朗读的有效指导

朗读的有效指导（精选12篇）

朗读的有效指导 第1篇

一、范读引领, 激发朗读欲望

小学生有着丰富的情感和强烈的表现欲望, 教师声情并茂地范读, 是对学生有感情朗读最好的引领。如教学《雨点》时, 我先用轻柔的声音读出雨点在池塘睡觉的安适, 在小溪散步的悠闲。随着雨点动态的变换, 我的语调也在逐渐提高, 最后读出雨点在巨浪翻滚的海浪中跳跃的欢快。读完课文, 学生跃跃欲试, 我就趁机让他们自己读, 学生受到启发, 模仿着我的语调, 有声有色地读了起来。低年级学生模仿力强, 喜欢学着老师读书, 在读中加强了对文章的理解。

二、析词赏文, 领会朗读情感

在朗读指导中, 教师要引导学生抓住关键词句品读, 让学生不仅读懂字面意思, 更要读懂文章的内涵。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》, 我引导学生抓关键词语“抚摸、念叨、深情”等, 让学生在朗读中体会彭德怀爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。有一个男生说:“红三军团那么多人, 每人多喝半碗肉汤, 就都能走出草地吗?”一石激起千层浪, 学生们小声议论起来。结合所查资料, 我告诉学生, 在那种特殊情况下, 一口干粮或半碗肉汤的确能挽救一个战士的生命。学生震惊了, 终于体会到彭德怀面对生与死的抉择, 决定杀心爱的大黑骡子以解燃眉之急的矛盾与痛苦。我还引导学生想象说话:枪声响了, 彭德怀缓缓摘下军帽时, 他会想些什么?学生入情入境, 此时有感情朗读是他们自然真切的情感表达。

三、角色扮演, 加强朗读感受

低年级学生活泼好动, 有很强的表演欲望, 让他们读一读、演一演, 在表演中学习课文, 理解人物思想, 会增强他们的朗读感受。如教学《母亲的恩情》, 在指导朗读“村外送别”时, 学生很难理解母子之间的那种难分难舍之情。我就让同桌分别扮演母亲与孟郊。学生在表演中能揣摩角色的神态、心理, 想出了多种母子告别话语。通过表演, 学生似乎一下子就走近了人物, 把孟郊母子的神态、动作、语言, 模仿得惟妙惟肖。此时, 学生很自然就把母亲的牵挂与不舍、孟郊的担心与无奈通过朗读表现了出来。

四、生活链接, 增强朗读悟性

有些课文是学生生活中熟悉的内容。在学习时, 我们要为学生创设具体生动的情境, 使他们将生活中已有的表象在头脑中再现, 唤起其丰富的想象。《爱如茉莉》一课, 赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇却纯洁的爱。现在的孩子在太多的关爱中长大, 已经“看不见”爱了。在教学中, 我指导学生仔细寻找生活中那些点点滴滴的爱, 比比谁更有一颗感恩的心。学生说:“奶奶每天早上为我做早饭。”“妈妈把我冻僵的双手塞进她的怀里。”通过联系生活, 重温那一幕幕感人的画面, 学生才懂得, 一碗热粥、一把雨伞就是无微不至的爱。学生带着细腻温润的情怀和感恩之心再次朗读这篇课文, 就更深刻地理解了文中父母之间的绵绵深情。

五、合理评价, 激励朗读信心

适时、公正、合理的评价会唤醒学生的朗读灵感, 增强学生的读书信心, 使学生逐渐养成“乐读”习惯。我采取的评读方法主要有:学生互评, 教师点评。此外, 我引导学生学会尊重别人, 静心倾听, 让学生学会真诚地欣赏、评价别人的朗读, 为他人喝彩, 这样既能鼓励朗读者, 也会提高自身的朗读素养。

朗读的有效指导 第2篇

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。

为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。

二、课题研究的可行性分析

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。

三、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：

1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对课题方案和培养学生体系进行修改

第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

四、课题研究的主要内容

（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达

五、课题的实施及做法

（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。

3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。

4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

（三）课题具体实施的内容

1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。

在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。

3、教师的示范朗读不可少。

学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。

小学朗读指导的有效教学 第3篇

关键词：朗读指导；氛围；兴趣；方法；评价；有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-170-01

一、创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣

1、适时运用电化手段，激发学生朗读兴趣

在教学《烟台的海》一课中描写冬天的海的内容时，为了让学生感受到海浪汹涌的壮观景象，我让学生观看描写海浪的那段录像片段。有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而引导学生通过朗读，表达自己内心的体会，读出烟台冬天海的凝重而壮观的景象。

2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪

准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动学生，调动学生的朗读情绪。在教学《大江保卫战》描写人民子弟兵奋不顾身保卫大堤的内容时，我设计了这样的导语：“子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……同学们，捧起书来，让我们用感情的朗读再现他们的英勇行为吧！”富有激情的语言感染，调动了学生朗读的欲望和热情。

二、重视教师示范朗读，诱发学生的朗读情感

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中教师应多给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有着重要的指导作用和相当的影响力。老师如能经常地给学生以正确的、动情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，受到情感的熏陶，提高读书的兴趣和朗读的能力。

教师范读一般有两种情况：一是指导学生初步感知课文内容时的范读。教师这时范读，能激起学生对课文的浓烈兴趣。叶圣陶先生说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境，例如：学生听教师范读《把我的心脏带回祖国》时，许多学生都被肖邦的爱国热情所感动，对他的英年早逝流露出痛惜之情，这样通过教师的范读，使学生与作者的情感产生了共鸣；二是引导学生感悟课文内容中的范读。教师这时的范读，一般是对文章的关键语句、重点段落感情较强烈的地方进行范读。目的是促进学生深入理解课文的重点、难点及文章的中心。例如在引导学生理解《船长》中哈尔威船长组织船员救援乘客时的一段对话，这段对话感情色彩强烈，教师进行了饱含感情的范读，这对学生体会哈尔威船长一生忠于职守，履行做人之道品质提供了感性的理解。随后学生在自读时便能把自己的体会带进文本中，读得字字千钧凝重，句句铿锵有力。

三、鼓励学生自主朗读，训练学生的朗读方法

“在读中感悟，在读中理解”。学生通过朗读，感悟句子含义，理解课文所表达的思想感情。这里“感悟”、“理解”的前提是朗读。古语云：“读书百遍，其义自见”正是强调了读对理解的特殊意义。但我们在阅读中仍存在这样的误区，重讲轻读。有些老师认为只有把课文的内容分析通透，学生才能理解，才算完成教学任务，朗读则是安排课前进行；即使是课堂上的朗读，很多时候朗读的目的性不够明确，或者是学生在教师的预设下泛泛的读，真正留给学生在课堂练习的时间较少，忽视了朗读对理解的作用。我们应该留给学生足够的时间去反复朗读，只有这样，才能使学生主动体会课文的思想感情。例如《大江保卫战》一文描写98年夏天，人民子弟兵抗洪救灾的动人场面。文中分别描述了“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”三个场面，叙事生动感人。在教学中我坚持以读为本，采取个人读，小组读，齐读，表情朗读等多种形式，让学生自读自练，品味领悟，读出真情：通过学生的齐读“大堤抢险”，读出人民子弟兵的英勇无畏；通过学生个体的自读、品读，再现黄晓文的铮铮“铁汉本色”；通过学生分角色的动情朗读，表现出“勇救群众”中军民的鱼水深情……通过朗读，学生体会到了人民子弟兵在洪水巨浪面前为了保卫国家和人民的生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

四、发挥评价激励作用，树立学生的朗读信心

教师是传统课堂教学的评价主体，其评价具有不可怀疑的权威性。但是，正是由于这种绝对主体的权威性，使得学生在体会语言文字，进行感悟朗读时，失去了自我。依据教师的理解去理解，用教师的感受去朗读。新课堂强调"以学生为本"。教师作为评价主体，在朗读训练中要尊重学生独特的情感体验，还要考虑学生的年龄、心理、性格特点及学习基础。在评价中张扬学生的个性。教师鼓励性的评价，会激起学生再次朗读的愿望，建立朗读的自信。学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。

朗读的有效指导 第4篇

一、巧设教学情境, 激发学生的朗读兴趣

由于小学生年龄较小, 好动、爱玩, 很难长时间保持注意力集中。在课堂教学中, 教师必须以课文内容为导线, 创设合理的教学情境, 使课堂小学变得更加生动、形象, 富有趣味性, 不断激发学生的朗读欲望, 提高他们朗读的积极性、主动性。在此基础上, 教师还可以借助课文中的插图, 并借助多媒体辅助工具, 插入一些相关的趣味性图片, 吸引学生眼球, 促使他们迅速融入到课堂教学中, 保持注意力集中, 觉得朗读是一件非常快乐的事情, 能够用心, 带着情感去朗读, 在朗读过程中深刻体会课文作者所表达的情感, 准确把握文章脉络。以“守株待兔”为例, 这是一则寓言故事。在教学过程中, 教师可以让学生扮演不同的角色, 扮演农夫等待被撞兔子的游戏。在游戏中去体验“农夫”、“兔子”这两个不同的角色, 让学生在一种真实的情景中去理解这则寓言的内容, 想要告诉人们的道理, 不要心存侥幸, 不要以为一只兔子撞在树桩上每天都会有兔子撞死, 要明白人生没有捷径可以走, 没有不劳而获的, 要学会通过自己的努力去获取自己想要的东西。在学生对这则寓言内容有所了解后, 教师可以有针对性地引导学生在朗读中领悟课文, 学会在朗读中悟情。而在此过程中, 学生也能逐渐对寓言故事产生浓厚的兴趣, 并能从中学会做人的道理, 加以运用。

二、注重范读, 摹仿入境

想要提高学生朗读的有效性, 学会在朗读中悟情, 教师必须对范读引起重视, 不断提高自身范读水平。主要是因为在小学语文课文中, 很多段落都需要采用以读代讲的方法, 一旦范读不到位, 将会影响学生对新课文内容的理解, 无法更加深刻地体会课文作者想要表达的情感。为此, 教师要熟练掌握课文朗读的基调方法, 能够激发学生的激情, 在无形中紧随教师思维, 迅速融入到课文的角色中。在范读之前, 教师要提醒学生边听边想, 不要一味地听, 这样极易走神, 要学会在听的过程中去理解整篇课文的内容。以“望庐山瀑布”为例, 教师要结合课文内容, 要时而高昂、时而激进澎湃等, 充分体现出庐山瀑布的魅力所在, 沉醉在教师的声音中, 仿佛置身其中, 眼前出现庐山瀑布的画面, 在朗读结束后, 学生的面部表情也非常丰富, 有激动的, 有惊讶的, 也能更好地体会作者所描绘的这幅画卷。

三、优化朗读指导方法

古人常说“授人鱼不如授人以渔”。在语文课堂教学中, 教师范读必不可少, 但重要的是要引导学生运用普通话流利、正确并富有情感地朗读, 能够根据课文内容, 灵活运用朗读方法, 学以致用, 在反复朗读的基础上, 逐渐学会品读课文内容。在初读过程中, 教师要有效引导学生正确朗读, 利用普通话朗读课文内容, 速度不要太快, 发音一定要清楚而响亮, 尽可能做到“不读错字, 不丢字, 不添字。”还要注重反复朗读, 学会在朗读中准确理解课文内容, 为品读课文内容埋下伏笔。在品读的时候, 教师要引导学生逐字逐句进行品读, 理解并欣赏课文的感情基调, 把握文章脉络, 和作者产生心灵碰撞, 清楚作者透过文章想要表达的情感。在此基础上, 教师还要选取课文中的重点段落, 对学生进行有针对性地训练, 学会在朗读中悟情, 有感情地朗读课文, 而不是为了朗读而朗读, 能够在朗读中去品尝百种人生, 逐渐树立正确的人生观、价值观。

四、结语

总而言之, 在小学语文课堂教学中, 教师必须把有效朗读放在核心位置。教师要结合小学生各方面特点, 课文内容, 创设良好的教学情境, 尊重学生个体差异, 合理调整朗读指导方法, 注重个性朗读, 要充分挖掘学生的朗读潜能, 要学会站在学生角度, 去感悟他们的感悟和理解, 注重他们的标新立异, 使其能够大胆发表自己的看法、观点。以此, 促使班级中每位学生都能学会在朗读中悟情, 提高课堂朗读教学的有效性, 不断培养学生的语文素养, 促进其全面发展。

参考文献

[1]黄丽珠.浅谈小学语文朗读指导的有效策略[J].时代教育, 2014, 04:210.

朗读的有效指导 第5篇

今天是再听王玲湘老师执教的《搭石》一课，她在执教本课时看起来是在简单教，但每一步都教得扎实。

王老师开课时利用插图配乐进行对作者刘章爷爷家乡的一番介绍，文字虽短，却能在学生内心掀起对未知的强烈愿望。这也是王老师的课成功的第一步，在开课时就能很快吸引住学生。

王老师的整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”，这条主线非常清晰。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。

本堂课上王老师指导学生读文的形式多样，每种形式的读文、每一次的读文王老师都让学生有所收获。在“认识搭石寻找美”时，王老师让学生带着“想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”这两个问题去读文，学生在读文时王老师给予了充足的时间，正是这样，学生的回答才准确无误。而我们听课者往往会在心里想:这些学生真会读书，知道老师要的。

其实，我们细细回味，是王老师在解读教材、在备课时，充分了解了学生。特别是王老师在本课教学中联系语境创设体验情境，指导学生进行感性的学习让我们受益非浅。如：理解“协调有序 ” 通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”与前后桌、组与组之间的读文，在读中体会到刘章爷爷家乡的人们也是这样协调有序走着这一不小心有可能掉进小溪的搭石。

我们不难发现王老师这堂课的精彩之处更在于她在课堂上对学生进行的学习方法的恰到好处的指导。①初读文时的有要求、有目的地读文，从而让学生从整体把握、熟悉全文。②表扬学生会联系下文中的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”理解“协调有序”。③用抓重点词语的方法，体会到画面的美“清波漾漾 人影绰绰” 的画面之美。④用甲骨文帮助学生体会到家乡人们“伏”下身去背老人过搭石是理所当然的。这也是王老师这堂课的一个亮点。⑤用查字典的方式理解“人影绰绰”中“绰”字的意思，以更好地理解这个词的意思。这个方法自从王老师用了之后，很多老师都效仿搬上课堂，我在教学中也曾经用过，学生借助字典更准确理解了整个词的意思，在课堂上就能发挥工具的作用，而不是老师的口述答案。⑥在学生闭上眼睛想像画面之后，出示改编了的文中句段，这些句段改编成了诗句。不止我们观课者为此处设计发出佩服声，学生肯定也被这精妙的设计吸引住了。加上王老师的两次情境引读，学生边读边体会到人们走搭石走出了音乐美和画面美。而这样的体会和理解不是生硬的灌输得到的，而是在多种形式的读、一步一步的理解文本后达到的。

本堂课王老师的设计处理，带给我们的不仅仅是简单有效的教学方法的学习，更是通过这简单有效的教学方法和学生在课堂上的有效学习，让我们在一线教书的老师学会在课堂上把课教扎实，教会学生学习的方法，学生在读文时，才能读出自己的理解，才能走进文本，走进作者的内心。而会读文，读好文的背后有是一个很重要的检测标准，学生课堂上的学习和效仿，到底多少学生能在自己平时的写作中体现出来。如果我们能听到王老师的第二课时，在这方面肯定会有更好的方向指引。

朗读的技巧指导与有效性 第6篇

一、从“桂林山水”中“显山露水”

《桂林山水》全文以“总——分——总”的结构，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美。课堂上学生通过对桂林山水的课件欣赏以及对于文本的解读，对于桂林山水的美有着深深的感受。尤其是在出示了一段关于漓江水的视频以及感受了漓江水的静、清、绿的特点后，不少学生发出了由衷的感叹，“真美啊！”“真想亲自去看看！”看到这样的情景，我马上让大家把自己的感受通过朗读表现出来，没想到的是，学生情感是有了，但朗读却不尽如人意。由此我想，学生在有了对文本的感悟，也有了一定的情感基调后，却没能通过朗读表现出来，他们缺少的是朗读的技巧，才出现了心有余而力不足的现象。我们常说语感，可语感的培养，也是学生在反复的练习中体会声调的变化，速度的快慢，重音的选择和停顿的安排以及运用这些方法的用意，从而摸索出一些规律性的东西，并且将之内化的过程，即从朗读技巧到朗读能力的提升过程。如果小学阶段的语文课堂只注重人文性，只注重情感的感悟，而缺少必要的朗读基本知识和技巧的指导，比如读音的轻重，语气语调的变化，适当的停顿等。那么，人文性最终将成为无本之木，无源之水。因此，教师加强对学生朗读技巧的指导是非常重要的。

二、追求人文性与工具性的和谐统一

（一）朗读技巧指导的现状分析

在新课程下，“以读为本”的语文课堂理念重视并强调朗读对理解文本的作用，十分注重学生的个性化朗读。以下是经常出现在课堂中的教师导语：

1．“你能把文章中人物的情感读出来吗？”

2．“这对话真有趣，你们能读读吗？”

3．“你的理解真到位，能把你的理解，把你的感情通过文字读出来吗？”

4．“请你用喜欢的方式读一读课文。”

如此等等的话在我们的课堂中屡见不鲜，但是完成这些目标都是基于学生在对文本有了深入的了解，而且自身的语言素养——语感非常好的情况下。但是现在的课堂我们所看到的大部分只是语感已经形成的学生，是高度人文性的课堂。

或许以前的语文过多地注重了工具性而忽视了人文性，太注重语言的形式，而缺少对语言本身的关注，过分夸大了“言”而轻忽了“意”，所以这次的新课程实施中，出现了另一种情况，就是一再突显人文性，对于朗读的技巧却颇为排斥，认为一旦侧重了朗读技巧，就会造成阅读和文本意义的分离，削弱了学生对语言文字所蕴含着的情感的体会。以致于对学生朗读技巧的指导不断被“淡化”，使之游离在朗读指导之外。而事实上，离开了文本的意义也就谈不上朗读技巧，因为朗读技巧的内涵本身就是由文本的意义所决定的。

另一方面，在“以读为本”、“个性化朗读”等理念的指导下，教师仅有的一些朗读技巧指导也变得单调生硬，因此效果也不是很理想。走进我们的语文课堂，我们有时也会发现，不少语文教师也在尝试着做，但仍有许多突出的朗读指导问题，值得我们深思。

（二）对朗读技巧的再认识

宋朝时，曾有一段“三分诗，七分读”的逸事：一位爱写诗作赋的青年,拿着自己的作品去请教苏东坡,他声情并茂地朗读完后，就问苏东坡能得几分，苏东坡说：“此诗已有十分水平。”青年听了以后非常高兴。不料苏东坡却说：“你这首诗，是三分诗，七分读，合起来才是十分。”这段逸事的本意是劝导我们做学问要下苦功夫，但也从一个侧面说明：一定的朗读技巧,确实能为文章增添无穷的魅力。《语文课程标准》在教学建议中指出：“学习有感情地朗读必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体。”叶圣陶先生也曾说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读则功莫大焉。”“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……务期尽情发挥作者的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”他这里的“美读”，就指的是一定的朗读技巧。由此，朗读技巧的重要性可见一斑。

首先，一定的朗读技巧是达到有效阅读的先决条件。学生对文本体悟得如何，一看其怎么说，二看其怎么读。我们难以想象，连课文都不能“正确、流利、有感情”地读下来的学生却对课文有了很深的理解。离开了读，就谈不上体悟。因此,在理解了文章内容的基础上，通过一定的朗读技巧来还原和烘托文章的固有情感乃至再解读是非常重要的。

其次，朗读与理解文本是相互依存的。一定的朗读技巧可以加深学生对文本的理解，加快理解文本的速度。语文朗读是一项口头语言的训练，也是一种再创造。通过朗读理解文本，朗读的技巧在朗读中起着关键作用。它是学生在内化了课文语言的基础上通过抑扬顿挫的朗读将情感释放出来的一个过程。在这个过程中，朗读的技巧可以让学生读出文本固有的语气、语调，进而再现出文本固有的人物形象、固有的情感。促进学生对文本的理解,引发学生和作者的情感共鸣。

第三，一定的朗读技巧也能有效地减少学生的心理疲劳。如果在课堂上让学生进行大面积的朗读，那么朗读活动势必会单调、乏味。在这种状态下,学生往往是被动、盲目、机械地读，这就很容易出现注意力涣散、学习效率下

降等情况。但如果在朗读中恰当地运用一定的朗读技巧，就能创设生动的情境，起到“调味剂”的作用。

三、从有涯到无涯，两者在和谐中前行

（一）指导有效性的价值取向

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。朗读技巧的指导也是如此。这里的指导，可以是依托文本的具体指导，比如先挖掘词句的内涵，然后告诉学生读好该强调的部分，或者在学生读完后让他说说为什么读得快（慢）等等；也可以是宽泛的不具体的指导，如在课堂上为学生搭建一个“情感平台”，然后在这个“情感平台”上让学生去读去品。

(二)指导有效性的策略研究

朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求，所以课堂上朗读指导必须保证其有效性。要使指导达到有效性的要求，就需要教师掌握朗读指导的策略性知识。比如说，朗读技巧主要包括读音的轻重，适当的停连，语气、语调的变化以及语速的快慢等。

1． 朗读的停连，这也是有声语言表情达意必不可少的手段。停连运用得恰到好处，往往可以起到“此时无声胜有声”的效果。遇到一个较长的句子，有的地方虽然没有标点，但也应该作一定的停顿，这也是读好一个句子最基本的技巧。如在课文《挑山工》中：“一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰”一句，可以先让学生理解这句话主要讲了什么，哪几个词有突出作用，再让学生注意前面的“一个”与“穿红背心”之间的结合较紧，在朗读时不宜断开，而应把停顿放在“挑山工”与“给”之间。读成：“一个穿红背心的挑山工|给肩头的重物压弯了腰”。经过这样的指导，学生就能更轻松地读好句子。

2． 读音的轻重。在指导《桂林山水》这课的朗读时，在写漓江水之前先提到了波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖，由于这是两个完全不同的景象，给人不同的感受，所以在朗读的时候，声音就要轻重区别开来。

3． 语速的快慢和语调的变化，朗读时语速快慢急缓的变化不仅可以准确地传递文本的内容，又能鲜明地表现朗读者也就是学生的情绪情感的变化。语调的高低亦是，如课文《可贵的沉默》里有两处鲜明的对比，这两处分别是当老师问起同学们生日以及父母生日时两种截然不同的情况时发生的，面对自己的生日，大家兴高采烈；而当老师说，有没有人向父母祝贺生日时，大家却沉默了，这时的大家的感情经历了很大的变化。朗读时，就要把握这两处的不同，一处是自豪的，骄傲的，而另一处则是无语的，惭愧的。怎样通过语调和语速的变化来表现情感就显得尤为重要。

综上所述，在语文教学中，从字词入手，重视并加强有效的朗读技巧指导，寻找工具性与人文性的统一，从而使朗读技巧从有涯走向无涯。

如何有效指导朗读和评价 第7篇

一、朗读方法

1. 对课文内容的理解体会是感情朗读的前提，理解感受越深刻，越能读出感情来

教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。一般来说，抓住重点词语的理解，或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段，读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。

2. 在学生朗读的过程中，教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导

比如执教《去年的树》时，在读鸟儿和树根的对话时，一个女学生深情并茂地朗读，语气那样的着急，那样的迫切。当时马上反问学生：“你为什么读得这么急，这么快？”或者“你为什么要这样读？”学生回答：“因为大树和鸟儿是一对好朋友，大树不见了，小鸟很着急，而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢！”这样，朗读指导就得到了很好的归位。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以全部一起展示，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。

3. 要重视朗读的形式多样化

通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣。尤其应该注意加强个别朗读指导。齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用，因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。在个别朗读中，容易发现问题，才会使朗读水平有所提高。

4. 重视朗读的层次性

每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。这就要求教学设计和老师的引导应该有层次，做到环环相扣，层层递进，在情感上有一个升华，如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课，导入之后，让学生大声读三遍课文，前两遍把字音读准，第三遍对照注释读，然后多媒体出示划分好节奏的课文，学生再读。在学生理解文意后，让学生带着自己的体会读，每次的要求都不一样，这样学生的朗读会一次比一次好，一天比一天强，一年比一年棒。

以上谈了朗读方法的指导，而朗读评价则更应该受到重视。

二、评价方法

评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。老师的评价语必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样评价才能落到实处。所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语，这样可以大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。那么怎样评价才有效？下面谈谈我的看法。

翻阅《全日制义务教育语文课程标准》, 你会发现, 在九年一贯的课程目标中, 没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正确读的基础上才能达到的，流利地读主要是不断读，不读破句。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来；而要做到有感情地朗读课文，那就并非易事。所谓有感情地读，是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。简言之，读出自己的感受就是有感情的朗读！那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面，做到有针对性。如，“你今天读的真好，没加字，也没漏字。”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时，有个老师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了一个自信的更羸”，等等。总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价，时间长了，生生评价自然就能落到实处。

浅谈小学生课文朗读的有效指导 第8篇

一、营造良好的朗读氛围

朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中, 眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读不是简单地吧文字转换成声音, 照本宣科, 而是用感情去读, 以情带声, 以声传情, 声情并茂, 而这种情来自于学生对课文的理解和感受。小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣, 课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景, 可以激起学生心灵的共鸣, 让学生带着身临其境的感觉, 才会对所读的内容产生兴趣, 产生读书的欲望。如指导朗读《静夜思》时, 可以引导学生借助插图大致的了解诗歌的内容, 感受诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后, 播放《思乡曲》, 忧伤而悠长的曲调一响起, 可让孩子们的思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感, 然后在安静的氛围中轻轻的朗诵, 孩子们会不由自主地接着老师随着音乐也读起来。那停字断句, 轻重急缓随着音乐自然地表现了出来。又如在教学《桂林山水》一文时, 可选古筝名曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景音乐。乐曲委婉质朴的旋律, 流畅多变的节奏, 与课文优美的文字相结合, 可把学生带进了一幅工笔精细、色彩柔和、清丽淡雅的山水长卷。使文中所描绘的景和物, 所抒发的情和意, 扣击学生的心灵, 引起共鸣, 让学生的情感体验在愉悦的学习中得到提升。

二、恰当发挥范读的作用

叶圣陶指出, 语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。学习语言的方法不是靠理性分析, 而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受, 读的多了, 文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处, 不知不觉中就提高了学生对语言的感受力, 转化成了自己的语言。作为小学生, 他们不会创造性地读, 但他们的模仿力很强, 他们的朗读大部分都是模仿老师的, 因此, 教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

范读时机的选择也要恰当, 不是学生初次接触文本就范读, 我们要充分相信学生对文本的感知能力, 在什么时候范读依具体情况而定, 可在学生遇到困难不能解决时范读, 在学生要求范读时再范读, 教师要做到语言准确, 富有激情, 表情到位, 感情到位, 真正为学生起到示范作用。

范读的内容可依具体情况而定, 为了让学生进一步体会文章内容可范读全文, 为解决难点可范读一些重点句段, 范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读, 也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

三、多种形式激发朗读兴趣

为了让学生把课文读熟读透, 达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的, 在指导朗读的时候, 就要让学生多读课文。教师为学生创造了形式多样的朗读, 对激发学生的朗读兴趣, 增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力, 起着十分重要的作用。

老师应用哪种形式组织朗读, 主要取决于教学内容。比如:表达欢快喜悦的感情, 适合集体读, 抒发哀怨凄婉的情绪, 宜用个别读, 层次清淅的可接力读, 篇幅长句子拗口的可以跟着读, 对话多的可以分角色朗读。

另外, 还可以根据教学的需要采取比赛朗读、配乐朗读、表演朗读等形式激发学生兴趣。如低年段的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等一些寓言童话, 在朗读教学中, 可以在分角色朗读的基础上, 不妨像电视动画片里的配音演员那样进行表演朗读, 把语言的音调作一些有趣的夸张, 学生会兴趣盎然。通过交换角色朗读了解到狼和狐狸都是一些狡猾凶狠的动物, 体会乌鸦那种上当受骗的感觉。

四、注重评价关注朗读得失

教学中, 如果教师能用“点睛”之语, 及时对学生的朗读进行评价, 就能“指点迷津”, 从而提高学生的朗读能力, 提高学生对朗读的兴趣。

1. 以学生为主体, 注重每个孩子的发展。

有的孩子能够读得有声有色, 有的孩子却读得干干巴巴。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢?只要从这些孩子的角度出发, 善于发现学生朗读中的闪亮点, 哪怕只是小小的一点进步, 就是成功。所以在朗读能力的培养方面, 要以学生为主体, 注重每个孩子的发展。

2. 评价一定要注重内涵。

在朗读教学中, 教师要结合文本内容, 对学生的朗读作出有针对性的评价。结合语境对学生的朗读作出反馈, 既不打击学生的朗读积极性, 又能使学生明确朗读的方向, 升华朗读的情感。那种一味地“你读得真好”, 会让学生摸不着边际, 不知道自己到底哪里好, 为什么好。因此, 教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度, 充分肯定读得好的地方, 巧妙地指出不足与需要改进的地方。

3. 多种评价方法相结合。

一般情况下, 教师对学生的朗读直接评价, 使学生能明确自己的得失, 便于改进和提高, 但是, 教师也应根据不同的朗读要求, 采用多种评价方法。如:要求学生“读通”课文的, 可以采用直接评价, 要求学生“读懂”课文的, 可以通过启发性的问题或态语引导读者自己思考, 自己理解, 自己感悟, 自己体验, 自己表达。这样既引导了读者, 又启迪了听者;既评价了朗读, 又指导了朗读;既训练了读法, 又训练了思维。

朗读的有效指导 第9篇

关键词：小学语文,教学策略,高效教学

一、重视朗读的效力, 提高学生对课文的理解能力

“书读百遍, 其义自见”, 这是从古至今的读书人共同总结出来的真理。但由于当今的教育体制下课时多、作业量大, 很多学生都没有充足的时间去看课文, 更不用说朗读课文了。在学生对课文都没有基本了解的情况下, 教师想要仅仅通过单方面对课文的词句结构进行分析就让学生充分理解其中的思想感情可以说玄之又玄。针对这一现象, 我们可以从以下几点着手。

(一) 倡导自读

针对早读时间的有限性, 我认为可以把齐读换成自读, 因为自由朗读既给了学生充分的自由, 使他们可以根据自身的情况去调整朗读的速度和语气, 同时又减少了齐读时要与其他同学保持一致带来的心理压力。而在读同一篇课文时, 个人阅读在时间上也会短于齐读, 不知不觉就增加了学生对课文的阅读次数。

(二) 重视诵读

要让课文中的思想情感能引发学生的共鸣, 不仅需要学生有更多的时间去自主读书, 还需要他们在朗读的时候带入个人感情, 揣摩作者的心思。教师作为学生朗读学习的引导者, 要想对学生的诵读进行有效指导, 就必须要懂得鼓励学生发挥自身的主观能动性, 利用大胆假设、推己及人等思维方法, 指导学生通过有感情的朗读深入去体会文章的思想感情, 领悟作者真正想要传达给读者的东西。

(三) 鼓励精读

除上述两个方法外, 教师还可以鼓励少数爱读书的学生进行精读。“多读”和“乐读”只是帮助学生理解课文的基础, “会读”才是最高境界。教师要引导学生在阅读中用心去品味课文语言, 思考其文章结构, 发现词句中的亮点, 学习作者的构思, 最终为自己所用, 提高小学生遣词造句的能力。

二、发掘阅读的魅力, 深化学生对语文的感悟能力

“书中自有黄金屋”“书籍是人类进步的阶梯”“书犹药也, 善读可以医愚”……这么多的名言都告诉我们读书的重要性, 而教师也不能用自己单方面的分析来替代学生的阅读实践, 所以要有科学的阅读训练方式, 循序渐进地引导学生养成爱读书、勤读书的好习惯。学生应充分利用课余时间大量阅读课外书籍, 可以是纸质的, 也可以是电子版的;可以是小说、散文、诗歌, 也可以是新闻报道、寻人启事;甚至可以尝试读一读文言文。但同时还要注意“读书好, 好读书, 读好书”, 要讲究读书的质量高于读书的数量。但考虑到现今网络和信息技术的发达和广泛的使用, 教师要如何帮助学生在如此繁多的书目中找到适合自己的好书呢?这也是值得语文教师思考的问题。

首先, 与教材挂钩, 例如被选入教材的只是节选或有删改 (比如课文《桥》) , 教师就可以鼓励学生去网上看完整版或是原文, 这样可以方便快捷地比较课文与原文的差别, 有利于学生思考教材对原文章进行改动的原因。其次就是名著优先, 小学生的价值观和是非观都尚未固定成行, 一些文学糟粕很容易对他们的思想产生不利的影响, 所以教师可以不定时地印一些名著目录推荐给学生看, 给他们的课外阅读做一个主流化的价值导向。

近年年来影视作品对文学作品的加工, 一方面增加了视、听等多感官的体验, 但另一方面也破坏了学生对于文字描述的一个想象空间, 期间的利弊很难说清楚, 在这里我先保留意见。但在加强信息技术运用的同时也不能过分依赖, 因为网上的很多资源都已经把对文学作品的剖析、理解做得非常详尽了, 这很容易造成学生对网络的依赖性, 而使他们逐渐丧失了自主阅读的能力, 对文章没有个人独到的见解。因此, 教师可以让学生专读某一个作家的作品, 对该作家及其作品建立一个全面系统的了解, 同时有目的性的强化阅读有助于加深学生对作品的印象, 使他们深度理解其思想内涵。

三、施展写作的魔力, 加强学生对文字的驾驭能力

“读书破万卷, 下笔如有神”, 将阅读中获得的素材与技巧整合成自己的写作能力, 才是阅读最大的意义。所以教师需在加强引导学生阅读上花心思, 对其写作能力的培养也同样不能放松。

(一) 从仿写到创作

仿写可以说是写作培养中最常用的手段, 也是最基本的手段, 学生通过对不同体裁的作品进行不断的模仿以找出其中的规律, 最后再逐渐化为自己的东西, 这对于快速提高学生的写作技巧有很大的帮助。但是只是一味地模仿容易使小学生形成依赖心理, 对习作引不起重视, 也不利于对学生创作能力的培养。所以在训练学生仿写时, 教师还要善于引导学生去思考作者这样写的好处, 鼓励他们把好词好句记下来, 并时刻反思自己的仿写跟作者的差距在哪里, 或者能“青于蓝而胜于蓝”, 然后再一步步让学生脱离仿写的框架, 大胆去创作, 这才是写作的要义。

(二) 从片段到全篇

不管是仿写还是创作, 我认为都是一个循序渐进的过程, 而且考虑到课堂时长的问题和小学生词汇量的不足, 我建议小学语文教师先指导学生从小片段的练习开始, 再逐渐过渡到长篇的创作。比如仿照课文《少年闰土》的人物描写、仿照课文《狼牙山五壮士》的场面描写等, 先找到一个切入点进行反复训练, 写一些小的片段, 然后再将几种写作技巧集中在一起训练, 加长篇幅, 最后才是写完整的文章。教师还可以从选材、构思、习作三个步骤分别对学生进行训练, 逐级强化、步步为营, 从一个个小的细节当中堆积起深厚的写作能力。教师还可以鼓励学生写读后感, 从段落读后感到全文读后感, 以此来抒发自己对文章的理解, 也是给教师的一个反馈。

(三) 从命题到半命题

关于习作的选题与思考能力方面的培养, 教师也应该有一个良好的过渡。教师给学生的命题范围应该是逐渐扩大的, 从命题、半命题再到只给话题。而我们不能单纯地只是把题目给了学生就完成了任务, 还要对命题进行分析, 启发学生该从怎样的角度去理解题目、选取哪方面的写作素材, 最终确定写作方向。在学生掌握了全命题作文的写作方法之后, 就可以放宽命题的写作内容的限制。半命题相对于全命题来说, 对学生发挥想象力的方面是有所帮助的, 但对创作思维的要求也更高了, 所以教师的命题要更贴近教材和学生生活, 先给学生一定的写作信心, 再向更高层次的水准进发。

除了上述三个层层递进的步骤外, 教师在加强对学生的写作能力的培养上还要着重训练学生对表现手法的掌握, 即各种修辞手法的运用。像课文《珍珠泉》中大量优秀的比喻句都可以让学生背诵下来, 便于在他们自己创作时借鉴。还有就是词汇量的积累, 这也是一个长期的工程, 平时可以通过听写的手段给学生施压, 来帮助他们增加词汇量。总之, 小学生写作能力的提升是多方面能力综合提升才能够得到的结果, 这需要语文教师从多个细节入手, 软硬兼施地培养学生的写作兴趣, 提升他们对文字的操控能力。

四、结语

小学高年级语文有效朗读指导探略 第10篇

一、明确朗读目的要求, 促进学生会读、善读

朗读的作用与意义不言而喻, 对于理解课文内容, 巩固语文基础, 摄入知识信息, 提高语言表达和交际能力, 提高理解和欣赏水平等具有重要的作用。随着高年级学生认识水平的不断提高, 对朗读目的的认同有利于他们与教师一样重视朗读, 愿意朗读。教师要对学生有明确的朗读要求:正确、流利、有感情。“正确”, 即做到“六个不” (不读错, 不添字, 不漏字, 不唱读, 不顿读, 不重复) ;流利, 即顺畅, 对长句子要学会自然停顿;有感情, 则是能表达作者的喜怒哀乐, 憎恶褒贬。教师要保证学生的朗读时间, 要求学生自由读文, 做到全班每一个人都读完再停下, 不可匆忙示意学生停下, 转入下一个程序。特别在初读阶段, 可以要求学生把难读的语段提出来, 大家讨论练读, 直到达标。在教学中教师的讲要掌握适度, 过度的讲只会事倍功半, 要给予时间让学生充分地朗读, 让学生自己在读中领悟、品味、思考。教师要使学生要明确朗读不是一个“点缀”或“作秀”的教学环节, 而是学生必须掌握的一项语文技能。因此, 每读完一篇课文都要求学生过关, 教师抽查, 确保所学课文人人会读, 人人读好, 个个达标。

二、优化朗读指导策略, 提升学生朗读能力

生字新词虽然不是高年级学生学习的重点, 但对平翘舌音、前后鼻音、多音字或与方言易混淆的字词教师一定要让学生多读、读对、读好。对难读顺的句子 (长句子或排比句) , 教师要指导学生学会自然停顿, 直到读通、读流畅。感情朗读, 更需要教师指导时把课文字词的理解、语言的感悟和情感的体验结合起来, 这样就会获得整体效果, 不仅使学生理解了字词的意思, 而且使学生对文本内容、情感有所感悟, 有所体验。

(1) 在朗读中品悟字词的运用魅力。如在《烟台的海》一课中, 编者在第二题中设计了这样一道题:联系上下文, 体会两个“扑”字的细微差别, 然后有感情地读一读:“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子, 从北边的天际前仆后继、锲而不舍地扑向堤岸。”“微波泛起, 一道道白色的浪花, 从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边, 刚一触摸到岸边的礁石、沙滩, 又害羞似的退了回去, 然后又扑上来, 像个顽皮的孩子。”

教学时, 教师让学生通过朗读来体会这两句话中的“扑”给我们不同的感受。第一个“扑”让我们感受到海浪像狮子暴怒一样的强度和力度, 要读得铿锵有力;而第二个“扑”向人们展现的是浪花的可爱和轻盈, 要读得轻巧顽皮。这样, 两个“扑”的理解帮助学生体会到了烟台的海冬天凝重、春天轻盈的特点。

(2) 在朗读中想象情境, 丰富情感。朗读优秀作品在某种意义上就是对过去情感的一种唤醒;但这种情感很多是读者未曾体验过的, 朗读文章就是经历一种新的情感体验, 是个人的情感世界的进一步丰富与升华。

(3) 在朗读中领悟作者思想, 学习写作方法。《聂将军与日本小姑娘》这篇课文, 真切而生动地叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女的故事。作者通过“把孤儿送到指挥部”“削梨”“喂饭”“照相”“写信”等细节描写, 让学生感受聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。从“慈爱”“马上”“亲切”“拉到怀里”等词中受到聂将军如父亲般的关爱, 体会他的和蔼可亲, 至仁至义。学生们朗读时, 有意识地突出描写聂将军的语言、动作、神态的语段, 不仅理解了作者的思想感情, 同时也对文章的写法有了更深的领悟。

三、体验朗读兴趣快乐, 提高学生语文素养

教师不仅要在课上指导学生朗读, 让学生体验朗读的快乐, 而且还要用开展朗诵比赛、演课本剧、诗词赏析等语文实践活动, 来进一步提高学生朗读的兴趣和能力。此外, 多鼓励学生参加演讲会或诗歌朗诵会, 多推荐优秀的学生参加校红领巾广播, 主持升旗仪式等各种集会, 锻炼学生的朗读能力, 促进他们进一步提升朗读水平。

当然, 朗读也并非读的全部, 教师还要指导学生注意把朗读和其他形式的读结合起来, 最终培养学生在读中思考的能力和习惯, 真正提高语文素养。

参考文献

[1]江苏省教育厅.小学语文课程 (苏教版) [S].凤凰出版集团, 2008.

浅谈阅读教学中有效朗读的指导 第11篇

关键词：阅读教学；有效朗读；指导

【中图分类号】G623.23

“阅读教学”，顾名思义，教学的重点就落在一个“读”字，若读不好，则学难好。读是语文教学的重点，读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础，是学生学好语文的关键。

《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”不难看出，课标提示出朗读渗透于阅读教学中的三大环节之中，即初读—感知文本，了解内容；品读—体会文本，感悟内容；美读—表达感情，培养语感。

一、有效初读，整体感知。

一直以来，不少的教师往往只注意在品读课文的环节中对朗读指导的重视，而忽略初读时对学生的朗读指导。殊不知，初读是学习一篇课文的重要环节。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。”因此，抓好初读的朗读指导义不容辞。

1、目标明确

不少的老师为了节省时间，在学生通读一遍课文时要求：圈生字词，标段落，归纳课文主要内容？理出写作顺序写的？画出印象最深的句子？如此一串的问题，学生何能在仅读一遍课文中去完成？何能达到初读的有效？

因此，在初读时，设立的目标要有层次性，要做到一读一得。一读，要求读准字音，读正确词句，难读的地方多读几遍，直到把课文读通畅。二读，运用工具书或结合上下文，初步理解难解词语。三读，思考课文的主要内容，理清文脉。如此初读，才能读得扎实，读得有效。

2、时间得当

从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜓点水，难获应有效果。同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨了学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。所以，初读时间安排要适当。既让学生有充足的时间做充分的读书感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。

3、评价有效

《课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。教师应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，对初读进行必要的检查，采取有效地评价方式，以达到教学的效果。如，字词是否读正确了，句子是否读通了，课文是否读流畅了，对课文的感知是否达到预期的目标。若是反馈有误，教师应给予正确的指导。

二、夯实品读，深刻感悟。

著名的教育家朱熹言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”不难看出，由熟读引领到精读思考品味感悟，足以体现朗读的重要性。在教学的实践中我们也深刻感悟到：“读而品，思而悟”往往比单纯的讲解分析更能使学生体察入微、感受至深。正像古人所云：“书读百遍，其义自现。”

在指导学生品读过程中，教师要依据文本所需，依据理解所需艺术地指导朗读。引导得好坏，感悟不同，收效也就不同。

1、带着问题读

指导品读过程中，教师的问题设置要恰到好处，既能让学生明白读书时要解决的疑难，在问题的暗示中能解决疑难，还要给学生留有思考的空间，体现“跳一跳够苹果”的教学理念。问题的设计，不仅要引导学生思考品悟，同时要起到激发学生读书的欲望，

2、创设情境读

文字是情境的表述，情境是语言的直观。两者有机相融，便能更好地使学生感悟文本，体味语言。在课堂教学中巧妙地运用多媒体、音乐、图片以及老师的语言来渲染课文情景。例如，在教学《葡萄沟》一文时，向学生展示了美丽的葡萄沟景色，学生们不禁发出声声赞叹“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。我便因势利导“葡萄沟美在哪里呢，课文怎样描写的？赶快读一读。”学生们入情入境地读起来。找到了写美的句子，知道了美在哪里，体会到了怎样把葡萄沟写美。读，达到了感悟的效果。

3、创新求异读

课程标准提出要关注学生的个性发展，培养学生的创造思维和创新思想。心理学表明，人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于每个人的性格、生活经历、文化素养、所处的时空、心境、观察的角度。如看见天上在飞的鸟，就有两种截然不同的望鸟兴叹。A：它为了生存飞得多么辛苦，若能栖息在温暖的窝里该多好啊。B：它多么自由幸福，我要是能有一对飞翔的翅膀该多好啊。这就应正了一句话：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

在指导学生品读感悟时，要珍视学生独特的感受、体验和理解，切莫让学生“像老师这样读”“你能跟他读的一样好吗？”。要放飞学生读书的心灵，激发学生乐读的欲望。

三、动情美读，培养语感。

叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”因此，在学生品读理解文本的基础上，教师要进一步指导学生进行赏读，带着对文本的理解感受去读，达到与作者与文本的共鸣。

美读的形式多样。应该根据文本的体裁、结构、表达形式等，采取相应的方式来美读。如按角色读，配音读，引读，表演读，吟诵读，比赛读，范读，等等。然而，每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重，引导学生准确把握情感基调，调整语音、语调、语气、语速、停顿，通过美读，感受美、鉴赏美、创造美。

正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在阅读教学中，教师要根据学生的认知，依据文本的特点，有效指导朗读，培养语感，提升语文素养。

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]《叶圣陶语文教育论集》

朗读的有效指导 第12篇

在指导学生朗读《特殊的葬礼》中描写塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观场面的时候, 通过三次朗读指导, 我发现人格化是感情朗读指导的最佳路径。回想三次朗读指导的经过, 感触颇深。

从表现出发与文字同行, 唯技巧指导令朗读沦为发声过程

[情境再现]

师 (出示段落) :在朗读这段话的时候我们应该怎样来读呢?

生:要将“咆哮”读重音, 突出大瀑布的流量大。

生:我认为在读这段话的时候要语气高昂。

生:读“一泻千里”等词语的时候要做到语速较快, 就好像真的看到了大瀑布往下流得特别快。

……

师:说得非常好, 我们一起来读出大瀑布的雄伟气势。

[自我辩课]

学生朗读有板有眼, 很有气势, 听着抑扬顿挫的声音, 我有一种成功的喜悦。但很快我就发现了一个问题:所有的学生都一个腔调朗读, 且表情都十分严肃。一旦朗读结束, 学生就立即呈现出一种松散的状态, 好像刚才朗读的内容立即从他们的脑海中消失了。透过现象看本质, 我知道这种我们通常习以为常的朗读指导是失败的。

反思刚才的做法, 可以看到的是, 刚才所谓朗读不过是一次发声练习。教师将学生置于旁观者的地位, 从文字出发, 从表现形式出发。在进行指导朗读的时候, 教师注重重音、停顿、语气等朗读技巧, 重视的是如何在文字层面上落实这些朗读技巧, 力图通过朗读技巧训练来获得所谓的有感情朗读, 至于文字后面的内容很少能够考虑到。这样长期训练的结果是很多学生拿到文本就能够拿腔捏调 (所谓有感情) 地读出来, 但是问问学生你明白了什么, 好多学生说不出个所以然来。

这样的朗读说到底就是一种操作性的发声练习, 将整句话拆分为了一个个词语单位进行重音、停顿的发声训练。朗读变成了一种简单的由符号向声音转换的抽象的操作性训练。学生发出的只是声音, 对于语言所附着的内容没有透彻理解。诚如苏霍姆林斯基所指出的那样:“如果教师不知道通向活生生的语言和思维的源泉的途径, 那么不管他怎么样解释如何读, 如何发音, 如何掌握语调等等, 也教不会学生富有感情地去读。”

明白了不足之后, 我立即改进, 寻找那条“通向活生生的语言和思维的源泉的途径”, 在接下来的朗读指导中, 我这样进行:

从存在出发与画面同行, 重情境再现使朗读成为还原行程

[情境再现]

师:读这段话时, 同学们脑子里浮现出怎样的画面?

生:我仿佛听到了瀑布轰然作响的声音, 听着这雄壮的声音, 我都陶醉了。

生:我仿佛看到了瀑布很宽, 从很高的地方流下来, 一泻千里, 那场面真是壮观啊!

生:我仿佛看到了瀑布从高处飞下来, 浪花四溅的样子, 那可真是“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”!

……

师:虽然没有机会亲眼见过塞特凯达斯瀑布, 但我们可以通过下面这段视频来感受一下昔日雄壮的画面。

(学生欣赏视频)

师:请大家带着刚才观看视频后的感受, 有感情地朗读这段话, 打动自己也打动别人。

[自我辩课]

整齐划一、拿腔拿调的朗读没有了, 学生似乎在倾听瀑布的声音, 想象瀑布雄伟的英姿。但是学生在朗读的时候显得比较庄重, 虽然力图通过朗读反映自己对文本内容的理解, 但学生是拘谨的, 文本内容、文本朗读、学生的精神状态三者之间没有形成和谐共振。

为什么会这样呢?

回顾刚才的朗读指导, 我将学生视为文本创作的参与者, 力图让学生以观众的身份去还原作者创作的大瀑布。朗读的过程中重视学生的想象, 这样做当然是为了解决“言—象”的转换, 但所造成的结果是学生为了想象而想象, 学生的思维是被动的, 学生是在教师的命令或者是暗示下被动参与。在这样的朗读指导过程中学生还只是一个虚假的参与主体, 加上被动的参与方式, 当然导致了朗读指导的低效。

从朗读的目的来看, 朗读是为了试图还原出客观存在的塞特凯达斯瀑布, 这就已经陷入了一个怪圈之中:塞特凯达斯瀑布在我们的想象中是多元的, 朗读所呈现的是我们每个人眼中的塞特凯达斯瀑布, 将客观存在的塞特凯达斯瀑布通过我们的朗读想象创造出来的做法无疑是不现实的。这样来看朗读目的, 我们的定位错误了。

如果将语言视为一个存在的场, 朗读的过程就是我们融入这个场的过程, 学生对于“大瀑布”“咆哮”“一泻千里”这些需要体验的内容没有体验, 或者是感知很少。所以, 尽管这时候他以一个参与者的身份参与到了朗读的创造过程中来, 但因为先天因素的不全, 儿童还是处于朗读这个场之外, 所以, 朗读对于儿童而言是个失去童趣的还原行程。

没有情趣的支撑, 朗读目的的错位, 当然在朗读过程中就不难看到儿童主体的缺位。这样的朗读说到底不过是学生代替文本的作者将他的话说了出来。学生是代言人, 当然在朗读中多少也触发了学生内在的固有的情感思维的内核, 但学生还是徘徊在作者和自己的边缘, 感到无所适从。

“语言传达的不仅仅是用人类语言显示物体和现象, 而且还有纯属个人的体验和感受。”是呀, 在刚才的朗读指导中我只是重视了让学生去还原画面, 但是附着在画面上的作者“个人的体验和感受”没有了, 对于学生来说, 他没有能够走进作者的心灵中去。而要能够在画面上附着作者“个人体验和感受”的最佳做法就是对于文本内容的人格化, 从而使得文本内容得以成为鲜明的形象, “只有当思想体现在鲜明的形象中时, 儿童才能够理解”。因此, 在朗读指导中要指导学生从鲜明的形象的角度进行朗读练习。

基于这样的认识, 我决定从文本内容人格化的角度入手进行朗读指导:

从形象出发与作者同行, 人格化的情趣朗读成为创造旅程

[情境再现]

师:如果将塞特凯达斯瀑布比做一个人, 那么, 你眼中的塞特凯达斯瀑布是一个怎么样的人?

(一句话让孩子们思绪飞扬)

生:我认为塞特凯达斯瀑布是一个大嗓门的人, 像张飞一样说话高声粗气的。

生:我认为塞特凯达斯瀑布是一个肌肉强健的人。

师:他的肌肉在哪儿呢?

生:他从群山之中走来, 书中说了“在他的周围有群山”。

生:他是一个不断变换形象的人。

师:这么说有意思了, 但我没有听懂你的意思。

生:我是说当塞特凯达斯瀑布从一百多米的地方泻落下来的时候, 他的水流量在发生变化, 也就是他的衣裳在发生变化, 所以说他是一个不断变化的人。

生:他是一个身材魁梧的人, 需要我们仰起头才能够看得见。从“悬崖”可以看得出他很高。

……

师:那么我们就通过朗读将心中的塞特凯达斯瀑布的样子读出来。

[自我辩课]

学生朗读很是投入, 有一些学生在朗读的时候还发出了会心的微笑, 看得出来, 孩子们真正投入到了大瀑布的情境中, 他们从文字中找到了属于自己的快乐。

在接下来描写塞特凯达斯瀑布快要消亡这一部分的时候, 我让学生接着朗读, 学生的声音自然低了下来, 语气沉重, 等朗读完毕, 学生脸上的神情凝重。看得出来学生确实已经投入了进去, 达到了文本内容、朗读、学生内在的精神发展三者之间的和谐律动。毋庸置疑, 这次朗读指导是成功的。

反思这一次朗读指导的成功, 不难看出人格化是感情朗读指导的最佳路径:

人格化促使学生建立起鲜明形象

朗读不是一种单纯的声音发泄, 它是通过声音来丰富文本形象, 在朗读指导的过程中, 通过“大瀑布在你的印象中是一个怎么样的人”这一提问, 使得学生很快就在自己的脑海中建立起了属于自己的大瀑布的人格化形象, 随后的朗读是学生对于自己头脑中的大瀑布进行丰满, 这个过程是学生多元思维的过程, 是学生对于文本内容进行人格化丰满的过程, 也是学生丰富情感的过程, 从而使得“情感往往是伴随着具体可感的形象而产生”。

人格化切合儿童的精神生活需要

对于儿童来说, “如果没有产生美的创造性劳动, 没有童话和幻想、游戏和音乐, 就不能想象阅读能够成为孩子精神生活的一部分”。对于孩子来说, 学习不是生活的附属物, 它是孩子精神生活的一个重要组成部分。对于充满幻想的儿童来说, 世间万物都是富有生命的, 也就是说孩子们善于人格化世间万物。这一过程也是他们的思维得到充分发展的时候, 更是孩子们思维的游戏过程。由此我们不难理解当我们提出了“你认为大瀑布是一个怎么样的人”的时候, 孩子们精神振奋。这样的振奋来自于一个富有挑战性的未知游戏的到来。当我们要求孩子们对于所阅读的内容进行人格化的时候, 也是“语言连同最细致的含义进入儿童的意识, 它成为孩子精神生活的一个领域和表达思想和情感的手段”。

人格化适合文本的阅读理解过程

“文本可以被理解为一种文本化的人格存在, 另一方面, 人也可以被理解为一种人格化的文本存在。”“文本是人的一种对象化存在。”文本是人对于客观事物的人格化的创生产物。客观事物是作为一种形象而进入创作者的视野中的。人格化的朗读指导中人不是被动的存在, 而是“一个不断建构的存在”, 是一个在学生与文本“接触”的基础上建构意义的创造过程。这个意义建构的两个来源就是文本以及学生自己。在这一朗读过程中, 学生和文本主体心灵在某一点上相遇, 共同创造着文本的意义, 它变成了人的一种内部成长方式, 是一个快乐的创造旅程。