朗读对语文学习的作用

朗读对语文学习的作用（精选12篇）

朗读对语文学习的作用 第1篇

一、吸引学生的注意力, 提高学生的 语文学习兴趣

那些经典的美文经过教师深情的朗读, 再配上动听的音乐 , 会一下子把学生的注意力集中起来, 使学生在音乐的引领下, 在优美的文字中很快进入文章的情境中。比如, 教学《我的祖国》这一课时, 音乐声刚一响起, 学生就安静下来, 进入了祖国饱经沧桑的历史氛围中。另外, 一些古诗让学生齐读, 一行行读, 一些课文让学生分角色朗读, 学生在角色中体会到了各种人物的特点, 都会从不同角度提高对语文的学习兴趣, 也会体会到其中的乐趣。

二、培养审美能力, 激发感情

如教学朱自清的《春》一课时, “桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟, 红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”, 学生仿佛真的看见了满目的春天, 面前无数的花朵, 微风拂面, 春雨淅淅沥沥, 行人在雨中漫步的情景, 在一遍遍的朗读中, 学生们调动了各种感官, 在其中享受美的意境, 提高了自己的审美情趣, 激发了学生对大自然的无比热爱与赞美的情感, 与作者产生了共鸣。

三、加深对课文内容的理解

“书读百遍, 其义自现”, 每篇文章中的经典段落, 我都会让学生通过注意停顿、重音、语调、语速、情感等几方面多读几遍, 以便加深理解。例如, 教学《背影》一课时, 父亲爬铁道为儿子买橘子的那一段落, 我放着视频音乐, 让学生个别读、齐读, 领会父亲艰难的动作、爱子的深情, 加深对父子情深的理解。

四、朗读, 有助于提高写作能力

多朗读, 学生在大脑里积累的词汇量也会越来越多, 句式、语法能力也会增强。学生不仅能领会文章的思想情感, 也能对里边的谋篇布局详熟于心。例如, 教学《从百草园到三味书屋》一文, 我让学生把对百草园景物的描写一段背诵了下来, 学生再写景物描写的作文时, 就知道了要调动多种感觉器官去写, 要用由静到动、由远到近的写法去描绘。

朗读使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考乃至创造, 提高了语文教学的效率。因此, 朗读这个传统的教学方法, 现在对语文教学依然具有重大的现实意义。

摘要：初中语文学习水平的提高是一个复杂而又艰难的历程, 多读课外书、多写是语文学习的方法, 朗读也是语文学习的途径, 它能加强语感, 提高阅读兴趣等, 值得我们研究其朗读技巧, 大力倡导朗读。

朗读在语文教学中的作用 第2篇

泗泊河小学 何学平

高效的语文课堂重视语文能力的培养，而培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„，既„„又„„”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于学生的审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的美丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于激发学生的阅读兴趣

首先要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。

学生有了阅读兴趣，可结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教《寓言二则》时推荐《寓言故事》，教《卖火柴的小女孩》推荐《安徒生童话》和《格林童话》等；或向学生介绍古今中外爱读书的典型事例，启发学生爱读书；或开设赏析课，介绍名家名篇，使学生领略语言的无穷魅力；或根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯也就会逐渐养成。

“书籍是人类进步的阶梯。”形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。因此，在教学中，要帮助他们从热爱读书和主动读书开始，从小就做一名好读书、读好书、多读书的新时代少年。

感情朗读对阅读理解的促进作用 第3篇

【关键词】小学语文；感情朗读；阅读理解；促进

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读是小学语文教学的基本环节。在这个环节中，朗读是最为重要并需要经常的训练的。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其他任何活动所不能代替的作用。也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道[1]。

有感情朗读对学生阅读理解能力的促进作用体现在以下几个方面：

一、有感情朗读，激发学生阅读的兴趣

感情朗读，往往可以创造出一定的情境，吸引学生的注意力，激发学生进一步阅读的兴趣。支玉恒老师在借我班学生上《晏子使楚》一课指导朗读时，即兴让学生扮演楚王的侍者宣晏子觐见。在大师的指导下，一名学生半弓着腰走到台前后，立即挺直身体，捏着嗓子、拖着长音，喊道：“宣齐国使臣觐见”。惟妙惟肖的表演给在场的所有人留下了深刻的印象，而这一表演更激发了学生的兴趣。在之后的楚王与晏子的对话表演中，不用老师过多指导，学生已经完全进入角色，把人物的神情、心理把握得十分准确。这节课过后的平时学习中，学生们也常会主动地、有意识地感情朗读。

二、有感情朗读能够加强文章记忆，促进理解

培养学生有感情地朗读课文[2]，需要学生不断地思考课文朗读时的语气、语调，课文所表达的感情，文章的深刻含义也在一次次的朗读中被理解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。在学校举行的诗文朗诵比赛中，班级所选篇目是课本中的《三月桃花水》。在指导练习有感情地朗读中，学生经过多次尝试、琢磨后，课文很快就熟读成诵了，就连平时背诵有困难的学生也较快地完成了朗诵任务。由于学生对内容记忆深刻，赛后教学这篇课文时，学生的理解比较全面，课堂学习效率提高了不少。

三、有感情朗读，可以促进语感的培养，提升理解能力

语感，是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。不断地进行感情朗读训练，就可以增强对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴别力。语感一旦形成，只要听到不正确的语音、不规范的词语或不通顺的句子，马上就会感到不适，甚至加以排斥。所以古人修改自己的诗文时，常常是一边摇头晃脑地诵读一边推敲斟酌。

四、有感情朗读可以促进表达能力的培养，体现阅读理解的终极目标

阅读理解的最终体现就是表达，包括口头表达和书面表达。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语言，严谨完整的结构，对于学生都是一种储备，一种财富。在指导《种一片太阳花》的感情朗读后，学生对作者描写太阳花优美的语言留下了深刻的印象：太阳花颜色鲜艳，虽然生命短暂，但绽放时不遗余力，向世人展现自己最美好的一面。在其后的习作练习中，许多学生都在学习作者的表达方式，有的仿写，有的融入自己的理解，写出了许多优秀的文章。甚至其后，学生还不时用太阳花的精神分析人物形象、鼓励同学。

五、有感情朗读有助于发展学生的思维，使阅读理解得到延伸

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是口的发音活动，它包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生有感情朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生不断提高认识，不断研究怎样才能把课文读得更好。在研究的过程中，就相当于是对课文的再创造，同时也发展了思维。提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，就能使“教书育人”真正落到实处[3]。

六、有感情朗读有助于提高学生的鉴赏能力，提升阅读理解新高度

鉴赏是比理解更高级的阅读活动，它是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。学生通过一次次的朗读，感受到文章中那些人格之美、艺术之美、文字之美，学生的审美鉴赏能力也自然慢慢提高了。在教学古诗《江畔独步寻花》和《游园不值》时，我通过让学生看图欣赏、划分节奏、了解写作背景、配乐等多种方式指导学生感情朗读。学习之后，就有学生发表见解了：有些说喜欢《江畔独步寻花》，这首诗把春天的繁花似锦都表现出来了；有的则说喜欢《游园不值》，虽然诗中只描写了一枝红杏，可给人留下了想象的空间……虽然期间，有几个学生为此还有点小争执，但我的内心是高兴的。因为他们已经有了自己的鉴赏标准了。

有感情地朗读课文，是将静寂的文字符号转化为声情并茂的有声语言，有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，思维能力得以发展，审美鉴赏能力得以增强，并提高了语言表达的能力，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一，全面提升了学生的语文修养。作为语文教师，我们的任务就是想方设法让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间，而指导学生有感情地朗读，便是对接、交融的桥梁！

参考文献

[1]李章华.浅谈朗读教学训练[J].教育革新，2009（12）.

[2]臧艳红.提高小学语.文朗读教学效果的方法[J].江西教育，2015（12）.

[3]单小兰.语文朗读教学的实践与思考[J].成才之路，2015（14）.

朗读对中学生学习语文的重要作用 第4篇

具体来说, 语文课重视朗读主要有以下几点作用:

1 有助于培养学生的理解能力和感受能力

人类创造的知识主要是通过书本积累、保存和传播的。朗读就是将这些书本上的文字转化为可以通过耳朵感受的有声语言, 达到传播知识的目的。这个转化的过程, 不仅因为增加了语言传入大脑皮层的刺激渠道, 使得留给学生的感受远比无声默读来得深刻, 而且由于由于表达形式的不同也使得它成为一个再创作的过程。既然是再创作, 就不是简单的见字发声, 而是要求学生整体把握课文内容, 理解作者的思想、观点和情感, 感受形象, 品味语言, 寻找内心状态, 力求经过对作品语气、语调等的准确还原恰当地再现文本的应有意义。一遍遍的朗读, 就是一次次对读物更深刻的把握, 读者需调动自己全部的知识积累和生活体验, 去触摸, 去体味, 使白纸黑字在学生头脑中变成鲜活的、跳跃的形象。这样一个对读物不断理解和感受的过程, 就是一个不断培养和发展读者理解能力和感受能力的过程。而且, 文字作品转化成有声语言后, 凭借其音声性又会形成听觉形象, 其负载的思想情感更为可感, 又可增强学生对读物的理解与感受, 从而刺激和鼓舞其感受理解能力获得进一步的发展。这种书面语言有声化以后所表现出的优势, 是尚处于沉寂状态的单纯的书面文字所无法具备的。因此, 加强课文的朗读, 将引领学生走向文字语言更完整、更深入的去处, 从而形成我们所期望的理解和感受能力。

2 有助于提高学生的写作和口语表达能力

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 前人留下的这句古训就集中地说明了朗读对于写作与口语表达的促进作用。朗读虽然只是照着本子念, 但要把“本子”念好, 不仅要准确使用普通话, 而且还必须注意节奏、重音、停顿、语气、语调等方面的变化, 而这些也都是口语交际中的说话所同样需要的, 朗读和说话在语音的使用上具有大致相同的机理。所以, 一个喜欢开口“念书”、朗读能力较好的人, 其吟咏、说话等口语交际能力往往要比那些只习惯于默默“看书”的人高。朗读对促进写作能力的提高, 其作用同样明显。一个人写作能力的高低, 往往取决于其阅读量的大小也即其大脑中所存储的优秀言语作品的多少, 而出声的朗读比起默读更有助于对读物的记忆。通过朗读熟悉或背诵大量的精美作品, 不仅极大地丰富了学生的知识视野, 为他们的写作和口语表达积累足够的内容素材和言语材料, 而且在对朗读作品的品味揣摩当中, 也必然受到其遣词造句、构思谋篇等表达技巧的影响。至于诗歌、散文、戏剧影视剧本乃至各种讲话稿这些本身需要开口读出声音来的文字作品, 其写作者更要有对这类已有作品比较充分的朗读体验。这也就是为什么历来的作家们都特别看重读书包括朗读的原因。

3 有助于全面提升学生的语文素养

学习语文, 表面上看是掌握语文工具的过程, 但因为语文又是人类文化最重要的载体, 所以其实也是开阔学生视野并提升其精神境界的过程。现行《语文课程标准》提出了“三个维度”的教学目标, 即教学中不仅要落实知识和技能, 而且要关注学习的过程和方法, 还要重视对学生情感、态度、价值观的影响, 只有使学生在这三个方面都得到发展, 才算实现了语文课程“全面提高学生的语文素养”的最终目的。三个维度中, 情感、态度、价值观的教育是以往比较忽视和教学效果较差的, 而作为人文性极强的一门学科, 在语文教学过程中, 必须“重视提高学生的道德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展”。[1]语文课程对一个人情感、态度、价值观等人文素质的影响, 主要途径不是说教而是感化, 即通过对教材课文的深入阅读而对文章中的思想内容的感动和认同。要达到这样的效果, 最好的办法就是朗读。在反复的朗读过程中, 学生在对这类文质兼美文章的反复体味中, 被作品内在的意韵和情调所打动, 受到文章所蕴含的情感的熏陶和道德的影响, 在一种审美愉悦中获得人生的启迪和鼓舞。这样的效果, 单靠默读或老师一般性的的分析讲解都是不能达到的。

朗读的重要功能, 决定了在语文教学中必须重视学生对课文的朗读并加强朗读的训练。其实, 我国的语文教学历来就有重视朗读的传统。在民国以前漫长的历史时期, 前人语文教育最基本的办法就是让学生多读多背, 所以至今的语汇中还有把送孩子上学叫做“读书”或“念书”的说法。历来的语文教育家也都主张应该让学生多读, 而反对教师的一味讲析。叶圣陶先生有一篇著名的文章, 题目就叫《论国文精读指导不只是逐句讲解》。[2]吕叔湘先生也说:“学习文学作品主要是读, 听人读, 自己读, 那么文学作品的作用就更容易发挥”[3]。以往的语文教学大纲也大都有“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的要求。只是可惜, 因为受西方教育思想特别是苏联文学教学模式的影响, 近一百年来很长一段时期, 我们现实的语文教学似乎又形成了另一种传统, 这就是越来越注重了对课文的理性分析而使得对课文本身的朗读不足。正如著名特级教师韩军在其《百年中国语文教育十大偏失》一文中所指出的, 是“偏了分析”、“偏了理解”, 因而主张要“重视吟悟”、“重视背诵”。

新一轮基础教育课程改革基于时代发展的需要, 提出了一系列新的教学理念, 新的《语文课程标准》比起过去的《语文教学大纲》在内容表述上也发生了很大的变化。但是, 对于语文教学的朗读及其训练, 新课程却不仅没有取消, 相反却给予了更多的强调。《义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的“课程目标”每一学段“阅读”部分都有对于“朗读”、“诵读”的具体要求, 如:“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”, “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”, “诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容”, “注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。在“实施建议”的“教学建议”中更明确规定:“各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文应要求学生诵读, 以利于积累、体验、培养语感。”《高中语文课程标准》的“课程目标”也指出:要“阅读优秀作品, 品味语言, 感受其思想、艺术魅力, 发展想象力和审美力”, “能用普通话流畅地朗读, 恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这就更要求今天的语文教学必须尽量减少教师的讲析, 高度重视学生的朗读, 把朗读及其训练作为语文课堂活动的基本行为来予以对待, 通过充分的朗读实现学生与文本的深入对话, 从而使我们的语文课程回归本位, 提高质量。

摘要：语文课堂上最主要的教学行为, 应该是学生对课文的朗读。因此, 提出朗读有助于培养学生的理解能力和感受能力、提高学生的写作和口语表达能力和全面提升学生的语文素养的主要作用。并指出朗读的重要功能, 决定了在语文教学中必须重视学生对课文的朗读并加强朗读的训练。

关键词：朗读,讲解,语文素养

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出版社, 1980.

[3]中小学语文教学问题, 吕叔湘论语文教学[M].济南:山东教育出版社, 1987:75.

重视朗读在语文教学中的作用 第5篇

汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

第一: 朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。《安塞腰鼓》的执教者杜渐老师的朗读，可谓声情并茂，极具感染力，在老师的影响下，学生的朗读，也颇有气势和情感，想必对文章的感受体会一定不差。

第二，朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听着的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，就会有身临其境之感，从而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。

第三，朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。再如《谁是最可爱的人》最后一段，作者的感情达到了高潮。为了宣泄这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱之情。

第四，朗读，可以激发人的想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春 雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。

第五，朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读大有裨益。

第六，朗读，可以发展学生的智力。我们知道，智力的核心是思维，既思考问题，解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，谈锋犀利、语言缜密的名律师，妙语连珠、使人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒

四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。

第七，朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……

朗读对于小学语文教学的重要作用 第6篇

关键词：语文问题解析；朗读；训练方法

一、语文课程中朗读的意义

《义务教育语文课程标准》中对小学语文的朗读教学提出了明确的要求，即：“学生在正确运用流利的普通话进行课文朗读的基础上，做到有感情、生動地进行文字和内容的表达，在达到阶段目标以及总体要求的基础上，注重语调、感情和语言等多方面的综合考查。”下面就小学语文教学朗读的作用进行简单的介绍。

由于小学生自身年龄阶段和理解水平的限制，所以，

通过培养学生大声朗读去体会文章内涵及所要表达含义的能力。

“书读百遍，其义自现。”可见，大声朗读的重要作用。小学生的年龄和认识水平和经验的限制，通过阅读体会和了解文章的内涵很难，通过对课文的朗读可以有效地培养学生对语言规范的理解和识别能力，还可以加强学生对语音、语调的感受能力。

二、朗读中的问题解析

小学语文阅读教学中存在的问题如下，第一次朗读时间较短、不够充分的缺陷，原因包括课堂安排中的“讲问教学”挤掉了学生的大部分朗读时间，学生朗读的积极性不高。

三、小学语文中的朗读教学的策略

1.进行朗读训练

朗读训练形式可分为泛读、评读和竞赛读等多种形式。教师可以根据实际情况合理地选择朗读形式，这样不仅有助于活跃课堂气氛，同时还可以提高朗读的教学质量，利用课余时间定期举行朗读大赛或朗诵会也是丰富朗读形式的重要方面。

2.结合激励的方法

激励性教学方法的应用，包括两个方面，一方面，鼓励学生独立思考和训练来掌握课堂的主动性，真正做到以学生为主体的新型教学模式；另一方面，对于学生努力的结果和进步进行积极地鼓励与肯定。

通过对小学语文教学中朗读教学的重要作用以及存在主要问题的介绍，加强阅读教学中的重要性的认识，对问题的分析就是进行教学质量的改进，虽然对于朗读教学还存在较多的不足和需要改进的方面，但随着新的训练方法以及学生主观能动性的不断加强，能够使小学语文朗读教学得到更进一步地提高和发展。

参考文献：

于英立.小学语文朗读教学存在的问题与解决办法.语文天地：初中版，2012（9）.

朗读对语文学习的作用 第7篇

一、朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力、

鼓励有创意的表达的最佳途径之一, 是实现语文教学改革要求的主要途径之一

阅读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读, 大致呈由低到高的发展趋势。其中前四个阶段属于接受性阅读, 是阅读的初级阶段;后一阶段是表达性阅读, 是阅读的高级阶段, 接受是基础, 是手段;表达是结果, 是目标。任何一个学生的阅读都是由接受到输出, 超越接受性阅读的阶段, 一开始就要求缺乏阅读经验和知识积累的青少年去发现、去创造, 是违背教学规律的;同样, 长期局限于接受, 而忽视了表达的阅读是低级的甚至是无意义的。所以, 注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础, 才能培养学生拥有感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读是增加学生阅读积累的接受性阅读, 更是在阅读中激发学生的创造意识, 把对语言的积累、感悟、理解和欣赏, 通过自己的阅读技能和语言运用能力创造性的表达出来的最好方法。

二、朗读是培养学生自主学习的良好手段

根据国内国外的研究成果, 自主学习的特征包括以下几个方面:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标;学习者在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验等等。而朗读这一学习手段恰恰可以从这些方面对学生进行培养和训练。它要求学习者对学习客体不仅要认知, 而且要感悟, 这就要求学生在学习过程中自我确定目标和进度;而且要有情感的投入, 能够获得积极的情感体验。如学习毛泽东的《沁园春·长沙》, 学生可以在反复朗读中认知这首词的语言、格律、句读、节奏, 感悟诗词潇洒豪放的风格和词中所表现的作者博大的胸怀、昂扬向上的力量, 并且运用自己的语音、语调和感情把感悟表达出来, 从中获得积极向上的情感体验。

三、朗读是提高学生创造性阅读能力, 弘扬学生个性的重要途径

语文新的课程标准“阅读教学建议”中还提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”, “提倡多角度的、有创意的阅读”, 要求“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节来达到提高阅读质量的目标。而朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解和表达的一种重要的形式, 是让学生表达自己对阅读客体独特感受、体验和理解, 提高其创造性阅读能力的重要途径。

读李白的《将进酒》:“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪……”如果仅用眼睛去接受性阅读, 只能把这几句诗记下来, 而如果高声地、反复地朗读, 不仅可以把诗句记下来, 而且可以表达出读者对这句诗的理解, 并且让读者把自己对诗中所表达的慷慨悲壮的情感创造性的表达出来。那因不同的理解而表现出的不同的语音语调、不同的情感神态不正是学生创造性的具体体现吗!

四、朗读可以提高学生的语言感受能力

朗读是一种很好的意会之法, 是一种最重要的语言训练, 它把无声文字变成有声语言, 它可以帮助学生理解课文, 积累语言材料, 陶冶情操。读, 是有个过程的, 读一遍、二遍、三遍……不断地读, 意会就会加深, 对语言文字的感觉也就会渐渐明晰, 以致最终达到对语言文字理解的目的, 这就是古人所说的读书百遍, 其意自现。是否真的“意会”了, 真的感受和欣赏到作品中的艺术美了, 通过朗读表达出来是最好的检验方式。

叶圣陶先生把朗读称为美读, 他在谈到美读时说:“所谓美读, 就是把作者的感情在读的时候传达出来, 这无非如孟子所说的以意逆志, 设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉, 诸如此类。美读的方法, 所读的若是白话文, 就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言, 就用各地读文言的传统读法, 力图尽情发挥作者当时的情感。美读得其法, 不但了解作者说什么, 而且与作者的心相通了, 无论兴味方面或感受方面都有莫大的收获。”叶先生对美读所提出的具体要求, 改变了“小和尚念经, 有口无心”式的阅读方法, 提出要做到出于口、闻于耳、记于心, 调动所有的感官, 沟通读者与作者的情感。

五、朗读可以训练良好的语言思维, 提高语言表达能力, 培养学生自信、自强的良好心理素质

论朗读在语文教学中的作用 第8篇

小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段, 小学生模仿性强, 从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。教学中, 学生进行音节拼读、字词朗读, 可以促进其读音的准确, 从而自觉地学习标准的普通话。天长日久的朗读, 使学生形成一种良好的读书习惯, 并通过大脑的记忆转化为语言的表达, 将无声的文字转化为有声的语言, 从而提高学生的口语表达能力。

说话, 即语言表达都是从模仿开始的, 当模仿到一定程度时才有自己的创造、创新。学生模仿别人说话技巧的主要途径是读书。学习语文的方法主要是读、说、写。学生通过读他人的文章, 从中感悟到他人的说话技巧, 体会到他人的表达方法, 在心目中树立起学习的榜样, 产生说话表达的欲望, 大胆学说话, 由想说话到敢说话, 再到有话说, 最后到“会说话”。

二、培养学生的语感

在语文教学中, 朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的。朗读是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆, 而且是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 言虽简单, 却道出了语文学习的真谛。在朗读时, 对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨, 更是一种不知不觉的语感训练。教师范读或用课件范读, 学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫, 恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重, 则会将学生自身的情感融入到朗读中, 提高了学生的语感素质。

三、激发学生动笔写话的激情

学生读的多了, 就会说话, 有话说了, 就会想说话, 就会生发想动笔写话来表达自己意思和感情的欲望。小学生在动笔写话的过程中又必然会遇上不会表达的困难。在这种情况下, 他们就必然会调动自己读书的积存, 从中寻找适合自己需要的帮助和借鉴, 解决遇到的困难, 完成任务, 实现理想, 达到目的, 满足欲望。如此动笔锻炼多了, 就会激发起学生动笔写话的激情, 其作文能力就会随之提高。

四、强化学生的记忆

低年级学生机械记忆占主导地位, 这个时期强化记忆的知识不容易忘记, 而朗读不失为一种比较好的记忆手段。朗读时, 口、眼、耳、脑并用, 增加了文章向大脑输送的渠道。课堂教学中, 给学生留有一定的时间朗读课文, 让学生达到熟读成诵的程度, 有利于增强学生的记忆。

五、加深学生对文章的理解领悟

学生在初学语言时, 声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要, 可以帮助学生理解和感悟语言。读书百遍, 其义自现。也就是说, 只有经过反复朗读, 方能读出其中的韵味, 领悟文章的深层含义。有感情地朗读, 使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感, 激发学生的想象力。教师让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式, 边读边思考, 将读与思结合, 做到朱熹所说的“熟读精思”。从而品析语言文字, 理解文章内容。古人读书十分强调“口诵心维”, 这方法也适合现在的语文学习。有针对性的加强朗读训练, 有助于学生更好地理解古人“不以物喜, 不以己悲”的旷达胸襟;有助于学生更好地领悟爱国志士“抛头颅、洒热血”的崇高品质;有助于学生更好地领悟人类“爱好和平、追求和平”的执着精神。

朗读在小学语文教学中的作用 第9篇

一、朗读能力关系到学生语文学习效果

《语文课程标准》:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因为, 只有朗读, 才能充分显露文字的声情气韵、词句的精彩绝妙、文章的灼见真知;只有朗读, 才能有效地积累语言, 准确地表情达意, 真切地体味生活;只有朗读, 才能让真情感染读者, 让形象唤起美感, 让意境领悟主旨。可以说, 朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段, 学生朗读能力高低与否, 直接影响到语文教学的整体效果。

二、朗读可以培养学生的语感

朗读是培养语感的重要方法。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾经指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种感性经验, 是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。培养语感, 靠死记语言材料, 靠教师的讲授都难以获得, 只有靠自己的反复诵读、品味才能习得。阅读文章, 不仅要理解语言在具体的语言环境中的表层含义和深层含义, 而且要深入感受和领会作者的情感意趣。朗读是眼、口、耳、心同时使用的阅读方式, 朗读时读音响亮, 抑扬顿挫, 节奏分明, 因而通过朗读, 读者能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情, 语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到读者的内心深处, 语言的感受能力也就在不知不觉中提高。叶圣陶老先生指出:“熟读名文, 就是在不知不觉之中追求语言的完美、诵读的功夫, 无论对语体、对文言都很重要, 仅仅讨究, 只是知识方面的事物, 诵读却可以养成习惯, 使语言不期而然近于完美。”

比如, 在讲《暮江吟》这首诗时, 我先出示了挂图, 然后配乐范读, 让学生从中体会意境之美, 然后让学生自读, 并说说对诗的初步理解, 再让学生反复朗读, 在这过程中, 乐曲始终伴随, 让学生在读中自悟。如我问“瑟瑟是什么意思?”有的学生说是江水在晃动, 有的说是指颜色, 有的说是江水比较凉, 这时我就让不同的学生以不同的理解来读, 通过自己读, 听其他同学读、老师的范读, 又看了挂图, 学生明白了“瑟瑟”是指颜色的意思, 在这种情况下, 我又趁热打铁, 让学生自己理解“可怜”的词意, 这样, 主要词语理解了, 一幅深秋初夜的美景就呈现在学生的眼前, 这时学生描述诗的意境, 大多数学生都能用自己的话说出来, 有的学生想象力更为丰富, 加进自己的一些想象画面, 使诗意更加丰满。这首诗便在学生的脑海中形成了一幅画面, 难以忘怀。这样既让学生正确地理解了语言文字, 又避免了学生死记硬背, 更重要的是培养了学生的口头表达能力。

三、朗读可以激发学生的想象力

重视朗读训练是提高学生想象力的一个重要环节。优美的语言、和谐的音节、深厚的语境、鲜亮的画面, 都可以作为载体用来提高学生的想象能力。朗读将语言文字创设的意境展示出来, 而创造出人们身临其境的感觉必须有合乎情理的想象。反复朗读, 意境感会越来越强烈, 想象力就会越丰富。此外, 语文教师也可以利用多媒体等媒介, 引导学生进入作者所描绘的意境中, 而在朗读时, 也要让学生展开想象, 沉浸在文章的意境中, 这样才能有助于他们解读出课文的情感意味。

四、朗读有助于陶冶学生的情感

有感情的朗读是朗读的最高层次, 课文的语言文字表达的是作者的感情, 要想有感情的朗读, 就要让学生揣摸和领会包含在字里行间的作者的写作目的, 让学生了解作者和文章的时代背景, 让作者的思想感情通过语言文字来感染学生引起共鸣, 这时学生的情感被激发, 文章的思想感情就被充分地表达了出来, 随之学生的情感得到了升华, 陶冶了情操。如在讲《囚歌》这首诗时, 课前我先让学生了解了作者叶挺的经历和事迹, 课上我又讲了这首诗不平凡的来历, 学生一下子就明白了诗中所说的“狗”“人”“门”“一个声音”“活棺材”等词语指的是什么, 又让学生反复自由地读, 学生在读的过程中也理解了“自由”“地下的烈火”“得到永生”的含义, 也都被叶挺同志坚贞不屈、忠于革命的精神所感动。这样学生在朗读时便非常有感情, 既有对反动派残酷迫害革命者的强烈愤慨, 也有对叛徒的蔑视及嘲讽, 更多的是对革命者的无限钦佩, 尤其是最后一句同学们读得高亢有力、豪情澎湃。直到下课铃响了, 学生还浸在自己的情感之中, 这样的朗读加深了学生对课文的理解, 让学生在读中受到了情感的熏陶。

五、朗读有利于培养学生的表达能力

语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。加强朗读训练, 能够提高学生的口语交际能力。如果学生受到良好的朗读训练, 平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧, 注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化, 并带有丰富的感情色彩。朗读训练还可以为口语交际积累一定的语言素材。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”我们抓了朗读教学, 学生的写作能力也有了明显提高, 这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的, 有较高的思想性和艺术性, 在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处, 平时朗读时, 反复揣摸, 学生在潜移默化中受到名作名篇写作语言、风格的感染, 接受了这些技巧, 到实际运用时自然得心应手了, 进而达到提高学生表达能力的目的。

朗读不仅是一项活动, 更是一门艺术, 是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容, 有其重要的作用。朗读, 可以陶冶美好情操, 培养高尚品德, 使学生领悟到做人的道理。一个合格的语文教师, 应该是一位朗读能手, 灵活运用朗读教学这把语文教学中的钥匙, 开启知识大门, 获取知识珍宝, 使学生在朗读中乐而忘返, 让其心灵在课堂上自由地放飞, 语文教学就成功了一半。因此, 有感情地朗读课文这种被废弃已久的传统教学法, 在语文教改的今天, 仍具有魅力, 应大力提倡朗读教学。

摘要：朗读是一种传统的教学方法, 是我国传统语文教学中的精华, 是帮助学生品味各篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。然而, 纵观现在语文的教学活动, 仅仅是把朗读作为一种教学方法。因此, 语文教师要在教学中认识到朗读对感化、熏陶、审美、语感、表达的诸种功能, 实现它的本位价值。

探究朗读在语文教学中的作用 第10篇

关键词：感受,悟情,积累,升华

一、朗读, 表达心中感受

我们深知, 如果文本中所要讲解的内容并非都是学生熟悉的事物。那么, 对于学生来说是有距离感的。这样, 学生学起来就会感觉非常吃力。此时, 生动、形象的画面展示, 不仅能让学生自己观察, 还能让学生用眼睛触摸文本中塑造的形象。如此这般, 才能让学生以心贴近文本, 拉近与文本的距离, 发现事物的特点, 再加上丰富的想象, 就能在心中架设与文本沟通, 认同作者的观察, 并与作者同悲共喜, 然后用朗读表达心中的感受。例如, 在教人教版小学语文第四册《画家和牧童》一课时, 我为了让学生对画家戴嵩的高超画技由衷赞叹, 做了一番有效的铺垫。我先出示《斗牛图》, 让学生通过观察欣赏, 拉近与生活中不常见到的两头牛相斗的情形, 再用视频出示。这样, 在感性认识的基础上, 让学生通过反复朗读来表达对画家戴嵩画技高超的赞美。如此一来, 学生怎能不如痴如醉, 兴趣盎然呢?

二、朗读, 促进学生悟情

“读书破万卷, 下笔如有神。”这是古人教育名言, 广为人们所引用, 它告诉我们“多读书”的重要性。写好文章也得益于多读书, 理解课文更是如此。试想, 学生刚刚拿到一篇文章, 在朗读正确都很困难的情况下, 不管我们怎样精心设计导语, 学生也不可能理解课文, 感悟情感。对此, 我们必须要给学生提供充裕的通读课文的时间, 让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文, 感知课文中的语言信息, 把课文读通并初步读懂。这是引导学生悟情的基础。

例如, 教学人教版六年级的《桂林山水》一文时, 教师可先让学生多进行几遍朗读。这样, 学生的头脑中会渐渐显露出桂林之水的清, 桂林之水的静, 桂林之水的绿, 桂林之山的奇, 桂林之山的秀, 桂林之山的险。有这样的山围绕着这样的水, 这样的水倒映着这样的山, 第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句, 学生也就明朗了。这样, 学生也就理解了文章的中心, 起到了水到渠成的作用。

又如, 人教版六年级的《桃花心木》一文, 文章中心是要让学生理解无论是人还是树能够在逆境中成长的就能成才, 反之, 就会像桃花心木的幼苗那样枯死。文中先介绍种桃花心木苗人的奇怪之处, 有时它来得并没有规律, 有时隔三天, 有时隔五天, 有时十几天才来一次, 浇水的量也不一定, 有时浇得多, 有时浇得少。紧接着, 通过作者和种桃花心木苗人聊天才得知, 这是种树苗人在模仿老天下雨, 最后揭示文章的中心, 像这样的课文, 学生读得多了, 理解课文内容也就易如反掌了。

三、朗读, 丰富学生积累

知识不是通过一天两天的学习就能得到的, 而是由学习者通过长期的辛勤地学习积累起来的。纵观世界博学之士, 不也是靠积累而得的吗?当学生领悟了一篇文章, 就得让他学会积累, 这才能成为他的知识。怎样积累?这就得依靠朗读。

例如, 人教版六年级的《少年闰土》一文, 文章的目的之一, 就是学习作者抓住人物的外貌的特点, 掌握人物的肖像描写。教师可先让学生了解闰土的外貌特征, 如紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。通过朗读, 学生对闰土的外貌就定格在脑海中了, 脸蛋的形状是圆的, 颜色是紫的, 颈上还套上个银项圈。单元练习中, 学生写出来的外貌就能抓住不同人物的特征。

请看学生所写的《我的妹妹》一文中外貌的描写:我的妹妹, 今年5岁, 柳叶似的眉毛, 嵌入水灵灵的黑珍珠般的眼睛, 红扑扑的脸蛋, 一笑, 就露出两个浅浅的酒窝。她是我们一家的开心果, 只要她在哪, 笑声就到哪……又如, 学生在《我的爸爸》中是这样描写他父亲外貌的:我的爸爸, 是个建筑工人, 由于长期在工地上班, 岁月已经在他那古铜色的脸上, 刻上了条条的皱纹。虽然如此, 但他的精神却十分饱满……

又如, 教学人教版第六册“积累·运用五”时, 当学生学习了对联“雾锁山头山锁雾, 天连水尾水连天”等回文联后, 我让学生进行反复诵读。通过诵读, 学生就悟出了这些对联的特点:无论是顺着念, 还是倒着念, 都一样。这样, 回文联的奇妙之处, 学生也就无师自通了。于是, 我给学生提供了词语:黄山, 落叶, 松叶;山东, 长生果, 生;西湖, 回, 游鱼;京北, 输油, 管。学生就不难、对出下联:“黄山落叶松叶黄山黄”“山东长生果生东山”“西湖回游鱼游回湖西”“京北输油管油输北京”……

每对出一对下联, 我都让学生正念几遍, 反念几遍。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高, 在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”, 其意就是要激励学生多读一点, 多积累一些, 日积月累, 用到时就能信手拈来, 随心所欲。

四、朗读, 升华学生情感

古语云:“书读百遍, 其义自见。”可见, 在语文的课堂教学中, 读是一种十分重要的手段, 能够帮助学生理解文本意思, 体会深刻内涵, 升华情感。

例如, 教学《掌声》一文时, 我用朗读的教学方式教学该课。接近尾声时, 我动情地告诉学生:老师想说说掌声:掌声是白帆, 让小船儿扬帆远航!一石激起千层浪, 学生纷纷跃跃欲试:掌声是蓝天, 让小鸟自由飞翔;掌声是土壤, 让花儿充满生机;掌声是清泉, 让小鱼儿快乐嬉戏;掌声是雨露, 滋润了万物;掌声是太阳, 给了大家温暖;掌声是信心, 让深处困难的人继续向前走……这样的课堂让我欣慰, 因为, 它点燃了学生的激情、喷发了学生思维的火花。更可贵的是, 它激发了学生个性化的朗读感悟, 让感悟因此而意蕴深远。

朗读感悟, 积累运用, 是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好它们之间的关系, 采取多样有效的教学策略, 引领学生真正在读中悟, 在悟中读。我们的语文课堂, 也会因这样有效的朗读而精彩纷呈!

参考文献

[1]成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛, 2010 (34) :222.

朗读在小学语文教学中的作用 第11篇

关键词：小学语文；朗读教学；作用

“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 由以上诗句可以看出古人对“读”书的推崇与重视。这在教学过程中体现的更为重要。尤其对于小学生来说，他们的理解力、感悟力还比较差，“读”成了连接教师、学生、课本的重要桥梁。如何培养、优化学生的朗读成了每个语文教师应当思考和认真总结的问题。现在的语文教学，走向“只讲不读”“思而不读”的畸型之路。笔者认为语文教学中朗读有如下几点作用。

一、朗读能力关系到学生语文学习效果

《语文课程标准》：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因为，只有朗读，才能充分显露文字的声情气韵、词句的精彩绝妙、文章的灼见真知；只有朗读，才能有效地积累语言，准确地表情达意，真切地体味生活；只有朗读，才能让真情感染读者，让形象唤起美感，让意境领悟主旨。可以说，朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。

二、朗读可以培养学生的语感

朗读是培养语感的重要方法。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种感性经验，是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。培养语感，靠死记语言材料，靠教师的讲授都难以获得，只有靠自己的反复诵读、品味才能习得。阅读文章，不仅要理解语言在具体的语言环境中的表层含义和深层含义，而且要深入感受和领会作者的情感意趣。朗读是眼、口、耳、心同时使用的阅读方式，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，因而通过朗读，读者能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到读者的内心深处，语言的感受能力也就在不知不觉中提高。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美、诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”

比如，在讲《暮江吟》这首诗时，我先出示了挂图，然后配乐范读，让学生从中体会意境之美，然后让学生自读，并说说对诗的初步理解，再让学生反复朗读，在这过程中，乐曲始终伴随，让学生在读中自悟。如我问“瑟瑟是什么意思？”有的学生说是江水在晃动，有的说是指颜色，有的说是江水比较凉，这时我就让不同的学生以不同的理解来读，通过自己读，听其他同学读、老师的范读，又看了挂图，学生明白了“瑟瑟”是指颜色的意思，在这种情况下，我又趁热打铁，让学生自己理解“可怜”的词意，这样，主要词语理解了，一幅深秋初夜的美景就呈现在学生的眼前，这时学生描述诗的意境，大多数学生都能用自己的话说出来，有的学生想象力更为丰富，加进自己的一些想象画面，使诗意更加丰满。这首诗便在学生的脑海中形成了一幅画面，难以忘怀。这样既让学生正确地理解了语言文字，又避免了学生死记硬背，更重要的是培养了学生的口头表达能力。

三、朗读可以激发学生的想象力

重视朗读训练是提高学生想象力的一个重要环节。优美的语言、和谐的音节、深厚的语境、鲜亮的画面，都可以作为载体用来提高学生的想象能力。朗读将语言文字创设的意境展示出来，而创造出人们身临其境的感觉必须有合乎情理的想象。反复朗读，意境感会越来越强烈，想象力就会越丰富。此外，语文教师也可以利用多媒体等媒介，引导学生进入作者所描绘的意境中，而在朗读时，也要让学生展开想象，沉浸在文章的意境中，这样才能有助于他们解读出课文的情感意味。

四、朗读有助于陶冶学生的情感

有感情的朗读是朗读的最高层次，课文的语言文字表达的是作者的感情，要想有感情的朗读，就要让学生揣摸和领会包含在字里行间的作者的写作目的，让学生了解作者和文章的时代背景，让作者的思想感情通过语言文字来感染学生引起共鸣，这时学生的情感被激发，文章的思想感情就被充分地表达了出来，随之学生的情感得到了升华，陶冶了情操。如在讲《囚歌》这首诗时，课前我先让学生了解了作者叶挺的经历和事迹，课上我又讲了这首诗不平凡的来历，学生一下子就明白了诗中所说的“狗”“人”“门”“一个声音”“活棺材”等词语指的是什么，又让学生反复自由地读，学生在读的过程中也理解了“自由”“地下的烈火”“得到永生”的含义，也都被叶挺同志坚贞不屈、忠于革命的精神所感动。这样学生在朗读时便非常有感情，既有对反动派残酷迫害革命者的强烈愤慨，也有对叛徒的蔑视及嘲讽，更多的是对革命者的无限钦佩，尤其是最后一句同学们读得高亢有力、豪情澎湃。直到下课铃响了，学生还浸在自己的情感之中，这样的朗读加深了学生对课文的理解，让学生在读中受到了情感的熏陶。

五、朗读有利于培养学生的表达能力

语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。加强朗读训练，能够提高学生的口语交际能力。如果学生受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读训练还可以为口语交际积累一定的语言素材。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中受到名作名篇写作语言、风格的感染，接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了，进而达到提高学生表达能力的目的。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容，有其重要的作用。朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。一个合格的语文教师，应该是一位朗读能手，灵活运用朗读教学这把语文教学中的钥匙，开启知识大门，获取知识珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，让其心灵在课堂上自由地放飞，语文教学就成功了一半。因此，有感情地朗读课文这种被废弃已久的传统教学法，在语文教改的今天，仍具有魅力，应大力提倡朗读教学。

如何发挥朗读在语文教学中的作用 第12篇

一、听读

初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领悟到这些经典佳作语言之妙处?首先让学生欣赏艺术家的朗读录音, 学生静静地倾听, 在音乐的伴奏下, 艺术家的朗读抑扬顿挫, 那字字、句句、声声, 无一不拨动着学生的心弦。随着朗读的深入, 他们或兴奋喜悦, 或悲愤忧伤, 深深打动了一颗颗稚嫩的心, 朗读的课文都使学生陶醉不已, 不时拿腔拿调地模仿, 因为所有人都真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文, 我让学生欣赏了艺术家的朗读录音, 在声情并茂的朗读中, 学生不仅加深了对课文中心内容的理解, 同时也得到了艺术的享受。

二、范读

名篇佳作的欣赏固然重要, 并且所有的课文都能找到原版录音, 极大地方便了语文教学, 但在教学中教师的范读、领读也是必不可少的, 更重要的是教师声情并茂的范读, 学生可视其人、闻其声、悟其怀, 直接领略教师范读时的语调、神情、情感, 进而体会课文内容和感情基调。这些是录音无法替代的, 所以教师要用正确的语音、语调, 带着真挚的感情为学生范读, 以情激趣, 以情引读, 增强学生对语文的感受力。

在讲授茅盾先生的抒情散文《白杨礼赞》时, 我首先满怀激情地为学生范读, 特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句, 很有气势的朗读, 给同学们留下了深刻印象, 同时加深了学生对课文主题及表现手法的理解。

三、指导读

由于相当长的时间以来, 大家在语文教学中不够重视朗读, 致使朗读能力成为了学生的弱项, 朗读知识对于学生来说几乎是一片空白, 因此要结合朗读实践, 传授给学生一定的朗读知识, 使其有“章”可循, 不至于漫无目的, 无所适从。教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练;要循序渐进, 朗读训练有它的适度, 即阶段性, 对学生来说, 有基本要求———用普通话正确朗读;较高要求———顺畅朗读;最高要求———传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读———口齿清楚、声音响亮、停顿适当、语气连贯、语调自然;表情达意———速度适中;完美和谐———领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导, 让学生易于接受, 也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性, 从而实现朗读的艺术效果。

四、展示读

目前大多数教师还是把齐读作为朗读的重头戏来抓, 这有许多缺陷, 因为这样, 会读的和不会读的、认真读的和不认真读的都混杂在一起, 滥竽充数, 学生有时顾了整齐顾不及准确, 顾了响亮而顾不及感情, 久而久之就形成了读一字停一顿, 千篇一律的拖腔唱读, 因此, 在朗读教学中教师要善于采用“百家争鸣, 百花齐放”的训练方式。教师可借助于丰富多彩的朗读形式, 如齐读, 单读, 接龙读, 对读, 分角色读, 赛读, 表演读, 录音读等, 多给学生个别展示的机会, 让大家在展示和评价中反复揣摩人物的性格, 在朗读中着力表现人物的特征, 如双喜、阿发的聪明活泼, 杨白劳的善良懦弱, 黄世仁的阴险狡诈等。

五、诵读

课文内容入于眼, 出于口, 闻于耳, 记于心, 多方面感知, 对文章感受极为深刻, 朗读课文以至成诵。文章对学生的影响是潜移默化的。久而久之, 诗歌语言的形象精炼, 小说语言的个性化, 散文的抒情性, 议论文的逻辑性, 记叙文的叙述性……逐渐化为自己的东西, 终身受益。无需举例, 借一句古语为证:“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”。

在教学实践中我们常发现, 朗读水平较高的同学往往语文水平也较高。在写作中表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富;反映在口头表达上, 就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。由此可见, 我们在教学中非常有必要重视朗读。

摘要：随着课改的深入进行和素质教育的要求, 语文教学中更应重视朗读的作用。要提高初中生对语文的学习兴趣, 加深对课文的理解和文学知识的积累, 就要善于激发学生的情趣, 使他们的思维融入课文的意境中去, 从而使语文教学取得满意的效果。