多元化教学法范文

多元化教学法范文（精选12篇）

多元化教学法 第1篇

1 内科护理多元化教学法实施的意义

多元化教学法就是把多种教学方式结合在一起, 综合运用的教学活动。内科护理学是护理学中的一门基础学科, 它囊括的知识面广, 采用问题导向学习 (PBL) 教学方式以学生为主体, 可激发学生学习兴趣, 提高学生分析问题、解决问题的能力。病例导入式教学法让学生将所学的知识与实际相联系, 加深了对知识的记忆, 与此同时还提高了学生的学习兴趣。小组讨论法使得每个学生都有发言的机会, 且增强了团结协作精神, 小组最终制订护理方案, 体现了集体的智慧[1]。模拟教学法提高了学生了语言表达能力、自我表现能力等, 同时也丰富了学生的想象力以及表演能力。采用多元化的教学法将各种教学方式的优点集于一身, 改变传统的教学模式, 将不再是以老师为主体, 学生有了自主发言的权利, 极大程度上提高了学生学习的主动性以及教学效果。采取多元化的教学方式, 也就相应地对老师有更高的要求, 使得其不断拓宽自己的知识面, 根据教学内容采取相应的教学方式, 提高教学质量。

2 内科护理多元化教学法的实施

内科护理学是护理学中的一门重要学科, 对于护理专业的学生而言, 学好内科护理学非常重要。内科护理按照护理程序, 主要是针对患者病情进行预防、治疗, 以增进健康、减缓病痛、促进康复。在内科护理教学过程中应始终贯穿整体护理的核心理念, 培养护士与患者的沟通交流能力, 还可以提高护士观察问题的能力, 进而提高其综合素质。内科护理对我校中职护理专业的学生而言是极为重要的一门学科, 以笔所带班级的150人为研究对象, 使用金中杰和林梅英主编, 人民卫生出版社出版的《内科护理学》教材, 根据该课程的教学要求, 每周安排6个课时, 针对不同的教学内容采取不同的教学方式。

3 传统教学法巩固知识点

传统的教学法老师占据主体地位, 学生被动地接受知识。在教学过程中, 教师根据事先准备好的教案, 把教学内容有条不紊地向学生讲解, 学生通过老师课堂的讲解以及课后的练习题来巩固和吸收所学的知识, 以此实现教学大纲的要求。这种教学法充分体现了教师在课堂发挥的作用, 也使得学生获得一定的知识, 因此这一教学方法在内科护理学中被广泛运用[2]。值得一提的是, 采用传统教学法, 会造成在教学过程中由于长期采用单一的教学方式, 让学生产生厌学情绪, 丧失学习的积极性。因此, 老师在教学过程中, 应该结合其他的教学方式, 改变传统、单一的教学方式, 培养学生的思维能力与创造能力。让学生在轻松的氛围中, 更好地进行学习。

4 PBL教学法增强学习积极性

PBL教学法是在1969年由美国学者提出的一种以问题为导向的教学方式, 在1983年, 就有学者关于这一教学方式的优缺点进行了论证, 也因此倡导在医学教学中可以将其与传统教学相结合。当前这种教学方式已经被广泛运用, 如在学习肝性脑病、心律失常、风湿性心瓣膜病患者的护理等内容都运用该教学方法。例如风湿性心瓣膜病患者的护理这一节, 具体制订了以下教学方案: (1) 在学习这一节之前, 先导入一些与之有关的问题, 如血液循环、肺循环, 主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化。 (2) 根据提出的问题查阅有关文献资料。 (3) 教师以问题作为导向, 引导学生学习。 (4) 课堂讨论:学生可以借助图画展示或者多媒体动画, 直观看到主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化, 这时我们该如何对其进行护理。 (5) 总结评价:教师根据学生的学习效果进行评估, 总结知识框架结构以及重点、难点。PBL教学法还融合了其他学科的知识, 使得学生在问题的引导下能够积极思考, 学生为了使问题得到解决会积极主动地查阅相关资料, 同时对自己所学知识进行总结。

5 病例导入式教学法拓宽知识面

病例导入式教学法通过列举病例, 使得学生完成学习任务。列举与讲课内容有关的病例, 能使学生联系实际生活, 对知识也有深刻的理解和记忆, 同时还能提高学生的学习兴趣。例如, 在学习肺炎患者的护理时可以先列举1例肺炎患者, 在受凉状况下出现发热、肌肉酸痛、咳嗽等一系列症状, 根据体格检查的结果可以看出其呼吸减弱、肺纹理增多等[3]。然后, 教师引导学生根据体检的数据报告进行分析, 再让学生列举出肺炎的特征。还可以选择与呼吸系统有关的病例, 针对肺结核、肺炎及其呼吸衰竭这三者进行分析, 探究其相似以及不同的特征。因此想要对疾病有正确的认识, 仅仅从教材上获取的知识是无法满足的, 还需要查阅有关文献资料, 才能进一步拓宽知识面。

6 小组讨论法培养协作能力

小组讨论法是针对病例, 每个成员都可以发表自己的见解, 集思广益。例如, 学习呼吸衰竭患者的护理时, 可以先让学生自学, 之后再针对病例进行小组讨论, 关于该疾病的护理, 要求每一小组制订可行的方案, 最后由老师进行评估。在整个小组的讨论过程中, 需要注意以下几方面: (1) 教师要鼓励学生积极参与到讨论中, 让每位学生都能发表自己的观点。 (2) 在讨论时, 教师要正确引导学生讨论问题的方向, 对于学生要求解答的问题, 应暂时保留。 (3) 教师要合理地安排小组, 使得每个小组都可以团结协作, 促使小组最后的护理方案得以有效实施。

7 模拟教学法提高实践性

模拟教学法最近几年来被广泛应用于内科护理教学中, 具有极好的效果。模拟教学法就是在学习时, 模拟实际情况, 将课堂教学融入到实际生活中, 可提高学生学习兴趣, 同时也提升了分析问题、解决问题的能力, 进而提高了课堂教学效果[4]。例如在学习消化性溃疡疾病患者的护理时, 要求学生扮演医生来抢救一位消化性溃疡患者大出血情况, 这种情景再现的教学方式, 极大地活跃了课堂教学气氛, 激发了学生的兴趣, 使得学生可以主动地参与其中。运用模拟教学法弥补了传统教学枯燥乏味的不足, 使学生处于实际工作环境中, 同时也体现了他们自身的价值。

内科护理教学的目的是为了给社区、医院或者家庭提供更多实用型人才, 应针对具体的内容采取相应的教学方式, 这样不但可以提升学生的学习兴趣, 也能使得学生在实际学习中采用更多的学习方法, 对于提高学生自主学习以及分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。总而言之, 在内科护理教学中采取多元化教学法可以有效地提高教学质量。

参考文献

[1]季芙红, 索生红.多元化教学法在儿科学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008, 12 (7) :95-96.

[2]邓凤珠.浅谈导入法在内科学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2006, 23 (5) :62-63.

[3]李一冬.模拟教学与实践结合法应用于产科病房带教的效果[J].中华护理教育, 2007, 11 (4) :71-72.

多元化教学模式在法学教学的应用 第2篇

摘要:传统的法学教学方式重视教师的主体地位，忽视学生的参与性和积极性，只是单向的理论灌输，教学成果不理想。多元化教学模式立足法学实践，提出全新的、启发式的、体验式的教学方式，注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题，是案例教学法、发问式、讨论式教学法、系统归纳法、实践教学法和多媒体教学手段的一种结合，可以更好的活跃课堂气氛、调动学习热情、内化法学专业知识和技能，显著提高学生综合能力和素质，为培养真正的“法律人”奠定了基础。

关键词:“圆桌”教学法;实践教学法;多媒体教学法

就业难问题是这些年高校教育不得不面对的残酷现实，法学专业更是如此。一方面伴随着市场经济的迅猛发展，市场有选择的需要复合型、应用型人才，外加劳动力市场供大于求，优胜劣汰成为自然。而另一方面传统的、单一的教学模式又极大的削减了学生学习的积极性和主动性，单向的理论灌输忽视了对学生综合能力和实践能力的培养，从传统课堂走出来的法学专业学生根本无法适应纷繁复杂，千头万绪的法律实务，甚至其竞争力远不如一些职业技术类院校学生。最终导致毕业即失业，大学生这些曾经的天之骄子而今却大打折扣，成为舆论所调侃的对象。因此高校教育也再次置于风口浪尖，我们需要反思如何突破现有的传统法学教育模式，摆脱线性理论教育的桎梏，面向司法实践，培养理论型、应用型“双料”法学人才。

一、法学教学中存在的问题

1.教学内容陈旧、狭窄

基于法学专业本身的特点，使得既定的法律法规与实际生活之间存在一定的时间差，具有一定的滞后性。而法学专业本身又具有很强的实践性，从目前法学教学方式来看，我们大多是紧紧围绕法学教材和法律法规展开，而忽视了这种法律的滞后性和实践性，割断了教学和现实一脉相承的联系，使得课堂教学显得陈旧而狭窄，教学严重落后于司法实践。我们总是习惯于用陈旧的案例对应僵化的法条，忽视法律应植根于现实的精神，忽略了培养法学专业学生最应倚重的，用法律思维方式解决实际问题的能力。

2.教学方式单一、落后

传统的法学教育方式更偏重于对学生进行法学知识的系统传授，教师主导整个教学活动，学生只是被动的接受，双方角色固定，关系单一。逐渐地学生丧失学习的主动性和积极性，只是被动的接受一些法律概念、特征、法律关系、价值，这种中国教育传统的填鸭式教学方式，只能练就学生死记硬背的能力和千篇 一律的思维方式。在整个教学过程中，老师始终扮演权威的角色，僵化的、程序化的灌输法学理论知识，追求唯一的正确答案，没有平等和探讨，学生不会发问，不会思考，只会考试。长此以往，学生不但没有了学习的热情和兴趣，更不会在复杂的法学实践中发现问题，分析问题，解决问题。因此当学生从课堂走向社会时，才会问题百出。

二、建立多元化教学模式

1.“圆桌”教学法

所谓圆桌教学法，应该说其本身涵盖了案例分析教学法、发问式、讨论式教学法和系统归纳教学法。圆桌教学法灵感来源于英国的圆桌会议，圆桌没有主席位置，也没有随从位置，人人平等，各抒己见，意在强调平等交流和意见开放。而圆桌教学法首先即意味着转变教学地位，转化单一的教学方式，由传统的老师讲学生听的单向理论灌输法拆解为多元的教学模式。由过去的过于重视教师的主导作用而忽视了学生的主体性，改变为尊重学生的主体地位，为学生提供案例，让学生主动进入角色，承担起代理人、律师、法官的职责，站在法律人的角度去提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题。在此过程中，老师则充当着导演的角色，负责对整个教学过程进行引导和点评，最后归纳知识点，构建知识体系。

其中，案例分析教学法和发问式、讨论式教学法是相辅相成，一体化的。传统的法学教学方式总是首先对学生进行直接的法律规范及法学理论的讲解，或者辅之以案例分析，但由于未能转换教学观念，教师始终占据主体地位、无法调动学生的参与性和积极性。在整个教学过程中教师具有绝对权威，学生很少去质疑和发问，只是简单的记忆背诵和对一些陈旧案例的僵化、程序化分析，追求结论的唯一性、正确性，扼杀了学生的创造性和主动性。当学生面对鲜活的案例时，往往无迹可寻，无法下手，造成了纸上谈兵的尴尬局面，根本无法解决实际问题。

而通过案例教学法和发问式、讨论式教学法的结合，我们在课程的开课之初，可以由学生自己或老师提供身边的真实案例或经典案例为引子，首先启发学生提出问题。让学生置身于真实的案例中，站在当事人的角度去发现问题、提出问题，然后带着问题去思考、讨论和研究，寻找最佳解决方案。其次从代理人、律师的身份出发为当事人提供最切实可行的法律意见和建议，通过小组讨论分析当事人在诉讼中的处境和优劣，为当事人分析法律关系，分析诉讼利益的得失，为当事人做最有力的辩护，最大化的维护当事人的合法权益。

最后，站在法官的角度，把控全局，综合分析案情、讨论案情，提炼法律关系，利用法学理论和法律逻辑去解决实际问题，实现程序正义和实体正义的完美结合。当然，针对个别重点章节，我们甚至可以在课时允许的条件下，模拟案例，重现案件场景，进行角色模拟，庭审模拟，由学生分别扮演当事人、代理人、法官，亲身体验，设身处地的去感知法律，运用法学，摒弃旁观者的地位，以当事人、法律人的身份去理解和运用法学基础理论知识。通过这种全新的、启发式的、体验式的法学教学方法，学生置身真实案例中去体验、感受和理解，主动的发现和探索，利用法律思维和法学知识提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和实践能力得到了提高，所学知识和技能因此才更加深刻和牢固，这更有利于治愈法学理论和司法实践严重脱节的顽疾。同时，通过这种发问、讨论、分析，既调动了学生学习的热情和兴趣，培养了一种良好的学习方法和习惯，也使得学生的语言表达能力、应变能力、分析判断能力以及实际办案能力得到了全面的锻炼和提升，这更加符合培养复合型法治人才的需求。法学专业基于其实践性的特点，如果仍然仅仅采用的是传统的、封闭式的教学体制，学生无法直接设身处地的进入社会角色，自然也就不能真实的体会所学知识，充分调动自己的主观能动性，去深入的思考问题，利用法学理论和法学思维去解决实际的法律问题。

因此通过针对个案的学习、研究、分析、讨论的过程中，不同的学生会就同一个问题在不同的背景、不同的角度下，往往会给出不同的看法和意见，在大家各抒己见，针锋相对的辩论和对抗中，所面临的问题和解决问题的思路和方法才愈加明确。其实，当我们突破传统的课堂灌输，给学生提供一个发现问题和讨论问题的平台，学生在此过程中恰恰可以达到对法律知识的梳理和巩固，发现自己知识的盲区和漏洞，进而去更好的修正和完善。当然，圆桌式教学法本身就是一种多元的教学方式，我们在提出案例分析法和提问式、讨论式教学法的同时，也不应彻底摒弃传统法学教学方法，而是重新调整和整合，完善教学体系，保障法学教学的系统性和完整性。通过案例分析、提问和讨论，学生可就其体验和感受，以及疑点和难点问题进行反馈，由老师逐一进行解答，归纳本章或本节内容的知识点，梳理知识体系。针对学生集中反映的问题以及学生在互动教学过程中的不足，灵活调整教学大纲和内容，并进行有的放矢的讲解、分析和专题讲座，从而实现由传统理论性、被动性教学方式向实践性、互动性教学方式的转化。

2.实践教学法

法学专业就业难现象归根结底一个很重要的问题即现在的大学生普遍缺乏社会实践经验，从小到大在封闭式课堂中成长起来的学生，也许是各类司法考试、竞赛的高手，但却未必是一个合格的法律实务工作者。法律应植根于现实，法学教育必须依靠社会实践的支撑。在教学大纲的制定和课时的安排中我们应加大实践教学的比例，为学生积极安排专家讲座、社会调查，通过问卷调查、法律咨询等方式让学生深入社会，发现社会实践中的法律问题，如城市农民工儿童的保护现状，家庭暴力情况的调查，培养学生理论实践相结合的能力，增强社会责任感，法律正义感，拓宽他们的视线，借此机会也可以为学生提供更多学年论文、毕业论文的素材，确立学习的兴趣和方向，学以致用。

另外通过法院旁听，律师事务所、法院、法务部门的实习，使学生能边学边用，活学活用，让学生能及时了解司法实践中所面临的问题，如何解决这些实际问题，身处实实在在的法律部门，直面问题、带着问题、解决问题，将法学理论与司法实践相结合，向资深法律工作者学习办案的方法和技巧。

通过这样一种传统的“师徒式”的教学方式，可以有力的解决学生实际操作能力差的症结，培养和锻炼学生的综合能力，达到复合型人才的目标。传统的法学教学方式中也有实践性教学环节，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走个过场而已。要真正在法学教育中贯彻实践教学环节，必须和当地的律师事务所、法院、法务部门、妇联、未成年人保护协会等相关部门建立长期的合作关系，定期让学生深入学习和体会，这既为学生提供了接触司法实践，锻炼和学习的机会，也可以一定程度上通过学生的加入，让学生从事一些辅助性工作，缓解相关部门工作量大、工作强度高的问题，一举两得。

另外为了防止实践教学流于形式，我们不妨进行不定时追踪信息交流和反馈，在学生、老师和“师傅”之间形成良好的合作和互动，不定期通过视频、邮件或者组织见面的形式进行沟通。学生可以充分的表达自己在实践中所遇到的难点和困惑，“师傅”则侧重分析学生在实习过程中的表现，专业知识和综合能力方面有哪些长处和不足，指出问题的症结，并在“双师”的指导下有针对性的查漏补缺，完善法律实务综合能力。

3.多媒体教学法

教师在高校教育中普遍面临的问题之一即授课时间与教学容量之间的严重冲突，这一方面有赖于加强和引导学生逐渐重视对课前相关知识的预习和了解，包括法学教材、参考文献、法律法规、司法解释和相关立法背景。另一方面即利用多媒体教学手段，可以有效的节约传统教学方式板书中所浪费的时间，从而大大提高课堂讲解的效率。而且通过多媒体教学，图画、动画、视频、数字等方式可以更加生动、直观的对法学知识点进行展示和学习，调动学生的学习兴趣。尤其是鉴于法学课程实践性强的特点，通过播放一些最新的案例视频、法治节目，如今日说法、庭审现场等，可以激发学生学习的兴趣和积极性，启发学生发现社会现象中的法律问题并进行法律思考。只有在浓厚的兴趣和求知欲望的引导下，学生的学习才能更加主动和积极，从而在一定程度上改变传统教学方式的弊端。近期在网上热播的BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗》，意在反映中英基础教育的差异。窥一斑而知全豹，传统的中式教育不仅体现在义务教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式传统教育往往是单向的线性理论灌输，讲究理论传授，迷恋权威，忽视对学生的启发和调动，学生被动的死记硬背，不能激发学习的兴趣和创造力，自然也没有实践的热情，理论与实践无法对号入座，导致学生一旦进入社会，往往捉襟见肘、束手无策。所以法学教学应走出传统中式教育的迷途，借鉴国外先进的教学理念和经验，通过多元化的教学方式，除了对学生进行法律法规、法学理论的基础讲授外，更应引导学生像真正的法律人一样去发现问题和思考问题，掌握复杂的法律论证和推理演绎的艺术，全面提高学生的素质，拓宽学生的视眼，培养复合型、应用型法治人才。

作者:李婉秋 单位:榆林学院

参考文献:

[1]李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报，(10).

[2]李傲.互动教学法―――诊所式法律教育[M].北京:法律出版社，.

[3]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育，(4).

[4]邹杨.论模拟案例教学法在高校婚姻法教学中的应用[J].东北财经大学校报，(2).

内科护理教学中多元化教学法的应用 第3篇

【关键词】 内科护理学；护理专业；教学手段

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.346 文章编号：1004-7484（2014）-03-1472-01

内科护理学对于训练学生能力和学习知识有深远影响，且知識内容量大，是护理专业中关键的一门临床课程。给予供应诊治、病痛消退、保健防范和适宜的健康服务，以病人为核心是重要的任务。在教学中教师设立新颖的教学方式，使学生踊跃的参加教学活动是为了能够迅速训练出操作能力的应用型人才来满足社区、家庭和意愿的需要。学生的思维理念、创新能力未能得到更好的施展，是由于学生被动的接受老师的布置，长久运用单调的传统教学手段，教学场景又过于乏味、无聊，使学生的学习积极性降低。若要使学生、教学、社会三方面都得到各自的需求，教师应当了解更多的教学手段，从而完成更高的教学目标。

1 教学人物和手段

1.1 教学人物 将内科护理课程当作教学内容，在2012届一所五年高职专科学校的三个护理班中选取180人作为研究人物。教课依照教学大纲的需要，运用各种教学手段在不同的教学内容中，应用人民卫生出版社出版的卫生部策划教材《内科护理学》，每周安排4节内科护理课程。

1.2 教学手段

1.2.1 PBL教学手段 1969年在加拿大麦克马斯特大学美国神经学教授Barrow提议将问题作为根本学习的课程方式，PBL教学手段的好处在1983年被Schmidt具体证实了，如今PBL在全球是相当盛行的教学手段，也是倡导医学教育的传统教学中的补充。应用这个教学方法在学习心律失常、风湿性心瓣膜病、肝性脑病等章节。

如在风湿性心瓣膜病的学习过程中谋划的教学程序分为以下几点：①把正常的体循环、肺循环；二尖瓣狭窄、主动脉瓣狭窄、主动脉瓣关闭不全的血流动力学改变状态，在学习之前应当渗透这些值得思索的题目。②材料获取：学生应当在课外积极获取有关问题的材料。③教师利用问题为根本实行指引并仔细讲解。④课堂议论：为了能够直接阐述学生可以把二尖瓣狭窄、主动脉瓣狭窄、主动脉瓣关闭不全的形成机制和血流动力学改变通过挂图、模型的方式展现出来。⑤综合点评：讨论状况实行点评的前提下教师总结重要的知识点。

1.2.2 陈旧的教学手段 教师对于教授学生知识应用语言体系的手段，称为传授法。教师在课堂中依照事先拟定的教学规划，把内容有程序的传授给学生；学生利用听课的方式接受掌握老师所讲解的知识以致使教学目标的完成。在内科护理教学过程中传授法被普遍运用。是由于传授法能够让学生在较短时间里得到更多的知识，也能够施展教师的主宰效用。

1.2.3 模拟教学手段 我国高等医学院校临床实验教学中如今引进的最新教学手段，也是教学成效较好的它就是“模拟教学”。在许多章节的教学过程里面，设计真实的环境，模拟现实生活中的状况，为了能够让学生在“现实工作”中学习知识、解析问题、处理疑难，并使教学成效取得提高，从而将“现实工作”和教学结合在一起的手段称为模拟教学法。学生在学习消化性溃疡的护理的过程中，让其模拟消化性溃疡大出血的抢救的场景。运用模拟培训的教学方法能够防止陈旧的教学模式的缺点，带动学生的踊跃性，使学生在临床的护理场景中能够切身实际的感受并体验扮演者的作用，从而使课堂氛围更生动，提高了学生的参与性。

1.2.4 引入病例的教学手段 为了指导学生完成固定的学习目标，利用特殊病例举例的形式。为了使学生对新知识的记忆更加深刻，并激励学生的学习爱好，应当让学生把病例和所学的知识结合在一起从而做到现实和理论综合的效果。例如，患者，男，26岁，着凉后发生高热、咳嗽、胸痛、全身肌肉酸痛的症状，将这个病例在学习肺炎之前介绍给学生。体格检查：T39.8℃，P120次/min，BP，130/80mmHg，神志清醒，急性病容，左侧呼吸运动减弱，语颤增强，叩诊呈浊音。实验室检查：WBC20×109/L，N0.9×109/L，X线检查：肺纹理增多。为了让学生能够列举出病例的症状、体征，指引学生通过依据护理体检、实验室检查内容实行探讨、解析。

2 结 果

把各种教学手段在教学的过程中有效的总结、综合应用的教学活动称之为多样化教学手段。学生在学习中位于统领地位，学习的自主性、问题发觉、问题剖析和问题处理能力的增强都是PBL教学法的影响作用。让学生对于新知识的记忆深刻，激励学习兴趣并能够将概念和现实相结合是病例导入式教学法的作用。让学生展现团队素质，集体精神得到提高是小组讨论法的影响。训练了学生言语表述、人际交流、自我展现等许多能力，使学生丰富的想象力和表演能力得到锻炼是模拟教学法的优点。将以前教师讲解、学生接收的教学模式转变了，让学生自主的参加到教学活动里面，从而使学生的学习态度得到了改观，显示出了多样化教学手段和传统的教学手段相比更为优越，为了使教学质量得到改观，并增强教学实行教学革新的踊跃性，应当举办各种类型的教学活动并对老师提议高标准。

3 讨 论

训练技术好、应用型人才是高职高专院校重点教学目标。想要学生增强自主、操作和全面剖析问题的能力，学习爱好也得到提升，并在学习中能够对于学习手段活学活用，那么对于在教学过程中运用的各种教学手段是应当根据学习内容所决定的。总之，在内科护理教学中多样化教学是合理的。

参考文献

[1] 钟碧慧，陈旻湖，李延兵.PBL教学模式在内科临床见习教学的应用[J].中国高等医学教育，2008，（10）：131-132.

[2] 邓凤珠.浅谈导入法在内科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2011，24（5）：247.

多元化, 让教学走向有效教学 第4篇

一、多元化的预案, 实现学生本位

预设 (即备课) , 就是根据教学目标、教材和学生的兴趣, 学习需要以及经验, 以多种形式有目的、有计划地对未来教学所做的整体设计和构想。高质量的预设是教师在课堂中发挥组织者、引导者、合作者作用的重要保证。为了体现数学课堂改革的目标, 教师在备课时必须体现“以学生为本位”的教学理念, “用学生的思维去备课, 用学生头脑去思考”, 用学生能够接受新知识的方法去讲课。在教学预设时充分考虑课堂上出现的各种情况、多种假设、多种可能性, 从而使整个预设有更大的包容度和自由度。

二、多元化的课堂教学

1. 新教材的新颖, 时代的发展决定了数学课的生动性

课堂教学是一个智慧而富有活力的生命在特定环境中的交流与对话。动态生成是它的重要特点。数学课堂是复杂有序的, 动态多变的。需要教师具有创造性教学智慧, 把课堂营造成精心预设和即时形成相统一的多元化发展过程, 教学动态生成的特点, 要求老师必须思考周密, 力争将教学过程运筹帷幄。教师必须理智地对待突发的课堂生成, 灵活地调整教学策略, 把现实中学生感兴趣的话题列为学习内容, 从而激发学生的学习热情, 真正“让课堂焕发生命活力”。

2. 营造和谐的课堂教学环境, 激发学生的学习情感

《普通高中数学课程标准》指出:“在高中数学教学中, 教师的讲授仍然是重要的教学方式之一, 但重要的是必须关注学生的主体参与, 师生互动。”因此, 教师的一个重要任务就是强化学生主体参与的意识, 创设学生主体参与的良好课堂环境和气氛, 利用学生主体参与的心理契机, 给予学生主动参与的机会和时间, 这是彰显个性、发展思维、培养创新能力的必经之路。

人是有感情的动物, 人的思维状态与其感情有密切的联系。用感情激发学生的学习兴趣, 这是有意义学习的前提。课堂教学中要想让学生喜欢数学, 教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境, 满腔热情地投身教学, 使学生产生情感共鸣, 并与教师积极地情感沟通和交流, 把教学带入乐思、乐学、愉快和谐的境地。唤起学生的求知欲, 达到教与学的最佳状态。

3. 创设问题情境, 培养学生质疑能力

教育心理学的理论启示我们, 在课堂教学中应该充分运用动机原理, 使学生的学习具有内驱力, 学习将会收到良好的效果。激励学生学习内驱力的一种方法, 就是结合教学实际, 恰当地创设教学问题情境, 用具体实例引入教学内容, 让学生在具体的情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动, 感知并获得数学概念、原理和方法、思想方法。在知识的发生、发展和运用过程中, 不但培养了学生提出问题的能力, 而且培养了学生的思维能力、创新意识和应用意识, 激发学习兴趣, 诱发学习动机。为此, 教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。激发学生学习数学的兴趣可以采用多种多样的方法。

三、多元化的课外探究

有效教学要面向全体学生的全体参与, 互相启发所产生的互补、互促效应是个人“单打独斗”所无法比拟的。课堂应该是群言堂, 教师要鼓励学生积极参与教学活动。

学生的思维参与和行为参与, 通过师生之间、生生之间的对话、提问、分享观点合作交流等方式, 促进学生对数学知识的深刻理解, 帮助学生不断克服由于自身知识局限性所导致的主观性偏差, 要引导学生的思维向辩论、深刻、合理的方向发展。

随着改革的发展, 数学课堂教学的有效性, 要求老师在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高。时刻反思自己的教学行为、教学动机。反思教学前、教学中、教学后三个阶段中学生的变化。教学经验理论化, 有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师只有经常进行教学反思, 并能对自己的教学进行客观的理性认识、判断、评价, 这样才能找到教学中低效或无效的问题, 进行有效的调节, 并最终发展成个性化的、独特的、带有新特点的教育观, 使原来的教学走向“有效教学”。

我们期待这样的教学:见解独到、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精, 让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学, 也就意味着教师从普通教师走向优秀教师, 从优秀教师走向教学名师, 从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革, 就是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高数学改革课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003-04.

多元化教学法 第5篇

关键词:篮球教学;多元化教学模式;运用

篮球可以说是一项风靡全世界的球类运动,同样,篮球在大学体育教学课程当中是十分受到高校中男女大学生的喜爱。而且高校中的大学生如果经常参加篮球运动的话,大学生可以通过跑、跳、投等篮球运动当中经常用到的技能进行体育锻炼,并且大学生也可以通过篮球运动促进自己身体的协调性、灵活性以及应变能力。而且对于我们每一个人来说,篮球是一项全民运动而且也可以说是一项多个领域以及多个学科相互融合渗透而形成的体育运动项目。而高校体育在体育教学过程当中开展多元化教学模式,也就是说高校体育老师也在与时俱进,并且运用先进的现代化的教学理论培养出具有较高综合素质的现代化所需要的有创新能力的人才。

1高校篮球教学中的多元化教学模式的相关概念

多元化教学法 第6篇

一、利用丰富多彩的“综艺”活动创设教学情境

课堂中学生有没有真正地“动”起来是我们判断一节课质量好差的重要标准，传统的讲授、枯燥无味的背诵、形式化的讨论都不能更好地促使学生积极地参与课堂，这时我们可以通过“综艺”活动来调动学生学习的主动性。比如我们在教学人教版（下例同）八年级上册第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，针对五四运动爆发的史实，我们可以设置记者采访的环节，将五四运动的背景、时间、地点、口号、斗争主力等学习要点通过记者现场报道的形式呈现出来，既再现了五四运动的历史，也让学生知道了记者现场报道的形式，为一些将来有志于从事记者行业的学生埋下了兴趣的种子。再如，我们在进行九年级上册第18课《美国南北战争》的教学时，为了让学生理解废除奴隶制的重要性与必要性，可以设置一个“奴隶拍卖会”的情境表演，让学生更好理解奴隶的悲惨境遇。总之，我们结合历史学科特点，针对不同教学内容，利用记者采访、百家讲坛、即兴表演、导游解说、辩论等“综艺”活动形式来进行情境化教学，让学生在接受新知识的同时也锻炼了口头表达能力、与人协作能力，其心理状态也渐渐向自信、宽容、合作等良性方向发展。

二、利用多媒体创设课堂教学情境

随着社会经济的发展，现在我国不少地方都增加了义务教育阶段的经费投入，多媒体教学平台已经在一些地方搭建起来。因此，在条件许可的情况下，我们还可以充分利用多媒体，直接呈现相关历史图片或视频，形象客观地展现相关历史事件与历史情境，即使是枯燥无味的文字材料，通过多媒体呈现出来，其生动性与趣味性也是任何一种教学手段都无法比拟的。如笔者在教学八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，由于学生都生活在幸福无比的和平年代里，对过去人们的衣食住行的了解仅仅是停留在“听大人说”的层次，对当时的真实生活是没有直观感受的，于是，笔者通过大量工作，搜索到一段《三十年变化》的视频。虽然视频长度仅有2分46秒，但它将过去人们衣食住行的情景以一段小故事的形式完整地呈现了出来，学生观看视频后很难忘记过去人们的灰色土布衣服、漏雨的小矮屋、难啃的窝窝头、宝贵的自行车，一与现在的情况相比，改革开放政策在学生心中的形象就会高大起来。总之，通过多媒体教学，学生学习注意力更加集中，能更加直观形象、轻松愉快地认识历史。

三、利用学生已有生活经验创设学习情境

《义务教育历史课程标准》（2011年修订版）明确提出，要从学生心智发展特点和已有生活经验出发，循序渐进地培养学生学习能力。与学生生活接轨也是目前我国各地进行中考历史命题的重要原则之一，其导向不言自明：将初中历史教学与学生生活实际有机结合，让学生轻松愉快地完成学习任务。因此，我们在进行历史教学时要善于利用学生已有的生活经验创设历史教学情境。比如我们在进行七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》有关宋代节日这部分内容的教学时，可以让学生说出我们现在的重要节日，以及我们现在的春节习俗，然后与宋代人们的春节习俗作对比，寻找异同点，以便深化学生对我国传统节日习俗由来的认识。又如我们在进行九年级下册第16课《世界经济的全球化》的教学时，可让学生列举生活中大量的事例以理解“经济全球化的影响”。比如家门口的肯德基、麦当劳，离不开身的苹果手机或电脑，随处可见的丰田、宝马、福特等品牌汽车，服装超市里琳琅满目的各种外贸服装等等，生活情境里的这些事例让学生很快意识到经济全球化已经影响到我们的衣食住行。学生在熟悉的生活情境中学习，有事半功倍之效果。

创新无极限，历史教学情境的创设手段还有很多，如我们可以通过相关的历史背景音乐来创设学习情境，让学生更有效地学习。此外，学习历史的重要目的之一是“以史为鉴，面向未来”。历史教学不仅仅是史实的呈现与记忆，也包括对历史的思考，包括教训的汲取与经验的借鉴等等。这就需要我们针对一些有价值的问题开展历史研究性学习，在研究中深入探索，理解本质，指导未来。因此，在历史遗址、历史老人、历史纪念馆、历史物品等具体的历史情境中探寻历史真相，开展历史反思，也是创设历史教学情境的一种常规手段。当然，这要因地制宜，结合当地实际条件来进行。但是，只要我们认真思考，努力寻找历史教学情境创设的切入点，学生的学习效率一定会有提高。

浅谈政治课堂多元化教学法的应用 第7篇

关键词：多元化教学法,课堂教学模式,学生主体,教师主导

一、传统的教学模式

无庸置疑, 中国有着悠久辉煌的教育史, 其间不乏优秀的教育思想和教学理念, 孔子的“因材施教”、“不愤不启, 不悱不发”, 《学记》中的“教学相长”, 朱熹的“循序渐进, 熟读精思”, 至今仍有深远的影响和广阔的生存前景。遗憾的是, 现今中学课堂中继承的传统陋习远甚于精华, 我简单概括其为三个“单一”。

1. 单一的讲授行为。

课堂本应是师生共同营造的极具活力的殿堂, 学生身处其间应有鱼翔于水的快感, 并不时将迸发的灵感与他人进行交流、争鸣, 以期均有所思、有所得。可实际情况却是在国家大力推进课改的今天, 政治课堂上仍大量存在着单一的教师讲授行为。单一讲授强行剥夺了学生思考的权利, 长期如此, 学生就会形成思维惰性, 这种“话语霸权”行为, 实不足取。

2. 单一的教学资源。

中学课堂有很多教师一手拿着课本, 一手拿着教参照本宣科, 有时甚至会只讲课本内容, 并让学生整段记录所谓的“标准答案”。

3. 单一的教学目的。

这可能是影响中学课堂改革向前推进的最大阻力。由于存在评价机制相对滞后这一客观事实, 不少教师进退两难, 想丰富教学方式, 又担心考试成绩不理想遭到周围同事的质疑和白眼, 只好埋头死抓基础, 学生、教师都忙得不亦乐乎, 最终考试可能也会很理想。可静心反思:学生和教师自身有没有损失呢?笔者认为失远大于得, 因为学生的思维品质与能力没有得到相应的提升。

二、教法改革的途径和原则

巴班斯基指出:“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一”。在政治课教学中, 无论是讲授新课、复习旧课, 还是试卷讲评课, 都要选择最优化的教学方法, 才能收到良好的效果。

要选择最优的教学方法, 就必须实现两个根本性转变:一是教学观念的根本性转变。不能把学生仅看作接受知识的主体, 而应把学生看作生命的主体, 变应试教育为素质教育, 坚持知识、能力、觉悟相统一的原则, 全面提高学生内在素质, 这是实现思想政治教学效果最优化的关键;二是教学方式、教学手段的根本性转变。变注入式为启发式, 变封闭式为开放式, 变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性, 把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来, 又要把小课堂与大社会结合, 使课堂教育与社会实践活动相联系;还要运用现代化教学手段, 增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性, 激发学生学习兴趣。教学方法最优化的选择, 应遵循的基本原则有:根据教学目标选择教学方法, 根据教材内容选择教学方法, 根据学生实际选择教学方法, 根据教师特点选择教学方法, 根据课堂类型选择教学方法, 等等。

三、以人为本, 营造和谐课堂, 使学生真正理解掌握知识

现代教育认为:教师之教不在全盘授之, 而在相机诱导, 追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围, 营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境, 创设一个动态的、活生生的教师和学生之间以及学生与学生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的园地, 让学生愿意去学, 轻松学习, 养成良好的求知习惯。从建构教学法的观点来看, 教学中应该重视学生真正的理解, 而不是表面上的理解。在课堂上教师通过提问“你们懂了吗”或“你们还有什么问题”来判断学生是否真正理解, 变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断: (1) 能否用自己的话去解释、表达所学的知识; (2) 能否基于这一知识作出推论和预测, 从而解释相关的现象, 解决有关的问题; (3) 能否运用这一知识解决变式问题; (4) 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题; (5) 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

而要做到这些方面, 教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果, 还要关注学生学习的过程, 因为只要理解和关注学生是怎样学习的, 才能促进学生真正理解掌握知识。

四、应努力使学生获得对学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时, 总是带有一定的情感, 这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上, 建立在学生感受到知识的力量之上, 建立在不断的成功与进步之上。因此, 在教学过程中, 学生的错误应该得到允许和理解, 而不是排斥和打击, 学生的创造性应该得到尊重和保护, 而不是忽略和抹杀。建构教学法特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价。然而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。有的教师对学生的评价只有两句话, “回答得真好”、“回答的不错”, 这种评价包含的信息量实在是太少了, 对学生的能力发展不能起到很好的促进作用, 对其他学生也不能起到很好的示范作用。这样的评价听多了, 学生是不能从中获得任何的积极体验的。如果我们教师在评价时善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面优点加以表扬, 比如“你真肯动脑筋”、“你的想法真是与众不同”、“说得太好了, 说明你的思路清晰”等等。通过这些评语, 受表扬的学生能够更加充分感受到教师的真诚, 受到鼓舞而信心倍增, 更加清楚自己努力的方向, 也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。

多元化教学法 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

我院2005级高职护生134人, 均为女性, 年龄20岁～22岁。设一班42名学生为对照组, 二班47名学生为实验A组, 三班45名学生为实验B组。各组年龄、基础文化、专业基础课的构成比较, 差异无统计学意义 (均P>0.05) 。教材选用人民卫生出版社出版的《社区护理学》。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

课程安排在入学后第4学年第1学期, 总学时为36学时。两组教材与授课教师相同。对照组采用以讲授为主的传统教学法, 即按照教学大纲和教学计划要求, 将规定的内容讲授给学生。实验组采用多元化教学法进行实践, 即在教学过程中根据授课的具体内容及其特点, 将多种教学法优化组合, 充分利用多媒体等教学资源, 利用有限的时间达到最佳的教学效果。

1.2.1.1 苏格拉底式教学法

所谓苏格拉底式教学法, 就是授课教师提出问题, 然后在讨论与批判之下, 不断地修改观念, 所有的答案由学生自己提出来, 教师最终仅起到一个把握正确方向的作用。这种方法的目的就是教会学生独立地逻辑思考, 使人在讨论中获得新知[1]。适合对社区护理的具体案例进行讨论的教学。在讨论之前, 先把课前针对教学内容选择的典型病例印发给每一个学生, 让学生对病例进行独立思考, 进行分析与研究, 得出自己的结论。在课堂讨论时, 学生组成学习小组, 就同一问题各抒己见, 有时甚至相互争论, 之后由学生代表集中发言, 最后教师归纳确认, 使学生对本节课的相关知识有清晰、正确的认识。

1.2.1.2 情景教学法

情景教学法是充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性, 改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法。通过采用播放教学录像、角色扮演的方式来模拟社区护理场景, 同学们对某一现象及特定的问题展开思考与讨论。教师进行总结性的归纳, 及时导入理论知识的精讲。此外, 还组织护生进入社区进行健康教育活动, 老师与学生一起, 通过演讲、发放传单、咨询等活动开展妇女生殖与健康的教育宣传, 缩短了理论与实践的距离, 加强了护生理论联系实际的能力, 提高了创新能力。

1.2.1.3 启发引导式教学法

启发引导式教学要求从学生的实际出发, 引导学生进入学习的主体地位, 开动思维, 主动、积极地掌握知识、技能, 提高分析问题和解决问题的能力。在社区护理学部分章节中的教学中应用, 通过推理、联想、回归等多种形式对学生引导启发、培养学生独立思考及分析和解决问题的能力。如“妊高征病人的社区护理”中, 教师先对临床表现进行讲解, 然后以提问方式引导学生进行归纳, 通过思考得出有针对性的护理措施。为激发学生主动学习的积极性, 在课堂上, 我们常引导学生提出的不同问题, 各抒己见, 展开讨论, 以培养学生的思维能力[2]。

1.2.2 评价方法

①结业成绩。学习结束后用难度系数相同的试卷进行闭卷考试, 比较各组考试成绩。②问卷调查。考试后对各组发放自制调查问卷, 以了解学生对教学法的满意度。调查问卷统一发放, 当场收回, 发出问卷134份, 回收134份, 有效回收率100%。

1.2.3 统计学处理

所有考生的考试成绩用均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$表示, 满意度用率表示, 用SPSS 11.5软件进行方差分析。

2 结果

2.1 各组护生结业成绩的比较 (见表2) 。

2.2 各组学生对教学方法的满意度 (见表2) 。

3 讨论

3.1 多元化教学法有利于学生集中注意力, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 不论采用何种教学方法, 教师都要注意调动学生的学习积极性和主动性。传统课堂讲授法采取教师讲授、学生聆听的方式, 常常不能将学生的注意力迅速集中起来。情景教学法避免单纯依赖语言教学的死板, 使授课内容变得生动、直观、形象。同时, 生动形象的多媒体教学动静结合, 更符合人类的认知规律, 有利于护生集中注意力。多元化教学充分利用学生的非智力因素, 把学生注意力、兴趣引导到学习对象上, 进而使护生对学习内容获得深刻, 完整的理解, 并易于巩固, 大大地提高了课堂学习效率。

3.2 多元化教学法提高了学生表达和沟通能力

多元化教学法中, 角色扮演的形式激发了学生的表演欲和创造欲, 通过角色语言的设计, 进一步体会了沟通的技巧, 训练了口头表达能力[3]。在课堂讨论和小组学习中, 学生学会了与他人分工协作, 通过发言可极大地提高学生的语言表达能力, 领会到语言交流的技巧, 为以后在工作实践中构建和谐护患关系, 奠定了坚实的基础。

3.3 多元化教学法提高了护生分析和解决问题的能力

运用多元化教学法, 使护生通过积极动脑, 真正地参与到教学中来, 成为知识的主动建构者。在多元化教学法的整个过程中, 教师通过展示实物、图片、教学电影等, 尽可能让学生运用各种感官, 积极思考, 从而加深对学习内容的记忆, 把课文内容与实际情景、事物联系起来, 从而缩短了理论与实践的距离。努力建立以教师为主导, 学生为主体、学生为中心的教学模式, 使护生在思考、探究的过程中, 提高分析问题、解决问题的能力。而且获取新知识的能力、收集处理信息的能力、自主学习能力都得到了提高[4]。

3.4 多元化教学法有利于培养护生的职业素质和创新能力[5]

多元化教学的成功开展, 需要学生的主动配合。在护生预习和自学过程中, 要结合病例去查阅大量的文献资料, 并积极与其他同学交流沟通, 大家同心协力得出最佳结论, 培养学生的团队协作精神。在课堂上, 经教师的示例、启发、引导, 使学生所学的基础知识和临床知识紧密地结合起来, 培育学生将多学科知识加以记忆、理解、综合, 使之转化为自身的实际能力[6]。通过角色扮演, 使学生有亲临其境之感, 培养了护生对护理事业、对病人的真情实感, 认识到精湛的专业知识及丰富广泛人文知识对护理工作的重要性。护生的职业素质和创新能力都得到了提高, 这些将对今后开展工作实践和科学研究等打下良好基础。

综上所述, 在社区护理教学过程中根据授课的具体内容及其特点, 将多元化教学法优化组合, 极大地激发了学生的求知欲, 调动了护生学习的积极性和主动性, 学生的注意力和学习态度有了明显改善, 学习的兴趣得到提高, 培养了护生人际沟通的能力及主动思考、解决问题的能力, 职业素质得到了加强, 使原本枯燥的社区护理课堂呈现出了生机和活力[7]。当然, 多元化教学法对教师的知识贮备、教学能力和管理能力也提出了更高的要求, 教师要合理运用讲授法和现代教育技术, 结合多种教学法提高学生专业素质和实际工作能力。

参考文献

[1]赵洪涛.病理生理学中多元化教学法的应用[J].牡丹江医学院学报, 2006, 27 (3) :92-93.

[2]Finucane PM, Johmson SM, Prideaux DJ.Problem-based learn-ing:Its rational and efficaly[J].Med J Aust, 1998, 168 (9) :45-48.

[3]陶慧, 范萍.角色扮演教学法在社区护理家庭访视教学中的应用[J].昆明医学院学报, 2008 (3B) :64-66.

[4]廖晓春, 陈丽华, 赖雪花.《社区护理学》教学中探究性学习的设计与实践[J].九江医学, 2008, 23 (2) :69-70.

[5]陆萍静, 段明娟.多元化教学法在护理美学教学中的应用[J].护理学杂志, 2007, 22 (2) (外科版) :12-14.

[6]廖晓春.社区护理教育中学生批判性思维能力的培养[J].护理研究, 2006, 20 (11A) :2906-2907.

多元化教学法 第9篇

一、利用丰富多彩的“综艺”活动创设教学情境

课堂中学生有没有真正地“动”起来是我们判断一节课质量好差的重要标准, 传统的讲授、枯燥无味的背诵、形式化的讨论都不能更好地促使学生积极地参与课堂, 这时我们可以通过“综艺”活动来调动学生学习的主动性。比如我们在教学人教 版 (下例同) 八年级上 册第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》时, 针对五四运动爆发的史实, 我们可以设置记者采访的环节, 将五四运动的背景、时间、地点、口号、斗争主力等学 习要点通过记者现场报道的形式呈现出来, 既再现了五四运动的历史, 也让学生知道了记者现场报道的形式, 为一些将来有志于从事 记者行业 的学生埋 下了兴趣 的种子。再如, 我们在进行九年级上册第18课《美国南北战争》的教学时, 为了让学生理解废除奴隶制的重要性与必要性, 可以设置一个“奴隶拍卖会”的情境表演, 让学生更好理解奴隶的悲 惨境遇。总 之, 我们结合 历史学科 特点, 针对不同教学内容, 利用记者采访、百家讲坛、即 兴表演、导游解说、辩论等“综艺”活动形式来进行情境化教学, 让学生在接受新知识的同时也锻炼了口头表达能力、与人协作能力, 其心理状态也渐渐向自信、宽 容、合作等良性方向发展。

二、利用多媒体创设课堂教学情境

随着社会经济的发展, 现在我国不少地方都增加了义务教育阶段的经费投入, 多媒体教学平台已经在一些地方搭建起来。因此, 在条件许可的情况下, 我们还可以充分利用多媒体, 直接呈现相关历史图片或视频, 形象客观地展现相关历史事件与历史情境, 即使是枯燥无味的文字材料, 通过多媒体呈现出来, 其生动性与趣味性也是任何一种教学手段都无法比拟的。如笔者在教学八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时, 由于学生都生活在幸福无比的和平年代里, 对过去人们的衣食住行的了解仅仅是停留在“听大人说”的层次, 对当时的真实生活是没有直观感受的, 于是, 笔者通过大量工作, 搜索到一段《三十年变化》的视频。虽然视频长度仅有2分46秒, 但它将过去人们衣食住行的情景以 一段小故事的形式完整地呈现了出来, 学生观看视频后很难忘记过去人们的灰色土布衣服、漏雨的小矮屋、难啃的窝窝头、宝贵的自行车, 一与现在的情况相比, 改革开放政策在学生心中的形象就会高大起来。总之, 通过多媒体教学, 学生学习注意力更加集中, 能更加直观形象、轻松愉快地认识历史。

三、利用学生已有生活经验创设学习情境

《义务教育历史课程标准》 (2011年修订版) 明确提出, 要从学生心智发展特点和已有生活经验出发, 循序渐进地培养学生学习能力。与学生生活接轨也是目前我国各地进行中考历史命题的重要原则之一, 其导向不言自明:将初中历史教学与学生生活实际有机结合, 让学生轻松愉快地完成学习任务。因此, 我们在进行历史教学时要善于利用学生已有的生活经验创设历史教学情境。比如我们在进行七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》有关宋代节日这部分内容的教学时, 可以让学生说出我们现在的重要节日, 以及我们现在的春节习俗, 然后与宋代人们的春节习俗作对比, 寻找异同点, 以便深化学生对我国传统节日习俗由来的认识。又如我们在进行九年级下册第16课《世界经济的全球化》的教学时, 可让学生列举生活中大量的事例以理解“经济全球化的影响”。比如家门口的肯德基、麦当劳, 离不开身的苹果手机或电脑, 随处可见的丰田、宝马、福特等品牌汽车, 服装超市里琳琅满目的各种外贸服装等等, 生活情境里的这些事例让学生很快意识到经济全球化已经影响到我们的衣食住行。学生在熟悉的生活情境中学习, 有事半功倍之效果。

大学音乐欣赏课多元化教学法初探 第10篇

一、嵌入式教学法

笔者在课堂中作过这样一项调查：听过阿炳二胡代表作《二泉映月》的同学占了6%，听过古筝名曲《渔舟唱晚》的同学只占5%;而听过周杰伦《菊花台》的同学占了98%。

在此调查基础上，笔者采用了嵌入式教学法，以流行音乐为切入点开展民族音乐教学活动。例如在《古筝雅韵》主题教学活动中，首先播放大家耳熟能详的歌曲《菊花台》，抓住学生的兴趣点，引起学生的情感共鸣;而后由学生描述歌曲中乐器的音色特征与个人听后感;然后教师进行归纳总结，讲解古筝的历史，欣赏代表作《渔舟唱晚》、《东海渔歌》等;最后对古筝乐器知识进行扩充，为学生展示伽耶琴(朝鲜族古筝)各种演奏形式：合奏与街舞伴奏。当伽耶琴伴奏的街舞作品《卡农》展现在大家面前时，在座学生无不为之惊叹，这种古典与现代的融合，动感与抒情的完美组合，刚柔并济令人耳目一新。更令人欣慰的是，在教学效果的反馈中，有位学校社团戏剧社的学生提到，受到了此次课的启发，他在小品创作中融入了民族音乐元素，获得了意想不到的独特效果。笔者作此次课堂设计的目的，是希望学生明白古典音乐的精髓扎根于民间，在任何时候任何地方都不可能过时，只是“藏于深闺人不知”罢了，当代青年人要面临的是如何传承的问题。

因此，笔者认为当学生反映音乐欣赏课堂沉闷无聊时，教师不应该只是片面的埋怨学生的欣赏品位如何如何，我们也应该深刻反思自身的教学方法上是否有待改进，怎样才能做到因材施教和因势利导?当然，也不能够一味的迁就学生，在课堂中也要牢牢的把握住教学原则与主线，引导学生了解热爱民族灿烂文化进而增强学生民族自豪感。

二、渐进式教学法

大学生的音乐基础知识参差不齐，城乡地区音乐教育水平差异大，大部分学生不能识谱。因此大学音乐欣赏课要遵循循序渐进的原则，从感性认识入手由浅入深采取渐进式教学法。

例如在基本乐理知识教学中，在如何让学生理解音的长短方面，笔者作了如下尝试：

教师带领学生一起用鼓掌的方式进行上述练习，随着节奏的加快，引导学生体会全音符与十六分音符的时长及其所体现的音乐情绪有何不同。“假设我们刚刚听完了一场演讲，全音符的鼓掌方式是缓慢而又冷漠的，代表我们对演讲者是一种漫不经心的态度，甚至还带有一丝讽刺的意味;十六分音符体现出来的掌声非常的热烈，代表我们内心对演讲者的一种由衷的赞美之情。”通过这样的课堂练习使抽象的理论更加直观通俗易懂，普及了基本乐理常识，同时也使学生在亲身体验中加深了对音乐长短的理解。

又如在《春江花月夜》的教学中，在讲到“鱼咬尾”的音乐结构时，根据知识认知规律，按导入理解输出的顺序开展：

1、介绍“顶真”修辞法 (导入) :“我们在语文课中学习过“顶真”修辞法, 同样的在音乐也有这样的美学结构, 我们称为“鱼咬尾”。”

2、分小组开展成语接龙游戏 (理解) :

一帆风顺-顺风顺水-水落石出 (第1组)

一帆风顺顺理成章张牙舞爪 (第2组)

3、旋律创编 (输出) :

“我们刚刚开展的成语接龙游戏在音乐中是怎样体现的呢?”

2/4 13 5︱53 1︱15 1︱ (师生对答的方式)

三、多媒体与打谱软件教学法

多媒体教学法是现代音乐欣赏课教学的必备手段，它调动起了学生的各种感官体验，化无声为有声，化平淡为神奇;打谱软件教学法实现了乐谱与音响的有机融合，使音乐课堂体验活动的开展变得有声有色。

1、多媒体教学法。自制多媒体课件、声像、视听相结合, 营造移步移景的教学氛围, 为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景, 从而激发学生的学习兴趣, 引导学生全身心的投入课堂学习中。一首音乐作品所涵盖的内容很多, 包括作者简介、代表作品、作品体裁、曲式结构等许多相关的知识。而这些知识的传授单凭教师的讲解往往只是片面的、空洞的、枯燥的。而将相关的知识编制成融声、像、文字于一体的教学软件, 则更有效地浓缩了时间和空间范围, 使学生更易于接受和理解。例如在古琴曲《流水》的教学中, 首先让学生依据个人的听觉体验为下列图片排序 (ABCDE) :

然后教师总结学生发言, 结合图片讲解音乐形象:

C引子勾画出一幅“高山之巅, 云雾缭绕, 飘忽不定”的诗意画面。2、3段有深山翠谷、清泉滴沥的意境。

D承部犹如点滴清泉集成淙淙潺潺的细流, 欢快流淌、绵延不绝。

A转部以“滚”、“拂”技法形成滔滔江水汹涌澎湃, 惊涛拍岸的雄伟气势。

B合部时而平稳, 时而波涛再起, 流水以从容不迫之姿奔流向前、浩浩荡荡注入大海。

E尾声奏出了主题音调, 烟波浩缈, 令人心旷神怡。

而后教师引申音乐形象, 讲解作品曲式结构:

此曲音乐形象从点滴清泉潺潺细流滔滔江水浩瀚大海与乐曲“起承转合”的曲式结构相吻合。采用此教学法使学生在掌握曲式结构知识点时较易消化吸收, 并有助于学生融会贯通地掌握知识并发展智力。

最后再欣赏古琴演奏家的MTV作品, 让学生在音画作品中再一次感悟《流水》的音乐结构与精神内涵, 学习流水奋勇向前不屈不挠的进取精神。

2、打谱软件教学法。在分析音乐作品特征及开展课堂实践活动中, 借助打谱软件组织教学可起到事半功倍的效果。

例如在讲解《春江花月夜》的音乐结构特征“鱼咬尾”与“换头合尾”时, 如果只是单纯的演示静态乐谱, 学生会觉得非常的晦涩难懂。但是借助打谱软件, 教师对照乐谱播放音响, 当学生听到“江楼钟鼓”与“月上东山”的最后一句旋律完全相同时, 对“换头合尾”的音乐特征也就很容易理解了。而后让学生对照“白云一片去悠悠, 青枫浦上不胜愁。”的最后一个字“悠”与“愁”, 这两字是否押韵?思考中国传统音乐为什么要采用这样的音乐结构?是否与诗歌有异曲同工之妙?最后教师总结“换头合尾”类似于诗歌的合撤押韵, 起到了深化音乐主题的作用, 达到了形式美与内容美的统一。

又如在开展《春江花月夜》主题旋律视唱环节与诗歌朗诵活动时, 可以将乐谱的音色设置为海浪声, 播放“江天一色无纤尘, 皎皎空中孤月轮”、“月光如水水接天”的动画画面, 让学生有身临其境之感。这样使音乐课堂犹如一场审美体验, 充分调动起学生的运动觉, 将学生从座位的禁锢中解放出来, 帮助学生展开想象的翅膀自由翱翔。在《步步高》的视唱活动中, 也可以根据需要将乐谱的伴奏速度逐步加快, 让学生在演唱中体会音乐欢腾热烈的气氛, 从而将课堂气氛推向高潮。

参考文献

[1].施维主编.《中国民族器乐作品解读与鉴赏》.上海音乐学院出版社, 2007年.

多元化教学法 第11篇

关键词：初中物理：有效教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0075-01

引言

改变课堂的教学结构，改变教师的教学方法，改变学生的学习方式。随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名初中的物理教师，要实现物理有效教学，根据物理教学新课标的要求，结合学生的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现初中物理的有效教学。

一、教师转变观念是实现有效教学的基础

要构建高效率的物理课堂教学，需要及时改革只是简单地进行知识的灌输式的教学理念，要树立“学生是学习主体”的教学理念，在开展的教学活动当中，要为学生留出足够的空间，激发学生主动参与到教学活动中来的意识，突出学生的主体地位。此外，给学生留出足够多的自我学习以及合作探究学习的机会，让学生都能够在自我探究、合作探究中得到有效发展，真正发挥出学生学习的主体作用，实现物理课堂的有效教学。

二、创设假设情境，提高教学效率

物理是一门抽象性较强的学科，为了把学生探究物理学科的兴趣激发出来，提高物理教学内容的趣味性，可以在课堂教学中，结合教学内容，创设相关的情境教学，把学生的探究欲望激发出来。在创设假设情境的过程中，教师也要尽量选择一些趣味性、针对性以及探究性较强的内容创设，这样也会使得创设出来的情境不会太难，又能提高学生的学习能力。例如，在探究“浮力”的相关知识时，为了更好地把“浮力”这节内容迁移出来，教师需要精心创设一个较为生动的情境。比如说可以准备三个球，一个是木球、一个是和木球同样体积的铁球、一个则是和木球同样质量的铁球，然后分别把它们放到水中，组织学生观察现象，然后再询问原因，当学生经过思考后，回答出很多答案的时候，教师不要急于评价学生答案的正误，可以先引入所要学习内容的基本概念，有助于学生对新学内容有一个具体的把握。在教学时，也可以从知识点出发，设置相应的教学情境，让学生知晓“浮力”的概念，并且再掌握影响“浮力”的主要因素，学生通过对“浮力”知识的不断深入学习、理解、掌握，有助于学生进行与“浮力”知识相关的实验与计算，提高他们的使用知识的能力。

三、将所学知识引向生活实际，巩固学生学习的兴趣

学习物理的最终目的是为了能让它有效地为我们的生活服务，新课程标准也对物理教学提出新的要求：“要重视知识的实际应用，这样有助于加深学生对物理知识的理解、掌握，有利于培养学生解决问题的能力。”还有利于让学生在解决实际问题的过程中，把掌握的物理知识运用到生活的实际当中，加深学生对相关物理知识的记忆，把物理学科的独有魅力充分发挥出来，提高教学效率。例如，组织学生结合声和光的知识去分析“打雷时，闪电与雷声是同时产生的，为什么我们先看到的却是闪电，之后才能够听到雷声呢？”经过分析，很快得出结论：是因为光的传播速度要比声音快。在学习完有关热学的相关知识后，也可以引导学生解释生活中的一些现象，比如说：“夏天吃冰棍儿的时候，刚从冰柜里拿出来的时候，包装纸外面却有一层‘粉’，剥开之后则会冒‘烟’，再把它放在茶杯里面，茶杯则会‘汗’”。主要是因为什么原因呢？由于刚学习完相关的知识，很快联想到热学的相关知识解释这一现象。再如，“当打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘一般会向哪个方向运动呢？”结合生活中的一些实例来研究相关的物理知识，既能够使得学生认识到物理知识广泛地被应用到我们的生活当中，结合生活现象，也有助于学生巩固所学习的知识，有利于提高学生解决实际问题的能力。

四、多媒体教学能够展现物理实验的动态变化

在物理教学中，借助多媒体课件辅助教学，能够轻松引领学生进入到更为直观、形象的课堂情境当中，让学生产生一种身临其境之感，有助于提高学生的学习兴趣。例如，在分析“光的折射”相关知识点时，传统的实验现象不是很明显，学生也不容易观察到实验的现象，不能很好地感受到折射光线的偏折随着入射角的变化而发生变化。为了便于学生观察现象，可以借助多媒体课件展现折射光线的行进路径，光从空气射入水中的时候，折射光线则会慢慢靠近法线，垂直光线入射时传播的方向是不会改变的，这样的演示有利于加强学生对相关实验的印象。再如，在讲解“物体的沉浮条件”的时候，对漂浮的、上浮的、下沉的以及悬浮的物体所受的浮力和重力的分析，比较抽象，而且上浮与下沉的动态变化过程中的受力分析也不容易被观察到，这个时候也可以用小球在水中慢慢上浮和下沉，同时再显现出浮力、重力的大小的画面，让学生更为直观地感知到物体的沉浮条件是和浮力、重力的合力大小相关的。这样的教学便于学生总结物理规律，切实掌握一些物理知识。有效教学的方法有很多种，在教学时，只要尊重学生的兴趣，结合学生的实际，在学生已有的知识基础上，选择合理的教学方法，则能收到理想的教学效果。“教无定法”，结合教学的实际，根据不同学生的实际情况进行探索，才能构建一个更为精彩的物理课堂。

参考文献：

[1]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2010，18（3）：259-261.

[2]王天津，张红岩.注重科学探究体现知识的生成过程：阿基米德原理一节的教学设计[J].物理教学探讨，2005，23（01）.

[3]江立海.新课程下初中物理科学探究教学初探[J].科教文汇：下旬刊，2007（06）.

[4]张丽宏.“浮力”易错点剖析[J].中学生数理化：八年级物理（人教版），2013.

[5]吳志明.把握三大策略，追求有效教学[J].物理教学探讨，2002（02）.

多元化创新教学为高中数学教学提速 第12篇

一、激趣创新

在高中数学课堂教学中,除了基本知识的传授外,更要充分注意学生各种能力的培养,从实际出发,努力激发和培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,教会学生学习,教会学生思考,提高高中数学的教学效率.

比如,在讲相互独立事件同时发生的概率这节课时,结合互斥事件发生的概率我引入了这样一个例子:某一问题,已知诸葛亮独自解出的概率为0.8,臭皮匠老大独自解出的概率为0.5,臭皮匠老二独自解出的概率为0.45,臭皮匠老三独自解出的概率为0.4,问三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮一人解出问题的概率比较,谁大?歪理说记事件A:老大独立解出问题;事件B:老二独立解出问题;事件C:老三独立解出问题;事件D:诸葛亮独立解出问题.那么三人中至少有一人解出的可能性即P(A+B+C)=0.5+0.45+0.4=1.35>0.8=P(D)所以,合三个臭皮匠之力,成功的可能性就胜于诸葛亮.你同意这个观点吗?此时学生用自己所学的数学知识进行探讨,兴致高昂,发现歪理的错误并结合相互独立事件的学习得出了合三个臭皮匠之力获胜的可能性要大于诸葛亮的结论.在这个过程中学生体会到了数学不是独立于我们生活之外的,而是存在于我们熟悉的情境和事物中,从而使他们产生了乐学好学的动力.

二、直觉培养

数学直觉是一种在长时间的学习和锻炼中培养和形成的一种直接反应数学对象结构关系的心智活动形式,在高中数学课堂教学中,面对学生的回答不管是正确与否、全面与否都要巧妙引导,激发灵感.还可以通过信息技术与数学学科教学整合.教师作为学习的组织者、指导者、促进者和帮助者,其主要任务是为学习者构建恰当的学习情境并提供必要的帮助信息.如,新课标要求学生掌握用空间向量求解二面角的知识,那么,我们在课堂教学过程中为了突破这一难点,可以利用软件设计一个可以任意转动的二面角,给学生带来更多视觉上的感受,形成空间变化的印象,从而改变他们长期以来形成的平面视觉的习惯.

三、民主开拓

1. 把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人

在新课标背景下,高中数学教师要转变角色,把课堂交给学生,把灌输性的教学方法逐渐转变为互动性教学,把以往的单向信息传递转变为双向互动.通过有效的课堂互动,打破过去单一的学习模式,让学生体会到民主、尊重和平等.

2. 改变教学模式,开拓创新思维

教师在教学中应打破“听记一练”的传统模式,提倡“自学质疑研讨运用一创造”的教学模式.多让学生说“不”,只要培养学生大胆猜想,启发学生采取发散思维进行想象,消除定势干扰,问题就容易解决了.所以教师应鼓励他们,把猜想转化为理想,把理想同创新结合起来.一旦这样,学生的创造力定会被激发起来,成为真正的课堂主人.

四、多元评价

传统的评价是以标准的智商测试和学科的考试成绩作为主要依据,它不能真实地展示学生的各项智能.而多元智能理论告诉我们,人的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位,教学评价不能仅仅片面地针对某些方面的智能.因此,教师应建立“为多元评价而评”的全面评价理念,在教学实践中注意评价内容的全面性与评价方式的科学性,使多元化评价真正成为促进每个学生潜能充分发展的有效手段.

首先,应根据学生的智能特点和学习方式努力尝试从多方面来评价学生学习数学的成绩.其次,应充分发挥评价的主体作用,在评价中让学生积极参与自我评价以及相互评价,这样,才能使评价被学生认可与接受,评价才有真正的意义.