对面地进行交流;课堂上师生共同完成作业,这是教学过程。实现高效学习,这是教学结果。当前,随着各国之间交流互动的加强,掌握一门外语成为促进国家之间进行交流沟通的重要工具,英语教学也发挥着越来越重要的作用。大学英语课堂对于提高我国大学生这一群体的英语交流水平至关重要。虽然教育界的改革在不断进行,但是大学英语课堂还是存在一些问题。
二、大学英语课堂存在的问题
(1)教师教学观念没有转变。传统的英语教学,为了保证学生能够听懂课堂内容,英语老师在教学时会采用中文教学,只有在读单词或者文章的时候才会用英语教学,这样的方法虽然学生都能够听懂老师让做什么,但是却不利于学生口语能力的提高。学生虽然也在上英语课,也在听英语、讲英语,但是其实还是在中文的环境下的学习,这样的教学模式有一定的弊端。传统的英语教学模式,还是填鸭式的教学模式,教师不注重学生的自主性,英语课堂也只是老师在上边讲,学生在下边听,整个课堂是以老师为中心的英语课堂,学生在课堂上只是扮演了一个个的配角。这样的教学模式不利于调动学生学习的积极性,而且老师一味地灌输知识还可能引起学生的厌烦心理,不利于英语知识的学习和掌握。
(2)课堂形式单一,枯燥乏味。传统的教学方式,老师无法顾及到每一个学生,只是将大部分人都能听懂的知识传授给学生,老师讲课的方式也比较单一。在英语课堂,新知识的学习一般都是先带领学生读单词,然后学习文章,接着再翻译文章,最后让同学自己多读。几乎每一节课都是这样的教学形式,学生甚至在没有上课之前已经知道老师整个课堂要讲什么内容和怎样讲这些内容。所以,会对老师讲授的知识失去兴趣,对英语课堂失去兴趣,导致学生厌烦英语,甚至出现逃课、缺课的现象。长此以往,大学英语课堂就会失去吸引力,不利于大学生英语水平的提高。
(3)课堂活动形式少。所有的学科老师在进行知识的讲授时,都应该采用一切可能的形式,充分调动学生学习的积极性。对于英语教学来说更应如此,因为英语本身是一门外语,学生长期处在说中文的生活环境下,汉语已经在学生的脑子里根深蒂固,要改变语言习惯去学习另一门陌生的语言并不容易。所以,英语教师更应该充分调动学生学习英语的兴趣。但是在现在的大学英语课堂上,学生的学习兴趣根本调动不起来,英语教师也只是拘泥于课本上的知识进行讲授,课堂的活动较少,大部分教师只是通过提问的方式来跟同学们互动,这样不能保证每个同学都能够参与其中,也无法有效地提高英语教学效率。
(4)授课内容不合理。大学的英语课堂虽然不以升学考试为目标,但是有的英语教师不注重学生的全方位发展和学习。教师在上课时一般只注重于写,一节课同学们大部分的时间都在记笔记,对于非英语专业的学生来讲,这样的授课内容根本无法保证他们对于英语知识的全面掌握。学生在课堂缺乏听、说、读英语的机会,即使被老师提问到,也因为紧张等原因不敢张口说英语,而老师也就无法纠正学生的发音、语法错误等等,如此循环下去,使得学生的英语能力越来越弱,无法保证英语教学质量的提高。
三、“翻转课堂”在大学英语中的应用
(1)师生角色转变。在传统的英语课堂上,老师是主角,学生只是坐在下边听讲,这样的教学模式不利于学生学习英语,不利于学生学习积极性的发挥。“翻转课堂”这种新的教学模式恰好将师生的角色进行互换,让同学们作为课堂的主角,充分发挥学生学习的主动性和自觉性,教师只是课堂的配角。但是,教师的作用却没有降低,在整个课堂上,教师应该准确地掌握学生的学习情况和对于活动的组织方法。相对于以往的教学模式,教师在这样一种新的教学模式下,应该尽可能地做到对于学生学习中出现的问题、学习小组的分配情况、小组的讨论进展等各个环节的熟悉和掌握,以便能够及时解决问题,提出意见。教师由以前知识的传授者变成问题的解答者。在“翻转课堂”的教学模式下,学生通过视频来学习知识,教师在学生的学习过程中提供必要的帮助,以此来加强学生对于知识的理解。教师只是在学生学习过程中扮演了问题的解答者和信息资源的传播者,有利于学生学习自主性的提高。
(2)课堂形式多样化,互动性提高。“翻转课堂”的教育模式能够让学生在课前对知识进行了解和掌握,英语课堂就成了学生增强对知识理解的一个环节。在课堂上,同学们可以向老师提出问题,老师和学生进行交流互动,充分提高了师生课堂的互动性,学生对知识学习的方式和活动也增多了。师生互动、小组讨论、英语角色扮演等等,这些活动形式都能够使同学们参与其中,体会到英语学习的快乐。
(3)课堂时间利用效率提高。传统的大学英语课堂,学生主要都在记英语笔记,听、说、读的机会比较少。而“翻转课堂”的教学模式能够把课堂的时间空余出来交给学生,让学生随意支配自己的时间。学生在课下就已经对知识进行了充分的学习,在课堂上可以通过不同的形式来增强对于知识的掌握。比如,学生在对知识弄明白以后,可以通过小组讨论、英语电影角色扮演、师生英语对话等形式,充分发挥学生的积极性,提高他们英语听、说、读的能力。
四、结束语
综上所述,“翻转课堂”的教学模式适用大学英语教学,能够提高英语教学质量。对“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用进行探讨,能够更好地发挥其作用。“翻转课堂”的教学模式可以激发学生学习英语的积极性,提高英语学习的效率,全面提高学生的英语运用能力。“翻转课堂”的教学模式弥补了传统大学英语课堂的缺陷,为教育方法的改革提供了有力的保障。
参考文献
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语,2014(01).
[2]缪昕,张静,张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2014(04).
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(04).
英语课堂信息化研究 第2篇
研究人：张燕
目前英语教学出现了严重的两极分化现象，学生对英语学习失去了兴趣，为了让大多数学生学会英语，学好英语，把学习英语当成一件趣事。我们在课上要讲授新知、学生要做情景对话、同时还要花大部分时间去巩固练习，课堂上的四十分钟是远远不够用的，以多媒体课件为辅助手段，利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范。借助多媒体课件教学手段提高课堂学习效率，激发学生学习英语的兴趣，改善学习效果，因此多媒体课件与小学英语课堂教学的整和是事在必行的事。
数字化信息时代,英语新课程改革,使得多媒体课件在小学英语课堂中被广泛应用。多媒体课件辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展，给小学的英语课堂带来质的飞跃。
一、关于研究问题的表述
在多媒体环境中，学生可以根据自己和学习水平与需要选择学习内容，高度体现了学生的主体作用。多媒体辅助教学的应用非常灵活，可以进行课堂计算机辅助教学，也可以进行网络教学。它不同于传统教学，其教学质量与教学效率远高于传统教学。特别是用多媒体计算机辅助英语教学，可以提供形象逼真的情景，正确标准的发音，生动有趣的练习游戏，从而大大地激发了小学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
众所周知，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间。在制作英语多媒体课件时，花了大量的时间。首先，多媒体教学课件的设计，是一项非常繁琐的工作，为了使画面漂亮些，文字富于变化些，或者更能体现教学内容趣味性，往往要在一项或几项课件的设置上进行反复设置、反复演示，寻找最佳的效果。其次，课件的素材收集往往也是耗费时间的工作，通过网上搜索，下载或通过素材库寻找中意的多媒体元素，诸如：图片、声音、视频等等（上述工作是以熟悉制作工具为前提条件的)，如果再选择专业的制作工具，进行设计课件那么很容易使教师放松对教材教法的研究和体会。
所以，选择多媒体课件制作工具关键，在于做出来的课件能实现你的想法、创意，只要和你的课相吻合，有生动的效果、能抓学生的兴趣就可以了。因为“简单实用且教学效果明显”才是衡量课件好坏的标准。同样容易上手，易学易用也是选择制作工具的重要标准。
二、关于研究背景的表述
随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体技术的应用也有利于促进教师的业务进修。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
随着计算机技术的迅速发展和普及，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又称为计算机辅助教学。多媒体教学在八十年代指的是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。多媒体教学必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。
多媒体在英语教学中有其不可代替的积极作用：多媒体组织课堂教学有利于激发学生学习的兴趣。教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，有利于听说能力的提高。英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。作为教师，要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。交际活动要让学生练习表达能力。激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。
三、关于研究内容的表述 1．以教学内容为核心，求实用性
在制作课件时教师首先应该考虑教学的内容。围绕这个中心，教师再考虑如何设计表现形式，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。2．以学生学习为主体，求合理性
在我们的英语课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，根据学生的年龄特点，认真考虑学生可能出现的问题，考虑各种应变的措施。现在越来越多的老师喜欢使用教材配套的光盘中的动画进行课文的呈现。其实，不是每个年龄段的学生，也不是每一篇课文都适合用动画的方式教学。
四、关于研究方法的表述。
1.运用多媒体课件，营造良好的英语语言环境
培养交际运用语言的能力是英语教学的中心环节，也是当前英语课堂教学改革的重要目标。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，充分利用先进的教学手段，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。传统的语音教学主要依赖于课本和教师的讲解与示范，采用一些直观的教具或实物，促使学生直接理解英语，以及录放音手段的辅助。这种教学方式在几年前效果也是很不错的，却往往不能完全适应交际的需要，它已满足不了现代学生的需要。而借助现代现代教育技术，可使学生更准确的理解和运用知识。运用现代教育技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起，能够用更简单、更快捷、更形象、更直观的方式，使学生更迅速、更准确地学会、记住、理解并正确地使用刚刚学到的语言知识，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中。
2、运用多媒体课件，点燃学生英语学习的热情
在英语教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事，利用现代教育技术，创设出各种各样直观性很强的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的语言能力，能培养学生的思维能力和想象能力。使教学内容生动形象，趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，为整节课的优化营造一种良好的气氛。
3.运用多媒体课件，突破英语教学的重点难点
传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。认知过程是知识的获得、加工、组织和应用等复杂的心理活动。我们应借助于计算机及网络大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与探究性的数学学习。抓住多媒体信息技术所具有的动态模拟功能，把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程等，通过多维度的动画形式，显示在屏幕上，化暗为明，变不可见为可见，展示事物演变的过程，让学生获得动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破教学中的重难点，提高学生探究的兴趣。
4.运用多媒体课件，激发学生的学习英语的创造力
在传统的教学模式下，学习信息的传递方式单
一、迟缓，无法满足学生渴求知识的愿望。现代教育技术引入英语课堂教学后，与传统的课堂教学发生了本质的改变。为了培养和训练学生的思维能力，可以借助多媒体，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。为培养学生的创造性思维，利用现代教育技术还可以提供各种各样新颖的教学活动情景，使学生充满新鲜感。如我们经常在课堂上结合教材内容播放一些外国人的生活方式及就餐礼仪等影片，不仅丰富了英语课堂教学内容，对学生了解英语国家人民情况，学习到纯正英语也有极大的帮助。这些资料打破了英语学习的封闭状态，极大地扩大了学生的视野，将学生的思维引导到一个更加广泛的领域。
5.运用多媒体课件，培养学生自主学习和探究能力
现代课程理论着重于学生自学、自悟、自究能力的培养。多媒体技术信息量大，变化迅速，能大大充实背景材料和学习素材，有利于提高英语课堂的教学节奏，使学生有更多的机会参与到学习中，开阔视野，开启心智，培养和提高学生探究能力。整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。如果一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就会容易引起学生的疲劳，分散学生注意力，最终使学生失去学习的的兴趣。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的对答，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。
五、关于研究条件的表述。
现代信息技术的发展和应用推动了教育的改革，引发了对关于现代信息技术环境下如何更有效的进行教学的探讨。我国教育改革，特别是新课程改革，特别强调现代信息技术必须广泛的应用于教育教学，使之为课程改革提供物质支撑。探索如何利用现代信息技术提高课堂教学效率是推进我校发展的需要。
我校“十一五”关于运用现代信息技术提高课堂教学效率的研究，积累了一定的经验与成果。课题组教师还参加了学校组织的网页与多媒体课件制作的高级培训，教师自制的网页、多媒体课件获得国家省市奖励。现代信息技术在课堂教学中的合理使用，提高了我们的教学质量和效率，激发了广大教师探索应用现代信息技术辅助教学，提高课堂教学效率的最佳途径和方法的热情。
琼林小学是万江区信息技术示范学校。学校建有四个微机室，一个多媒体网络教室和语音教室，购有功能齐全的多媒体操作平台，仪器设备齐全，具备较为完善的应用现代信息技术教育教学的物质环境。学校领导非常重视科研工作。每个课题、每个学期都有专项课题研究经费。并能充分保证课题研究所需的学习与研究的时间。
六、研究对象: 全校学生。
七、关于研究过程和成果形式的表述。
实施步骤：本课题的研究大致分为这样的三个阶段: 一、实验准备阶段： 时间：2010年3月---7月 实验任务：
1、确定实验人员，在此基础上确定研究方向、研究内容，制订研究计划。
2、定期组织参加实验人员进行科研理论学习，提高理论水平，树立新型的教学观念。
3、有计划、有步骤地对实验教师进行有针对性的信息技术理论与技能的培训，为本课题的实验研究做好师资准备，奠定坚实的研究基础。
成果：下一步研究计划。
二、实验实施阶段：
第一阶段时间：2010年9月——2011年1月 实验任务：
1、召开课题会，对参与研究的教师进行培训，及时互通研究信息，确保实验高质、高效完成。从理论上探讨运用网络环境下优化英语课堂教学效率途径与方法的研究。
2、每位参与实验的教师做一节信息技术与英语学科整合公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，共同研究、探讨网络资源开发与应用优化英语课堂教学的方法，解决实验中可能遇到的问题。
3、实验教师不断依据教学理论和学生的认知水平及进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。
4、通过反复实践，完善运用现代信息技术提高课堂教学效率的教学结构。
5、组织课题组教师参加各级有关培训，积极向上级平台推荐典型课题案例。
6、召开课题会，总结上一阶段研究情况，并及时调整研究方向。实验方法： 参考文献、理论学习、上实践课、调查对比等。
成果：撰写实践课研究反思报告。撰写实验报告和成功课例。
三、实验总结阶段
时间：2011年2月 — 2011年7月
实验任务：
课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。
成果：
信息化教学的优势：
一、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
四、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
五、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
六、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
七、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
八、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
信息化教学需要注意的原则：
1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
英语课堂举例研究 第3篇
【关键词】课堂举例 弊端 艺术
【Abstract】Using examples is a common way for teachers to help illustrate some knowledge. As a result， it cannot be emphasized too much. However， in our teaching， this important way of teaching faces some problems which should be paid attention to. In this essay， the writer also offers some efficient ways to help improve the situation.
【Key words】giving examples in class； shortcomings； improvement
一、引言
在一线英语课堂中，特别是在语言知识点和语法教学过程时，教师惯用的教学手法之一就是举例。毋庸置疑，举例作为备受广大教师青睐的教学方法有着其独特、鲜明的优势，如直接、便捷、有效等。但是，这并不意味着所有的举例都能起到激活课堂的作用。药材好，药才好。英语教学也一样，语言输入决定语言输出。举例是教师帮助学生语言输入的重要途径，所以我们英语教师就要像厨师一样，通过对特定的“食材”“蒸、煎、炖、炒”加工处理，以到位学生精心烹制出一道道符合其口味的英语美味佳肴的目的。
笔者现在结合自身执教过程中的一些实际案例探讨英语课堂中举例。
二、举例在英语课堂中的重要性
就词汇教学而言，教师不能指望学生刚接触某一词语就掌握其音形和用法，应该通过适当的举例为学生创设更多接触课文目标词语的机会，因为“目标词汇在学生熟悉的语境中有规律地循环出现，有利于学生结合某一话题学习、巩固和使用词汇”语言学习靠的是大量的语言输入，靠的是大量的言语例子的反复刺激和积累，语言教育是“举一反三”是辅，“举三反一”是主。
就语法教学而言，语法规则一旦与鲜活的例句脱离，就犹如一丛丛没有篱笆支撑的丝瓜藤，给学生错乱无序的感觉，更加加重学生学习语法的难度，打击学生学习语法的兴趣和积极性。
所以，举例在词汇教学和语法教学过程中，起着举足轻重的作用。
三、现阶段课堂举例存在的弊端
笔者在自身执教和听课过程中，发现几乎所有的老师都或多或少地在语法教学和词汇教学中采用了举例这一有效的教学办法，但是，笔者发现一些教师在举例教学时共同存在的一些消极现象。
1.过分依赖字典、工具书上的例句。笔者在多次听课学习过程中，发现不少教师在讲解同一单词、短语甚至语法时使用的例句一模一样。而这并不是因为“英雄所见略同”，而是这一模一样的例句或c出自《牛津英语高阶英汉字典》或出自学校征订的教辅资料。具体造成了如下消极影响：
a.缺乏时代特色。笔者曾多次听到教师在讲析burst into tears时举例，she burst into tears when she heard Leifengs death，这个例句可能在五六十年代的心理很容易引起共鸣，但是当学生主体时90后甚至是00后时，这个例句除了涵盖了所学知识点之外，并不能刺激学生运用所学短语，其实，H教师大可用当时热门话题“新加坡总理李光耀先生逝世”，借助图片、PPT的形式，鼓励学生活用所学基础知识。
b.枯燥乏味，味如嚼蜡。字典、工具书上的例句旨在面向所有的读者，因而它经典但是并不贴近学生生活，长期借助这样的例句会直接影响学生进行语言输入的兴趣，造成学生知识惰性的问题。如教师举例That building is named after a famous architect（那幢楼是以一个伟大的建筑师命名的）。这就造成中上成绩的学生对这样的课堂举例司空见惯只能使劲往肚里咽，中下成绩的学生觉得索然无味根本提不起兴趣，增加了学生进行语言输入的难度。
2.课前并未对例句精雕细琢。俗话说的好“玉不琢不成器”。但是某些教师由于课前并未做到精雕细琢，导致例不对“理”，甚至出现错误，就会误人子弟。例如有位教师就“the last”举例时，创设了非常鲜活的情境，大意就是两位水火不相容的人互相对对方说：“即便世人所有的男人（女人）都死光了，我也绝不会嫁给你的。”教师随即用英文表达“You are the last men（women）I want to marry with”。旨在让学生结合语境揣测出“the last”的生僻含义“最不想要的”的意思。该教师的出发点是好的，但是由于过度自信，导致未能符合语言输入所必须满足的条件——准确性。
四、课堂举例的艺术
他山之石，可以攻玉。恰当、新颖富有趣味性的举例能使课堂教学更加形象、生动，更好地调动学生参与语言实践的积极性，培养综合语言运用能力。此外，在外语和第二语言习得都是至为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果，而且因为它自身起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
1.创设性地结合新鲜话题。就词汇教学而言，笔者在执教牛津译林版高中英语第三模块第一单元Advertisements的Project部分，针对appeal to，a huge number of，all over the world举例时，结合当时网络上呼声最高的电影《速度与激情7》，为学生提供这样的例句：Fast and Furious appeals to a huge number of fans all over the world，从而与学生的兴趣共鸣，激发了学生运用思维与兴趣，不少学生在课后句子练习中就灵活巧妙的结合了所学词汇。有学生写道“our English teacher appeals to a huge number of students all over our class”。就语法教学而言，笔者认为，借助例句，抽象的语法规则变得直观，具体便于理解、记忆和运用。笔者在执教名词性从句时，就采用的是大众流行的娱乐节目我是歌手孙楠退赛这一热点新闻，创造性地示范四大类从句，分别如下：1. That Sun Nan quitted the competition made them surprised. 2. What surprised them was that Sun Nan quitted the competition. 3. They felt surprised that Sun Nan quitted the competition. 4. They felt surprised at Sun Nan's declaration（宣布） that he would quit the competition.这样大大提高了学生学习枯燥语法的积极性，起到了非常不错的效果。
2.创造性地结合情境。著名人类学家Malinowski提出了情景语境的概念。他认为“语言和环境紧密结合在一起”，如果没有语境，词就没有意义。
a.创造性地结合学生生活经验。现代教育理论认为，一堂好的课应该从学生的生活经验，已有的生活知识背景出发，为学习应尽量创设真实的语境，使学生在新颖的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，可以使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，这会引起他们的学习兴趣，而且有助于解决知识惰性的问题。
笔者就have a chance to do sth时举例，采用以下例句：I am so happy to have a chance to be your English teacher。随后鼓励学生对自己的同桌表露真情，学生们开心握着同桌的手说道I am so happy to have the chance to be your deskmate，还有不少同学调皮地把happy换成sad等，笔者启发学生将have 改成give，be blessed with等，于是学生又有了如下的句子：please give me a chance to have breakfast with you；I hope to be blessed with a chance to come across Zhoujielun。
另外，笔者就what do you mean by...举例时，为学生还原了家长与子女之间闹矛盾的家庭画面，长辈钟爱这样的表达：你不学习，只知道看电视是什么意思；你这样看着我是什么意思；你这孩子，你不说话是什么意思；你这孩子，说你几句就把自己关在房子里是什么意思。随后带领学生尝试用英文表达出what do you mean by watching Tv all the time instead of studying？What do you mean by glaring at me？What do you mean by saying nothing？ What do you mean by locking yourself at your room？
这样结合学生生活经验就使得例句原汁原味反映学生生活面貌，既活泼又明显的个性特征。
b.创设性地结合教师自身生活经验。学生对教师充满着敬佩崇拜同时因为青春期好奇对教师的生活有着很多的问号。教师在举例时，适当巧妙地结合自身的成长经历，既能拉近和学生的距离，保持良好的亲和力，还能让学生轻松地记住用法。笔者在执教译林牛津高中英语模块一第三单元Looking good，feeling good中的reading针对used to，be ashamed of，work out等举例时，就和学生分享了自己高中时期肥胖以及努力减肥的经历，采用了如下例句：I used to be ashamed of my weight. I worked out every day to lose weight.进而鼓励学生锻炼身体，保持良好身形。
c.创造性地结合名著、电影。笔者against举例时，引用《红楼梦》里经典的美妙美伦的画面：薛宝琴身着大红色斗篷站在雪中，大观园的人对这样的画面叹为观止，贾母甚至要求惜春将其画在画中。于是笔者举例“Xue Baoqing looks more gorgeous against the white snow。“或者举例精品店的橱窗里那些闪闪发光的decorations用黑色的布做映衬。
另外，笔者在执教情态动词must时，也创造性地结合电影镜头和电影台词牧师在婚礼上对新郎说： you must be the happiest bridegroom in the world. You must love and care about her. You must not cheat， lie or steal. If you must cheat， please cheat on death， because she can not live a single day without you...这样灵活处理must的不同用法含义，使得学生很容易就在情境中掌握了must。
3.寓德于教。华东师范大学叶澜教授曾说教育是成人之本，教师不仅要有学科意识，更应该在学科教学中传播正能量。
在学习in order to时，笔者举例what do your parents sacrifice in order to give you the best education？旨在帮助学生意识到父母对自己的付出并心存感激。在比方如之前的例子be named after的讲解时，可使用这样的例句，what do you want to be named after you？鼓励学生对自己的未来充满信心并对他们积极暗示要时刻想着为社会做出贡献。
五、结束语
优化课堂教学，提高教学实效是教师追求的目标。根据Krashen（1985）的输入假设理论，只有大量的语言输入才能促进语言习得的发生，才能确保语言输入的准确性，促进语言知识的内化。所以英语课堂中，教师举例的重要性不容小觑，英语课堂举例存在的问题要更加重视，英语课堂举例的艺术要更加升华和发扬。
参考文献：
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大学英语课堂研究论文 第4篇
第二语言习得研究开始于20世纪60年代末70年代初,至今这一领域的研究发展迅速并在各方面都取得了较大成就。现在对第二语言习得研究日益呈现出一种跨学科的特点,已远远超出了传统的语言学的范畴,而广泛借鉴了其他许多学科如社会学、心理学、人类学等学科的研究成果。
Chaudron(1988)描述了四种传统的课堂研究的方法(见下表):
在国外第二语言习得的课堂研究方面,提出了“相互影响”式课堂教学,和“正规指导”式课堂教学,并深入研究了他们对第二语言习得的不同作用。提出了“交际法”教学法和“任务法”教学法等理念。
1. 课堂教学的性质。
课堂教学的性质仍然是“教什么”(教学计划),“怎样教”(教学方法),在怎样的“气氛”中教师的计划落实到“课堂活动”中,使学生处于一种“接受状态”,接触并接受“语言输入”并“输出语言”。(如下)这仍然是一种“以教师为中心”的教学模式。
2. 课堂话语研究。
Rod Ellis(1995)对课堂教学的探讨更多地注重“课堂话语”的研究,研究的方面有:(1)课堂话语的结构与一般特征;(2)课堂话语的类型;(3)课堂话语的伦次;(4)课堂语言话语与自然语言的区别。
二、国内大学英语课堂教学的现状
1. 班级规模大,班级人数多。
在国外第二语言习得的课堂班级一般为几人或十几人不等,中国大学英语课堂班级人数40~60甚至70~80不等。
2. 教师大多是中国人,而非目的语本族语者。
在国外,第二语言习得课堂教学的教师大多是目的语本族语者,他们能根据学生的语言水平自如地调节自己的课堂语言。
3. 习得环境单一。
在欧美等国,第二语言课堂习得者除了在课堂环境下习得目的语外,还可以在自然环境下较多地接触到目的语,如家里、邻里、伙伴、某一社会群体、工作场所、公共场所以及到目的语国短期旅行或生活等等。在中国这种机会较少。
4. 课堂教学的形式单一。
中国的课堂乃是四面的墙围成的空间,固定的座位将学习者“绳之以位”。语音室里封闭的座位使学生相去更远。无论是教师的讲解式教学还是学生的讨论式教学,操作起来都很单调。教师和学生得到相互的反馈信息的周期太长。
三、大学英语课堂教学的人文环境与课堂话语研究
1. 课堂人文环境研究。
教师、教材、教法、教室、教具、学生、班级规模、上课的时间地点、学生的专业、英语基础水平、学生的学习能力、方法和策略等,以及教师或学生的态度、情感及他们之间的合作关系等,都是我们涉及的范畴。
我们所定义的大学英语课堂教学的人文环境,主要指:与师生课堂话语有关的教材语言;与教师的课堂话语特征有关教师的态度、情感、性格、语言能力、课前准备、课堂操作等;与学生课堂话语特征有关的学生的学习态度、情感、策略等;学生和教师的情感关系和合作关系与课堂话语交流等;影响学生课堂话话语伦次的因素如大班教学、学生基础等;上课的时间、地点,课堂设备、手段等与课堂话语场合等;各级各类学生及学生所学专业课程与英语学习的兴趣及课堂话题兴趣关系等。
2. 大学英语课堂话语研究。
我们对大学英语课堂话语研究的关键问题如下:(1)教材语言,教案语言与教师课堂语言的关系;(2)教师课堂语言特点;(3)学生课堂语言特点;(4)师生的情感关系和合作关系与课堂语言交流;(5)教师课堂话语调节;(6)课堂话语伦次;(7)(学生)课堂话语错误的规律和纠正措施;(8)大班教学与学生课堂活动中的参与程度和发言伦次;(9)课堂提问、讨论、分组、派队,作业等活动的组织与学生话语类型;(10)学生所学专业,课堂设备,及上课时间、地点等与课堂话语场合;(11)听说读写,译的课堂强化训练和大学英语四六级通级考试等书面语言的输出与课堂话语输出的关系。
当我们研究英语课堂话语特征和相关因素及其相互关系时,我们的课堂模式如下:
本研究即便没有摆脱“以教师为中心”的框架,但突出了以人为本的教育思想,突出了“以学生为中心”的相关因素及其环境的研究。
预期的目标是,从调查和实验教学中获取素材,得到新的思想或实践的改革经验,从而改善我们的课堂教学环境,提高课堂教学效果,推动大学英语素质教育,研究素质教育与四六级英语考试的矛盾与一致关系。
参考文献
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英语课堂教学策略的研究 第5篇
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？
困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？
造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。
（一）个别差异和因材施教理论
中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《高中英语课程标准》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。
（二）最优化教学理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。
1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高
一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。
2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。
3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。
5、科研是一个“假设——实践——调整——再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。
6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。
课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外，“早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。
苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣来源。”（苏霍姆林斯基1981）古代教育家孔子说
过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如果学生一旦对英语产生了兴趣，就能积极主动地去学习英语，就能极大地提高对英语单词的记忆力。教师要充分调动其主观能动性才能取得良好的教学效果。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。肢体语言在英语课堂教学中起着重要的作用，教师的举手投足都可能成为学生模仿的对象。一个动作，一个眼神，都能给予学生莫大的安慰和鼓励。学生进步时，教师的一个微笑，一个会意的眼神，或是向他或她竖起一个大拇指都是一种鼓励。也是拉近师生距离的有效渠道。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系，也是提高英语课堂教学效率的因素之一。经调查了解学生心目中的英语老师：一个活泼开朗、友善的教师，能从人格魅力去影响学生，引导他们积极上进；一个能说地道英语的教师，能从其优美的语音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新文化；一个多才多艺的教师，能从绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学；一个能熟练使用
多种教学媒体的教师，能用各种媒体开启他们的智慧大门。一个深受学生爱戴的老师才是成功的老师，一个让学生信任的老师才是合格的老师。
大学英语课堂师生互动影响因素研究 第6篇
关键词：大学英语课堂；师生互动；影响因素
一 引言
师生互动是发生在教师与学生之间的可以往复进行的交互动作或能动反应过程。师生互动是师生关系的具体表现，师生关系的建立、维持、发展、改变是在师生互动过程中实现的，师生互动是师生之间认知的互动、情感的互动和行为上的互动。良好的师生互动是学术自由发展和培养创新型人才的重要条件。接下来，笔者将以大一学生为调查访谈对象来探讨分析大学英语课堂中师生互动的影响因素。
二 师生互动影响因素
大一新生从高中进入大学，往往对即将展开的大学生活有着无限的憧憬，笔者刚好教授大一新生的英语课程，通过与学生交流访谈发现，大部分同学往往会在入学报到一个月后，对大学的憧憬逐渐变得暗淡，甚至消失，这当然和学校环境以及学生自己的心态关系密切，然而最主要的还是和学生进入大学后对其有着直接影响的教学有着重要联系，而在教学中教师与学生的互动如何，又对学生有着直接的影响。
从师生之间的认知互动来看，在大学英语课堂教学中，只有极少数同学能和老师有着良好的互动。这可能正是大多数大学英语公共课老师的无奈所在。英语作为一门公共课，并不被学生看重，学生没有给予足够的重视，便体会不到学习英语的乐趣。这就使得课堂英语教学，尤其是英语知识讲解和习题讲解部分（例如知识点应用举例、习题解析等）变得举步维艰。笔者通过调查发现，这和学生高中时期不爱学习英语，以及羞于开口讲英语有着很大的关系。这就需要学校及其英语教师在了解学生英语学习背景的前提下，一方面努力提高学生的英语学习积极性，例如可采用回答问题加分的策略，另一方面也要注意校园英语文化的建设，如创建英语社团，聘请外校知名专家学者来学校举办英语讲座、对学生进行单独辅导等。此外，最重要的还是要设计丰富多样的课堂教学活动，从外在教学形式上激发学生学习英语的兴趣。
从英语课堂上师生情感互动来看，多数学生认为和班级英语任课老师互动良好，在私下里也很愿意和英语老师聊天。笔者通过对这些学生进行调查发现，影响因素主要有以下几点：1.课堂民主。在民主、友好的课堂氛围中学生就会有很大的自由畅所欲言，例如在课堂上评述时下热门新闻事件等，这有利于学生独立思考以及批判性思维的发展。笔者认为，这良好的互动和大多数英语老师所接触的英语文化背景知识有着很大的关联。西方提倡民主、自由的思想对英语教师的课堂形式以及课堂氛围有着一定的影响。2.任务型教学活动的开展。任务型教学活动的设计，给予了英语课堂英语教学充分地自由，这能够充分调动学生的积极性，使学生充分参与到课堂活动中来，例如学习小组活动成果展示、口语活动、课堂小辩论等。这些活动充分提升了学生对老师的好感度、认可度以及亲切感，更有利于今后教学活动的开展。这就启示我们英语老师多多设计丰富、有趣的课堂教学活动，适时调节课堂氛围，努力给学生营造一个宽松、民主、活泼的课堂学习氛围。3.和笔者所在学校青年英语教师居多相关。学生普遍反映学校里英语教师比较年轻，给人的第一印象就是没有距离感，容易亲近，觉得应该会很容易相处。事实上，在我们的英语教学中课堂上师生良好的互动关系也恰好印证了这一点。笔者认为，因为有着年龄上的优势，青年英语教师可能会给学生留下易于亲近，容易相处，互动过程中没有代沟等印象。但更深层的原因却是英语教师是否真正把握了学生的学习心态，是否真正了解了学生的学习需求，是否认真调查了95后大学生的心理需要，这就对我们的英语教师提出了更高、更复杂的工作要求，不仅要通过各种渠道来了解学生的学习背景，也要想出更多、更新颖的点子来提升英语课堂的魅力。同时，英语教师也要注重提升自身的教学质量，加强自身修养，让学生不仅喜欢我们英语老师，更要热爱我们的英语课堂。
从师生行为上的互动来看，多数同学认为互动效果还不错。在日常英语教学当中，课堂上最主要是师班互动（即教师与全班同学的互动）和师个互动（即教师与个体学生的互动）。师个互动适用于小班教学，方式灵活。师班互动则能照顾到多数同学的学习需要，也更能有效地管理课堂。笔者通过调查发现，笔者所在学校的英语教师基本上都能做到以学生为中心，运用协商的方式来开展课堂教学，这正是师生互动行为运转良好的主要影响因素--充分发掘学生的潜能，以民主、友好的方式来开展教学，注意提问的方式、注重学生的情绪反应、留心学生的课堂表现都可以促进师生行为上的良性互动。
三 结语
大学英语教学中的课堂师生互动对学生的英语学习乃至成长成才都有着重要的影响。良好的师生互动不仅能够提升学生学习英语的兴趣，更能引起师生情感上的共鸣，而师生良好的互动行为也会间接或直接的对学生的行为产生影响，从而促进师生关系的和谐发展。
参考文献：
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大学英语课堂研究论文 第7篇
在新媒体和信息技术的巨大冲击下,高校学生获取知识的渠道和方式呈现多元化趋势,教师所能传授的远远无法同网络上的知识量相比。学生也不再以记忆知识为主要学习目的,而要掌握获取和加工信息的能力,并发挥学生本身的创造性来创生出新的知识。传统的单纯传授式、填鸭式的教学模式已无法迎合当今社会对人材培养的要求,教学改革势在必行。课堂由于其特殊的属性,是教师的教与学生的学的主要场所,课堂质量是教学质量高低的一个决定性因素。回顾新中国成立以来课堂教学思潮的历史演变,从“以教代学”—“以教导学”—“先教后学”—“变教为学”之蜕变,其间凸显的表象是教与学双方在课堂时间利用率上的变化,即从“全师型”到“全生型”的演进,从“教师包讲”到“学生自治”的出新。“对分课堂”便是在这样的教学思潮的演变中应运而生,此外,“对分课堂”是在国外先进教学理论的支撑下,融合中国学生的实际情况,创造出“中国化”“本土化”的教学新模式。
二、对分课堂的内涵阐释
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学模式是结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势,适合中国学生的现实情况所提出的一个新的课堂教学模式。类似传统课堂,对分课堂强调先教后学,教师讲授在先,学生学习在后;类似讨论式课堂,对分课堂强调生生,师生互动,鼓励自主性学习。
对分课堂将教学活动划分为三个清晰的环节,分别为讲授(Presentation)即教师在课堂上对知识的重难点进行详细阐述,帮助学生了解知识的框架,为学生课后深入学习扫除障碍;学生课后需要内化吸收(Assimilation)即学生在课堂教学之后通过个性化深入学习将知识内化为个人的经验,是学生创造力培养和自我发展的过程;下次课学生展开讨论(Discussion),根据学生自学和思考的成果与其他同学进行交流,分为小组讨论、组间讨论和全班讨论三个环节。因此,对分课堂也可简称为PAD课堂。其最关键的特征是把教师讲授和学生讨论的时间错开,让学生在课下有一周左右的时间自主安排学习时间,进行个性化的内化吸收,实现“隔堂对分”;有时根据学科的特点或课堂教学设计,采取“当堂对分”的形式,但仍然要强调学生需要课上有自主学习的时间来进行内化吸收。
通过“对分”的形式,使学生不再是单一讲授式教学中被动的接受者,教师也转向引导者和参与者的角色,帮助学生通过听课、自学、作业、讨论等方式对知识进行积极建构,增进了教学过程中师生之间、生生之间的交流与沟通,使教师和学生的主体地位得到充分发挥,最终提高了教学质量。
三、传统大学英语教学模式及存在的问题
多年来,我国外语教学强调重模仿、记忆的语言技能训练,学生的思维能力创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视。也就是说,我国的英语教学长期以来一直存在着教师在讲台上讲,学生在下面听的单纯传授式教学,学生知识的获得处于比较被动的状态。在这样的教学模式中,学生所要做的只是掌握教材中的知识,并且是被动地接受教师传授的知识,而不是主动地建构知识。在当今知识激增和速衰的时代,这样的教学模式显然无法培养出学生发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力,更不可能培养其创造力和创新精神,最终导致学生英语应用能力培养的缺失。
学习不是死记硬背,而是一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至加强)意义的创造性过程”。目前很多研究都已表明,目前非英语专业大学生的自主性和创造性的英语学习能力普遍较低。因此,在具体的教学过程中,教师应把培养学生积极主动、自主学习英语的能力作为教学目标之一。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响,大部分学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。要消除学生这种偏见,首先在“教”的过程中,教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解,给学生发挥的自由,而不是简单地告诉学生现成的知识。总之,英语学习不是教师向学生传递知识的过程,而应是学生建构自己的语言知识和能力的过程,应是一种“产出性学习”。
在我们大力提倡教育改革,提倡素质教育的今天,对分课堂教学理念对英语教学有着深刻的启示,对我国创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用。
四、对分课堂在大学英语课堂教学中的实践及其价值
在课堂教学中,教师所讲授的是知识的主要框架及其学习内容的重难点,这就要求教师不必事无巨细地把所有知识都交给学生,而是引导他们去学会如何学习应该学的知识,最终达到学会学习的目的。所讲授的内容与学生课后内化和下次讨论的过程直接相关,学生如果不认真听课的话,后续的学习过程将遇到更多的困难。在接受了教师所讲解的基本框架和重难点,并课后将此内化为自己的经验之后,每个学生需要带着课下自己学习的成果来参加下次课堂讨论。在有准备的讨论中,各个层次的学生都可以自信地阐述自己的成果,充分调动学生学习的自主性,促进课堂学习的投入性和课外学习的积极性。
此外,在考核方法上,对分课堂强调过程性评价,并关注不同的学习需求,让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入,并以此作为评定学生学习成果的标准之一,在一定程度上会使大学生考试之前临时抱佛脚的现象得到改善。过程性评价强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调评价过程本身的价值。“对分课堂”把优质学习应该付出的努力和时间分散到整个学期,避免学生为了考试分数在临考前抱佛脚,考后迅速遗忘的现象。
总之,对分课堂的教学模式和评价方式本着发展学生的创造力,使学生学会学习的原则,创生了新型课堂教学模式,教师和学生的主体地位得到充分的提高,这符合当今学习化社会对人材培养的准则。
摘要：随着新媒体时代的到来和信息技术的冲击,给大学英语的教学带来了很大的挑战。单纯教师“教”和学生“学”的传统课堂教学模式无法激发出学生学习的自主性和创造性,因此,教学改革势在必行。“对分课堂”的出现,创造出“中国化”“本土化”的教学新模式,使学生主动接受知识,真正吸收知识并内化为自己的知识。
关键词：对分课堂,教学新模式,自主性,创造性
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大学英语课堂研究性教学模式研究 第8篇
关键词：研究性教学,大学英语课堂,运用
一、研究性教学的概念
研究性教学或探究性教学是学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地获取经验和知识的学习活动。美国国家科学教育标准对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括：观察;提出问题;通过测览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”在研究性教学中应遵循语言、情景真实的原则;形式与功能相结合的原则;阶梯任务链原则;从“做中学”的原则。研究性教学强调学生在学习活动中的主体能动性行为，提倡学生主动地寻找和思考问题，能动地获取各种经验和知识，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。研究性教学应具备以下六个要素：(1)知识体系具有完备性;(2)教学进程符合认知规律;(3)教学内容极具启发性;(4)实验与理论教学配合紧密，具有研究探索因素;(5)教学环节张弛有度、赋予学生较大的自我发挥空间;(6)能够最大限度地调动学生的积极性、想象力、创造性。教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”[教高(2005) 1号]中明确提出，高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
二、研究性教学模式在大学英语课堂中的运用
（一）充分体现学生的主体性。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中掌握获得知识的方法，以达到培养创新能力的目的。从问题的提出到研究内容的实施和成果的展示，都由学生自己定夺，教师只指导学生进行研究性学习，提供经验和帮助。比如在讲授新课之前，教师应该先导入新课，可以通过讲述相关的背景知识扩充学生的知识面，以提问的方式激发学生学习新课的兴趣，还可以组织学生讨论相关的问题，让学生表述自己的观点，引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。教师应把学习主动权交给学生，促进学生间的协作，使他们克服传统教学以灌输式为主的弊端，提高知识水平。
（二）注重英语学习的实践性。
英语是活的语言，学习者只有在实践中不断运用，才能不断地提高英语听说能力。在英语课堂中运用研究性教学的一大特点就是它的实践性，即它不同于单纯英语语言知识的学习，而是更强调英语学习者参与到具体的运用英语的实践活动中。我们不仅应重视学习过程中的理性认识(如语言知识、方法的掌握、能力的提高)，还应重视感性认识，即学习的体验。因为英语作为一门外语只有在具体的语境中，才能给人最真实的感受，从而提高学生学习英语的兴趣，而且学生才能更扎实地掌握扎实所学到的语言技能。所以在设计学生参与教学环节时，教师应该充分考虑到所提出的问题、组织的讨论等应该是学生熟悉的、有话可说的话题，如果学生对某个相关的话题不熟悉、不了解，那么在讲新课之前教师就应该布置学生预习、查找相关的资料等，以达到丰富背景知识的目的，这样在课堂上用英语进行语言交际的实践中，学生才能充分体会运用语言的感觉，也才能逐渐地愿意加入到教师设计的英语实践性活动中来，从而逐渐提高英语的听说能力。
（三）融洽的课堂氛围是开展研究性教学的前提。
只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。而教师要充分地倾听学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。在研究性英语教学中最开始学生可能会由于不熟悉新的教学模式而不知如何参加到活动中来，或者有些学生由于英语水平的限制而不能有效地进行教师设置的课堂活动，表现出焦虑、烦躁、逆反甚至拒绝参加课堂活动的情绪，这时教师就要进行必要的指导和帮助，尽量解决学生面临的问题。研究性评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，及时准确地鼓励、赞扬学生，让学生充满自信地学习英语，从而不断提高兴趣。教师通过这种教学方法也可以寓教于乐，争取与学生在一片和谐、轻松、愉快的氛围中开辟一片大学英语教学的新天地。
（四）尽量运用多种教学手段。
除了传统的粉笔和黑板外，教师还可积极采用多媒体技术或网上“研究性教学法”指导学生开展一系列语言实践活动，帮助学生共同设计研究任务，进行指导或参与合作。研究性学习活动以小组的形式进行，通过阅读搜索网络信息为研究课题服务;或发送电子邮件与异国学生交流信息，协作完成某一研究专题等。这样，在完成研究任务的过程中，学生便自然获得了应用语言知识的能力和具备了善于合作、交往、沟通的团队精神。
（五）合作学习是一种重要的研究性学习方式。
合作能有效调动所有参与者的积极性和聪明才智，激发其高度的求异思维，从而使其创造性地解决问题。研究式课堂教学把课堂讨论作为教学的主要形式，通过课堂讨论，极大地激发学生的求异思维，最后经过有效的讨论，引导学生达到合作解疑的目的。在探究性英语活动教学过程中，交际的模式不再是学生与教师一对一的交流，而是通过小组探讨和研究的方式实现课堂交际的最大化。学生通过小组的合作探究，能够逐步培养用英语进行交际的能力、适应学习和工作环境的能力和团队工作能力。学生通过合作学习，相互探讨，相互交流，不自觉地增加自己与他人进行交际的机会，为语言习得创造更多的条件。
三、结语
研究性教学以学生为主体，教师为主导，以开发学生智能为核心，促进学生研究意识、研究能力和研究习惯的培养为目标，是大学英语教学改革的有效途径。外语教师要把注意力从研究如何“教”转移到研究如何“学”上来，通过引导学生“学”，使学生“学会学习”，在合作学习的过程中取长补短，悟出学法。学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极主动地参与教学过程。大学英语课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地有机结合，不断地探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，使其提高自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力，真正实施素质教育。
参考文献
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[3]刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育, 2006, (24) .
[4]刘赞英.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报 (社科版) , 2007, (2) .
大学英语教师课堂提问策略研究 第9篇
提问是课堂教学最常用的策略之一, 也是最富影响力的教学艺术。“有效提问”能够使学生做出相关的、完整的答复, 激发学生的参与意识。课堂互动不同于真实的交流[2], 不但具有独特的“IFR”话轮转换模式, 且具有教学与交流双重目标。课堂教学的有效性很大程度上取决于提问的策略性。本文考察了大学英语教师课堂提问策略、学生对教师提问策略的期待、课堂提问技巧的影响因素以助于教师有效提问, 促进师生互动, 提高大学英语课堂教学效果。
2 提问策略综述
提问策略主要有提示、重复、转位、追问、链接等。在课堂中, 教师提问基于不同的目的, 适当适时采用不同策略, 学生被鼓励和激发的可能性就越大, 取得的进步也就更明显。提示策略有益于节约时间, 减少学习者学习兴趣, 减少其挫败感和自卑感。提示主要包括教师自我重复、停顿、改述及翻译法, 教师通常用这些方法来提高学生的理解能力[4]。学生最需要教师重复问题是因为教师在教室讲课的声音大小或更长的思维加工时间[2]。 当老师不能从学生得到正确的答案而简单地重复问题是非常普通的现象。转位把原问题转向其他学生回答, 即如果学生回答不完整或不准确, 学生应该首先给予该生提示, 如提示无效, 就应该转位于其他学生。转位法主要把传统的以“教师为中心”转向为以“学生为中心”。 追问就是使用进一步的问题来迫使学生将零碎的知识点整合为更为完整和准确的答案, 它涉及把紧接前一问题的另一个引导性问题来帮助学生回答首问或提供完整答案。链接是指教师在提问过程中巧妙地把几个学生的回答以提问的形式连接起来, 目的主要是使每个学生在课堂上都集中注意力, 既要认真注意老师的每次提问, 又要认真地倾听每个同学的回答, 使整个课堂就处于一种高度严肃、紧张与活泼的状态。
3 研究方法
本文主要研究问题有:大学英语教堂常使用的提问策略有哪些?学生期待的提问策略有哪些, 它是否与教师课堂中常用的提问策略有明显差异?影响教师课堂提问策略使用的因素是什么?
研究以英语专业班级的161名学生为研究对象, 采用课堂观察、问卷和访谈三种方法。课堂观察对老、中、青、有经验和刚入职的五位教师的10节课进行录像, 将录音转写成文本, 并以量化分析, 考察教师课堂提问策略;问卷针对五种提问策略考查学生对教师提问策略方面的期待;访谈重点针对五位教师 (一次访谈一位) 以总结大学英语教师课堂提问策略的影响因素。
4 结果与分析
4.1外语教师课堂常用的提问策略
分析表明, 课堂中, 当学生不能提供正确或完整答案时, 教师会极力通过各种方式来修正提问方式以达到有效提问的目的。在所提问的256个提问中, 提问策略出现共计149次, 根据课堂观察教师还使用了其他更多提问策略如眼神交流、肢体语言等。
数据进一步表明, 教师在提问策略使用上存在一定差异, 但共同点是大多数老师更倾向于应用提示和重复策略。五位教师对提示策略使用的比例最高, 其次是重复策略。当学生不能给出回复或正确答案时, 教师常使用提示策略这种方式课堂提问能促进师生交流, 集中学生的注意力, 激励学生的思维活动;重复策略更好地帮助学生抓住提问的意义并延长思考时间。课堂观察发现大部分教师在将问题转位于另外一个学生前, 会尽一切努力从被提名学生中引发正确答案以免问题转位。教师使用追问和链接策略的频率很低, 说明“教师对这两个技巧还不太熟悉, 因此应该加强这方面的练习”。
4.2 学生对教师提问策略的期待
学生关于教师提问策略使用期待的问卷经过数据统计结果说明, 在策略使用上, 学生喜好不太均衡, 25.2%的学生更赞成教师使用提示策略, 其次是重复、转位、追问、链接。我们很容易发现, 这一期待与课堂观察中教师使用的策略达到一致。学生对转位策略和链接策略期待无明显差异, 追问似乎是他们最不期待的提问方式。对此结果我们对问卷的15位学生进行了查证性访谈。学生们对提示策略给了一致肯定, “在答不出问题的情况下, 如果老师给点提示, 我们就能得到启发, 思维一下子就开阔了……”;对于重复策略, 学生意见不一, “重复问题益于没听清或反应较慢的学生更好的掌握问题意义”, “对有些难点问题重复有助于我们对问题的答案进行思考、组织和确定都提供了更多的时间, 我们总觉得回答问题的时间显得仓促”, “……但有些问题重复过多也不一定好, 有时也会分散我们的注意力, 或久而久之对重复问题的策略有依赖性”;学生对链接法较为肯定, 如果能将几个问题的答案总结并链接成为一个更大问题的答案或解决方案就会让他们觉得有所收获, 且“明确了这节课的主要内容”;转位是种较普遍的策略, 学生不能对问题做出正确回答“再追问也是没有用的”, 反而会伤害他们的自尊心, 降低了绝大多数学生的课堂参与程度, 挫伤了他们学习的积极性, 加剧了学生的两极分化。
为此, 提示策略是学生最认可的提问策略之一。从心理角度看, 提示策略能激励各水平阶段学生进行各个心理步骤, 引发思考。从行为角度看, 教师通过它帮助并促使学生参与交流、参与思考, 使学生调整自己的语言, 使其更具可理解性。众所周知, 提示策略有分解法、释义法、举例法、停顿、简化法、翻译法等, 在问卷调查中, 我们意外发现, 在众多提示策略中, 学生更为偏向于教师使用分解法和举例法, 简化法其次。但是在课堂观察中, 我们发现教师更多的是采用释义法和翻译法作为修正提问的策略, 从这一方面说, 教师提示策略的使用和学生期待之间存在明显差异, 这一点值得教师思考。
4.3 影响教师课堂提问策略的因素
对五位任课教师分别就提问策略的使用进行深入访谈后发现, 提示和重复是他们最常用提问策略, 他们一致认为提示策略是节约时间的有效方法;重复策略使用起来简单、方便, 当学生不能很好地领会问题含义时, 教师无意识地就会使用重复策略。教师少用追问法的原因是他们不愿伤害被提问学生的自尊心, 很难把握转位还是不转位问题, “……不转位一直追问下去而没有最终结果使学生丢面子, 使课堂气氛冷下来, 转位又会使学生认为教师对他的能力有所怀疑……从而失去自信”。
教师认为, 追问和链接策略不但要求学生具有处理高水平任务的经验, 而且对教师本身的认知能力和逻辑能力要求也很高。另外, 因为课堂时间有限, 频繁使用这两种策略影响课程进度。为此要求有些教师提出适当的、能击中问题要害的引导性问题, 即既能节约时间又能启发学生思考的问题, 确实是个不容易的要求。
影响教师课堂提问策略的首要因素是学习者差异。“学生语言水平高, 不管是采用哪种提问方式都不会影响提问效果”, “有的积极性高, 课堂参与程度高的学生更愿意被追问;其次是学生课堂参与模式。课堂气氛高时, 学生更愿意被追问或提示以便得出更完整答案。他们采用言语形式, 提出反问、质疑、主动回答、齐声回答、点名后回答甚至会询问同学;但是在课堂沉默也并不代表他们不喜欢被点名回答问题, 他们愿意听到其他同学回答, 通过做笔记、倾听他人回答或点头摇头各种非言语活动参与课堂, 学生的参与程度也不低, 认知思维也在不断被激励。
教师提问策略意识有待提高以调动课堂积极性。提问要精心设计, 掌握准提问的难易程度, 难度大的问题要注意设计铺垫性问题, 这对于培优辅差来说是一个很有价值的环节。
5 结论与启示
结果显示:在大学英语课堂中, 教师常用的提问策略为提示和重复策略;学生更为期待的是提示和重复策略, 这与课堂观察中教师常用的提问策略没有差别, 分解和举例法是学生较为的提示策略;影响大学英语教师提问策略使用的因素是学习者自身差异、学生课堂参与模以及教师的课堂提问策略意识等。课堂教学提问要求精心设计。追问是一个引导学生积极思考、积极参与课堂的很好的提问技巧, 它使学生课堂参与度增加, 引起学生更高层次的认知加工过程。链接策略益于教师对学生的回答进行概括、汇总、整理、提升和系统化。大学英语教师更应该提高提问策略意识, 只要在日常教学中不断地审察自己的教育行为和教育观念进行反思、分析, 提问技能就能不断的进步和完善。
参考文献
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[2]Nunan D.The questions teachers ask[J].JALT, 1990, 12:2.
[3]Paul M.Effects of Three Types of Inserted Questions onLearning from Prose[J].Journal of Educational Psychology, 1990, 62:3 87-394.
大学英语专业教师课堂话语研究 第10篇
专门从事话语交往的研究者们认为, 人与人之间进行的话语交往是一种社会行为, 而这种话语交往是通过话轮表现出来的:如与对方讲话的应酬与寒暄, 讲话时对词语的选择, 交谈中谈话者之间的相互影响和互为补充等等。语言学就是依据这种跨学科的研究方法来对话语交往现象进行研究的。就国内目前的大学英语专业教学而言, 我们一直在摸索如何在有限的课堂教学中给学生提供一种真实的语言环境, 实现教师和学生的良性互动, 展开持续有效的话轮, 从而训练学生说出一口流利地道的口语。
二、教师话语的概念和功能
1.教师话语的概念
教师话语 (teacher talk) 也称为教师课堂用语、教学用语, 是外语教师在教学过程中采用的一种语言, 是外语教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语, 是实施素质教育全过程所运用的语言总称。一方面, 教师话语具有目的语使用的示范作用;另一方面, 也是学生语言输入的重要途径。
为达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多第二语言的特征或其他简化语言的特征。教师话语是课堂教学的重要组成部分, 它既是可理解的输入, 也是目的语的信息源。我们有理由认为, 如果教师话语运用得当, 二语教学便会获得较好的效果。
2.教师话语的功能
教师话语的作用犹如桥梁, 在学习者无法自由地从外部环境获取语言信息时, 通过这种可理解的简化代码, 学习第二语言变得简单易行。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能, 它为学习第二语言提供了两个前提条件:其一, 作为简化后的目的语, 向学习者提供可理解输入;其二, 作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介, 使学习者更好地利用课堂。显然, 教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果, 而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
三、英语专业教师课堂话语分析
1.教师课堂话语的特点
课堂会话中最常见的回合就是教师—学生—教师 (1PR模式) 。该回合由三个话步组成。在Sinclair和Coulthard所创立的口语分析模式中共有22个话目, 话目在口语会话中的作用需由其与前后言语的关系来确定, 有时一个话目就是一个话步。典型的课堂会话结构可用下图来表示:
由上图可以看出, 课堂教学中通常诱发话步和连接话步是由教师来完成, 而学生只是局限于应答话步。在当前大学英语专业课堂中, 一般一个班的容量是30至45名学生, 在一节45分钟有限的课时中, 学生只能进行非常有限的话语功能的操练, 除了应答这个话步外, 基本上没有进行别的话步操练的机会, 即使是教师鼓励学生说出诱发话步, 连接话步通常还是由教师来完成。教师目前最大的任务就是要让学生明白, 不同的角色和场景会产生相邻对的不同结构;在一个回合中通常可以找到不同的相邻对, 但是相邻对的第一部分和第二部分不一定会分别对应诱发和应答话步。有的相邻对是约定俗成的, 第一部分对应的只有一个固定的第二部分;有的第一部分可以产生几个不同的第二部分;而有的第二部分也可以对应几个不同的第一部分。我们以上述第二种情况举例说明:
A:Would you like to come over for a drink tomorrow?
B1:Yes, that would be nice. (accept)
B2:Yes, if it could be after six. (accept with condition)
B3:
而B3这个较为礼貌的回答正是我们提过的一个话步, 可以由多个话目组成, 如下图所示:
2.教师话语量
教师在课堂上的话语量占多大的比例才合适是值得我们深思的问题。许多研究者发现, 在ELT课堂, 教师的话语占了绝大多数, 而学生很少有机会使用目标语进行交流, 这不得不说是英语专业教学现存的一种尴尬境况。那么, 是不是说教师话语越少越好, 教师对课堂的绝对操控性越小越好?显然不能一概而论。教师话语是组织课堂, 传输信息, 启发引导学生的重要组成部分, 如果片面地单纯地减少其话语量, 对整个教学的开展和学生的语言习得都是不利的。问题的关键不仅在于教师说了多少, 更在于教师都说了什么, 又是怎么说的。在关注教师话语量的同时, 不应忽视质的方面。
3.教师话语修正措施
英语专业教师常用的修正技巧可分为以下几类:理解检查型 (comprehension check) 、澄清请求型 (clarification request) 、确认核实型 (confirmation check) 和问题简化型 (rhetorical question) 等。
(1) 理解检查型
理解检查型是一种用以确认学生是否理解教师指令语或问题的修正技巧, 一般在复杂的教师指令语后运用, 常用的句式有“Clear?”、 “Can you follow me?”等等。如果学生不理解教师的指令, 教师就要对其指令再作修正;如果学生理解了, 其教学活动就可继续进行。这样就避免了在下面的教学活动中出现交际中断, 而且教师也可用理解检查型修正技巧来判断学生没有回应的原因, 弄清学生是究竟不知道如何回答, 还是不理解教师的问题或指令。这种修正技巧在英语专业低年级的课堂中经常使用。
(2) 澄清请求型
澄清请求型是一种要求学生对其输出的语言作更恰当、更准确修正的技巧, 常用句式如“what”问句、升调的非倒装句或陈述句 (如“I don’t understand”, “please repeat”, “try again”, “pardon”等) 。
Eg: T:Can you make a sentence by the structure of “be absorbed in”?
S: I was so observed in playing computer games that I didn’t see Jenny come in.
T: Pardon? Are you saying “I was so observed in”
S: Oh, sorry, I was so absorbed in playing computer games that I didn’t see Jenny come in.
上例中学生把“absorb”误说成了“observe” 引起了教师的不理解。这种不理解使教师向学生提出澄清请求 (Pardon?) , 请求学生对其输出作更准确的修正。此技巧除了能帮助师生之间更好的交流外, 还能引导学生用英语与教师协商, 逼迫学生更多地输出英语, 让学生逐渐习得语言。
(3) 确认核实型
确认核实型是教师用来请求学生证实教师理解是否正确的一种修正技巧。常用方法是用升调重复或复述学生话语中自己理解不确切的部分。
Eg: T: The girl in the green suit refers to…?
Ss: The young lady.
T: the middle-aged woman?
Ss: No, the beautiful girl.
T: So, the girl in the green suit refers to the young and beautiful lady?
Ss: Yes!
上例中, 在学生回答了“The young lady.”之后, 教师提出疑问“the middle-aged woman?”以核实学生是否真正理解了人物所指, 在学生进一步确认人物所指后, 教师用声调重复学生所回答的主要信息向学生征求确认, 以判断自己正确理解了学生的回答。
(4) 问题简化型
问题简化型是一种简化问题、降低问题难度的修正技巧。一般来说, 就是用一般疑问句或选择疑问句去修正特殊疑问句。
Eg: T: What’s the final decision of Mr.Blanchard?
Ss: Silence for a while
T: To follow the charming lady or to stay with the middle-aged woman?
在上述例子中, 教师针对课文内容提出了一个问题“what’s the final decision of Mr.Blanchard?”学生沉默了一段时间, 然后, 教师用问题简化型技巧降低问题的难度, 即用选择疑问句“to follow the charming lady or to stay with the middle-aged woman?”去修正特殊疑问句引导学生回答, 从而使交际继续进行。在外语教学活动中, 教师最好在误解或不理解, 即交际中断发生时, 才采用此技巧, 否则不利于学生的语言习得。
4.教师的课堂反馈
教师反馈是教师对学生的表现所做出的评判, 这种反馈既包括教师课堂的即时反馈, 也包括对学生课下完成相应任务的延后反馈, 教师的课堂话语显然和教师课堂的即时反馈密切相关。
教师课堂的即时反馈是通过教师话语来体现的。当学生回答了教师的问题, 或表达了自己对某一话题的见解后, 教师应给予即时的、相对客观的评价。这种评价的标准不能量化, 不能对所有的学生都一刀切。对那些平时表现较活跃, 英语表达较流畅的学生, 标准就要高一些, 在充分肯定其回答的同时, 评价的话语不能过于夸大;对那些平时比较沉默, 缺乏自信的学生, 教师都应当指出其回答的可取之处, 并在其回答的过程中给予适当的帮助, 这样才不会让他在其他同学面前丢面子, 才有勇气在下次继续发言。显然, 恰当的教师课堂反馈作为教师课堂话语的重要组成部分对学生学习英语的积极性有着深远的影响, 处理得当, 不同层次的学生都会更加努力的去提高和完善自我;处理得不当, 学生可能因此而失去学习的动力和勇气, 后果不言而喻。
在大学英语专业课堂中, 语言课堂教学的成功与否在很大程度上依赖于教师话语的有效性。如何实现师生间的持续有效话轮, 从而激发学生学习的主动性, 创设交互式课堂, 培养出名副其实的复合型英语专业人才, 推进英语专业教学改革的进程, 是英语专业教师一项长期的任务和课题。在这一研究过程中, 教师自身也得到发展, 超越话语的束缚, 拥有话语权, 追寻生活世界、课程视野和课堂活动的和谐统一。
摘要：在外语课堂中, 教师话语具有特殊形式和互动特征。教师话语不仅起到课堂组织管理功能, 而且它是学生习得语言的重要途径。教师要从自己话语特点、话语量、话语修正措施和课堂反馈四个方面的改进提高, 实现师生间持续有效话轮, 创设交互式课堂, 达到培养复合式英语专业人才的目的。
关键词：教师话语,话语量,修正措施,课堂反馈
参考文献
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[3]林正军.国内英语课堂话语研究的现状与展望[J].西安外国语大学学报, 2009 (1) .
英语课堂师生互动研究 第11篇
关键词： 英语课堂 师生互动 情感交流 互动现状 解决方案
学习英语已经成为当今时代的潮流，然而，中国学生学习英语最重要的途径是依靠英语课堂上老师的讲述，其次是学生对于英语语言的理解与学习。为了使学生更积极地学习英语，提高学生学习英语的兴趣和能力，提升学校的英语教育水平，英语课堂中的师生互动便显得格外重要。
一、英语课堂师生互动的本质
1.定义。结合对已有研究、理论观点和我们自身对师生互动的分析，我们认为，课堂师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。其次，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程①。
2.意义。一是教学的意义。通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者互补和融合，从而提高教学质量。二是发展的意义。通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而使学生主体本身得到发展②。然而，在教学实践中，师生互动的效果并不是很显著突出。本文以问卷调查数据分析，从学生在课堂的实践出发，对英语课堂师生互动中普遍存在的问题进行分析，从而改善英语课堂师生互动现状，帮助建立教师与学生之间的和谐关系，确保教学活动顺利进行的有效方法。
二、英语课堂师生互动现状的调查研究
传统的英语教学课堂上，基本上采用以教师为主导、学生为主体的方式，然而，课堂师生间的互动能否取得理想的效果，取决于学生在课堂上的学习态度是否端正、学习兴趣是否浓厚、学习成果是否显著等因素。本次调查正是为了查明英语课堂师生互动的现状与问题，以此寻找解决问题的方法。
1.调查对象。根據当前学生英语学科的学习情况，我们着重探讨中学生与大学生的英语课堂师生互动现状。
2.调查内容。调查问卷部分内容如下：
（1）在英语课堂上，老师会鼓励让你表达自己的想法吗？
A.每节课老师都会鼓励 B.有时有
C.很少有 D.都是老师讲解
（2）关于英语课堂上的疑问，你会及时问老师解答吗？
A.经常提 B.有时提 C.看老师是否鼓励 D.从不
（3）英语课堂老师提问的方式是？
A.提问学习优秀的学生 B.提问积极主动的学生
C.提问所有的学生 D.不提问差生
（4）你喜欢参与英语课外活动吗？
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.有时喜欢有时不喜欢 D.不喜欢
（5）你在英语课堂上的表现是否活跃？
A.非常 B.有时 C.一般 D.从不
3.调查结果。通过问卷调查分析：
（1）54.5%的教师在英语课堂上不会鼓励学生积极地表达自己的思想，27.3%的教师会在每节课上鼓励同学发表在己的观点。
（2）50%的同学对于课堂上不懂的问题有时会向老师提出来，22.7%的学生对于自己不懂的知识点从不会向老师提出。
（3）35%的教师会提问所有的学生，46%的教师会提问积极主动的学生，19%的教师会提问优秀的学生。
（4）63.6%的学生有时喜欢英语课外活动有时不喜欢，27%的学生非常喜欢英语课外活动。
（5）40.9%的学生在英语课堂上表现活跃度一般，19%的学生从不在英语课堂上表现。
总的来说，在教师方面，教师的教学方式不恰当和教学工具不够多样化，不能很好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力；教师缺乏亲和力，师生课后情感交流、互动较少。在学生方面，学生对学习英语的学习兴趣不够浓厚，不敢积极提出自己在学习英语方面遇到的问题，不积极展示自己的才能。
三、英语课堂师生互动存在的问题与影响因素
英语课堂师生互动存在的问题基本分为三个方面。第一个方面在于学生自身；第二个方面在于老师的教学方法；第三个方面在于师生双方面。具体分析如下：
1.学生积极性不高，只是机械接受授课内容。学生还未认识到学习英语的重要性，学习英语的兴趣不够浓厚。传统英语教学课堂上，基本上是教师主导课堂，这样的教学模式不利于发挥学生的主体性与积极性。
2.老师授课时间过长，学生缺乏独立思考及与老师讨论交流的时间。教师的授课理论可称为“大满贯”，从而使学生在课堂上缺乏自主思考和过滤知识点的时间。对于上课不懂的问题，学生不会积极主动地寻求老师的帮助。
3.师生之间情感交流少，缺乏沟通。现在的师生关系不够融洽，大学中的师生见面时间少，交流互动时间短，缺乏情感交流，不利于英语课堂的教学发展。教师缺乏鼓励学生积极思考、发言的言语与行动。
4.课堂互动模式单一，一问一答，课堂教学效率低下。教师的教学方法单一，不能够引导学生主动参与课堂活动，课堂氛围不理想，授课效果不太好。
四、提出提高英语课堂教学效率、教学效率、加强教师与学生的交流的方案
在英语教学中，教师应当改变传统的教学方式和教学观念，遵从现代师生关系的特点：民主平等性，互利互惠性，合作对话性。为了提高英语课堂教学效率，拉近师生关系，激发学生学习兴趣，在课堂实践中根据分析当前英语课堂师生互动的反应，可提出以下几个方案：
1.教师应把英语的学习与生活相结合，让学生了解学习英语的重要性，并提高学生学习英语的兴趣。教师在上英语课堂之前，可以同同学聊聊最近所看所闻，紧赶潮流，并将其与英语相结合。例如：大家最近看了什么好看的电视剧了吗？有伪装者，虎妈猫爸等影视作品。
T：Ok，let’s talk about the teaching method of tiger mother and cat father.Do you think that it’s a good way to teach children？
S：No.
T：Why？If you are parents，how would you treat your own children？
You can discuss with your classmates and make a presentation.
這样简单的生活对话交流后，教师便可以用英语开展接下来的话题，从而达到相应的、有效的教学效果。
2.课堂时间应该为教师与学生平均分配。采取学生作为课堂的主体，教师可以给学生一个话题，给予一定的时间准备相应的资料、文件，以学生的视角让学生给同学们授课，了解学生的思维方式来改变教师的教学方式，从而使学生和教师双方面互动了解，相互提高。
3.教师自身主动学习先进的语言教学理论及方法，改变传统的教学模式，树立新的教学理念，重视培养学生主动思维、善于思维的能力。教师可以应用PPT、音频、电影等先进的、教学方法，吸引学生的学习兴趣。课堂可以进行与英语相关的小型活动，如电影配音大赛、演讲大赛、朗诵大赛等活跃课堂气氛，拉近师生关系，从而确保教学活动顺利进行。
4.教师应当积极鼓励学生自主思考，给予肯定的评价，以激发学生的学习兴趣。在当代社会的教育中，孩子都是需要表扬的，在听到别人对自己肯定的话语后，便会对某一件事非常感兴趣，竭尽全力做到最好。在英语教学中，教师在学生回答完问题后可以说“Ok.That’s good！Thank you very much！”“Good job！”“Well done”“Excellent！”“You are making great progress！Keep on fighting！You can do it！”等话语，激励学生学习英语，并对学生的回答作出相应的回应。
五、结论及启示
从该课题的研究可以看出，师生关系的密切可以改变英语教学的教学质量，教学方法的改善可以提高学生对学习英语的学习兴趣。在教学中，教师应以提高学生学习效率，调动学生的学习积极性，拓展学生发散性思维及提高教学成绩为目的，履行教师教育的职责；学生应积极主动地投入课堂学习中，成为学习中的主人，并且将被动学习转变为主动学习，将学习英语变成一种乐趣，从而拓展自己的知识面，提高自我素养，达到教学最终的目的。在课后师生互动中，教师应多方面了解学生的学习状态与学习问题，并及时采取相应措施解决问题；学生要积极主动问老师自己不会的问题，尽快理解老师讲的知识点，这样便可以拉近师生关系，改善互动现状。
注释：
①叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征.教育研究，2001，04.
②李栎.英语课堂教学中师生互动的意义及方法探讨[J].内江科技，2008，29：169-170.
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[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001，04.
[2]李栎.英语课堂教学中师生互动的意义及方法探讨[J].内江科技，2008.
英语课堂举例研究 第12篇
在一线英语课堂中,特别是在语言知识点和语法教学过程时,教师惯用的教学手法之一就是举例。毋庸置疑,举例作为备受广大教师青睐的教学方法有着其独特、鲜明的优势,如直接、便捷、有效等。但是,这并不意味着所有的举例都能起到激活课堂的作用。药材好,药才好。英语教学也一样,语言输入决定语言输出。举例是教师帮助学生语言输入的重要途径,所以我们英语教师就要像厨师一样,通过对特定的“食材”“蒸、煎、炖、炒”加工处理,以到位学生精心烹制出一道道符合其口味的英语美味佳肴的目的。
笔者现在结合自身执教过程中的一些实际案例探讨英语课堂中举例。
二、举例在英语课堂中的重要性
就词汇教学而言,教师不能指望学生刚接触某一词语就掌握其音形和用法,应该通过适当的举例为学生创设更多接触课文目标词语的机会,因为“目标词汇在学生熟悉的语境中有规律地循环出现,有利于学生结合某一话题学习、巩固和使用词汇”语言学习靠的是大量的语言输入,靠的是大量的言语例子的反复刺激和积累,语言教育是“举一反三”是辅,“举三反一”是主。
就语法教学而言,语法规则一旦与鲜活的例句脱离,就犹如一丛丛没有篱笆支撑的丝瓜藤,给学生错乱无序的感觉,更加加重学生学习语法的难度,打击学生学习语法的兴趣和积极性。
所以,举例在词汇教学和语法教学过程中,起着举足轻重的作用。
三、现阶段课堂举例存在的弊端
笔者在自身执教和听课过程中,发现几乎所有的老师都或多或少地在语法教学和词汇教学中采用了举例这一有效的教学办法,但是,笔者发现一些教师在举例教学时共同存在的一些消极现象。
1.过分依赖字典、工具书上的例句。笔者在多次听课学习过程中,发现不少教师在讲解同一单词、短语甚至语法时使用的例句一模一样。而这并不是因为“英雄所见略同”,而是这一模一样的例句或c出自《牛津英语高阶英汉字典》或出自学校征订的教辅资料。具体造成了如下消极影响:
a.缺乏时代特色。笔者曾多次听到教师在讲析burst into tears时举例,she burst into tears when she heard Leifeng’s death,这个例句可能在五六十年代的心理很容易引起共鸣,但是当学生主体时90后甚至是00后时,这个例句除了涵盖了所学知识点之外,并不能刺激学生运用所学短语,其实,H教师大可用当时热门话题“新加坡总理李光耀先生逝世”,借助图片、PPT的形式,鼓励学生活用所学基础知识。
b.枯燥乏味,味如嚼蜡。字典、工具书上的例句旨在面向所有的读者,因而它经典但是并不贴近学生生活,长期借助这样的例句会直接影响学生进行语言输入的兴趣,造成学生知识惰性的问题。如教师举例That building is named after a famous architect(那幢楼是以一个伟大的建筑师命名的)。这就造成中上成绩的学生对这样的课堂举例司空见惯只能使劲往肚里咽,中下成绩的学生觉得索然无味根本提不起兴趣,增加了学生进行语言输入的难度。
2.课前并未对例句精雕细琢。俗话说的好“玉不琢不成器”。但是某些教师由于课前并未做到精雕细琢,导致例不对“理”,甚至出现错误,就会误人子弟。例如有位教师就“the last”举例时,创设了非常鲜活的情境,大意就是两位水火不相容的人互相对对方说:“即便世人所有的男人(女人)都死光了,我也绝不会嫁给你的。”教师随即用英文表达“You are the last men(women)I want to marry with”。旨在让学生结合语境揣测出“the last”的生僻含义“最不想要的”的意思。该教师的出发点是好的,但是由于过度自信,导致未能符合语言输入所必须满足的条件——准确性。
四、课堂举例的艺术
他山之石,可以攻玉。恰当、新颖富有趣味性的举例能使课堂教学更加形象、生动,更好地调动学生参与语言实践的积极性,培养综合语言运用能力。此外,在外语和第二语言习得都是至为关键的,这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果,而且因为它自身起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。
1.创设性地结合新鲜话题。就词汇教学而言,笔者在执教牛津译林版高中英语第三模块第一单元Advertisements的Project部分,针对appeal to,a huge number of,all over the world举例时,结合当时网络上呼声最高的电影《速度与激情7》,为学生提供这样的例句:Fast and Furious appeals to a huge number of fans all over the world,从而与学生的兴趣共鸣,激发了学生运用思维与兴趣,不少学生在课后句子练习中就灵活巧妙的结合了所学词汇。有学生写道“our English teacher appeals to a huge number of students all over our class”。就语法教学而言,笔者认为,借助例句,抽象的语法规则变得直观,具体便于理解、记忆和运用。笔者在执教名词性从句时,就采用的是大众流行的娱乐节目我是歌手孙楠退赛这一热点新闻,创造性地示范四大类从句,分别如下:1. That Sun Nan quitted the competition made them surprised. 2. What surprised them was that Sun Nan quitted the competition. 3. They felt surprised that Sun Nan quitted the competition. 4. They felt surprised at Sun Nan's declaration(宣布)that he would quit the competition.这样大大提高了学生学习枯燥语法的积极性,起到了非常不错的效果。
2.创造性地结合情境。著名人类学家Malinowski提出了情景语境的概念。他认为“语言和环境紧密结合在一起”,如果没有语境,词就没有意义。
a.创造性地结合学生生活经验。现代教育理论认为,一堂好的课应该从学生的生活经验,已有的生活知识背景出发,为学习应尽量创设真实的语境,使学生在新颖的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动,可以使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,这会引起他们的学习兴趣,而且有助于解决知识惰性的问题。
笔者就have a chance to do sth时举例,采用以下例句:I am so happy to have a chance to be your English teacher。随后鼓励学生对自己的同桌表露真情,学生们开心握着同桌的手说道I am so happy to have the chance to be your deskmate,还有不少同学调皮地把happy换成sad等,笔者启发学生将have改成give,be blessed with等,于是学生又有了如下的句子:please give me a chance to have breakfast with you;I hope to be blessed with a chance to come across Zhoujielun。
另外,笔者就what do you mean by...举例时,为学生还原了家长与子女之间闹矛盾的家庭画面,长辈钟爱这样的表达:你不学习,只知道看电视是什么意思;你这样看着我是什么意思;你这孩子,你不说话是什么意思;你这孩子,说你几句就把自己关在房子里是什么意思。随后带领学生尝试用英文表达出what do you mean by watching Tv all the time instead of studying?What do you mean by glaring at me?What do you mean by saying nothing? What do you mean by locking yourself at your room?
这样结合学生生活经验就使得例句原汁原味反映学生生活面貌,既活泼又明显的个性特征。
b.创设性地结合教师自身生活经验。学生对教师充满着敬佩崇拜同时因为青春期好奇对教师的生活有着很多的问号。教师在举例时,适当巧妙地结合自身的成长经历,既能拉近和学生的距离,保持良好的亲和力,还能让学生轻松地记住用法。笔者在执教译林牛津高中英语模块一第三单元Looking good,feeling good中的reading针对used to,be ashamed of,work out等举例时,就和学生分享了自己高中时期肥胖以及努力减肥的经历,采用了如下例句:I used to be ashamed of my weight. I worked out every day to lose weight.进而鼓励学生锻炼身体,保持良好身形。
c.创造性地结合名著、电影。笔者against举例时,引用《红楼梦》里经典的美妙美伦的画面:薛宝琴身着大红色斗篷站在雪中,大观园的人对这样的画面叹为观止,贾母甚至要求惜春将其画在画中。于是笔者举例“Xue Baoqing looks more gorgeous against the white snow。“或者举例精品店的橱窗里那些闪闪发光的decorations用黑色的布做映衬。
另外,笔者在执教情态动词must时,也创造性地结合电影镜头和电影台词牧师在婚礼上对新郎说: you must be the happiest bridegroom in the world. You must love and care about her. You must not cheat, lie or steal. If you must cheat, please cheat on death, because she can not live a single day without you...这样灵活处理must的不同用法含义,使得学生很容易就在情境中掌握了must。
3.寓德于教。华东师范大学叶澜教授曾说教育是成人之本,教师不仅要有学科意识,更应该在学科教学中传播正能量。
在学习in order to时,笔者举例what do your parents sacrifice in order to give you the best education?旨在帮助学生意识到父母对自己的付出并心存感激。在比方如之前的例子be named after的讲解时,可使用这样的例句,what do you want to be named after you?鼓励学生对自己的未来充满信心并对他们积极暗示要时刻想着为社会做出贡献。
五、结束语
优化课堂教学,提高教学实效是教师追求的目标。根据Krashen(1985)的输入假设理论,只有大量的语言输入才能促进语言习得的发生,才能确保语言输入的准确性,促进语言知识的内化。所以英语课堂中,教师举例的重要性不容小觑,英语课堂举例存在的问题要更加重视,英语课堂举例的艺术要更加升华和发扬。
参考文献
[1]葛文山.原点教学:培养学生营养学习力[J].2013:1-7.
[2]杨良雄.英语课堂举例的问题与对策[J].2013:23.
大学英语课堂研究论文
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