历史同课异构的反思

历史同课异构的反思（精选12篇）

历史同课异构的反思 第1篇

同课异构的评课反思

今天，听了年轻老师同课异构，感触很多。这些课的亮点很多，我综合说几个。

(1)数学本身是个枯燥的学科，但我们这些年轻老师上起来，整个课堂都充满着青春活力。感觉学生上完整堂课，不是很累。我们可爱老师们利用丰富的肢体语言、幽默的话语、很强的亲和力，尽自己所能的调动学生的积极性，这对增强学生学习数学的兴趣，有很大的帮助。我觉得这是最大的亮点。

（2）年轻老师都充分备课，精心预备，课堂讲解细腻。从最基础人手，稳扎稳打。

（3）每个老师都用自己独特的方法来设计这节课堂，思路清晰，环节完整，注重加强知识之间的联系，过渡自然，板书设计合理。

（4）老师们都注重培养学生的动手操作能力，重视学生之间的纠错。并注重了课堂反馈。

历史同课异构的反思 第2篇

同课异构的好处

同课异构，是提高备课水平的一个好方法。同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，不同的教学资源，来达到同样地教学效果，提高教学效率。同课异构，是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师的教学实际，体现人与人之间的思想融合，有利于教师的专业成长，是教师可持续发展的必然需要。教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。随着教学观念的转变，倡导学生为教学的主体已成为教育界的广泛认识，教师引导学生自主学习、合作探究。如此，便在教学设计中就留给学生更多的时间进行思考、探索、交流和创造。学习因人而异，这也必将产生多元的学习方式。因而，也需要教学设计、教学实施策略的多元化

同课异构的思索 第3篇

一、什么是“同课异构”

所谓“同课”就是相似的教学内容, 相同的教学目标, 相近年龄和认知特征的教学对象。但在实际操作时相同的教学目标应该是一个衡量的标准。记得以前我们出去听课, 课题是Sandstorms in Asia。当时一个教师的教学内容是课本上的阅读文章和workbook的文章, 而另一位老师选择的是课外的材料, 几乎是完全不同的文章。但所有的文章都是和sandstorm相关的, 阅读的目的也都是让学生了解sandstorm的现状和危害, 同时也提高了学生的阅读能力。所以我觉得同课并一定是相同的教学内容, 达到相同的目标才是最关键的。

所谓异构就是指不同的教学设计, 不同的教学构思, 不同的教学方法。不同的教师虽然面对相同的教材, 但所教学生的实际情况不同, 自己的生活经历不同、知识背景、情感体验等不同, 就会建构出不同意义的设计, 呈现出不同教学风格的课堂。

由此看来, “同课异构”就是同学科选用同一教学课题, 由两个或两个以上的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 独立备课, 进行不同的教学设计。根据设计的教学方案在两个或两个以上的平行班上课, 听课后进行比较性的研究。有了这个依据我觉得我们的课也符合同课异构的标准, 首先, 尽管我们教学内容不完全相同, 但我们达到了相同的教学目标--提高学生的阅读技巧;其次, 尽管有的教学内容很相近, 但我们的教学风格, 教学构思并不完全一样。

比如在讲上下文猜测词义时, 我用的是这个例子.

A) The children are looking at an ape.

B) The children are looking at an ape at the zoo.

C) The children are looking at a large, hairy ape at the zoo.

A.a kind of monkey B.a kind of tree C.a kind of fish

ABC三组句子依次呈现, 依次添加提示, 让学生一步步地体会上下文语境的重要性。

而赵老师用的是He sounded quite nervous and he had been talking for a minute or so before I understand anything.Even then all I could make out was that someone called Milly had had a very bad accident.

A.see clearly B.understand C.expect学生能直接从上下文中找到同义词的例子。尽管两位老师选的例子不一样, 但学生都领会到了上下文语境的重要性。

二、同课异构的意义是什么

1. 为了学生的终身发展。

同课异构是为了学生, 是为了学生的终身发展。虽然我们选择的是同样的课题, 但听课的学生不是一张张白纸任由我们在上面描画, 他们是有一定的知识基础的, 有思想的一代人, 所以我们在设计各个教学环节的时候就必须要把学生的认知特点, 认知水平等考虑在内。不把学生的需求, 学生的发展设计在内的课注定不是一节好课。

比如有一次星期五听课在教学导入部分教师想引导学生复习play the piano, after-school activities等词组并用过去时这个时态:A教师问:what did you do yesterday?一个学生回答:I studyed at school.没有得到想要的答案又叫了另外一个学生Me, too.第三个、第四个学生也是这样回答。教师没办法只好自己说:But Li Ming played the piano...B教师问What did you do yesterday evening?看来他有所针对, 叫了一个可能是钢琴比较擅长的学生I played the piano yesterday evening.然后很顺利地导入了新课。从这个例子我们可以看到A教师在设计课的时候根本就没有把学生考虑在内, 要不然就不会在星期五问学生星期四做了什么, 星期四做了什么, 除了在学校学习也确实做不了什么, 所以大家都是Me, too.学生的回答无可厚非, 可是教师没有顺畅地导入新课, 只能自己说了。而B教师稍微改动了一下问题多了一个Evening就好多了, 晚上就是课外时间, 做的事情就不仅仅是study了, 正好教师肯定对学生有所了解, 问了一个擅长钢琴的学生, 得到了想要的答案。

不同的学生有不同的需求, 不同的需求需要不同的教学设计, 同课异构是应学生发展而生。

2. 为了教师的终身发展。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。通过比较我们能认识到问题的存在, 能看出不同教师不同理解和处理之间的优劣。这些通过“同课异构”显现出来的差异和优劣的材料能使我们每一个教研活动的参与者有机会看清问题在哪儿, 改进的方向在哪儿。这样的研讨活动就能让老师们在共同探讨、彼此交流的过程中, 互相取长补短, 从而很快地提升教师的教学教研水平。

初中数学同课异构的活动交流反思 第4篇

1.选题要好，要小，要易于合作探究，易于学生理解，交流探讨。

2.教师、学生语言流畅，分析透彻。

3.选题要典型，选复杂就典型了，越变从简单到复杂，选题太难，火车过桥太难。行程问题，同时出发，同向相向，变式训练，甲先走，没有本质，在原来基础上，本质上一样，螺旋式上升过程。

4.提什么问题让学生思考，让小组合作前独立的还是共同的，还是交流完再展示有个程序，细节决定成功与失败：（1）先独立;（2）再交流;（3）你们组做好再展示，学生讲解到位了，展示中，展示后发现问题时自己纠正。

5.用什么样的语言，恰当评价，不要放过一次肯定和赞扬的机会，这个写得很规范，书写的正确性、规范性、美观性，功在平时，利在千秋。

6.教师基本功非常好，题的顺序由易到难，不要把最难的放在刘继春展示课（语言应该精炼）评价杨林最好，表达层次不同，加点评价方式多种多样，学数学很亲切，小组学习展示好一些。延长时间，后面时间不够留做作业，过桥演示完（王艳凤老师）时间控制得好，解题规范7分钟，适当选取，艳凤（名师，老教师）课堂环节和学生能拉近。

7.年轻教师要学会少讲，老教师说话不多，让学生独立思考，让他干啥心里要有数，提问题：（1）方程组列对了，是否能表述清楚，为什么这样列式，表述清楚;（2）检测、拓展（做到什么程度适宜）;（3）评价方式要适当，由学生决定。

8.教师要少说，以“三不讲”“三不说”为原则，很多教学时间给学生，让学生体验感悟，更主要面向全体学生，让每个学生都有提高。让学生都能听懂，学会，营造氛围，推进高效课堂，搞好全面提高，教师全员参与，学生参与。数学教师应该在数学系统的高度，加强学生数学基础知识，基本技能，使学生掌握基本数学思想，形成数学经验。

总之，在数学教学中教师主导，学生主体，让学生有学习兴趣，激发学生学习热情。设计好、用好导学案，学生有学习目标，自主学习，合作学习，探究学习，体现了学生学习的层次性。相信我们的学生会更出色，我们教师也会形成自己的教学风格。

听同课异构的收获 第5篇

5月26日上午，我们在师大实验中学进行了同课异构活动，来自不同地区的四位老师给我们做了课，通过听课我有以下收获：

1、多参加活动并用心去做，就会有收获

四位坐课教师展现了他们不同的粉彩，第一位教师，展示了她调动学生积极参与课堂的能力，针对不同的授课内容采用不同的形式，如：复习引入时 把本节课得利拆分问两个小的题目加以复习旧知，学习了新知识后，加强了学生的训练，应用的模式抢答的形式，另外，教师及时可定学生的行为，并进行有效的鼓励，整个课堂学生都在积极的参与教师布置的各项任务；第二位教师，在课件制作上，别有一番用心，根据上的内容，选用了不同的截图，如：创设情境，截用了石家庄市内地图，并在上面制作了自己上课应用的内容，练习题目 应用非常6+1砸金蛋的截图，在每个金蛋下面链接了自己需要的一元一次不等式题目；第三位教师，在各个环节之间游刃有余的进行巧妙的转化，使听课人感觉自然流畅，没有跳跃，层层递进，环环相扣；第四位教师，侧重学生对难点知识的独立思考、反复训练，并让不同的学生展示自己的解题过程，然后供同学们辨析提升自己对新知的理解。

开展同课异构的好处 第6篇

教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。概括来说，有以下好处：

1、针对性强。校本教研的本质是“改进”。改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

2、实用性强。“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。

3、参与性高。“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。

同课异构的含义与价值 第7篇

所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。

同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。

同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。同课异构还是教师专业发展的有效形式。一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

同课异构的操作方法：

作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]修正方案[FY]再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。

不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：

（一）坚持“同课异构”教研日制度

按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思;上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。

（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际„同课异构‟”和“片际„同课异构‟”联动教研模式。我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。

（三）构建“同课异构”教研网络平台

这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。

（四）“同课异构”教研活动专题化

即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“ 如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。

（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展

课题研究是教科研的核心和龙头。基于对问题即课题的认识，可以将“同课异构”教研活动中的问题转化为研究课题，如围绕“初中思想品德新课程„同课异构‟教学策略实验研究”，有２３所学校１０４人参加了该课题研究。

（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍

教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分政治学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。

（七）定期召开工作例会

工作例会上，先由各片区负责人汇报本片区开展“同课异构”教研活动的情况，交流经验，提出存在问题，然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会诊，提出解决问题的建议。

（八）建立“同课异构”教研激励机制

历史同课异构的反思 第8篇

种群、生物群落、生态系统是三个相互密切关联而又有本质区别的重要概念。由于受迷思概念的干扰,同时它们也是初中科学复习教学中的疑难概念,为此,笔者开展了《种群、群落、生态系统》的专题复习研讨:由区内的同一位教师上了两节同课异构的复习课,第一节是常态课,第二节是基于第一节常态课的教学诊断而改进的研讨课,试图通过对这两节课的对比研究,寻找迷思概念转变的复习策略,以化解这一教学难点。

一、两节复习课的教学案例

(一)第一节课:常态课

本节课主要的复习过程如下。

活动1:你能讲讲图1鱼缸中有哪些与本节复习课有关的知识吗?

学生断断续续地说出了与本节复习课有关的种群、群落、生态系统、食物链和食物网等知识,而当学生顺利地说出“种群、群落、生态系统”概念时,教师的欣慰之情溢于言表。

活动2:你能概括种群、群落和生态系统之间的区别和联系吗?

在教师引导下,学生指出了这三个概念的关键词分别是:同种生物、所有的生物、所有生物及其无机环境。并用图2所示的概念图表示这三个概念间的联系。

这也许是学生通过阅读复习用书而得到的答案,教师相当满意。

紧接着教师布置学生做了这样的一道课堂检测题:温州江心屿是国家4A级旅游风景区,岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。江心屿上所有生物构成()

A.种群B.群落C.生态系统D.植被

检测的结果出人意料,答题情况如表1。

一道看似简单的习题为什么会有这么高的出错率?理解“种群、群落、生态系统”这三个概念究竟为什么如此之难?仔细分析,原因主要有如下三点。

第一,在科学上,有许多表面看上去十分相似的概念却存在着较大差异,如“种群、群落、生态系统”三个概念。学生往往只看到这些概念之间相似的一面,而看不到它们差异的一面。这样,先前学习某个概念时形成的观念就极容易带到后继相关概念的学习中,从而给新概念的学习造成不良的影响。先后学习的两个概念越相似,先前学习概念时形成的观念对后继概念的学习影响就越大[2]11。

第二,概念是用语词来表达的,但在不少情况下,语词含义的丰富性,以及生活用语意义的模糊性,会对学生建构具有特定含义的科学概念造成干扰[2]12。如种群概念中的关键词———“同种生物”、群落概念中的关键词———“所有生物”会受生活用语意义的模糊性干扰,由此形成了迷思概念。

第三,该节复习课教师课堂上只满足于个别学生的正确答案,未能暴露学生的“迷思概念”,自然谈不上迷思概念有效转变和科学概念形成了。

(二)第二节课:基于第一节常态课的教学诊断而改进后的研讨课

基于第一节课的反思,第二节课无论是在活动设计,还是在师生对话上都有了很大的变化,具体教学过程如下。

活动1:请你结合图1所示的鱼缸,说说什么是种群、群落、生态系统?

由于本活动改为要求学生结合实例进行说明,就避免了学生类似第一节课那样机械地“背”概念。显然,课堂活跃了,学生的认知冲突也多了,有的说“鱼缸中所有鱼类可称为种群”;有的说“鱼缸中所有的鱼类是一个群落”;还有的说“鱼缸中所有的鱼类既不是种群,也不是群落”……此时教师乘机让学生展开辩论,概念也就越辩越明晰了。

活动2:请用不同的概念图来表示种群、群落、生态系统三者间的关系,并说明理由。

由于本活动要求、鼓励学生用不同的概念图来表示,开阔了学生的思维,学生画出了各种各样的概念图,归纳起来大致有如图3所示四种。

在学生结合概念图辨析各个概念间的异同之后,教师再引导学生比较各概念图的优劣,于是学生纷纷各抒己见。有的说“第一种和第二种简洁明了”;有的说“第三种美观但不够明了”;也有的说“第四种概念图直观,内涵丰富,如图中不同颜色还表示了不同的概念”。

改进后的复习效果如何?我们还是用第一节课那道选择题进行测评(第一节课和第二节课上课班级的学生该学科成绩极其接近),答题情况如表2所示。

二、两节复习课的对比反思

显然,第二节课关于这几个概念的复习效果明显优于第一节课,这说明第二节课的教学改进是有效的!从改变的教学过程看,第二节课教师至少运用了如下的五个方面策略。

(一)利用实例叙述暴露迷思概念

学生的头脑不应该被看成是一个“空的容器”或一块“白板”。恰恰相反,学生是带着各种关于自然事物或现象的朴素见解,甚至是某些相当确定的看法和见解在学校中进行科学学习的[3]98,因此建构科学概念必须与学生的生活经验相联系,并赋予其一定的意义。第二节课的活动1,不再如第一节课的活动1那样去诱导学生“读”和“背”概念,而是要求学生用实例来叙述对概念的理解,这样更有助于学生经验世界和认知世界的相互作用,有利于暴露学生的迷思概念,有利于学生对迷思概念的转变。

(二)形成认知冲突激发学习欲望

根据皮亚杰的理论,两个认知实体之间的认知冲突或差异关系将会导致认知的发展,学习者可以凭着自己既有的能力解决问题,直到外来信息与现有观点发生冲突为止[3]220。第二节课中的活动1容易引发学生形成认知冲突,如“鱼缸中所有的鱼构成种群”“鱼缸中所有的鱼不是种群,而是群落”“鱼缸中的鱼和植物构成群落”等等。一旦学生产生了认知冲突,认识到自己的认知系统是有瑕疵的,学生就会产生强烈的建构科学概念的欲望。

(三)解决认知冲突建构科学概念

解决认知冲突的教学策略会影响已有知识、引进新理论、引进反例等。在第二节课的活动1中,当学生形成认知冲突后,教师抓住这一契机让学生展开讨论,并引导学生理解:①种群概念中“同种生物”的同种是指分类学上的“种”;②群落必须是指某区域中的所有生物。这样的一次基于认知冲突的辩论旨在通过削弱学生迷思概念的根基,帮助学生建构所需要的知识背景等方法来影响学生的已有认知,使学生明白“鱼缸中所有的鱼既不是种群,也不是群落”“鱼缸中的鱼和植物也不能构成群落”的道理。

(四)加强概念辨析突出概念本质

迷思概念对科学概念的建构之所以会产生干扰,原因之一是它和科学概念之间存在着某些关联性和相似性。为此,第二节复习课的活动2则要求学生用不同的概念图来表示种群、群落、生态系统三者间的关系,并说明理由。其旨在引导学生充分运用比较方法进行同中比异、异中比同。通过比较,摒弃概念中的非本质特征和非本质的影响因素,对概念的本质特征和本质的影响因素获得正确的认识。

(五)建构多元模型促进概念理解

模型既是探测学生认知程度的手段之一,也是理解科学概念不可缺少的重要载体。在第二节课活动2中学生提供了四种概念图,这种多元的可视化模型,有利于学生从不同层次、不同角度,利用不同感官刺激建立正确的知识系统和认知结构,促进了学生对概念的理解。

参考文献

[1]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].徐晓东,译.北京:教育科学出版社,2010:56.

[2]郑青岳.郑青岳科学教育讲演录[M].杭州:浙江教育出版社,2015.

同课异构的地理教学实践及反思 第9篇

[关键词]同课异构地理教学新课标

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340116

“同课异构”的教学理念为现代教研方式带来了新的思路。针对地理教学实际，“同课异构”立足于教师集体备课，将教学设计、教学行为进行再次自我设计，重点突显创新性设计，重新呈现出独特的教学特征、教学理念、教学方式，适应学生现有的兴趣特点及知识构造，达成自主性、创造性教学目标，形成深受学生喜欢的、指导教师教学的地理教学方案，体现教师对新课程、新理念的独特理解。

一、同课异构的理论和现实依据

1.新课程改革的理念

随着新课程改革的发展，原有的地理教学理念已不能完全适用于现代教学机制，重组教学机制、创新教学模式成为当下地理教学的要务。“同课异构”教学理念融入地理教学活动，解决新课程实施中“来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂”的实际问题，充分尊重学生的主观能动性，采用“以生为本”、“直面问题”、“课例教研”等实施策略，开展具有实效的教学研究活动。

2.学生学习的基本特点

在《基础教育课程改革纲要》中，明确提出现代教学活动应以学生的视角来考虑实际问题，综合考虑学生的原有知识结构及主观感受，创设更具人性化的教学模型，便于提升课堂教学效益。在地理教学中，应依据学生学习的基本特点来考虑教学方式，以学生对知识点的理解程度、应用能力为综合考虑要素，教学设计也应从学生的基本学情入手，根据学生的已知和未知（对待某一课程知识点的自我掌握能力及理解情况）进行不同的教学设计，避免将学生置于“零起点”进行课堂预设。

3.地理教师的个体差异

在地理教学过程中，学生的主观因素及教师的个体差异直接影响地理教学效益。其中，地理教师的个体差异主要是基于地理课程理解程度，体现在课程内容挖掘、教学策略选择、教学问题设计、课堂氛围营造等方面。造成个体差异的基本成因与教师的教育认知、专业知识、课堂管理、性格特征等因素具有密切联系，对学生的主观学习也会有所影响。在教学实践中，不同教师对同一问题的理解程度各不相同，造成课程内容设计、专业知识传授等方面也会呈现出不同。

二、同课异构的基本策略

1.研究教材，人人初备

在个人备课阶段，教师应认真研究地理教材，结合新课程标准、教师用书、高考考试说明以及其他相关资料，从学生的主观能动性方面来考虑如何教学（注重非智力因素的影响，比如学习兴趣、学习态度、学习习惯等），注重培养学生的地理思维能力及应用能力，拟定合理化的教学目标及备课方案。针对学生的学习情况（如优差生的等级划分），标注教学重难点及教学策略，设计合理的学生自主探究活动方案。

2.研讨教法，集思广益

教师需要注重“教法、学法、练法”，基于合理化的教学目标及实践方案，为学生提供科学、合理的学习方案。教师要“心中有书”，考虑“教师怎么教”、“学生怎么学”等问题；结合地理课程标准，深入学生内部，掌握学生学习动态，依据学生实际情况，设计教学方法、板书、作业等，并指明课程重点内容；结合学生的心智水平、知识结构、学习习惯等实际情况，适时提供有效指导，配合课堂提问（设问）、试题分析、练习说明等，构建良好的学习氛围及思考环境，逐步改正学生的不良学习习惯，引导学生动脑，强化学生记忆，实现知识迁移，培养学生能力。

3.创新设计，个性教学

个性化教学应有以下内涵：一是注重教师个性化教学风格。教师作为教育教学活动的主要引导者，采用何种教学方法对学生的学习有一定程度的影响。在教学中，教师需要利用自身专业知识，融合创新教学方法，满足创造性教学需求，形成教学個性，这也是教师教学工作的重要任务之一。二是注重满足学生个性化的“学”。在教学中要以学生的个别差异为基础，促进学生创造性地学，帮助学生找到最适合自己的学习模式与方法。三是注重促进学生人格的健康发展。“以人为本”就是强调要强化人的素质，教学工作必须为素质教育服务，而素质教育追求的是个性的解放和发展，我们要在个性化教学中使学生个体的人格得到健康完整的发展。四是注重学生自身学习风格的形成。教学中不能让所有学生按照同一学习模式、学习策略进行学习，只有帮助学生形成适合自己的学习风格，才有助于学生创新精神、实践能力的提高。

4.教后反思，感悟升华

教师的成长=经验+反思。对于地理教学而言，课后思考与课前设疑、课堂提问占据同等地位。在地理教学中，当教师完成备课、课堂教学等流程后，应进行及时、有效的课程反思、分析、研究、总结，为接下来的课程教学活动提供参考。

三、同课异构要处理好两个关系

1.处理好集体备课与个人教学特色的关系

考虑集体备课资源共享效益，整合个体教师对待教学设计的主观意见，注重引入集体交流、课程整体把握环节，就教学问题达成共识。既要体现教师的集体智慧、互帮互助的功效，也需注重个性化教育色彩，协调两者的关系，便于提升地理教学设计效益。

2.处理好“求同”、“存异”两者的关系

依据教师与学生的实际情况，同课异构既要追求教学理念的一致性，又要充分肯定不同的个性化的教学风格。

四、同课异构的实践反思

1.经由“同课异构”教学模式，让参与同课异构的教师共同成长

在此期间，强调“同中求异、异中求同”，引入不同的教学策略及实践方案，为学生提供不同的学习方法及参考标准，在突显教学个性化需求及实践性要求的基础上，做到资源共享、优势互补，批判性继承不同教学方案的优势和价值，从而提升课堂教学效益。

2.同课异构优化了教研方式，提高了地理教师集体备课的热情

同课异构能让全体地理教师共同参与同一课题的教学与研究。基于此，教师需要适时转变以往的备课方法，认识到上一堂好课不仅跟自己有直接的关系，还会影响其他教师，于是努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点，来突出自己教学的特点和风格。

3.同课异构有助于地理教师深入研究教学，体验教学全过程

有效的教学要求地理教师备课做到备学生、备教材、备学法、备教法、备作业。通过进行同课异构的教学研究，教师能够更加客观全面地认识自己、了解别人、互相学习、互相借鉴、取长补短，形成一种研究的氛围，创设良性循环的地理教学研究环境和条件。教师不仅关心自己怎么教，更关心学生怎么学，教学指导更有针对性，地理教学的创造性也大大得到了激发，为地理教学改革注入了新的活力。

关于对同课异构的认识 第10篇

1、对同课异构的理解

所谓同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验、教学风格等进行个性化的教学设计，呈现出不同教学风格的个性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。教师用自己的智慧处理教材，设计教法，展现教学思想，在异构中实现思维的碰撞，达到殊途同归的教学效果。听课的老师就通过对所听课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。

2、同课异构的教研流程 “同课异构”，即面对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：定课——研究教材——学生情况及资源分析——撰写教案——上课——比较性反思。或者备课组确定主题——对应课程标准——落实三维目标——教师个人备课——相互听课——评课——改进策略方法。

3、开展同课异构的注意点

第一，同课异构”活动中对教学的不同设计、授课方法和策略的运用不同是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”和找差别，更不是故意找出不同授课人的水平高低。开展这样的活动要避免出现教师简单的利用集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。同时，在“异构”中又并不排斥教师使用相同的材料或资源，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的、有效的，都可以“拿来”。一节成功的课例，必然存在某些共同的特点，如教学目标制定得是否科学合理，采用的教学形式和手段是否符合学生的年龄特点和认知规律，课堂是否是自觉的、民主的、和谐的等等，因为我们执教的毕竟是“同一课”，故要求“大同”，否则便会失去课堂评价的标准。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是以“求异”作为终极目的。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。第二，开展“同课异构”要把集体智慧与个人的教学特色有机结合，进而加以区分。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。教学有法，教无定法。也是这个道理。

第三，要区分好教学研究与教学评比的关系。在备课和评课中必须注意的一个问题就是，“同课异构”是教学研究不是教学评比，因此所有的活动都应该围绕探讨的主题。课后的评课不能仅仅定义你上得好，他上得不好，而应该围绕教学目标的达成情况，分析怎样的教学行为是有效的，怎样的教学行为是低效或者是无效的。这样才能使教学研究不断深入，防止出现教师心理压力过大及其他一些不必要的问题。

4、开展同课异构的意义

开展同课异构的意义(苏炎明) 第11篇

中山市阜沙镇牛角小学苏炎明

什么是“同课异构”呢？所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。

特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。开展“同课异构”活动的意义：

一、“同课异构”更好理解课程标准，提高教学有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人

1更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

二、“同课异构”有利于教师成长，促进教师发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析，都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等，对教师的成长的作用也是十分明显的。

三、“同课异构”提高教师感悟。

教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感

悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为，达到促进教师发展的目的。

“同课异构”这种教研活动是一种多层面，全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，“同课异构”让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，呈现出不同教学风格的课堂。同时还使每位听课的教师看到了不同的课堂模式，即可通过对比发现新的教学方法和存在的问题，也可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，和不同的教学策略所产生的不同教学效果，以研究不同的教学切入点和展开方式，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人的教学风格。

四、“同课异构”提高教育教学效果。

通过2011年10月28日上午，东区雍景园小学与阜沙中心小学开展的同课异构的教研活动，我们认识到要打造高效课堂，实现教与学的双赢，必须要改变现在教学中的不足，而能及时改变这些不足唯一的途径就是多学习、多研究，多参加集体备课，汲取众家之长，弥补自己的不足。同时要充分挖掘自身的潜力和长处，形成有个人特色的教学特点。通过 “同课异构”活动，让更多的老师看到别人的长处，改进自己的不足。随着新一轮课程改革的全面推进，“同课异构”越来越重要，也越来越必要，我深感到“同课异构”不仅贴近教师教

基于同课异构的有效数学教学设计 第12篇

科学设计数学课堂教学能够有效提高教学质量，并且同课异构在高中数学教学中发挥着重要的作用。因此，教师应精心设计课堂教学内容，优化教学过程，促进高中数学教学的不断发展，提高其学习效率。

完善课堂导入方式设计

课堂导入是优化课堂教学的重要环节，并且好的开头是成功的一半，课堂导入对整节课有着重要的影响。因此，教师在教学过程中应结合教学内容，巧妙设计导入方式，集中学生的注意力，提高学生学习的积极性，让学生养成良好的学习习惯。有效的导入能够启发学生的思维，能够营造良好的教学氛围，让学生更好地融入课堂教学中。课堂教学导入包括新课导入和复习课的导入。教师在导入时应根据教学目标进行合理的安排。新课的导入主要是既能巧妙融入新知识点，又能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。新课的导入应具有一定的趣味性和挑战性，同时应贴近学生的生活实际，引导学生的后续学习，促进学生对知识的探究。复习课的导入则应贴近之前学习的数学知识，并应做到对旧知识的补充和完善，同时让学生能够深刻意识到所学知识的意义，并巩固之前所学的知识，完善学生的知识体系，加深学生对知识的印象，提高学生的实际应用能力。

优化课堂教学任务安排

同课异构教学使得数学教学形式更加丰富，使高中数学课堂充满活力。教师通过精心设计，完善教学方法，促进学生学习效果的提高。同课异构能够让教师更有效地安排教学任务，让教师能够在课堂教学中营造良好的学习氛围，促进师生间的交流和沟通，增加师生之间的默契度，加强学生对知识的理解和应用，促进学生思维的发展。教学目标是教学过程中必须完成的任务，因此教师在进行同课异构教学时，应高质量地完成教学任务，提高学生的数学能力。在教学设计中，教师应注意采取合理的措施，提高学生的知识和技能，帮助学生在课堂学习中改善自身的学习方法和对数学的态度。同课异构的教学模式更能充分发挥教师的教学水平。教师在教学方面存在个性，有文化素养、工作能力等差异，因此教师在教学中对教学的设计也不尽相同。教师在教学过程中应鼓励学生进行积极的思考，安排合理的学习模式，让学生体现探究知识的过程，提高学生自主学习的能力，促进学生创新思维的发展。教师是教学过程中的引导者，教师在同课异构活动中应更科学、更有效地设计，优化高中数学课堂教学结构。

促进教师教学能力提升

随着教学观念的不断更新，教师也需要不断提高自身能力，丰富自己的教学经验。虽然教师可以及时更新自己的教学观念，但需要经过不断努力，提高自身的教育思想。同课异构的教学模式能够给教师提供实践自身想法的机会，有利于教师实际能力的提高。促进教师阅读更多专业书籍，拓展知识面，丰富自身见识，调整自身的教学过程。并且通过不断借鉴他人优秀的课程方式，结合自身教学方式进行对比和反思，提高自身能力。在同课异构教学模式下，教师能够对自身有更加深刻的认识，能够加强自我研修的想法，提高教研能力，同时也促进了学生的有效发展。教师还应提高自己对教材的运用能力，深入研究课堂教学，并结合教学目标钻研教材，对教材内容进行加工。

同课异构的教学展示，能够明确展示出教师对教材的运用方式，充分发挥出教材的作用。同课异构教学能够提高教师的教学艺术，教师可以设计出合理的教学课程，激发学生主动学习的兴趣，培养学生对数学的热情。提高教师的教学艺术能够激发学生的主动发展的意识。在同课异构教学中，教师可以很好地展示出自己的教学风格，并且能够将数学教学目标合理地融合在课堂教学中，优化教学过程，构建出高效的数学课堂。教师在课堂中应充分发挥自身的引导作用，提高与学生之间的情感交流，并在课堂中设计出具有引导性的课堂提问，让学生能够更好地理解知识。教师在设计问题时，应注意问题的形式和有效性，让学生能够从问题中明白自己所学的知识，并通过一定的探究和思考，掌握其中蕴含的知识。以问题为主题，让学生成为学习的主体，在讨论和交流中提高，不断取得进步。

促进学生学习效率的提高

同课异构模式的教学能够帮助学生更好地发挥自身在课堂中的主体作用，树立正确的学习观念，并促进学生的个体发展；同时使学生的差异性和个性得到尊重，实现师生间的良好关系；还能提高学生在探究与实践上的积极性，让学生充分参与到教学中来，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。例如：在进行《椭圆的第二定义》的教学中，教师可以让学生通过一些实践活动来理解椭圆定义，让学生在探究的过程中对知识产生兴趣，并发现数学现象的本质，优化自身的认知结构，促进学生思维的发展，提高学生的学习效率；在帮助学生理解数学归纳法的概念时，教师可以让学生观察多米诺骨牌游戏，引导学生对数学归纳法有更直观的理解，然后让学生思索“多米诺骨牌全部倒下，需要具备的条件是什么”？学生通过观察和分析，能有效理解相关概念。

教师应基于同课异构，对高中数学课堂教学进行科学合理的设计，保证教学目标能够有效地实现；同时不断提高自身的教学能力，优化课堂教学，提高学生学习能力。