读新贾里日记有感

读新贾里日记有感（精选4篇）

读新贾里日记有感 第1篇

你见过六月的云么？总是那么的变化多端——刚刚还是艳阳高照，各家都纷纷地把衣服啊、被子啊什么的晒出来；不一会儿，又变得乌云密布，皱得仿佛要拧出水来。还有那铺天盖地的晚霞，美得耀眼的火烧云一直铺到天际，为那颗硕大的红球染上了一抹醉人的妩媚。

而那些正值青春期的少女们，那颗曾经无忧无虑的心如今也变得多愁善感起来。而秦文君老师笔下的贾梅，就是广大青春期少女们的一个缩影——与哥哥有着浓浓的兄妹之情，却从不把真心话告诉贾里；与林晓梅以兄弟相称，无话不说，天天黏在一起；与父母感情好的不得了，是一件称职的“小棉袄”。

但是面对升学和课业的压力，又不得不放弃自己的爱好专注于学习。

这本新书主要是以贾里为主要人物，但是我却从贾梅的日记中悟出了很多。

有时多愁善感的贾梅，经常会在一次与父母闹不和或者考试考差了的时候轻轻哭泣，但是友情安慰了她，林晓梅带给贾梅的不只是一个微笑或者依据温暖的话语，更多的，则是面对生活时要拥有一颗乐观坚强的心。

女孩的心思，总是比男孩的细腻，贾梅亦是如此。她会在一次与别班女生谈论争执之后，翻来覆去想自己说的话是不是得体、是不是坚持了原则，甚至常常为不小心犯下的失误耿耿于怀，懊恼自己当时怎么会没想到。为此，贾里没有少嘲笑过贾梅小肚鸡肠，但是在贾梅看不到的地方，贾里身为双胞胎哥哥，也一直在为贾梅说话，并不是地安慰、开导她。

贾梅的每一个观点都会随着别人的一句话、一个行动而改变，她从没有一个坚定的立场去判断一个事物的对错。她会因为哥哥的一句无意间的话而在日记里大骂他大坏蛋，但更多的时候，贾梅总是觉着有一个哥哥就不会孤独了，有哥哥真好。而贾里也总是任由妹妹的看法如何改变，只要他能够当一个称职的哥哥就可以了。

总之，这几篇短短小小的日记中透露的，不仅仅是一个平凡的初三女生对生活中每一件事情的看法，更是她对人生的态度和价值观。这些所映射出的不就是我们莘莘学子的一点一滴吗?

读新贾里日记有感 第2篇

《标准》把课程的培养目标细化为四个方面,即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,并分别作了比较细致的阐述.发挥新课程的功能,需要在课程的实施过程中,认真落实这些目标,在课程改革之年,特别应该认真学习、深入理解这些目标.现在就课程目标中的“数学思考”和“解决问题”,讲一些个人的学习心得.关于“数学思考”

《标准》是这样说的:

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维.经历运用数据描述信息,作出推断的过程,发展统计观念.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地,清晰地阐述自己的观点.把发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念作为数学思考的具体任务,也作为数学思考的有效载体.除了“空间观念”曾被列入《大纲》外,数感、符号感、统计观念等都是由《标准》首次明确地列为数学课程的学习内容.《标准》把数学思考落实到建立初步的两 “感”、两“观念”上,落实到学生认识并掌握重要的数学知识的过程中.“数感”并不神秘.这是人对数与运算的一般理解,这种理解使人将数与现实情境联系起来,这种联系使人眼中看到的世界有了量化的意味.“数感”十分重要.它关系到人的数学意识,即能用数学的视角去观察现实,能以数学的思维研究现实,能用数学的方法解决实际问题.一句话,它关系到人拥有的数学知识是“活”的还是“死”的.“数感”需要培养.数感与具有数学知识的多少,与理解数学知识的程度有关,但决不是正比例关系.数感更多地表现为应用数与运算的态度与意识,突出表现为主动、自觉甚至自动化的应用.小学生的数感与有没有得到培养成正相关.结合现实的素材理解或解释数的意义.理解数的意义,建立正确的数的概念,是认数教学的任务.理解数的意义一般有两个角度.一是从数的组成去建构,二是联系实际来体会.传统教学偏重前者,新课程则认为把这两个角度有机地结合起来,效果更好.而且联系实际体会数的意义,更有利于学生在现实生活中应用自己认识的数.估计问题的结果,并判断结果的合理性.许多实际问题并不需要精确的结果,只要知道大约多少就够了.因此,估计在日常生活中的应用很广.估算与笔算和用计算器不同,它不需要任何工具,更容易被人选用并主动进行.人们在使用恰当的估计是,已有数感在起作用.通过估计,对数学与运算又多了一次体验.用数来表达和交流信息

对身边发生的事情和现象,如果用定量刻画的方式,借用数来描述或解释,能把握得更准确,交流得更清楚.学生善于用数来表达和交流信息,他们既对数学学习的价值有所体会,与是具有数感的表现.符号是语言的一种形式,数学符号是数学语言的一部分.常见的数学语言有文字语言和符号语言,符号语言是在文字语言的基础上产生的,它把文字语言的主要内容以直观、形象的方式简练地表示出来,它方便人们进行表达、交流、思考以及解决问题.数学符号是人类在长期生活、生产实践中逐渐创造和发展的,是人类文明的表现.符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解,以及主动地使用符号的意识和习惯.这里包含三层意思:一是理解各种数学符号的意义,表示什么意思,在什么时候使用以及怎样使用,这是

发展符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号,有哪些好处,这是发展符号感的重点.三是在学习数学和应用数学时,在独立思考和与人交流时,都能经常地,主动地甚至创造性地使用符号,这是具有符号感的表现.讲到数学符号,我们们都会想到数学教科书里有很多.如表达大小关系的符号﹦、﹤、﹥;表达运算的符号＋、－、×、÷;表示运算的小括号、中括号;0、1、2、3、4„„9是数字符号,它们能组成无数个数;小数点、分数线、百分号、千分号等是特定的数学符号;字母也可以作为符号,用来表达数量关系、计算公式„„这些符号是人们公认的,习惯使用的,属于数学事实.数学符号中还有一类不容忽视.这类符号属于个人,是个人创造并习惯使用的.这类符号更有利于人开展数学思考,发现规律和找到解决问题的方法,更便于表达和交流.在过去的数学教学中,往往忽视了这一类数学符号.空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握.这里至少有两层意思:一是有比较丰富的表象;二是有利用表象进行描述、交流、判断、复制以及合理利用空间,改变生活环境的体验.由于社会进步,物质生活日益丰富,有关空间与图形的数学内容越来越多地进人们的生活,具有空间观念已经是人的基本素养.过去数学教学也提培养学生的空间观念,但效果并不是很理想.分析原因,主要有三个.第一,教学素材严重不足.局限在四“体”(长方体、正方体、圆柱、圆锥)和五“形”(长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形),几乎没有关于位置、方向、运动。变化的内容,与丰富多彩的现实世界存在明显的反差.即使四“体”、五“形”的教学也缺乏与生活的联系,与学生经验的联系,与学生经验的联系,往往就模型教模型.第二,教学重心偏移,以计算图形的周长、面积、体积为主,这些计算耗费了许多教学时间和精力,对发展空间观念的作用甚小.第三,教学策略与方法单调乏味.学生缺少观察材料,观察不充分;学生缺少操作器材,实践不到位.新课程为了把发展学生的空间观念落到实处,采取了相应的措施.首先是充实教学内容,增加了平移、旋转与对称,增加了物体的相对的位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等.增加的内容都与现实生活密切联系,适宜小学生学习并有利于空间观念的发展.其次是削弱单纯的求体积计算,减少计算的量,控制计算的数,并允许适当使用计算工具,保障主要的教学资源能用在形成丰富的空间表象上.更重要的是改变教学方式.“表象”存在于人的脑中,“体验”积累于人的心理,表象与体验都不能从外界输入,都不能由别人替代.只能发生在学生的数学学习活动中,通过自己的观察、操作、想像、模似、描述、分析、判断、推理等活动,感知、体验空间与图形的现实意义,即获得空间与图形的基础知识,同时发展空间观念.统计观念是人对统计活动的体会与理解,是自觉应用统计方法解决问题的意识.这里的统计活动不局限在制作统计图和计算平均数,而是在不确定情境中或在大量无组织的数据中作出合理的决策的一系列活动.在现代社会生活里,几乎每个人都会遇以就业、医疗、住房、保险、养老„„在这些面前,众更加主动,也更需要作出选择.每个人随时随地能在媒体上或其他渠道里获得大量的信息.这里面有真也有伪,有适合自己的也有不适合自己的,需要作出判断.在众多信息与选择面前,有人如鱼得水、海阔天空,有人无所适从、错失良机.为什么?原因也许很多.但有一点几乎可以肯定,与统计观念的强弱有关.统计观念表现为:能人统计的角度思考问题,认识统计对决策的影响和作用,在遇到有关的问

题时,能自动地去收集数据,分析数据;具有收集、整理、描述,呈现统计数据的能力,能通过这些统计活动获得有意义的数据;具有依据统计得到的数据材料进行决策的习惯和意识.结合数学思考培养创新精神和科学态度

数学思维按思维的材料与形式分,有形象思维和抽象思维.逻辑思维是抽象思维,形象思维和抽象思维相互影响、相互支持的.“标准”遵循学生的发展规律,对数学思维提出恰当的要求.我国的研究表明,一、二年级学生以具体形象思维为主,三、四年级学生的抽象思维逐步增加,五、六年级学生的抽象思维继续发展,但往往还需要具体形象为支持.在整个小学阶段,既要发展学生的形象思维,也要发展抽象思维.逻辑思维只能是极初步的.“标准”结合数学思维培养创新精神和科学态度.推理是重要的思维,常见的推理有演绎推理,归纳推理和类比推理.演绎推理是从一般到特殊的推理,常用“三段式”进行,演绎推理的正确性是由大前提,小前提的真实性予以保证的.归纳推理是特殊到一般的推理,不完全归纳的结论可能是正确的,也可能不正确.类比推理是特殊到特殊的推理,它依据事物存在的某些相同或相似进行推理,结论或有偶然性.“标准”要求阐述观点促进思维.表述自己的思考,是暴露、外显思维过程与结论的一种手段,表述观点主要凭籍语言,并辅之以图形,演示等直观方法,阐述自己的观点,至少能起到两点积极作用.促进思维.在思考时使用的是内部语言,阐述使用外部语言.在讲述自己的观点时,要把内部的思维语言转换成外部的交际语言,这种转换势必再次促进了个体的思考.这时的思考显得更有条理,更清晰.同时还能发现思维活动中的问题或错误,及时给予纠正.促进交流,在阐述自己观点的同时,倾听他人的观点,实现在交流中的互补与共享.关于“解决问题”

《标准》把解决问题作为课程目标,这里的“解决问题”不是以往的解答数学问题,特别不是通过识别问题,套用解法的解题.当然,解决问题离不开“问题”,这里的问题一般具有两个特征:

一是问题的新颖性,在此以前,学生没有遇到过.它没有现成的类型可套,更没有现成的解法可搬.它有一些难以需要思考,它的解法在开始时并不明显,需要探索寻找.二是问题的挑战性,它与学生已有的认知结构既有联系,又有距离.学生能感受到这种联系,知道问题涉及到哪些基础知识;学生也能感觉这里的距离,有信心跨越,但以不是轻而易举的.问题的挑战性,使学生进入一种积极的愤悱状态.正是问题的这两个特点,激起学生的兴趣与探索热情,唤醒学生的已有经验,促进创新精神和实践能力的提高与发展.《标准》里是这样说的:

再读新课程标准有感 第3篇

中北中学 侯俊娟

虽说参加工作已经二十几个年头，一直是从事初中英语教学工作，可每每说起教学可以说还底气不太足。面对纷繁的教学形式和 变化万千的教学要求，总有无所适从之感。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标和定位。作为教师，要重新树立新时期的学生观，教师观以及新的师生关系。虽然课程改革实行了几年，以学生为本的口号也喊了几年，但真正落到实处的却不多。就以我自身为例，在平时的教学中更多的是担当了知识的传授者，也就是以前所说的“填鸭式”教学。当然这可能跟我多年从事初三的教学有关，毕竟为了中考，保险起见，有许多新的方法缺乏实施的勇气和条件。不过通过一次次的培训洗脑，我明白要有勇于创新的精神，要去实践才能真正地做好素质教育。要真正地以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。我们教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长。利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

其次，我们不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，评价方式可采取学生自我评价，学生互评，小组评价等。评价的目的是了解学生会做什么，而不是学生不会 1 做什么。要多去积极地鼓励，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦，而不是批评，责骂，这样无论是对学生或是教师起到的作用只会是反面的，久而久之，只能使学生陷入反感，厌学的循环之中，最终失去学习的兴趣。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。

教师在关注学生发展的同时，也应注重自身的发展。因为新课程对广大教师提出了很高的要求，如果仍旧以过去的标准来衡量自己，可能无法达到新时期教师的要求。还是那个著名的比喻：要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。所以在课余时间要经常给自己充电，要丰富自身的知识，汲取其他教师优秀的教学经验，取长补短。

新的课程标准，向我们广大老师提出了重大挑战，也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上、按照新课标的要求更新观念、加強学习、以学生为本，改变自己的教学方式方法，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方式，努力使自己成为具有创新精神的研究性老师。

新课标中提出进行素质教育的理念，合理设计和布置家庭作业，以减轻学生的课业负担。传统的英语作业单纯的抄抄写写的单一形式，急需做出相应的改革。在教育教学工作中我进行了一下尝试: 第一，认识传统英语作业的弊端 长期以来，传统的英语作业的内容局限于英语学科本身，注重于抄写，背诵及机械操练，忽视作业内容能否引起学生的兴趣，更不用说能否激起学生的学习和创造的兴趣以及实践欲望；作业形式单一，无视学生认识水平的差异的存在，所有学生的家庭作业千篇一律；更需要引起注意的是，传统英语作业没有很好的体现出语言学习的特殊要求，几乎没有达到英语教学的目的——培养学生用英语交际的能力；再对作业的评价上，只注重学科知识的客观性，忽视了作业中师生情感的互动。

第二，作业更新符合新课标的要求

新课标的作业过程，是学生情感，知识，能力，态度和价值观的生成过程和体现过程。作业是学生成长的履历，让学生在作业中体验快乐，成为学习的真正主人；这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业的目的，方法上因人而异；在作业形式上多样化；作业不限于课本知识，应能激发学生的创新与实践欲望，发挥协同合作精神，产生一些不限定的新知识；作业应围绕英语的教学目的；作业评价上应采用形成性评价；学习英语应有积极的学习态度和顽强的意志（其实在人的一生中也是需要如此），并能积极主动的，创造地落实在行动上。因此，师生中的情感互动十分重要，在评价是，多采用欣赏鼓励的方法，特别在学生遇到困难时，老师的的贴心鼓励，更能使其奋进。面对新课程的呼唤，在教学中笔者采取如下的活动形式：1口语训练，英语成绩是读，练，写出来的，所以，每天的口语作业必不可少。而作业形式要因人而异。使每个同学能得到 发展。程度稍弱的学生应扎根基础。要求其流利的朗诵课文，保持对英语的兴趣。然后提高其能力。程度较好的学生，要更上一层楼。这既可以锻炼学生的思维能力也培养学生的合作精神。为了保证作业的质量，每堂课前十分钟可进行口语作业的表演，每次都要抽检不同学习程度的学生进行评价。2，录音作业，许多语言教师和教师都认为录音作业是十分重要的学习手段。通过录音，让学生明白自己的不足。看到自己的成长足迹。在大班制教学中，录音作业可以让学生有更多锻炼和受到老师指导的机会。是老师了解学生学习状况的渠道，录音作业内容因人而异，要求程度稍弱的学生把每天学习内容录下来。这样，老师可以给以及时指导，稍好的学生可以每周交两次作业，内容为重点的课文。事实证明，录音作业在学生中受到热烈欢迎。他们都想把自己最好的录音录下来。为了取得好的效果，他们自觉，乐意地反复模仿。老师在评阅的时候，要认真做好记录，如语音的流利程度，语音语调，连续，爆破，停顿等。即使进行全班指导或个别指导，把优秀的录音放给全班听，这大大促使学生相互间竞争，从而使他们自觉地去多听多读多模仿，提高了听说读写的能力。同时要鼓励进步的发展生，使他们感受到学习的乐趣。3，单元写作练习，新的课程标准对学生的英语写作提出更高的要求。老师在日常的教学中时刻渗透写作教学。布置些小而新的写作练习。现行的教材，每个单元都围绕一个话题展开，老师可以给相似的情景，对不同层次的学生应求不同，如对同一话题让学生自主选择仿写，缩写，扩写，改写，鼓励大胆创新。同时考虑到某些学生知识面不是很广，让其写身边熟悉的人，如 家庭或自己，这样全班同学都可以找到可写的对象，每个单元多布置这样的写作练习，从而增强学生的写作能力和思维能力。在写作过程中，学生为了清晰表达自己，他们学会了查字典，主动向图书馆借阅资料，无形扩大了单词的摄入量，而且此过程中很容易把它记牢。批阅时，要对一些汉式英语进行评讲，对一些地道精彩的英语进行表扬，同时把一些优秀的作文在班上宣读，在墙报上刊出或指导学生踊跃向报刊杂志投稿。这不但激励了学生更巩固了本单元所学内容。增强他们的应有能力。4，学生自己出考题，单元小测验时帮助学生总结与巩固知识的重要手段，要怎样培养学生的自主性，提高学习效率，同时尊重老师的辛勤劳动成果，认真对待每一次考试呢?我尝试了让学生出考题，效果很好。当然老师需要告诉学生考试所需时间，考试内容和范围，最后由老师抽选最佳试卷进行考试，为了能让老师学上自己的试卷，学生会积极地查阅资料，认真了解个单元的知识点，并参考其他考题确定自己的题型。在忙碌的准备中，学生了解了老师出题的艰辛，从而了解了老师出题的艰辛，更加尊重老师的劳动成果，同时个单元的知识点也烂熟于心。英语课外知识摘抄与总结。要学好一门外语，单靠课堂是远远不够的，需要大量的课外阅读。为了培养学生课外阅读的自觉性和提高学生的阅读水平，一方面，老师根据各单元的不同内容，提供相关选题，鼓励学生充分利用学校图书馆，阅览室或上网查找。在教学中老师应放手让学生自己去总结，归纳意识知识点。并有学生在课堂上进行介绍，每周教老师查阅，对于内容较好的可以进行一次讲座。这样不仅可以锻炼学生的胆量和表达能力，也 激发了学生的自主性。开拓了学生的知识面提高了语言的表达和组织能力。6，室外教学德智体全面发展，老师的教室不限于课堂，我认为应把课堂或多或少的放在户外，这样学生在一个崭新的环境，增加了学生的兴奋度，提高了学习效率，我们可以把英语与运动结合起来，如我们在分组投篮时每个同学说一句英语，等到下课后老师随意抽查学生的学习成果，无论英语基础好的或坏的学生，一视同仁，对没有或敷衍学习任务的学生给以适当的批评，认真完成老师的人物丙烷的惊醒的学生，让他谈自己的体悟，老师要个与大力的赞扬，并树其为全班的榜样，这样学生有了自尊心，自信心。老师完成育人教人的目的，同学们也在快乐中得到知识，同时也增强了体魄。在实施新教材的教学过程中，对教师提出了更高的要求，面临更多的挑战，教师如何提高课堂教学效益，在教学中如何转变观念，应把由“课本知识”、“内容知识”向“生活知识”、“方法知识”的重心移动，学会在生活中学习。

新教学目标要求教师在教学方法的设计上应力求多样性和创造性，教学方法的多样性不是各种方法的简单相加，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果。极大地增强了学生的学习兴趣，使枯燥的学习课堂变得生动，有活力，学生也反映今天学到的东西最真切，最实在。把学习的知识点联系到实际生活中，这是现代教育理论迫切要求的，也是以后教育发展的必然之路。另外，还要根据学生在不同时段的心理状态和智力状态，机智的变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。课堂教学作为教学的主体过程，对提高教学质量至关重要，落实好各环节是提高教学质量的关键。新课的引入是课堂教学的基础环节。课堂教学的展开，学生注意力的散集都与新课的引入有关。教学中我们围绕“如何吸引学生注意力、如何激发学生学习兴趣”而采用多种多样的方法引入新课。在授新课中，在已学知识的基础上，教师可提纲挈领地点明主题、开门见山地介绍教学内容，不要转弯抹角，直接使学生明确本堂课所授内容，使思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。有些问题可以通过提问，引导学生积极思维。有些知识可与现实生活中的趣事相联系，而引起学生的学习兴趣，因此可适时设置一些带趣味性的悬念而引入新课。当然还可以通过实例引入新课，或通过分析一些有趣的案例给学生创造一些疑虑等等来引入新课。但无论哪种方式方法引入新课，都有一个共同的目的，即充分调动学生的思维积极性，使其有所思，有所求，有所得。

班级管理是琐碎的、辛苦的，而如何在保持班内秩序的同时给同学营造一个能形成良好人格的宽松环境，则更为不易。因此，班级管理所采用的方法显得犹为重要。如果说班级管理是一种艺术的话，那么班级管理所采用的方法则是通向艺术的桥梁。

一、意境的创设.能在轻松的气氛里对学生进行教育。意境是我国美学思想中的一个重要范畴，它是在情景交融基础上所形成的一种美的境界，能对身在其中的人产生感染力从美学角度讲，这种随意的方式、美的意境给人以享受，创造了轻松愉悦的气氛；从心理学上讲，把时间选在晚上，把地点选定在灯光较暗的地方，能给群体中的个人 一种安全感，尤其是在面对他人时。

二、要注意改善师生关系.做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。从有关调查报道中可以看出，“知道传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”这种现象已非常普遍。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，方法对头了，才有可能达到目的。要想打造出这样一把改善师生关系的“金钥匙”。我认为这把钥匙应该由四个部件构成：即自身素质+为师观念+处事方法+耐力恒心。

三、恰当运用惩罚教育.在全面推行素质教育，呼吁让学生各方面减负的今天，人们的认识似乎进入了一个误区——学生是教师的上帝，骂不得，说不得，“老虎的尾巴摸不得”。教师稍给学生一点“颜色”，就会遭到如体罚、变相体罚、损伤学生心理等言论的攻击，导致现在出现了教师在教育学生时变得缩手缩脚，甚至有点像央求学生别犯错误的现象。其实，在对学生进行赏识教育的同时，惩罚教育也是一种不可缺少的教育手段，惩罚教育不是体罚教育，有它本身的原则和不可替代的作用，如果能恰当地发挥它的作用的话，对学生的教育效果将更加完美，我们的教育手段也会进一步完善。

读新贾里日记有感 第4篇

在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。有研究表明：在学校教育的各科教学中，有效课堂课堂提问无论是人次、频率都多于或高于其他学科。那么，有效课堂课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式、这些问题就值得我们认真探讨。

一、提问目的

教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。要提高有效课堂课堂提问的质量和有效性,首先教师必须明确自己提问的目的：

1、有利于激发学习的兴趣和动机

2、有利于激发创造性思维在有效课堂教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。

3、有利于增强学习自信心。

4、有利于加强课堂互动

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。教师要根据学生实际，以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动, 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景, 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用有效课堂与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个

二、提问效率

在教学中，教师要能够主动地充当活动的组织者、旁观者与参与者，教师要鼓励学生独立思考，毫无顾忌地发表看法，提出问题。学贵有疑，在有限的有效课堂课堂教学中，学生提出问题将比教师提出问题更为有效。由学生提出问题，学生回答或由教师回答，甚至教师偶尔回答不出，这时候师生之间将不再是灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。而由学生提出问题，也可以准确地反映出学生在教学过程中真正需要的是什么。