大学信息技术基础课程

大学信息技术基础课程（精选11篇）

大学信息技术基础课程 第1篇

独立学院着重培养的是实践性和应用型人才, 与普通本科院校在人才培养的定位方面存在一定的差别。如果延续普通院校模式, 必然会造成发展的滞后和瓶颈问题的出现。独立学院学生的主要特点:文化基础总体较差, 没有养成良好的学习习惯, 普遍学生自觉性不高;但是学生的动手能力较强, 更倾向于实践学习。他们在学习课程《大学信息技术基础》的过程中普遍表现为对于理论的抽象性很难理解和把握, 在实践环节又只是机械地按照步骤进行操作。我们的课程目标是提升学生的信息素养, 培养学生举一反三的能力, 提升学生的应用水平。而原有的教学模式和方法让学生感到这门课程枯燥无味, 只是利用死记硬背和机械操作应付考试。要改变这门课程教学现状的一个全新的切入点是对于课程中技术价值的研究。

计算机只是一个单纯的工具还是有更高的文化价值, 这点值得深思。《大学信息技术基础》课程中的技术价值到底何在, 这点是本文所要探讨的主要问题。

2 信息技术基础课程中的“技术”

在论定技术就是通过改造环境以实现特定目标的特定方法的基础上, 我们有必要进一步追问技术本身是什么以及工具性本身是什么?只有这样, 才不致受表面上轰轰烈烈的东西的欺骗, 才能摆脱单纯工具性的人类学的技术观, 转向现代技术的真正的决定性的事件。该文所探讨的“技术”, 是针对大学信息技术基础课程中的特定的技术, 此“技术”除了实体存在的技术以外, 还有更全面更深层次的涵义。

信息技术基础课程中的“技术”, 没有一个权威的定义, 而任何技术的产生和发展, 无不以技术方法和技术思想的进步为依托, 挖掘技术所携带的技术方法和思想是信息技术课程的基本任务。该文把技术分成操作、方法和思想三个层次。

2.1 技术操作

操作, 指按照一定的规范和要领操纵动作。技术操作, 顾名思义, 就是具体的操作步骤、手段、途径和措施等, 在信息技术基础课程中它是指对于信息设备与软件的基本操作, 以及掌握获取、加工、传递、管理信息等基本的技能。

2.2 技术方法

本文对信息技术基础课程中的“技术方法”这样理解:技术方法是解决课程中技术问题的行为方式和思维方式的总称, 该文的“技术方法”主要指思想层面的方法, 具有一般方法论的涵义, 不局限于指具体的操作方法, 跟“技术操作”层面有所不同。

2.3 技术思想

英国的CP斯托弗认为“到20世纪初, 技术一词己被普遍使用, 其含义也越来越广, 除了工具和机器之外, 它还包括工艺程序、技术思想的意思。”美国的卡尔米切姆指出“事实上的确存在技术思想。机器的概念、转换、发明、效率、最优化思想, 天文学和空气动力学理论, 运动学和控制论理论, 信息论和网络理论等, 都是固有的技术思想。”这些界说虽然都没有给技术思想一个明确的定义, 但是指出技术思想是技术本身内在固有的思想, 可以视作对技术思想概念的狭义理解。

本文探讨的是信息技术基础课程中的“技术”, 所以对“技术思想”采取狭义的理解, 技术思想是信息技术本身所蕴含的理念、观念, 它为学生的技术实践提供世界观的指导。

3 信息技术基础课程中的“技术价值”

李艺认为, 技术的教育价值问题, 当然适应“效应说”。该文以哲学视野下的技术价值为指导, 借鉴李艺对于技术的教育价值问题的探讨, 也尝试从哲学中的“效应说”出发探讨信息技术基础课程中的技术价值问题。“效应说”认为价值既不决定于主体, 也不决定于客体, 而是决定于主客体相互作用过程中客体对主体的影响及其体现。

在主客体关系中, 价值主体和价值客体构成了价值关系的两极, 实践是联结两极的中介环节。价值实现的过程是主客体相互作用的过程, 价值只存在于实践关系形成的主客体的一致性之中。

本文中信息技术基础课程“技术价值”中的主体特指受教育者, 也就是教学过程中的学生, 这里的实践特指课堂教学过程, 教学把学生和技术连接在一起, 通过实践让技术对学生产生影响和作用。

技术对学生的效应具体体现在哪些方面呢, 以下对其进行分类。根据技术哲学的观点, 技术价值有内在价值和外在价值之分, 该文探讨信息技术基础课程中的技术价值, 所以采用哲学中技术的内在价值的观点:技术的内在价值是在技术创造过程中, 技术主体与技术客体相互作用、相互制约, 逐渐形成的作用于技术主体思维中的价值。它以一种无形的方式存在于技术创造活动之中, 展现出技术活动不同于其他活动的特质, 制约着技术共同体成员的行为方式, 有力地推动着技术实践活动的展开。

参照常立农在《技术哲学》中对技术内在价值的分类和李艺对于教育中技术价值的阐释, 将信息技术基础课程中的技术价值分为四个方面:技术的知识价值、技术的思想价值、技术的认识价值和技术的应用价值。

3.1 知识价值

技术知识比纯粹的科学知识内容更加具体与复杂。信息技术基础课程中的技术知识既包括“是什么”的理论性知识, 又包括“做什么”的评价性知识, 还包括“怎么做”的程序性知识。

技术的知识价值在于:

第一, 它是一种先于技术存在的知识, 对实践具有直接的指导作用, 使人们真实地意识到“知识就是力量”。第二, 它是一种综合性知识, 对人类知识体系的发展具有深刻的影响。技术知识包括“是什么”的知识, “做什么”的知识与“怎么做”的知识, 其对人类知识体系的发展具有深刻的影响, 使我们认识到在当今人类社会中, 任何只注重一种知识, 而忽视另一种知识的单纯知识是片面的、不科学的。过去, 由于我们的教育太专门化, 使学生知识狭窄, 适应不了社会的需求, 值得反省。信息技术基础课程中的技术知识不应该仅仅是操作步骤方面的知识, 还应该多一些“为什么”和技术发展历史、产生背景之类的知识。这些知识可以帮助学生更灵活自如地应用技术, 能够更好地对不同的技术进行选择、发现技术的共通点, 并能理解产生技术的原因以及为什么要使用技术等等, 从而满足独立学院对人才发展的要求。

3.2 思想价值

技术哲学中的思想价值给本文提供了一个指导, 信息技术基础课程中技术的思想价值与其是一脉相承的。从两个角度看有不同的侧重点:第一, 从技术角度看, 指的是技术本身所蕴含的思想价值;第二, 从学生角度看, 技术的思想价值在于能够帮助学生产生对技术思想的体验和了解。

比如数据库技术中数据分类、检索及建立关系模型的思想方法帮助学生从一个全新的角度看问题, 对于复杂数据建立分类统计的思想, 可以方便检索、计算、查找等操作;在对数据进行建库以后, 有助于发现数据之间可能存在的种种联系, 从而有可能进一步从中提取某些有益的信息。如此分析, 可以从思想和方法上将数据库技术中所学得的知识延伸至知识发现、知识管理等领域, 使当前学习与学科前沿进展连接起来。

3.3 认识价值

认识论关心的主要问题, 首先是确定世界是可以认识的, 即人能认识我们生活的这个世界;进而讨论人如何认识这个世界和认识的深入发展。

技术的认识价值体现在以下几个方面:

第一, 技术为促进学生认识的发展提供了动力。人们熟悉一个具体的物体首先是从实物开始, 然后抽象出实物的特征上升到理性阶段, 然后再以理性为指导回头重新熟悉这个实物。从感性到理性, 然后再回到实际的应用里去。具体的技术可以帮助学生对于一个问题有一个感性的认识, 帮助他们更好地理解和掌握;技术操作、方法和思想可以给学生回答“怎么做”、“做什么”的问题, 帮助学生提高认知能力, 在学生充分认识技术以后还可以指导学生去解决实际问题, 帮助学生乐于并善于用技术去完成任务、提高工作和学习效率。比如网络这一章节旨在让学生体验和认识到网络给人们的生活、学习带来的变化, 在学生获得网络知识、掌握技术的同时提高了学生的认识。

第二, 技术深化了学生的认识过程, 为学生的认识增加了新的环节。我们已经知道, 人的认识存在着实践认识再实践这样一个过程, 但这个过程并不是直线式的一下子完成的, 它中间实际上经过了许多具体环节, 它们之间经历了构思设计环节。同时, 构思设计是理论过渡到再实践必不可少的环节, 否则, 理论要么只能在纯概念中绕圈子, 要么笼统甚至胡乱地指挥技术实践, 那样从认识到实践是不可能搞好的。“认识实践”问题, 即研究认识如何具体指导实践的问题, 教师培养学生认识技术一系列的知识技巧等, 可以有利于学生在具体的情境下运用技术, 而不仅仅是会在课堂环境中使用某一项技术。教师还要注重理论到实践过程中的“构思设计”环节, 课堂中多创设些问题环境或善于抓住真实情境。教师在教学时要善于引导, 而不是直接告知学生使用何种技术, 应该让学生自己去构思设计该用哪项技术、如何使用技术完成任务, 这样能够培养学生思考问题的能力, 而不只是培养学生去成为一名操作工人。

3.4 应用价值

在学习中应该尽量还原学习和应用背景, 让技能的学习不再是虚幻的楼阁, 要让学生学而知所用, 因此技术的应用价值显得尤为重要。

应用指能将学习到的技术操作、方法、思想等应用于新的具体情境, 代表的是较高水平的学习成果。应用价值是指学生能够有意识地以技术为指导对一些实际问题进行分析和解决, 学生要善于将所学技术应用于实践中, 解决实际问题, 才能学以致用。

信息技术基础课程作为一门实践性较强的课程, 其技术含量不言而喻。在实际的学习中, 学生往往利用技术来完成任务。强调课程的技术含量, 不是要回到软件操作的层面, 而是强调课程的技术应用性。

技术的应用价值体现在以下两个方面:

第一, 技术为实践提供了指导, 运用技术方法、把握技术思想并通过技术操作能帮助学生解决日常生活中遇到的一些问题, 从而提高了应用能力。应用的过程, 正是技术价值切切实实继续实现的过程。

第二, 在应用的过程中, 学生充分发挥了自身的想象力和创造力, 同时巩固了知识结构和对于技术方法和思想的认识, 加深了对技术的理解, 从而更有利于以后的应用。

上述这四种技术价值在信息技术课程中应该是相辅相成、缺一不可的, 贯穿融合于信息技术基础课程中, 讨论一个方面而忽略另一个方面都是不科学的。

本文探讨了技术和技术价值的涵义, 旨在给教师提供一些建设性建议, 希望教师借此研究出更适合独立学院学生的教学策略, 从而提升学生的信息素养, 以让他们更好地适应信息社会发展对独立学院应用型人才的要求。

摘要：独立学院着重培养的是应用型和实践型人才, 而《大学信息技术基础》课程中的关键点就是技术。参照哲学思想并结合信息技术基础课程的特点定义了“技术价值”的内涵, 技术价值指的是技术对于学生的效应, 技术价值是技术的知识价值、思想价值、认识价值和应用价值的总和。通过对信息技术基础课程中技术价值的发现, 帮助教师更好地认同和理解独立学院对学生的发展要求, 以期在教学中能最大程度地实现课程价值。

关键词：技术价值,技术方法,技术思想,独立学院

参考文献

[1]许良.技术哲学[M].复旦大学出版社, 2004:59-60.

[2]李艺, 颜士刚.论技术教育价值问题的困境与出路[J].电化教育研究, 2007 (8) :10.

[3]王玉樑.论价值本质与价值标准[J].学术研究, 2002 (10) :23.

[4]常立农.技术哲学[M].湖南:湖南大学出版社, 2003:41.

[5]张斌.技术知识论[M].北京:中国人民大学生出版社, 1994:24.

大学信息技术基础课程 第2篇

信息技术是指用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术总称。在信息化时代。信息技术给我们提供了一个优良的教学环境，因为信息技术对培养学生自学能力、小组合作能力、独立获取知识能力等有着积极的作用。此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣并扩大视野。因此，信息技术在教学中发挥着非常重要的作用。如果在教学中将信息技术元素合理地注入到教学方式中，基于网络交互平台，创设更为直观生动的教学情境，弥补传统教学方式的不足等就能更好地提高教学效果。跟其他科目相比，计算机基础课程的信息化教学有着更大的优势，我们可以从教学的实际情况出发，把信息技术手段适当地运用于计算机应用基础课程教学中，让信息技术更好地服务于教学，对提升教学效果和教学质量有很大的帮助。

2.中职计算机应用基础课程教学的现状

2.1学生基础不一

作为一门公共基础课，计算机应用基础课程往往开设在第一学年里，对象是刚进校的新生。由于一年级新生来自于不同的学校和地方，且大部分来自于农村，正因为生源地经济水平的差异性和教育的不平衡，学生在中学阶段受计算机教育的程度明显不一，如城里学生很早就接触和使用了计算机，他们的基础较好，而在农村的一些学生很少或者几乎从没接触过计算机，到了中职学校后才开始接触和使用，他们的基础很差或者毫无基础。加上城里来的学生虽然能比较熟练的操作计算机，但他们还是很少用来学习，大部分只是上网、看电影或者玩游戏之类，对学习不够主动，兴趣似乎也不高。基础不好的学生呢，虽然最开始比较有兴趣，也在认真学习，但由于学习难度还是稍大，不能及时消化所需的知识和技能，逐渐地他们就对自己失去了信心，产生了挫败感和对学习失去了兴趣。此时想要达到我们预期的教学效果是很难的。

2.2多媒体教学手段的不足

多媒体教学能直观地通过声音、图形图像、视频等手段，将各种信息传递给学生，有助于学生理解知识，提高教学效率和教学效果，因此在计算机教学中教师们通常普遍采用这种教学方式。的确，这种教学方式也很不错，尽管优点很明显但在实际教学过程中，仍然存在一些不足。

例如(1)教师为了制作一个好的多媒体教学课件，会花大量时间，如查找素材，设计版式等，而没有更多时间和精力去思考和探索教学内容及教学方法，有些本末倒置。

(2)有时多媒体教学过于形式化，课堂上就是播放教学课件，只是把板书从黑板上移到了电脑上，缺少了师生之间的互动和交流，也容易让教师忽视学生的主体作用。

(3)采用了多媒体教学后授课内容会明显增多，在有限的教学时间内要完成教学任务必会加快教学进度，让学生在短时间内吸收和消化那么多的知识有些困难。

2.3考核和评价方式传统单一

考核和评价的方式比较传统单一，学生在计算机上完成老师布置的任务和出的题目，再提交给老师进行检查评分就可以了。这种考核方式并没有完全摆脱传统的考核方式的模式，模式固定、命题无新意、考核标准单一，不能发挥学生的创新意识，他们只能按部就班，当学生面对新问题时，他们就会有些束手无策，缺乏独立分析和解决问题的能力，在这培养学生能力方面是毫无益处的。

3.信息技术在中职计算机基础教学中的应用

3.1创新教学设计

可以应用信息技术创新教学设计，任课教师选取教学内容，设计教学过程和每个教学环节，如教学内容，任务目标，效果验收与评价方式等。每堂课前可以先给学生布置任务，让学生在课余时间通过多种方式完成任务，如看书自学、利用网络在电脑或手机上查阅资料或分小组进行讨论等完成老师指定的任务。这在发挥学生的主动性，培养学生的自学能力及查阅资料、收集整理信息的能力，及发挥学生团队协作精神方面都能起到促进的作用。有了这些，师生间的互动可以大大增强，课堂气氛不会再那么沉闷，会活跃起来。例如，在学习Word中的邮件合并这一内容时，主要是让学生理解邮件合并的含义、作用和使用范围，最后让学生掌握邮件合并的基本方法及步骤并灵活运用。在进行这个教学内容的教学设计时可以采用信息技术手段。课前让学生自主学习，首先教师创设一些学习情境，如模拟情境、问题情境。教师可以在QQ群里或大学城空间等发布任务，模拟相关的情境，如发布毕业证书模板图片和毕业生信息数据，要学生讨论如何制作毕业证书?然后让学生看书或上网查找邮件合并的含义和作用是什么。最后制作微课视频并上传至QQ、微信群或世界大学城空间让学生观看、学习，还可以在相关的.网络平台进行互动，如自学成果展示，学习交流等。课中根据学生课前的学习情况再次提问并进行点评，强调知识点，布置课堂任务。课后进行拓展学习，邮件合并在生活中很多方面都有应用，让学生思考还有哪些方面的应用。小组间互相出题，以小组为单位进行挑战赛，看每个组是否能又快有好的完成任务。课后制作以小组为单位把完成后的作品上传至QQ群文件或大学城空间中，根据学生完成情况按等级计分。测试内容和形式可以是：(1)根据课前任务，随机提问学生。(2)参与讨论和回复，参与者计分。(3)课堂和课后竞赛，根据任务完成情况计分并将完成任务优胜者名单公布于QQ群或大学城空间，同时展示优秀作品。这样设计教学过程后，让学生有了更多的主动性，也把信息技术灵活地运用到了教学中，获得了良好的教学效果。

3.2创设教学情境

兴趣是最好的老师，课堂上必须激发学生学习的兴趣，如果只是一味地讲授，用这种传统的教学模式把知识灌输给学生，学生毫无兴趣，也很难主动探究学习。如果运用信息技术，教师就可以根据教学内容及教学任务创设一些跟工作、生活相关的项目、案例等教学情境，模拟工作过程，让学生通过角色扮演、分组实践共同完成任务，学生会在模拟的情境中得到学习与锻炼，提高知识和完成项目的能力。利用信息技术创设教学情境不仅优化了学习目标，还创新了教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习效率，学生能在课堂上自主学习、主动探究和团结协作。在提高教学质量的同时，学生多方面的能力也会得到了锻炼。

3.3评价课堂教学效果

在课堂教学中还有一个很重要的环节和目标，那就是对学生学习效果的评价。运用信息化技术手段，是指从项目发布、任务分发、作业布置到学生作业、作品提交都是在机器上完成。不仅增加了师生互动，还提高了评估的实时性，教师可以通过电子邮件、QQ、微信或世界大学城空间等现代化手段，丰富课堂教学内容，多样化课堂教学效果评价方式。

4.结语

大学信息技术基础课程 第3篇

(一) 信息技术与大学计算机基础课程整合

大学计算机基础课程是一门既具有理论性又具有极强实践性的课程, 要求学生不仅掌握计算机的基础知识和使用计算机的基本技能, 更重要的是培养学生良好的计算机素养, 把计算机作为支持终生学习和合作学习的工具, 这就要求教师在教学过程中不能只注重理论、操作方法的传授, 更要注重对学生获取信息、筛选信息、利用信息等的综合素质的培养。在大学计算机基础这门课程中, 计算机既是学习的内容又是学习的手段, 所以, 信息技术与大学计算机基础课程的整合是必要的, 为了实现其有效整合可以从几个方面入手。1.在课前、课堂、课后几个环节中都应当有效运用信息技术。多年来美国乃至整个西方教育界关于信息技术与课程整合, 一直是在课前及课后下功夫, 而较少在课堂上 (即课堂教学过程的几十分钟内) 去进行认真的探索;中国则相反, 历来比较重视信息技术在课堂上的有效运用, 但是在课前、课后的运用却有所欠缺。在课前、课堂、课后运用信息技术手段, 可以给教师、学生创建一个全新的教学环境, 为培养学生的主动性、积极性、创造性提供一个良好的空间。2.运用信息技术给学生搭建一个自主学习的平台。为了真正实现学生在教学过程中的主体地位, 应当给他们提供一个自主学习的平台, 这个平台必须具有丰富的教学资源, 在这个平台上, 学生可以就课上知识进行复习, 就自己感兴趣的问题进行深入学习、交流, 并且在这个平台上获得相应的学习指导。在这个平台的支持下, 课堂教学不是学生获得知识的唯一途径, 教与学的时空概念得以延伸, “学”变得更加自由, 学生对自己的学习具有较强的自主性, 而且在学习过程中更能发挥自己的积极性和创造性。3.避免理论知识学习与操作技能训练完全割裂。大学计算机基础课程的理论知识主要涉及计算机的硬件、软件、计算机网络、多媒体等几部分内容, 操作技能主要包括要求学生掌握Windows操作系统、Word、Excel、Powerpoint、IE等几个常用软件的使用。为了培养学生运用计算机的综合能力, 应当注意教学内容的编排尽量将理论知识学习与操作技能训练有机结合在一起。理论知识与操作技能的学习实际上是相辅相成的, 但是教师在教学过程中, 往往出现“两张皮”的现象, 这样, 学生在学完整门课程后, 不能灵活运用自己学到的理论知识指导自己进行操作技能的学习, 更不用说具有获取信息、筛选信息、利用信息等的综合素质了。4.综合性实战练习必不可少。为了使学生对如何获取信息、筛选信息、利用信息有一个整体的概念, 必须设计一些综合性比较强的实践练习作业。学生在完成作业的过程中, 逐步了解信息技术的巨大作用, 体验信息技术带来的乐趣, 从而产生浓厚的学习兴趣, 进而乐于开展自主学习。

(二) 信息技术与《大学计算机基础》课程整合的教学案例与分析

1. 教学目的。

通过学习, 要求学生掌握微型计算机硬件的整体构成, 并对各部分硬件的功能、工作原理、型号、常用技术参数有一定了解。

2. 教学过程。

(1) 通过计算机网络教学平台布置课前预习内容, 具体要求是:通过计算机网络查询关于微型计算机硬件报价的网站, 了解微型计算机硬件的组成部分, 当前各种硬件的市场售价, 并记录3个以上关于微型计算机硬件报价网站的网址。实际上考察了学生运用计算机获取信息的能力。在这个环节中, 学生通过自己上网查询微型计算机硬件报价, 就能够对微型计算机的硬件构成有一定了解。 (2) 课堂授课。通过一张由大屏幕投影出的实际计算机配置清单把学生的注意力完全集中起来, 学生从中不仅可以得知一台微型计算机的一般硬件组成, 也能够得知现在市场上流行的计算机配置情况, 从而激发了学生进一步了解这些硬件的热情。通过大屏幕投影展示CPU结构图, 使学生对CPU有一个比较直观的认识。微处理器生产厂商以及他们的产品是一个常识性的问题, 学生们应该了解。这里通过大屏幕投影将两大厂商的名称、标志展示给学生, 并分别介绍这两个厂商生产的微处理器系列, 使他们通过这些简单的介绍就能够掌握这个常识性的问题。大屏幕投影出Intel公司、AMD公司各自一款微处理器的外观, 使学生对微处理的认识不仅是一个抽象的描述, 而是一个具体的实物。通过屏幕投影出的Intel奔腾42.8GHZ微处理器的相关参数与决定微处理性能因素的对照讲解, 使学生认识到这些决定微处理性能的因素都是实实在在存在的, 而且确实在微处理器中有所体现。对其它硬件的讲解与以上过程相似, 重点在于向学生介绍硬件的功能、技术参数、市场上流行的一些品牌。在课堂授课的环节中, 主要运用的信息技术手段是大屏幕投影。这种方式便于向学生展示问题, 而且使一堂课中包含的信息量更大, 也正是由于信息量大, 所以必须注意授课过程中要有意识的多总结, 使学生不要陷入信息的泥潭中。 (3) 作业。课堂授课只是单方面的知识传授, 如何调动学生进一步巩固课上所学知识, 进而主动探索相关问题, 这里设计了一个综合性作业, 鼓励学生以实践的形式开展进一步学习。作业内容如下:如果你想自己购买一台微型计算机, 为了便宜, 你可以选择购买兼容机, 那么该如何开始呢?完成这个作业你就能有一个比较清醒的认识了。作业要求: (1) 完成一张计算机配置单, 计算机总价格在5000元左右, 最好不超过5000元。配置单到电脑城, 请电脑城销售人员帮你写一份。 (2) 完成一份为什么如此配置计算机的分析报告, 报告用word完成, 内容包括:获得的配置单中的计算机配置表, 在word中用表格形式给出。一张计算机图片, 插入word文档中的合适位置。具体说明为什么这样配置你的计算机, 包括对计算机的需求是什么样的, 所选择的各种部件为什么能满足的需要, 分析所使用的部件中的核心技术是什么, 以及核心技术的工作原理。允许最多3人一组, 组内人可以共用一份配置单, 但是分析报告必须一人一份, 独立完成。完成作业的特别提示。 (1) 购买兼容机的步骤。确定对计算机的需求。考虑能够承受的价格。通过上网查询流行配置。到电脑城让销售商写一张符合你要求的配置单。反复权衡, 最终确定在何处购买。 (2) 获取部件相关信息。通过搜索引擎在网上搜寻关于硬件报价的网站, 一般这些网站上都有各种品牌硬件的报价, 各种型号的硬件采用的核心技术, 以及一些已经购买了该种硬件的顾客对硬件性能的一些评价。你可以通过它们了解市场行情。同样可以利用搜索引擎查询关于硬件核心技术的细节问题。作业要求学生必须自己亲自到电脑城获取配置单, 这样就给学生提供了一个参观计算机硬件的机会, 使他们在课上获得的对硬件的一些抽象的认识得到了具体化。要求用Word完成的分析报告将操作技能的训练与实际任务联系在一起, 使学生学Word不单纯是学软件而是为了完成任务而学习软件, 学习过程不再枯燥。分析报告中要求分析你所使用的部件中的核心技术是什么, 以及核心技术的工作原理, 这些内容课上是没有讲授的, 如果想很好的完成这部分内容, 学生必须自主查阅相关资料, 通过完成这部分作业内容, 学生将获取更多知识。 (4) 学生完成作业的过程。获取配置单。大部分学生先去电脑城写配置单, 写完后发现, 配置单中很多计算机硬件的品牌、型号、常用技术参数术语自己从未听说过, 进而自发根据自己配置单中选择的硬件, 利用计算机网络上网查询相关硬件的说明。对于不明白的问题, 通过网上教学论坛提出问题, 一起讨论, 寻找答案。对于自己感兴趣的技术问题, 同样也会上网自己寻找答案。教师在这个过程中主要是答疑解惑, 给学生提供解决问题的线索, 并注意引导学生自己寻找答案。完成分析报告。在学生做分析报告之前, 教师并没有系统的给学生讲解Word的使用方法, 只是告诉学生, Word的很多命令设置十分人性化, 请学生根据自己对Word的理解完成分析报告。几乎所有学生都能够独立完成此分析报告, 同时也掌握了Word的基本使用。 (5) 作业的点评、公示。教师对学生作业中的集中问题详细讲解, 在这里可以挑选在学生配置单中出现比较频繁的几个型号的硬件, 对其采用的核心技术进行比较详尽的讲解, 使学生真正感觉到计算机技术的先进性, 并进一步激发他们深入探索计算机深层次技术的兴趣。在教学网站上, 对学生提交的有特色的配置单、分析报告进行网上的公示。这些作业中, 一些由教师给出明确批语, 指明优点、缺点, 并对分析报告给出建议修改稿;另外一些, 教师不予评价, 学生们可以根据自己的认识对作业进行评价, 并在网上教学论坛中进行讨论。这样, 可以使学生互相取长补短, 共同参与对作业的评价, 激励他们进行自主学习、创造性学习。

(三) 关于教学案例的思考

通过以上教学案例在教学过程中的实施, 学生们的学习热情达到了空前高涨。通过学习, 大部分学生们能够很好的掌握计算机硬件的基本构成, 并积极开展对计算机硬件相关知识的学习。这个教学案例很好的实现了信息技术与大学计算机基础课程的整合。1.教师、学生在课前、课上、课后充分利用各种信息技术手段, 如计算机网络、教学网站、教学论坛、多媒体课堂等, 使信息技术时刻融入到教与学的过程中。2.教学网站在学生自主学习的过程中为学生提供了一个良好的交流环境。3.计算机硬件是学生需要了解和掌握的知识, 为了掌握这些知识, 信息技术又是必须的手段。学生在学习知识的同时, 必须学习Internet的使用、搜索引擎的使用、Word的使用等多方面的技能, 才能很好的完成作业, 获得全面的知识。所以, 在这个教学案例中真正实现了理论知识学习与操作技能训练互相融合。4.这个教学案例涉及课堂教学、社会实践、学生动手、互相交流等几个环节。通过这些环节, 学生得到了实际信息技能的锻炼。

摘要：大学计算机基础是一门既具有理论性又具有极强实践性的课程, 文章探讨了实现信息技术与《大学计算机基础》课程整合时需要考虑的几方面问题, 并在此基础上完成了一个关于计算机硬件教学的教学案例, 从多个方面进行课程整合, 取得了良好的教学效果。

关键词：信息技术,课程整合,教学案例

参考文献

[1]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学, 2005.2.

[2]梁嘉王庆.对信息技术与课程整合的若干思考[J].现代教育技术, 2005.3.

[3]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育, 2001.11.

大学信息技术基础课程 第4篇

现代教育技术基础课程教学实施方案

责任教师 林朝金

一、课程说明

（一）课程性质

现代教育技术基础是中央电大开放教育本科汉语言文学专业开设的一门选修课。教学计划中将本课程定为选修课。该课程主要是提高学生的现代教育技术理论修养，培养学生的教学实践能力。本课程4学分，课内总学时72，其中录音辅导课4学时。

（二）课程的知识结构

本课程的知识结构包括四部分。第一部分由第一章构成，主要阐明现代教育技术的基本概念体系和观念、信息技术和教育技术，使教师充分认识到掌握教育技术的重要性。第二部分由第二章和第七章构成，主要阐述教学媒体的特点及教学资源、教学媒体的选择和应用方法，教学媒体软件的制作，教学媒体实验操作。第三部分由第三章和第六章构成，重点介绍教学设计的理论和具体方法以及教学评价的技术。第四部分由第四章和第五章构成，主要阐述在教学操作或实施过程中的教学技能以及教学研究技能。

（三）与前后课程教学内容的关系

本课程属于既有教育理论又含现代教育技术的学科。在教学中，既应注意已学过的教育学理论与本课程中的教学设计理论的联系，又要注意运用教育史实和教育思想来丰富和印证现代教育技术的理论和知识。

二、教学媒体的组合使用方案

（一）文字教材

本课程使用的主教材是乌美娜、李芒主编、东北师范大学出版社会出版的《现代教育技术基础》一书。并配套使用《现代教育技术课程学习指导书》（李小林编，高等教育出版社出版）为辅助教材。学习指导书后附有必要的综合练习题，包括单项选择题、判断题、填空题、解释题、简答题和论述题六种题型，请同学们学习过程中要认真完成这些综合练习题。另外，由四川电大责任教师编写、四川电大教材处印刷的《现代教育技术基础作业与评价》，将各章的主要知识点以单项选择题、判断题、填空题、解释题、简答题和论述题的形式编辑，请各位面授辅导教师指导学生按时、认真完成每一次作业，教师要进行认真批改，并给出评语和成绩，这个成绩将作为学生该课程总成绩中的形成性考核成绩的重要组成部分。

（二）音像教材

为配合文字教材的学习，四川电大制作了本课程的广播录音课4学时，重点讲述了第一章总论、第二章教学媒体、第三章教学设计的基础知识和典型问题分析。广播录音课也是本课程的重要教学环节。

（三）课件和网上教学

为了帮助同学们的学习，四川电大已经研制出《现代教育技术基础》课程的CAI教学课件，请教学班和同学们积极订购。另外，我们还将陆续在网上发布本课程的若干教学信息，如各章的教学重点和难点问题，布置平时作业，开展网上答疑，发布考试说明或期末复习提要等。

在上述媒体中，文字教材是最基本、最主要的教学媒体，同学们自主学习时务必认真钻研教材，当各章的重点内容把握不准时，可认真听一下录音课的内容，或上网阅读教师的教学辅导；当遇到疑难问题时，可上网查找教师的分析，或学习CAI课件以获得帮助，也可通过电大在线的讨论区、发E—mail、打电话、信函等方式与课程责任教师讨论交流。

三、教学过程设计与评价方案

（一）教学过程的综合设计

1．网上教学与辅导的设计和要求

网上教学的形式与内容，根据我省电大本专业学生的实际情况和共同性要求，我们将在网上发布本课程的比较全面系统、综合配套的网上教学信息资源。如教学大纲、教学设计方案、各章的教学重点和难点问题分析，布置平时作业，开展网上答疑，发布考试说明或期末复习提要等。各教学班点的辅导教师和学生要注意及时接收和下载省电大在网上提供的上述教学信息。2．学习模式

作为“开放教育试点”课程，现代教育技术基础在教学实施过程中应强调以下两点：一是突出远程开放教育办学模式的优势和特色；二是寻找远程开放教育人才培养模式的经验和规律。据此，在教学实施过程中，我们拟将教学与研究共同推进作为一条基本原则，使之展开积极的双向互动，目的是为“人才培养模式和开放教育试点”做出自己应有的贡献。

本课程的学习过程模式

本课程的学习过程即教学过程，它强调的是从学生的角度来描述教学的一般过程，它是学习本课程的外在程序。学习过程模式更侧重于教学管理的指导。包括以下几个环节：

（1）注册登记，领取学习材料（文字教材、音像教材、CAI课件、平时作业等）；

（2）接受学习指导（如学习方法、学习计划和学习进度），明确学习目标；

（3）接受学习支持服务，实践学习过程：(自学→小组协同学习→面授辅导）(平时成绩考核)+实践环节(平时成绩考核)→期末复习→参加期末考试。

（4）毕业或结业。

本课程的学习实施模式

本课程的学习实施模式即学习实践模式，它强调的是从学生学习的内在程序来描述学习过程，是学习过程模式的内化和具体实践。学习实施模式更侧重于学习方法的指导。现代教育技术基础是一门有一定难度的课程，这是因为它是一个独立的方法和方法论学科体系，许多概念和理论涉及到多个学科，学生自学会感到很困难，教师要加强辅导、帮助学生自学和克服学习中的困难。

在对学员进行自学方法和自学能力的辅导时，应要求学员善于提出问题，带着问题学习文字教材，对文字教材的知识结构、基本理论与基本规律要在了解、理解上下功夫，认真钻研，善于分析与概括教材的要点、重点与难点；对基本知识、基本理论、基本规律、原则与方法要做到联系实际学会应用。

学生学习主要包括以下几个环节：

（1）以自主学习法为核心学习各种学习材料（文字教材、音像教材、CAI课件、期末复习提要等）认真作好学习笔记；

（2）以合作学习法为核心参加小组协同学习；

（3）以刺激学习法为核心参加教师的集中面授辅导；

（4）以教育技术为核心充分利用省电大提供的各种教学服务（如信函、电话答疑、直播课堂、电子邮件等）；

（5）以实践学习法为核心参加集中实践环节的各种活动。本课程各教学环节的教学时数

各教学点的课程管理员应根据教学实施计划的安排，组织学生收视收听中央电大主讲教师的音像课或网络课的学时数约为总学时的1/3（约30学时）；辅导教师面授辅导学时数约为总学时的1/3（约30学时）；学生在校（在家）自主学习网上教学资源或采取其它学习手段自学的学时数约为总学时的1/3（约30学时）。3．面授辅导的设计与要求

各教学班点的面授辅导教师要注意组织学生及时接收和下载省电大在网上提供的上述教学信息。在充分了解和利用省电大网上发布的各种教学信息的基础上，针对本教学班学生的实际情况开展面授辅导，注意突出重点难点、加强实践环节。面授课学时以30学时左右为宜。面授过程中可根据学生带普遍性的问题、结合目前我国中小学教育中应用现代教育技术的实际，开展一两次课堂讨论，以检验和提高教学效果。同时，还要督促、指导学生完成省电大统一布置的平时作业，检查学生对学习指导书所附综合练习题的掌握情况。4．形成性考核的要求与说明

本课程的考核包括完成平时作业和期末闭卷考试两个部分。

平时作业包括由省电大责任教师在网上发布的作业和《现代教育技术基础作业与评价》。各教学班点应认真督促检查学生独立完成平时作业，并组织教师认真批改、核定成绩。平时作业成绩采用百分制，平时作业的成绩占总成绩的20%。

期末闭卷考试由省电大负责命题、组织考试。考试成绩亦采用百分制，占总成绩的80%。

平时作业成绩和期末考试成绩之和满60分者，即达到本课程考核的及格标准，可取得规定的学分。

4．实践性环节的设计与要求

本课程的实践性环节主要是：

（1）在教学班有关教师的指导下，学会接收和下载网上提供的各种教学信息，能够上网提问与责任教师对话或讨论。

（2）认真完成省电大布置的平时作业，同时将学习指导书所附综合练习题做一遍。

（3）结合目前我国中小学教育中应用现代教育技术的实际，开展一两次主题明确、形式多样、气氛活跃的课堂讨论。

（4）学生必须认真完成教学大纲所要求的实验项目。未完成教学大纲所要求的实验项目或实验成绩不及格者，不能参加期末考试。

（5）建议教学班在期中或面授课结束之后，进行一次模拟考试，但不计成绩，仅供辅导教师发现问题予以弥补，也为学生提供一次实战演习的机会。

（二）教学过程检查评价方案

各教学班点应形成有关本课程教学过程的主要资料，包括面授辅导情况、平时作业完成和评改记分情况、学生利用网上信息情况、组织收听广播录音课情况、课堂答疑或课堂讨论情况的记录等。省电大将通过巡教或巡考以各种方式检查教学过程各环节的实施情况。同时，也可以通过问卷调查、座谈讨论、个别访问等形式，评估省电大的教学支持服务情况，以及对责任教师、辅导教师的意见或建议。

四、对教学点支持服务系统的要求

1．学生的学习模式应强调自学为主，面授为辅，充分利用中央电大和省电大提供的各种教学资源和信息。各教学班点应具备适用、够用的软硬件设施，并按一定的规章制度使学生真正应用起来。

2．各教学点要按有关规定聘请符合条件、认真负责、教学效果较好的辅导教师。辅导教师要懂得现代远程开放教育的规律和方法，要在充分利用网上教学信息资源的基础上开展面授辅导。面授辅导要贯彻时间适当、内容精简、突出重点难点、传授学习方法等原则。

3．各教学班点的有关科（室）或工作人员要及时间省电大反馈学生在学习过程中提出的带普遍性的意见和要求。

五、责任教师的工作安排计划

开学第二周完成课程教学设计方案。

根据教学进度适时发布本课程的教学信息，将先后发布省电大统一布置的平时作业。

十月下旬完成录音辅导课制作。

十一月中旬提交课程考试说明或复习提要。

十一月下旬完成期末考试命题工作。

开展网上答疑。

六、教学反馈

通过信件、电子邮件或电话联系。通信地址：（610073）成都市一环路西三段三号，四川广播电视大学教学处 责任教师：林朝金

浅谈大学信息技术基础中的教学策略 第5篇

关键词：信息技术基础 教学策略

教学策略，是指在教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略体现在教师的教案和具体授课的发挥上，对于教学效果的奏效与否有着举足轻重的作用，是教学过程中十分重要的環节。

目前对于教学策略的研究主要有两大类：信息处理类教学策略和行为技术类教学策略。然而在本门课程的实际教学过程中，并没有哪一个教学案例是严格按照某一个教学策略来执行的，而是将几个教学策略融合在一起，综合使用。

常用的信息处理类教学策略有先行组织教学策略、概念获得策略、认知发展策略，行为技术类教学策略有随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略、合作学习策略。由于不同的教学目标所需要的教学策略也是不同的，所以，在教学中，并没有哪一种单一的教学策略能够适用于所有的情况。除此之外，教学条件等客观因素在教学策略和模式的实施中也有很大的制约，从整体综合考虑才能保证教学策略的可操作性。

走上三尺讲台，应当始终牢记“学高为师，德高为范”，德育教育是最重要的，有了正确的引导学生才会学好，才会知道怎么去面对各种诱惑，他们的主观能动性才能得到更好的发挥，对学习也就更有利。德才是一个交互的过程，互相渗透，相辅相成。

时代在发展，学生的个性发展和心理变化都很大。学生受到的教育也比以前的更全面更丰富，但学习环境在变好的同时学生要面对的考验和诱惑也更多了。以前学校周围就没有那么多的网吧，上网也没有现在这么便利，不可否认，网络的确给了我们很多便利，但同时也给了我们更多的诱惑，人的惰性也展现的淋漓尽致。网络就是一把“双刃剑”，因此，对于这些刚刚走进大学这座“象牙塔”的新生来说，如何正确引导他们学习、如何正确辩证的看待网络，并且教导他们如何对自己的未来负责任，都是我们老师义不容辞的责任。

做了多年的学生，也带过几门信息技术相关的课程，接触了很多老师也相处了很多同学，但是对于具体哪种教学策略最好，笔者也确实不能肯定。从教学目标出发，由于“信息技术基础”课程的目标是：拓宽知识面—掌握基本技能—提高应用能力—培养创新意识。因此，我们需要的是学生学习的主观能动性和创新意识，重点是培养学生分析问题、解决问题的能力，同时要有团队意识，以下是笔者在实际教学中的一些体会，希望对于信息技术基础的教学工作有所帮助。

1、在课堂上要保证课堂的严肃性，严格要求，找到切入点抛砖引玉，用抛锚式的教学策略首先创设情境并确定问题，可以适当的进行示范——模仿，引出更多的方案，激发学生学习的兴趣也有利于他们进行自我思考；

2、通过换位思考让学生在思考过后以小组为单位进行探究知识的尝试，并做相应的引导，说明规则，解释理论。既要注意不打击学生的想象力和积极性，又要抓住问题的主旨，不能让学生太过发散而脱离了问题的本质；

3、对学生的各个小组的表现做出点评，进行归纳结论，及时将知识系统化，给予学生反馈是鼓励学生学习的一种很必要的方式；

4、对知识点设计变式问题，让学生模仿着提出自己有疑惑的地方并再次将问题归纳，留作课后作业，再运用合作学习的策略，让各小组团队完成，要求学生们要发挥团队的力量，集大家的智慧一体，交换意见，协作完成。把学生的成绩分成三部分：一是小组分，即对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量；

5、回授尝试效果，及时做总结和讲解，“温故而知新”不仅仅是体现在学生的学习上，在教师的授课中也是适用的；

6、组织考试，追求个性教育固然可贵，但是我们当前的选拔制度仍然是考试制度，所以组织考试是必要的，但是也不能说是为了分数，把大量作业压下去，不管学生的时间和兴趣，造成学生逆反心理，这也是得不偿失的；

7、以良师益友的形象与学生进行沟通和交流，这也是师生相互尊重的体现，只有良好的沟通和交流，学生才能将学习中的困难大胆的跟老师提出，有助于老师发现教学中的不足并且对学生进行辅导，是一个教学相长的良性循环。作为课任教师主要是考虑班级整体特点，即班与班的特点。因为老师在上课的时候，要面对的是一个群体，是要让大多数学生接受，至于课下辅导可以根据不同学生的特点进行分析。因材施教要求与学生进行大量的沟通，而时间是局限的。

“具体问题具体分析”，根据学生的能力、兴趣和教学内容选择不同的教学组织形式，开成独特的教学风格。通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由结论转向引导学生去探索实践的过程中去。虽然这个过程很艰难，但效果肯定很好。没有哪一种教学策略是放之四海而皆准的。当然，不同的教学策略可以解决同样的教学问题，即使是使用相同的教学策略来讲授同样的课程，由于学习群体对象不同，教学效果也是不同的。

教学策略主要是调节和控制教师“如何教”和学生“怎么学”的问题，根据实际教学经验来看，目前的学生都很佩服有实力的老师，喜欢老师授课的时候严谨认真，但课下与学生相处时又平易近人，他们戏称为这样的老师“师品和人品俱佳”。

总的说来教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体。作为教学对象的大学一年级的新生的学习背景不一样、学习特征各异、学习风格也都有所不同，教师自身的素养条件、知识结构、性格特征等方面也是不同的，因此充分发挥教师和学生的自主性，保持教学策略的灵活性和指示性，有利于培养学生自主学习的能力和团队精神，让学生在自由的课堂中获得自由发展、形成自我鲜明的个性、更好的掌握知识。

参考文献：

[1]祝智庭.教育信息化： 教育技术的新高地[J] .中国电化教育， 2001， （ 2）

[2]殷健.基于多元智能理论的高中信息技术教学实践的研究[D].华东师范大学，2007（9）.

大学信息技术基础课程 第6篇

关键词：信息技术基础,问题驱动,知识点,问卷调查,教学重点

在信息社会中, 与计算机、互联网等密切相关的信息技术的使用已成为人们需要掌握的重要技能。对于大学生, 熟练使用信息技术基础技能显得尤为重要, 学生不仅可以应用信息技术技能处理日常生活中的各种事务, 还可以将其作为后续专业知识学习的辅助工具, 甚至在许多专业中, 学生直接使用信息技术工具来完成自己的专业工作。为了适应以上趋势, 许多高校在大学新生入学阶段开设了《信息技术基础》课程, 并将其列为必修的公共基础课程[1]。大学《信息技术基础》课程旨在培养学生了解信息技术基础理论知识和熟悉使用信息技术基本技能的能力, 在帮助学生运用计算机及其相关信息技术工具处理信息化事务的同时, 也为后续的专业知识学习或专业工作提供一种强有力的辅助工具[2]。

1 教学现状

大学信息技术基础课程在高校已开设多年, 广大教师在教学过程中也积累了丰富的实践经验, 为培养学生的信息技术基础技能起到了重要的作用。但是, 由于开设学时、学生知识基础、信息技术飞速发展等客观原因, 导致该门课程的教学中还存在一些问题[3]。

首先, 高校将信息基础课程的课堂学时设置得相对较少。在少量的学时内, 既需要教师讲解、演示, 还需要学生动手实际操作, 教学时间显得仓促。其次, 学生在中学时期接受的计算机基础知识教育存在明显差异[4], 使得一部分学生已经掌握了较好的信息技术基础知识基础, 而另一部分学生只有少量的了解, 甚至还存在部分学生还基本没有接触过计算机。教师在授课时, 一般根据教学计划和教学大纲, 并严格按照教案为学生讲授信息基础知识。在这种传统的教学活动中, 往往忽略了学生掌握的信息基础知识基础及其不一致的问题, 导致教学重点没有与学生实际情况相协调, 教学时间往往没有被充分利用。再次, 信息技术课程内容更新相对较慢, 而计算机、传统互联网、移动互联网等信息技术在不断飞速发展, 传统课堂没有纳入一些合理的、实用的信息技术基础新知识点。作者认为, 除了让学生掌握信息技术教学大纲的知识点以外, 为了让学生能适应信息技术的发展, 还应教授学生一些必要的新型日常信息技术知识。

2 教学模式

考虑到以上描述的信息技术基础课程教学现状, 本文探讨了一种基于问题驱动的大学信息技术基础课程教学模式, 该模式在课前调研学生知识点的掌握情况, 并根据调研情况准备教学内容;在课堂教学过程中, 根据学生的已有信息技术基础知识安排教学进度和分配教学时间;在实验教学中, 根据教学知识点以及课堂中的掌握情况, 合理设置实际操作内容;在课程结束后, 收集学生在实验中掌握的知识点情况和课堂教学情况反馈, 以便于后续合理安排时间加强或巩固学生信息技术基础知识。下面按照教学活动过程, 介绍本文探讨的信息技术基础课程教学模式。

2.1 教学目标

本文探讨的基于问题驱动的大学信息技术基础课程教学模式, 旨在课前掌握学生的信息技术基础知识现有情况, 结合教学大纲和学生实际情况, 在课堂教学中合理安排教学内容和教学重点, 并根据学生知识点实际掌握情况的课后反馈, 对学生的信息技术基础知识进行合理的加强或巩固。本文探讨的教学模式, 核心是让学生带着问题去学习, 让教师带着学生的问题去教学, 从而科学地提高学生的信息技术基础技能应用能力[5]和实际动手能力。

2.2 课前调研

一些学生在中学时期接触了计算机或互联网等信息技术, 并掌握了一定的信息技术基础知识, 课前调研的目的就在于统计学生对于下次课程知识点的前期掌握情况, 以便为课堂教学的时间和重点安排提供参考。课程调研通过知识点问题问卷调查表来实施, 采用在线方式, 该表中的知识点按照信息技术基础课程的教学大纲进行编排, 并适当结合最新的、实用的信息技术知识点。知识点问题问卷调查表样表如表1所示。

在上课前一周, 要求学生在课程主页上填写下次课程的知识点问题问卷调查表, 并在线提交。这种网上在线调查的方式, 只需要学生根据自己掌握知识点的实际情况, 用鼠标点击选择即可, 简单方便, 避免了纸质问卷调查表的填写、发放、收集等繁琐过程。

2.3 课前准备

在准备教案前, 需要统计学生提交的知识点问题问卷调查表。由于学生采用在线方式提交知识点问题数据, 因此可以通过计算机程序快速统计课前调研结果。课前调研的统计结果通过图表的直观方式供任课教师查看, 任课教师打开网页即可查看每位学生的情况或所有学生的整体情况。

通过直观的学生前期知识点掌握情况调研结果, 在教学大纲的框架下, 任课教师可以在准备教案时明确以下几点: (1) 对于理论知识点, 哪些知识点需要详细讲授, 哪些可以略讲; (2) 对于实际操作的知识点, 哪些知识点需要按步骤逐一操作演示, 哪些只需要概要演示; (3) 对于学生群体, 哪些学生对于哪些知识点需要重点关注。通过以上课前准备, 可以为信息技术基础课程任课教师合理安排教学重点和分配教学时间提供科学的参考。

2.4 课堂教学

课堂教学内容以课前准备的教案为基准, 教案已经参考了课前调研的知识点问题, 因此在课堂教学过程中, 任课教师需要根据学生对各个知识点已经掌握的情况进行讲授。课堂教学手段采用多媒体演示、实际操作演示、不间断提问等环节组成。信息基础课程中的理论部分采用多媒体演示进行讲授, 系统或软件使用部分采用实际操作方式进行讲授, 讲授的详略程度和进度快慢需要参考教案以及课前调研的统计结果。另外, 为了验证课前调研结果的真实性, 在讲授过程中, 根据课前调研的个体问卷调查表, 随机指定学生, 进行不间断提问, 任课教师需记载学生回答的结果与课前问卷调查的结果是否一致, 以此作为后续实验教学的参考。

2.5 实验教学

实验教学在于训练学生的实际动手操作能力, 是实现信息基础课程教学目标的重要过程。为了让学生接近实际的操作流程, 需选取经典的操作案例, 一边操作一边讲解。在操作和讲解的过程中, 也应考虑到学生前期的掌握情况, 不必面面俱到, 详讲和略讲应得当, 避免将宝贵的教学时间浪费在学生都已掌握的操作步骤上。另外, 设置融合了教学大纲知识点的实际操作题目, 作为学生独自训练的实验作业, 并要求学生提交。

2.6 课后反馈

一次课程结束后, 需评价教学效果, 再次了解学生对本次课程知识点的掌握情况, 实现方式采用课后反馈方法。课后反馈采用两种方式:实验作业成绩和课后知识点问题问卷调查。实验成绩来自实验教学中布置的实验作业, 它反映了学生对知识点的实际掌握情况。另外, 设置与表1类似的课后知识点问题问卷调查表, 要求学生在课程主页上完成该表, 并通过计算机程序自动统计出课后知识点掌握情况。综合参考实验作业中出现的问题和课后问卷调查反映的情况, 可以较客观地反映出学生实际掌握知识点的综合情况, 并以此作为后续知识点巩固和加强的依据。

3 结语

信息技术的广泛普及让学生在进入大学前或多或少地掌握了一定的信息技术知识, 一方面, 这给信息技术基础课程的教学带来了一定的便利性, 另一方面, 这使得学生在课前掌握的知识具有不均衡性, 导致任课教师难以合理安排教学重点和教学时间。本文探讨了一种大学信息技术基础课程教学模式, 该模式基于知识点问题驱动, 让教师在课前充分了解学生已经掌握的知识点情况, 在教学中结合前期调研情况, 合理安排教学重点和教学时间, 并在课后通过反馈手段掌握学生实际掌握知识点的情况。本文探讨的模式虽在教学活动中对教师和学生都增加了额外的环节, 但由于通过网络在线的方式, 并采用计算机程序自动统计, 因此并未给教学活动增加过大的负担, 具有较好的可操作性。

参考文献

[1]施蕙.大学信息技术课程在线学习评价体系初探[J].泰州职业技术学院学报, 2015, 15 (6) :19-21.

[2]曹锦, 王峰.高校《信息技术基础》教学的探讨[J].中国成人教育, 2008 (2) :174-175.

[3]徐新艳, 杨慧.大学信息技术基础教学中存在的问题及对策研究[J].中国电力教育, 2014 (2) :145-146.

[4]范林秀, 曾慧芳, 李丽霞.大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究[J].赣南师范学院学报, 2014 (3) :69-72.

大学信息技术基础课程 第7篇

关键词：课程改革,网络教学平台,教学设计,教学应用

当今时代是一个信息化高速发展的时代, 社会生活的各个领域都充满了电子信息, 极具影响力的网络环境逐渐形成。而借助信息化的发展成果, 教育领域内, 网络教学发展成为一种新型的教学手段, 并且在教学实践中获得了一些成就。与传统的教学设计相比, 网络教学具备了多重优势, 比如教与学的交互性得到增强、师生之间能够建立起平等的关系等。在这样的背景下, 《大学信息技术基础》的课程改革以网络教学为主导, 在课程的设计及应用方面也做出了一些变革。笔者就网络环境下《大学信息技术基础》课程改革的相关问题进行探讨。

1 网络环境下《大学信息技术基础》课程改革意义

在我国实行新课程改革的背景下, 《大学信息技术基础》也面临着改革的命运。而与其他学科的课程改革不同的是, 《大学信息技术基础》的课程改革与网络信息技术有着密切的关系, 而《大学信息技术基础》课程改革在网络环境下又具有多种意义。

第一, 网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革推动了课程模式的转变。新课改对课堂教学模式有几点具体要求, 包括学习方式、学习精神及学习能力等方面。而网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革无论是从教学内容还是教学形式上, 都能够反映出新课改的要求。

第二, 网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革能够为网络课程提供设计范本。在没有进行课程改革之前, 高校的网络课程在数量及质量上远远没有达到要求。而引进网络教学平台之后, 高校的网络课程不仅能够在数量上有所增加, 同时课程设计的质量也能够得到很大的提升。

2 网络环境下《大学信息技术基础》的教学设计理论改革

2.1 教学设计活动理论在教学设计中的应用

活动理论认为, 人的心理活动与外部活动具有辩证统一性。网络环境下《大学信息技术基础》教学设计中应用活动理论, 旨在明确学习者的心理特征及学习行为间的关系, 并据此提出“教学皆可活动化”的理论观点。而这一观点又指导了教学活动的设计, 在教学活动设计中, 学生的个体差异性受到尊重, 其心理机制的发展得到重视。

2.2 建构主义学习理论在教学设计中的应用

建构主义学习理论的核心观点为, 学生是教学活动的中心, 他们能够在学习过程中自己建构起知识体系。根据这一观点, 《大学信息技术基础》教学设计中, 尤其重视学生的主体地位, 在教学过程的设计环节, 学生的学习自主性得到了强调, 教师不再将知识的灌输作为唯一的教学目的。同时, 师生之间的地位也发生了明显的变化, 学生转变成知识体系的建构者。

2.3 人文主义学习理论在教学设计中的应用

人文主义关注人性是否在学习过程中得到成全, 教育领域内将人文主义心理学的思想引进, 对学习者的身心发展、情感动态及自我实现等做了相关的研究和探讨。人文主义学习理论认为, 学生的情感、价值观等均需要在教学过程中得到尊重。《大学信息技术基础》的课堂教学将这一点引入到了教学活动中。

2.4 混合式学习理论在教学设计中的应用

混合式学习理论认为, 学习方法既包含面对面的教与学, 同时也包含网络教学和学生自己设计的学习模式;教学手段既有传统型, 也有新型。在《大学信息技术基础》教学设计中, 已经运用了这一理论指导实际的教学方法, 传统教学与网络教学在混合式学习理论中得到了有机的统一。

3 基于网络教学平台的《大学信息技术基础》课程的设计与开发

3.1 混合式学习的教学设计流程

根据教学调查结果, 传统课堂教学与网络教学都具备各自的优势和缺点, 出于获取最佳教学效果的考虑, 《大学信息技术基础》的课程教学宜采用混合式学习模式。混合式学习模式下的《大学信息技术基础》的课程设计, 首先在教学目标的设计上, 教师要通过对学习者的分析结果来设计。学习者当前的知识水平、心理特点、生活经历、学习风格等都是教师制定教学目标时的考虑因素。其次, 在学习活动的设计上, 教师要注意将它与教学目标结合起来, 使两者相互影响。同时, 教学活动的设计还要体现出群体活动的特点, 保证大多数学习者能够参与其中。最后, 在学习评价的设计上, 教师要综合考虑教学目标、教学媒体、学习活动等多个因素, 对学习者的学习行为及学习结果做出评价。在此过程中, 教师的评价方式要得体, 以鼓励为主。

3.2 基于网络教学平台的《大学信息技术基础》课程的开发

基于网络教学平台的《大学信息技术基础》课程开发具有广阔的发展前景。这是因为网络技术的发展促进了网络教学水平的提高, 而网络教学水平的提高又使得网络课程开发具有更多的可能性和上升空间。笔者认为, 基于网络教学平台的《大学信息技术基础》课程开发分为以下几个步骤:第一, 创建课程结构。课程结构要分为四个部分, 即课程介绍、网络课堂、学习资源、学生互动。这四个分支结构实际上与传统课堂教学没有很大的差异性, 只是在形式上更为自由和活泼, 各个结构之间发挥互补的作用。第二, 构建网络课程。网络课程建构的具体操作步骤在网络教学平台上有相关的详细说明, 建构内容主要包括课程信息模块、课程目标模块、主讲教师模块、教学大纲模块、课程学习模块、教学视频模块、学习资源模块等。这个建构过程实际上是对课程结构的细化。

4 结语

计算机网络技术的发展给教育的发展带来更多的可能性, 而这种可能性的好坏主要看它在其中的应用方式如何。网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革, 融合了多个现代教育理论;而在应用方面, 网络教学平台下的课程设计与开发是改革活动最好的实践形式。

参考文献

[1]孙西朝, 刘爱国.大学生信息素养教育与大学信息技术基础课程改革[J].中国教育技术装备, 2012 (24) .

[2]朱苗苗, 牛国锋.大学信息技术教学方法的研究与思考[J].电脑知识与技术, 2012 (30) .

[3]刘秀玲, 陈琼.《大学信息技术基础》课程教学改革的研究[J].现代计算机, 2012 (33) .

大学信息技术基础课程 第8篇

关键词：大数据时代,大学计算机信息技术基础课程,教学改革

1. 引言

随着互联网的深入发展以及各种终端设备的普及, 人们之间的交流变得越来越密切, 产生的数据规模越来越庞大, 大数据就是这个时代的产物。大数据时代的到来不仅给我们带来了海量的数据, 而且正在变革我们的生活、工作和思维。特别在教育领域, 大学计算机基础教育更因其教学内容、教学模式等特点而受到这一时代背景的巨大影响。面对这一变化, 大学计算机信息技术基础教学需要为适应时代背景而做一系列的改革。这对授课老师而言, 既是机遇又是挑战。

2. 大数据的概念

大数据 (big data) , 或称巨量数据、海量数据;是由数量巨大、结构复杂、类型众多数据构成的数据集合, 是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产[1]。

由此, 可以归纳出大数据的4个特点:数据量大、处理速度快、数据类型多样、价值密度低而商业价值高。即通常归结为4个“V”———Volume (大量) 、Variable (多样) 、Velocity (高速) 、Veracity (精确) 。

3. 大学计算机信息技术基础教学现状

3.1 大学生的目标不明确

众所周知, 大学一直是家长和学生多年来为之奋斗的目标。在上大学之前, 他们的目标非常明确。比如, 上小学就是为了考一个好初中, 上初中就是为了考一个好高中, 上高中就是为了考一个好大学。但是, 大学呢?上大学后, 没有升学的压力 (只有少数学生考研) , 没有父母和老师的监督, 没有大量的考试。好多初入大学的学生获得久违的自由, 一下失去学习的目标, 会不自觉地放松学习及至荒芜学习。因此, 我们在大学课堂经常看到学生逃课、迟到、睡觉、玩手机等现象。

3.2 教材应用性不强

学校采用的教材是张福炎、孙志挥编著的《大学计算机信息技术教程》[2], 教材内容包括信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与互联网、数字媒体及应用和计算机信息系统与数据库等章节。教材内容几乎都是计算机理论的知识, 而没有相关的实践内容, 所以学生在学习过后并没有真正体会到应用的乐趣。

3.3 教学内容与专业结合度差

教材面向对象是江苏省的所有大学新生。在教材编制时自然追求普适性, 这种普适性看似兼顾了所有专业的学生, 实则也影响到某些专业学生的特殊需要。正因为与专业的结合度差, 学生在步入社会后发现大学计算机信息技术基础教育同学生的专业工作脱节严重。

3.4 学生计算机基础水平差距大

由于受地区教育发展不平衡的影响, 再加上各个学校对计算机基础教学的重视程度也不尽相同, 从而初入大学的学生个体对计算机基础知识的了解和对计算机技能的掌握也就不同。经传统的课堂教学后, 学生的计算机水平差距依然较大。

4. 大数据时代下对大学计算机信息技术基础课程教学改革的探索

4.1 大数据时代对大学计算机信息技术基础课程教学的影响

传统的大学计算机信息技术基础课程教学主要依赖于授课教师对教材内容的理解和讲授。那么, 在大数据时代背景下, 教学资源将不仅限于文本资源, 还可以是音频、视频等资源。这些生动、多样的教学资源不但可以激发学生的学习兴趣, 也可以帮助那些计算机基础水平差的学生, 让他们在课后通过反复观看视频从而有机会去弥补学习上存在的不足。

4.2 大数据时代背景下, 学生应该树立新的目标

大学是一个人的人生观、价值观、世界观逐渐形成的过程。大学虽然只有短暂的四年, 却关乎以后的就业、升学、发展等, 可以说是人生当中最为关键的黄金时期。因此, 大学必须重视学校校风的建设, 为在校学生的学习创造良好的氛围。经常对学生进行榜样教育, 通过优秀学长的现身说法更能激起他们的共鸣, 从而引导大学生建立大学的目标。

4.3 大数据时代背景下, 教材编制应考虑理论知识的应用性

为了提高学生操作技能的水平, 我们教研室编写了《大学计算机信息技术实验与测试教程》[3]一书。其中实验1~16是根据等级考试大纲常用软件部分的操作要求, 并结合学生今后学习、工作的实际需要加以编写的。实验17~30是多媒体技术、程序设计、计算机网络、管理信息系统等方面的基本实验, 一方面与理论教材对应, 力求让学生通过动手实践领会书本理论, 学以致用;另一方面让学生掌握入门知识, 为将来进一步学习和应用打下良好基础。

4.4 大数据时代背景下, 引入新的教学模式

大数据时代背景下, 出现了许多新的教学模式, 比如:“翻转课堂”[4]、“慕课”[5]、“微课”等。当然, 授课教师 (下转第85页) 需要事先制作大量的计算机基础知识学习数据并将其运用于公共交互平台中供学生学习。学生则通过学习去了解既定的计算机基础知识。由此可见, 正是大数据时代的背景造就了“课堂翻转”、“慕课”及“微课”的这些教学模式的实现。

4.5 大数据时代背景下, 应当建立新的考核评价体系

新的授课模式的引入必将导致传统的考核评价体系难以准确地评价学生的成绩。因此, 需要建立新考核评价体系来评估学生的学习成绩。学生每次登陆学习, 系统会记录下学生学习的时间、时长、答题等信息, 教师就可以以此作为对学生新的考评依据, 促使学生主动地学习, 从而有效提高学生计算机基础应用的实际能力, 推动计算机基础教学效果的不断优化。

5. 结束语

任何课程的教学改革都不是一蹴而就的, 大学计算机信息技术基础教学改革也是如此。只有教育主管部门、学校、教师以及学生共同努力, 才能抓住大数据时代背景下赋予的改革机遇, 让更多的大学生都能从这门课程中真正获益, 为他们的专业、未来的工作和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]大数据时代.http://baike.baidu.com/

[2]张福炎, 孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社.

[3]郑国平, 王杰华.大学计算机信息技术实验与测试教程[M].南京:南京大学出版社.

[4]杨爱琴.翻转课堂在Visual Basic课程中的应用研究[J].计算机时代, 2016 (7) :89-90.

大学信息技术基础课程 第9篇

讨论式教学法顾名思义就是在课堂教学中以培养学生交流合作能力和自主学习能力为目的, 以课堂讨论为教学手段, 促使学生在合作中达到自我教育的目的。在讨论式教学法中, 教师能够做到充分尊重学习主体的能动性, 将科学规律的教学和注重学生情感和创造力的培养相结合。讨论式的教学不仅能够充分尊重学生个体上的差异性, 而且能够为学生提供展示自我的平台和自由创造的空间。它是一种老师和学生共同合作完成学习的一种新型教学方式。讨论式教学法能够充分地发挥合作的积极功能, 引导学生进行思维的发散, 培养创新思维能力, 在教学过程中充分体现了学生的主体地位, 因此随着新课程改革进程的不断推进, 讨论式教学法在教育领域得到越来越多的关注和应用。

2 高职院校《大学信息技术基础》课程教学现状和存在问题

随着经济全球化的发展和科技发展的日新月异, 作为信息技术代表的计算机不仅渗透到社会生产和人们生活的各个方面, 而且依然以快速发展的姿态不断推陈出新。从我国以往的高职院校计算机基础教育来看, 计算机的教育不同于其他学科的教育。由于信息技术的不断发展, 计算机专业的学生在未来的工作中需要不断学习, 计算机的教学工作不仅仅是只记得传授工作, 而是培养学生主动学习和获取知识的能力。换句话说, 学生在校期间所学的信息技术很快就会更新换代, 工作以后要随着新的信息技术的发展而自主学习。尽管大部分的高职院校教学工具配备完善, 多媒体教室方便快捷, 但是这并没有改变大多数高职院校计算机教学的传统的灌输式教育。单纯的数字化生存, 不利于培养学生的自主意识和创造力。

3 讨论式教学法在高职院校《大学信息技术基础》课程中的运用形式

不同于讨论式教学在其他教学上应用的是, 《大学信息技术基础》课程, 不仅可以在课堂上和老师面对面的讨论, 还可以在网上建立虚拟社区, 使大家在任何时间任何地点, 只要通过网络就可以在虚拟社区内进行讨论。高职院校《大学信息技术基础》课堂上的讨论式教学法主要有四种形式。它们分别是小组式讨论、全班式讨论、专题式讨论和讲议式讨论。一般来说, 小组式讨论适合浅显的理论色彩不是很深厚的知识。例如, 在进行程序设计时可以将全班分为几个小组, 每个小组指定负责人, 不让学生做过多的提前准备, 让学生根据题目要求, 大家发表意见, 自行研究设计符合要求的程序。全班讨论是一种能够将全体人员的积极性都调动起来的一种集体思维方式。在这种集体思维的氛围中, 同学们能够做到将个人想法和见解充分表达出来, 使学生在不知不觉中接受自己和他人所讲的知识。作为教师对学生经常遇到的和反映的难题进行整理, 列为专题讨论。讲议式讨论是指教师在讲课的过程中穿插的引导学生进行小规模的讨论。在学生发言后由教师对其进行总结。

4 在《大学信息技术基础》课程中运用讨论式教学法的意义

4.1 有利于搭建师生之间对话的平台, 提高学生的思维能力

在以往的计算机基础教育中, 已经形成老师讲、学生听的单一灌输式教育模式。讨论式教育的应用能够促使师生之间有交流的平台。打破以往灌输式教育。使每一个学生都参与到讨论来, 思想与思想的交流能够促使学生独立思考, 教师与学生之间能够进行思想交流和平等对话。讨论式教学法能够使得课堂的气氛得到活跃, 能够在课堂中建立立体交叉的发言局面, 在畅所欲言的环境中, 学生的学习主动性得到提高, 创新思维得到发散。为了完成讨论式教学, 教师和学生都需要在课前查阅大量的资料, 主动意识在不知不觉中得到提高, 知识面得到扩展, 信息接收逐渐增大。

4.2 有利于培养学生的合作精神, 增进同学间的团结和友谊

个人的知识水平和能力都是有限的。对于学生来说也是一样的, 个人的思维单一, 但是集体在一起讨论就会使问题的解决更加快速便捷。讨论式教学法利用思维正是集体讨论优势, 来提高解决问题的质量。此外, 同学在课堂的相互讨论中能够一起思考, 互相补充, 集思广益, 这些都为增进友谊和加强培养学生的合作意识作了重要推进。

4.3 能够激发学生学习兴趣, 增强自信

计算机学习由于要长时间面对计算机, 很多学生逐渐形成内向、不善言谈的性格。但是现代社会需要的是综合型人才, 口语表达能力是一种重要的求职技能。在计算机基础教学中采用讨论是教育能够使学生的口语表达能力得到一定提高, 与此同时学生能够在轻松地学习氛围中分享自己的观点, 提高自己的自信程度, 进而提高其学习的主动性。

5 高职院校的《大学信息技术基础》课程教育中运用讨论式教学法建议

5.1 尽量使大家都参与其中, 避免“马太效应”

学生的性格各有不同。有的同学在课堂上能够勇于表现自己, 活跃课堂。积极发言, 但是有的同学由于自身性格原因, 在集体讨论中常常自动销声匿迹。任课教师对于这样的情况一定要及时了解和引导, 给予学生鼓励和帮助。在计算机教学中采用讨论是教学的最终目的就是要使学生能够克服语言障碍, 提高语言表达能力, 树立自信, 使其能够参与其中。

5.2 避免讨论形式单一枯燥, 流于形式

讨论形式多样, 群体不局限于班级, 时间不局限于课堂, 内容不局限于专业。只有这样才能够使讨论教学的形式不至于枯燥。在讨论是教学中另一个常见现象就是形式主义。很多课堂讨论流于形式, 忽略讨论教学的实质, 对学生不能起到全面提高素质的作用。作为讨论教学的教师一定要对课堂加以规范。从学生的实际情况出发, 用详细的课堂教学计划控制课堂讨论能够切实有效进行。

5.3 尊重高职院校学生心理特点, 并遵循计算机教学规律

高职院校学生的抽象思维能力虽日益占主导地位, 但还时常出现缺乏严密逻辑的现象, 不宜出太难的问题让其思考。计算机的基础课程本身的理论性较强, 传统的教学方法往往显得枯燥无味。讨论式教育的运用, 能够使课堂变得更有激情, 更有效率。课堂成为学生表现自我、肯定自我、发展自我的舞台。将会使每位同学更自信, 更愿学、会学、乐学。

6 结 论

从近几年的素质教育发展来看, 讨论式教学在《大学信息技术基础》课程的教学上的确有这许多传统教学不具备的优势。讨论式教学法在高职院校《大学信息技术基础》课程中的应用能够体现出学生的主体地位, 为国家培养创新型人才和综合性高素质人才提供了有效途径。尽管讨论式教学法在教学过程中确实对同学产生了很多正向的功能, 但是我们也不应忽略在应试教育土壤中成长起来的这种教学方法在具体的实施过程中出现的一些缺陷和不足。如何在教学过程中恰当地运用这种教学方法以收到预期的教学效果, 还有待于广大教育工作理论者和实践者不断地去思考、去探索。

参考文献

[1]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究, 2011 (10) .

[2]何明瑞, 胡绪英.讨论式教学法在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2010 (7) .

[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002 (1) .

[4]肖川.论教学与交往[J].教育研究, 1999 (2) .

大学信息技术基础课程 第10篇

【关键词】 APP技术 《大学计算机基础》 应用

随着各种手持智能终端用户的快速增长和信息技术的飞速发展，新媒体的应用逐渐趋向于移动化、智能化，而APP便是其中最具代表性的平台之一。与此同时，共青团中央校部《2014年学校共青团工作要点》中专门提出：“紧密结合高校共青团工作的实际需要和大学生学习生活的具体需求，提供《一校一品》的本地化移动APP应用和服务。”因此，校园APP便犹如雨后春笋般在各个高校中拔地而起。但纵观高校校园中种类繁多的APP，几乎清一色的都是生活服务类和电子商务类的平台，涉及教学相关的APP平台就寥寥无几了。

《大学计算机基础》课程是介绍计算机基础知识以及常用应用软件的一门课程，是全校学生必修的一门公共基础课程。作为21世纪的高级人才，熟练掌握计算机的运用已经成为人们素质、知识、能力中不可缺少的重要组成部分。笔者作为一名讲授该门课程的专职教师，结合课程的教学目标和学生们的实际需求，运用当前流行的APP技术，将APP运用在《大学计算机基础》教学当中进行了尝试。

一、设计背景及结构

《大学计算机基础》这门课程的教学内容繁多，从计算机的历史发展、工作原理到软件应用，所涉及的内容相对比较多，但是课时量又比较少，因此，学生会时常出现学习困难的现象，知识点在脑海里难以留下深刻印象，更不懂得如何学以致用。多数学生在实际运用过程中，面对亟待解决的问题所涉及的知识点感觉似曾相识，但又因抓不住要点而无从下手。

为了解决这一尴尬的现象，突出学以致用，以应用为先的原则，笔者设计了一款针对本门课程的APP教学服务平台（如图1）：

图1 《大学计算机基础》APP服务平台架构图

二、APP平台模块设计

（一）课堂教学模块

课堂中教师讲授的时间非常有限，学生的基础也参差不齐，有时有些知识点还没有消化就进入到下一个知识点的学习，而这一模块就是为了解决这一问题，着重突出教学服务这一特性而设计。

1.课件回顾与下载：这个功能选项可以让学生在课后利用课余时间对教师在课堂中所讲授的重点和难点进行查漏补缺式的学习，以达到巩固知识点的效果。

2.翻转课堂（MOOC）：这个功能选项能够让计算机基础层次较低的同学再次且多次回顾课堂上所学习的内容，甚至能够学习到更多的知识点，因为MOOC的主讲人都是最好的教师和具备丰富实践经验的工程师。

3.实验资源下载和详解：《大学计算机基础》是一门能够培养学生具备一定计算机应用能力的课程，实验教学部分是必不可少的，但是由于实验条件和学生自身基础能力的问题，导致部分学生在公共教学时间内没有办法完成实验。而这个功能就能够让学生在课后还能继续把未完成的实验做完，并且还有详细的实验解析，能够使学生做到在没有教师指导的情况下掌握应该掌握的知识点。

（二）考试培训模块

全国计算机等级考试是用于考查非计算机专业应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系，在校大学生参加考试的人数也非常多。虽然教师也会在课堂教学中有针对性地对所涉及的知识点进行讲解，但是毕竟没有能够做到系统化和专项化的讲授，因此该模块提出如下设计：

1.国家等级考试培训报名：学生对于考试培训的需求是非常迫切的，虽然市面上充斥着各种各样的培训班，但是这类培训班良莠不齐，往往很多学生花了大量金钱还是未能通过考试。首先，该功能够让学生在面对自己所熟悉的教师培训的基础上自主选择是否参加校内组织的计算机等级考试培训；然后，学校根据报名的实际情况安排本门课程的专职教师利用课余时间开班进行培训。

2.模拟题库下载：该题库分为两大类，一类为针对校内期末考试进行模拟练习，另一类是针对国家等级考试进行模拟练习。学生可以根据自己的需求下载这部分资源进行练习，以提高考试或者考级的通过率，同时也是对知识点的再次巩固。

（三）日常应用模块

一方面，有很多非计算机专业的学生，在日常生活中遇到计算机相关问题的时候，完全把学习本门课程后应掌握的一些基础技能给遗忘了；另一方面，虽然《大学计算机基础》的教学倡导的是学以致用的教学，但是在我们日常生活中运用到的很多计算机相关的小常识在本门课程中由于受到课时的限制，教师都没有时间进行详细的讲授。因此，这个模块既是对课堂知识点的拓展，又是对知识点的强化。

1.DIY攻略：很多新生在大一期间会购买电脑，但是他们对于自己该如何购买，自己的需求是什么，购买的时候应该注意些什么这些问题几乎是没有概念的。而这个功能能够给学生们进行指导，让学生们能够掌握DIY最基本的知识，如当前主流的配置、品牌的选购、台式机和笔记本的选择、市场价格的区间等，让学生在购买的时候能够做到得心应手。

2.常见故障诊断：计算机的使用过程中难免会出现一些故障，这个模块会针对一些常见的故障进行描述，并分析出现故障的原因，提出故障排除的方法，让学生们在获取到相关理论知识的同时又通过自己的实践来解决问题。

3.系统安装与优化：重装系统对于大部分学生来说是件非常神秘的工作，而这项功能会为学生们介绍和演示常用系统的安装过程，让学生能够区分传统安装和镜像安装的不同，掌握镜像的使用和制作，做到重裝系统不求人。

4.网络配置基础知识：当今社会已经进入了网络高速发展的时代，学生宿舍也不再只有一两台电脑，因此局域网的组建便成为学生们应该掌握的基本技能。通过这个功能，学生们能够掌握组网的基本知识、网络的配置和路由器的设置等。

（四）综合服务模块

这个模块包含了“信息推送”“互动交流”和“线上讨论”等功能，学生在利用APP平台学习的同时，能够及时与教师进行交流互动，在课外学习的时候也能得到教师的指导。

三、结束语

《大学计算机基础》APP教学平台打破了传统课堂教学模式，运用“移动教学”辅助传统教学，挣脱了传统教学的时间与空间的束缚，让学生利用课余和零碎时间进行学习，有利于调动学生学习的积极性，提高教学效果，建立良好的师生关系。因此，在信息化高速发展的今天，基于APP平台的移动教学模式势必成为课堂教学的重要辅助工具和手段。

【参考文献】

[1]李玲，胡卫星，蒋梅梅，等.教育型移动APP的教学应用模式研究[J].中国信息技术教育，2015（12）.

[2]徐俊武.手机APP促进课程互动式教学的模式研究[J].考试周刊，2015（30）.

大学信息技术基础课程 第11篇

关键词：信息素养,大学计算机基础,探究式教学

1 信息素养

信息素养这一概念首次由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出。最初由图书检索发展而来。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质,即信息素养。

我国的信息素养教育研究起步较晚,目前多为各专家学者的个人研究,致使我国的信息素养评价标准的研究尚处于起步阶段。清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆在2003年承担了北京高校为期两年(2003~2005)的科研项目“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”。这是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力评价体系,由7个一级指标、19个二级指标和61个三级指标构成。此标准对北京地区的高校学生的信息素养评价提供了衡量依据,亦可供其它地区作为制定学生信息素养标准的参考。

根据国内外学者的研究我们可以简单地把信息素养定义为:一个具备信息素养的人要知道自己需要什么信息,能快速地获取并评价信息,能合理地利用所获得的信息创造出有用的信息。

2 大学生信息素养现状与计算机基础教学情况

本研究对长江师范学院音乐教育、历史教育、物理教育等10个专业的学进行随机抽样问卷调查,了解学生的信息素养现状和大学计算机基础教学情况。关于信息素养的项目共15个,理论中值是30,根据单因素t检验分析结果显示,sig=0.980,差异不显著,表明该校学生的信息素养现状并不理想。

根据问卷调查结果显示高等师范院校学生信息素养和大学计算机课程教学存在以下问题:

2.1 学生信息素养总体水平不高

从统计结果来看,学生的信息素养水平不理想。尤其是信意识和信息道德的比较欠缺。首先信息能力方面:从问卷结果来看大部分学生能做简单的技术操作,只有少部分学生不会装系统,不会一些基本的操作,这就要求教师在大学计算机教学的过程中要因材施材,做到顾全大局时,也要照顾小部分基础不好的学生。其次信息意识方面:大部分学生上网都是聊天、发发邮件、娱乐为主,学生不知道上网也可以学到许多书本上无法学到的知识,查到一些专业的资料。所以在大学计算机课程的教学过程中应该培养学生的信息意识,教会学生如何查找资料,如何通过互联网搜索到自己需要的信息和发布自己的思想,见解,与人交流合作,为终身学习服务。最后信息道德方面:信息道德是人类社会道德的一个重要组成部分,是一评价个人信息素养的重要指标。在计算机技术发展日新月异的今天,信息道德的培养十分重要。而问卷显示许多学生在对计算机病毒和黑客技术的使用上显得不关心,持无所谓的态度。在对他人的成果进行引用时,许多学生表明经常不加标注,这些都是学生的信息道德欠缺的表现。大学计算机基础教学中,计算机教师应该重视信息伦理道德的培养。

2.2 大学计算机基础课程教学模式、教学方法单一

大学计算机基础课程教学还采用理论课与上机课分离的教学模式。授课方法也是采取讲授法,学生在教师上课的时候可能对问题听懂了,但是自己不能立即上机操作,在下次上机课的时候可能已经忘记了,而且上机课和理论课分离,上机课与理论课不是一个教师辅导,这就造成理论课时所学的知识学生在上机课时无法法得到实践。这种授课方法不易激发学生的学习兴趣,不能培养学生的探究意识和能力。同时也不利于照顾个别学生,不利于学生的个性发展。

2.3 大学计算机基础课程教学停留在常规操作技术上,忽视创新能力的培养

从统计结果来看,大部分学生学习大学计算机基础课程都是为了应付计算机等级考试,教师要求学生死记硬背掌握一些常规的操作步骤。现在计算机软件更新很快,死记一些操作步骤根本无济于事,或许在学生毕业时这个软件的版本已经被淘汰了。所以在大学计算机基础教学过程中不应该只注重学生的常规操作技能培养,而是要提高学生分析解决问题的能力,加强学生创新能力的培养,达到信息素养培养的目的。提高学生的独立学习能力,具备创新思维能力,培养学生的终身学习能力。

3 大学计算机基础教学中应该注意的问题

3.1 在大学计算机基础探究式教学中应强调信息素养的培养,尤其是信息道德的培养

信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器,是信息素养评价的重要指标。信息道德观的培养,对大学生正确人生观的形成有着非常积极的意义。如今,计算机网络迅速发展,利用网络进行病毒传播,运用黑客技术盗取他人资料和钱财,在网络上发布虚假信息,对他人进行人身攻击等不道德行和计算机犯罪行为比比皆是。在教学中,教师应该让学生了解信息与信息技术使用的相关法律道德伦理,使学生在利用信息资源时能够遵守法律、法规。知道发布信息资源可能引起的一些社会问题及网络上约定俗成的一些规则。应该懂得尊重他人的知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。做到合法获取、储存、传播文本、数据等信息。作为计算机教师有责任也有义务帮助大学生形成健康的信息道德素养。所以在大学计算机基础课程的教学中需要我们引导正确,加强学生信息道德的修养,从而全面地提高学生的信息素质。

3.2 大学计算机基础教学运用新的教学模式有利于信息素养教育

探究式教学是一种新型的教学方式,是在建构主义理论指导下的,以学生为主体教师为主导的一种学习方式。探究式教学以学生探究为主,与教统的教学模式不同,它更能使学生在学习的过程中愉快地掌握所学知识,与传统教育下学生痛苦的记忆、被动的学习有区别。探究式教学模式能够很好的调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,巩固信息知识,加强信息意识和运用能力培养,对提高学生创新能力有很大的帮助,比较符合计算机课程教学的特点,基于信息素养培养探究式教学模式包括任务驱动教学法、Webquest教学模式、基于问题的学习模式等。

3.3 调整课程结构,优化教材

目前大学计算机基础课程的教材五花八门,在实际的教学中应该根据不同的专业,不同的学校编写适合自己学校学生的校本课程。教材中应该与信息检索课程相结合,使学生在学习中能够学会利用图书馆检索的技能。在实验教材中应该有大量丰富的实例,在课程教学中,让学生学会利用网络搜集信息,加工处理信息和评价信息,有针对性地培养学生的信息意识、信息能力和信息道德,达到提高信息素养的目标。

4 结束语

信息素养培养是大学计算机基础基础教育的重要目标,在教学过程中应该更新教学模式,和教学理念,进一步培养学生的解决问题及独立学习的能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]The American library association presidential committee on information literacy[R].Final Report.American Library Association,1989.

[2]陈文勇,杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究[J].情报科学,2000(7).

[3]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京:教育科学出版社,2005.

[4]熊聪聪.以信息素养为目标的计算机基础课程教学体系研究与探索[J].计算机教育,2009(7).