奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记（精选7篇）

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记 第1篇

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记

通过前三个阶段（第一阶段：专业理念与师德、第二阶段：学科核心素养与课堂教学、第三阶段：教师工作坊案例分享）的学习，收获很多，感慨也颇多：三尺讲台，只为传承，虽不能至，心向往之。

本次学习，精彩纷呈，不只是瞬间。印象深刻的如北京小学李洁玲老师《识字写字教学策略》。虽然现在教的是六年级，但是回顾以前在低年级时的识字教学，由于自己的修为不足，导致到了高年级，学生在字词方面的捉襟见肘，导致自己现在教学的“手忙脚乱”。现反思于此，以绝后患。

李洁玲老师《识字写字教学策略》分识字教学和写字教学两部分，现单说识字部分。

识字是低年级语文教学的重点。识字教学要正确把握识字教材编排的特点，采用多种识字方法，扎实识字基础，培养自主识字能力，教学中要突出情趣，创设合作识字情境和成功情境，使学生爱识字、识好字。

一、强调多种方法识字 1.汉语拼音识字

汉语拼音是识字的重要工具，正确熟练地拼读音节，有条件的直呼音节，突出拼音识字正音作用。

2.韵语识字

韵语，指合辙押韵的文词。琅琅上口，节奏鲜明，语言精炼，容易引起兴趣和注意，便于记忆。学生现阶段还没有学习汉语拼音，不能自主识字阅读，能靠跟读很快记住韵语，记住了韵语就可以对应汉字识字。

要想韵语识字的效果好，就要在具体语言环境中联系生活实际进行的集中识字，在字不离词、词不离句、句不离篇的语言环境中快速识字，边阅读边识字，边识字边阅读，两者有机结合，相互促进。

3.看图识字

看图识字就是通过观察图片，把图片与汉字联系起来识字。教学中要充分发挥图画帮助识字的目的。因此，本课识字应该从图入手，发现汉字字形和身体各部位的关系，了解字义，记忆字形

4.象形字识字

会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。5.会意字识字

会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

6.归类识字

量词归类识字，要图文结合发现文字与图画的对应关系，把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与学习量词紧密结合起来，感知大小不同、数量不同的事物要用适当的量词来表示。

二、扎实识字基础，培养识字能力

识字教学方法很多，其中最为重要的是遵循汉字本身的规律来识字。掌握字形是初入学儿童的难点，低年级识字教学应该使学生掌握汉字的基础知识，迈实识字的第一步。1.掌握汉语拼音。2.掌握汉字基本笔画。3.掌握偏旁部首。4.学会查字典。5.学习记字方法

三、突出识字情趣

在教学实施中应该努力实现在游戏中学，在活动中学，在情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，以增加趣味性和可接受性，让学生的主体性、创造性最大限度地展现出来。

（一）创设字理识字情境

形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点、画画、钩钩、折折。字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深感性认识，发展形象思维。

理解记忆。意义识记优于机械识记。字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深对汉字的理解，从而强化记忆。儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。

（二）创设游戏识字情境 采字果——看字形读出音

捉迷藏——根据露出来的部分部件识别整体

找朋友——拼音与汉字或部件组字，也可巩固同义词、反义词

变变变——加一加，减一减，换一换，利用熟字记新字 走迷宫——读出生字继续前进

编字谜——将汉字拆开编成口诀、顺口溜 猜字谜——根据谜面猜生字 勇闯关——巩固多项学习内容

演一演——结合同学表演的动作，找汉字 李洁玲老师教学方式多样，实用性强。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记 第2篇

教师应具有泰山不辞抔土而成其高，大海不弃涓流而成其阔的胸怀！教师对教学和教育工作要不断的反思，只有这样才能在工作中，不断进步，才能找到更好的方法来开展教育教学工作，教师的成长是一个极为复杂的过程，在这个过程中，教师具有反思意识和能力至关重要，学习教师反思的方法笔记。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效地调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。

怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是编写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想像的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，例如书中专栏7-1《想难为学生，却被学生难为了——一堂数学复习课的教学讨论》，就使教师有了很多收获；五是进行网络教研，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动，教学反思《学习教师反思的方法笔记》。

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记 第3篇

【关键词】教师 教育工作 反思

作为教师，我们每天都和孩子在一起，每天都在实践着教育活动，有很多的教育感受和经验，如果因为我们的无心，让这些经验就这样白白流失，确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它，那么这些经验和感受将变成激励我们前行的动力。这就要求我们学会反思，回顾自己的教学经历，才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。作为一名教师，应当有面对失败的勇气，应该学会寻找教育中的不足，这对自己的教育经验的积累会有很大的帮助。其实反思的过程，就是重新审视自己、发现自己、升华自己、提升教育理念的过程。那么，我们应如何在反思中总结，在反思中成长呢？可以从以下几个方面入手：

一、 及时发现教学活动中的不足，通过反思教育教学过程转变自己的教育观念，提高教育教学水平

在小班的美术活动中，我教小朋友画三角形的树，我先让小朋友在纸的正上方画一个点，再在纸的下方左右两侧各画一个点，然后把这三个点连起来围成一个三角形的树冠，最后添画上树干。在绘画过程中我发现小朋友虽然都能画出三角形的小树，但画的树总是东倒西歪，缺乏对称感，当时我觉得很疑惑。活动结束后，我就不断地寻找问题的所在，结果发现是我自己高估了小班孩子的水平，小班孩子是具体形象思维，他们的目测能力很弱，不可能像成人一样，他们需要直观而具体的对照物。于是，我修改了我的教学方法，并再次让孩子们绘画，在教学中我先让孩子们把纸上下左右各对折一次，找到中心线……有了具体的要求，孩子们的小树笔直而对称，大家为此而欢呼，体会到成功的喜悦。这是换位思考所取得的成功，如果我没有及时发现教学中的不足，没有进行思考寻找问题的所在，就不会有第二次的教学活动，孩子们就不能掌握正确的绘画方法，我也就不会有所提高。

其实寻找教育过程中的不足之处、反思教育教学的过程，也是我们教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程，教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。其实这个“为什么”就是反思实践的关键所在。

二、学会寻找其他老师的教育“遗憾”，把他人的教育实践作为一面镜子，检查、思考、重建自己的教育经验

每位教师在教育教学活动中，都会或多或少留下一点遗憾，都不可能做到绝对的完美。我们可以从其他教师的遗憾中总结得失，以取得经验教训。

在一次观摩活动中，我曾目睹了一个“打人事件”：明明开着“汽车”把亮亮的“汽车”撞翻了，亮亮立刻大声阻止，明明仍继续撞，亮亮气愤地张嘴就咬明明的胳膊。老师看到这一情景，指着明明的伤痕批评亮亮，要求向明明道歉。亮亮停顿了几分钟后才对明明说：“对不起。”老师看到自己的要求被执行了，就示意两个小朋友继续玩耍。亮亮却一直紧绷着小脸，气呼呼的样子，他愤愤不平地说：“是明明先撞倒我的，我已经警告过他，可他还要撞，我才咬他的，他也有错，为什么教师只批评我，不批评他！”一旁的我听了孩子的申辩，让我重新审视教师刚才的教育行为与观念，发现确实有许多不尽人意的地方，教师处理问题的方法过于简单、武断、有失公平。这也是我和不少教师都会犯的错误，在处理打架事件时，往往只关注到被攻击幼儿的伤势，而忽略了事件发生的原委；只知道教给幼儿“打人不对”的道德观念，而忽略了幼儿打人的动机，从而使得整个调解过程有失公正，这样是不利于幼儿的发展的。老师可多询问两位幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解，使幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式。

他人的教育工作实践就像一面镜子，也反射出自己平时的教育行为，可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题。只有善于反思才能使我们辩证地看待自己或他人的教育教学活动，知道什么是对的，什么是错的；什么是合适的，什么是不合适的，才能不断提升自己的教育理念，提高教育教学水平。

三、走进童心世界，站在儿童的角度，重新审视我们的教育

对一位教师来说，用儿童的眼睛看待自己、看待自己的教育实践是一件美妙的事，这将帮助教师了解孩子的体验。《纲要》强调教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”

记得在一次绘画活动《苹果》中，我请幼儿在已经画好的苹果树上用水粉点画苹果。有一个小朋友随意的在树枝上点画了一些苹果之后，就在树干下，树干旁空白的地方也开始点画了一些，我巡视的时候觉得他纯粹是在乱画，就手把手地指导这个小朋友按照我的思路作画。结果，这个小朋友指着他在树下点画的苹果说：“老师，你看我画的这些苹果都熟透了，它们从树上掉了下来。”就这一句富有童趣的话，触动了我。显然，我的言行限制了孩子的思维和想象，我在强迫孩子完全按照老师的思维完成教育内容，达到教育目标。我更应该尊重孩子独立的人格，应鼓励他们充分发挥想象力和创造力。在以后的教学中我们应该时刻提醒自己，不要过分干预幼儿的言行，尽量给他们创造一个宽松的教学环境，让每个孩子都能富有个性的发展。

奥鹏教育教师工作坊学习反思笔记 第4篇

奥鹏远程教育学习中心年报自查报告要点

一、依托建设单位主要负责人及其领导班子的支持重视程度 承建单位主要负责人及其领导班子对学习中心工作的认识和重视程度，以及在加强体系建设、招生服务和教学支持服务规范、提高服务质量上采取的相应措施。

二、组织体系、队伍建设和管理

2.1 学习中心的机构设置、职责范围；

2.2 学习中心机构专、兼职服务队伍，招生咨询、教学服务、技术队伍、辅导教师的配置情况；

2.3 学习中心人员管理、相关培训和考核等情况。

三、基础设施的建设与应用

3.1 学习中心为开展教学支持服务提供相对独立的场所和学习环境的情况。包括办学场所、教室情况，计算机配置和数量以及其他辅助设施提供情况；

3.2 承建单位的网络与公用传输网络连接及接入带宽情况。功能是否符合公共服务体系以及办学机构的要求；

3.3 根据办学机构的要求提供实验实习条件，配备相应的管理与指导人员的情况；

四、与教育机构的合作情况

4.1 学历教育办学机构的授权情况；

4.2 教学支持服务与学历教育办学单位教学组织方式、实践环节安排、教学模式等相适应的情况；

4.3面向社区、乡镇、行业、企业等社会在职人员开展培训与继续教育情况。

五、招生组织与入学测试

5.1招生咨询、宣传中对招生管理文件的执行情况；

5.2学习中心招生服务及市场宣传工作的组织和实施；

5.3入学测试情况及学生基础状况分析；

5.4入学资格初审的组织和管理；

六、教学支持服务模式与实施

6.1学习中心教学支持服务的措施及效果；

6.2学习中心实践教学支持服务的完成情况；

6.3 学习中心本交费选课及各专业的退学情况并加以分析；

6.4学生学习情况的跟踪和记录情况；

七、考试服务与学籍管理服务工作

7.1 有关考务工作任务的完成情况；

7.2 考试纪律的执行和考风建设情况；

7.3 标准化考场的建设情况；

7.4 统考服务情况(统考服务课目、人数、门次、合格率)；

7.5 配合办学机构进行学籍管理，组织学生申请毕业及学位的服务情况

八、学习中心形象建设工作

8.1提供学习中心铜牌悬挂图片；

8.2提供学习中心的标准化门头装修情况；

8.3提供学习中心室内奥鹏标识张贴的图片；

8.4介绍学习中心招生宣传方式并提供相应形象照片、报样及活动照片。

九、自我评价

9.1 本工作中取得的突出成绩、创新点和主要进展；

9.2参与国家项目课题研究的主要成果及采取的方法

9.3 工作中存在的主要问题和不足；

9.4 针对存在问题的改进措施和建议。

十、下一工作思路

学习中心的定位以及积极发展、规范管理和改革创新的措施。

十一、签名

提高教师撰写反思笔记的积极性 第5篇

困惑1：“我白天要带班、照顾孩子，晚上回家要备课、制作教玩具，整天忙忙碌碌，感觉精疲力尽。实在没什么时间写反思笔记。”

困惑2：“我每天带完活动后都在反思的，只不过或深或浅、或多或少而已。我觉得这么思考一下就挺好，真不知道为什么非得写下来。”

困惑3：“园长规定每周都要交反思笔记，我每次都为了写些什么、怎么写而头疼。后来我发觉园长也不怎么细看，最多只是翻翻，看看完成了没有，所以现在我也就是应付一下。真不知道这样写反思笔记有什么用!”

从教师的自白可以看出，他们撰写反思笔记的积极性不高。原因有两方面，一是客观原因：教师工作强度大，每天处于忙碌状态中，没时间静下心来仔细回顾，更没时间写；二是主观原因：教师虽然也常常在反思，但不知道该写些什么以及为什么要写。再加上有的管理者重量不重质，有的教师便敷衍了事。

那么，撰写反思笔记有必要吗?事实上，撰写反思笔记可以幫助教师有效反思。在教育教学过程中，许多教师往往会产生一闪而过的念头或零星的想法。这些思考如果不加以整理，对教师的成长作用往往不大。而撰写反思笔记的过程恰恰是教师深入思考、总结经验的过程，是对零星反思的回顾和升华。教师写了反思笔记后可以时常拿出来翻翻，遇到类似问题也可以增添新的感悟。那些认为不知道该写什么或没时间写的教师可以在平时带个便笺本，及时记录一些想法，到自己觉得有一定积累或有较为大块的时间时再回顾和整理。

园长除了让教师明白撰写反思笔记的重要性之外，还可以采取以下策略提高教师撰写反思笔记的积极性。

变硬性规定为弹性制度

有的园长为了督促教师进行教学反思，规定每个教师一个月或一周必须上交若干篇反思笔记。为了完成园长布置的任务，多数教师被动应付，导致反思笔记流于形式，质量不高。对此，园长可以变硬性规定为弹性制度，即不要求教师在某一期限内必须完成多少篇，但一旦有了真实的感悟或自认为有价值的想法，就可以及时写成笔记。这种弹性制度使教师自觉重视笔记的质量，“有感而发”也使撰写反思笔记成为教师内在的需要。有的幼儿园实行这种制度后发现，教师上交的反思笔记不仅数量没有大幅下降，质量也有了明显提高。

变文本对话为当面交流

教师的反思笔记是极具价值的资源，园长可以据此了解教师的实践和思考，从中发现教师当前最困惑的问题以及对改进教育教学有价值的观点。园长应充分利用这一资源，在阅读反思笔记时作一些点评。对于笔记中反映出来的有意义的问题，园长可以利用进班时间或日常零碎时间与教师作一些个别交流，这样会让教师感到园长对自己的反思很重视，从而激发他们撰写反思笔记的积极性。

变个人反思为集体研讨

教学反思的作用在于教师对自己的教学行为及教学中遇到的问题进行思考，以提高教学水平，促进专业成长。而个人的反思往往具有一定的局限性，园长如果能利用集体研讨的方式组织教师深入反思，就可以让更多教师的经验和反思能力得到提高。

首先，园长可以定期组织几名教科研骨干教师从教师的反思笔记中选择几个具有共性的、对教育教学实践具有价值的议题。选择这些教师日常思考的问题具有较强的现实意义，也可以使教师感觉到自己的反思对于全园教师实践的价值，从而激发教师的积极性。

其次，议题选定之后，园长可以不必急着组织集体研讨活动。而是将议题公布，鼓励教师在小范围内(如一个班的两名配班教师之间、平行班教师之间或平时关系比较好的教师之间)自由讨论。这种小范围的研讨较为灵活，氛围比较轻松，教师可利用幼儿来园前或离园后的点滴时间、集体备课时间、甚至是一起吃饭的时间进行交流，主动发表看法，并形成自己的观点。在教师充分思考和讨论后，园长就可以组织集体研讨活动了。这时，教师变得有话可说，也更愿意发言，集体研讨活动的有效性因而大大提高。

一位女教师的教育笔记 第6篇

从一个好孩子到好学生到好老师，赵静仪是以她的勤奋、刻苦、谦逊、好学作为支撑的。她有记笔记的习惯，一路记下她当学生、当老师、谈恋爱、做妈妈的过程和经历，为自己人生道路留下一鳞半爪印记。这些记录，给自己启迪，也给他人感悟。我们在此撷取赵静仪几篇随笔，展示她成长经历和美丽人生，抒发她当一名人民教师的——责任和自豪！

特别的爱给特别的你

进入教室没多久，我就发现了教室后面那双带着怀疑的细细打量的眼睛。没有过多地放在心上，我继续着我的课。一次次，眼睛落在他的身上，我捕捉到了他眼里的挑剔，还有一种不以为然。

学生的周记是初为副班主任的我了解学生的一个途径。读到了小黄的本子。开头有些“语不惊人死不休”，“计算机老师进来了，班上的女生都很喜欢他（我呸！）……”看得我心里一颤，原来他不是对某一个老师挑剔，而是有着对老师对社会普遍的不满。接下来的，竟使我有些哭笑不得，他说老师“燕雀安知鸿鹄之志哉”！

很快地，我发现他是个奇怪的学生。周记中，作文中，他那种不屑和调侃的腔调随处可见。不管什么作文，他都能扯到现实中的丑恶现象，接着便发表自己的牢骚和对人的厌恶。面对走题的作文，我打不打不及格？心里犹豫着，思考着，决定再观察一段时间。

生活中的小黄郁郁寡欢，和周围的同学没有过多的交往，更多的时候，他都是坐在自己的角落里，看上去是一个普通木讷的男生。他的心地并不坏，应该说很善良。运动会后，班主任问谁愿意去打扫操场上的班级活动包干区，全班只有小黄的手举了起来。我有些惊奇，不过一切又似乎在意料之中。他赋予了自己承担社会责任的角色，但理想和现实有出入，不满自然产生。

他曾两次交给我一沓厚厚的稿纸，书写非常工整，他说这是他的课余习作。题材谈不上新颖，文笔也一般，都是小说，一篇讲一个不肯作弊的同学如何受到周围人的无情抛弃，一篇说一个儿子贪图财产企图害死重病的父亲，冠题为“白色谋杀”。

几次观察和分析之后，我决定找他谈一谈。

在操场上，我找到了他。“你有任何的精神苦闷，不要隐瞒。不管怎样，有我这样一个年纪比你大的老师代出主意，决不会坏事。你务必信任我，也不必怕我说话太严。有一些郁闷，说出来自己可以痛快些，或许还可以避免做傻事。”几番反复斟酌的几句话，终于自我的口中缓缓地说出。我有所期待地看着低着头的他。

他没有说话，只抬起头笑了一下，瞬即逃离我的眼神。大概有一点效果吧，我猜度。不过他做人行事并不像他文字中那么反叛，令人费解，一时半会摸不着什么头绪也在情理之中。

接着我和他谈论了一些他关心的文学创作的问题。看得出来，他并不心服于我给他作文的评价。“或者你可以再投稿试试，或请别的老师指导批评？也许我的眼光并不准。”我口气委婉，让他在现实中受挫或许能收收他眼高手低的心。

平时我还是采取对他多鼓励的办法。机会很快来了。我发现他的作文在模仿鲁迅，诸如“呜呼，我说不出话”的句子很常见。讲到鲁迅的文章时，我故意停了下来，“班上有哪些同学喜欢鲁迅的文章？请举手。”只有他一人把手高高地举了起来。“不错！鲁迅是一位伟大的作家，大家不应该小觑。其实在小黄同学的作文里，我发现已经颇有一点鲁迅的影子了！”班上好多同学不禁回头。他刹那间笑了，我觉得那是一种发自内心的笑。

下课后，我很快再找他谈话。“对于你作文的态度，我非常高兴也很满意。你知道老师为什么说你的文章里有鲁迅的影子吗？”他仍然不说话，只是低着头。我不想强他所难。

“是因为你们都有一颗热心，都在批判社会吧？”他点头。

“非常好，对于这样的一颗心，老师觉得应该肯定。不过你觉得你真的理解了鲁迅吗？鲁迅好骂人，但他是随便骂的吗？”

接着我和他谈起了鲁迅，谈起了人生，谈起如何看待社会和社会上的人。我似乎又回到了迷茫的高中时代。

那天我和小黄说了很多，我没有粉饰太平，没有刻意隐瞒现实世界的残酷，不然他会笑我故意幼稚吧，大概又会重新建立起对成人世界的不信任。我让他去试着培养自己强大的精神人格来面对这个世界，争取美好的东西，使自己过得充实。

看着现在的小黄，我不再像从前那么担心了。

新班主任试练记

各种缘由吧，2011年8月，我成了江苏省南通中学高一(3)班的班主任，第一次接过了红红的班主任聘书，上面有一段话是沈校长找我谈话时还特别向我提过的：“在你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。”这段话写得真好，每一次读都有所触动。再一次一字一字地敲出来，多读几遍，提醒自己身上这份沉沉的责任。

做新班主任面临的第一个问题就是没有工作经验与工作方法，所以学习与总结是第一要务！现理出一些自己觉得重要的可以一再反复用于班主任实践的方法与技术性细节。

1．努力自信，调整心态

实力是自信的资本。没有足够强的实力，那只有努力才是自信的资本。努力要强的新班主任很容易在遇到问题时产生受挫的负面情绪，这时可以多和信任的朋友家人沟通。遇到问题了，我该想这是在提醒我要调整了；失败了，我该提醒自己能从这次失败中学到什么；比不过人家了，或许就该自我安慰“姜还是老的辣”，人家十几年的班主任不是白做的。总之，给自己的情绪找一个出口，闷在心里只有越想越消沉。有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。成长需要时间需要问题，成长免不了受挫。

2．抓关键期，置身班级

预备上任之时，问过一个做班主任的好友班主任怎么做，她答我一句：“天天早点去，站在那儿，啥话都不说。”早早的站在教室门口的沉默的班主任，虽似玩笑，但真是大多数班主任在新手阶段起始阶段必备的一个“法宝”。我经常要自己细细想象细细体会一下一个班主任的威慑力何在，想自己学生时代的班主任想同事中的佼佼者。无言的气场如果能够营造好，那也的确是 “无招胜有招”的上乘剑法了。

要带好班级，开学真是关键，班风学风的形成也就在开头那两个月。第一日，第一个礼拜，第一个月，第一次考试，以及每次考试的前一个礼拜，其实都是应该把握的关键期。

治班先治心。心，先由教师之心入。关键期时，班主任要腿勤，眼勤，脑勤。关键时期，班主任若能早而勤而认真，学生亦能早而勤地投入一天的学习事务。班主任在班与不在班，效果与威慑力是大不一样的。课间午间晚间多巡几回，一能换来一己之心安，二亦能令学生心定乃至心安。

3．规范管理，严格要求

“教不严，师之惰”，严师之“严”，要以能鼓舞人、激励人进取为目的，要严中有爱、严中有章、严中有信、严中有情。与学生谈话，首要的沟通是确确实实地表达出老师的善意，让学生明白老师的目的是关爱与进步，而非单一的指责叱骂。

班级管理先要注意问对问题，其次思考方法，再次才是制度建设。问题确定结果，结果即目的（目前课堂目标是净、静、竞）。有法避免吃力，制度避免混乱，无章无法会导致威信受损。

班级起始阶段，问题应该是班级管理中最基本、最主要的问题，为了保证所有力量集中于此，不可避免带有一定的强制性，必须要有明确的师生认识一致的班规。

班规不能太繁琐，须简明，须是与学生沟通后学生确实可理解与接受的。在设计与谋划时要充分调研，深思熟虑，并充分发扬民主，与学生多沟通（先与少数人谈易出成果），集思广益，择善而从。集体讨论后的决定，会使制订的班级管理计划既符合学校和班级管理的实际，也更符合学生们的实际。

班规主要分为班级公约、班委会责任制（责任要细分到学期计划中的种种大事，列出事务的时间及人员表格）。张榜公布，一目了然。

班规制定后，就必须要求学生认真遵守，严格执行，任何人在制度面前一律平等，特别不能因学生学习优劣而混淆奖罚标准，真正做到“一碗水端平”，体现公平、公正原则。要不折不扣地执行，切忌朝令夕改，在学生面前一定要树立说了就算、定了就干的诚信形象。

作为一个集体，凡事必须有最基本的时间人员行事计划。教师应放权学生，但心中必须有预设。要求学生行事心中有数，默认的条件是教师心中有数。班主任对事件的结果要严格要求，对过程中的问题要有预设以及解决方案。

班主任对自己的言行要求一定要严格。“言教不如身教”， 学生受教育的过程就应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于班主任人格力量的影响。班主任要有有一说一、干净利索的“严师”形象。

女儿，让我重新开始了自己的生命

以前很难想象我会有这样的言论，很难想象好玩的我日后会有一个女儿而且会感激这个孩子给自己带来的新的生活。

回想往日会有些恍惚，嗟叹蹉跎。不过，真的，一切都不算晚。我也不介意承认这一点。生命本身就是意蕴丰富复杂深重的，史铁生在地坛里在心路旅程上漂泊了15年才找到了生命的支撑。而我已经开始走入自己认识自己了。所以，我一直说，生养一个女儿很幸运，因为可以跟着自己的女儿重新再活一次，让我有机会去关注那些我从前不在意的生命的本质。

有了孩子以后，我的许多想法都变了，我感觉我整个的人生都变了。这种变，并不是说我把希望完全寄托在孩子身上，通过孩子去活出自己，也不是我有名了事业上有成了或者发生了什么大事。改变首先发生在我的内心，然后慢慢地影响了我的生活。我感激自己没有放过孩子成长中那些我遇到的问题与困惑，正是因为它们，我阅读了大量的教育与心理专著，接触了许多孙瑞雪、小巫孙云晓、武志红、李子勋的书……我开始关注孩子真实的发展水平，进而关注省视自己的生命，和孩子一起走在生命成长的路上。而这些，也直接影响到我的工作。

我是一个很普通的人，现在仍旧很普通，普通的母亲，普通的教师，但是与过往不同的是，我还知道我是一个重要的母亲，重要的老师。我对自己的生命、我的家庭、我的世界是极其重要的。我的家庭生活安静安稳。喜欢和家人互相需要互相支撑的感觉，家庭的愿景是“我们彼此相爱，彼此需要，彼此尊重，彼此相惜”。

是女儿首先让我深刻地明白了、感受到了自己的重要性。其次，是我的学生，是他们让我发现自己原来是如此被需要着。被另一个生命需要，被一些生命需要，让我发现了自己的价值和力量，找回了自己的行动力和自信。

作为一名教师，我知道自身很普通，不过，我也知道自己这份职业关系着许多个孩子许多个家庭，所以我经常提醒自己身上这份沉沉的责任，工作时不敢有丝毫马虎大意，不奢谈育人，不奢谈指引，只求能够成为一名不断成长不断成熟的教师，做过去的每一件事都尽力了，对得起这些正在成长中的生命，给他们提供了一个自己所能提供的最好的学习生活环境。

喜欢静静地一字一字去写自己的教案，喜欢向前辈教师讨教一些工作中的好方法视为瑰宝逐字记下。现在做高一的班主任，喜欢整理出一些自己觉得特别重要的可以一再反复用于班主任实践工作的教育思想、教育方法与技术性细节。

小米入园引发的思考

女儿小米正式入园，关于幼儿园的话，她说得并不多，说出来的都让我印象深刻。

第一天睡前：“不能把他关起来。这样是不对的。”朦胧的我突然变得清醒：“是不是有小朋友被老师单独放到一边了？”米断断续续地强调：“嗯……不能把他关起来，这样是不对的，他想妈妈了……”我问：“你是不是也怕被老师单独放到一边，也怕站到那边去？”“嗯。”后来就这样睡着了。

第三天，突然冒出来的连续的话：“就留在那里，不许出来。把你送到保安爷爷那里去。”我问：“是不是老师说的？”“嗯。”

第四天，我表扬米在幼儿园说儿歌做动作和她的搭档同学做得很好，米抬起头：“可是，别的小朋友做得不好，就要被老师关起来了。”

……

面对与米的交流，我想了许多许久。

说起来，我们是爱孩子的，但是，我们大人所说的话所做的事里，其实是“看不见”孩子的，没有对孩子所处真实状态最起码的关注与分析，只“看得见”我们自身的需求。当孩子用他自己的方式而不是我们认为的方式时，我们首先会觉得：这样是不对的、这样是不好的、这样是不行的、这样别人会对我们有看法、这样老师不喜欢……我们忽略孩子的感受，我们急切地用了大人高高在上的“吓唬”，想把孩子塞进我们想要的模子里去。我们怕孩子的哭闹，怕孩子带来的麻烦，怕孩子“娇气”“脆弱”让自己没有面子，我们本能地会采用我们从前接受过的方式：“你再哭，妈妈就不喜欢你啦！妈妈就走了！”“你看，那边是辆警车！你再这样，就要被警察抓走啦！”我们觉得这样是正确的，而且很快奏效。

只不过，我们很少在一开始就深刻地意识到：奏效的次数会随着时光的流逝、孩子的长大而迅速递减（幼儿园因为老师的“权威”时间相对更久一点）。等到孩子上小学了，没有老师家长再说“被猫抓走”“狼来了”，我们换了更厉害的“吓唬”手段，以家庭学校社会的“不爱”“厌恶”“抛弃”来逼孩子们就范，乖乖听话。八岁时的外甥曾经对我说过这样让我印象深刻的话。我问：“你爸妈这样说，你怕吗？”他回答：“怎么说呢？我现在小，我怕。等到我长大了，哼哼……”有的孩子长大了他们意识到自己有“强大力量”时他们的过分叛逆令家长无计可施，任何吓唬都会像一阵风飘过；有的孩子长大了，仍然很“乖”，像我们从前教育他们接受“威胁”一样，他们会乖乖接受他人的“威胁”。老板说：“你再这样，我让你待不下去！”男朋友说：“你再这样，我就不爱你啦！”没有自信，没有自己的判断，不能处理好关系，丧失自我，轻易就范屈从于他人。

我们选择了最省力最懒惰也是最低层次最坏的方式——“威胁”，这绝不是真正的教育。

作为教育者的我们，很容易地就那样忘记了孩子真实的身体情感智力发展水平，我们害怕孩子的哭闹，我们妄图以最快捷最省力的方式将成人世界的“规则”灌输给这些原本对世界一无所知的孩子。

幼儿教师如何写好教育笔记 第7篇

一、为什么要写教育笔记

（一）对幼儿教师自身的意义

1.丰富专业情感。

教师的专业情感是教师素质中的动态要素，是教师对自身职业劳动的真情实感，表现为教师的从业态度，属于高级的社会情感。很多研究都表明优秀的教师必须具备丰富的专业知识，但是，具备丰富专业知识的人，不一定就能成为优秀的教师。尤其是幼儿教师，面对的是幼儿，这不仅需要老师拥有百科的知识，也需要教师用自己丰富的专业情感，把知识化作有爱的、有生命的教育来促进幼儿身心的发展。同时，幼儿教师面对着事情繁琐、工作量大、家长不理解等问题，更需要自己的专业情感来支持。而教育笔记是教师把自己对教育的认识、体验、感受、冲突、想法、反思等用写作的方式记录下来，有助于深化和丰富教师对自己职业的认识、深刻体会到教育的快乐、增强教师的使命感。

2.促进专业成长。

在幼儿教师的专业发展中，幼儿教师从自身方面促进专业发展是最为关键的。培根说：“写作使人精确”。教育笔记通过写作的方式有助于幼儿教师明确自己的专业目标，梳理有关幼儿教育的规律，善于学习思考，使个体的经验概念化。同时，教育笔记要求幼儿教师学会仔细观察、善于发现问题，并从教育笔记中总结成功的经验和失败的教训，积累自己的教育智慧，并不断的进行反思、发现、研究和解决自己在教育实践中遇到的问题。这样能使得教师不断提炼自己的认识，逐步形成自己的教育理念，持续地提高自己的教育研究能力和理论水平，从而使教师的专业成长处于一个动态的、持续的、开放的状态。

（二）对幼儿园管理者的意义

在幼儿园的管理中，也一定要以“教师为本”。要实现对幼儿教师的以人为本的管理，管理者必须了解幼儿教师的心理、理解教师的行为、把握教师的思想动态，从而来改进管理方法，提出有效的管理措施，促进教师的发展。虽然管理者每天都和教师频繁接触，但是毕竟不能关注到教师的一行一言，更何况观察到的也未必是事实的真相。而教师的一篇篇笔记记录着她日常教学工作的种种，他们对教育的认识、理解，对孩子的看法。也是他们自然情感的真实流露，甚至是对幼儿园管理中存在问题的建议。因此，管理者通过认真阅读、分析、反思教师的笔记，可以了解到教师的真实想法、教育理念、面对的困惑、心理动向、教师的心声等，从而使得管理者不断地调整自己的管理思路，细化教育管理方法，给教师提供必要的帮助，使管理者和教师共同成长、共同进步。

二、幼儿教师撰写教育笔记存在的问题

（一）意义不清

常言道：心态决定状态。很多教师和管理者对写教育笔记的重要意义或作用并没有清醒而深刻的认识，不明白写作教育笔记对自己专业成长和幼儿园工作的重要性。大多数是在完成幼儿园布置的学习任务，是为了应付上级的考核。比如，不少教师认为把自己的实际教学工作做好就可以了，没有必要写些什么教育反思、教学随笔等。在这样的认识下，很多教师往往是“被写作”的、惧怕写作的。结果是教师一提起教育笔记就犯愁、逃避，很多情况下是充当“搬运工”的角色，从这搬点、从那粘些，常常是自己都不知所云。另外，也有教师写教育笔记是出于功利性的目的，比如为了职称、获取表彰，而不是为了提升自己的专业发展。不能静下心来发现问题、思考问题，急于求成，一旦不能成功就会心灰意冷，甚至排斥写教育笔记。

（二）内容空洞

在幼儿教师的教育笔记写作中往往还存在着形式丰富，内容空洞的问题。粗看教师的教育笔记，文章看似标题对账，句子通顺，洋洋洒洒，有章有法。但是细细读来，就发现其中存在着缺乏个性、牵强附会、无病呻吟的现象。由于每个教师的专业发展经历不同、对教育的理解不一、写作的水平和目的不同，教育笔记是教师自己对教育事件的理解、思考、反思、解释，是极具有个人见解的，应该用自己的语言来表达自己真实的教育思想，而不是生搬硬套专家学者的理论。

（三）缺乏指导

幼儿教师在写教育笔记中存在着很难发现教育事件，即使发现也存在着不知道如何解释事件背后的原因、如何提炼出自己的观点、如何总结经验教训等等这样的困惑，但是很多幼儿园并没有给教师提供相应的具体指导。同时，很多教育笔记也没有得到相应的回馈，往往是笔记一交就石沉海底，并没有针对笔记中的一些问题给教师进行具体的回馈。这就使得教师在笔记写作中存在的问题没有得到及时的解决，结果导致很多教师对写作教育笔记倍感无奈、困难、厌烦。

三、如何帮助幼儿教师写好教育笔记

（一）深化认识

在写教育笔记前，必须让幼儿教师深刻地认识到为什么要写教育笔记？写教育笔记的意义是什么？对此，幼儿园可以组织教师们就“为什么要写教育笔记”进行研讨，让大家讨论、分析、思考，畅所欲言，表达自己对教育笔记的真实想法，在思想碰撞中让教师清楚的认识到教育笔记对自己专业发展的意义。同时，可以邀请有经验的教师就亲身经历来谈谈教育笔记在其教师历程中的意义，或者组织教师们阅读一些优秀的教育笔记，通过阅读学习来深化认识、理解教育笔记对教师发展的重要意义，解决好教师的态度问题。

（二）加强指导

初写教育笔记时，教师们普遍会出现“无米下炊”或“有米难炊”的现象，存在畏难情绪，对园长布置的每周一篇教育笔记感觉是沉重的负担，写的文章内容空泛，甚至存在抄袭现象。针对这种情况，写作初期可以降低要求，让大家认识到只要写，就会有提高。同时，一方面，园长要对教师们交上来的教育笔记，认真阅读，与教师用心交流、给予具体的指导。另一方面，组织教师进行教育笔记研讨。首先，加强理论学习，组织大家阅读学习一些专家学者的作品，提高教师的理论素养，增强对教育的洞察能力，并学着用理论来指导自己的教育实践。其次，组织教师之间进行笔记的相互学习、相互评析。从不同的角度选取优秀的教育笔记，让大家分析其中的教育观念、教育方法、解决问题的办法、好的方面及不足的地方等，共同提高。

（三）完善激励机制

为了不断提高教师教育笔记的写作水平，还需要完善一些激励机制。首先，在幼儿园进行笔记评优活动，每个月评选出优秀教育笔记，全园交流，并推荐相关刊物发表，让教师亲身体会到自己工作的价值，增强自信。其次，把教育笔记纳入到每个月工作考核中，并与奖金挂钩。比如，可以从教育笔记的教育思想观念、教育方法和撰写水平等方面进行量化打分,分数作为月考核成绩加入到对教师工作成绩的评价中。

幼儿教师教育笔记是教师在善于观察的基础上，捕捉教学活动中的点点滴滴，通过自己的感悟、反思、理解，从而不断丰富自己的专业情感、促进专业的发展。作为幼儿园管理者，通过对教师教育笔记的阅读、分析来及时调整自己的管理，实现有效的管理，带动整个幼儿园的发展，使得我们的每个孩子都受益，都能够快乐健康地成长。

参考文献：

[1]孟丽、洪辉.试论教师专业情感在教师成长中的作用.沈阳教育学院学报，2009（6）

[2]郑蓉、龚晖.关键事件与幼儿教师专业成长.师资培养，2005（5）

[3]翟平.小笔记是如何做出大文章.山东教育（幼教版），2009（9）

[4]陈瑞玉.小笔记中做大文章.山东教育（幼教版），2001（1、2）

[5]申毅、王纬虹.幼儿教师专业发展.重庆：西南师范大学出版社，2009