安全工程教学范文

安全工程教学范文（精选12篇）

安全工程教学 第1篇

如今,化工、石油化工已成为国民经济的支柱产业,其在为人们的生产生活带来方便的同时,也带来了的安全问题。众所周知,化工生产中涉及的化学品种很多,且大部分是易燃、易爆、有毒等的危险化学品,且生产过程又有高温、高压、自动化、连续化、大型化等特点,化工生产的各个环节不安全因素较多,且事故后果严重,危险性和危害性更大。因此,在化工生产中要特别重视安全,而是否能安全生产又在安全知识的普及和教育[1]。《化工安全》作为安全工程专业的主干课程,其教学内容的设计、教学方法的采用、教学效果的好坏等尤为重要[2,3,4,5]。

1 课程特点

化工安全学科是研究化工生产过程中各种事故和职业伤害发生的规律及其原因,防止化工事故及其的严重后果的科学,《化工安全》是一门综合性较强的课程,具有综合性、创新性、规范性、实践性等特点[2,4]。

1.1 综合性

化工安全技术既涉及到化工生产的基本知识,又涉及到安全的分析方法。要求学生能综合利用所学的各科的基础理论知识,分析解决化工生产过程中的实际安全问题。

1.2 创新性

随着科学技术的发展,新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现给化工生产带来重大变革同时,也给在新的生产条件下如何安全生产提出了新的问题。这也就要求教师能结合科技发展,以及有关安全问题的研究动态和趋势,提出一些新的思想,从而培养学生理论联系实践的创新能力。

1.3 规范性

化工生产整个过程都是在一定条件的法律、法规和标准等指导下进行的,如厂址选择、厂区布局、工艺路线、设备选型、安全管理等都必须符合国家有关的法律、法规和标准等,稍有不慎,可能会导致灾难性事故。

1.4 实践性

该课程所涉及很多知识都是要紧密结合工程实践的,很多理论知识如物料泄漏,扩散,火灾、爆炸、中毒模型等只有在充分了解具体工程实例的基础上才能更好地的理解和掌握。

2 教学过程中存在的问题

2.1 重视程度不够

目前各个开设安全工程的高校都各自安全方向和侧重点,例如以矿山安全、机械安全、建筑安全的为主的高校往往把化工安全作为选修课,这样就会导致化工安全课程的师资、课时量以及实验仪器等投入较少。

2.2 课程内容涉及面广

这门课内容很丰富,涉猎范围很广泛,我们在讲述火灾、爆炸、中毒原理,原因和控制措施时,还得占用大量时间讲系统安全分析、安全评价以及其安全知识等,如果全部讲清讲透,确实难度太大。

2.3 教学方法相对单一

针对这门课还是以理论教学为主,大多还停留在以传授书本知识为主,以教师为中心,以课堂为中心。基本是老师讲,学生听的灌输式,处于一种教师难教学生难懂的状况,太过注重知识的传授,抑制了学生潜能和个性的开发,阻碍和压抑了学生的创新思维和实践动手能力。

2.4 实践环节相对薄弱

有的高校为了学生安全根本就没开设这门课的实验或实践课,即使开设的高校有的也是敷衍了事。此外,化工安全实践环节往往面对的是某一新建或已经建成的安全企业,对现有的安全条件进行评价和提出对策措施和建议,设计内容往往和其他实践环节安全评价实践的内容重复,未能更好地体现这门课的教学目标。

3 课程教学改革实践

3.1 教学内容的改革

针对专业特点,采用自编教材。该教材应将化工安全的基本理论和分析方法与化工生产中的具体安全问题相结合,既注意提高安全理论水平,又注重解决实际问题,保证了内容体系在理论上的科学性和统一性,内容新颖实用、逻辑有序、符合规律。

随着经济的发展和科技的进步,化工行业不断涌现出新的安全问题,有的已经解决,有的还等待着新的安全方法与技术的出现。在新技术层出不穷的情况下,为了使学生能及时了解和掌握化工安全现状和发展动向,要及时将国内外最新的研究情况向学生加以介绍,使教学内容跟上时代的发展。

3.2 教学方法和手段的改革

采用灵活多变的教学方法不仅可以创造愉悦的课堂气氛,而且可以提高学生的注意力。在教学过程中要做到重点突出,必须精选内容,可采用启发式教学,通过给出事故案例,让学生运用所学知识分析危险所在及预防方法;或进行事故情景模拟,由老师设置事故场景,学生参与其中实际动手。在情景模拟教学中,学生初步投身实践,理论学习成果得到初步检验,可以及时发现,改正不足,锻炼能力。

《化工安全》这门课程内容丰富,涉及的知识点十分广泛,但实际教学时间十分有限,这就使得教学时间与教学内容存在一定的矛盾。多媒体教学手段的应用为《化工安全》课程拓展了空间,部分解决了这个矛盾。使用多媒体教学可丰富信息容量,提高学生的理解力,减轻教师的负担.多媒体计算机集声、像、图、文为一体,它可使教材中复杂的结构示意图呈现立体动画效果,增强视觉效果,体现多媒体教学的生动形象性。

3.3 教学实践的改革

实验课时,增加对实验设备元器件和仪器仪表的认识,增加创新实验和开放实验。为充分体现学生在实验教学中的主体地位和培养学生的自学能力,实验过程中不要给学生详细的实验指导书,实验环节由学生根据仪器性能,自主设计综合实验方案,参与实验模型的建立和模拟过程,培养学生独立工作的能力和创新能力。

引进“工程师进课堂”制度,工程师具有丰富的现场工作经验,可以有效的把知识理论与实际应用相结合,有针对性的对学生进行安全教育选择典型的事故案例,让学生参与事故分析讨论,引导学生查问题识隐患想方法会防护长教训学经验。增强学生对化工事故的处理能力。在方便的时候带学生亲临化工生产现场实习,现场教学。

3.4 教学考核的改革

考核是了解学生对知识学习和掌握情况的主要手段,但期末考试成绩不能完全反映出学生对此课程的掌握程度,因此一般采取平时成绩、期末考试成绩和实验成绩相结合的考核方式,而且(下转第52页)(上接第44页)强化了课堂互动学习,提高了平时成绩的比重。平时成绩包括学生的出勤率、课堂表现、平时作业三个部分,其中以课堂表现为主,并留出一定的分数作为机动分数,加给那些课堂踊跃发言的、做好复习和预习功课的以及回答问题较好的学生。从实际的课程评价效果来看,这种方式收到了很好的效果,也得到了学生的认可。

期末考试的题型也做了相应的改革,一改以往单选题、填空题、回答题和计算题的模式,增加名词解释和事故案例分析题的比例,旨在考察学生在理解的基础上对所学知识的掌握和实际运用程度。实验成绩主要从实验态度、实验操作以及实验报告的撰写等方面考核,其中以实验操作为主,它能够考察和反应学生的创新能力和工作能力。

4 结语

本文对《化工安全》课程教学过程中存在的问题,从教学内容、教学方法和手段、教学实践、教学考核等方面的改革进行初步探讨,以期起到抛砖引玉的作用。《化工安全》课程教学质量的提高,有待于在以后的教学实践中不断的改进完善,真正地让学生能做到学以致用,以适应经济和社会发展对人才培养的需要。S

摘要：化工安全是安全工程体系的重要组成部分,《化工安全》课程也是化工类高校安全工程专业的重要专业课。本文针对《化工安全》的课程特点和课程教学过程中存在的主要问题,对该课程的教学内容、教学方法和手段、教学实践、教学考核等方面的改革进行了分析和探讨,希望能为教育界同仁们提高该课程和相关课程的教学质量提供一定的参考。

关键词：化工安全,安全工程,教学改革

参考文献

[1]王凯全.化工安全工程学[M].北京:中国石化出版社,2007.

[2]葛秀坤,邵辉,赵庆贤,等.《化工安全工程学》课程教学改革的探讨[J].//第21届全国高校安全工程学术年会论文集,2009:105-109.

[3]王月红,张九零,王强,等.《化工安全》课程教学改革[J].河北联合大学学报:社会科学版,2012,12(4):133-135.

[4]王晓梅,徐宏.《化工安全技术》课程教学的探讨[J].今日科苑,2009,(22):220

《化工安全工程概论》教学大纲 第2篇

一、课程基本信息

1、课程名称：《化工安全工程概论》，Introduction to Chemical Safety Engineering

2、课程代码：B02030

3、课程管理：化学工程教研室

4、教学对象：化学工程与工艺专业

5、教学时数：总时数 54学时 其中理论课时54.实验课时0

6、课程学分：2.5分

7、课程性质：专业课

8、课程衔接：

（1）先修课程：有机化学、无机化学、物理化学、化工原理等（2）后续课程：化学反应工程、化工热力学、化工工艺学等

二、课程简介

本课程是高等学校化学工程与工艺专业的一门专业必修课，化工生产具有生产工艺复杂多变、原材料以及产品易燃易爆、有毒有害和腐蚀性，生产装置大型化、过程连续化、自动化等特点，因此在生产过程中存在着潜在的危险，这些危险因素在一定的条件下会转变为事故，从而破坏正常生产并危及人的生命安全。

通过本课程的学习，掌握化工生产中事故发生的原因，学习防止事故所需的科学技术知识，在以后的工程设计中、技术开发中、生产管理中，运用这些知识分析、评价和控制危险，促进化学工业的发展和生产顺利进行。

三、教学内容及要求

第一章 绪论

（一）教学目标

知道化学工业概况、化学工业危险和化工安全要求，理解化学工业危险因素化工装置紧急状态和化工安全措施，了解化学工业发展的新要求和安全技术应用和进展。

（二）教学节次及要求

第一节 化学工业发展与对安全的新要求

了解化学工业概况、化学工业危险和化工安全要求 第二节 化学工业的危险与安全

掌握九类化学工业危险因素

知道化工装置紧急状态和化工安全措施 第三节 化工安全理论和技术的发展动向

了解化工危险性评价、安全系统工程、安全技术应用和进展

（三）教学重点与难点 1．化学工业概况 2．化工危险因素

3．化工安全要求

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 4学时

第二章 物质性质、物化原理与安全

（一）教学目标

能够运用危险化学品特征、防毒技术、反应物质的性质的特性、压力系统热力学行为与危险性、化学反应系统物化原理与安全、化工操作原理与安全等理论分析和处理化工生产中存在的安全问题以及做好自身的安全防护。

（二）教学节次及要求

第一节 化学物质及其危险概述

掌握八类危险化学品和三类化学物质危险 第二节 易燃物质的性质和特征

掌握易燃物质的性质、类别和火险等级 第三节 毒性物质的性质和特征

掌握毒性物质的类别和危险等级 懂得毒性物质的安全限度和剂量 第四节 反应物质的性质和特征

理解化学物质反应性能、反应物质不稳定性和氧差额 第五节 压力系统热力学行为与危险性

了解压力系统温度、相变和密度的影响和危险性 第六节 化学反应系统物化原理与安全

了解化学反应物质非互溶性和化学反应类型及危险性 第七节 化工操作原理与安全

理解热量传递、组元分离、相混合和相分离的操作安全 懂得化工物料输送和物料加工的操作安全

（三）教学重点与难点

毒性物质的类别和危险等级，化工物料输送和物料加工的操作安全，化学反应物质非互溶性和化学反应类型及危险性。

化学物质危险性质，化工生产安全。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数6学时

第三章 化工厂设计和操作安全

（一）教学目标

能够运用化工厂设计和操作安全等理论合理的确定工厂的定位、选址和布局、化工单元区域的划分等。能够运用化工安全检修技术协助化工设备人员进行化工设备机械的检修、维护和使用。懂得压力容器的设计、制造和检验技术及公用工程设施的安全。

（二）教学节次及要求

第一节 工厂的定位、选址和布局

知道工厂选址和布局的安全问题 第二节 化工工艺设计

了解化工工艺的物料、过程和操作安全问题 第三节 化工单元区域规划

懂得化工单元的区域规划、管线配置和装置设施安全设计

第四节 压力容器的设计、制造和检验

掌握压力容器的类型、材料性能和安全设计要求 理解压力容器的制造安装、检验要求和安全附件

第五节 化工装置维护

知道化工装置的维护必要、预防维护和非常规运行维护 掌握化工装置的设备安全维护要求

第六节 公用工程设施安全

了解电、水、气和废料处理设施安全

（三）教学重点与难点

化工单元的区域规划、管线配置和装置设施安全设计，压力容器的类型、材料性能和安全设计要求，压力容器的制造安装、检验要求和安全附件，化工装置的维护必要、预防维护和非常规运行维护，化工装置的设备安全维护要求。化工安全设计；化工装置安全。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 6学时

第四章 燃烧和爆炸与防火防爆安全技术

（一）教学目标

掌握防火、防爆技术。重点掌握化工工艺参数的安全控制及火灾与爆炸蔓延的有效控制措施。初步具备综合运用化工安全技术知识，处理化工生产中的各种危险情况，并能够制订出相应的防护措施。知道灭火理论学会灭火设施的使用。

（二）教学节次及要求

第一节 燃烧要素和燃烧类别

掌握燃烧要素——燃料、氧和火源三个基本条件 了解燃烧的类别和类型

第二节 燃烧过程和燃烧原理

懂得燃烧过程和主要燃烧理论

第三节 燃烧的特征参数

了解燃烧特征参数

第四节 爆炸及其类型

了解常见爆炸类型

第五节 爆炸极限理论与计算

掌握爆炸极限理论和影响因素

第六节 燃烧性物质的贮存和运输

了解燃烧性物质的危险性与安全贮存运输措施

第七节 爆炸性物质的贮存和销毁

知道爆炸性物质的危险性与安全贮存销毁方法

第八节 燃烧和爆炸事故的调查和分析

学会燃烧和爆炸的事故调查和事故分析

第九节 火灾爆炸危险与防火防爆措施 知道火灾爆炸的危险性

掌握防火防爆的基本原则和基本内容 第十节 有火灾爆炸危险物质的加工处理

懂得燃烧爆炸性物质的安全处理措施 第十一节 燃烧爆炸敏感性工艺参数的控制

理解工艺参数的安全控制措施

第十二节 火灾和爆炸的局限化措施

学会安全装置和事故局限化措施

第十三节 灭火剂与灭火设施

掌握灭火原理和灭火措施

（三）教学重点与难点

燃烧过程和主要燃烧理论，燃烧特征参数，爆炸类型，爆炸极限理论和影响因素，燃烧性物质的危险性与安全贮存运输措施，爆炸性物质的危险性与安全贮存销毁方法，燃烧和爆炸的事故调查和事故分析，火灾爆炸的危险性，防火防爆的基本原则和基本内容，燃烧爆炸性物质的安全处理措施，工艺参数的安全控制措施，安全装置和事故局限化措施。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 10学时

第五章 职业毒害与防毒措施

（一）教学目标

能够运用毒物理论制定防职业中毒和防护措施，分析和处理化工生产中存在的安全问题以及做好自身的安全防护。

（二）教学节次及要求

第一节 毒性物质类别与有效剂量

理解毒性物质的八种类型

第二节 毒性物质在化工行业中的分布

知道化工行业中的主要毒性物质

第三节 化工常见物质的毒性作用

了解常见毒性物质的性质和作用

第四节 化学物质毒性的影响因素

知道常见毒性物质的影响因素

第五节 毒性物质侵入人体途径与毒理作用

懂得毒性物质对人体的侵入途径与毒理作用 第六节 物质毒性资料的应用

知道毒性物质的物性和等级

第七节 职业中毒及其诊断过程

理解职业中毒的定义、特点和诊断方法

第八节 职业中毒的临床表现

知道职业中毒对人体机能的危害作用

第九节 急性职业中毒的现场抢救

学会职业中毒的现场急救设施和急救方法 第十节 防止职业毒害的技术措施 掌握职业毒害的主要防治措施

第十一节 工业毒物的通风排毒与净化吸收

知道工业毒物的排放和处理方法

第十二节 车间空气中毒物的测定与评价

了解车间的空气毒物测定和环境评价方法

（三）教学重点与难点

常见毒性物质的性质和作用，常见毒性物质的影响因素，毒性物质对人体的侵入途径与毒理作用，毒性物质的物性和等级，职业中毒的定义、特点和诊断方法，职业中毒对人体机能的危害作用，职业中毒的现场急救设施和急救方法，职业毒害的主要防治措施，工业毒物的排放和处理方法，车间的空气毒物测定和环境评价方法。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 8学时

第六章 压力容器和机电设备安全

（一）教学目标

能够运用压力容器安全技术知识，安全地操作压力容器，能够发现安全隐患并能采取相应的措施防止事故的出现和扩大。

（二）教学节次及要求

第一节 蒸汽锅炉的安全运行和管理

知道锅炉的型号系列、安全操作管理和事故处理措施 第二节 压力容器的操作、维护和安全状况评定

掌握压力容器的应用特点和安全操作维护

了解压力容器的破裂修复和安全状况评定

第三节 高压工艺管道的安全技术管理

懂得高压管道的设计制造、操作维护和技术检验

第四节 动机械安全技术

掌握人不安全行为、机械不安全状态和安全防护措施 第五节 电气设备危险与防护

掌握电气设备危险性、触电防护措施和急救方法

第六节 压缩机操作与维护

掌握压缩机的危险因素、安全操作和故障处理方法 第七节 泵操作安全

了解往复泵的安全操作和故障处理方法 掌握离心泵的安全操作和故障处理方法

（三）教学重点与难点

锅炉的型号系列、安全操作管理和事故处理措施，压力容器的应用特点和安全操作维护，压力容器的破裂修复和安全状况评定，高压管道的设计制造、操作维护和技术检验，人不安全行为、机械不安全状态和安全防护措施，电气设备危险性、触电防护措施和急救方法，压缩机的危险因素、安全操作和故障处理方法，往复泵的安全操作和故障处理方法。离心泵的安全操作和故障处理方法。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 6学时

第七章 工业腐蚀与预防措施

（一）教学目标

能够运用工业腐蚀的知识，了解化工设备选材和防腐的合理性以及材料的防腐措施。

（二）教学节次及要求

第一节 工业腐蚀及其危害

理解工业腐蚀的机理和危害

第二节 工业腐蚀的典型类型

知道常见的工业腐蚀类型

第三节 应力腐蚀裂纹

了解应力腐蚀的机理和影响因素 第四节 腐蚀监测技术

了解常用工业腐蚀监测技术

第五节 设计和选材的防腐考虑

了解工业防腐设计和防腐选材

第六节 材料的防腐措施

懂得常用材料防腐措施

（三）教学重点与难点

化学腐蚀、电化学腐蚀、腐蚀机理、影响因素，氢腐蚀、氢脆，应力腐蚀的机理与特征、应力腐蚀的影响因素、电参数监测法、物理监测技术、腐蚀环境监测法。

电阻法、极化阻力法、电位法、涡流技术、超声波技术、氢监测技术、化学法、挂片法。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 4学时

第八章 普通工业安全卫生

（一）教学目标

能够运用普通工业安全卫生的知识分析和处理化工生产中存在的机械的危险、噪声的污染、静电的危害辐射的危害等安全问题以及做好预防措施和自身的安全防护等。

（二）教学节次及要求

第一节 普通职业危险与安全

懂得普通职业危险事故与安全措施

第二节 噪声的污染与治理

知道噪声危害与噪声控制措施

第三节 静电的危害与消除

理解静电危害与静电预防措施

第四节 辐射的危害与防护

了解辐射危害与辐射防护措施

第五节 工业卫生管理

了解工业生产有害因素和职业病预防措施 第六节 工业卫生设施和防护器具

了解工业卫生设施的基本内容和设计要求

（三）教学重点与难点

普通职业危险事故与安全措施，噪声危害与噪声控制措施，静电危害与静电预防措施，辐射危害与辐射防护措施，工业生产有害因素和职业病预防措施，工业卫生设施的基本内容和设计要求。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 4学时

第九章 系统安全分析与评价

（一）教学目标

认识系统安全、基本程序和方法，知道危险性分析的方法，知道故障类型及致命度分析，了解道化学公司火灾爆炸危险指数评价方法，了解事故树分析及其应用。

（二）教学节次及要求 第一节 安全系统工程概述

认识系统安全、基本程序和方法 第二节 系统危险性分析

理解危险性分析的方法

第三节 故障类型、影响及致命度分析

了解故障类型及致命度分析

第四节 道化学公司火灾爆炸危险指数评价方法

了解道化学公司火灾爆炸危险指数评价方法 第五节 事故树分析及其应用

了解事故树分析及其应用

（三）教学重点与难点

系统与安全、基本程序和方法，系统危险性分析及其表示方法、危险性分析的基本要素、步骤与方法，故障类型及影响、致命度分析，道化学公司火灾爆炸危险指数评价方法，事故树分析方法。

故障类型及影响、致命度分析，道化学公司火灾爆炸危险指数评价方法，事故树分析方法。

（四）教学方法与手段

课堂讲授、多媒体辅助教学、实物与图片展示法

（五）教学时数 4学时

四、考核方式

1、课程的考核方式

开卷或闭卷

2、课程考核成绩确定方法

打破传统的单一闭卷考试的模式，对学生的成绩实施了多元化的评价。在评价过程中注意内容多元化、角度立体化、过程动态化、主体互动化，不仅考察学生掌握书本知识程度，7 而且全面评价学生应用知识能力、创新意识、创新能力等综合素质。采取以下方式来评价学生成绩：

总成绩 = 期末考试成绩（70%）+平时成绩（30%）

其中：期末考试可以采用开卷形式，严格按照各项考试规范进行。平时成绩的构成方式为：平时成绩=+平时作业（10%）+考勤（10%）+课堂表现（10%）

五、建议教材及教学参考书

教材及参考书

教材 ： 《化工安全工程概论》，许文编，化学工业出版社，2011，2 参考书：《化工安全技术》，刘彦伟，朱兆华，徐丙根编

化学工业出版社 2012-01-01

《化工安全技术》其乐木格，郝宏强 编

化学工业出版社

2011-09-01

《化工安全工程》，蔡凤英，谈宗山，孟赫编，科学出版社，2009 10 《化工安全技术》，刘景良编，化学工业出版社，2008，4

执笔人： 教研室负责人审核：

安全工程专业实验教学方法改进探讨 第3篇

[关键词]专业实验；安全工程；教学方法

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0148-02

课堂教学和实践教学是高等院校本科教学工作中的两个组成部分。实验课程隶属于实践教学环节。安全工程专业实验课程又是一门实用性很强的专业课，是继基础课、专业基础课程及专业课程学习后所进行的不可缺少的实践教学环节，是各门专业理论学习的继续、深入和发展，此门课程的顺利开展对学生掌握专业知识、认知专业发展、进一步深造等都会产生重要影响。

本文结合几年来的教学经验，对华东理工大学安全工程专业实验教学中存在的问题和改进措施进行了探讨。

一、存在的问题

首先是学生对专业实验不够重视。专业实验是独立开设的实践类专业课，内容涉及专业基础课和专业课。学生之前先后学习了基本化学、有机化学、分析化学、物理化学、大学物理等课程，这些课程的实验教学环节附属于理论教学，实验教学所占学时较少，实验成绩在课程总成绩中的比例较低，因而在学生中形成了实验课不重要的想法。在此心态下进行独立开设的专业实验学习，其效果自然会大打折扣。

其次，受实验资源和教学课时的限制，难以要求每位学生独立完成实验任务。多名学生共同完成一项实验，学生之间容易形成依赖，部分实验报告内容雷同，甚至完全一样。由于以往实验课程成绩主要依据学生的现场操作与实验报告来评定，在学生中形成了“实验课轻松易过”的印象，使实验课程失去了教学意义。

安全工程是安全科学技术学科体系下的工学专业。该专业毕业生应能够运用自然科学、技术科学和管理科学的有关知识，识别、分析和预测生产生活活动中的不安全因素，并提出有效措施防止事故和职业病发生。学生不仅要掌握专业理论知识，同时需要注意培养解决实际问题的工程能力和创新思维。因此将理论知识转化为工程能力的实践环节就显得尤为重要。而由于以上两方面问题的存在，使得作为实践教学中重要组成部分的专业实验未能充分发挥作用，学生的实践创新能力未得到有效提高，同时也浪费了教学资源。

二、改进措施

1.课程内容层次化

根据华东理工大学安全工程专业特色和安全科学技术学科的要求，将专业实验分为基本技能实验、综合验证实验和研究探索实验三个层次。

基本技能实验开设有可燃液体闪点测定实验、燃点测定实验、物质氧指数测定实验、接地电阻实验等，涉及专业基础课和部分专业课。这一层次实验是利用实验的直观性，使学生对理论知识有清晰的感性理解，强化理论，加深对专业知识的理解。

综合验证实验在于强化学生综合运用专业知识的能力，培养学生解决实际工程问题的能力。以“表面静电综合实验”为例，实验中不仅要求掌握表面静电参数测定，还要使学生清晰理解静电的来源，提出静电消除措施并验证。通过该实验，可使学生对生产生活中可能产生表面静电的场所、产生的途径进行识别与分析，提出有针对性的安全对策措施。这样，不仅将书面知识强化，同时也将多门理论课进行了糅合。

研究探索实验是基于研究性学习模式下提出的，关注点是培养学生研究开发能力。在这一层次中，学生为实验过程的主体。选题、资料调研、实验方案设计、数据分析及实验报告撰写等过程均由学生自主完成，极大的锻炼了学生的动手与实践创新能力。教师的主要工作是审核题目，为学生提供必要的实验器材。华东理工大学为研究型大学，本科教学实验室承担着一定的科研开发任务。将社会发展的科研需求与本科教学有机结合，这不仅为研究探索实验教学的开展创造了便利条件，同时也为学生开辟了一条了解专业和社会的有效途径，有利于开拓学生的专业视角。

实验课程层次化，打破了学生对实验的常规认识，不仅使实验教学的内涵充实丰富，而且提高了学生的专业认可度，学习热情高涨。

2.教学方式多样化

华东理工大学安全工程专业以化工为特色，专业实验涉及化学化工领域较多知识。为充分发挥实验教学的特点，我们采用了多样化教学手段，以提高学生兴趣。例如，对在实际现场进行的“接地电阻测定实验”，要求学生在校区自行选取测试对象完成测试。因此实验预习和调研必须充分，同时要掌握建筑物防雷接地和设备保护接地相关知识，否则对测定过程的异常状况无法做出正确判断。通过这样的教学方式，学生不仅掌握了接地电阻测量方法，同时将接地电阻的相关知识进行了整合。在“可燃性粉尘爆炸特性测定实验”中，考虑到爆炸实验的危险性和实验室安全，教师以仿真模拟为主、演示操作为辅的方式开展实验，演示时球形爆炸测试仪采用高压电弧放电点火，既避免了采购火炸药的申请审批困难，又可以使学生再次认识设备接地的作用。

教学方式多种多样，应根据实验内容灵活运用。近年来高校实验室软硬件配备日臻完善，电子信息行业的迅速发展也为多样化教学方式的实现创造了便利。

3.成绩考核客观公正化

以往实验成绩以实验报告为主要考核依据，多人同组实验的模式使得报告内容雷同，难以体现学生的水平差距，因而学生对实验课积极性不高，对学生综合素质培养不利，实验教学考核模式必须进行改革。

总结若干年的教学经验，我们依据教学计划和教学方案，制定了透明公正、切实可行的考核体系。课程总成绩由平时成绩、实验报告成绩和期末操作考查成绩组成，三部分所占比例分别为30%、30%、40%。平时成绩主要反映学生的出勤、实验预习以及学习态度。实验报告成绩主要体现报告的完整性与规范性、实验数据的整理与分析讨论、思考题的完成三个方面，尤其注重实验数据的整理与分析讨论。对数据进行整理与分析讨论，目的是将实验中所观察的现象、所获取的实验数据进行综合分析，并与理论知识挂钩开展讨论。学生往往忽略这方面，只是对所获取的实验数据进行简单的评判，甚至有个别学生不进行分析讨论，这样会使实验教学的实践性、启发性难以发挥。期末操作考查是在课程结束时进行，包括实验原理陈述、现场动手操作和回答教师提问三个环节。由3名以上教师组成考查组，其中实验教师不能超过2名。操作考查成绩由几位考查教师共同给出，所以操作考查既是考核学生，又是对实验教师专业素质的考验。

全面的考核方式，打破了以往吃大锅饭的局面，既可以更好的评判学生的综合素质，又提高了学生的积极性。

4.落实保障——提高实验教师专业素质

目前国内大多数院校的实验教师归为教辅系列或其他系列，普遍学历较低，专业技术水平不高。另外，受传统观念和高校人事管理体制的影响，实验教师的工作积极性不高。因而为保障以上所提出的专业实验教学方法改进措施的落实，作为实验课程教学方法改进的执行主力，实验教师专业素质的提高尤为重要。

安全工程专业实验教学中使用大量的仪器设备，要使教学工作正常开展，仪器设备的正确操作及维护保养必不可缺，这其中除了专业知识外，还涉及物理、化学、力学、机械、材料、电工学、信息等多门学科。同时，随着实验室建设的推进，实验室硬件投入增加，一些精密仪器也逐渐进入本科实验课程，这对实验教师的专业技术水平要求更高，否则教师在进行实验内容规划和授课中都有可能陷入被动局面。

技术水平高、业务精的实验技术队伍，对保障实验教学质量具有非常重要的作用，一些高校已采取措施以提高实验教师的技术水平，但这些建设不可能一蹴而就，对当前在岗教师进行有效的技术培训应是效果最明显的一条途径。

三、结束语

高等学校是培养未来社会建设人才的基地，实验教学是人才培养的重要部分。已有丁肇中、李远哲等多位科学家表达了对高等教育中实验和实验教学的重视，物理学家冯端专门发表文章强调实验室的重要性。安全工程是一个涉及面极广的综合性交叉学科，专业实验在其课程体系中占有显著地位，课程开设效果的好坏对提高专业教学质量、培养高素质人才、提高学生就业竞争力与工作适应性具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

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安全工程教学 第4篇

环境保护是我国的一项基本国策, 随着社会的不断前进, 环境保护工作越来越引起人们的关心和重视。但是在社会发展过程中, 仍然伴随着各类事故和环境问题。例如, 2015年8月12日, 天津市瑞海国际物流有限公司危险品仓库发生特别重大火灾爆炸事故, 造成165人遇难, 8人失踪, 798人受伤, 304幢建筑物、12428辆商品汽车和7533个集装箱受损, 直接经济损失68.66亿元。该事故除了导致大量的人员伤亡和财产损失外, 对局部区域的大气环境、水环境和土壤环境造成了不同程度的污染, 事故中心区大气环境污染较严重, 爆炸产生的二氧化硫、氰化氢、硫化氢、氨气超过标准值1-4倍, 最远的污染物超标点出现在距爆炸中心5公里处;事故对爆炸中心周边约2.3公里范围内的水体造成污染, 氰化物浓度高达421毫克/升;事故还对中心区土壤造成了污染, 氰化物和砷浓度超标。近年来, 诸如全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨或酸性降水、生物多样性减少、土壤沙漠化等环境问题已受到世界各国的普遍关注[1]。我国的国情决定了我们必须坚持可持续发展战略, 协调人们与环境的关系, 促进经济、社会、环境协调发展[2]。

对大学生进行环境保护方面的教育是实施科教兴国和可持续发展的重要措施之一, 为此安徽理工大学安全工程专业很早就开设了《环境工程》课程。通过该课程的学习可以提高安全工程专业大学生的环境保护意识, 培养学生在安全评价基础上具备一定的环境质量评价能力, 提升他们的环境管理水平。但是该课程含有丰富的专业知识, 对于非环境工程相关专业的学生而言, 内容较抽象, 难以理解和掌握, 且大四学生出勤率低, 因此探索和思考如何提高学生学习《环境工程》课程的积极性和学习效果就显得十分重要。本文从科学设计教学内容、多引用案例进行启发讨论式教学、采用多元化方式考核等方面进行了教学改革探讨。

1科学设计教学内容

作为非环境专业的课程, 在教学内容的安排上, 应根据安全工程专业自身知识结构合理选择教学内容, 侧重普及环境保护教育, 加强环境道德素质教育, 并着重培养学生的环境质量评价能力。为此, 以桂和荣教授主编的《环境保护概论》教材为蓝本, 结合战友主编的《环境保护概论》 (第二版) , 将安全工程专业《环境工程》课程的主要教学内容设计为:绪论、生态学基础与可持续发展、环境与健康、大气污染及其防治、水污染及其防治、土壤污染及其防治、固体废物的处理和利用、噪声污染及其防治、其他物理污染与防治、矿区生态环境破坏及其防治、环境管理、环境质量评价。由于授课章节内容较多, 涉及知识面很广, 内容繁杂分散, 所以教师必须紧抓重点内容, 删繁就简, 合理分配学时, 并将环境管理与安全管理知识相结合, 环境质量评价与安全评价知识相结合, 培养学生具有环保意识, 了解环保知识, 具备一定环境质量评价能力。

2多引用案例进行启发讨论式教学

案例教学具有较强的针对性、时效性和目的性, 以实际问题带动教学, 以兴趣带动学习, 以案例引发思考, 在大量的实际环境问题中提升学生的环境保护意识和道德素质。在各类环境污染介绍中选取经典且有代表性的案例为主, 如日本水俣病事件、水葫芦之灾、英国伦敦烟雾事件、大连新港输油管爆炸、岳阳垃圾爆炸、切尔诺贝利核电站泄露等事件。在讲解案例之前, 先给学生提出一些问题, 诸如“这起事件发生的直接原因和间接原因有哪些?”、“这起事件造成哪些方面的环境问题?”、“可采取哪些措施以避免类似事件的发生?”等, 然后让学生带着疑问观看案例视频, 案例播放结束后, 将几个学生分为一组进行讨论, 培养他们运用所学事故致因理论、安全系统工程、安全评价等知识深入分析问题的能力, 最后教师进行案例总结剖析。这种启发讨论式案例教学方法既可以扩展学生的知识面, 了解环境保护的重要性, 又可以培养学生解决实际问题的能力。

3采用多元化方式考核

一次性闭卷笔试是大部分课程所采用的主要考核方式, 难以真正达到提高学生学习积极性的目的, 也不利于学生综合素质的提高。《环境工程》这门课程采用了多元化的考核方式, 课程成绩包括笔试成绩和平时成绩, 笔试成绩占70%, 平时成绩占30%, 其中平时成绩又由课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等部分组成。平时成绩以作业成绩为主, 出勤情况、课前知识点提问答复情况、案例讨论分析情况都在作业成绩基础上加分或减分。通过增加出勤考核、课堂提问考核、案例分析讨论考核, 可以有效地提高学生学习的积极性。

4结语

随着社会经济的发展, 环境问题、环境保护和可持续发展愈来愈受到人们的关注和重视。为了提高当代大学生的环境保护意识, 提升他们的环境管理水平, 安徽理工大学安全工程专业开设了《环境工程》课程。要讲授好这门课程, 教师应科学设计好教学内容, 多引用案例进行启发讨论式教学, 并采取闭卷笔试、课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等相结合的多元化考核方式, 以提高课程的教学效果。

摘要：安全工程专业通过开设《环境工程》课程旨在提高大学生的环境保护意识, 提升他们的环境管理水平。由于教学内容抽象繁杂、学时不足、学生基础薄弱等问题的存在, 学生理解和掌握的难度大, 探讨如何提高该课程的教学效果具有重要意义。从课程教学内容、教学方法、考核方式等方面对《环境工程》课程进行了改革研究。结果表明:教师应科学设计好教学内容, 多引用案例进行启发讨论式教学, 并采取闭卷笔试、课后作业考核、出勤考核、知识点回顾提问考核、案例分析讨论考核等相结合的多元化考核方式, 对提高《环境工程》课程的教学质量有一定借鉴意义。

关键词：安全工程,环境工程,教学改革

参考文献

[1]桂和荣, 刘志斌, 齐永安, 等.环境保护概论[M].北京:煤炭工业出版社, 2011.

安全工程专业教学的问题及建议论文 第5篇

改革开放以来，我国国民经济在得到快速发展的同时，我国的安全生产事故也在频繁发生，安全生产形势不容乐观，在国家的重视和关注下，使得社会对于安全人才的需求大幅增加[1]。2002年11月1日《中华人民共和国安全生产法》开始实施，人们开始逐渐认识安全工程专业，安全工程专业逐渐被社会广泛认可[2]。近年来随着社会对安全人才的需要的大幅增加，国家也越来越重视安全学科的发展。2011年3月8日国务院学位委员会和教育部联合发布《学位授予和人才培养学科目录》，使得安全学科正式成为一级学科，成为工学门类中38个一级学科之一[3,4]。在高校开展安全工程专业高等教育是我国培养安全工程专业高级人才的重要途径，截止2011年，我国已经有110多所高校开办安全工程本科专业。到2014年，全国开设安全工程专业本科层次院校（包含独立院校）已达154所。随着社会对安全工程人才的大量需求，安全工程高等教育的发展越来越受到重视，越来越多的高校开设了安全工程专业，取得了不少的成绩，积累了不少经验，然而在安全工程专业建设中仍然存在许多的问题。

1、安全工程专业的特点

安全工程是一门新兴的综合交叉学科，涉及理、工、管、文、法、医等多种学科，涉及覆盖面宽，实践性强，并具有“复合型”的特点，因此要求安全工程专业的学生既要懂专业，还要拓宽知识面，融合多学科、避免知识结构的片面化和单一化；既要懂技术，又要懂管理。近年来，在国家的重视下，出台了《安全生产法》，明确要求相关生产企业必须有安全工程专业管理人才。由于安全专业管理人才的大量需要，使得安全工程专业得到了较快的发展。

2、安全工程专业教学中存在的问题

（1）安全工程专业教材缺乏规划。我国目前市场上安全工程专业教材种类有很多，但是由于安全工程专业教材建设存在缺乏系统规划问题，很多教材之间存在内容存在重复，明显的转抄现象，有些基本概念在定义和理解上也存在混乱现象。因此，需要以学科体系构建为指导，合理规划教材建设。

（2）实习基地不稳定。为保证教学效果，学校学校一般要安排认识实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节，然而在实际教学过程中，实习效果并不如人意。这主要是因为实习基地不稳定，不联系，涉及的范围比较窄，实习的类型比较单一，学生实践活动不够全面系统，且实习时间不能保障。随着近几年高校的扩招，学生的数量明显增多，能够接受实习生的单位的数量已经无法满足学生的需求，多数学校的实习基地都是靠专业的老师的私人关系联系取得，实习基地缺乏稳定性与连续性，学生的实习时间也就无法满足了。

（3）教师队伍薄弱。由于我国安全工程专业发展比较晚，造成我国在这一领域的教师也较少，一线教师就更少。很多高校安全工程专业教师队伍结构不合理，专业背景不均衡，年轻教师偏多，很多教师都是学校接到学校，理论功底扎实而实践能力不足，因此使得教学效果不是很理想。

3、提高安全工程专业教学质量的对策

（1）加强教材建设。安全工程专业教材的质量是教学质量的关键，体现的是高等教育和科学研究的发展水平。因此，必须加强安全工程专业教材建设。安全工程专业的教材应集中全国高水平的教师参与编写，对教材内容进行完善和优化，出版高质量的统一教材。为了使学生能学到本专业最新的知识和技术，在教材的建设过程中应该将安全工程领域的新知识、新技术、优秀成果融入教材中。另外，为提高教学效果，各高校在选用专业教材时，尽量应选用高质量教材，如省部级以上优秀教材、“面向2l世纪课程教材”等。

（2）加强实习基地建设。目前大部分高校的安全工程专业实习基地由于各种原因，已经远远不能满足安全工程专业学生教学实践要求。因此，高校要高度重视校内外实习、实验、实训基地建设，加大对实习基地的建设力度，增加经费投入，拓宽实习基地领域，为学生综合实践能力的培养搭建良好平台。要通过各种渠道积极拓展建立稳定的实习基地，建立多类型的实习基地，涵盖安全工程专业所涉及的主要学科，同时要保障实习基地的稳定性与连续性。各高校只有建立与学生数量规模相当的多类型的实习基地，才能使学生接触到安全工程不同的领域，才能提高学生的实践能力。

（3）加强师资队伍建设。安全工程专业师资队伍建设是高校学科建设的根本保证，也是安全工程人才培养的前提和保证，也是实践教学能否切实取得成效的关键。因此，各高校一方面要大力实施人才强校战略，加强师资队伍建设，吸引优秀人才来学校教书。另外，要鼓励青年教师上进深造，应要求他们多到企业挂职锻炼，了解安全生产的发展动态和前沿技术，积累实践工作经验。

4、结语

进入21世纪，随着我国经济的迅猛发展，我国已进入全面建设小康社会的发展时期，快速发展的经济使得社会对安全工程人才的需求不断增加。目前我国安全生产事故仍频发，安全生产形势严峻，安全工程人才需求旺盛，同时也对安全工程类人才的综合素质提出了更高的要求。因此，开设安全工程专业的各高校应高度重视安全工程专业人才的培养，适当增加学科建设资金投入，加强特色教材建设，改善教学设备，建立稳定的实习基地，加大对教师人才队伍的培养，培养符合安全生产需求的人才，增强安全工程专业毕业生的工作竞争力。另外，各高校应依托行业背景，结合地方经济社会发展对人才培养的要求，立足当地，突出自己的专业特色，培养出满足地方需要的安全工程专业人才，只有这样安全工程专业才能得到较快较好的发展。

参考文献：

安全工程教学 第6篇

关键词： 安全工程    《燃烧学》    案例分析

1.引言

火被人类掌握和使用以后，为人类进步和社会发展作出了巨大贡献，但是火一旦失去控制，便会危及生命财产和自然资源。一般称火灾为时间和空间上失去控制的一种灾害性燃烧现象，通常包括森林、建筑、油类等火灾及可燃气和粉尘爆炸。2013年6月3日，吉林省长春市的吉林宝源丰禽业有限公司主厂房发生特别重大火灾爆炸事故，共造成121人死亡、76人受伤，17234平方米主厂房及主厂房内生产设备被损毁，直接经济损失1.82亿元[1]。2013年11月22日，山东省青岛经济技术开发区的中国石油化工股份有限公司管道储运分公司东黄输油管道泄漏的原油遇火花发生了爆炸，造成62人死亡、136人受伤，直接经济损失7.52亿元[2]。2014年8月2日，江苏省昆山经济技术开发区的昆山中荣金属制品有限公司抛光二车间发生特别重大铝粉尘爆炸事故，共造成97人死亡、163人受伤，直接经济损失3.51亿元[3]。由此可见，火灾爆炸事故严重威胁人们的生命和财产安全。

随着社会经济发展和科技进步，燃烧学应运而生，已从研究燃烧现象的学科发展为一门与基础化学、工程热力学、传热学、空气动力学、流体力学等学科综合的基础性学科[4]-[6]。安全工程专业开设的《燃烧学》是一门核心课程，主要内容包括燃烧的化学基础、燃烧的物理基础、着火与灭火基本理论、可燃气体的燃烧、可燃液体的燃烧、可燃固体的燃烧、室内火灾简介等。学习《燃烧学》可使学生掌握各种物质燃烧的条件，防止火灾发生，掌握物质爆炸规律，防止爆炸事故发生，还可以使学生掌握物质的燃烧规律和灭火条件，制订出有效灭火方案，尽快将火灾扑灭，使火灾损失减到最低限度。

由于《燃烧学》的理论知识多，跨学科理解难度大，因此比较难以掌握，探索和思考如何提高学生学习《燃烧学》的积极性显得十分重要。结合《燃烧学》的教学实践和相关研究成果，从课程内容设计、多媒体教学、案例分析教学、多元化考核等多方面进行教学研究。

2.科学设计课程内容

教师要科学设计《燃烧学》的课程授课内容，明确重点和难点。由于学时仅为40学时，在实际教学过程中需要充分利用学生已有基础删繁就简，突出重点，深入浅出。如燃烧物理基础这章内容，鉴于学生具备工程热力学和传热学基础知识，可以让学生自主学习，课程内容设计时少分配学时。而燃烧或爆炸三要素是火灾爆炸事故发生的条件，防止燃烧条件的形成和破坏已形成的燃烧条件是防火和灭火的最根本原理，因此需要重点讲解。教师在教学大纲指导下确定《燃烧学》课程中哪些内容应重点讲解，哪些内容可以让学生自学，要做到合理分配。

3.充分利用多媒体教学

据统计，2013年全国共统计火灾38.8万起，死亡2113人，受伤1637人，直接财产损失48.5亿元。在《燃烧学》多媒体课件制作过程中，可以收集一些特别重大火灾事故的视频，让学生感觉到学习该课程的重要性，使学生身临其境感受到火灾爆炸事故的危险性，从而激发学生学习积极性和热情。教师还可以利用软件制作一些简易动画，形象生动地展示教学内容，如用动画动态展示爆轰的形成过程，可直观呈现正常火焰传播过程、一系列压缩波传播过程、激波形成过程、爆轰波形成过程等内容，这些内容仅靠教师语言和板书很难让学生真正理解。由此可见，教师要充分利用多媒体，结合板书，把《燃烧学》课程内容生动形象地展示给学生。

4.多引用案例教学

课堂教学中，可以将近年来发生的特别重大火灾爆炸事故案例引入课堂。首先让学生对案例进行思考，自主分析事故发生的直接原因，不仅能活跃课堂气氛，调动学生积极性，还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在讲授“粉尘爆炸”课程内容前，先将2014年8月2日江苏省昆山特别重大铝粉尘爆炸事故案例引入课堂，给学生播放爆炸现场视频，介绍爆炸造成的生命财产损失和社会影响等，然后让学生运用前期爆炸三要素等已学知识分析该爆炸事故发生的原因。在讲授完“粉尘爆炸”这部分内容后，再把此案例拿出来，让学生运用刚学习的粉尘爆炸相关知识和前期所学的爆炸三要素知识对火灾发生原因进行再次分析，鼓励学生之间相互讨论，最大限度调动学生学习积极性，让学生谈谈看法，最后教师对该铝粉尘爆炸事故的直接原因进行总结剖析。通过这样的案例教学可以让学生带着疑问学习最新内容，复习以前所学的重点知识，还可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

5.利用多元化考核

课程考核方式和方法对教学目标的实现具有重要意义。以传统单一的试卷考核学生，会导致学生临时抱佛脚，并采用死记硬背的方式应对，难以达到学以致用的目的。《燃烧学》这门课程考核内容应以理解记忆为主，可采取课前提问考核、课间案例分析考核、课后作业考核、传统试卷考核等相结合的多元化考核方式，使学生知识水平和综合应用能力得到提高。

6.结语

《燃烧学》是安全工程本科专业的核心课程之一。随着火灾爆炸事故的频发，已经受到社会的广泛关注。要讲授好《燃烧学》这门课程，教师要合理设计好课程内容，突出重点，采用多媒体教学、案例教学、多元化考核等方法，调动学生学习积极性，提高课程教学质量，培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 21679/2013/0711/242836/content_242836.htm

[2]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 21679/2014/0110/244575/content_244575.htm

[3]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 5498/2014/1230/244872/content_244872.htm

[4]苏磊.《燃烧学》教学有感[J].中国科教创新导刊，2009（34）：134.

[5]郭名女，杨仲卿.浅谈青年教师如何上好热能动力专业课“燃烧学”[J].科教导刊，2014（4）：100-101.

安全工程专业英语教学研究 第7篇

近年来, 为了适应经济的快速发展以及世界经济的一体化对我国复合型人才的需求, 各个高等院校在不断深化英语教学改革的同时, 相继开设了系列专业英语课程, 以期切实提高学生的专业英语水平。安全工程专业本科生“专业英语”课程开设一般是在两年的大学基础英语学习完成之后, 学生在日常用语以及阅读理解方面有一定的基础, 但是阅读安全工程方面的英语书刊以及在学术报告上进行交流的能力仍然不足, 亟需解决。

二、安全工程专业英语教学中存在的问题研究

1. 安全工程专业英语教学管理不统一

安全工程专业英语课程一般都由安全专业教研室自己安排, 没有统一的教学大纲、教学要求。授课任务由年轻的专业老师承担, 虽然专业知识比较充分, 但是难以熟练运用英语讲解专业知识, 且课时少, 难以达到很好的教学效果。

2. 教材内容单一

目前, 公开出版的安全工程专业英语教材共有两本, 一本是由樊运晓主编的《安全工程专业英语》, 另一本是由司鹄主编的《安全工程专业英语》。这两本教材都或偏重于安全原理, 难以突出重点, 引起学生兴趣。比如, 以煤矿安全为特色的高校的安全工程专业, 其特色专业课为煤矿通风, 瓦斯防治, 矿井火灾等, 而能够系统阐述这些知识的安全工程专业英语教材几乎没有。且教材所采用的模块基本上为“阅读”+“翻译”, “阅读”+“写作”, “词汇”+“阅读”等形式, 使得学生对书本的文字产生了很大的抵触情绪, 激增了学生对英语特别是深奥的专业英语的厌恶。

3. 学生缺乏学习安全工程专业英语的积极性

学生对安全工程专业的就业前景没有清楚的认识, 不了解专业英语与就业前景, 以至将来职业发展之间的关系。大部分学生认为用人单位只看四六级证, 认为本科毕业后若不考研究生、不从事安全工程相关的专门的技术研究, 学不学专业英语无所谓, 因而对专业英语这门课不够重视, 上课缺乏积极性, 影响上课质量。另外, 由于学生们的英语水平参差不齐, 而安全工程专业英语的词汇又生僻难懂, 复杂句较多, 学习初期需要记忆大量的专业词汇, 学习比较枯燥, 教师多采用传统的讲授、启发式教学法, 教学方法单一, 也不容易引起学生的兴趣。

基于上述问题, 本文主要研究安全工程专业英语教学, 从教学方法上改进以提高学生学习安全工程专业英语的积极性。

三、安全工程专业英语教学方法研究

要使安全工程专业英语课程取得出色的效果, 就要使学生对课程内容产生兴趣, 也就是要激发学生的学习乐趣和积极性。另外, 要根据不同的教学目标来选择教学方法。

不同的教学方法, 对教学的效果有不同的影响。教学方法的选择应与教学内容紧密相关, 不同的教学方法有不同的特点, 不同的教学内容适用不同的教学方法。安全工程专业英语教学方法主要有以下几种, 见表1。

从上表1中可以看出, 不同教学方法的优缺点及要求, 每种方法都能用在安全工程专业英语的教学中, 但是每种方法如何用以及什么时候用呢? 见表2。

从以上表1、2中知道, 讲授法和视听法适合在教学的最初讲授安全工程专业英语知识点的时候应用, 案例分析、研讨法适合在进一步强调、深化、解释安全工程专业英语知识点、激发学生积极性、鼓励学生积极思考和提出问题时应用。每种方法的在反馈、强化、实践、激励、成果转移和适应个体方面效果如何呢? 见表3。

从表3中可以看出, 授课和视听的综合效果最差, 案例分析法居中, 效果最好的是研讨法。

比较各种教学方法与获得知识、转变态度、接受性和保持知识方面的效果 ( 10分为满分) , 见表4。

从上表1 ~ 4中可以看出, 参与者接受性以案例研究为最佳, 授课法最差; 在获得知识、保持知识及转变态度方面, 都是研讨法为最好, 但研讨法需要时间长, 在学时固定的安全工程专业英语教学中, 只能作为辅助方法, 授课法虽然在获得知识、转变态度和接受性方面效果都比较差, 但是在授课法能在最短的时间内是大多数学生获得相应的知识, 因此还是应该作为主要的授课方法。

综上所述, 得到安全工程专业英语教学方法的选择。安全文化教学主要目的是使学生获得知识、保持知识、转变态度并将所学应用于实际生活中, 综合效果等问题, 授课方法、试听法虽然综合效果最差, 但需要时间最短, 能在最短的时间内使学生获取相应的知识, 可以应用于教学初期传授安全工程专业英语知识点中, 研讨法在获得知识、保持知识和转变态度方面效果比较好, 可以应用在授课后, 强化安全工程专业英语教学效果。案例分析法在解决问题和参与者接受性方面效果好, 可以在强化教学效果方面应用。

四、教学方法的具体应用研究

《大学英语教学大纲 ( 修订本) 》对大学英语教学提出了更全面的要求, 其中显著的特点之一, 就是将专业阅读改为专业英语 ( Subject BasedEnglish, 简称SBE) , 使这一阶段的教学任务更加明确: 专业英语教学不只是培养学生的阅读能力, 而是全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力。

“学以致用”是教学的根本目的之一, 同时, 也是学生重要的学习动机之一。如果能让学生认识到学习专业英语对他们未来的择业、生活等都有一定的益处, 他们必然会重视并花费一定的精力来学习。

因此, 大学毕业生应具备以下五方面的英语能力: 一是阅读能力, 应能读懂英语报刊一般性文章和有关本学科相关英文专业文章; 二是听力理解, 应能听懂本专业英语学术报告或一般性题材的英语讲座; 三是口语表达, 应能用基本的专业英语进行一般性的口头技术交流; 四是写作能力, 应能用英语写毕业论文摘要、英文书面交流等; 五是翻译能力, 应能正确翻译本专业知识范围内的论文文献。

结合上述研究内容, 得到安全工程专业英语教学方法与教学目标及教学内容相互关系图, 见图1。

五、结论

1. 目前安全工程专业英语教学中存在教学管理不统一、教材内容单一、学生缺乏学习积极性等问题。

2. 安全工程专业英语教学初期传授安全工程专业英语知识点中, 应用授课法和研讨法效果较好。

3. 研讨法在获得知识、保持知识和转变态度方面效果比较好, 可以应用在授课方法后, 强化安全工程专业英语教学效果。

4. 案例分析法在解决问题和参与者接受性方面效果好, 可以在强化教学效果方面应用。

5. 得到了安全工程专业英语教学方法与教学目标、内容的相互关系图。

参考文献

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安全工程教学 第8篇

关键词：工程图学,教学改革,实践教学

“工程图学”是学校安全工程专业一门必修的技术基础课。它研究用正投影法解决空间几何问题, 主要培养学生绘制和阅读工程图的能力以及工程实践能力, 同时它又是学生学习后续课程和完成课程设计和毕业设计不可缺少的基础。因此, 搞好工程图学课程的教学非常重要。但在具体的教学实践过程中, 笔者发现两个问题:一是学生对该门课程缺乏兴趣, 缺乏参与性和创造性;二是现有的课程考核方式, 也已经越来越不适应教育改革和发展的需要。为此, 我们在教学过程中进行了以下探索和实践。

1 培养学生的学习兴趣

1.1 建立新型的师生关系

要提高教学质量, 首先需要培养学生的学习兴趣, 而要在工程图学教学中提高学生的兴趣, 老师是其中重要的因素。在教学活动中, 教师与学生之间是一种平等的关系, 充分的尊重和信任是对学生人格和能力的尊重和认可。在实际教学中, 尤其对那些基础较差的学生给予尊重和信任, 激发他们的学习热情, 促进他们发生根本性的转变。这样, 学生就会把教师的这种情感激励转化为学习的内部力量, 使学生处于一种主动、活跃的状态, 为此, 我们在工程图学教学中尽量避免过多的讲解;避免过多打断学生的思路、纠错过多;避免对一些空间想象力薄弱的学生漠视。

1.2 采用适当的情感激励

在教学中采用适当的情感激励。教学过程中, 我们应该表现出对学生的发展充满信心并满怀极大的期望, 学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望, 从而成为他们更加自信、积极进取的内部动力。笔者在课堂教学过程中就多以鼓励为主, 称赞学生思路正确, 较上一次有进步, 这样有利于让他们保持信心。

1.3 采用多种教学模式

教学模式多种多样, 除了传统的提问回答, 课堂动手练习, 小组讨论, 题目辩论等模式之外, 可以增设手工课堂, 利用泡沫、木块、橡皮泥等工具制作组合体或零件模型。还可组织学生进入到车间进行参观实习, 这样的一次活动可能使学生终生难忘, 而所学到的知识也比课堂教学牢固得多。这些教学模式都可以提高学生的学习兴趣, 而不仅仅是讲书、做习题、考试这样的套路。

为了加强学生的图物对照的感性认识, 笔者在授课时大量引入模型。除了学校的基本形体的模型和组合体的模型之外, 还在制作多媒体课件时运用计算机知识制作一些形体;同时在网上下载一些图片和通过数码相机拍照及运用扫描仪扫描等手段得到一部分图片作为补充模型。模型的引入可帮助学生理解概念, 加强对块体的认识, 运用这些逼真的模型, 不仅生动直观地说明了问题, 而且也激发了学生的学习兴趣, 从而收到了较好的学习效果。

1.4 运用多种现代的教学手段和方法

由于多媒体教学具有文、图、声、像并茂的特点, 能使抽象的理论和实物变得具体化、形象化, 便于学生理解和掌握, 极大地丰富了教学内容, 提高了课堂教学效果和效率。

为此, 我们在工程图学课程教学中, 运用AutocAD、Power Point、Flash等软件制作多媒体教学课件, 用多媒体手段组织教学, 有利于学生掌握现代科学技术知识, 有利于学生增强空间想象能力, 有利于学生提高分析问题和解决问题的能力。

实践证明:多媒体教学课件能将教学内容直观、形象地展示在大屏幕上, 色彩丰富、信息量大, 能够显著地提高讲授效率, 可将原先枯燥静止的空间点、线、面、体的投影及其相对位置准确地、清晰地表达出来, 较大地激发了学生的学习兴趣。

2 加强实践环节

工程图学教学的中心任务是培养学生较强的专业能力, “一听就懂, 一做就错”是这门课的特点, 学生的空间想象能力是在不断的探索和实践中逐步建立起来的。因此, 课程的教学除了对理论知识的讲授之外, 更应注重学生实践能力的培养, 其中包括对学生的动手能力、分析能力、整合能力和创新的培养, 这就要求在教学过程中需要加大实践性教学环节的力度。

2.1 测绘实训环节

为了加强课程实践环节的力度, 我们首先需要安排足够的作业课或习题课, 指导学生多看图、多画图, 每次作业都要点评, 要使学生学会正确使用绘图工具和仪器, 掌握正确的解题方法和绘图步骤, 严格要求图面质量, 培养学生重视实践、一丝不苟和精益求精的工作作风。其次还组织教学观摩活动和参观, 从实践中优选出一些课题模型, 组织学生分组设计并总结经验、互相交流, 培养学生的独立思考能力和科学研究能力。

除此之外, 结合专业特点, 笔者在教学过程中精心设计了一个实践性课题的内容测绘实训环节, 时间为一周。它是工程图学课程中很重要的实践性教学环节。设计这个实践环节的目的在于通过实训加深学生对工程图学课程基本知识的理解, 培养和提高学生绘图和读图的能力, 使学生具备一定的图学、识图能力。另外通过实训还可提高学生对本门课的学习兴趣, 培养学生严谨的工作作风和认真负责的工作态度。

2.2 计算机辅助绘图实践环节

随着计算机绘图和电子技术的高速发展, 计算机绘图已经成为现代工业中必备的应用能力, 计算机绘图在工程图学课程中所占的比重也越来越大, 在我们的教学过程中也应该加强上机操作实践部分。

目前, 计算机绘图选择国内广泛使用的AutoCAD绘图软件为对象, 但在实际教学和上机实训时, 由于学时偏少, 多以二维图形为主进行练习, 缺少三维图形的设计训练, 使教学内容滞后于现代的设计方法和手段, 学生的实际动手能力和设计表达能力得不到很好的锻炼。

在学校安全专业的教学计划中, 计算机绘图部分课时分配也较少, 课堂讲授8学时, 上机16学时。这样少的学时, 只能将教学要求降低到让学生了解软件的特点和基本功能, 掌握基本的绘图命令, 编辑命令以及符合国标的尺寸标注等, 能够绘制中等难度的零件图。

针对这种情况, 为了配合课堂知识的讲授, 帮助学生巩固和加强计算机辅助绘图的能力, 我们编制了相应的上机指导书。该实验指导书, 共有八项实验内容, 选择比较典型的绘图练习, 对AutoCAD软件的各种侧重点进行练习。通过练习, 可以让学生有效的利用好课堂和上机操作时间, 在达到基本教学要求之外, 最大限度地拓展教学内容, 让学生动手能力得到更好的锻炼。

3 改革课程考核方式

课程考核是工程图学教学体系中关键的一环。目前, 学校对于该课程的考试中仍然采用传统的闭卷考试方式, 这已越来越不适应教育改革和发展的需要。随着工程图学课程体系及教学内容的调整, 原有的单一闭卷考试已经不能作为衡量学生学习成绩的唯一标准。现行考核标准的单一性达不到对学生进行综合评估的要求, 只能反映学生的某个方面, 不能对学生进行全面、公正的评价, 为此我们对课程现行的考核方法进行了改革。

根据工程图学课程的教学内容及要求, 在以考核学生素质和能力为目标的指导思想下, 克服传统考试方法单一、形式单调的弊病, 将原来的期末统一的闭卷考试与多样化考核模式相结合。笔者实施了平时成绩、卷面考试、上机操作考试、测绘实训成绩多个成绩综合评定的方式;同时还通过建立试题库, 使试卷更加科学化和合理化。另外, 笔者还借鉴并尝试了一种全新的考核模式“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”模式, 即由学生自行命题, 然后自己给出答案, 同时写出出题心得。不想参加期末卷面考试的同学可以提出申请参加“三自”模式的考试, 根据出题这个过程全面掌握知识点。

通过考核方法改革、成绩评定方式的改革, 充分调动学生的学习积极性, 引导学生主动学习、积极学习, 促进学生创造思维的开发和素质的培养。从试验的结果来看, 效果很好, 达到了“以考促学”的目标。

4 结语

本文针对工程图学课程教学改革, 在提高学生兴趣、加强实践环节和改革考核方式等方面做了一些尝试, 从三年的教学情况来看, 对学生积极性的调动、能力的培养方面取得了较好的效果, 但这些改革探索是初步的, 还需要在实践过程中不断完善。

参考文献

[1]陆国栋, 施岳定, 费少梅.工程图学考试方法改革[J].工程图学学报, 2004 (3) .

[2]骆洁嫦, 黎莉梅, 过蜀曾.工程制图课程考试改革的思考[J].建材高教理论与实践, 2000, 8, 19 (4) .

[3]焦永和, 张彤, 陈军.近两年我国高校图学教育现状的调查与研究[J].工程图学学报, 2006, 27 (6) .

[4]高海静, 张海生.浅谈图学课程教学改革[J].中国科技信息, 2005 (10) .

安全工程教学 第9篇

20世纪60年代以来, 随着新型高效催化剂的发明, 大型离心压缩机的出现, 推进了化工装置的大型化, 其必然结果是生产的连续化和操作的集中化, 化工生产安全逐渐引起世界关注。安全与生产的密切关系已成为众多学者的研究课题, 逐步形成各类安全理论, 与之相关的安全技术日趋完善。

《化工安全工程》是化学工程与工艺专业的专业基础拓展课程, 旨在通过该课程了解化工安全生产的发展与现状, 认识安全生产与安全管理在化工生产中的重要性;同时通过了解化学工业发展过程中对安全生产的新要求, 学习化工安全基础知识、化工安全理论和技术, 使学生掌握发现安全问题、分析安全问题和解决安全问题的科学方法, 提高学生的科学思维能力, 培养学生理论联系实际的能力。那么如何实现这些目标就成为本课程教学的重中之重。

传统的课堂教学模式是教师讲、学生听, 大学课程受学时的影响, 师生之间的教与学互动较少, 在短时间内让学生掌握与实践紧密结合的安全生产问题成为《化工安全工程》的难点, 本课题组打破原有的教学模式, 实施创新性教学, 将单一课堂教学的满堂讲分解为三个部分:认知、结合实例讲授、实例安全评价, 该教学方式收到了良好的教学效果, 受到学生和用人单位的一致好评。

二、教学内容

按照《化工安全工程》课程的设计目标, 本课程学习内容主要划分为五大类: (1) 化工厂的最初选址、设计安全; (2) 化工生产过程中涉及的有毒有害、高温高压、易燃易爆等危险化学品安全技术及化工生产工艺的安全可靠性; (3) 化工生产设备的安全, 涉及压力容器、机电设备、特种设备安全技术; (4) 化工生产操作过程中存在危险或潜在危险的操作及由此而产生的防火防爆、防雷防静电及特种作业安全技术措施; (5) 化工生产过程中的职业卫生防护技术。这五类内容所涉及的知识点基本都是交叉学科, 我们根据实际教学经验, 结合工厂的培训经验, 对课程学习进行了创新性改革。

三、课程安排

《化工安全工程》共32学时, 改革后的教学课程安排分为三部分:化工装置认知—安全知识讲授—化工装置安全的实际评价。即先在教室里讲课程绪论, 主要介绍化学工业发展对安全的要求, 化工安全理论和技术的内容, 按照以上教学内容中的5项内容介绍课程的学习内容和要求, 使学生对该课程进行初步了解。接下来的第二次课, 带领学生去现代化的大型化工企业针对单一产品装置进行认知, 认知装置之前每个学生要有一份认知任务书, 任务书是根据课程的教学大纲要求结合化工装置实例, 按照化工安全理论涉及的五大要素“人、机、物、法、环”设计, 认知的主要内容包括: (1) 工厂位置、四周环境; (2) 装置生产的产品规格、产量; (3) 生产该产品所涉及的原辅材料; (4) 该产品的生产工艺; (5) 该装置的主要设备; (6) 装置操作人员的衣着、防护措施; (7) 装置的消防设施。

在认知学习过程中, 要求学生在教师和现场技术人员的指导下完成认知任务书, 认知结束回到教学课堂, 教师将教学内容分解, 根据任务书的内容结合实例对照规范讲授, 讲授内容如表1。

通过表1可以看出, 教学内容中枯燥的设计规范和法律法规要求全部穿插在实践环节中, 不再是一条条死背硬记的语句, 与装置的具体原料、产品、工艺、设备有机地结合到一起, 将抽象的名词转化为实际的、看得见摸得着的东西, 该过程符合哲学中的从感性认识上升到理性认识的认知过程, 表1中的讲授内容即为大纲要求的知识点, 这种先看示例再学习理论的方法便于学生理解与记忆, 达到了预期的教学目的。那么如何对学生的掌握程度进行考察呢?将所学的理论知识再应用到实践中去, 检验理论掌握的程度和水平, 是最好的考察方法。

四、与安全实习相结合解决实际问题考察学习效果

当表1的内容全部学完之后再组织学生去另外一个单一产品的化工企业进行安全实习, 这一次也带一张表, 这张表格是根据教学大纲所要求达到的知识掌握程度再结合具体应用进行的设计, 内容如表2所示。

对照任务书和表2的内容可以看到, 如果学生独立完成表2的填写, 即意味着通过《化工安全工程》课程的学习, 学生可以从专业人员的角度评价化工生产全过程所涉及的安全问题, 对安全的理解不再局限于书本内容, 培养了学生解决实际问题的逻辑思维和能力。在以后的工作中, 学生如果遇到实际困难就会知道该如何利用设计规范和法律法规去解决问题, 所学的知识更扎实、更牢固、更灵活, 使学生建立了全面完善的安全生产意识, 毕业后既可以参与化工生产, 也可以进行化工科研和设计工作, 开拓了眼界, 培养了多方面化工专业人才, 达到了课程设置的目标, 取得了预期的教学效果。

五、结语

我国各大高校开设《化工安全工程》课程是在20世纪末21世纪初, 天津大学在1999年开设《化工安全工程》课程, 迄今为止不到20年。化工安全理论随着化工行业的发展在不断更新完善, 教学方式也将随着社会的实际需求不断改革创新, 教学的任务是为社会的发展培养更多、更好、更有用的人才。课程组将单一的课堂教学与实际化工装置相结合, 利用了高校所在地区独特的化工资源优势, 所作的一切努力旨在让学生掌握更多的专业知识, 更好的回报社会。

摘要：《化工安全工程》是化学工程与工艺专业的基础拓展课程, 课程组以课程设置的宗旨为着眼点, 根据课程的实际教学改革方案, 详细阐述了化工安全工程课程教学讲授的内容和方法, 将单一的课堂教学分为三部分, 即化工装置认知—安全知识讲授—化工装置实例的安全评价, 教学方式遵循了认知事物从感性认识上升到理性认识再回到实践的认知过程, 培养了学生解决实际问题的逻辑思维和能力, 拓宽了学生的眼界, 达到了预期的教学效果, 实现了课程的设计目标。

关键词：化工安全工程,教学,认知,评价,改革

参考文献

安全工程教学 第10篇

初入大学校门,安全工程专业新生绝大多数对本专业的认知甚少,仅有极少数做过一些调查和研究,但也不系统和不全面。他们对本专业既感到好奇又感到迷茫,迫切想知道本专业的性质、特色、现状、发展趋势及就业去向。如果不加以引导,将对其今后的大学生活产生学习兴趣缺乏、学习动力不足等负能量。为解析同学们的疑惑,提升其对本专业的认同感和科学研究兴趣,按照学校的统一安排与要求,在大一新生中开设了《安全工程前沿》这门课程,由本专业教学经验丰富的教授授课,诣在使大一新生对安全工程课程体系有个总体了解,同时为其打开一扇通往安全科学技术领域新世界的大门。

通过近几年的教学实践与思考,笔者所在教学团队不断完善课程教学大纲、授课计划,在教学目的与教学方法上面进行了有益的探索。从学生的上课情况、提交的学习报告及其他反馈意见看,学生对该课程反响强烈,达到了预期的教学效果。

二、教学目的与意义

人才培养是高等教育的中心任务。安全工程本科培养目标是培养适应国家重大需求和社会主义市场经济发展需要,掌握安全科学、安全工程技术、安全管理和职业卫生的基础理论、专业知识、基本技能,具备从事安全工程方面的研究、设计、检测、评价、监察和管理等工作能力和素质,德、智、体全面发展的高级专业人才[1,2,3]。

依据培养目标与计划,专业导论课应为新生对所选专业进行解读。主要回答专业(学科)是什么、为什么(学习这个专业)、学什么(专业内容)、怎么学(学习方法指导)、做什么(就业规划)等方面的一系列问题[4]。因此导论课对学生的学习有认识论和方法论的导引意义,也有帮助学生开阔视野,树立与职业相关的正确人生观、价值观,进行高水准的职业生涯规划的指导意义,对于学生具体专业或课程良好学习效果的取得及能力提高、思维方式养成等都有重要意义。简言之,就是一个“赋能”过程,赋予学生创新创造的能力,助推其达到一个更高的平台。成功的导论课可以辅助学生的成长,甚至影响学生的一生[5]。

(一)唤醒学生自主学习热情

目前,我校教学计划还沿用先基础课,后专业基础课,再专业课的“三步曲”。大一、大二主修基础课,大三、大四主修专业基础课和专业课。这样的教学安排,部分学生在基础课学习期间感到迷茫,主要表现为:其一,“我学了两年的基础课,怎么觉得对以后的专业学习没有多大的益处”;其二,“学校有很多竞赛或项目都需要专业知识支撑,我又没有学过专业知识,我无法参加”;等等。这些困惑会导致学生基础课学得不扎实或错失很多参加竞赛或项目的机会。出现这些现象,究其根源,学生还是延续了高中时期的学习氛围与习惯,没有从“要我学”转变为“我要学”。为此,导论课应让学生了解本专业的教学计划体系、进度以及课程之间关系;正确认识基础课、专业基础课和专业课之间的关系,认识到打好基础的重要性,只要有了坚实的基础知识、基础理论和基本技能,以后的专业课程才更容易接受。同时,鼓励学生主动反复与专业课教师联系,积极争取参与其科研活动,期间针对性查阅相关资料,参与国家和学校层面的竞赛和项目申报。令人欣慰的是,每年都有大一、大二的学生找教师探讨问题或寻求相关的资料。由于提前介入,加之准备较充分,均能取得较好的效果。通过竞赛和项目的锻炼,既学到了知识,又提高了技能,大学生活丰富饱满。

(二)激发学生对本专业的兴趣

古希腊哲学家柏拉图说过:“良好的开始是成功的一半。”对于刚步入大学学堂的新生而言,首先要激发其对所选专业的兴趣,否则将对今后的大学学习生活产生不利影响。前些年,因专业推介工作不到位,曾发生过学生因不了解本专业,对本专业没有兴趣而转投其他专业深造的现象。著名心理学家皮亚杰认为,一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。实践证明,当人们对某方面事物感兴趣的时候,这种兴趣会引导他们积极地从事这方面的实践活动。有了兴趣,才能谈如何学习,才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”为此,选择近期发生的与本专业密切相关的典型案例为切入点,辅以多媒体等教学手段,剖析工程实例的解决方案,使学生了解所学知识在工程和研究中的应用,激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,为课程学习做好铺垫。例如,在回答“安全工程是干什么?”时,以2015年8月发生的天津港特别重大火灾爆炸事故为切入点,引导出安全学科的研究内容。简言之,就是预防生产事故的发生,确保生命财产安全和经济建设持续稳定发展,并从如何预防此类事故的发生进一步引伸出专业课程的设置,这样学生就对本学科有了整体印象,专业学习内容及其关联性也有了清晰的认识,从而有针对性地规划大学生活。

三、教学方法

(一)运用新生已知知识讲解

教无定法,贵在得法。一个深入浅出、合理而恰当的教学方法是教学效果优良与否的保证。在导论授课中发现,由于课程中需要引用较多的专业术语,而学生不易吸收消化。鉴于大一新生知识结构停留在高中层面,理解与掌握知识的能力不够,需对教学方法做适当改进,以新生的发展特点和已知知识为基础,以启迪学生思维为出发点,将创新理念、学习方法的指导融入到教学过程中。如,在讲解矿山安全研究热点之矿山采空区的危害、稳定性评估、探测技术及控制技术时,就运用高中物理等相关知识,学生很感兴趣,也容易理解和接受。教学时,采用通俗易懂的语言和启发性的设疑,恰当提问,给学生制造更多思考和总结的时间与空间。鼓励学生将理论学习和实际情况相结合,综合运用所学知识解决生产生活中的实际问题。教学过程中,学生能保持高昂的学习兴趣与热情,达到了教学目的。

(二)注重课堂教学互动

课堂教学中发现,师生双边合作交流的单位比率低。究其原因可能为:师生之间、生生之间不熟悉;设置的质疑点有难度或提不起兴趣;学生个体没有充分表达的平台;等等。学生是认知的主体,又是创造和发展的主体。教学应充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用。为此对课堂教学进行了探索:提前布置讨论主题,讨论主题侧重与学生密切相关的话题或与专业相关的课题,如“你报考这个专业的理由是什么”、“学习安全工程到底对社会发展有哪些重要的促进作用”等问题;让学生自由组成讨论小组,并推荐代表上台发言,并强调表现优秀的在课程成绩上给予加分;先学生后教师对各组代表的发言进行点评。每位代表发言完后,带领大家鼓掌祝贺。在这种交流互动中,学生的相互合作意识、沟通能力得到了加强和提高,这对于“90后”这一“拇指一族”而言意义特别。同时,通过互动式教学这一桥梁,拉近了教师与学生的距离,有助于了解学生的想法与兴趣,并根据学生的反馈调整教学内容与进度。

四、教学效果与建议

通过近几年在新生中不断地进行课程探索与实践,反馈情况良好,主要表现为:在学校第二次自主选择专业时,本专业的学生由净流出变为净流入;本专业每年都有学生在教师的指导下,成功申报我校各类创新基金,如《国家级大学生创新创业训练项目》、《校级英才工程———科学家计划》等;在校级科技论文报告会上,本专业学生能取得良好成绩;学生撰写的论文,有的在国际学术会议上宣讲,有的在核心期刊上发表;本专业学生就业率保持在99%以上;等等。

对本门课程今后的教学,建议分阶段开设,即将课程划分四个板块,安排在大一、大二每学期的前几周,而不仅仅局限于一个学期;每个板块可根据学生在不同时期的不同需求讲授不同的内容;组织教师编制教材。

参考文献

[1]刘宏,吕保和.21世纪安全工程本科专业课程体系改革与实践[J].中国安全科学学报,2005,15(5):42-45.

[2]J.Lundin,R.J觟sson.Master of science in risk management and safety engineering,at Lund University,Sweden[J].Journal of Loss Prevention in the Process Industries,2002,15(2):111-117.

[3]安全工程学科教学指导委员会.安全工程专业本科教育认证标准[J].安全,2007,28(10):64-65.

[4]杨晓东.试论高等学校专业导论课的开设[A].黑龙江高教究,2010,195(7):47-49.

安全工程教学 第11篇

摘 要： 《交通建设工程安全监理》是一门理论性与实践性均不是很强的课程，学生在学习的时候往往感到很困惑，缺乏明确的学习目标与学习动力。对于此类课程，可以通过“课岗证合一”的方式进行教学改革，给学生确立明确的学习目标，从而使学生获得学习动力，使课程教学得以有效实施。

关键词： 课岗证合一 《交通建设工程安全监理》 教学改革

一、构建新的课程目标

《交通建设工程安全监理》是一门讲述安全监理基本理论、安全管理基本理论、交通建设工程施工安全监理要点和案例的课程。该课程在教学的特点比较鲜明：理论性不系统、实践性与针对性较弱、各部分内容衔接性不强。

该门课程并不强调过程，也不强调结果。因此，在教学过程中，学生很容易感到迷茫。所以，该门课程并不适合以“行动为导向”进行课程教育教学改革。相对教学而言，该门课程更适合有一定基础的专业技术人员进行培训。

对《交通建设工程安全监理》这门课程而言，教学观念应当转变，将课程目标定位为“课岗证合一”。这样就能改变学生在学习中漫无目标的状况，让他们有迹可循。

二、课岗证合一

1.理论教学与岗位职责要求相结合

理论教学应当与具体的工作岗位相适应。理论教学可以对应一个岗位，也可以对应多个岗位。岗位的数量以课程需求为主，不追求数量，不贪大求全。通过理论课程与实际工作岗位的结合，使教学有目标。

2.理论教学与执业证书相结合

课程与职业证书相融通的课程设置，主要考虑到建设部相关从业资格证考试和职称考试融入教学内容和考核标准，建立专业知识和社会认证相结合、课程与职业证书相结合后的课程体系，分成三部分实现：一部分是可以马上报考的证书；一部分是未来需要报考的证书；一部分是未来可能报考的证书。

3.课程考核采用岗位要求和执业考试相结合

课程考核应当与课堂教学相结合，既要注重理论考核，又要注重实践能力的培养。考试范围不能局限于书本，要结合岗位知识和考证内容，否则学生将无所适从。

三、教学改革

1.以岗定课

《交通建设工程安全监理》主要面向的岗位是安全监理员。但是安全监理面向比较窄，比较冷门，且可供选择的余地较少。所以，该门课程对应的岗位设定为：监理员、安全员。在课程内容的选择上，应以培养以上两个岗位的岗位技能为核心，并考虑到学生未来可持续发展所需。

2.以证代课

以证代课应理解为模块化教学，即在该门课程中设置四个模块：基础知识模块、安全员岗位模块、监理员岗位模块、案例分析模块。在安全员与监理员模块中，讲述安全员与监理员考试相关内容，力求兼顾行业标准和要求。值得注意的是，安全员属于建筑八大员系列，监理员则按交通部标准执行。由于该门课程比较冷门，相应的比赛和技能测试都是空缺，暂不考虑以赛辅助课的形式。

3.效果评价

课程考核采用理论知识、岗位要求和考证题库相结合的方式，实现考试内容由教材向岗位需求和考证题库转移。考核方式由形成性考核（平时成绩）、知识性考核（理论知识）和职业能力考核（考证题库）组成，考核的比重可按30%、40%和30%设置，考核重点应围绕以下三点进行：

（1）安全意识的培养

《交通建设工程安全监理》课程的实质是培养学生的安全意识，进而实现在工程建设中保证施工安全。对该门课程教学效果的评价应当致力于学生安全意识的培养，不仅施工安全意识要培养，平时生活中的人生安全意识也要培养，这可以在平时以大作业或者答辩的形式进行考核。

（2）理论知识

引入相关考试题库可以让学生的学习有目标可循，但是仅仅是把题库交给学生显然是不够的，教师应当对题库进行挑选，去掉一些无关紧要的部分，使新的题库既能保持学生的兴趣，又能满足考证的需要。这样就能有效利用学生的功力心理作为学习的动力。

（3）处理突发事件的能力

考虑到学以致用，学生学习完该门课程后应当有一定的突发事件处理能力，即遇到安全事故时如何处置。此类能力应在平时加以培养，通过案例分析与题库中各类题型不断加深印象。

四、结语

《交通建设工程安全监理》是一门授课难度较大的课程，但是采用“课岗证合一的教学改革后，学生将有明确目标作为动力。通过将课程模块化，将课程分解成几个部分，并将各个部分对应到实际工作岗位和执业考试的方式，为学生学习类似课程找到一条有效途径。“课岗证合一”在高职类课程教学中应该占更大的比例，具体难度在于实际课程教学的实施，即如何做好相结合的工作。

参考文献：

[1]周青松.高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的探索[J].当代经济，2012.19.

[2]郭颖.“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究，2014.06.

[3]亓文会.《会计电算化》“课岗证赛”深度融合的研究[J].商场现代化，2013.28.

[4]王若冰，马静.基于高校的文献检索课教学改革[J].现代情报，2007.08.

道路交通安全工程课程教学创新研究 第12篇

关键词：道路交通安全工程,安全,实践性

一、引言

近年来, 随着国民经济的发展和交通基础设施的不断改善, 道路运输业也随之迅猛发展, 人们一方面享受现代交通带来的便利和快捷, 另一方面却不得不承受交通事故带来的危害和创伤, “交通安全”已不容小觑, 并成为人们越来越关注的问题。

安全工程是一门交叉性学科, 道路交通安全工程是安全工程中的一门分支学科, 也是道路交通专业重要的专业模块课程。作为培养“应用型”人才的本科院校的土木工程专业交通土建方向的学生, 在掌握了道路线形及结构设计之后, 学习《道路交通安全工程》这门课是很有必要的, 该课程是继学生在进行《道路勘测设计》、《路基路面工程》、《桥梁工程》等课程学习之后的一门专业课, 一般设置于大四的上学期时段内。课程内容包括道路因素与交通安全、道路安全设施与交通安全、车辆因素与交通安全、人为因素与交通安全、道路交通安全评价、道路交通安全管理、现代科技在道路交通安全中的运用。

该课程一方面可以作为整个道路课程体系内容的系统总结, 另一方面具有“安全”特色的课程内容可以让学生接受新的关于道路设计及施工的安全理念, 是一门实践性及应用性较强的课程。因此, 如何借由这门课提高学生的工程意识和实践能力、增强学生学习的积极性和主动性、培养学生应用学过的道路交通安全理论解决工程实际问题的能力, 是任课教师在教学方法上值得探索和研究的关键问题所在。

二、道路交通安全工程课程的特点

(一) 涉及的学科内容众多

道路交通安全工程是在道路设计及施工与“安全理念”有机结合的产物, 其中“道路”不仅仅指的是狭义上的“路”, 而是广义的包括桥梁、隧道、安全设施等在内的构造物。此外, 道路交通安全研究的不止于道路本身, 还和道路服务的主体“人”、“车辆”有关。因此, 综合来看, 研究道路交通安全, 与诸多学科有密切的联系, 包括安全工程、道路勘测设计、路基路面工程、桥梁工程、隧道工程、交通工程、车辆工程、交通管理、交通评价等。学生在学习时, 应将这些学科良好地结合起来, 贯彻理论联系实际的原则, 加深理解并牢固掌握, 以利于对新知识的理解和掌握。

(二) “安全性”及“实践性”特色明显

道路交通安全工程是一门在“安全科学总体理论框架”指导下来自于实践的学科, 来源于实践, 又回归于实践, 所有的道路交通安全工程手段均为基于“安全”考虑的管理措施或工程技术实践方案。如设计山区高速公路时, 不能简单地认为采用了较大的平曲线半径就是安全的设计, 对于道路平曲线半径在2500~4000米的山区高速公路路段在安全设计方面的考虑因素有:纵坡及其长度分析、平曲线与纵断面组合的分析、进出该大半径平曲线的线形与速度变化分析;再如, 在研究交叉口冲突点和信号灯设置的关系时, 就需要先在交叉口相应位置实际观察冲突点以及信号灯的设置, 再比较改变信号灯设置后冲突点的减少。因此, 该门课程是一门兼具“安全性”和“实践性”特色的学科。

(三) 主观性强

以道路交通安全工程中的道路线形安全设计为例, “道路”是一种线性工程结构物, 根据道路可行性研究报告以及计划任务书所拟订的路线主要控制点, 在两个控制点之间道路平面线形有多种可行的方案, 每个人对不同路线方案的安全与否都有自己独到的见解, 而且选线人员对道路所在地区地形、地质条件优劣等条件的认识和理解程度都会有所差异, 对同一路线的不同方案, 每个人的安全评价会不尽相同。因此, 路线方案的好与坏关系到道路路线的线形质量及安全性, 选线人员在道路选线上的主观和人为因素亦决定了该门课程存在着很大的主观性。

三、道路交通安全工程课程的现状

(一) 课程内容多, 学时数少

道路交通安全工程课程选取的教材共八章内容, 由道路因素、道路安全设施、车辆因素、人为因素与交通安全的关系, 道路交通安全评价, 道路交通安全管理, 现代科技在道路交通安全中的运用这四大部分组成, 内容多而繁杂, 而学时数几经压缩, 仅为24课时, 如此情况之下, 学时数少而课程内容多的矛盾日趋加深, 教师匆忙以完成教学任务为目标, 学生只能被动地接受“满堂灌”, 教学效果不佳。

(二) 授课形式单一, 学生产生厌学情绪

在课程教学的过程中, 往往是以老师结合多媒体课件, 以口头讲授为主。师生互动环节较少, 课堂气氛不活跃, 学生的积极性难以调动, 启发式教学更是无从谈起。某些基础较弱的学生, 由于对前期的《道路勘测设计》、《路基路面工程》、《桥梁工程》等专业知识掌握较差, 更是无法将道路设计与安全理念较好地融合在一起, 更不必说巩固新知识了, 长久以往, 便会产生厌学情绪和排斥心理。

(三) 工程单位人才需求规格转变, 加强实践迫在眉睫

目前, 受资金、场地、工程条件等因素的限制, 教师的授课内容仍旧以理论知识灌输为主, 缺乏与工程实践的有机结合。道路交通安全工程的最终目的是为工程“保驾护航”, 与工程应用紧密结合的交通信号灯、安全护栏、路基路面、线形安全设计等内容, 学生只能通过教师的讲解或书本知识进行想象, 懵懵懂懂、一知半解。

随着我国土木工程建设逐步走上规范化、标准化、现代化, 道路、桥梁建设一线用人单位迫切需要能设计、会施工、懂安全的工程应用型高级技术人才, 体现了土木工程建设单位对人才规格需求的明显变化。针对这种变化, 交通土建专业的老师对学生的培养不能再局限于理论教学的形式, 应对课程内容进行整合调整, 进一步增强实践环节及学生实践技能训练, 围绕应用型本科人才为培养目标进行本课程的教学创新研究势在必行。

四、道路交通安全工程教学创新举措

(一) 温习已学的专业知识

教师在讲授道路交通安全工程之前, 首先对学生已学过的专业知识进行大概的总结———道路线形包括平曲线、纵断面、横断面;道路结构包括路基和路面工程;桥梁工程包括桥址、桥型、上部及下部结构等;车辆内容包括汽车的运动特性及汽车驾驶的内、外环境等。学生在教师的引导下, 对已学的专业内容有一个温习的过程, 再进行道路交通安全工程的学习便不会显得太生疏, 这样一种循序渐进的学习方式也有利于学生培养良好的学习习惯。

(二) 众多专业规范的整合

道路交通安全方面的设计和应用是以专业规范为根本的, 道路交通安全工程是一门综合性极强的课程, 涉及到的专业规范很多, 有“道路交通信号灯设置与安装规范”、“道路交通标志和标线规范”、“公路工程技术标准”、“公路路基设计规范”、“高速公路交通工程及沿线设施设计通用规范”、“公路交通安全设施设计规范”等几十个规范。面对这种情况, 教师需要将这些规范分门别类, 分别列出教材每章内容涉及到的专业规范, 并告知学生每一专业规范的获取方式。教师在授课的过程中, 结合专业规范的内容, 引导学生对道路交通安全有更进一步的了解和掌握。

(三) 授课模式的创新

活跃的课堂气氛可以大大激发学生的学习兴趣, 笔者大胆地设定该门课“学生为主, 教师为辅”的教学模式, 即在进行每章课程学习之前, 教师先布置学生进行课前预习, 学生在充分吃透专业内容的基础上, 以小组为单位, 一组4人, 共8组, 对应于教材的八章内容, 每组成员分别制作每章内容的专题多媒体课件。待正式上课时, 教师先花1/3的课堂时间讲述该章的重要内容, 接下来的1/3时间就由小组成员做“小老师”为全部同学讲解这部分的内容, 最后的1/3时间再由教师对教学内容进行总结。

笔者在实施了上述的教学方法之后效果显著, 不仅督促每位学生吃透课本知识, 还启发他们去思考以何种多媒体方式将内容呈现给全班学生。甚至有的小组成员在讲完书本知识的基础上, 加入了新的知识点, 如在“汽车安全技术”中, 就额外介绍了Eye Car、Cam Car、Sensor Car等新技术, 引起了班级同学极大的兴趣, 讨论场面热烈;还有的小组成员加入了视频进行辅助讲解, 如播放了若干高速公路上的事故视频, 大大震撼了每一位学生, 让学生意识到了道路交通安全的必要性, 启发学生对人—车辆—道路—环境这四个影响因素权重的分析和思考。

(四) 邀请专家做讲座

道路交通安全工程的授课离不开工程案例的讲解, 学生在掌握课本理论知识的基础上, 需要通过工程实践来进行补充。如何在较短的时间内让学生获得较多的实践体会, 邀请企业专家做专题讲座无疑是一种很好的方式。笔者邀请了两位企业专家, 他们都专注于道路线形安全的研究, 做了大量的横向科研项目, 为外省的山区公路规避了很多安全隐患, 具有很丰富的工程经验。在讲座过程中, 专家讲述了较多生动的工程实例, 学生反应强烈, 咨询了很多专业问题, 专家们也都一一做了耐心的解答。专家的讲座内容是对课堂知识的补充, 也是对学生工程实践能力的提升。

(五) 灵活的考核方式

道路交通安全工程是一门考察科目, 因此, 其考核方式应摈弃传统的“开卷”考试, 灵活变动, 具体由以下三个部分组成:

1. 学生讲解多媒体课件的考核。考核的方面有:多媒体制作的内容、讲解内容的大众接受度、讲解时间的掌控性。该成绩由教师与场下听课的学生综合评定, 教师评定占70%, 学生评定占30%。

2. 每位学生写一篇关于道路交通安全的读书报告, 内容不限定, 或做案例分析、或做交通安全的心得体会、或提出新的道路安全理念和技术等。

3. 教师给出具有潜在安全隐患的某工程实例, 要求每位学生做出道路交通安全方面的分析, 指出问题所在, 提出两种及以上的具体解决方案, 并评定每种方案的优劣。

五、结语

1.道路交通安全工程是一门以“安全”为特色的交通土建专业课程, 涉及学科众多, 是一门诞生于工程实践, 并在工程实践中不断发展的新兴学科。传统的教学模式已不能满足学生的课堂要求, 因此, 需要对该门课程的教学进行创新研究, 从而增强学生的兴趣与积极性。

2.本文对道路交通安全工程的教学进行了初步的创新研究, 包括温习已学的专业知识、众多专业规范的整合、授课模式的创新、邀请专家做讲座、灵活的考核方式等, 提出的思路可为道路交通安全工程的教学改革提供借鉴。

3.教学创新是提高教学水平的主要途径, 也是推动本科院校教育发展的主要动力, 只有针对学生实际, 结合已有的教学条件, 切合时弊有针对性地创新, 才能成功。在这个过程中, 只有积极研究和探索, 才能全面提高学生的理论和实践能力。

参考文献

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