班主任队伍建设

班主任队伍建设（精选11篇）

班主任队伍建设 第1篇

一、科学选配班主任, 提高班主任队伍的整体水平

班主任是学校工作中的中坚力量, 他的素质不仅对学校发展起着至关重要的作用, 而且也会直接影响学生的成长质量。为此, 提高班主任素质, 着力打造高素质班主任队伍是学校优质发展必须解决的问题。什么样的班主任才能算是素质优良的班主任?这应该由谁说了算?

当前的班主任多为学校领导指定。笔者觉得这种“选拔”方法缺乏科学性。在一般情况下, 领导任免班主任多会受到各种因素的影响与干扰, 容易造成感情用人, 易造成错用人, 也容易造成故意不用能用之人。这种方式任用的班主任无疑不利于班级工作的有效开展。为此, 我们有必要弄清楚何谓素质优良的班主任, 以及班主任应该由谁来“任免”这两个问题。笔者觉得, 一位教师应具备或基本具备下列条件, 方可选配为班主任:第一, 具备爱学生的品质。第二, 具备善于沟通的能力与技巧。第三, 具备做好学生思想教育工作的技能。第四, 具备服从组织合理分配工作任务的优良素质。第五, 具备现代学生管理理念。第六, 具备较强的组织协调能力和善于处理问题的能力。组织协调能力包括教育内容的组织、教育对象的组织、教育形式的组织、班级心理环境的组织。有了较强的组织协调能力, 班级管理就能达到事半功倍的效果。一个班级几十名学生, 智力发展不均, 性格气质各异, 难免会有这样那样的摩擦, 这就需要班主任具有较强的协调能力, 这样才能保证每位学生的身心不受伤害, 进而让每位学生对处理结果都感到较为满意, 从而不影响师生、生生关系, 不影响学生的学习情绪。

当前, 鉴于领导任免班主任多会受到各种关系左右, 易导致错误用人现象。笔者认为, 班主任任免应该首先听取学生的意见或主要由学生说了算。在实际工作中, 领导任免班主任多仅从“目测”角度定性教师的素质, 注重的多是表层现象, 没有真正地站在学生的角度深刻地感受到学生对班主任的认可度或认可标准。唯有学生真正认可的教师当其班主任, 学生才会真正听其教导。

二、增强班主任培训研究内容的针对性与实效性, 提高班主任的工作能力与工作水平

班主任是教育工作最基层单位———“班”的组织者和领导者, 是学生成长的引路人, 既要对学生进行思想教育, 又要引导其认真学习功课, 还要关心其身心健康。为了有效地提高班主任教育的能力与教育水平, 笔者认为学校应经常性地开展具有针对性和实效性的涉及班主任工作能力与水平的培训研究活动。

第一, 开展以提高班主任沟通交往技能为目的培训研究活动。

沟通是班主任工作中经常使用的方法。班主任与学生及家长沟通要通过摆事实、讲道理途径启发其觉悟, 提高其认知水平。它是班主任工作中最常用、最基本的方法。

首先, 班主任与学生沟通要先“通情”再“达理”, 要理解、尊重、信任和爱护学生。唯有做到如此, 学生才能真正亲近、信任班主任, 进而心悦诚服地接受其批评与指点。沟通要针对不同的对象, 采用不同的方式。表扬要面对全体学生, 要热情洋溢, 要充分肯定, 要能让学生精神得到极大的鼓舞;批评要暗地里进行, 要义正严辞、语言婉转、语重心长, 要能起到震撼效果;关心学生要语气温和、体贴, 要能让学生真正体会到教师对其的关爱。面对个体, 要用聊天方式进行沟通, 让学生能在轻松、和谐的环境中接受教育, 向学生提出目标、要求时, 要用协商的语气交谈。谈话要选择适合时机。班主任与学生谈话要先观察学生的情绪, 遇到学生情绪低落、紧张时, 要避免与之谈话, 以免激起学生的逆反心理。另外还要选对场合和地点。例如, 有任课教师在场时, 班主任应尽量站在学生的立场为学生说话, 要给学生留足面子, 并向任课教师示意, 以免引起任课教师的误解, 待任课教师不在场时, 再进行批评教育。尽量不要把学生叫到办公室或人多的地方进行谈话, 可寻找时机在走廊、路上单独交谈。这样能让学生感受到班主任对他的体贴、关心、尊重, 这样会起到事半功倍的效果。

在培训活动中, 培训方或培训主持人可通过巧设案例的方法 (事先告知学生) , 有效地提升班主任实际的工作能力与工作水平。可在班主任经常出入的地方设计“障碍”, 以考查经过的班主任解决问题的能力与技巧。比如, 设计A同学拿着打扫工具外出打扫卫生区, 走到教室门口, 迎头撞上了跑来的B同学, B同学的衣服碰到了打扫工具, 白色的衣服脏了, B同学一气之下同A同学打了起来。

其次, 需要有效地提高班主任同学生家长的沟通技巧。如今的孩子多是父母的心头肉, 班主任工作稍有不慎, 就会遭到家长的指责与批评, 这是当前班主任工作中最难应对的问题。为此在进行班主任工作培训研究时, 可以有针对性地设计一些综合性案例, 以增强班主任“应对”的能力, 提高其处理问题的技巧。学生座位安排是班主任工作中遇到的最多问题, 经常得不到家长的理解与支持。为此可设计诸如同校长有亲戚关系的A家长打电话给B班主任要求为其孩子调换座位的案例 (事前同A家长取得联系, 并商量好调换位置的原因) , 以考查或研究班主任如何同家长进行有效的沟通。

第二, 开展以提高班主任身教艺术为目的培训研究活动。

班主任除可通过言语对学生施以教育与引导外, 还可通过自身行为即身教的方式对学生施以教育与引导。在培训研究活动中, 学校可结合社会现象、学校实际、班级实际、学生实际等设计具有针对性的培训研究项目, 以不断增强班主任教师身教的意识与艺术。如教育学生对人要有礼貌, 班主任得先要对学生讲礼貌, 否则身教就会失去效用。可设计诸如这样的案例:某日, W老师去上课时, 在门前不远处遇到了X同学, X同学主动向W老师问好, 但是由于W老师急于要去上课, 并没有理会X同学。而后某日W老师在给学生上《对人要讲礼貌》一课时, 大多数学生反问这位班主任“您对我们讲礼貌了吗?”这样的案例虽然很普通, 但是的确存在, 同时也是有些教师经常忽视的问题。因此, 班主任在工作与生活中应该时刻注意自己的言行, 以免给学生带来负面影响。

第三, 开展以提高学生自主管理能力为目的策略引导培训研究活动。

自主管理是教育的终极目标。著名教育家斯宾塞曾说过:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个需要别人来管理的人。”真正有效的自主管理并不是“放羊式”的管理, 它必须讲究策略与方法。为此笔者认为, 在班级管理工作中, 班主任应扮演“引导员”角色, 是配角而不是主角。

学生自主管理包括管理班级、管理学校、学生管理学生、自己管理自己。引导学生自主管理, 最终形成自主管理能力, 是班主任的工作职责与责任, 也是一名成熟班主任的显著标志。开展这项工作研究意义深远、重大, 它不仅关系着学生的个人生存与发展, 也关系着祖国的未来发展前途与命运。为此班主任必须对其做深入的探究。例如, 王某发现李某经常在班级卫生区乱丢瓜子壳, 给值日生打扫带来困难。班主任获知后, 应该积极引导学生想办法, 而不是强制或惩罚李某去打扫。可积极引导学生想一个能让李某主动“入套”的办法, 以让其亲身体验瓜子壳难打扫干净的感受, 进而促使其以后不乱丢垃圾。最终, 同学们想出了利用他爱打篮球却又经常找不到人同他一起打球这一“软肋”, 邀请其一起打扫卫生区, 打扫完陪其打球的办法。李某欣然接受了“邀请”。在打扫过程中, 李某不停地嘀咕:“瓜子壳难扫死了。”从此以后, 同学们很少发现李某乱丢垃圾了。增加这些案例研究, 不仅能有效地增强班主任解决问题的能力与技巧, 同时也能为班主任减轻一点工作量。

班主任在班级管理工作中就应该是“引导员”角色。当学生在管理中遇到困难时, 应尽其所能地帮助学生想办法, 而不是替代学生直接去解决问题。只有这样, 才能让学生在自治中学会自我评价、自我反省, 明确自己应该做什么, 应该怎么做, 最终达到培养与提高学生自主管理能力的目的。策略引导应成为班主任工作的主要方法。

三、建立科学、合理、有效的评价机制, 有效地激发班主任教师的工作热情与工作激情

当前, 班主任工作效果不佳, 并不能简单地归因为人单力薄。多数学校未能真正建立科学、合理、有效的班主任评价机制或未能严格、规范地执行班主任评价机制, 也是其主要的原因之一。班主任评价机制包括评价的内容、评价的方法及奖惩措施。其中, 科学、合理的考核项目与内容, 以及能够保证严格、规范执行的奖惩措施是评价体系建设中的核心内容, 是调动班主任教师工作积极性的关键。当前很多教师不愿做班主任以及班主任对待工作的态度不够端正, 多是因为学校不注重评价或不能公平、公正、科学地对班主任工作进行评价。主要表现在班主任表彰、奖励等方面全凭领导说了算, 以致有些未做班主任工作的教师, 凭借关系也照样能获得“优秀班主任”的称号。再则, 班主任绩效工资全凭领导印象分配, 完全失去了分配的“依据”和“标准”。这些不良现象是导致如今班主任工作不力的最主要原因。有效的班主任工作考评机制应该得到班级学生、绝大部分教师和学校等多方认可, 评价标准应具体、量化, 不能用含含糊糊的文字表述。评价班主任工作成绩应坚持公平、公正、公开, 即“三公”原则, 应建立学生评、同行评、家长评、领导评等立体式的多元评价体系, 以学生评价、家长评价、同行评价、领导评价的分数之和进行排名, 确定表彰、奖励人员及班主任绩效工资的分配数额。唯有做到如此, 班主任工作才能真正得到科学、合理的评价, 班主任的工作热情与激情才能真正地得以有效的激发。

第一, 学生评价。在学生心目中班主任工作如何, 他们最清楚。评价班主任素质优次, 学生最有发言权。在评价中, 可采用量化标准, 用分散填写量化表的方式评选出学生心目中的班主任。学生评价分可约占总分的50%。

第二, 同行互评。同行之间联系最密切, 了解也最透彻、最深刻, 尤其是本班科任教师。学校可采用无记名、填写量化表的方法测评班主任的素质。同行评价分可约占总分的25%。

第三, 家长评价。班主任工作经常需要家长的配合, 其间班主任与家长接触较多, 家长对班主任的素质与工作的满意度能较好地反映出班主任的素质。学校可同样采用无记名、填写量化表的方法测评班主任的素质。其评价分可约占总分的15%。

第四, 领导评价。班主任工作能力、工作表现、业绩如何, 部门领导也较为清楚, 学校可以召集部门领导对全体班主任进行逐一量化评价, 作为评价班主任素质的主要参考依据之一。领导评价分可约占总分的10%。

评价结束, 学校给出终评得分后, 要将信息如实反馈给班主任, 班主任如有疑义、异议, 部门领导要给予全面真实的解释。如有错评、偏评应及时予以改评, 改评时要力求有根有据。唯有做到如此, 班主任工作评价才能真正具有科学性, 才能真正有效地促进班主任素质的提升。同时也能为学生选配班主任提供导向。

笔者认为, 学校唯有真正做到科学选配班主任, 重视并有针对性地开展班主任工作的培训研究活动, 且建立科学、合理、有效的评价体系, 才能真正、有效地提高班主任工作的能力与水平, 才能真正实现提高班级管理工作质量的目的。

摘要：班主任是班集体的组织者、指导者, 是促进学生全面健康发展的骨干力量, 其队伍素质直接关系着学生的成长与进步, 学校应十分重视班主任队伍建设。笔者认为, 唯有加强对班主任的选拔、培训、工作研究以及评价体系建设, 才能有效地提高班主任的工作水平, 进而提高班级管理质量。

谈班主任队伍建设 第2篇

在确立班主任之前，作为管理者就应该有一个明确的目标。首先要把责任、能力、敢于创新放在首位，然后分析学生的实际情况，了解学生的特点，有针对性的安排班主任。其次就是要配合学校的整体战略目标，如：安排年轻教师在班主任岗位上锻炼；安排有经验的老教师与年轻教师配班，达到以老带新、以新促老、相互促进的目的。苏霍姆林斯基说过：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。这里的“特色”我理解为：知识能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可。孔子言：“其身正不令而行，其身不正虽令不从”，学生正处在成长期，需要有一个“榜样”或者叫“偶像”来引导。这也就决定了班主任队伍必须具备很高的个人素质。两手准备。

班主任确立之后，要做好两手准备，一是，长期“斗争”的准备，教育是一个长期的过程，也是学生领悟人生道理的过程，这个过程很漫长。没有人能通过几次、十几次的教育，就能教育好学生的。要让学生在长期的过程中养成终身受益的好习惯，这才是教育的真正目的。二是，打“攻坚战”的准备。在众多的学生中，性格各不相同，有学生容易接受你的教育，也有学生很难打开心扉，这也要求班主任采用不同的方法，教育不同的学生。教育的人与人心灵的交流、感情的交流。有名言说“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手”。所以我们也抱着不放弃任何一个学生的思想，让每一个学生都能有进步。三方评价。

公正的评价一个班主任的工作，是体现班主任自身价值的最好途径。所以我们采用了三方综合评价的方法，一是学生评价，最直接的受益者是学生，所以学生的评价很真实，主要可评价班主任的常规工作和学生对班主任的认可程度。（班主任）二是教师和领导评价，主要评价班主任工作的负责程度和同行中的带头作用。三是社会评价，主要评价班主任的社会影响力。有些家长千方百计的把学生弄到某某老师班上，就是班主任具有社会知名度的，被社会认可的证明。最后将所有结果综合起来，给予班主任客观、公正的评价。四个落实。

班主任在平时工作中，必须做好四个落实。一是常规落实。班级的常规工作很复杂，需要班主任认真仔细的去落实，做到有记载、有反馈、有处理结果。二是班级管理的落实。班干部是班级管理的重要抓手，培养认真负责的班干部是班级管理成功的关键。分工明确，落实到人，做到谁管理、谁负责。三是落实课堂效率。培养学生学习的习惯，养成良好的学习纪律，有效地利用单位时间，确保课堂教学的高效。四是落实学生素质评价。正如对班主任的评价一样，要做到公正、客观。学生入学时基础不同，能力有大小之分，在评价学生时，不能做统一要求。要根据学生不同的实际情况，找出学生的亮点所在。以鼓励为主，表扬学生进步的地方。落实到每一个人，因人而异地写好评语。总之，班主任工作是非常细致、严肃而又非常能影响学生的工作，班主任是学校各项工作的实施者，起着至关重要的作用。当前，班主任队伍建设虽已取得了许多可喜成绩，然而在发展中还面临着许多困惑、问题和危机。我们应该不断加强班主任队伍建设，努力探索新方法、新途径，全力打造一批理论强，业务精、素质高的班主任队伍。

浅析高职院校班主任队伍建设 第3篇

关键词：高职院校,班主任,状况,对策

高职院校班主任与大学生的关系最为密切, 对大学生良好品德的形成、学业成绩的提高、健康人格的塑造等方面有着直接的影响, 加强班主任队伍建设, 是坚持高等教育育人为本、德育为先的必然要求, 对于加强与改进大学生思想政治工作, 促进大学生的全面发展具有重大而深远的意义。班主任以神圣的使命感、无私的奉献精神和求实创新的工作作风投入工作,在学生教育、服务和管理的各项工作中积累了许多成功的经验,成为广大学生的良师益友和健康成才的指导者、引路人。但也应该清醒地认识到,高等教育从精英化走向大众化和普及化、以及高教管理改革不断深入的新形势下,遇到许多新的难题,加强班主任队伍建设是十分紧迫的任务,值得认真探讨和实践。

1 高职院校班主任队伍建设的状况

1.1 生源素质参差不齐,学生管理未能坚持

高职院校是适应我国社会经济快速发展,产业结构、行业结构、技术结构不断调整的产物。从学生来源上看,高职院校学生既不比本科生,又要强于中职生。普遍存在着学习动力不足、学习习惯欠佳、日常管理较难等问题。生性活泼、易变好动是这些高职生的特点,而有些班主任很少进教室、课堂、宿舍,与本班学生接触,交流、沟通少,有的班主任不能很好坚持,结果出现一些学生懒、散、乱、差的现象,恋爱风、上网风严重,甚至出现一些违纪事件。

1.2 年龄结构、知识结构不合理

从年龄结构上看,班主任年龄结构偏轻。椐对甘肃某些高职院校的专职班主任进行调查,调查显示:高职院校班主任队伍呈现年轻化,充满了朝气与活力,但问题也很突出,40岁以上的曾经担任过班主任工作的比例小,大多班主任都是工作经历短,没有形成一个合理的“金字塔”型的年龄结构。年轻班主任普遍对工作缺乏经验,理论功底不深,对学生工作还不能得心应手,缺乏一批富有经验的老班主任,不能充分发挥传、帮、带的作用。从职称结构方面看,班主任职称偏低。从专业结构上看,思政、教育专业方面的人不多,很多在职班主任专业背景十分复杂,大多没有受过系统的思想政治教育培养和培训,对学生的思想政治教育明显落后于形势发展的要求。

1.3 班主任数量配备不足, 基本素质不理想

班主任承担着大学生思想政治工作, 工作事无巨细,需要花费大量的时间和精力。近年来, 高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长, 但班主任的配备数量由于各方面因素的影响和条件限制, 与教育部关于《加强班主任班主任队伍建设意见》中“高校按师生比不低于l︰200 的比例设置专科生一线专职班主任岗位”这个标准相差甚远, 一个班主任带5-6个班级,导致班主任的工作压力越来越大。同时,高职院校班主任与专业教师相比, 他们的学历、职称层次低, 而且许多班主任不是思想政治教育专业毕业的, 对大学生思想政治工作的特征与规律不甚了解,同时也缺乏学生教育与管理方面的相关知识, 很难有针对性地开展学生思想政治工作,把学生工作做得更细致、更扎实。

1.4 班主任岗位职责不清, 角色定位不明确

许多高职院校在班主任的使用上存在着岗位职责不清、使用错位等现象,对班主任的岗位职责与工作范围虽有明确的规定, 但学校任何部门都可以给班主任分配指派工作, 导致班主任工作呈现包罗万象的局面, 班主任往往扮演着“保姆”的角色,也常常扮演“救火队”的角色。只要跟学生有关的事情班主任都必须负责,所以班主任的岗位很难有一个明确定位。很多原本不属于班主任职责范围内的工作, 都要求班主任进行组织和参与, 使得班主任承担的服务性、事务性工作过多, 客观上将班主任混同于一般的行政管理人员, 影响了班主任工作的主要方向和工作效果。

1.5 学生工作难度增大,班主任工作水平有限

许多高职院校班主任是刚刚跨出大学校园、走上工作岗位不久的高校毕业生, 由学生向教师的角色转换时间不长。由于从学校到学校, 他们缺乏一定的从事教育工作的经验, 对学生思想政治工作与学生工作也缺乏足够的手段与技巧, 尤其在突发性的事情面前往往显得惊惶失措, 不知如何处理。现在的高职学生多为独生子女, 他们所面临的社会环境、家庭环境和学校环境日趋复杂, 来自学习、生活、交际、情感、就业等方面的压力日益增大, 由此产生的学习上有困难、经济上有困难、心理上有困难的学生数量大大增加, 使得班主任的工作难度越来越大。有些班主任的工作方式单一、简单,工作水平、能力有限,无法适应班主任工作。

总的来说,目前,高职院校的班主任队伍无论从年龄结构、学历结构、知识结构,还是从综合素质、思想教育能力等方面,都还远远适应不了高职教育培养高素质、实用型、技能型人才的需要。

2 高职院校班主任队伍建设的对策

建立一种符合高职院校自身特点的班主任制度,进一步提高育人质量,确保既定的人才培养目标得以实现,使之更好地适应经济建设和社会发展的需要,已经成为高职院校自身亟待研究解决的问题。

下面谈几点班主任队伍建设的对策和建议:

2.1 落实国家政策, 保持队伍稳定

高职院校应认真贯彻《规定》精神, 抓紧研究建立班主任职业发展体系, 完善班主任准入、考核、晋升、评聘等制度, 逐步把班主任工作打造成具有吸引力的职业,使班主任从事该职业真正感到工作有舞台、待遇有保障、发展有出路。重点要解决以下问题: ( 1) 职责划分。要明确班主任的工作职责, 保证班主任把主要精力放在学生全面素质的增强和思想道德水平的提高以及学生管理上。( 2) 足额配备班主任。应严格按师生比不低于l︰200 的比例设置一线专职班主任岗位。( 3) 职称评聘。应设立专门的班主任职务评审机构, 把班主任的职称评定多渠道化, 允许班主任申报教育学、管理学、心理学、教师等专业系列职称。( 4) 个人待遇。应将班主任的岗位津贴与教师同等待遇, 并根据班主任工作的特殊性给予适当补贴, 不断提高他们的实际收入水平。( 5) 发展出路。应鼓励和支持班主任向专业化、职业化、专家化方向发展, 将专职班主任队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源, 根据班主任的个人条件和志向, 也可向专业教学和科研工作岗位输送。

2.2 制定切合实际的班主任任职条件

高职院校要树立 “思想政治工作也是一门科学”和优秀班主任人才同样“可遇不可求”的思想,要像选拔培养学术骨干一样,选拔、培养高职院校班主任。坚决摒弃高职院校班主任工作“人人都能做”的错误观点,对政治素质好、责任心强,擅长做好学生思想政治工作的优秀青年人才,要注意发现、培养并大胆选拔、任用班主任,以提高班主任队伍的整体素质。第一,要具备教师职业良心。就是在对学生、家长、社会履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力,它是班主任思想和情操的重要精神支柱。第二,要具备班级管理能力。就是指导和带领班集体实现教育目标的能力,主要包括创设教育教学环境的能力、选拔培养学生干部的能力、组织班级活动的能力、指导学生学会竞争的能力、培养学生合作精神的能力等。第三,要具备语言表达能力。这是班主任最为重要的基本功。语言精炼、生动、形象和富有趣味性,是班主任受学生欢迎的重要原因之一。第四,要具备“身教”的能力。“学高为师,身正为范”,“身教”能力是指班主任在强烈的责任心和使命感的驱使下,凭借自身的品行、学识、人格以至于仪表风度等方面的示范作用,去影响和教育学生的能力。

2.3 加强班主任的培养、培训工作

做学生工作是实打实的工作,来不得半点虚假。因此必须培养班主任艰苦深入的作风、强调实事求是、老老实实、脚踏实地的工作态度和作风,要求班主任要想学生之所想;深入在学生当中;帮助学生解决困难。这是做好学生工作的根本保证。其次要培养班主任自觉提高理论修养水平的能力,要求班主任具有坚定的政治理论修养,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个”代表重要思想和科学发展观来统领自己的行动,把各方面的理论知识融合起来,形成科学的思路和有效的工作方法。这是加强班主任队伍建设的关键。同时,高职院校各级党政部门要高度重视班主任队伍建设, 对班主任进行教育与培养, 加强对他们的业务知识培训, 完善他们的知识结构。制定科学的规划与详细的计划, 将其纳入学校师资队伍整体工作计划当中。对班主任的业务培训, 可采用系统培训与专题培训相结合、短期培训与攻读学位相结合以及理论培训与交流考察相结合的方法, 帮助班主任不断更新和储备知识。要积极创造条件鼓励和支持班主任进一步深造, 尤其要鼓励他们在职攻读马列主义理论和思想政治教育相关学科专业的学位, 不断提高他们的政治理论专业素质。此外, 还应根据班主任的工作内涵与专业特长, 有针对性地开展深层次的教育学、心理学、管理学以及信息技术等方面的知识培训。

2.4 重视制度建设, 加强管理考核

高职院校要重视班主任的管理与考核工作, 加强制度建设, 建立健全各项规章制度, 班主任工作岗位职责、工作条例、目标责任书、班主任工作考核办法等, 建立一整套符合学校自身实际、有一定科学性和可操作性的班主任考核评价体系, 建立科学合理的奖惩机制。具体考核工作每年可由学生处牵头, 会同各系和有关部门, 对班主任的德、能、勤、绩等方面情况进行全面考核, 考核中要充分考虑思想政治工作实践性较强的特点, 注意全面考核班主任的思想政治素质、理论政策水平和工作实绩, 将自我评价、学生评议与系部评价有机结合起来, 将定量分析与定性分析有机结合起来, 将岗位聘任、津贴标准与职称评聘有机结合起来, 真正做到奖优罚劣, 提高班主任做好本职工作的积极性和自觉性。

2.5 班主任队伍向职业化和专业化方向发展

班主任队伍的专业化,就是要求班主任要有专门的知识和技能,并有强烈的服务理念和职业道德,在学生管理工作领域专门从事班主任工作。班主任工作是一门复杂的学问艺术,要能做到理论与实践的结合,还要做到善于把握学生的思想状况,根据学生的心理特点创造性地开展工作,要不断更新理论知识,用以指导工作实践。班主任的职业化指的是鼓励班主任长期从事这项工作。许多高职院校的班主任,因各种各样的原因,以班主任工作为跳板,刚积累了学生工作经验便转岗当教师或从事行政工作,新补充来的班主任不得不从头做起。这样,班主任队伍流动性过大,常出现“青黄不接”的现象,致使班主任的整体水准不理想。因此,要做好学生的教育、服务、管理工作,高职院校的班主任队伍专业化、职业化已势在必行。

加强班主任队伍建设 第4篇

促进班主任专业化发展

安达市高级中学

班主任是班级的组织者、管理者，是学校面向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者、监督者。在沟通社会、学校、家庭“三位一体”的过程中起着“桥梁纽带”作用；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。在推进新一轮基础教育课程改革中起着“不可替代”的作用。有一支高素质、专业化的班主任队伍是学校发展的关键。因此，我们十分重视班主任队伍建设，始终把培养一支思想素质好、工作水平高、业务能力强的班主任队伍放在极其重要的位置，常抓不懈。近年来，班主任队伍力量不断壮大，班主任队伍专业化水

平不断提高，学校德育工作主动性、针对性、实效性不断增强。

一、我们的基本做法：

（一）、规范班主任有要求。

陶西平在全国德育工作经验交流会上作报告时说：“德育总是要求学生的多、要求教师的少；教育学生的多、教育教师的少。为了克服这一弊端，我们学校注意把教师发展与学生发展有机结合。其中，对班主任工作有明确、具体的要求。

一方面，制定了《安达高中班主任工作职责》，每学期开学初都要学习《职责》，学期末要对照《职责》反思，找差距。另一方面，要求班主任在实际工作中要做到“五个一”，即每天与学生谈一次话（有记录），每周召开一次学生干部会议（总结布置工作），每月写一份学生思想心理状况调查，每学期写一篇有价值的论文或经验，每学年读一本班主任工作方面的书（有读书笔记、心得）。对这“五个一”政教处定期（每周、每月、每学期、每学年）进行检查、考核，结果纳入学期末“优秀班主任评选”之中。以上两方面的要求，使班主任工作有章可循，对班主任工作起到了较好的规范和约束的作用，有利于班主任的提高与进步。

（二）、培训班主任有机制。

“一个好校长能够带好一所学校，一个好的班主任能够带好一个班”。而任何一个好的班主任都有一个成长的过程，这个过程不仅仅表现在时间上，更表现

在持续学习和提高的经历上。因此，建立一种富有激励作用，促进班主任专业化成长的培训机制是非常必要的。我校初步构建了较为系统、科学的培训体系，有力的促进了班主任专业化发展。

1、培训途径多样。自我培训：自我培训是培训班主任的一条行之有效途径。在班主任自我培训过程中，指导班主任剖析自己，既明确自身优势，又要找到不足，并根据个人的实际情况制定短期、中期、长期的自我发展计划，并为完成不同阶段的目标而努力。同时注重引导班主任在实践中进行培训，倡导“学习工作化、工作学习化”的理念。鼓励班主任尝试“学习——实践——反思——总结——升华”培训模式，不断回顾、反思、在总结中创新。校本培训：校本培训是改进和提高班主任群体工作的重要途径，近两年，我校依托《班主任工作素质》和《班主任工作技能》两本教材，有计划的对班主任进行了专业观念、专业知识、专业技能等方面的培训。外出学习：凡是要求班主任参加的会议或培训，学校都派相关的班主任参加，通过“走出去”，学习外地经验，提高专业素养。

2、培训方式多种。多种培训方式并用，使我校培训班主任工作实效性明显。主要方式有：自学反思；集中学习；读书活动；课题研究。其中，集中学习即团队学习，每学期要进行四次学习，两次交流，其内容以德育计划为准；课题研究，我们以承担的中国教育学会“十五”重点科研课题“心理健康与心理保健”的子课题“德育工作中的心理保健”研究为动力，针对三个年级学生的特点，分别确立了三个课题：高一学生期望值过高问题的研究，高二学生早恋的对策，高三学生克服考试焦虑的办法。课题组成员以三个年级班主任为主体，优秀班主任为骨干，还有部分科任教师参加。

3、培训类型多层。准班主任培训：学年初对胜任循环教学的非班主任进行一次选拔，将基本具备班主任条件的教师确定为准班主任，并定期进行培训，培训的主要内容有相关的政策法规，中小学教师职业道德规范，班级管理的专业知识及基本技能，班务工作的基本功等。通过准班主任培训，为班主任队伍不断注入活力作好充分准备。同时，使教师在成为班主任前就对班主任工作有所了解、掌握，避免工作中的盲目性，少走弯路，为他们真正走上班主任工作岗位奠定了良好的基础。班主任岗位培训：岗位培训是指在岗的所有班主任以学校为单位进

行有组织的培训。我们学校每周对班主任工作做一次总结，指出优点，提出不足，指明下一步工作方向。每月举办一次班主任培训，组织班主任集中学习，研讨班主任工作。每学期召开两次班主任工作经验交流会。通过互相交流，互相探讨，彼此取长补短。优秀班主任提高培训：对于优秀班主任，我们主要采取读书、研究、反思、创新的培训模式，组织他们承担德育科研课题。定期组织研讨会，研讨他们在工作中的新发现，新感悟，新设想。通过彼此交流，互相取长补短，同时要求他们对承担的课题定期写出总结报告。由此促进他们由经验型向研究型转化。

（三）、考核班主任有细则

多年来，我校政教处科学制定并严格执行班级各项常规考核评分细则，考核内容包括纪律、卫生、间操、眼操、校园歌声、宿舍管理、用电管理、备品管理八大类十二项，考核人员由政教处、年级组、学生会、值周班共同参与，考核采取日通报、周评比、月总结、学期末汇总的办法。考核结果与班主任津贴挂钩。我校班主任平均月津贴为300元。

通过考核，有利于增强班主任的责任意识，提高管理班级的水平；有利于强化学生的规则意识及行为习惯的养成教育。

（四）评价班主任有方案

为了鼓励班主任激情工作，提高优秀班主任待遇，实现优劳优得，我校于2004年3月制定了《优秀班主任奖励方案》，该《方案》中明确规定了评选办法和奖励办法。依据《方案》，每学期以年级为单位，选出前四名为优秀班主任，并予以奖励：一等奖金1000元、二等奖金800元、三等奖金600元。除物质奖励外，《方案》中还包括精神奖励：凡优秀班主任在评选先优模、评职晋级、提拔重用均优先考虑。可见，我校班主任有地位、有利益。该《方案》运行一年来，导向作用非常明显。人人争当班主任、争当优秀班主任主风气已经形成。

二、取得的主要成效：

1、全体班主任逐步更新了教育思想、转变了教育观念。爱岗敬业、乐于负责是我校班主任共同的品格。

2、班主任驾驭工作的能力有了明显提高。绝大多数班主任在班级管理中实现了“行为管理、理性管理和情感管理的有机结合，初步达到了管理方式伦理化、管理手段柔性化、管理方法艺术化。

3、班主任队伍“重研究、重实践、重反思、重互动”的学习、研究氛围明显提高。

4、学生认可、家长满意、社会赞誉的班主任不断涌现。如：培养优生卓有成效的栾天元老师、转化后进生有方的刘继领老师、爱生如子的王宁波老师、践行魏书生班主任工作，班级管理有特色的郭洪飞老师等等。

刍议班主任队伍建设的方法与成效 第5篇

关键词：班主任 建设 方法

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0208-01

在学校中，班主任承担着双重职责，不仅承担着教学任务，是一名任课教师；同时，班主任也是班级的管理者和组织者，全面负责班内每个学生的健康成长。班主任的这种双重角色身份决定了班主任队伍建设的重要性。能否有效的对班主任进行培养，直接关系到一个学校的长期发展和稳定。班主任是学校班级管理的骨干力量和中坚力量，一个班主任工作的好坏直接影响着整个班集体的建设效果，从根本上决定了班集体的教育质量水平。学校的各项工作都是直接或间接的依靠班主任的工作来完成的。因此，班主任的工作水平、思想水平、道德水平对班级管理工作就显得极为重要。那么如何抓好班主任队伍建设呢？这是众多学校都迫切需要解决的问题，本文就班主任队伍建设的方法进行详细的论述，为有效培养合格的班主任提供借鉴。

1 班主任的内涵以及工作内容

“班主任”是我国特有的一个教育名词，最早出现在中国共产党领导的老解放区。教育部2009年《中小学班主任工作规定》中明确规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任的主要工作有六项：（1）负责做好本班学生的思想政治工作；（2）经常与科任教师联系，协调本班各任课教师间的关系，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法；（3）关心学生的身体健康和生活，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体、卫生活动；（4）组织领导班委会工作，形成良好的班级集体，指导本班共青团、少先队开展活动；（5）负责组织本班学生参加生产劳动和社会实践活动，指导学生的课外活动；（6）与学生家庭、社会有关方面联系，以实现教育的一致性。

2 加强班主任队伍建设的方法

2.1 提高班主任工作待遇，激发班主任的工作热情

各学校的领导应该尊重、激励和关爱每一位班主任，在日常的工作中加强与班主任的交流，主动询问其工作中是否面临困难，与班主任之间建立和谐民主的人际关系，使班主任能心情舒畅的投入到班级管理工作中。学校领导应该积极创设人文情境，在学校的班级管理工作中发扬民主，对班主任给予充分的信任和尊重，为班主任提供一个实现自我价值和展现才能的条件和机会。此外，学校还应该在精神方面和物质方面让班主任享受到实实在在的照顾，使班主任这项工作对教师产生足够的吸引力，不仅可以稳定住现有的那些有经验的班主任，还能吸收更多的优秀教师从事班主任工作。

学校领导还应该对班主任的工作多给予肯定和表扬，善于发现班主任工作中的闪光点。对班主任工作多一份欣赏，带着无声的激励，可以有效的帮助班主任缓解压力，班主任每天除了要完成本学科的教学，还要进行班级管理，工作量极大，面临的压力也很大，需要学校为他们减压；同时，还要在班主任的待遇上采取优惠政策，比如对那些优秀班主任在评定职称与评优方面优先给予考虑。学校内部选拔干部时，多从优秀班主任中挑选。学校还可以采用班主任量化管理政策，如果工作完成的好，给予一定的物质奖励。明确班主任的职责，让班主任在学校内部不仅有地位，经济上有优惠，工作上也有压力。可以调动班主任工作的积极性，以饱满的热情投入到班级管理之中；同时，也能吸引其他的教师去担任班主任，充实班主任队伍。

2.2 强化班主任培养与培训工作，提高班主任的综合素质

学生在学校与所有的教师接触中，与班主任的接触最多，班主任对学生的影响也最大。班主任不仅是班级的管理者和组织者，也是学生德育工作的实施者，更是学生的“精神关怀者”，对学生在校成长有着重要影响。并不是所有的人都能胜任班主任工作，也不是每名教师都能履行好班主任的职责。很多教师担任班主任后，经常会面临各种工作困难，而教师往往是依靠自己的摸索，这就影响了班主任工作的科学性。要想帮助班主任更好的学习各种班级管理理论和解决自己在工作中面临的疑惑，学生除了要采取传统班主任培养的“传、帮、带”做法，依靠有经验的班主任对年轻教师进行指导，帮助他们解决在工作中遇到的难题。还应该在每个学期开学之后，组织全体班主任参加专门的业务培训，并在每个学期结束之前召开总结会议，让所有的班主任对自己的工作体会进行交流。学校还应该采“走出去，请进来”的办法。经常的组织班主任到兄弟学校去参观学习，借鉴其它学校的先进经验；同时，学校还应该适时聘请教育专家定期来校为班主任进行讲座，另外，还可以让周边学校的班主任来学校进行考察，互相的交流和学习，指出本校班主任工作存在的不足。

2.3 建立完善的评价机制，对班主任实行科学管理

各级学校要根据本校的教学实际，结合班主任工作的职责，建立完善的班主任管理制度，对班主任的各项工作进行评价，实现对班主任管理的科学化和规范化。建立规章制度的目的是为了对班主任的工作行为进行统一管理，保证班主任的工作有章可循；同时，还能引导班主任进行有序竞争。对班主任管理工作建立的评价机制制定的所有指标必须做到详细量化、重点突出、权重合理，而评估方法要保证客观、真实和民主，每次考察都要有详细的记录，做到有证可查。这样才能保证对班主任的工作起到激励和监督作用。考核班主任的工作时，应该从敬业精神、思想政治素质、道德修养、知识和能力修养、工作成绩、学生评价、任课教师反馈等多方面进行全面的考核。考核的频率应该为每月一次，而考核的方式应该分为班主任考核和班级考核两项内容，而期末的综合工作考核，要依据平时每月考核的结果以及期末班级总体成绩等综合情况划分出优秀、合格、不合格不同的等级。要对考核中优秀的班主任及时给予表扬和奖励，对于班主任工作履行不好的教师要帮助其找出原因，分析情况，从而改善以后的工作。对于那些学生反应强烈，缺乏责任心和工作能力较差的班主任，学校要重点进行培训，并对其日后的工作进行监督，如果确实不能胜任班主任的工作，要及时的进行撤换。

有效加强农村初中班主任队伍建设 第6篇

一、抓制度建设,确立班主任队伍的有效管理机制

1. 完善培训系统,提高班主任队伍的自身素质

因为考虑到外出参加班主任专业培训的机会很少,即使有机会外出培训,花费在路程上的时间过多给很多教师造成困扰,所以加强校本培训和聘请专家来校培训成为了我校班主任培训的主渠道。

由于骨干班主任流失严重,我校班主任队伍中以年轻教师居多,所以我们充分利用校内资源,坚持开展“青蓝工程”,组织新任班主任和优秀的老班主任结对子,实行定向、定期培训考核。我校定期召开班主任例会,主要围绕学习相关政策法规、职业道德规范、班级管理知识、基本功训练等对班主任进行培训,使班主任掌握并增进相关的专业知识,指导具体工作实践。同时我们组织专题研讨,就最近发生的问题进行个案分析,提出疑难问题,由大家群策群力共同探讨解决办法。总之,我们通过各种形式的交流,为班主任提供相互沟通的机会,促使大家互相学习,互相探讨,以达到取长补短、共同进步的目的。

鉴于学校资源的有限性,充分挖掘校外资源也是必须的。我校主要采取“请进来”的方式,请专家对班主任进行专业理论培训。通过专家培训,可以开阔班主任的眼界,提升班主任的理论水平。

2. 健全考核制度,促进班主任队伍的良性建设

考核是促进班主任工作的重要手段,我校主要采用过程考核与结果考核相结合的方式,收到了良好效果。过程考核每月进行一次,主要考核班主任的履行职责情况,结果考核每学期进行一次,主要考核班级的教育质量情况,而考核的重点放在量化指标的完成上。为了克服考核的主观性、随意性和不广泛性,我校不断完善考核方式和方法,从一开始的由部门考核,到后来其他任课教师、学生和学生家长参与到考核中来,再到现在让被考核的班主任也参与到考核中来,不断调整方案,寻找适合我校校情的方式方法,在这个基础上逐渐形成了具有我校特色的班主任发展性考核方案。

二、多角度奖励,促使班主任队伍的持续健康发展

班主任也需要得到理解,需要得到应有的肯定,多角度对他们进行奖励无疑是最好的理解与肯定,能激发他们的工作热情,使他们自觉地向所期望的目标更加积极努力地工作,从而取得卓有成效的工作成绩。

1. 精神奖励

一是我校领导经常采取谈心、登门拜访、交友、联谊等方式,关心班主任的工作和生活,给予精神上的慰藉。二是我们认真落实评选表彰制度,对工作优秀的班主任授予荣誉称号,满足其成就感。三是我们努力践行学校领导提出的优势思考的要求——看人看优点,对班主任给予经常性的表扬、赞许,让他们身心愉悦,以良好的心态投入工作。

2. 物质奖励

一是我们根据我校实际提高班主任待遇,绩效改革后,我校对应班主任的工作性质来认定班主任的工作量,从而提高了班主任的待遇。二是建立专门的班主任奖励制度,对考核优秀的班主任发给相应奖金,为此我校留出专款用于发放班主任的考核奖金。三是在评级晋升时,同等条件下优先考虑班主任。

除此之外,我们会和班主任一起制订个人发展规划,进行工作反思,鼓励其自我充电,以期提高专业素质,走专业化发展的道路。但是如何才能找到促进班主任专业化发展的有效途径,我认为主要在于班主任自身,也就是我们所谓的内驱力,而如何充分挖掘这个内驱力需要今后不断探索。

加强高校班主任队伍建设策略探析 第7篇

一、高校班主任工作面临的挑战

大众教育的发展, 高等教育质量提升的要求, 大学生价值观的新变化, 给班主任工作带来了全新挑战。

1. 教育质量的要求

大众教育的发展, 去精英化后的大学教育质量引发社会广泛质疑与高校自身的严重关切。质量问题被提到了生死攸关的高度, 多数高校纷纷设立“质量年”, 期望全面提升学校教育教学质量。

如何做好教书与育人相结合的问题。中国高校学生思想政治工作人员与专任教师分别隶属于不同队伍, 决定高校更加重视二者之间的班主任队伍, 对班主任工作给予更多期待。

2. 学生群体的变化

市场经济的深入发展及高校学生主流与非主流并存、价值观的多元化, 学生独立性、选择性、可变性、差异性的明显增强。如何确保当代大学生总体上积极、稳定、健康、向上的发展的同时, 解决好一部分大学生拜金主义、享乐主义、极端个人主义等突出思想问题成为班主任工作中一个重要任务。

网络化、信息化的发展, 大学生上网成为一个基本常态, 某种程度上可以说, 占领不了网络思想阵地就把握不住青年大学生思想动态。如何教育引导好学生思想, 做到与学生深入交流, 并教育学生不染网瘾和帮助部分学生摆脱网络困扰, 成为摆在班主任工作中一大要务。

3. 班主任队伍的变化

庞大规模的在校大学生, 背后是学生班级数的激增, 班主任队伍的激增。班主任队伍结构人员明显变化, 高校管理人员、高年级学生加入到了原本以专任教师担任的班主任队伍中。

班主任队伍规模及人员结构的变化, 决定高校管理者需要全面准确定位与调整班主任工作, 确保队伍工作效率。目前, 大学生辍学、退学数量不少, 网瘾问题层出不穷, 自杀事件时有发生, 说明高校班主任工作深层次上有待于变革与强化。

二、新时期高校班主任工作挑战的成因

构成了新时期班主任工作挑战的基本成因, 包括以下三个方面:

1. 工作内容不明

明确的工作职责是做好工作的基本前提。根据高校班主任工作管理条例, 班级管理、心理教育、学习帮助、生活指导等均是高校班主任的工作内容, 教育引导大学生, 管理约束大学生, 服务支持大学生, 培训指导大学生均是班主任工作任务。

“上面一根针、下面千条线”的管理现象在班主任工作中十分突出。内容繁杂、主要内容不明, 导致班主任推手缺少, 工作缺位, “挂名”不作为现象比较突出。

2. 队伍素质的局限

班主任的兼职身份, 决定本职工作在先, 实际利益之下, 班主任没有充裕时间与精力顾及班级工作, 需长时间经营的班级工作制度化、规范化和经常化就难以落到实处。

合格的班主任应具备教育心理学、班级管理等知识及所指导班级对应学生的专业知识、学生工作经验等。当前, 专任教师担任班主任欠缺学生工作经验管理者担任班主任缺少专业知识高年级学生担任班主任兼备年龄优势与专业知识, 欠缺学生工作经验与政治素养。

3. 管理方式的制约

目前, 高校班主任队伍的管理一般实行校院二级管理制度, 学校出制度、负责考核绩效, 学院负责日常管理与指导。

该模式下, 管理事务与重心下移, 班主任工作与学生辅导员工作易交叉, 致使部分辅导员与班主任各行其事, 机械执行任务及一些学院单纯依靠专职化的辅导员队伍开展工作, 忽视班主任队伍。

三、新时期高校班主任工作强化的管理策略

切实有效发挥班主任队伍的作用, 应从以下三方面强化班主任队伍建设:

1. 找准抓手, 搭建工作平台

从性质上来划分, 班主任工作涵盖:一是基础性的稳定工作, 确保全班稳定, 学生不出现意外及违纪挂科退学等不良现象;二是引领发展性工作, 采取切实有效的方式方法, 引导全体学生顺利发展。它包含了班级学生“面”及单个学生“点”。

如何找准抓手, 推动班主任点面结合开展工作, 西北农林科技大学以教育约谈为核心的大学生思想工作面对面活动值得借鉴。学校制定大学4个年级的约谈表, 要求班主任与学生完成规定时间量的约谈工作, 确保班主任动态了解班级学生;同时全面融合新生适应性教育、学生毕业教育、学业生涯规划与职业生涯规划指导等教育内容。

2. 加强培训, 提升工作能力

集中开展班主任岗前培训。向新聘班主任全面宣讲班主任工作职责、内容及“教书育人、德育为先”的意义, 提升新生班主任具备班级管理、学生工作的基本知识。

结合实际工作部署, 定期或不定期召开班主任工作会议, 研究探讨班主任学生工作中存在的问题及其解决办法, 形成经验, 促进班主任培训工作制度化、长期化。编印相关学生工作系列指导手册, 以班主任、辅导员工作实际案例的方式动态指导班主任工作。

3. 创新管理, 激发工作兴趣

将班主任考核与班主任待遇相结合, 与、津贴、职称评审、职务晋升相结合, 实行优先培训、派出考察、课题研究倾斜等政策, 以实际利益激励班主任工作。

通过全校优秀班主任表彰、班主任工作学生网络民主评议、最喜爱的班主任选举、毕业生感恩班主任教育等工作, 大力宣传优秀校友感恩班主任活动, 在全校、全社会形成尊重班主任工作的良好氛围, 增强班主任队伍对工作的认同感、使命感、责任感。

实行学院自聘班主任制度、积极进行班主任队伍专职化、社会化的尝试, 以弥补目前班主任队伍的缺陷。此外, 还应不断加强校内班主任工作交流, 加强校际班主任工作研讨, 强化研究, 分享经验, 不断促进班主任工作的发展

摘要：全面加强班主任队伍建设, 做好高校学生工作是高校管理的热点问题之一。本文系统分析新时期加强班主任工作面临的难题及其原因, 提出强化班主任队伍建设工作的管理策略与建议。

关键词：高校,班主任,队伍建设

参考文献

[1]屈一泓.对高校班级管理工作的认识和探讨[J].当代经济, 2007, (3) .

[2]蒲绿荷.对高校班级管理工作的思考[J].西南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2002, (5) .

[3]祖立义.对高校班主任角色的研究[J].考试周刊, 2010, (42) .

关于加强班主任队伍建设的思考 第8篇

任用和选拔班主任是班主任队伍建设的第一步, 也是十分关键的一步, 任用班主任的方式有四:选任, 即通过选举后任用;考任, 即通过考试, 成绩合格者任用;任命, 即学校领导强制性任用;聘任, 即通过评选和招聘的方式任用。我国通行的是任命和聘任两种形式。

为了确保班主任队伍组件时的高质量, 我们在任命或聘任班主任过程中应该坚持如下标准:事业心强, 热爱班主任工作, 献身教育, 甘为人梯;政治觉悟高, 是非观念强, 思想品德好, 躬身实践, 以身立教, 能为人师表:热爱学生, 诲人不倦, 有民主平等意识, 能尊重、理解和关心学生, 知识水平高, 教学能力强, 系校的一流教员, 而且学而不厌, 不断丰富自己的知识和调整知识结构;有较强的管理, 组织和协调能力, 能建设班集体, 能正确处理与领导、同志和学生之间的关系:开拓进取精神, 不拘于成见, 不迷信权威, 富有想象力和常有新点子;性格开朗, 心胸豁达, 兴趣广泛;有两年以上教龄, 教育教学中有一定经验;身体健康, 精力充沛。

二、班主任队伍结构要合理搭配

1.年龄结构要合理, 老中青结合, 以中为主

老班主任是班主任队伍的宝贵财富, 他们带班多年, 谙熟业务, 知道什么时候该干什么, 不该干什么;知道某时期学生容易出现什么问题, 当如何防范于未然。他们带班过程中表现出来的所作所为, 常常直接或间接地为中青年班主任提供了操作范式, 具有示范和榜样的作用, 但他们容易保守, 喜欢从经验出发。中年班主任是班主任队伍中的骨干, 他们胆大心细, 做事干练, 对领导旨意的理解和贯彻以及对学生心态的了解和把握都能恰到好处, 处理班级各方面工作都能得心应手。他们是班主任队伍中的生力军。但他们缺乏经验, 做事容易顾此失彼, 也容易情绪化, 缺乏耐心和冷静, 特别是出现困难或挫折时, 容易怨天尤人, 垂头丧气, 合理的年龄结构可以使班主任队伍达到以老带新, 以新促老;以中为主, 和谐发展的目的。

2.学科结构要合理, 文理兼备

从表面上看, 班主任各自负责自己的班级, 似乎彼此没有什么瓜葛。其实不然, 每个班主任以及他所带的班级, 都是学校的一部分, 彼此有着千丝万缕的的联系。文科班任长于形象思维, 带班过程中长喜欢渲染氛围, 容易使班级形成一种热烈的活性;理科班主任擅长抽象思考, 带班过程中乐于逻辑推理, 鞭辟入里, 容易使班级形成一种冷静沉稳态势, 两种类型的班级在学校各种活动中必然相互影响, 可以达到互补共促作用。

三、班主任水平提高要用育并重

目前, 各级各类学校在班主任队伍建设方面存在一个共同的问题, 即重使用, 轻培养。班主任工作有详细的计划, 充实的内容, 严格的管理, 频繁的检查, 多方面的评比, 环环相扣, 基本没有松动的关节。而对班主任的培养教育, 却带有很大的随意性, 往往是就落实某些工作或出现了问题, 才就事论事的提点要求, 搭车式地讲一下了事。由于长期以来忽视对班主任的培养教育, 班主任的自身素质和班主任的整体水平提高缓慢, 影响了班主任职能的充分发挥。

加强班主任的培养和教育, 应做好以下几方面工作:领导要重视, 把班主任的培养教育纳入学校总体规划, 做到班主任培养教育有目标, 有计划, 有内容, 有措施, 有督促检查和考评, 避免班主任培养教育的随意性;要致力于班主任自身素质的提高, 通过自学和培训等方式, 使班主任做到爱岗敬业, 乐于班主任工作;培养典型, 树立榜样, 致力于智能型、民主型、设计型、导演型班主任的培养, 改变和消除班主任经验等移植过来, 通过讲座或提供资料等形式, 传授给班主任, 并结合本校实际, 他为己用, 推陈出新, 不断改进班主任工作, 提高班主任工作水品。这里特别强调指出的是, 要努力培养一批研究型班主任, 凡是具有研究能力的班主任, 其班级工作大都做的不错, 并常常有所突破。

四、班主任管理机制要激活动力

1.理解和关心班主任

毫不夸张地说, 每一个有事业的班主任, 不管他的工作成效如何, 都耗费了大量精力和心血, 都做过许多不为外人知道的工作。班级的事情, 时刻挂在他们的心上, 特别是搞活动或班级出了的问题的时候, 更是着急上火。领导要知道班主任的甘苦, 要理解和体谅班主任, 特别是他们工作中出现失误或有了难处的时候, 更要报以理解、同情和关心。领导的关怀和理解, 可以抚平痛楚, 医治创伤;可以沟通感情, 拉近距离;可以消除隔阂, 化解矛盾;可以找回失落, 燃起希望;可以使班主任的心暖肠热, 更加积极的投入工作。

2.信任和支持班主任

信任是对别人尊重的表现, 信任可以使人消除顾虑, 放心大胆的工作;支持是对被人认可、肯定并提供帮助的表现, 支持可以激发人的成就动机, 满足其自我实现的需要。因此, 学校领导对班主任人格的尊重和工作的支持, 会使班主任更加热心班级工作, 敢于开拓进取。

3.管理中要引竞争和激励机制

就整体而言, 班主任是教师队伍中的骨干力量, 但在班主任的队伍内部, 每个人的事业心, 知识水平和工作能力是有差异的。为了确保班主任队伍的高质量和班主任工作的高效运行, 就必须坚持干者上, 不干者下;能者上, 庸者下, 造成一种竞争态势。同时, 要对那些爱岗敬业并作出成绩的班主任予以表彰奖励, 激励先进, 鞭策落后。引进竞争机制。主要是通过开展各种评比竞赛活动和对班主任工作进行评价来实现的。开展各种评比竞赛活动和对班主任工作进行评价, 可以采取筛选制, 也可以采取目标制, 我校目前采取筛选制较为适宜。班主任工作评价要定性和定量相结合, 并实施末尾淘汰制。谁都希望得到认可和赞许, 谁都害怕被批评和淘汰, 因此评比和评价会形成压力, 是班主任产生产生紧迫感和危机感。为了避免在竞争中落后, 导致对自己不利。每个班主任都会加倍努力工作的。引进激励机制, 主要是通过表扬和奖励来实现的, 表扬和奖励是一种积极的肯定。表扬是一般性的肯定, 奖励是较高层次的肯定, 表扬和奖励可以鼓励先进, 督促后进;可以弘扬正气, 鼓舞人心。对班主任作一般性成绩或者在某件事上做的突出, 可以在不同层次的会上予以表扬, 对班主任作出的突出成绩或者在某件事上为学校做出较大贡献, 要予以奖励。

4.努力提高班主任的待遇

班主任是教师队伍中的骨干力量, 班主任的责任大, 任务重, 工作辛苦, 因此, 班主任的待遇应该是学校一流的。提高班主任的待遇主要体现在以下几点:提高班主任津贴数额;评先进、入党、提干优先;集体性福利要首先想到班主任, 并有所加厚。班主任的待遇达到令人向往的程度, 可以增强班主任队伍的向心力、凝聚力, 能更充分引发班主任的内驱力, 使其拼搏向上, 做好工作。

摘要：随着现代化步伐的日趋加速, 教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍, 对培养跨世纪人才有着不可低估的意义。

浅谈中职学校专职班主任队伍建设 第9篇

一、建立专职班主任的必要性

班主任是班级的组织者、领导者和教育者, 是对班级教育、教学的主要负责教师, 是对学生进行思想品德教育的骨干力量, 是学生德、智、体全面发展的引路人。一些中职学生文化基础薄弱, 接受能力较差, 学习目的不明确, 心理品质较差, 有的违规违纪现象突出。管理这些学生, 班主任必须能有较多的时间坐班, 然而任课教师普遍带课多、任务重, 无法把较多的精力放在班级管理上。就中职学校班主任而言, 还有学生各种行为、心理、精神缺陷的诊断、分析与纠正, 因此, 建立专职班主任势在必然。

二、选聘、培训好专职班主任

2006以来, 我校公开招聘专职班主任, 笔试合格方可参加面试。对选聘的人员先进行综合培训, 然后由学生科工作人员详细介绍中职学校学生特点及如何做好专职班主任工作的经验体会, 最后由教务处、实训中心和教务科等部门教师介绍学生管理工作方法和重点。

三、促进专职班主任专业化发展

1. 加强教育理论学习。定期组织学习《教育学》《心理学》等理论知识

要求班主任勇于探索, 勤于实践, 在实践中感悟班主任工作专业化的内涵, 关爱每一个学生, , 尊重每一个学生, 用优秀班集体凝聚每一个学生。

2. 定期组织班主任经验交流会

学校要设法为班主任提供交流平台, 每月至少组织一次专职班主任座谈。针对学生管理中出现的一些棘手问题, 学生科人员配合专职班主任一起深入探讨, 寻求妥善的解决办法。

四、增强专职班主任管理的职教特色

中职主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才, 其突出特点是直接面向社会。中职班主任应具有职教特色, 指导学生进行职业生涯设计, 正确择业。学生科要对专职班主任进行“职业生涯”“就业指导”等知识培训。专职班主任要切实为学生的就业出路着想, 引导他们正确认识自己, 了解社会需求, 增强学习主动性, 培养良好的行为规范和职业道德。

五、建立优胜劣汰竞争上岗制度

班主任队伍建设 第10篇

摘 要：由高年级学生担任的班主任助理一职，主要任务是协助辅导员和班主任开展新生班级工作，包括协助教师处理新生日常事务，帮助新生尽快适应大学生活，指导新生在思想、学习、生活上全面健康的发展。因此，他们既是大一新生探索大学之路的指明灯，又是学生与教师间联系的重要桥梁，更是辅导员、班主任的得力助手。定位好班主任助理的角色，加强其队伍建设，对于引导新生适应大学生活，养成良好的生活和学习习惯，全方位推进高校学生工作具有关键作用和重要意义。

关键词：班主任助理；角色定位；队伍建设

经济、社会的飞速发展使得当代大学生的时代背景愈发复杂。多元化的视角、张扬的性格、敏感的心理也令他们在浮躁的社会氛围中变得更加功利，在社会关注、就业压力的驱动下更容易迷茫。为他们找到合格的领路人、建议者显得尤为重要。

一、班主任助理角色的重要性

1.学生日常管理的重要补充

在高校中，学生工作主要由负责学生思想政治工作的辅导员、负责学生专业教育的班主任和承担科研教学任务的任课教师承担。其中，辅导员和班主任是学生的日常管理工作的主要承担者，全面负责大学生行为养成、学风建设、心理辅导等工作。由于大学与高中不同，无论辅导员还是班主任都无法承担像高中教师一样“保姆式管理”的角色。“一对多”的管理模式是大学开放、自由、自主学习理念下的必然，但也使得单纯通过教师对大学生进行行为指导有了一定的局限。班主任助理作为学生工作者的重要补充，能够更加普遍、广泛地对大一新生进行指导，同时对新生提出更加细致、深入、有针对性的帮助和建议。

2.实现与新生无障碍对话

近年来，高校学生工作者的队伍建设成为大学管理工作的重要内容。随着辅导员工作水平不断提升，专业化、职业化、科学化成为新要求，这些工作的根本目的都是为了让学生工作者能够真正走进学生、贴近学生、了解学生，设身处地、科学高效地为学生解决实际问题。但无论是辅导员还是班主任，本质都是“教师”，而教师与学生之间的界限很难被打破。班主任助理就有着他们得天独厚的优势，作为高年级的前辈，同为学生，他们更能深入新生，体会他们的迷茫、焦虑和困难，分享自己的切身经验和教训，不仅从工作、学习上，更能从生活、心理上全方位地关爱新生，实现沟通、对话无障碍。

二、班主任助理的主要职责

1.协助新生适应大学生活，指导新生做好大学规划

在大一学年，新生们主要有两方面的任务。一是熟悉学校环境，完成从高中生到大学生的身份转变，适应大学开放、自主的生活学习方式。二是合理规划大学生活，做一个“明明白白”的大学生，为充实的大学生活奠定基础。新生面对五花八门的活动、丰富多彩的校园组织等一切未知的大学生活难免迷茫。这就要求班主任助理在新生入校后，带领新生了解校园环境，讲解生活、学习设施，介绍学院学科背景、发展前景。同时积极组织活动，让新生尽快找到归属感。并利用自身经历和学习经验，向新生介绍大学四年主要的学习任务和重要的时间节点，帮助新生进行大学生活的规划。

2.传递积极大学观，促进新生良好行为习惯的养成

大一新生对大学迷茫且无知，像是一张白纸，虽可塑性强，但却很容易形成错误的大学观。一方面，受传统应试教育的影响，高中教师往往拿“进了大学就不用再痛苦学习”来“激励”高中生，导致很多新生进入大学后放纵自己，荒废学习。另一方面，在互联网、新媒体兴盛的时代，学生受到社会不良思潮的影响很大，“大学只为学历”“读书无用论”“毕业意味着失业”等观念都让新生变得功利、浮躁，甚至消极，这不仅不利于他们的学习和成长，更会导致不良价值观甚至不健全人格的形成。因此，班主任助理应传递正能量，帮助新生树立正确的大学观，使其积极对待大学生活，刻苦学习、充实生活，度过丰富多彩的大学四年。

3.协助选拔、培养、管理班委队伍，助力新生班级建设

培养一批积极向上、以身作则、能为集体热心做事的班干部对一个班级有着相当大的影响，甚至决定了新生大学生活的“幸福指数”。班委要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的职务。因此，班主任助理在平时与新生相处时就应注意观察，深入交流，并尽快了解他们，发掘有领导能力和工作潜力的学生组成一支优秀的班委队伍。同时，班主任助理既要当好“伯乐”，更要当好“牧马人”，在日常班级工作中，对班委进行工作指导，帮助他们积极、高效地开展班级建设、学风建设、班风建设、实践创新等活动。

三、班主任助理的队伍建设

1.全面选拔

班主任助理的选拔，直接关系到新生的健康成长和新生班级的管理水平，因此应严格把关。首先，明确选拔思路。选拔班主任助理考察的是一个学生的整体素质，要避免在选拔过程中由教师根据经验“一锤定音”，也要防止只通过笔试、面试获得“考试型人才”，只有全方位、多层次的考察才能保证选拔出合格的人选。其次，制定科学标准。一名优秀的班主任助理意味着拥有较高的综合素质，不仅包括学习成绩，还有人际交往能力、责任心、知识面、学习能力、应变能力等。因此，在选拔的过程中，既不能“唯分数论”，也不能仅看中工作能力。在众多考核的标准中应将责任心放在首位。再次，完善选拔流程。班主任助理的选拔可通过他荐或自荐的渠道，以申请书的形式提交意愿，通过笔试环节考查学生的业务知识，通过面试环节考查学生的应变能力、表达能力、心理素质等，同时结合其日常表现进行最终的筛选。

2.系统培训

班主任助理由高年级学生组成，他们在学生工作内容、业务知识、心理常识、工作理念、工作方式方法等方面还有所欠缺，需要进行相关培训。一方面，应根据学院新生工作的主要内容进行培训。通过培训，使班主任助理对整个任职期间的工作意义、形式和内容有整体把握，对学生工作的基本理念和处理应急问题的方式方法有初步了解。另一方面，要注重培训形式的多样性。除了理论知识的学习，还可以通过经验交流、案例分析、情景模拟等形式加强培训效果。组织班主任助理进行工作技巧、业务知识、心理知识等方面的培训，强化工作能力和管理水平。从培训内容和培训形式两方面下功夫，真正提高班主任助理的工作能力和水平。

3.科学评价

新生工作中应把激励机制引入班主任助理队伍建设中，通过对工作表现优秀的助理进行奖励，创造良性竞争的环境，充分调动他们的工作积极性。同时，科学的评价是建立有效激励机制的基础。班主任助理所进行的新生管理工作并不是一项“立竿见影”的事务，很多工作成绩也无法量化，因此制定科学、合理的评价标准更为重要。新生班级的学习水平、卫生纪律状况、班级凝聚力、学生评价等都应成为衡量班主任助理工作的重要标准。另外，应切实将评价与奖励机制密切结合，学院定期评选“优秀班主任助理”，为获奖者颁发荣誉证书，并给予物质等形式的奖励。另外，学院也应定期对全体班主任助理工作情况做综合评价，分析成功与不足，为今后更好地开展此项工作积累经验。

四、结语

综上所述，班主任助理作为大学新生的前辈，又是同龄人，将在新生探索大学的道路上起到举足轻重的作用。因此，明确班主任助理的重要性、找准角色定位、加强队伍建设是当前高校学生工作的重要内容。

参考文献：

[1] 杨能山.论大学生社会责任感的培养[J].中国成人教育，2008（3）：74-75.

[2]陈征宇，黄涛.班主任助理职能和定位思考[J].中山大学学报论丛，2000（4）.

[3]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息，2006（15）：237

[4]黎美珊.关于高职院校班主任助理工作的几点思考与建议[J].科教文汇，2015 （15）.

班主任队伍建设的实践探索和思考 第11篇

一、每周一会, 夯实基础

为了更好地发挥班主任在德育工作中的重要作用, 加强班主任在班级管理中的主导作用, 及时传达学校各项要求, 及时地对学生的思想、学习、生活各方面进行了解和解决, 需每周开一次班主任例会。

例会上, 首先回顾一周情况, 反馈上周学校涉及的班级、学生的要事。以某个班级作为一周讨论的重点, 可以是表扬这个班级做得好的方面, 可以是提出这个班需要改进的方面, 以这个班为例, 要求其他班级应做到的某一点。例如:一周检查中, 某个班级出操时的队伍排得整齐, 踏步有力, 口号响亮。可以在例会上表扬这个班级, 并要求其他班级要向这个班级学习。

其次, 例会上布置一周工作重点。例如:这一周学生行为习惯重点抓哪一条, 本周晨会中主要针对这一方面进行教育。例会上还要布置这一周主要有什么事, 这些事基本达到什么要求。

班主任例会上说的都是日常小事, 但这些琐碎的小事在日常工作中至关重要。每周指导一下班主任要做些什么, 使班主任明确方向;每周以一个班为例, 使班主任知道应该怎么做;每周一反馈, 使班主任少走了很多弯路。

二、每月一培, 提升能力

每周一例会一般布置和处理一些日常工作的琐碎事项, 起到督促和指导的作用。那么, 一月一培训则是能力和专业水平的提升。我们可以从以下几方面进行培训———

1.班级管理。作为一个新教师, 对于班级管理一窍不通。我们要给其输入“一勤天下无难事”的思想, 要求年轻的班主任, 要比其他任课教师多留心眼, 多下功夫, 舍得花时间, 要时时细心观察学生情况, 将他们发生的一切事务认真、妥善地处理。坚持“勤快”这一原则:早晨到校首先进教室, 培养学生打扫卫生的习惯, 培养学生自主学习的习惯。每天晨会上, 强调学生遵守校规校纪、班规班纪。课间, 关注班级情况, 及时处理他们之间的大小事务。午间, 培养学生文明用餐, 培养学生文明游戏。放学后, 培养学生的整理能力, 教导学生遵守交通安全等。班主任只有“勤快”才能及时把握班级情况, 做出正确的引导, 从卫生、礼仪等小处着手, 才能培养学生良好的习惯。

2.班干部的培养。光靠老师的勤快还不够, 还要有一群有能力的小干部, 这样管理班级才能全面又轻松。在开学初, 学校安排了新旧班主任交接会议, 新班主任通过旧班主任了解班中哪些学生威信高、哪些学生有号召力、哪些学生能力强、哪些学生有特长……当然, 班主任要广开言路, 还要向学生和其他任课老师全面了解学生, 选对班干部。其次, 明确班干部职责, 责任分工到人。教导青年老师, 可以设立哪些岗位, 分别由什么特长的班干部负责, 每天要检查班干部负责的情况, 指导他们如何协助老师管理好班级。最后, 要帮助班干部树立威信, 可以通过晨会、班队及课间等时间, 在班级中树立班干部的威信。

有了这些小助手, 班主任可以轻松许多, 而这些小助手也提升了能力, 真可谓一举两得。

3.班级文化。教室是孩子们学习、生活、交际的重要场所, 是老师教书育人的主阵地, 是师生情感交流的主要空间, 因此我们非常重视班级文化建设。班级文化建设主要指的是通过教室布置、班风建设、各种文化活动等, 使学生在潜移默化中受到熏陶与感染, 形成良好的道德品质。

首先要指导青年教师做好班级物质文化建设。例如:班级中开辟“我行我秀”、“名家名言”、“绿色植物园”等项目, 利用好每块墙壁、每个角落, 使得班级充满温馨、积极、乐观的气氛。其次, 指导青年教师做好班级精神文化建设。例如“荣誉墙”, 晒出了一张张荣誉证书, 有班级的、有个人的, 通过这个荣誉角, 凝聚班级的集体荣誉感。又如:“风采墙”中, 则有文字或图片, 表扬班级中的好人好事, 哪怕只是借一块小小的橡皮, 都可能上得了“风采墙”, 培养了学生乐于助人及懂得感恩的美好品质。最后要指导青年教师做好班级制度文化建设, 例如制定班规。

4.语言艺术 (家校关系的处理) 。青年教师由于生活经验和社会经验不足, 时常与家长发生矛盾。例如:心直口快是青年老师的通病, 与家长交流时常会毫不留情地指出学生的缺点, 使得家长感到没有面子, 对老师反感, 有的甚至当场跟青年老师翻脸。在培训中, 我们指导青年教师, 如何指出学生的缺点又不伤害到家长的面子。例如:先说说孩子的优点。每个孩子都有他的闪光点, 也许他的成绩不好, 但是他很有礼貌、爱劳动、乐于助人, 等等。这些都可以作为与家长交谈的开场白。紧接着, 提出孩子需要改进的地方, “如果孩子能认真完成回家作业, 这孩子的成绩一定能上得去”。语言上提出要求, 还得帮助家长寻找解决的办法, “以后我会每天让他写好回家作业, 您每天检查到一项就打个勾, 不看是否做得正确, 只看他是否完成。”

通过方法的指导, 可以提升班主任跟家长的交流艺术, 双方合作, 协助孩子更好地发展。

5.案例研讨。每月一次培训中不可缺少的就是现实中案例的研讨。一般学校将案例下发给班主任, 由班主任进行书面解答, 然后一起讨论交流, 最后合成一份比较合理的解决方案, 以备在以后类似事情发生时能更好地解决。

例如有一次的案例是这样的:课间, 小华抓到了一只小虫子, 拿给同学小丁看, 小丁一看是虫子, 吓得连退了几步, 不小心摔了, 手骨折了。遇到这样的事情该如何处理呢?一些班主任书面解答的方法是:送到医院, 打电话通知家长, 并把事情的经过告诉家长。如果真的这样处理的话, 遇到明理的家长还好, 而有些家长则有可能对簿公堂。在组织研讨中, 提出这种可能性的存在, 那么如何能将这种可能性降低到最小呢?还需做好以下工作:告诉校领导, 由校领导出面协调双方一起处理;陪同肇事学生的家长一起探望学生, 表示歉意;学校领导探望学生, 表示学校对孩子的关心;组织班级学生探望;最后任课老师及时进行学习辅导。一系列后续工作的跟进, 将大事化小, 小事化了。

三、一期一论, 勤思促进

每学期, 学校组织一次班主任工作经验交流。班主任首先写好一学期的工作总结, 谈谈自己一学期中做得最好的一方面和最需要改进的一方面, 不必面面俱到。这样的班主任总结虽短, 但针对性极强, 对其他班主任也有一定的启发与思考。然后, 在年级中进行交流, 选拔出两位做得最好的班主任。最后, 集中大会交流。这个“每学期一论”非常有必要, 通过交流会, 班主任能学到好多管理班级的好方法。

我们还可以请专家来校作讲座。专家传经送宝, 也是班主任积累方法和经验的捷径。对于做得好的班主任, 我们需及时总结和表扬。周周评, 月月星, 再加上一年一次的优秀班主任、优秀班集体的评比。优秀班主任、班集体的产生一般从周周评、月月星中得到次数最多的班主任中产生。