良好的心理环境

良好的心理环境（精选12篇）

良好的心理环境 第1篇

心理学家说过:凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。教师心理场形成向心力,直接在心理层面影响着学生。置身于强势心理场的学生,就会产生积极的心理场,消除学习的紧张心理,表现出思维活跃,注意力集中对学习有强烈的愉悦感,乐于参与教学活动,充分发挥他们的内驱力。而处于弱势心理场的学生,则会产生消极的心理场,对学习失去兴趣和动力。如何创设最佳的教育心理环境?

1.树立良好班风

班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同的心理倾向。它是一种无形的环境因素,具有很强的教育力量,对教学活动起着潜移默化的作用。良好的班风会催人奋进,激励学生学习的自觉性,不断奋发向上,齐心协力完成既定的目标。消极的班风使班级缺乏凝聚力,教学活动秩序混乱,学生学习的情绪低落,教学达成度低。

1.1加强班集体凝聚力

班集体是由活生生的个体组成,一切只靠班主任是远远不行的。班主任应明确自己是班集体的组织者、管理者,是提高学生素质的促进者。对集体活动如球赛、运动会、春游等,为他们创造一个展示自我的平台,培养学生的组织能力和合作精神,鼓励班委大胆管理,教师参与,其他学生配合,整个集体协调一致,其乐融融。形成好的班风,从而影响班级的每一个成员,使这个团体具有强大的凝聚力,各尽所能,共同发展。

1.2端正学生的不良行为习惯

在一个班级里有不少的同学存在或多或少的不良行为习惯,当这部分同学的不良行表现出来时,班主任要及时地纠正,不然,长此下去对整个班的影响会很大的。在抓班风时重点放在讲正气、树风气方面,尤其关注学生行为习惯的养成和言谈举止,倡导尊师互爱、积极进取、关心班级、热爱劳动,促使学生在良好的合作与交往中发展共同的价值观念。通过学习和讨论,使不良行为习惯都得到进一步改善和控制。

1.3营造良好的学习环境

良好的学习环境可以使学生在全面成长的同时,发展个性,发挥潜在能力。增强教学系统要素中的人际关系,使教学达到所期盼的效果和目的。让学生成为合格的毕业生。只要班主任在班级文化建设上加强引导和帮助,定能调动全班同学的积极性,从而引领整个班集体共同进步。

2.活跃课堂教学气氛

课堂教学气氛是指班集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态,包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。在教学活动中,教学气氛对教学任务的完成、教学目标的达成起着举足轻重的作用。

2.1创设良好的心理环境,教师的激情是有效的催化剂

课堂气氛有支持型和防御型两种。在教学中教师要认真分析学生的基本情况和需求,充分满足学生的求知需要,建立良好的师生关系,缩小与学生的心理距离,形成平等互助,愉悦学习的情感状态。

2.2语言的运用也是营造心理环境的添加剂

教师不时地调整自己的语速,音量,用抑扬顿挫,急缓有度的声音去刺激学生的听觉,既可以引发学生的兴趣,又可以提高学生的注意力,减少听课的疲劳。对学生在课堂中所表现出来的亮点与精彩之处,教师要给予充分的肯定。教师尤其要特别关注学困生和后进生的点滴进步,及时、恰当的鼓励和表扬犹如久旱逢甘露,学生带着得到赏识的心境上课,智慧的火花就会不时地迸发出来,能收到意想不到的学习效果。

3.人际关系的建立

人际关系是人们在交往中形成的人与人之间的心理关系。在提高教学效果方面起着重要作用。在和谐的心理环境中,学生在平等的交往中,通过自尊自爱、自信自强的心理、真诚的态度以及良好的口头与书面表达能力,形成与他人相处和合作学习的能力,团结友爱,互相帮助,相互激励,积极进取,有效地增强自身的竞争能力,最终形成群体互动的良好的生生关系。置身于这种和谐的师生人际环境中,学生愿意亲近老师,有话跟老师说,有问题向老师提,老师成为学生心目中的“知心朋友”,对老师有一种依托感和信任感。

为了倡导学生大胆质疑,树立良好的师生互助关系。我尝试着在教室里设置了“求助箱”。学生通过探究学习,发现问题,借助“求助箱”,学生互助去解决。遇到难题再通过师生互助,学生的畏难情绪、自卑心理得到了解脱释放,满足了求知欲,增强了自信心,师生间的合作伙伴关系更促进了班级良好学风的形成。

教师对教育心理环境的创设,是教育取得成功的基石。只有营造良好的心理环境,从班风建设、课堂气氛营造和人际关系的建立等方面去努力,才能使教学目标得到最大限度的实施。让教育者和受教育者产生成就感和自信心,实现教师乐教、学生乐学的理想氛围,使教育向更高的目标迈进。

参考文献

[1]《现代教学基础理论》.西南师范大学自编教材.

[2]卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社,2000年.

为作文教学创设良好的心理环境 第2篇

为作文教学创设良好的心理环境

学生作文需要良好的创作心理.如何为作文教学创设一个良好的.心理环境,如何引发学生共鸣、激发学生兴趣是每个语文老师在作文教学中都不可忽视的.本文提出,教师可通过主题设置,引发共鸣;发现素材,激发兴趣;生动感染,铺陈美好;发现亮点,及时褒奖等教学手段开拓作文教学的新局面,实现师生心灵的沟通与和谐的交流.

作 者：王春梅  作者单位：泉州华侨职业中专学校,语文组,福建,泉州,36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：作文教学   心理环境   兴趣  

浅谈为幼儿创设良好的心理环境 第3篇

美国著名心理学家库姆斯说过：“我们创造的社会是完全依赖着他人的合作努力，善良仁爱而生活下去的，

一个生活于充满爱的环境中的人，他的内心也必将充满爱，包括爱自己、爱他人和爱整个社会。”

孩子需要教师充满爱心的言语和抚慰。爱孩子是父母的天性，是教师的天职，爱是打开孩子心灵的钥匙，教师应满足孩子心理的需要，带给他们安全感。教师要与孩子进行充满感情的交流。教师的关注，微笑和拥抱对孩子来说是非常重要的，如孩子来园时，老师亲昵地摸摸他的头，给他一个微笑，或是一句：“今天这衣服可真漂亮”，将会给孩子带来一天的欢愉，哪怕那件衣服是自己最不喜欢的，孩子也会因为老师一个肯定的、鼓励性的言语而满心欢喜。可见，教师的关注对孩子心理上的影响是显著的。

孩子需要教师的理解和尊重。作为一名教师只有理解幼儿，才能教育幼儿。教师必须清楚地认识到孩子是有独立生存权力、有尊严和价值的人，是发展着的、能动的人，教师在观察了解每个孩子个性特征和需要的同时，应尊重他们的思想，他们的选择，尊重幼儿快乐生活的需要，教师必须是个有心人，如我班上的陆泽波小朋友对三棱镜特别感兴趣，空余时间喜欢拿着三棱镜在有太阳和没太阳的地方东照照，西看看，我们从不横加干涉，尊重他的观察，探索的需要。如果幼儿的实践探索愿望得到成人的保护，并得到成人的指导，让他逐步获得有关光学的知识经验和成功体验，那他的每个无意识的活动都将变得有意的探索。实践表明：幼儿的精神发展与机体发展一样是在与外部环境的交互作用中进行的，借用来自于他人的尊重与自己对自己的尊重来维持进行自己的精神成长的秩序，使其不断朝着既定的目标前进。如当你发现有的孩子情绪不稳定，或者缺乏自信心、自卑感明显时，教师就要帮助他，及时与他交流，并发挥他的优势，加以肯定。在幼儿群体中使他看到自己的成功，感受到他人对他的尊重，从而树立自信心。

幼儿需要同伴间的相互接纳，友善和互助。在幼儿园这个环境中，个体中的幼儿更多的是在与同伴的交往中，建立起对他人的态度和情感，由于当今单一的家庭成员结构，造成孩子心理上的以自我为中心，在物质享用上排斥他人，这就需要教师的正确引导，帮助幼儿建立起友善的同伴关系，于是我们开展了“同心树”“悄悄话”“说心情故事”“我的秘密”等活动，在与同伴相互交谈中增进理解，接纳对方，同时感受自己被对方所接受、所重视，孩子们每每为一件相同的趣事而开心大笑，为一件玩具而相互分享，从而建立了和谐团结的内在关系。

二、心理环境的创设必须以宽松为保证

呆板、“一刀切”或是专制型的教育方式越来越严重的影响幼儿心理健康的发展，美国哈佛大学国际教育问题专家梅利怀特曾说过，早期教育成功的秘诀之一是“给孩子自由，让他们去想、去说、去做”这是一种伸缩性的、留有余地的教育，它体现了弹性教育的原则。在学习活动中为幼儿创设一个宽松的环境，包括轻松的、愉快的学习气氛，放松健康的心理状态，宽阔积极的思维空间，在活动中全方位地提供给每个孩子一个既宽松又恰当的自由度。

营造轻松愉快的学习气氛。这源自于教育者的精神风貌，每次学习教师都应以满腔的热情，极大的兴趣，积极的态度，以此带动感染孩子们。

放松健康的心理状态。幼儿园会经常进行观摩教学，有些教师课前会紧张地对小朋友说：“今天某某要来看小朋友上课，你们一定要……否则……”这给孩子们造成了很大的心理压力，在这种心理高度紧张状态下孩子们无法如常去思考、表现，而如果这时将其他人一起融入这次活动中，利用他们的特殊身份激发幼儿的兴趣，参与孩子的学习，他们的表扬鼓励会给孩子的心理上带来一种不一样的满足。所以，在幼儿的学习中，教师要经常的反思，问问自己，这样说或做有没有给孩子的心理造成压力。

教师应为幼儿创设宽阔积极的思维空间。包括给幼儿创设什么样的思维条件、机会；怎样启发幼儿去思考；你提供的问题是否贴近幼儿的生活，是否具有开放性和广度。如在语言活动“兔姥姥的生日”中，让幼儿结合生活经验，讲讲小兔子是可能遇上了什么事而来晚了？小朋友一会儿说：“迷路了”，一会儿说：“去打游戏了！”这些问题都贴近幼儿生活，既难不倒又经过联想思考能够回答，答案具有创新性。

三、心理环境的创设必须允许幼儿情感的渲泄

如果某个人整天处于高度紧张、极度兴奋或是过于抑郁之中，将不利于其身心健康的发展。

为幼儿创设一个情感、内心渲泄的环境——“电视台”。让幼儿拿着话筒自由表现、尽情诉说，那时，老师和同伴是倾听者也是参与者，为此，我们也允许，并以宽容的心去看待幼儿更强烈的行为渲泄，如班上的应俊乐小朋友，由于妈妈非常严厉，在家过于限制他的行为，而到了幼儿园就表现出强烈的逆反心理，常常搞些“破坏”活动，面对这样的孩子，我们理解他行为的根源在于内心的不满造成精神上的渲泄，允许他比别的孩子“调皮”，但不是放纵，而是耐心的加以引导，多与他交谈，从而使他内心有诉说的对象和空间，用老师的热情来化解孩子心中的结。同时，与他家长联系，统一思想，让家长认识到孩子心理健康发展的重要性。

让幼儿学习自我放松学做松驰操。利用每天上、下午一节课后或眼保健操后，让幼儿闭眼、全身放松，当心里感到不舒服时，想想发生过的愉快的事；当内心激动兴奋时，学习深呼吸，什么也不要想，使幼儿学习倾听体内语言，让思维徜徉在宽阔多变的内心原野之上，使孩子学会调节自己的心理，使得更好地与体内节奏协调，然后把感受与小伙伴交流，这些都有利于幼儿健康心理的形成和发展。

为作文教学创设良好的心理环境 第4篇

关键词：作文教学,心理环境,兴趣

学生作文的过程是一个复杂的心理过程，是学生认识生活、体验情感的过程，其中需要学生具有良好的创作心理，即学生要对自己的写作能力深信不疑，调动自己的知识储备，产生敢于动手实践，充分发挥主观能动性，完成写作任务的一种积极、健康、稳定的写作心理状态。良好的作文心理对于学生顺利完成写作、提高写作水平有着极其重要的作用。

如何为作文教学创设一个良好的心理环境，如何引发学生共鸣、激发学生兴趣是每个语文老师在作文教学中都不可忽视的，这也是我在十几年的作文教学中一直探索和追求的目标。

一、主题设置，引发共鸣

如果作文是一个精神生命，那么材料是血肉，结构是骨胳，语言是细胞，表达方式是皮肤，线索是脉络，而主题则是核心。一个好的语文老师，应善于运用作文教学的特点，激发学生的情感，陶冶学生的情操。一个好的作文主题的设计，应尽量缩短与学生实际需求之间的距离。

在作文教学中，教师要努力挖掘学生内在的“情感动力”，激励学生对人生、对社会的热爱，培养学生良好的情感体验和心理品质、高尚的情操。对于“母爱”话题，许多学生会表现出反感和不屑的态度。在写作的时候都采用深夜母亲背“我”上医院，用雨中送伞等千篇一律的素材。有的学生甚至强烈抵制此类“老生常谈”的主题作文。一次，班上一位同学感冒发烧，仍然坚持上学，母亲不放心，守在外面，一下课就过来为他送汤送药，问情况，其他同学在一旁观看，开始时很有些不屑。我抓住这件事，结合学过的课文《背影》，让学生体会这件微不足道的小事所包含的爱。我运用具体的细节描述让学生换位思考，让学生回忆有没有类似的生活经历，一点一滴地体会父母温馨体贴的爱。通过这样的情景创设，学生对这样的主题有了情感上的共鸣，领悟到亲情是百写不厌、永恒美好的，心中涌起了描述的冲动，写出了感人至深的文章。

言之无物、遥不可及的主题会让学生腻烦而失去动力。在作文创作中，教师要较好地完成作文教学，首先是主题要得到很好的体现。老师要善于排除学生逆反心理的干扰，挖掘出学生潜在的情感点，为学生创设良好的作文创作心理环境，使学生围绕主题，用真心写真情。

二、发现素材，激发兴趣

生活积累少、写作素材贫乏，是造成学生写作不良心理的重要原因。建立良好写作心理的基础，是开发学生写作潜能的钥匙。要很好地解决这一问题，教师还要指导学生细心观察，丰富学生的写作素材，让学生有事可写、有话可说，减轻或消除因缺乏素材而害怕作文的心理。

生活中其实随处都有写作素材。如何找到一个能很快激发学生创作兴趣的话题和素材?教师不妨借用美国著名教育家布鲁纳所创造与提倡的发现法。发现法倡导先不把学习的主要内容或者学习过程与结论提供给学习者，而由学习者独立地发现，要求师生一起亲自获得知识。具体步骤是：首先，围绕学生感兴趣的目标去发现方向，凝聚发现力，用心寻找“发现点”;其次，让学生用自己感兴趣的话题对感兴趣的内容进行具体分析，拓宽发现的领域，提高发现的价值，发现自己最希望创作的内容，从而激发写作的兴趣。在学生寻找创作内容时，老师要引导学生找到最喜欢的事情。有一次，在课前的谈话中，我了解到学生们爱养QQ宠物，他们对此话题大感兴趣还纷纷炫耀自己QQ宠物已升到多少级。上课的时候，我以此为话题开展作文教学。在学生情绪高涨的同时，引导他们讨论养QQ宠物的合理时间，过份沉迷其中带来了哪些冲突通过这个写作素材的探寻和讨论，我让学生以《都是QQ惹的祸》为题作文，学生很快就进入了创作状态，写得妙趣横生，文采斐然，极具现实意义。

三、生动感染，铺陈美好

作文课的引导需要合乎逻辑的分析，也需要生动形象的感染。在作文教学中，老师形象生动的描述对激发学生语言表达的兴趣相当重要。

陆机在《文赋》中说：“诗缘情而绮靡。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发。”一位好的老师在作文指导时应将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，对人和事物进行生动、形象的描述，使之入耳、入脑、入心灵。这样才能吸引和集中学生的注意力，激起学生感情上的共鸣，引导学生在感知语言魅力的基础上唤起对语言使用的冲动，铺陈良好的创作心理状态。

在创作之前，老师用充满感情的语言创设出某种具体生动的情境，能唤起学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。如在让学生仿写朱自清的《春》时，我先以“声”夺人，朗诵导入，然后师生同步讲析“大地回春图”，再让学生口头描述自画的某一春景。这样，课堂便充满了春的气氛。在这种气氛中学生不但感受到了春日的美丽，而且感知到了这篇文章的结构美、意境美。我说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天，同学们，让我们也拿起手中的笔，一起来歌颂你们心中的春吧”学生被这诗一般的意境所感染，从而产生了写作的冲动，我便趁热打铁布置学生作文，学生写起来很有感觉，原本难以下笔的作文因为内心的情感充溢变得容易写了，写得美了。

四、发现亮点，及时褒奖

作文是学生智慧和心血的结晶，许多学生怕写作文，是对自己的作品没有信心。善于发现学生作文中的亮点，并加以褒扬与赏识，让学生获得一种创作后的成就感是老师的职责和技巧。对这些刚出“土”的“幼苗”，老师应精心培育，热情扶植，使其茁壮成长，早日开花结果。

那悠悠白云，翩翩蝴蝶，小小蝌蚪;那彩色的贝壳，闪光的卵石，飞扬的柳絮在学生的眼中，都是新奇的，都具有迷人的魅力。尽管他们写出来的美带有模仿的性质，尽管这些意境是简单肤浅的，但只要他们尽力去表现了，并带有个人的感情色彩，那么其中必有美的存在、美的光彩。

学生在着力创造美，老师就要善于发现美有的全篇俱美，有的只是个别词句美。老师一旦有了这种发现，就要指出美的程度、美的价值，就不妨在这些词句下面画上一个个的圆圈，或旁批“美哉妙哉”的赞语。这些红圈如同一串闪光的勋章，是对学生理解的标志，是对学生劳动的尊重，更是对学生个人的赏识，它反馈给学生并产生强烈的感情效应：老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感奋，他喜悦，他自豪。久而久之，这就变成了一种鼓舞，一种鞭策，一种动力写作兴趣由此而来，自信自尊由此而增。有了这种动力，学生就不再把作文看成是件苦事，是个负担，而是把它当作一种探索，一种追求，一种享受。学生就会主动向生活请教，向书本请教，向老师请教，写作水平也就会随之提高。

从模仿尝试到被欣赏到寻求成就感到再创作，这无疑是学生作文良性的循环，意味着老师掌握了作文教学的主动权，在此基础上再继续努力，就有希望开拓作文教学的新局面。

学生良好写作心理品质的培养非一朝一夕可以完成。从事作文教学的语文教师必须重视这一问题，改进作文教学，提高学生的写作水平。这也有助于教师从学生的作文中感受到他们色彩斑斓的心灵世界，实现师生心灵的沟通与和谐的交流。

参考文献

[1]邵名尉.漫谈作文教学中的鼓励性原则.

[2]匡彤彤.情感教育—语文教学的纽带.——

塑造教师良好的心理品质 第5篇

塑造教师良好的心理品质

教师承担着社会赋予的教书育人的重大责任.教学任务的特殊性,决定了教师必须具有良好的心理品质.教师理想的心理品质表现在:具有理想的性格;对待学生有极大的爱心,即”师爱";善于控制自己的情绪等各方面.塑造教师理想的.心理品质并不是一朝一夕能完成的,他要求教师不断完善自己,终身修养,才能最终形成理想的心理品质.

作 者：何阿荣 作者单位：通辽教育学院政史系,通辽市,028045刊 名：呼伦贝尔学院学报英文刊名：JOURNAL OF HULUNBEIR COLLEGE年，卷(期)：9(4)分类号：关键词：教师 心理品质

良好的心理环境 第6篇

创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。我们认为：如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。

关键词

心理环境 创新意识 创造思维

知识经济的时代正向我们走来。今后经济的发展将主要取决于知识的生产，进步与创新，取决于民族的创新意识和创造能力。这就赋予教育以新的历史使命，许多教师便在各自的领域内迈开了探索的步伐，我们幼儿园教师当然也不例外。但创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。因此，它受到心理因素，如好奇、兴趣、探索激情等等的制约。

我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。笔者认为如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先通过以下措施为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。

一、激趣

兴趣是推动幼儿学习的一种内部动力。根据幼儿好动好奇的特点，如果教师能创造性地组织，就可在活动开始用极短的时间，既说出了学习目标，又启发了幼儿的学习兴趣和求知欲望。如：中班常识课《认识鱼》的教学导入语：“老师今天钓了许多鱼。你们看，它们还要跟小朋友说话呢！”（这时，教师打开录音机）鱼：“小朋友，你们好！知道我是谁吗？我的名字叫鱼，你们看，我身上有些什么？”（然后教师关掉录音机）师：“小朋友，鱼请你们看它们身上有些什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”这样的引入，能使幼儿感到新鲜、愉快，让他们逐渐感受到学习科学知识的欢乐，最终形成主动探求知识的良好习惯。

二、放胆

陶行知先生说：“创造力最能发展的条件是民主。”所以要创设良好的心理环境，激发幼儿的创造思维，就要让幼儿敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，让每个幼儿都无拘无束，心情舒畅地和老师交谈。有一次，我问我们班的幼儿：“花儿为什么会开？”一个幼儿说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”另一个幼儿说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个幼儿说：“花儿想跟小朋友比一比，看一看哪个穿的衣服最漂亮。”第四个幼儿日说：“花儿想伸出耳朵，听一听小朋友在唱什么歌？”成年人可能会觉得这样的回答很幼稚，但我觉得这其实是“创新意识”的萌芽。如果这时教师对幼儿的这些异彩纷呈的回答加以褒贬或取舍，那么就剥夺了幼儿在学习中的主体地位，同时也挫伤了他们学习的积极性，久而久之，他们创造意识的萌芽便会被扼杀。因此，我觉得在教学中，凡是幼儿能独立探索的，决不替代；凡是幼儿能独立发现的，决不直露地提示。让幼儿积极地思考，大胆地想象，迸发出富有创造力的思维火花。因而，教师对于每个幼儿的回答都应投以赞赏的目光，珍惜幼儿的独立见解。这样，既引导幼儿大胆创新，又保护了这种难能可贵的创造精神。

三、延判

创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明确期及验证期。“疑”是探索的起点，教师要善于激起幼儿疑问，但不必急于判断，或者立即将答案告诉幼儿，要让幼儿在渴求寻找答案的心理状态下积极、主动地去探索、验证。如认识磁铁，教师引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现。有的幼儿就问：“教师，为什么磁铁有时能吸住东西，有时又不能吸住东西？”这时，老师不必急于回答和加以判断，而要组织幼儿讨论，让幼儿通过交流、讨论后，自己获得“磁铁能吸住铁或铁制品”这一感性认识。随后，又鼓励幼儿换用多种相对物品验证，使幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐升到了“磁铁能吸引铁质东西”这一概念层面，从而获得了多磁铁性能的认识。通过让幼儿对活动对象的主动探索、主动变革和主动建构过程，形成相应的心理结构。因此，延判是促进幼儿积极、主动、全面参与活动的重点，也是影响活动效果的最关键的因素。

四、存异

常言道：“仁者见仁，智者见智。”幼儿的性格不同，爱好也不相同。在活动中并不是每个幼儿的回答都能令人满意，但只要是幼儿自己想出来的，就是其思维的积极活动结果，有缺陷的创造也是创造。教师要根据幼儿各自的特点及智力发展水平的差异，给予不同层次的指导。我们可以在幼儿游戏活动中，时常激励幼儿的求异精神，并适时认同或尊重他们的创造意识。特别要使不同认知能力的幼儿有不同层次地挖掘思路、见解的机会，从不同角度去进行各种各样的创造性尝试。在活动小结中充分肯定幼儿的创造意识，并提出发散性的问题让幼儿思考，以期在下次结构游戏活动中，进一步培养幼儿的创造力。

五、激情

良好的心理环境 第7篇

充分利用班集体,创造良好的心理环境就是一个行之有效的方法。那么,在形成班级良好的心理环境的过程中,我们需要注意哪些问题呢?

首先要对学生进行良好的组织纪律训练。正确合理的班级纪律能给学生创造一个良好的成才环境。学生的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质行为、组织纪律、团结协作等方面表现出来,其中组织纪律尤为重要,因为纪律是不良行为的收敛剂,而且通过纪律对不良心态所体现出的行为的收敛,反过来影响心理环境,从而转变不良心理行为,矫正不良习惯,借以达到自知、自觉、自愿、自律的目的。

俄国哲学家赫尔岑曾说:“没有纪律就不会有平心静气的信念,也不会有服从,也不会有保护健康预防危险的方法了。”纪律是严肃的,它带有一定的强制性,但它同时又属于道德范畴,需要自觉遵守。只有自觉的纪律才是铁的纪律,所以遵守纪律需要建立在自觉的基础上。因此,要和学生共同讨论制定一个他们认为是必须的,对自身发展又有好处的规则,使其既能自觉遵守,又不影响个性发展。开始宜少且易做到,逐渐增加,每周以小组为单位进行纪律遵守情况总结,以正面激励,治本为主。对违反纪律的学生,先让其自我反思事情的经过是怎样的,为什么会这样,给自己和他人带来哪些危害,自己应该负哪些责任,今后该采取什么办法避免类似的违纪行为,让他们体会到“纪律是我们自己需要的,而不是别人强加给我们的束缚”,经过反复的纪律执行,他们就会认识到这一点。自觉纪律形成后,班级就会和谐有序,同学们就会有更好的自由空间,易于形成放松而又积极向上的心态环境。如果只靠班级的压力,老师的威严,家长的斥责,这样起作用的心理因素是学生的恐惧,结果易造成紧张、逃避、自卑的心态,形成过马路只看警察不看红灯的心理环境,不利于学生的健康发展。

其次,在良好心理环境的形成过程中,需要有目的的管理和适时的调控。美国心理学家罗杰斯指出,人的潜能是无比优秀的,个体内部具有大量的有助于自我理解、更改其自我概念和自我行为的资源,倘若一旦能够提供某种明确的使人促进的心理气氛,那么这些资源就会被开发。

我们经常会碰到这样一些学生:头脑灵活,但学习积极性不高,自由散漫,大错没有,小错不断,上课注意力不集中,自习课时闲话连篇,最终发展成厌学,逃避老师和父母,甚至脱离班集体,成为所谓的“自由发展者”。在此变化过程中,如果我们能够适时地提供明确的使人促进的心理气氛,就会避免这一现象的发生。仔细观察发现,这类学生变化的主要原因是心理环境不太好,消极,无学习目标,不能自我管理,家庭教育要么简单粗暴,要么不闻不问,社会交往负面影响太多,以致学习失败而逃避亲情和老师,对他们批评说教效果不大,倘若能够帮助他们创造明确积极的环境便能起到较好的效果。

首先我们要以朋友的姿态帮助他们深入分析自己的长处,并适时地创造环境让他们把优点发挥出来,以培养信心。同时积极和家长配合减少社会交往的不良影响。其次帮助他们训练自我控制能力。其实他们也知道有许多事情可做,但大脑就是不配合,不知不觉或很不情愿地任大脑闲思,任手不由自主地做些无聊的闲事,不自觉地成了消极俱乐部的成员。所以我们要帮助这些同学分析统计,每日生活中,做了哪些有效率的事,做了哪些毫无意义的事,自习课说了多少闲话,课堂听讲是否积极主动。明确地将有害的言、行、思和有用的言、行、思区别开来,有了区别,下意识和潜意识就会起作用,不知不觉对其加以控制。要求这些同学每天、每节课都要做认真诚实的书面统计,交给自己的监督人进行监督。此外,要求他们平时多说一些积极、果断、饱满真挚向上的语言,少说一些消极逃避的言语,在他们周围形成一个自知、自觉、明确向上的氛围。久而久之便能影响这部分同学的情感和意志,改变一些不良习惯和心态,走向健康发展的良性循环。

创造良好的心理环境还需要老师真挚的情感投入。情感是形成良好心理环境的催化剂,同时也是维持良好心理环境的条件,而且情绪的表达和情感的沟通需要在情感氛围中感知、接受。所以老师应该是一个情感丰富的角色,应该具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。我带过2004届一个叫闫冬的学生,在高二暑假开学后不久,我便发现他变化很大,本来有点内向的他变得更加不合群,显得心事很重,对班级事情充耳不闻,成绩一落千丈。同学开始孤立他,问其原因,他只说不想学习,正面教育几次都不起作用,后来他干脆把自己的座位从第三排搬到最后一排。我意识到一定发生了什么事情使其心理环境出现了问题,于是我进行了家访,得知其父母在上学期末离婚。父亲的无情使家庭一下子陷入了困境,兄妹三人只能靠病弱的母亲一人劳作维持生活,受此变故影响他便产生愤世、自卑、逃避的心理状态。我佯装不知,决定制造一下气氛,让他自己把情绪表达出来。我先在班级公开严厉批评了他,并决定让其回家反省,使其从心理上产生震动,认真面对这件事。第二天当他收拾东西,要离校的时候,我又把他带回了教室,在班级公开向他道歉,说明在不了解情况的前提下,对闫冬做出的处罚是错误的,并亲自把他的座位从最后一排搬回了第三排,这时响起了热烈的掌声。后来每次活动课,只要有空,我就把他叫出来一起活动,并明确表示愿意交他这个朋友,如果他接受可以把自己的心里话通过书面的形式表达出来。大约在第三个星期的一个下午,我终于收到了闫冬的心理表白《知命而不任命》,并鼓励他在班级里大胆朗读。同学们听后很感动,闫冬也走出了自闭的第一步,体会到了班集体的温暖,恢复了自信,慢慢地形成了饱满、积极、向上的心态,最后高三毕业跨入了大学校门,全家为之自豪。

良好的心理环境 第8篇

关键词：营造,课堂,心理,气氛

我认为, 任何一门学科的传授都需要有一个良好的课堂心理环境。课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境, 它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠, 活跃还是沉闷, 将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么, 如何营造更好的地理课堂心理环境呢?

一、欣赏学生

教师一定要热爱自己的学生。我在地理课堂上就非常爱我的学生。首先, 学生可爱。单纯如学生, 认真如学生, 公正如学生, 生动如学生, 我们在成人世界中逐渐遗失的人性中最真、最美的东西还在学生身上。所以, 我认为最复杂的学生也比成人简单坦荡, 我爱我的学生。其次, 学生可造就。青春好年华, 黄金好时代, 多种可能, 多样精彩, 我能够参与学生最美的成长阶段, 能够引导, 能够矫正, 能够爱他们并教会他们爱亲人、爱社会、爱人类, 我觉得我的存在因他们而有了意义, 我欣赏我的学生, 我感激他们。因此, 教学中我们应给予学生更多的理解和宽容, 和学生建立平等的师生关系, 才能使学生“亲其师, 信其道”, 才有可能在课堂中营造和谐的学习心理环境。

二、学会倾听, 成为学生的忠实“听众”

随着地理新课程标准的实施, 倾听成为地理新课程标准下的关键词。心理学表明:喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。随着地理教学中学生主体性的不断增强, 学生质疑、反驳、争论的机会大大增加, 这一切都要求教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”。在地理教学中, 教师应相信学生, 让学生有机会充分表达自己的观点。不管学生观点是否正确, 教师都要专注地倾听, 同时在倾听的过程中善于发现学生的闪光点, 不断鼓励他们。这样, 师生之间的距离缩短了, 一种亲切感便会油然而生, 使得学生在课堂上对教师心悦诚服, 实现有效地理教学自然水到渠成。

三、采用先学后教当堂训练的方法

我们应运用所学理论知识, 大胆创建多元化课堂, 在地理课堂上通过学、议、讲、练四个环节来实施教学。学即学生利用学案完成基础知识的学习;议即合作探究, 教师设计3—4个活动题让学生以小组方式来讨论, 然后让四个小组各一名学生上黑板展示一个题的答案, 再让另四个小组各一名学生上黑板讲评一个答案, 并给出分数和理由, 其余学生给讲评的学生打分, 教师则主要是起引导、点拨作用, 是个导演角色;练是利用抢答方式进行, 这样整个课堂学习活动气氛轻松活跃, 学生活动多, 参与的多, 学习目标轻松完成, 教学效果很好。

四、给更多的学生创造发言的机会

在平时教学中, 学生回答问题的常见形式一般有:教师点名提问或学生分组讨论后派个代表回答。教师点名提问具有很强的针对性, 往往爱提问那些成绩好的、语言表达能力强的学生。而学生分组讨论后派代表来回答时, 也往往找那些成绩好的、语言表达能力强的学生当代表来回答。长此以往, 那些不爱表现的学生就没有表现的机会。但是, 现实是用人单位越来越重视应聘者的能力, 特别是语言表达能力和沟通能力。课堂上如何给更多的学生创造发言的机会, 让他们展现自己呢?教师可由点名变“摸号”。教师可做一个摸号箱, 放入写上数字的十个乒乓球, 像摸彩票一样摸号。这样, 学生再也不敢懈怠了, 都在认真思考提出的问题, 所有学生学习的积极性就这样被调动起来了。此外, 教师还可以运用学生找学生等方法。

五、要重视多媒体信息技术在地理教学中的应用

教师应借用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣。地理课程是以大量地理信息为基础的, 借助多媒体辅助教学手段, 可以缩短教学时间, 能化静为动, 化难为易, 化虚为实, 化远为近, 从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清, 由抽象变为具体。例如, 我们学习常见天气系统这一节时, 重点难点很集中也很抽象, 借助多媒体动画演示, 利用其声像结合的整体性特点, 可以为学生营造一种如临其境的情境, 使学生真正明白什么是冷锋、暖锋, 冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气, 学习效果良好。

总之, 如何营造良好的课堂心理气氛, 我们每个教师都有独到见解。以上仅是我个人的体会, 望广大同仁批评指正。

参考文献

[1]教育学.

良好的心理环境 第9篇

班集体是学生学习、生活的最重要的人际空间, 具有持续性和广泛性, 一个学生每天大部分的时间是生活在班组群体中的;在学生的整个学习生涯中, 班级群体生活时间总量是相当长的。这个群体人际空间, 其本质上往往是与“学困生”不相融的, 它影响着“学困生”的学习、交往、活动等方面。我在接手一个班级时, 发现班上的学生可以一口气讲出班上几个在册的学困生的名字来。那些在册的“学困生”, 将顶着“学困生”这样一顶帽子, 参加后面的学习。在客观上, 许多老师也会因多年的教育经验与习惯, 来看待一些低能力学生, 认为他们很差, 影响着班级的成绩与形象。在具体的问题与事件的处理上, 往往会不自觉地偏坦那些表现较好的同学, 而多责罚于那些“学困生”;同学们也会在班级里不自觉地以学科成绩等因素, 结成一些小的团体, 从而使那些“学困生”, 索然离群, 不容易找到自身发展与进步的机缘。他们的经历与心理现实, 使他们总会甘于“低一些, 差一些”的现状。所以, 在接班时, 我总会给学生一些明确的结论, 比如“成绩差一点, 不是差学生”“笨鸟先飞, 自能高远”, “人无完人, 金无足赤”, 努力激发学困生上进的欲望;并要求大家生活在班级群体中, 要互相帮助, 而不能互相嘲笑。平时, 面对荣誉, 我们不只对优等生提出要求, 也对学困生提出要求, 要求大家切实努力, 人人为班级着想, 人人为自己努力, 这样努力在班级中, 营造一种气氛, 使学困生有一个进步与发展的空间, 并多提供发展进步的机会, 不打击、排斥学困生, 只有让学困生体验到成功, 教育才是有效果的。一个人只有认识了自己, 努力表现与发展自己, 才是最有进步的。我班有个别学生, 难以完成老师规定的训练作业, 许多同学有意见, 作为老师, 我抓住此刻的机会教育其他学生, “他们的学习能力比大家略低一点, 你们一定要他们同你们一样吗?再说, 他们自己已经作了努力。”经过提示, 学生同意并理解了这些学困生的作业。

二、在社会与家庭生活中, 为学困生营造一种被信任的宽松的环境, 扬“长”避“短”, 多表扬, 少提缺点, 爱护学生在家长心目中的地位

学生在家庭生活中, 他们的地位与他的活动是有联系的, 家长往往会把孩子在学校的表现看得十分重要。他们大多希望老师能够喜欢孩子, 而不愿意老师在自己的面前提孩子的过错。所以在与家长的交往中, 我尽可能地少讲缺点与不足, 尽可能地让家长放心, 给孩子一个宽松的心理空间。班上有个学困生, 在中午的时候拿了同学的两支钢笔, 这可算是一件不小的事, 但我没有把它过于放大, 而是告诉家长情况, 请他在家庭教育中加以配合, 最后我恳请家长, 不要因为这次到学校来, 听到不好听的话, 回家把孩子教训一顿, 这样将使老师失掉教育的威信, 也不利于对孩子的教育。家长同意并按我的要求去做了。由于在学校与家庭均受到宽容, 这个学生的毛病再也没有犯过。我还听说另一个学生的故事, 在一次平时测试中, 数学考了99分, 她的家长回家后, 没有首先肯定她取得的成绩, 而是责备她, 为什么丢了1分, 并声称“99分与0分没有什么两样”。长期这样下去, 孩子在责备与不安中成长, 结果是让人担心的。能考99分, 应该说是个好学生。但好学生尚有此经历, 学分低低一点的学生, 他们的经历可想而知了。我在班里调查发现, 班里有不少同学, 他们都有父母因为成绩而责备甚至打骂他们的经历。所以在一些小测试后, 我提议不要家长签字, 教室里一片欢腾。

三、为学困生营造一个良好的成长的心理环境

我认为, 作为教师, 要特别关注“学困生”的成长, 我们可以发现, 他们最初的形成, 家庭与学校都有着直接的关系, 很难说是学校或家庭哪方面的责任。为此, 为学困生营造一个良好的成长的心理环境, 是转化学困生的一个重要举措。教师只有热爱学生, 才能更好地进行学生转化工作, 只有被充分尊重的时候, 才会真正懂得如何尊重他人, 尊重自身, 他的潜能才能得以最大限度地发挥。人性中最深刻的禀质, 就是成为重要的人的感觉。当他长期处于被冷落, 受歧视, 除了挨批受训便不能为人知晓的境地的时候, 他的自尊心、自信心、进取心都会渐渐丧失殆尽。学困生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定。此时, 我们教师应该及时予以表扬, 应该充分肯定学困生的优点, 肯定他们的微小进步, 促使他们积极主动地学习。

总之, 在我们平时的工作中, 要特别注意爱护学困生, 保护他们的自尊心, 经常针对性地和学困生谈心, 深入了解他们的思想状况、精神动态, 知道他们的困难所在, 包括学习上的困难、生活上的困难、思想上的障碍等各方面的问题所在, 再采取合适的措施一一加以解决, 逐步和学困生以心交心、以情换情, 获得他们的信任, 建立起亲密无间的师生关系。情感是相互的, 如果我们能够平时注重对学生情感的注入, 学生也会回报予你丰富的情感。只要学困生接受了教师, 那将会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的。

摘要：同一个学校, 同一个班级, 学生总有好的差的, 而作为一位教师, 既要关心“优生”, 又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难, 许多事情, 只要教师一指点, “优生”便立有起色, 进步较为显著, 而且“优生”各方面都不错, 教师从感情上也容易贴近, 自然关心得也较多。但“学困生”则不然。有些学困生, 不仅学习成绩差, 且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题, 尽管教师早就指出, 并反复强调, 但他仍我行我素, 同样的错误不断地犯, 这样的“学困生”, 想让教师从心底去喜欢他, 确实是有一定难度的。但这并不是说“学困生”就没思想、没知觉、没反应, 就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望, 也有进步的要求, 也有做人的自尊, 关键还是看教师的工作是否到位。

关键词：高中生物,学困生,心理环境

参考文献

[1]韩玉昌编著.学习困难生的认知特征与对策[M].吉林人民出版社, 2005.

护士应有良好的心理品质 第10篇

1 护士良好的心理品质需在工作中不断提高

一个护士心理品质好坏,最主要是受后天环境、教育、自修的影响,但也与许多个人先天内在因素有关,性格是重要的心理品质指标之一,护士应具备良好的性格特征,才能做到关心和同情病人,满足病人的心理护理要求,对一个性格懒散、冷落、马虎的护士是不可能达到病人的心理需求。护士如果能在实践中以先进典型模范人物为榜样,虚心学习,严格要求,对良好品质的形成是很有帮助的。护士的言语直接对病人会产生心理效应,如果一个护士缺乏语言修养,说话不当,言语粗鲁,就会使病人苦恼、气愤,加重病人思想负担,要使护士具有良好的语言表达能力,就必须在实践中广泛吸取丰富的知识,在护理工作中重视语言表达能力。

2 护士好的心理品质是做好工作的关键

护士心理品质的优劣与护理质量的高低有着密切的关系。在护士素质和工作质量的评价中可看到:某个护士工作谨慎,几年甚至十几年没出差错,而另一个护士工作起来粗心大意,一连能出几个差错,自叹不是当护士的“料”,在同一个科室里,有的护士工作有条理,有的护士确忙得一团糟,同样是护士,一些人却让病人赞口不绝,而一些人工作态度使病人望而生退。这种“严谨与粗疏”的工作风,“利索与窝囊”的工作能力,好与坏的服务态度之别,就是护士工作中不同心理品质的具体表现。心理支配行为,行为反映心理。因此,良好的心理品质是护士职业所必需的,是护士做好护理工作的关键。

3 护士好的心理品质需要心理学知识来养成

良好的心理品质养成,必须在心理学理论的指导下经过自己实践才能获得。护士学习心理学,不仅仅只为了解和掌握病人的各种心理需要,也是护士心理品质自我修养的需要,要求护士具有高度的责任心,就要培养对本职业兴趣,把自己的兴趣和感情倾向到热爱本职工作,热爱护理专业,才能激发主观能动性,努力去工作,要求护士具有果断而坚韧的意志,不畏困难,持之以恒的精神,学会控制自己的情绪,约束自己的言行,才能经常得到心理平衡,自觉的工作。

4 护士良好的心理品质体现要定期总结讲评

良好的心理环境 第11篇

〔关键词〕中小学心理健康教育;工作平台;阶段;实效性;心理环境

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0006-03

记者:莫雷教授您好!今年是《中小学心理健康教育若干意见》颁布十周年。您认为,我国中小学心理健康教育十年的发展是一个怎样的过程,分为几个阶段,各阶段有什么特点?

莫雷:我国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段。目前,全国各地发展不平衡,有的地方已经处于第三个阶段,有的地方处于第二阶段,有的地方还处于第一阶段。

第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念。专家、专业人员研究推进,并组织、宣传、发动和研究中小学心理健康教育工作。

第二个阶段是发展比较快的地区,政府部门结合专家队伍,采用一定的方式进行合作,共建中小学心理健康教育工作平台。在中国,行政力量推动工作的功能很强大,在这方面,广东做得比较好。在这个阶段,部分省市有规划、有组织,从总体上形成了政府行政部门、教育部门和专家联合合作,共同推进中小学心理健康教育实践的局面。这种联合无论从规模、广度来说都大大推进了这项工作,构建了心理健康教育的工作平台。比较好一些的是全省进行,有的地方是市、区、县进行合作。有政府部门推动,才能广泛地推动合作,有专家参与合作,则保证了心理健康教育工作的专业性和科学性。总之,第二个阶段是政府部门与专家合作共同构建了工作平台。

第三个阶段,中小学心理健康教育工作平台建立之后,接下来就是要解决如何进一步深化,怎样提升研究合作的科学性和有效性的问题。

有的地方还处于第一阶段,即还是高校专家推动中小学心理健康教育工作。客观来说,专家对从事中小学心理健康教育的专业人员的推动作用是有效的,通过专家下到中小学办各种培训班,推动这项工作。广东这方面做得比较好,广东省建立了专家委员会,各地各县建立各级委员会,建立这样一个专门机构,工作就能非常有序地、步调统一地开展。总体来说,第二阶段是目前全国大部分省市区所处的阶段,是最重要的阶段,是从组织上、规模上构建心理健康教育工作平台的阶段。形成了工作平台,如何发挥它的实效性,真正达到培养和提高青少年心理素质的教育目标,培养青少年的健全人格,还需第三阶段的作用,还需我们做进一步的努力。

记者:您认为下一个十年会有什么样的变化?

莫雷:从目前大部分地区,包括2009年教育部组织的“全国中小学心理健康教育研讨会”来看,介绍的都是着重构建工作平台,统一规划,统一领导,通过什么有效的机制把中小学组织发动起来等。有的效果好一点,有的效果差一点,已经有了经验的交流,一旦这个平台建立起来,大家就可以互相学习,共同提高了。下一步是如何发挥它的实效性的问题,是如何提高中小学生心理素质,怎样解决学生的心理问题。心理健康教育的实效性,還需要认真研究。在我看来,心理健康教育的效果还是有的,整个社会逐渐形成了关注心理健康教育的局面,大家对心理健康教育问题有了新的认识和观念。

第三阶段,我觉得需要开展一些研究,需要深入进行一些不同的学校,不同的专长专项式的研究,目标是如何更好地监控学生的情绪情感变化。目前中小学校的情况是心理教师坐在心理咨询室,学生可以过来咨询,这是个进步,但是还不够。作为心理健康教育的机构要知道,需要监控整个学校、监控学生的心理变化,甚至每个人的心态变化,及时给予疏导。广东省在预警方面的工作和研究做得比较有特色。

记者:一些基层心理健康教育工作者呼吁应当关注中小学心理健康教育教师的“生存状态”。不少心理教师反映希望在职称、编制、评聘、收入、培训等方面得到改善。您认为,目前应首先解决心理健康教育教师的什么问题?为什么?

莫雷:我认为,首先应该解决的是心理健康教育教师的编制问题。中小学心理健康教育发展的第一个阶段之所以推动工作的力量有限,是因为它没有办法改变心理健康教育教师的队伍质量。而心理健康教育发展的第二个阶段由于行政力量的介入与合作,才有力量解决教师编制这个问题,才有可能更有效地推动心理健康教育工作。如果每个学校都有专职心理健康教育教师,通过他们来组织各种活动,很多事情都好办了。因此,我觉得目前最迫切的是解决心理健康教育教师的编制问题。有了专职的心理健康教育教师之后,才能落实很多事情,先要有人来做这件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,队伍才更加稳定,更加专业化,才有进一步的职称评定问题、工作量问题、待遇问题、培训提高问题等。这一点,国外有现存的经验,即规定每个学校培训多少个专职人员。对心理健康教育教师的编制问题广东省已经解决了。目前,其他省市有的地方也解决了,但不是全省解决。第二阶段的工作还要做,还有一定的重叠性。第二阶段平台的建构是比较艰巨的。

记者:广东省在第二阶段的过渡是否已经完成?

莫雷:已经基本完成,但是还有一些问题。即使有相关方面的政策支持,还存在基层领导的认识问题,支持力度问题,还有发展不平衡问题,相对落后的地区还有缺乏师资问题等。

记者:教育部基础教育一司王定华副司长多次强调,要抓紧制定统筹兼顾的政策和规划(见《中小学心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您认为,应首先出台哪方面的文件?为什么?

莫雷:可能是教师编制、职称评定等系列问题,心理健康教育教师主要工作范围、工作职责等问题。

记者:全国开展心理健康教育活动课的比例很高,大概达到80%。你认为要不要出台心理健康教育课程标准?

莫雷:我刚才说要有实质性的推进的意思就是这一点。有的学校,打个比方,课也上了,职称也有了,教师也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育环境,这个指标是没有的。我们现在教育部有个研究中心,现在董奇教授正在研究真正考察学校整个心理环境是否有了改变,这个很重要。所以下一步是加强这个方面的监督工作,而不只是停留在平台方面的检查,不仅仅是检查有没有心理教师,有没有开出课程等等,虽然这方面是重要的,因为没有这方面就没有工作平台。

但是更重要的是工作的实效性,整个学生心态如何,有没有形成真正的心理环境,有没有督促形成良好的学生心理环境。第三阶段的发展目标是,真正使学生感到幸福,而不仅仅是说在形式上改进学生的心理环境。当然,如果没有第二阶段,如果没有政府介入与合作,形式上的心理健康教育都不能实现,我们只是在理念上有所改善。没有这种第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二个阶段心理健康教育工作平台建立后,第三阶段的工作是非常重要的,需要检验提高心理健康教育的实效性。

记者:您认为在第三阶段,专家怎么起到他们的作用,因为第三阶段的提高需要专家的推动。

莫雷:首先,我们现在的问题是如何培养学生良好的心理素质,如何真正形成有效的关键性的技术或者工作方法是我们需要解决的问题,专家可以提供这方面的帮助。其次,是要把整个心理健康教育工作作为整个教育工作的一部分渗透到教育的各个方面,才能产生实效性,而不仅仅是上心理健康活动课,这个工作不仅仅是心理健康教育教师的,不仅仅是班主任的,而是整个学校的,从领导到各部门都要形成一个良好的心理环境。心理学要对学生的整个心理健康状况,要对目前心理健康教育方法的有效性进行研究。

记者:在研究过程中,班主任或心理教师能够参与到什么程度,因为很多老师都希望参与到研究队伍中。专家怎么把这支队伍带动到研究中来。

莫雷:我觉得它有不同层次。第一个层次,学生心理困扰应该怎么排解,所有老师都可以做工作,但是如果学生有心理疾病,这个时候心理老师可以做工作。学业有专攻,不需要每个老师都参与进来。第一个层次,由于有的老师的工作性质本身很多做法就具有对学生的开导、说服、管理的功能。在最广泛的心理健康教育工作层次,所有老师都可以参与进来。但是学生的心理疾病方面的工作可以由专业人员进行专门研究。

记者:作为教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任,能否请您介绍一下您最近的一项关于青少年心理健康的课题或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是关于学习心理学领域方面的研究。目前,我们进行探讨和研究的重点是第二阶段的心理健康教育工作平台的共建,应该怎样培训师资,怎样形成有效的管理方式等。下一步工作是,我们需要真正深入研究很多方面,根据中华文化的背景和我们国家的实际情况,探讨如何有效培养学生的心理素质,如何有效排解学生的心理问题,形成一套有特色的心理健康教育模式。这个工作还是很艰辛的。

记者:林崇德教授提出,希望大家在指导思想、重点和任务、教育内容、突出方法和组织实施这五个方面进行交流。为什么在这样的环境中提出这五个问题的交流?

莫雷:因为这五个问题是心理健康教育必须要解决的问题。

記者:是不是在这个阶段这五大问题已经成为了瓶颈?

莫雷:因为我们在这五大问题上要形成非常明确、非常科学的指导思想。很多学校很多老师在最开始热衷于处理一些学生的心理问题,其实这脱离了心理健康教育最根本的问题。心理健康教育最根本的问题是学生发展问题。在这个过程中,我们也排解一些学生的心理困扰,处理一些学生的心理问题。但重点是在前面,是心理健康教育的指导思想和根本目的。

记者:您认为,《中小学心理健康教育》应该在哪些方面为中小学心理健康教育多做一些贡献。在专家领域,怎么利用专家队伍在教师指导方面做些工作?

莫雷:《中小学心理健康教育》这个刊物办得很好。发表了既有专家的各个方面的理论文章,又有一线老师的很多经验介绍。在我看来,下一步可能是要组织一些专门的栏目,推荐一些非常有效的技术,或者是个案等等,让读者看一看就马上有体会,有收获,可以参照着做工作。希望你们增加这个栏目。对于专家,可以约稿。根据你们在整个工作推进过程中,需要解决什么问题,可以请专家专门写一些文章,这样就更有针对性,也更有可读性。

记者:感谢莫教授接受我们的采访!最后请您为中小学心理健康教育事业寄语。

莫雷:我希望心理学的工作者和教师,以及整个社会都要关注中小学生心理健康教育工作,因为这个是关系到国家下一步的发展和命运的问题。

记者:您的寄语是对心理健康教育事业的期待。希望您对老师们提一个寄语。

[1]莫雷.统一领导、逐层推进[J].中小学心理健康教育,2002,(2).4~7.

[2]陈虹.关于新时期中小学心理健康教育的现实性及迫切性——访教育部基础教育一司王定华副司长[J].中小学心理健康教育(上半月刊),2009.(7).4~8

[3]陈虹.关于中小学心理健康教育的若干工作——访教育部基础教育司副司长王定华.中小学心理健康教育(上半刊),2009.(1).4~6

良好的心理素质与教师职业 第12篇

由于信息源急剧增多,教师有限的知识或权威地位已很难驾驭课堂。难怪不少教师都有“现在的学生越来越难教”的感觉。因此,随着社会的变迁,教师只有了解自己所处的角色,具备良好的心理素质和职业适应能力,才能成为一名合格的教育工作者。

一、教师的不健康心理对工作和学生的影响

良好的心理素质是现代人从事各项工作、享受美好生活的重要条件。教师职业压力和心理健康问题已受到社会和专家们的关注。如同普通人一样,教师也会陷入如焦虑、紧张、抑郁等心理困境。现代教师了解心理健康知识,学会自我调节,对教师职业显得十分重要。因为教师的心理健康与否会突出表现在如何对待教育工作、对待学生上。其中教师个性特点对学生的影响不能忽视。

美国学者所罗门教授说:“在个体人格发展方面,教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭,享受父母的爱,有一个身心健康的教师,那是无比幸福的。相反,如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护,又受到情绪不稳定教师的无端困扰,必将造成许多身心发展的问题。”

二、教师的压力源分析

来自国外的一份调查表明,教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察职业。我们知道,适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷,令人振奋,给人积极向上的力量,有益于提高工作效率和学习效率;反之,过度的工作压力,则给人带来一系列的身心反应:如心悸、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等,从而影响了人的身体和心理健康。

1、教师角色期望与自我价值观的冲突

教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国独生子女的教育过程中,教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看。心理学家认为,教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等。如,家长和学生对教师的角色期望是知识的传授者,就要求教师知识博大精深、无所不知。将教师看成纪律的维护者,就希望教师严明公正;将教师看作家长的代理人,则要求教师工作耐心细致,对学生关心体贴。而社会中,人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法,这样教师受到各种相互冲突的角色期望的冲击,同时这些角色期望也与教师自我价值观产生对立、冲突。

2、自我期望值过大,追求“完美主义”

教师作为知识和道德的化身,常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美,并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制,一旦过高的自我期望目标不能实现,就会有很强的挫败感,对自己自责,对他人怀有敌视、对立情绪。因此,教师放弃“完美主义”的心态,积极面对工作中的挫折,调整、确立切合实际的工作目标,才能在现实世界里发挥工作的潜能。反之,教师若对评价结果不满,担心由于人为偏差,使自己在评价中受到误解、不信任,则会产生心理负担,增加工作压力。

其他方面还有专业发展前景及职务、职称评定的压力、人际关系的压力等。

三、减轻压力,增进健康,促进教师职业适应

现代教师了解心理学知识,学会如何进行心理自我调节,这对教师职业显得十分重要。

1、面对现实,认知自我

人是独立而特殊的个体,只有对自己的认识越深刻,越能帮助自己有效地适应工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我,包括自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色。不少教师在工作中的压力是对自己缺乏了解,教学工作不能从实际需要出发,目标定得太高或者过于理想化,最终难以避免挫折,导致付出与成功不相符,心理失去平衡。

此外,教师要充分发挥自己的个性优势,在教育教学工作中扬长避短。如,教师的性格是内向还是外向,处事主观、迅速还是民主、松懈。“学生越来越难教”在很大程度上是社会变革对学生价值观的改变,教师应该勇敢地面对教育现实的挑战。

2、维护教师的心理健康

和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的重要保证之一。反之,人际关系恶化很容易导致心理障碍,使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔,同时也会严重影响校园风气。俗语说的“文人相轻”指教师读书多,学识广,容易看高自己,看贬别人。这种人际关系的价值取向已为时代的进步所摈弃。首先,认识、接纳自己,了解、尊重他人是教师良好人际关系的基础。人们一般喜欢拿自己的优点和别人的短处相对比,这样,人就比较容易自信,但有碍于人际关系的建立。金无足赤,人无完人,教师必须正视并接受来自于内部和外部的、对自尊心有威胁的各种因素,如家长、学生对自己教学成果的评价、荣誉的得失、自身冲动行为所造成的后果。教师勇于向自我挑战,不断超越自我,才能拥有健康的心态,以积极的人生态度与他人和谐相处。另外,有效的沟通对人际关系的建立也很有必要。英文“I am sorry!”成为外国人相互沟通时的常用语。

国外研究发现,师生关系紧张的原因,有60%的因素是缺乏有效的沟通。沟通既能了解别人,又能从别人那里进一步了解自己,也能容纳别人与自己不同的观点。掌握沟通的技巧:坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解,将会加强人际间的相互关系。

所以,教师首先应善十控制与疏导自己的情绪,不在不适当的时候对学生生气、发怒。而人格健康的教师既知道如何工作,同时又有多方面的生活情趣,善用休闲时间舒解工作压力。当压力过多过大时,懂得寻求社会支持以避免心理失衡。