历史课堂教学问题的有效设计

历史课堂教学问题的有效设计（精选9篇）

历史课堂教学问题的有效设计 第1篇

历史课堂教学问题的有效设计

摘要：2012年5月8日至5月9日，盐城市教育科学研究院在响水中学组织了主题为“关注教学设计 提升课堂品位”的高中基础年级历史学科教研活动。本文围绕此主题，选取课堂教学问题设计这一环节，从课堂教学问题的内容设计、课堂教学问题的难度设计、课堂教学问题的类型选择、课堂教学问题的形式设计四个方面提出相关的建议，以力求能真正地在实际教学中提高历史课堂教学中问题的有效性，真正地提高课堂的品位。

关键词：教学问题的设计 有效性 课堂品位

2012年5月8日至5月9日，盐城市教育科学研究院在响水中学组织了主题为“关注教学设计 提升课堂品位”的高中基础年级历史学科教研活动。在参加了优质课展示、专家点评、主题活动研讨等活动后，本人对于教学设计的重要性有了更深层次的认识，同时也在活动过程中发现，在实际教学中，新形势下历史课堂教学问题仍未实现根本性的变化，很大程度上制约了课堂品位的提升，制约了有效教学的实现。

课堂提问作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已经被广大教师认同并应用于实践中。纵观我们的一切教学活动，可以说是以提出问题为出发点又以解决问题为归属的，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，最终实现自我构建不可缺少的环节，是培养学生独立思考与合作交流的重要渠道，是实现师生交往互动的有效途径。

但现实中，并非所有的课堂提问都能达到预期目标，有的提问仅止于“简单机械的一问一答”与“一问众答”，形成学生思维的虚假活跃；有的提问常游离于学生参与的“启而难发”甚至“启而不发”，导致学生学习积极性的严重挫伤。课堂教学中低效甚至是无效提问仍然是较为普遍地存在。本为主要从问题的内容设计、问题的难度设计、问题的类型选择、问题的形式设计四个方面提出一些建议以提高课堂教学问题设计的有效性。

一、课堂教学问题的内容设计——依据需要，点击关键： 教学需要是教学问题设计的客观依据。教学过程中需要设置问题，通过提问引发学生思考，激发他们探究的兴趣。课堂教学提问并非“满堂问”，应该精心选择问题的“切入点”，问在关键处。课堂设问的关键处主要有：

1、教材理解的关键处：

即教材中对学生的思维起统领作用、“牵一发而动全身”的地方，如新旧知识的衔接处、转化处，教材的重点处、矛盾处、延伸拓展处。

2、学生认知的矛盾处：

即学生认知上最感困惑的地方。老师在提问前，既要深入钻研教材，又要了 解学生现有认知水平及可能的思维障碍，精心确定好“问点”，这样比较容易引起学生的积极思维与兴趣，有效地引导学生准确、深入、全面地把握所学内容。

3、貌似无疑实则蕴疑之处：

看似无疑使学生思维停留在浅表层的反映，并不是真的没有问题，而是学生 没有发现深蕴其中的问题。教师在该处设问激疑，可以促使学生的思考更加深入，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、课堂教学问题的难度设计——“跳一跳，摘果子”“

设计恰当的问题难度是指教师的设问应遵循一定的认知规律，从学生的认知 能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区“、”最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停靠在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。经验丰富的教师常常善于寻找学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”与思维的“生长点”上布设悬念，设置问题，以促进学生认识结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提供啊，并最终使认知结构的“最近发展区”划归为“已知区”。

三、课堂教学问题的类型选择——注重应用，引领创新：

按不同的标准，可以将课堂教学的问题分成不同的类型。美国著名教育家特 内根根据布卢姆《教育目标分类学》的基本思想，将问题按认知水平由低到高分为六大类型，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。这个分类对于改进教师问题类型的设计、提高教师的提问质量发挥着重要的作用。现实中，在教师的课 2 堂中知识型、理解型、应用性问题占的比例非常高。有时，表面上看，教师在课堂中的提问不断，学生对答如流，实则大部分问题都可以在课本上找到现成的答案，或仅凭记忆就能回答，真正触发学生思维的问题并不多。因此，适当增加分析型问题、综合型问题和评价型问题在课堂提问中的比重，是改进教师提问质量、促进学生思维能力发展的有效方法。

四、课堂教学问题的形式设计——立交架桥，曲径通幽：

课堂提问在形式和方法上力求灵活多样，不能机械呆板，千篇一律。常用的 设问形式有如下五种：

1、设问型提问

教师将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，其目的主要在于引 起学生的注意，提请学生思考，造成学生的悬念感。

设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生的多向思维能力，以利于知识的巩固、提高和迁移应用。设问也用于引入新课，其作用是设置悬念，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。

2、疑问型设问

即由教师设置疑点提出的问题，学生独立思考或合作探究后作答。这类问题 是课堂提问中使用频率最高的一种。

3、互问型提问

即由学生提出问题、学生回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的 教学活动。有经验的老师经常会采取互问、互考的方式来激励学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。互问可以在局部也可以再全班进行，教师要框定问题的范围，引导学生围绕教学重点、难点去互问互答；学生出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”的提示与点拨，以使互问能顺利进行下去。

4、追问型提问

即围绕某个教学目标或教学主题，将之分成若干个小问题，一环套一环系统 地提出问题，层层推进，促使学生积极思考。追问的特点是问题语文题之间的间隙时间较短，问题与问题之间呈明显的思维梯度。追问有利于创设富有思维挑战性的问题情境，保持学生注意力的集中与稳定，有利于训练学生思维的灵活性、深刻性与批判性。

5、曲问型提问

即针对某一教学内容，教师不直接提问，而是拐上一两个弯，绕道迂回，问 在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思考、探究才能回答。这中提问富于启发性，吸引学生去探究和发现，让学生体验到精神历险的快乐和别有洞天的惊喜。

一门以历史学科是史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。总之，历史课堂教学设计应当因人而异，相信不同的执教者都有自己独特的看法，我在这只想谈我的一点看法。

历史课堂教学问题的有效设计 第2篇

一、课题界定：

有效的问题式教学在初中历史教学中的应用是以培养学生的学习能力、成长经验为最终要素，关照到每个学生的过去、现实与未来，将知识纳入到学生的成长过程中，更有利于实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念。

课题研究对象：人教版初中九年级历史教学

二、课题研究的理论依据：

1、《历史课程标准》强调中学历史教学应该“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”

2．生活教育理论认为：教育需要关照人的过去生活、现实生活和可能生活。只有把一切知识、观念的东西纳入到人的生成过程中，才会对人的生成有终极意义。而教学实践已经证明：有效的问题设置能够关注到学生的已有知识与未知知识之间的联系，照顾到学生现有的能力、水平，引发学生对问题进行探究的兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。3、19世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，触及学生的思维盲点，驱动学生对末知的探究。驱动性的问题可以来自老师的提问，也可来自学生的发问。在问题解决的过程中，学生围绕问题广泛搜集信息，并对信息进行筛选、综合、重组，联系知识进行分析、推理和判断，驱动学生的读书、观察、思维、论辩。让学生自主地去“参与”历史，去发现历史、探究历史、总结历史，本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。

4、现代教育学理论认为，教学要以学生发展为本，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，而且是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

三、课题研究的背景和意义：

研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的。体现学生主体地位，有效提高学生的综合素质，为学生的自主发展、主动质疑探究的能力乃至创造能力的提高提供更为广阔的发展空间。

四、课题研究的内容：

1、教师如何有效备课，抓住问题的切入点，设置有效问题。

2、学生“问题意识”的培养。

3、教师在课堂问题设计时应遵循的基本原则。

4、初中历史课堂实施有效提问的策略。包括如何设置问题情境，提问的艺术和技巧等。课堂上师生以“问题”为主导，让学生主动地由疑而问，由问而探，引导学生主动思考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。营造良好的问题教学氛围，在课堂上应用时不是单纯的教师提问学生，而是多向的：可以是教师提问学生，也可以是学生向教师问难或诘问，还可以是学生与学生之间的互相设问。三者的有机结合可以活跃学生的思维，进而激活整个课堂的教学气氛。

5、通过有效问题设计，提高课堂45分钟效益，提高教学的有效性，使学生获得进步。

五、课题研究的过程及方法：

研究过程：

1、准备阶段：认真选题，制定研究方案，主要是学习相关的研究理论资料；做好课题研究实施的各项准备。

2、实施阶段：具体实施课题各项研究工作的主要阶段，进行课堂实践，及时记录在课堂教学中方法运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。探索建立历史有效问题教学资源库，对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实提高，以形成最终的研究结论。

3、总结阶段：课题研究的结题阶段。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

研究方法：

1、观察法：对学生在开展课堂活动教学前后及其各个阶段所表现出来的行为上的变化情况进行分析和研究。如学生学习知识的主动性和积极性的变化情况，学生对学习的兴趣的变化情况等等。这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。

2、测验法：对于开展课堂活动教学前后及在各个阶段里学生学习效果的变化，我们必须进行命题测试以取得相应的数据资料。

3、实验法：实验法在这里主要是指对课堂活动教学在我们常规课堂教学中加以具体的实施，对这种教学模式和方法进行实际操作、实验。

4、经验总结法。在实验过程中，不断总结教学过程中取得的经验和缺陷，解决出现的问题，及时进行研究，从而使课题研究不断提高、完善。

六、课题研究的条件

1、研究者热爱教育科研工作，从事十几年的历史教学工作，具有丰富的教学经验，深受学生的喜爱。曾参被评为市级科骨干，具有较强的教育教学能力。

2、研究者教育教学改革的意识比较强，有相当多的实践经验，并经常反思。

3、教学符合课程改革的方向和要求，操作性、可行性强。学生对问题教学的实验非常感兴趣，参与度强，参与率高。

七、课题研究的成果形式

1、课堂教学展示

2、积累教材的教学设计案例。

历史课堂教学问题的有效设计 第3篇

一、中学历史问题教学现存的主要问题

1.提问缺乏针对性

在很多教师课堂上的提问是一连串的“是不是”“对不对”“好不好”“会不会”之类的泛泛而问,形同口头禅,发问不少但缺乏针对性和精心设计,忽视了教学内容和教学目标的要求。简单机械 的“一问一答”与 “一问众答”,看似气氛活跃的课堂实际上是学生思维的虚假活跃。

2.提问缺乏思维性

课堂上,教师频繁地提出一些历史知识性问题,以为记住知识就是掌 握了一切,完成了教 学任务。这种做法实质上依然是“灌输式”教学方式。它忽视了学生已有的知识储备和历史学科对学生思维培养的目标要求,也不可能去激发 学生的兴 趣与调动 学生学习 的积极性。

3.提问缺乏灵活性

课堂提问不能根据课堂实施的现状进行有效调整,游离于学生参与的“启而难发”甚至“启而不发”,忽视学生课堂知识掌握程度的“多此一问”,常常导致学生学习积极性的受打击。

4.提问缺乏层次性

在课堂教学中,一些教师的提问随 心所欲,缺乏层次性:要么太难,打击了学生学习的自信心与热情;要么太简单,学生不感兴趣;要么问题太空泛,学生丈二和尚摸不着头脑,无从下手。

5.提问对象的随意性和惩罚性

教学中教师按座位或名单顺序逐个提问,使轮到回答问题的学生提 前准备自 己的问题,而对其他 的问题“不闻不问”,而轮不到的学生“事不关己,高高挂起”,甚至起哄,破坏课堂秩序。先点名后提问学生没有思考时间,被点到名的学生由于不知将要问到什么而造成精神紧张,回答就难以反映出学生掌握知识的真实情况。随意点名常常出现容易的问题由成绩好的学生回答,由于未能切入疑难点,学生对答如流,但是得不到思维训练,其回答问题的积极性不高。难的问题由成绩差的学生回答,学生虽经努力思考但仍答错,感受不到成功的喜悦。

教学中有些教师将课堂提问作为惩罚学生开小 差的手段,虽然可以起到提醒和警示的作用,但是这些学生往往不能很好地回答问题,使问题的提出无法得到有效的解决,从而大大影响课堂效率。因此问题设计的有效性直接影响着教学的有效性。

二、有效问题设计的原则

1.针对性原则

课堂提问的内容 应该是学 习的重点、难 点、热点。每节课都有其中心内容,这些中心内容包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等,就是历史学习的重点、难点和热点。例如孝文帝改革的教学重点是改革的内容,难点是对改革的评价,热点是改革中的民族融合和封建化。教师就是要围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,来充分激 发学生的 思维,拓展学生 的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率。

问题设计的技巧应以学生的学习要求为依托,按认知水平可分为知识水平(考查是什么)、理解水平(考查为什么)、应用水平(考查怎么用)、分析水平(考查分析能力)、综合水平(考查综合运用能力)和评价水平(考查评价能力)等六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式(设置诱导源)、疏导式(设置问题链)、阶梯式(设置阶梯状问题组)、对比式(考查比较辨析能力)等四种类型。教师提出的问题,不管运用何种技巧、怎么运用,都需要针对学生的学习目标进行设计。

2.启发性原则

历史学科是一门教化明智的社会科学,历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此,教师提出的问题要具有启发性、多样性、开放性,能够充分调动学生进行探究与争鸣的积极性,指导学生 对所学知 识进行思 辨、迁移、整合,从而提高学习的效率。比如笔者在讲解秦始皇这一历史人物的时候,设计了这样的问题:“有人认为秦始皇是一个十足的暴君,毫无积极之处,对他的评价应全面否定,你认为这种观点正确吗?”问题一提出就调动了学生以前的认知和情感,不自觉地对此问题进行审视,加深了对秦始皇这个历史人物的认识。接着笔者又追问:“我们应该如何评价历史人物呢?”引导学生将这一问题的解决经验上升到一般规律的高度,形成对历史人物评价问题的一般方法。这样的问题紧扣学习的重点,具有启发性、多样性和开放性,容易激发学生的兴趣,开启学生的思维。

3.灵活性原则

课堂教学活动是基于教师课前预设基础上的生成,学生课堂学习由于种种不可预料的因素往往不可能按照教师的预设来 逐步进行,这就需要 教师进行 灵活调控,优化提问。如在教学“鸦片战争发生的原因”这一知识点的时候,笔者向学生揭示了这场战争发生的必然性是英国资本主义发展的内在要求,导火线是林则徐的禁烟运动。但是在课堂上有学生却提出了“没有禁烟运动就没有鸦片战争”的观点,说明学生对于战争的必然性和偶然性不能够真正理解。于是笔者引导学生列表格对比鸦片战争之前中英两国在政治、经济、军事、思想等方面的不同,并提出以下问题:中国和英国远隔重洋,是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争?战争被称为“鸦片战争”,假若没有鸦片走私和禁烟运动,战争是否会爆发?假如皇帝是个明君、贤君,也不撤换林则徐,在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗?学生在回答这些问题的过程中进一步理解了战争发生的多种原因之间的关系。因此有效课堂提问的设计不应该是死板的,需要依据课堂的生成及时调整,灵活多变。

4.循序渐进原则

即课堂提问遵循由浅入深、由易到难、由 简到繁的原则。在教学中我们难免会遇到一些高于学生认知 水平和思维能力的问题,这个时候需要教师搭建一些合适的台阶,让学生沿着此台阶拾级而上,跳一跳摘得到,保证学生的思维经历发现的过程,而不会感到高不可攀。比如在引导学生思考“新时期党的基本路线是在十一届三中全会上开始形成的”这一知识点时笔者设计了以下问题:“新时期党的基本路线”是什么?对“开始形成”如何理解?“新时期党的基本路 线”最终形成 是在什么 时候?这样抓住中心词,字字剖析,前后知识相联系,学生很容易理解。如果直接问:为什么说新时期党的基本路线是在十一届三中全会上开始形成的?学生会很难把握回答问题的角度。

5.“四适”原则

即课堂提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。所提出的问 题,一定要适 应学生个 体的发展 实际。有效的课堂提问要保持悬念,使学生感到自己任何时候都有被要求回答问题的可能性,以增强学生对课堂学习的责任感和注意程度,使所有学生都思考和参与课堂活动。要选择恰当的时机,与学习的内容和学习者的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问。提问的数量要具体分析、周密 计划,既不能满堂问也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很 大,如果问题 过难学生 就容易产 生畏惧感,过易则会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导学生一步步向前发展。

结束语

历史学科是一门开启心智、培养辩证思维和综合思维的学科。有效的历史课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。课堂提问是一门学问,更是一门艺术。只有进行有效的课堂提问设计才能提高课堂教学的效果,提升课堂教学的品位。如何把有效问题教学与历史学科更好地结合起来是我们历史教师在教学实践中需要努力的方向,也是我们需要潜心研究的内容。

摘要：教学就是提出问题与解决问题的过程,课堂提问作为历史课堂教学过程中的重要手段之一,在历史教学过程中起着不可或缺的作用。因此关于课堂提问的研究一直受到专家和一线教师的高度重视。然而在实际教学过程中,课堂提问仍然存在诸多问题,极大地影响历史教学的有效性,这就要求历史教师对课堂提问进行有效设计。笔者结合自身教学实际,从有效问题设计的针对性原则、启发性原则、灵活性原则、循序渐进原则、“四适”原则等角度来论述。

浅谈初中历史课堂有效问题的设计 第4篇

教学中，首先要考虑问题的设计是否得当，教师可以用精心设计的问题来推动学生的思考。然而，在我们的课堂提问中，依然存在很多问题：一些问题的指向不够明确，学生不知如何回答，有些问题不切实际，又难又偏，有些问题随意性大，质量不高，更有些提问过于抽象、空洞、死板，不利于学生的思维发展。这里笔者就以“资本主义时代的曙光”一课为例，谈谈对有效问题设计的一些思考。

一、创设问题情境 激发学习兴趣

作为一名历史教师，常常要面对一个令人感到沮丧、尴尬的现实：很多学生都爱读历史书、爱看历史剧，但却不爱上历史课。究其原因，主要就在于我们的历史教学过于强调知识点的讲授、训练，使原本鲜活、丰满、立体的历史变得呆板、教条。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何，都难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就能在享用佳肴的过程中，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。例如：在“资本主义时代的曙光”一课的教学中，我以多媒体展示了世界著名油画《蒙娜丽莎》，导入词如下：据说，这幅画的原型蒙娜丽莎本人当初见到这幅画时，竟然以为自己的灵魂出窍，跑到画里去了，你知道这幅画是在什么样的时代背景下由谁创作的吗？初中学生普遍比较活泼，思维比较活跃，对新鲜事物充满好奇，具有一定的分析和判断能力，求知欲望强烈。这样的情境设计立刻吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的学习兴趣，很快进入课堂的学习中。

二、转变问题角度 碰撞思维火花

“文艺复兴”一词源自意大利语Rinascimento，原意为“再生”。而恩格斯曾高度评价“文艺复兴”，说“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”（注：《马克思恩格斯选集》第三卷第445页。）同学们，你们认为文艺复兴是再生复古，还是改革创新呢？“资本主义时代的曙光”是第四单元步入近代的第一课，课程标准的相关要求是：知道《神曲》，复述达·芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：以“文艺复兴是复古还是创新”为题进行辩论。我认为在此设置辩论环节，非常有利于学生对文艺复兴性质的理解，进而认识文艺复兴的作用。文艺复兴使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心，促进了人的觉醒，促使人们把重点从来世转移到了现世。它唤醒了人们的积极进取精神、创造精神以及科学实验精神，在精神方面为资本主义制度的建立奠定了基础。同时还能培养学生的口头表达和思辨能力。

三、借助问题引领 培养比较能力

培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是中考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。在图二中描出哥伦布的航行路线，继续设问：地图的演变反映了人类认识世界的变化，两幅地图有何不同？为何会有如此的不同？对新航路的开辟，课程标准的相关要求是：复述哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。教学活动建议：绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的能力。图一是15世纪托勒密地图，图二是课本新航路的开辟图，两者相结合，我们能看到的不仅仅是地图的完善，还能看到人类对世界认识的深入，而这一设问有利于学生对新航路开辟的作用有更加直观的理解，15世纪末16世纪初，新航路的开辟，人们的世界观也发生了巨大的转变，世界开始连成一个整体，自此开启了全球化的进程。

四、尝试问题课外拓展 提升史料分析能力

苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西就好比是学生思维的‘引爆管’”。在本课的结尾处，我布置了这样的课后作业：印第安人说哥伦布是个“恶魔”，欧洲人说哥伦布是一个“有功之臣”。请自主查阅资料，写一篇历史小论文去评价哥伦布。要求：紧扣问题，说明个人观点；结合史料去分析；论文结构合理，字句通顺。毫无疑问，哥伦布是一个颇有正义感的历史人物，根据不同的史料去分析，对哥伦布的事业肯定褒贬不一。我这样做的目的不在于让学生写出多么好的论文，主要是培养学生查找资料、分析资料的能力。

设计有效问题是教师实施有效教学所必备的一项重要技能。教师要在理解有效提问的概念的基础上，在实践中自觉练习有效提问，改掉不恰当的提问行为。有效的提问以及即时的应对、反馈是新课堂教学的生长点。有效问题的设计不仅是一种技巧，更是一门艺术。

历史课堂教学问题的有效设计 第5篇

教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要依据新历史课程目标和课程标准，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课有效教学目标及教学方法。

1、注重三维目标的设计。

历史新课程的三维目标与有效性教学的关系如下：落实知识与能力目标，是实现有效的课堂教学的核心；把握过程与方法是实现有效的课堂教学的保证；关注情感态度价值观是有效教学的重要体现，三者不可偏废。分割了就不是那个完整的“整体”了，就失去了它原有的“整体”意义。是否全面、整体地落实三维目标，是新课程背景下评价一堂课有效与否的重要标准，是提高课堂教学有效性的根本保证。

2、依据学生的实际发展状况及发展要求。

因年龄和心理原因而没有发展成熟的青少年。这个阶段的青少年充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，但他们已有的知识准备还不丰富，已有的知识大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识。由于年龄和心理等方面的原因，他们还无法在学习上保持长时间的有意注意，因此，他们的好奇、探究、学习热情和学习的注意力等，都还需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，如学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等。在这种情况下，适当降低课程目标要求的难度、相对减少要求学生记忆和掌握的知识内容和理论内容就变得十分必要。因此，潜心挖掘符合学生发展要求的新教学目标。这一点可以说对历史教师的要求很高，要求教师不但要深入研读课程标准，同时还要利用自身掌握的知识和当地学生的实际情况来挖掘那些隐性的教学目标。

3、强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。

历史课堂教学问题的有效设计 第6篇

探究实践活动在我们的教育教学中有着广泛应用，它既能充分调动学生积极性，还能提高学生的实践操作能力，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。那么我们应该怎样理解和应用这种探究性教学法呢？

首先，我们要对这种教学法的教学流程有一个正确的认识和理解。探究教学法是在教师的启发诱导下，学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探究者和发现者的姿态，通过查阅—假设—佐证—实验—结论等一系列探究活动，发现问题，探究问题和解决问题，亲自体验知识形成和培养创造能力的一种教学模式。这种课堂结构是以老师为主导，以学生为主体，以教材为主线，运用多种方法与手段去实现教学目的。具体图解如下：

老 师：提出问题→引导探究→讨论分析→指导实验→巩固开拓

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

学 生：确定课题→假设预期→设计方案→实验探究→得出结论

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

认知规律：明确目标 → 创设探究情景 →发现新知识→获得结论

二．探究教学法实验步骤：（以教学《辛丑条约》为例）

我是这样安排的：

1．设定情景，确定课题

这个环节是课堂教学的第一步，也是课堂教学关键的一步，教师根据教学目的任务，结合学生的已有知识、基础，诱导设计出具有科学性、可探究性和趣味性的课题。让课题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较弱的学生经过提示讨论、诱导，也能达到解决的程度，符合维茨基的“最近发展区”的理论。如：

我在教学《辛丑条约》时，在教学以前就给学生提出问题：为什么说辛丑条约签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会？然后让学生带着问题积极开展探究学习。这个时候，要启发学生积极思维，引导学生注意收集那些资料，应探索那些问题。

这样既有探究环节，又有探究内容，而且与教材内容紧密衔接，激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探究学习的内在因素。教师的主导作用在于依据具体情况定向设疑，使其时有所思，思有所得。

2．分析问题，提出假设

分析中作出假设，就是根据原理对某种现象提出自己可检测性的解释。这时学生在师生共同提出上述课题、创设新的情景中激起探究 的涟漪，学生“奋袖出臂”跃跃欲试，很容易地由《辛丑条约》的内容入手，展开讨论。

附：

《辛丑条约》共12款，另有19个附件，主要内容有：

1．赔款。中国赔款白银4．5亿两，分39年还清，年息4厘，本息共计9．8亿两，以海关税、常关税和盐税作担保。

2．划定使馆区。将北京东交民巷划定为使馆区，成为“国中之国”。在区内中国人不得居住，各国可派兵驻守。

3．拆炮台、驻军队。拆除大沽及有碍北京至海通道的所有炮台，帝国主义列强可在自山海关至北京沿铁路的12个地方驻扎军队。

4．胁迫清政府承诺镇压反帝斗争。永远禁止中国人民成立或加入任何“与诸国仇敌”的组织，违者处死。各省官员必须保证外国人的安全，否则立予革职，永不录用。凡发生反帝斗争的地方，停止文武各等考试5年。

5．对德、日“谢罪”。清政府分派亲王、大臣赴德、日两国表示“惋惜之意”，在德国公使克林德被杀之处建立牌坊。

6．惩治附合过义和团的官员。从中央到地方被监禁、流放、处死的官员共百多人。

7．设立外务部。将总理衙门改为外务部，班列六部之首，成为清政府与列强交涉的专门机构。

学生通过在课外探索讨论，对辛丑条约给中国带来了严重危害已经有一定的了解。因此人人都能参考讨论，课堂气氛较为活跃。一个个问题都被提了出来：

（1）为什么辛丑条约对中国经济的影响是最空前的？

（2）为什么说辛丑条约的签订是丧权辱国的？

（3）为什么说辛丑条约的订立标志着中国半殖民地 半封建社会完全形成？

„„

有的假设一被提出，就被其他同学否决了，但是如何用事实来说话，即怎样用实验来证明呢？学生的积极性提升到最高点。

3．设计方案，验证假设

方案是设计的核心，要求根据知识原理，构建生动情景，寻找假设成立的检测途径，方案中一定要拟订合理有序的验证步骤，有效地把基本技能、课本知识、日常经验联系在一起。

在讨论中，纷纷用自己收集到的资料和信息来验证，自己提出的假设。

在实施方案的组织上，强调小组的荣誉、协作精神，引导学生乐于合作。老师在巡回指导过程中，不轻易否定学生的做法，而多加鼓励，学生则按照老师的引导积极地发现问题，多角度、多侧面、多方向思考问题，使学生思维具有深刻性、独立性，使学生敢于创新。

4．引导结论，总结规律

学生通过实验对课本知识有了零碎和粗浅的认识后，需要老师的启发、引导下进行概括、整理、归纳总结，将零碎认识点用一条知识主线串联起来，使学生有条理、有层次、系统地掌握知识规律。由于学生的积极思维、积极探索，严肃、认真地进行实验，就能水到渠成，得到结论：无论从经济上、军事上、文化上、政治上，还是主权上，都可以看出《辛丑条约》的订立，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。清廷彻底的成为了帝国主义的走狗。

教学体会：

1．由这堂课的教学设计，我深深体会到课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，一堂课上得好不好应以学生学得怎样为标准，因此教师不但要研究“教”，更要注重研究学生的“学”，要给学生足够的空间“消化”、“吸收”，要给学生思考、阅读、质疑、讨论、实验的机会。多给予学生进行创造性思考的机会。教师针对某个问题要求学生进行探究时，学生不可能都有相同的看法，老师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬，使学生敢于发表自己的想法而不至于附和他人。从而培养学生具有独立的人格、丰富的想象思维能力、宽容协作的精神。

2．教师要善于指导和训练学生学会如何表达与他人不同的想法，学会质疑问难。当然，学生在探究活动中难免会出差错，教师同样应遵守延迟评价的原则。

3．课堂教学必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。

历史课堂教学问题的有效设计 第7篇

张智勇

江西省信丰中学 江西 信丰 341600

摘要:有效课堂教学设计包括教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价等要素的设计。从高中历史新课程改革理念出发，探讨历史教学设计的基本内容和基本方法。关键词：新课程；教学设计；

我认为高中历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化,主要包括完成教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价的设计。我把教学设计阶段的六要素视为有效课堂教学设计过程的6个主要环节。

一、教学目标的设计

现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习的结果或是学生活动压迫达到的标准。因此，教学目标就是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果或体验，而不是说明教师将要做什么。教学目标是教学目的中学的部分的具体化，一般适合于单元或课时设计。教学目的是教学总结性目标的概括，适合于课程或学期设计。

历史课堂教学目标是对历史课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方

向，制约着历史课堂中教与学的活动。在设计时应遵循4个原则，即课堂教学目标与历史课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个性存在差异的层次原则；教学目标要坚持难度适中、明确、易操作的具体性原则。

1、确定课时教学目标的依据

高中历史课程标准规定了课程目标，课程目标的范围涉及发展的3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。显然，它们是确定课时教学目标的根本依据。此外，还要考虑学生的实际和教科书的特点。

2、课时教学目标陈述的基本要素

行为目标陈述的基本要素有4个：行为主体(是学生非教师)，行为动词(应明确、具体、可测评)，行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)，表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。

二、教学策略的设计

教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效的解决如何教如何学的问题。只有采取了相应的教学策略，才能按照低耗高效的原则完成预期的教学目标。

教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选

择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准明确把倡导以科学探究为主的多样化学习方式作为高中历史课程改革的重点之一，无疑成为教学策略设计的重点。

三、学情景的设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。

课堂教学情景的设计就是教师为了实现教学目标，依据一定的教学内容，创造某种认知情景和情感气氛，用于激活学生已有的知识经验和学习动机、调动学生学习活动的积极性和主动性、促进学生对知识的理解、提高学生解决实际问题的能力、引导学生在新旧知识之间及日常经验与科学知识之间建立起联系，是学生通过对已有知识经验的运用和改造来学习新知识、获得新体验的过程。

1、教学情景的类型

教学情景一般包括：?事实情景。包括历史事实、日常生活、社会热点及能体现历史与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。?经验情景。学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用。?问题情景。提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所隐含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。

2、教学情景的线索

从某种意义上来看，教学内容的确定及教学情景的设置是教学设计的静态构成要素，而教学活动及过程的设计是教学设计的动态构成要素。基于新教材教学设计的构成就是要将这两个要素中的四条线索逐一确定并完美地结合在一起。其中，情景素材线索可以从教材中的资料性栏目中提取；核心内容线索可以从教材的正文内容中提取；问题线索隐含在教材内容的逻辑序列之中，需要教师进一步挖掘；学生活动线索则可从教材中的活动性栏目中提取。

四、教学媒体的设计

教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。历史教学中常用的教学媒体主要有：图片（静态的影象和文本）、幻灯（投射的静态影象）、视觉媒体（动态影象）、听觉媒体（声音和音乐）等。

鉴于各种媒体都有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体之间往往有互补性，即一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补。因此，媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功效。

在确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容的要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣、提高学习者主动参与的程度，考虑所选媒体是否具有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。

五、教学过程的设计

教学过程的设计就是用流程或图案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

教学过程的设计应遵循下列原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；

（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程历史教科书模块特点对教科书进行二次开发。

假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教科书的一次开发，那么教师对教科书的创造性使用就是教科书的二次开发。高中历史教科书的二次开发，主要指教师在实施高中历史课程，依据《普通高中历史课程标准》对高中历史9个模块的教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发历史教学教材，从而更好地适应具体的教育教学情景和高中生的学习需求。主要从三方面展开：一是对教科书灵活地、创造地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发新的教材资源。

历史教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现决不能仅仅依靠教材。如何将教科书中隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。

六、教学评价的设计

教学评价的设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和

总结性评价的设计。教学过程的评价是以学生目标的形成性评价为主，历史新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一位学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成即定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。

历史课堂教学问题的有效设计 第8篇

一、高中历史课堂教学有效问题设计的重要性

1. 有效课堂问题的设计是打造高效历史课堂的需要

在新课改理念的指导下, 我们积极致力于打造高效课堂, 提高课堂教学质量。课堂提问是课堂教学活动的中心环节, 一个个问题在支撑和贯穿着整个课堂教学。教师在课堂教学中有效问题设计的多少, 直接关系到这堂课效果的好坏。西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这个观点不无道理。通过课堂教学中有效问题的设计, 去激发学生学习的兴趣, 去捕捉有效的教学信息, 及时反馈学生对知识的掌握情况, 以便及时调整教学的流程, 提高课堂教学的质量。所以, 在高中历史教学中重视课堂提问, 掌握课堂提问的技巧, 自然而然地成为打造高效历史课堂、提高历史教学质量的有效途径。

2. 有效课堂问题设计是培养学生思维能力的需要

美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧, 更向我们提出了有效的课堂问题设计, 可以更好地在培养学生思维的深度、广度和密度上, 点燃学生思维的火花, 使课堂气氛活跃, 让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习, 减缓他们的压力、拓展他们的思维空间, 从而提高学生的综合素质。

3. 有效课堂问题设计是促进教师专业发展的需要

教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说, 教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程, 是教师不断接受新知识并创新的过程。课堂教学中有效问题的设计是教师增长专业能力的一种极具实效的方法。教师在课堂教学中有效问题的设计既是教师业务功底和教学经验的公开展示, 也是教师接受新知识并创新的体现。作为教授人文学科的历史教师, 应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力, 以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格, 达到最佳的教学效果。

二、高中历史课堂有效提问的策略

1. 运用史料, 创设充满趣味性的问题情境

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力。有效的课堂提问要在课堂教学过程中创设问题情境, 从而激发学生兴趣, 甚至提出质疑, 让学生积极主动地参与到课堂教学中。我们要多创设一些充满趣味性的问题情境, 来激发学生对学习历史的兴趣。如在讲授必修一《19世纪末20世纪初帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时, 教师可以用教学一体机展示《时局图》, 同时引用《京中童谣》:“前门开, 后门张, 前门进虎, 后门进狼, 不管虎与狼, 终朝每日‘铛、铛、铛’。”通过一张生动形象的《时局图》和一首当时传唱的童谣, 让学生感受到了丰富的历史信息, 那就是“一方面, 清王朝门户洞开, 帝国主义大肆入侵;而另一方面, 腐败官吏狐假虎威, 淋漓尽致地鞭挞了这群败类置国家安危于不顾的丑恶嘴脸”。学生看完后, 教师引导学生进行积极思考:这场民族灾难是怎样发生的?学生的兴趣就会被调动起来, 从而主动地寻求答案, 这样就提升了教学效果。历史教学中要善于运用诗词、文物图像、歌谣等史料, 并加以运用, 创设充满趣味性的问题情境, 就可以把枯燥的内容讲得生动形象, 也能调动学生的学习积极性, 从而实现教学的高效。

2. 关注现实, 创设与现实生活相联系的问题情境

历史研究的是过去的人和事, 研究的目的是总结规律, 分析得失, 指导现实的生活。据调查显示, 学生关心现实远胜于关心历史。所以关注现实, 创设与现实生活相联系的问题情境, 有助于激发学生的探索热情。问题的设置从社会热点和生活热点入手, 从学生的认知实际出发, 有利于提高课堂教学的效率和学习的效率。比如在讲授必修一《两极格局的形成和影响》时, 针对两极格局问题, 教师可以结合当前正在发生的朝鲜半岛危机, 对朝鲜半岛问题的由来进行设问。这样一下就可以激发起学生对知识的兴趣。也可以结合美国近年来不断插手中国南海问题, 这既是美国重返亚太战略的体现, 也是美国新冷战思维的体现。通过对这些社会热点进行设计问题, 既联系实际, 又贴近生活, 容易激发学生学习的热情。

3. 精巧设计, 创设富有挑战性的问题情境

“恢复人类的天真, 激发求知欲。”是哈佛的大学精神。求知欲是人类的天性。学生也常常把自己当作一个探索者和研究者。所以, 精巧设计, 创设富有挑战性的问题情境, 会大大提高学生学习的积极性和主动性。创设富有挑战性的问题情境, 并注重对过程和方法的研究, 给学生营造一个探究式学习的氛围, 这些问题的设计要多角度、深层次、不断加深学生对历史问题的理解, 使学生思维的升华。如在讲授必修二《民族资本主义的发展》一课时, 就可以设计这样一个情景:“假如你生活在清朝光绪年间, 投资兴办了一个面粉厂, 你的企业将会遇到哪些有利和不利的因素?企业的命运又会如何?”再比如在讲授必修三《百家争鸣》一课时, 教师可以设计这样一个问题情景:“学校决定全校师生统一穿校服, 假如此事发生在战国, 那么统一穿校服这一主张体现哪一家思想?儒家、道家、墨家学子对统一校服会有什么态度?”这些富有挑战性的问题情境大大激发了学生的求知和探索欲望, 自然而然会积极主动地参与到教学之中。

结语

教学有法, 教无定法, 贵在得法。课堂提问的方法也是多种多样的, 其中尤为重要的是注重提问的实效性。在今后的教学工作中, 笔者依然会把教学和教研紧密相连, 在教中研, 以研促教。对高中历史教学中的有效性问题的探索也将继续深入下去, 并将课堂教学有效问题的策略运用到日常的教学工作中去, 以促进学生素质的全面发展和历史课堂教学水平的提升。

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历史课堂教学问题的有效设计 第9篇

[关键词]历史教学 问题教学 问题设计原则

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160095

随着传统“满堂灌”教学模式弊端的暴露，教育部开展了新一轮的课程改革。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课改的目标之一是：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力。”可以看出优化课程结构，深化教学改革，从教授知识走向培养智慧，实现由“知识课程”向“智慧课程”转变，已经成为当今教育改革的一个方向。为实现这一目标，学科专家和教师们尝试着不同的教学模式，其中之一就是“问题教学模式”。但是，在实施过程中，由于教师未能把握好“问题教学”的实质，以致在实践中出现了不少问题。最为常见的现象是，教师往往提前设计好大量问题，表面看上去课堂气氛活跃，但问题设计与实施得是否有效，教师很少关注，只是以“满堂问”代替了“满堂灌”，实质上仍是以教师为中心，学生依然是被动的接受者。这样的“问题教学”反而成了教学中最大的问题。

一、中学历史问题教学现存的主要问题

1.提问缺乏针对性

在很多教师课堂上的提问是一连串的“是不是”“对不对”“好不好”“会不会”之类的泛泛而问，形同口头禅，发问不少但缺乏针对性和精心设计，忽视了教学内容和教学目标的要求。简单机械的“一问一答”与 “一问众答”，看似气氛活跃的课堂实际上是学生思维的虚假活跃。

2.提问缺乏思维性

课堂上，教师频繁地提出一些历史知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务。这种做法实质上依然是“灌输式”教学方式。它忽视了学生已有的知识储备和历史学科对学生思维培养的目标要求，也不可能去激发学生的兴趣与调动学生学习的积极性。

3.提问缺乏灵活性

课堂提问不能根据课堂实施的现状进行有效调整，游离于学生参与的“启而难发”甚至“启而不发”，忽视学生课堂知识掌握程度的“多此一问”，常常导致学生学习积极性的受打击。

4.提问缺乏层次性

在课堂教学中，一些教师的提问随心所欲，缺乏层次性：要么太难，打击了学生学习的自信心与热情；要么太简单，学生不感兴趣；要么问题太空泛，学生丈二和尚摸不着头脑，无从下手。

5.提问对象的随意性和惩罚性

教学中教师按座位或名单顺序逐个提问，使轮到回答问题的学生提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”，而轮不到的学生“事不关己，高高挂起”，甚至起哄，破坏课堂秩序。先点名后提问学生没有思考时间，被点到名的学生由于不知将要问到什么而造成精神紧张，回答就难以反映出学生掌握知识的真实情况。随意点名常常出现容易的问题由成绩好的学生回答，由于未能切入疑难点，学生对答如流，但是得不到思维训练，其回答问题的积极性不高。难的问题由成绩差的学生回答，学生虽经努力思考但仍答错，感受不到成功的喜悦。

教学中有些教师将课堂提问作为惩罚学生开小差的手段，虽然可以起到提醒和警示的作用，但是这些学生往往不能很好地回答问题，使问题的提出无法得到有效的解决，从而大大影响课堂效率。因此问题设计的有效性直接影响着教学的有效性。

二、有效问题设计的原则

1.针对性原则

课堂提问的内容应该是学习的重点、难点、热点。每节课都有其中心内容，这些中心内容包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。例如孝文帝改革的教学重点是改革的内容，难点是对改革的评价，热点是改革中的民族融合和封建化。教师就是要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分激发学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。

问题设计的技巧应以学生的学习要求为依托，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都需要针对学生的学习目标进行设计。

2.启发性原则

历史学科是一门教化明智的社会科学，历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题要具有启发性、多样性、开放性，能够充分调动学生进行探究与争鸣的积极性，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。比如笔者在讲解秦始皇这一历史人物的时候，设计了这样的问题：“有人认为秦始皇是一个十足的暴君，毫无积极之处，对他的评价应全面否定，你认为这种观点正确吗？”问题一提出就调动了学生以前的认知和情感，不自觉地对此问题进行审视，加深了对秦始皇这个历史人物的认识。接着笔者又追问：“我们应该如何评价历史人物呢？”引导学生将这一问题的解决经验上升到一般规律的高度，形成对历史人物评价问题的一般方法。这样的问题紧扣学习的重点，具有启发性、多样性和开放性，容易激发学生的兴趣，开启学生的思维。

3.灵活性原则

课堂教学活动是基于教师课前预设基础上的生成，学生课堂学习由于种种不可预料的因素往往不可能按照教师的预设来逐步进行，这就需要教师进行灵活调控，优化提问。如在教学“鸦片战争发生的原因”这一知识点的时候，笔者向学生揭示了这场战争发生的必然性是英国资本主义发展的内在要求，导火线是林则徐的禁烟运动。但是在课堂上有学生却提出了“没有禁烟运动就没有鸦片战争”的观点，说明学生对于战争的必然性和偶然性不能够真正理解。于是笔者引导学生列表格对比鸦片战争之前中英两国在政治、经济、军事、思想等方面的不同，并提出以下问题：中国和英国远隔重洋，是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争？战争被称为“鸦片战争”，假若没有鸦片走私和禁烟运动，战争是否会爆发？假如皇帝是个明君、贤君，也不撤换林则徐，在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗？学生在回答这些问题的过程中进一步理解了战争发生的多种原因之间的关系。因此有效课堂提问的设计不应该是死板的，需要依据课堂的生成及时调整，灵活多变。

4.循序渐进原则

即课堂提问遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的原则。在教学中我们难免会遇到一些高于学生认知水平和思维能力的问题，这个时候需要教师搭建一些合适的台阶，让学生沿着此台阶拾级而上，跳一跳摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。比如在引导学生思考“新时期党的基本路线是在十一届三中全会上开始形成的”这一知识点时笔者设计了以下问题：“新时期党的基本路线”是什么？对“开始形成”如何理解？“新时期党的基本路线”最终形成是在什么时候？这样抓住中心词，字字剖析，前后知识相联系，学生很容易理解。如果直接问：为什么说新时期党的基本路线是在十一届三中全会上开始形成的？学生会很难把握回答问题的角度。

5.“四适”原则

即课堂提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。所提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。有效的课堂提问要保持悬念，使学生感到自己任何时候都有被要求回答问题的可能性，以增强学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都思考和参与课堂活动。要选择恰当的时机，与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，既不能满堂问也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，如果问题过难学生就容易产生畏惧感，过易则会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导学生一步步向前发展。

结束语

历史学科是一门开启心智、培养辩证思维和综合思维的学科。有效的历史课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。课堂提问是一门学问，更是一门艺术。只有进行有效的课堂提问设计才能提高课堂教学的效果，提升课堂教学的品位。如何把有效问题教学与历史学科更好地结合起来是我们历史教师在教学实践中需要努力的方向，也是我们需要潜心研究的内容。

[ 参 考 文 献 ]

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