历史教学应用分析

历史教学应用分析（精选12篇）

历史教学应用分析 第1篇

一、对话教学模式

对话在日常生活中是个极为平凡的字眼,最简单的解释就是“交流、对话”,属于一种语言现象。然而,在教育历史不断前进的步伐中,如今“对话”已成为当代社会的关键词,其逐渐从教学技术转化为教学精神和教学理念。从广义上来讲,对话是指不以口头语言的交会特征,而是以人对文本的理解和批判展开的一种形式。然而,从狭义上来将,对话教学是指在教学过程中师生之间、学生之间及师生与文本之间的交流与沟通。由于对话教学是在新课程改革中逐渐发展起来的,其是对话时的精神在教学领域的回应,对话教学倡导民主平等、交流合作、回归生命的本质,属于一种新的教学形态,其已超出了原始的语言学范围,主要是在教师、学生、文本三者之间的交流过程展开的,主要分为人际对话、人本对话及自我对话等三种形态。根据对对话教学内涵的阐述和课堂体验,可以发现对教学具有民主平等、交往合作、以人为本、开放生成的特点。

二、高中历史教学中开展对话教学的重要意义

在历史教学中,对话教学是作为一种新的教学理念和原则,在理论和实践方面都有重要的价值。其中,在理论价值方面,主要体现在充实和丰富了我国的教育教学理论,改变了传统的教学思维观念。由于我国当前的教学理论体制主要是在借鉴国外的教学理论基础上建立的,当前的教学理论体系主要研究教师如何教的问题,如何提高教学效率,却忽略了学生在教学中的主体性和生命价值。而对话教学是在充分关注教学与学生在教学中主体性和各自生命价值的基础上,彻底改变传统满堂灌教学方式、教师占主导地位的局面,其是教学课程改革的一项突破,促进了教学理念的更新。然而,在实践价值方面,对话教学是在民主平等、以人文本的理念的影响下实现的教育价值,在对话教学中,不仅充分调动了师生双方的积极性,活跃了课堂氛围、也促进教师的专业发展,同时也培养学生多方面的能力,包括民主意识、批判意识和能力、合作意识和能力、交际能力和创新能力的培养。

随着新课程改革的不断深入,对高中历史教学提出了新的要求,基于新课改的发展需要,对话教学便有了嫁接到高中历史课堂的需要。同时,对于对话教学的进一步发展,为了促进自身的发展,其需要一个实践的平台。为此,在高中历史教学中开展对话教学活动,是回归教与学的本质,具有十分重要的意义。

三、对话教学在高中历史教学中的应用

在历史教学中,对话教学的展开形式有学生与文本的对话、教师与文本的对话、学生之间的对话、学生及教师的自我对话等形式。在真正对话的历史教学中,其需要多种对话形式交错进行,互相促进,才能充分体现对话教学在历史教学中的理论价值和实践价值。由于对话教学的理念及对话精神在每一种对话形式中的渗透,是与教师、学生、文本、教学环境及教学评价等要素息息相关的。基于此,在历史教学中,为了充分发挥对话教学的功能及作用,应从对话教学的构成要素几个方面进行分析。

1. 教师转变。

教师是作为学生学习的组织者和引导者,其教学观念的好坏直接关系着课堂教学开展的成败。在历史教学中,对于对话教学活动的开展,为了达到师生之间平等交流的境地,其着力点应放在教师身上,应注重教师教学观的转变,传统的教学观主要以知识为本位,以教师传递为主要形式,注重强调学生基础知识及技能的提升,传统的教学方式有利于学生获得丰富的知识,但在片面追求知识存量之中,无视了学生的全面发展。基于此,由于对话教学实践价值是回归教与学的本质,要求教师摒弃旧的传统教学观,在对话教学中,教师需要新的对话教学的教学观,通过自身的成长经验与情感体验,才能与学生进行真实的情感交流,从而获得学生的信任。

2. 环境创设。

历史教学中对话教学环境的创设,是指对话教学开展的场所、教学组织形式、教学基础设施建设及人际关系等。根据教学对话的特点,应分为软环境和硬环境。然而,在软环境创设方面,应创造和谐的课堂氛围,努力构造对话型的师生关系,这就要求在对话教学中应做到以下两点: 一是要善于追问,如讲解《春秋战国的纷争》课时,为了引导学生积极参与教学过程中,应提出具有思考价值的问题,如“孟子曾经说过‘春秋无义战’,你同意这个说法吗? 那么如何看待春秋时期的战争呢?”通过对学生提出具有一定挑战性的问题,充分调动了学生的积极性和主动性,也培养了学生辨证思维的能力。二是学会倾听,尽可能明白学生所要表达的意思,对学生所表达的意思而自己又没有表达出来的加以阐释,使学生处于一个民主平等、富有对话气氛的课堂情境中。

3. 教学评价。

其是促进教师、学生发展及改进教学实践的重要手段,在评价方法上,应注重形成性评价、终结性评价的相结合,注重教师评价、学生评价及学生自我评价的相互结合。采用多样化的评价方式,以学生综合素质为目标,从而充分发挥历史教学评价的教育功能。

4. 学生实践。

在对话教学中,一切活动的开展都是为了促进教师、学生的发展,特别是学生在学习过程中的发展。在历史教学中,即使教师讲解了较多的知识,学生反应冷淡,真正的对话也无从谈起。因此,在历史对话教学中,为了提供的对话技能,应从课本预习、倾听、提问和反思等四个方面予以重视,以保证历史课堂教学中对话教学的顺利进行。

四、总结

历史教学应用分析 第2篇

【摘 要】: 在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。

【关键词】：感恩 素质教育 理念

教育改革和素质教育是当今教育界的热门话题。目前，国家对教育越来越重视，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行尝试，取得了一定的成效。感恩，是中华民族自古就有的美德。韩信千金酬一饭、晋文公定寒食节、岳飞精忠报国、缇萦救父等故事，比比皆是。但是，现在的学生普遍缺乏感恩之心，已经达到触目惊心的地步。

一、在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。

首先，“欲得之，必先予之”。确立感恩教育理念，就要求老师用感恩教育的理念指导自己的教学工作，从而潜移默化地影响学生。例如，当学生在课堂上睡觉打瞌睡时，我会走过去轻轻地对学生说，“你可以站起来清醒一下，等不想睡了再坐下认真听讲，你不妨试试”——用这样的友好提醒代替批评；当有学生在学习中遇到困难时，我会耐心地帮他分析问题内在的逻辑关系，让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责⋯⋯慢慢的，在学生的眼里我看到了感激的目光。所以，要让学生懂得感恩，老师首先时时刻刻做到尊重学生，一视同仁，这是感恩教育中不可忽视的因素。马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”就是说，在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。

其次、作为施教者，我们要想方设法，让学生对感恩教育刻骨铭心，要让孩子对每一种情感体验都如同身受。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时，结合课后的活动与探究，即尝试烧制“东坡肉”，我要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜，并做好记载，请家长签字。结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差，可当我把菜端上桌时，父母脸上的笑容让我感到很快乐——他体会到了感恩给他带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦!想起我平时吃饭时还常常挑三捡四，真觉得很对不起母亲。”——她体会到了父母的辛劳。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。第三，确立感恩教育理念，要求老师用赏识的眼光看待、评价学生，使学生在课堂学习中养成健康的心态。

在教学中，我发现那些长期受到批评或不被认可的学生，往往表现的非常冷漠，自私，攻击性强。而得到老师赞赏的孩子，往往信心百倍，进步巨大。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也有叙述：“没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使儿童受到压抑、灰心垂气和郁郁不乐⋯⋯”。这些都告诉我们教育工作者在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬表扬，即使学生在学习上被拉在后面时，我们也应该用“只要你努力，你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信心⋯⋯使学生在老师的肯定和鼓励之中感到自己是个有用的人、一个还能进步的人!从而养成健康的心态。

二、挖掘《历史》课中的感恩教育资源是渗透感恩教育的重要前提。历史课中蕴涵着极为丰富的感恩教育资源，要有效实施感恩教育，就必须要求老师要有“透视”的眼光深入挖掘《历史》课中的教育资源。例如：在学习《大一统的西汉》一课时，有著名的“缇萦救父”的故事，让学生在为这个十二三岁的小姑娘、同龄人感动的同时，想想自己能为父母做些什么?在学习《经济重心的南移》的内容时，我向学生举例说明环境是人类赖以生存的基础，大自然对我们人类是多么的慷慨，我们应该感谢大自然，要节约资源，保护环境。不要让长江变成另一条黄河。在《血肉筑长城》的教学中，通过激发学生的爱国主义热情，让学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，现在国家培养丁我们，当国家、民族遇到危险的时候，我们应该义不容辞地贡献自己的力量。

三、感恩教育的一个重要途径就是教学模式要多样化。“应试教育”的教学模式往往是单一的，1

新课程要求教师灵活运用多种教学模式，激发学生的学习热情，从而提高学生的能力。如：小组探究合作、创设情景模式、师生互动模式、小组辩论模式等等。

感恩是一个人的基本素质。社会、一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人；一个不懂得孝敬父母，尊敬师长的学生，也难以与人交往、融入社会，更谈不上成为社会的栋梁之才。

历史教学应用分析 第3篇

【关键词】 历史地图 初中历史 作用 应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-049-01

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初中学习时期，历史是教学的重点，学生通过对历史知识的学习，从中了解到重大历史事件，并掌握一定的疆域知识，因此，历史教学能够丰富学生历史知识。但是初中历史中具有各种枯燥的文字，并且历史事件众多，对于抽象的历史知识，学生难以深刻掌握其中的历史知识。然而，历史地图具有将抽象历史知识形象化的作用，因此在初中历史教学中应用历史地图，对于提高学生历史能力至关重要。

一、历史地图在中学历史教学中的作用

（一）更加生动形象与具体准确地表达历史

历史地图是一种直观性、艺术性很强的历史教学工具，其能够缩小比例展现出各种符号和众多线条等具体地理要素，使得学生一眼便能够了解到某一历史现象或某一历史事件发生时的地理状况。历史地图的图像直观、颜色分明，能够准确表达出历史内容。同时，历史地图自身便是一种艺术作品，生动形象特征明显。在历史地图中，不管是山川岛屿、城市村落，还是平原大漠、江河湖海都能够被各种符号和图样表现出来，并配上相对应的文字，能够引起学生注意力，激发探索欲望，从而有利于历史教学的顺利开展。

（二）更加系统连贯与主题鲜明地展现历史

当前，大部分中学历史课程课堂教学普遍都是教师讲、学生听，忽略了启发学生探索思考，使得教学效果较差。新课程改革要求初中历史课程以培养学生了解历史发展规律为工作重点，而历史地图的应用恰好有利于这一重点工作的开展。历史地图能够全面、系统地向学生展示出各种历史现象和历史事件的发展规律，加深学生的认识，引发思考。任何历史现象和事件的出现并不是独立的，都与一定的地点、时间和客观环境等因素密切相关，而历史地图便能够将各种线索、因素串联起来，展现出其中蕴含的主题，使得学生的认识更加具体。

二、在初中历史教学中运用历史地图的方法

（一）充分利用地图，发挥地图的作用

由于思维惯性理论，学生首先看到的是地图的内容，并不是地图中蕴含的主题，这对于学生“读懂”地图是十分不利的。教师应该采取有效的教学方式，引导学生先抓住主题。例如《丝绸之路》中有一幅丝绸之路的路线图，教师先让学生明白丝绸之路是本堂课的重点，然后再应用路线图，引导学生明白丝绸之路的重点在于“路”字，其不仅是一条运输通道。最后引导学生理解丝绸之路不仅仅是一条运输通道，更是西汉经济繁荣发展的关键性标志。这样，学生不仅明白了丝绸之路线路的基础含义，而且还感悟到了丝绸之路蕴含的经济元素。

（二）与地图对话，掌握地图信息

为了通过历史地图学好历史这一学科，便需要学生读懂历史地图蕴含的各种信息。这样，学生才会借助这些信息解决各种历史难题。地图中不仅包含了地名、数字、图片，还有极易被学生忽略的标注、比例尺、坐标等，这些都是学生读懂地图的关键性因素。教师应该积极引导学生对地图信息进行深入理解，学习掌握历史技能与方法，并总结其中规律，寻求到最适合学生的学习方法，从而优化学生学习效果。例如在《元代忽必烈统一全国》教学过程中，教师要求学生对比分析原道疆域、行政区域与当前中国领土区域划分的相同点和异同点。这样，学生通过对历史地图中信息的理解与分析，将地图表达的信息同历史事件结合起来，不仅提高了学生学习效率，而且培养和提高了学生自动学习、思考的能力。

（三）用历史地图，突破难点

初中学生由于生活阅历和相关知识有限，无法理解历史教材中的一些知识，例如难以跨越时空、单纯用语言讲述等知识，学生无法接受。因此，教学难点解决不好，会在很大程度上影响学生理解和掌握新知识。而利用历史地图，便可以有效拉近距离，突破难点。例如，《对外友好往来》中重点介绍了唐朝同天竺。日本的往来。分析我国封建时期对外交往频繁的原因，其同如今的对外开放有何区别？是本课教学的重点，教师利用《唐朝对外主要交通路线图》帮助学生梳理之前所学的历史知识，引导学生从经济、政治、文化三方面理解分析隋唐时期中国经济形势。

（四）启发学生思维，提高归纳概括能力

历史地图在丰富学生知识、总结历史知识的前提下，有利于启发学生思维，提高学生综合能力。例如，在教学过程中，教师将《沿海对外开放示意图》与《列强强迫清政府开放的通商口岸示意图》两个地图进行对比分析，提出“清政府通商口岸与如今沿海城市开放城市有何不同？”的问题，学生通过广泛收集整理历史知识，以两幅地图历史背景出发，总结分析出清政府处于殖民半殖民时期，备受强国凌辱，各通商口岸均是外国对中国主权侵犯的表现，而如今对外开放是在独立自主的原则下进行的，是经济发展的对策。通过这种相似地图的对比，启发学生思维，提高学生认识事物、分析历史事件的能力。

一直以来，历史地图都是初中历史教学的重要资源的优秀工具，教师应该在教学过程中广泛合理应用历史地图，从而激发学生对历史课的积极性，提高学生历史学习能力，增强历史教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张丹丹.新课程背景下初中历史地图教学问题的思考[D].天津师范大学，2014.

[2]王欣.历史地图在新课标初中历史教学中的作用探究[J].成才之路，2014，11（32）：14.

历史教学应用分析 第4篇

一、历史故事在初中历史教学中的应用意义

1、激发学生历史学习兴趣

历史学科拥有庞大的知识结构和繁杂的理论知识内容,因此,历史学习不仅要有学习时间作为保障,还需要浓厚的学习兴趣作为支撑。兴趣是学生迈向历史学习的第一步,也是培养学生历史素养的基础。历史学习兴趣的激发有利于学生以独特的思维眼光看待历史现象、分析历史矛盾从而探究历史规律,是历史教学中关键性的环节,也是众多高校及教师教学研究的重点方向。历史故事的史实细节趣味性鲜明,能够激发学生的探究热情和学习动力,而教师对于历史故事的拓展则进一步深化了教学深度,丰富了教学内容,使学生在获得历史知识的同时,也逐渐形成自身思考问题的方式。

2、有利于思想教育

历史学习的目的在于通过对历史事件的分析和把握掌握历史知识、总结历史规律、获得历史经验和教训,从而转化为实践能力,为社会主义现代化建设服务。当前,初中历史教学已不仅仅关注于理论知识的教授,而更加注重对学生素质的培养。历史故事作为一门智育和德育相结合的教学方法,其中包含较多有利于思想教育的内容,而在实际的历史教学中,教师往往忽略了历史故事的德育功能。因此,历史故事在初中历史教学中的运用将极大地强化历史学科的德育功能,有利于学生的思想教育。例如,历史教科书中有这样一个问题“你如何看待黄花岗战役中牺牲的战士们?”对于此种类型的问题,教师则要运用历史故事教学的方法向学生们讲述黄花岗战役时期发生的小故事,通过对历史故事的细节讲述,学生将进一步体会历史事件的历史意义和时代意义,增强历史责任感和民族归属感,强化民族自尊心和自信心,学生的思想将进一步得到升华和沉淀,这也是历史学习的目的之一。

二、历史故事在初中历史教学中的应用

1、分析重点难点

分析重点难点是历史故事教学方法的关键所在,对于提升课堂教学效果、增强课堂学习效率具有重要的作用。历史教学讲究典型事例的讲解和分析,通过明确教学重点和难点,学生将进一步明晰学习目的。教师在讲解这些知识时,可以利用当时发生的历史故事来说明,注重对历史故事细节的把握。通过以上的说明,学生将自然而然的明白历史事件的形成过程,这也是中国历史学习的重点内容。同时,在历史教学活动中引入历史故事也有利于学生对于难点知识获得更加生动形象的把握,减轻学习压力,提升学习效果。

2、增强感性认识

增强感性认识是提高初中历史学习灵活性的重要途径,也是历史故事教学方法中的主要环节,对于增强历史课堂教学的生动感、培养学生历史形象思维具有特殊意义。因此,对待历史事件,学生要在获得感性认识的基础上辩证的分析其历史作用。而历史故事教学则更多的赋予了学生感性的认识,通过对历史人物身上的一些历史故事的分析,学生将对历史人物的性格特点以及功过是非做出判断。同时,初中生由于历史思维水平还不高,对于历史的思考还存在许多不成熟的地方,而历史故事在历史教学中的引入则有利于学生端正历史思维,开拓历史眼光。在对一些历史事件进行分析时,感性认识的获得和理性认识同样重要,因为某一事件的历史意义并不是仅仅要从一个方面加以考量的,而是综合了政治、经济、社会等各个方面,因此,历史故事的发生也是处于一定历史背景下的,虽然历史故事中的历史事件的真实性有待考证,但是却不可忽视其对于历史教学的重要作用。

3、认识本质特征

认识本质特征是历史学习的重中之重,也是历史故事教学的根本目的,对于培养学生历史思维具有不可替代的意义。透过现象看本质是历史教学的重要思想之一。在初中历史教科书中多数历史知识都具有相应的配图,配图主要包括地图、图表、人物画像、影像资料等,这些配图有利于学生更加形象的理解复杂的历史关系和社会矛盾,再现历史情境,激发学生学习历史的兴趣。因此,教师应引导学生关注配图中发生的历史故事,并对细节之处进行讲解,通过表层内容的讲解,学生将对即将学习的重难点有一定的了解,从而为认识历史事件本质特征打下坚实的基础。此外,在讲解历史故事时,教师要注意引导学生独立思考,突破传统思维的禁锢,将历史故事中蕴含的经验至于当前时代发展背景中加以考量,增强历史学科的时代性和前瞻性。初中生的历史素养还不是很高,对于历史事件本质的认识对于学生历史素养要求较高,同时,对于一些事件性质的把握也是需要突出其本质的,因此,历史故事在一定程度上利用生动活泼的手法将历史事件的本质转换了表达方式,更加有利于学生进行理解。

4、奠基后续教学

历史是永远没有结局的,因为这一秒发生的事件在下一秒到来时都成为了历史,因此,对历史的学习和探究是没有尽头的,即历史学习是一个无止境的过程。奠基后续教学不仅仅是历史教学的需要,也是弘扬历史学科精神的首要要求。因此,初中历史教师在教学活动中引入历史故事,也是为了能够更好的开展正式的历史教学活动,同时为学生后续的学习奠定一些理论基础和知识基础。因此,教师在引入历史故事的过程中,要注意引导学生后续的历史学习和探究,历史故事之间存在着多种多样的联系,而此种联系也是学生培养历史素养必须要明确的内容,注重对联系的细节把握是学生后续学习的重点。教师通过前期的历史故事引入,将有利于学生进行后续的历史内容学习,大大减轻学习难度,有利于增强对后续内容的理解和把握,以此改善历史学习效果,彰显历史学习对于知识探究和文化传承的重大意义。

三、结语

综上所述,历史故事在初中历史教学中的运用对于激发学生历史学习兴趣、强化学生思想教育具有重要的意义。因此,历史教师要从分析重点难点、增强感性认识、认识本质特征、奠基后续教学等方面着手,不断丰富历史故事的内容和形式,优化历史教学体系,引导学生自主认识历史现象、分析历史矛盾、总结历史规律,以此培养学生的历史素养,同时为初中历史教学改革发展做出贡献。

参考文献

[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012,10:220.

[2]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界,2015,12:142,213.

历史教学应用分析 第5篇

初中历史教材目录即历史和教材中课堂标题与子目录的排列结合。教材目录是历史教材中的重要构成部分，但是，在实际的教学过程中，教师与学生均未意识到教材目录的重要性。教师在授课时往往直入主题，学生基本上不看，这就导致目录这一有效的工具未能实现充分利用。为了提升历史教学的有效性，教师必须重视历史教材目录的重要作用，并将其应用到不同的教学阶段之中。下面，对初中历史教材目录在历史教学中的应用进行分析。

一、初中历史教材目录的特征与功能

初中历史教材目录，不仅有着一般目录的功能，也能够很好地辅助教学，这主要表现在以下几个方面。

（1）初中历史教材目录是学习内容的浓缩。初中历史教材目录是教材内容的高度总结与概括，也是学习重点的浓缩精华。以苏教版《中国历史》七年级上册第三单元“统一国家的建立”为例，将课堂标准与目录进行对比，即可看出目录是学习内容的浓缩。

课程标准（部分）――①知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。②知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。③了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。④通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。⑤了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。⑥知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。

目录：第三单元――统一国家的建立。第10课：“秦王扫六合”；第11课：“伐无道，诛暴秦”；第12课：大一统的汉朝；第13课：两汉经济的发展；第14课：匈奴的兴起及与汉朝的和战；第15课：汉通西域和丝绸之路；第16课：昌盛的秦汉文化；第17课：昌盛的秦汉文化。

（2）初中历史教材目录反映了新课程标准对教材编排的要求。新课程标准规定，初中历史的内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史几个模块，每个不同的模块之后又包含着不同的学习主题。这能够在一定程度上反映出人类社会的发展规律，也能够体现出不同地区历史的发展规律，反映了整个历史学科的特征。

（3）初中历史教材有着导读与目录检索的功能。有关专家学者指出，初中历史教材有着导读与目录检索的功能，也是联系学生、教师与文献的纽带。

二、初中历史教材目录在历史教学中的优化应用方式

（1）将目录作为教材纲要开展教学。从教师的层面而言，在进行导言课与复习课的教学过程中，均可将教材目录利用起来，从新课程标准的角度来出发，对教学内容进行分析与总结，为学生理清教学脉络，建立起一个完整的知识网络体系。以苏教版《中国历史》九年级上册为例，第五与第六单元目录如下：

第五单元――殖民扩张与殖民地人民的抗争。第15课：血腥的资本积累；第16课：殖民地人民的抗争。

第六单元――无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强。第17课：国际工人运动与马克思主义的诞生；第18课：美国南北战争；第19课：俄国、日本的历史转折。

根据以上目录，在讲授世界各国人民的抗争时，可以将殖民地人民的抗争与无产阶级的抗争结合起来，这样可帮助学生理清这一段的学习脉络，令学生的学习变得思路清晰、条理分明。

从学生学习的角度而言，学生在学习完每一个单元后，教师可以引导学生利用目录来实现知识的复习，这样就能够帮助学生掌握好教材的基本知识点，这对提升学生的逻辑分析能力、记忆力以及综合能力都有着良好的效果。

（2）利用目录实现教学内容的`延伸。在初中历史课堂之中，其中的内容比课堂标准更丰富。由于教学时间的限制，教师难以为学生传授过多的内容，只能够将授课重点放在重点考核内容之中，这就导致学生所学的知识不够齐全，也影响着学生的全面发展。为了促进学生的全面发展，教师可以将历史教材目录作为索引，适当地在课堂教学中引入课外知识，这样既能够避免学生学习内容的单一性，也能够在一定程度上扩大学生学习视野，也可以培养学生利用目录进行学习的钻研精神。

（3）设计符合学生自主学习的目录。新课改中明确要求，为了提升教学的有效性，应该将教材转变为学材。因此，为了提升学生的学习效果，教师可以帮助学生根据自己的实际情况制定出个性化的学习目录，这些目录可以不是单一的文字，也能够是照片、地图的形式。在编写目录时，可以根据学生的学习特点以及学习兴趣编排好不同类型的目录，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，也能够培养学生的创新思维与动手能力。

（4）利用目录开展新课程导读教学。初中历史教材目录有着很好的导读功能，具有一定的文学性、纲领性与趣味性效果。在导入新课时，可以将目录引入教学过程中，这样可达到概括课堂教学知识点的作用。

历史教学应用分析 第6篇

【关键词】历史故事 初中历史 课堂教学 应用分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0197-02

在初中历史课堂教学中，利用历史故事进行教学，能够打破传统的教学模式，极大的调动学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。

一、历史故事在初中历史教学中运用的重要作用

在高中历史教学中运用历史故事具有非常重要的作用，主要体现在以下几个方面。

第一，历史故事能强化历史知识在学生脑海中的印象。历史故事教学是符合中学生生理特点的教学方法，能够促进学生对历史内容的理解。很多历史故事通过口口相传保留下来，虽然缺乏一定的文字记载，但有据可查，能够确定是真实存在的历史事件。初中生对于历史故事饱有浓厚的兴趣，能集中精力听讲，使历史知识能够真正的融入到学生的理解中去，使学生能够对历史学习产生浓厚的兴趣。故事教学法还有一个非常重要的作用，就是能够让学生记住故事内容，从而提高对历史知识的理解能力，保证较好的教学质量 [1]。

第二，历史故事教学方法，能够使教材中表述抽象的历史内容和历史事件具体化。历史故事教学方法能够通过教师的讲述把教材中表述复杂的文字简单具体化，使学生能够非常清楚地了解到历史时间的发生原因、背景、结果等内容。

二、历史故事的选择要求

不是所有的历史都适合这样的教学方法，因此，教师在运用历史故事进行教学时，要注重对历史故事的选择。

首先，要选择真实的历史故事[2]。如果教师讲述的历史故事是虚假的，可能会对学生造成误导，使学生曲解历史人物，产生恶劣的影响。

其次，要选择对学生有吸引力的历史故事。如果历史故事对学生的吸引力较小，那么就会导致学生课堂上注意力不集中，学习效率下降。因此，要选择学生感兴趣的历史故事进行讲解，这样不但能够使学生对历史学习产生浓厚兴趣，还能够开阔学生的眼界，使学生对历史知识有更加深入的了解。

最后，教师在对历史故事选择时，要有针对性。教师在选择历史故事时，一定要与教材所讲内容相联系，重视教材内容的梳理，将教材内容融入到历史故事中，使学生在听故事的过程中，学习历史知识，从而提高课堂教学效率。

三、历史故事在历史教学中的应用措施

1.设置历史故事悬念，在教材中找答案

教师在对学生进行历史故事讲解时，千万不能独立于教材内容之外，这样就使得教材内容显得空洞。教师可以采用设置悬念的方法，引入历史故事[3]。让学生在教材中寻找答案，这样就能够调动学生学习教材内容的积极性，比如，在《虎门销烟》一节中，教师可以先对虎门销烟的历史故事进行讲解，使学生对该故事有一定的了解，在故事最后，可以留下悬念，让学生在教材中找虎门销烟的结果是什么，这样就能够促进学生对教材进行认真研读，在学生对问题进行解答后，教师在对该节内容进行总结，这样不但能够提高教学质量，也能够使学生对历史学习产生兴趣，提高学习效率。

2.在进行历史故事讲解时，教师要注重语言表达方式

在进行历史故事教学过程中，教师要注重对历史故事讲解时的语言表达方式。在讲解过程中，要运用情感表达进行渲染，使学生能够全身心的进入到历史故事的情境想象中来，这样不但能够表现出教师丰厚的历史文化知识基础，也能够调动学生的想象力，补充教材中对知识的遗漏，使学生在历史学习中塑造坚毅的人格。比如，在《抗日战争》一节中，教师要通过充分的情感表达，使学生学习抗日民众的伟大情怀和坚强不屈的高尚情操。通过历史故事教学，能够对历史事件做出评价，教师也要把著名人士对此历史事件的评价和谈论介绍给学生，使学生从不同的角度对历史事件进行了解，对历史进行深入解读。采用历史故事的教学方法，能够帮助学生对历史事件进行串联，培养学习历史的兴趣，能够促进学生的历史知识的接触面不断扩大，丰富历史知识，对学生学习历史有重要的作用。

四、结束语

在初中历史课堂教学中采用历史故事进行教学，能够帮助学生提高历史学习的效率，也能够使学生在历史学习的过程中理解历史内容和历史事件等，帮助学生对历史事件进行梳理，增加学生对学习历史的兴趣，有意识地培养学生自主学习历史知识的习惯，教师要通过对历史故事有技巧的描述，促进学生对历史课程的深入学习。

参考文献：

[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：220.

[2]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界，2015，12.

史料在高中历史教学中的应用分析 第7篇

一、利用史料, 分析史料与理论间的关系

高中历史课本上的知识, 大都是通过叙述表达的, 学生面对不同的历史内容, 也会提出自己的疑问。一般来讲, 史料与理论之间的关系, 就是论据与论点之间的关系。在高中历史题目当中, 关于史料的问题大概为“此史料阐述了什么样的观点?”或者“在这段史料中你了解到什么样的历史信息?”等等。高中历史教学重在引导学生从历史事件中发现历史发展的规律, 总结出经验教训, 指导当下的生产与生活。但是, 学生会对史料的真实性提出疑问, 这时教师就要利用充足的史料去验证课本相关叙述的真实性, 满足学生的学习需求。

比如在讲到新文化运动的意义在于它是一场具有重大文化影响力的运动, 面对这样的观点, 学生会表示怀疑。这时教师可以利用《新青年》杂志的相关史实来使学生认识到新文化运动中先进分子所持有的先进思想, 使学生加深对课本知识的理解。只有这样, 学生才能认可高中历史的学习内容, 从而更加主动与积极地参与到教学活动当中来。

二、利用史料, 引导学生提出自己的观点

史料分析能力是学生历史学习能力的重要内容。教师在高中历史教学之中利用史料, 不仅是为了使学生更多地了解历史事实, 更是为了使学生可以从中有所感悟。教师要利用史料去引导学生发表自己的观点, 学会将史料作为历史学习的证据, 而不是简单地对史料进行重复, 对前人的观点进行记忆。教师在进行史料的讲解之时, 可以使历史教学的趣味性有所提高, 更可以使学生对于历史事实有更加清晰的认识。教师需要将史料与课本知识整合在一起, 共同促进学生历史学习能力的提高。

比如在进行长征这一历史事件的讲解之时, 学生只能在课本上了解到长征的时间、地点与人物, 对于长征路上发生的故事不甚了解。这时, 教师就可以利用自己收集到的长征路上的图片以及人物传记、回忆录等来丰富历史课堂内容。在这样的史料应用过程中, 学生对于长征会有更加全面深刻的认识。高中历史课堂对史料的灵活运用会使学生感受到历史学习的趣味性, 并逐渐喜爱上学习历史。

三、利用史料, 对比史料当中的不同

历史的真实情况只有一种, 但是史料的记载内容与形式的不同, 使得一个历史事件有着不同的记载, 这主要受到史料编写人个人历史观念的影响。在高中历史教学当中, 教师要利用史料当中关于历史事件的不同记载激活学生的思维, 引导学生从不同的角度对历史事件进行思考。教师要引导学生尽可能多地学习与分析历史史料, 发现不足与优势, 从而使自己可以更加公平与公正地对历史人物与历史事件进行评判。

在历史教学实践当中, 教师要培养学生正确的历史观, 帮助学生掌握正确的史料分析方法。教师可以有目的地让学生去自主搜集关于同一事件的史料, 并在课堂上进行分享。不同的学生可能会找到不同的史料, 学生们可以在分享他人的史料中发现自己所找史料的片面性与独特性, 从而学会更加全面与客观地对待历史。

四、利用史料, 讨论相互冲突的历史证据

史料分析能力一直是历史高考考查的重点。而在学生的能力考查方面, 命题者会利用与高中历史课本上相矛盾的史料, 让学生对其进行对比与分析。利用史料的冲突进行历史事件的分析与评判, 对于学生历史学习能力的提高与逻辑思维的发展都有着重要的促进作用。因此, 在教学过程当中, 教师要善于利用不同的图片与文字资料, 让学生将课本内容与其他史料进行对比分析, 发现其中的矛盾与问题, 引导学生进行探究。

比如在讲解遵义会议之时, 课本上所陈述的会议召开原因是为了修正红军思想上的错误, 而据有些史料的记载, 对军事路线的改革才是遵义会议召开的原因。教师可以利用相关的史料与课本内容进行对比, 让学生思考出现这两种说法的具体原因。学生可以以小组的形式就这一问题进行讨论, 每个小组成员从不同的角度对这一事件进行发言。经过多角度思考学生会发现这两种观点实际上具有同样的意义, 只是思考的出发点不同。这样的学习会使学生的历史思维能力得到提升。

历史教学应用分析 第8篇

一、学案导学的内涵

学案导学教学方法是一种新型的教学方法, 是将学案作为载体, 将导学作为方法, 由老师指导学生进行主动学习的一种教学模式。它的作用是通过对学生进行自主学习的培养, 使学生提高自学的能力与学习的效率。在这样的教学模式影响之下, 学生依据老师制定的教学方案, 仔细地阅读教学材料, 掌握和了解教材的具体内容, 再依据学案当中提出的要求认真地完成教学内容, 学生可以向老师提出自己的见解与观点, 由老师与学生共同研究、解决、学习。这种教学方法既发展了学生的学习思维, 又提升了学生自学的思想意识, 是学生自我发展、自我价值的完美体现。老师既是初中历史知识的传导者, 又是培养学生自学能力、习惯等方面的督导者, 培养学生学习、思考、分析问题、解决问题、理解问题等方面的能力。

二、初中历史教学中学案导学模式的实施

1.做好导学案设计工作

导学方案的设置是为了更好地开展学案导学的教学工作, 导学方案具体可以分为三个步骤, 第一步, 在课堂教学中, 老师通过提问、重点知识的回顾等方式, 把历史知识的教学内容传授给学生, 激发学生学习历史知识的兴趣。第二步, 在撰写教学大纲的时候, 将教学的目的以活动的形式展开。第三步, 老师要明确教学的目标。例如, 历史课堂中有一节是《科举制的创立》, 历史老师在进行这一节教学内容的讲解时, 首先要明确这节课教学的目标是讲科举制产生的时间, 并在教材中找到完善科举制的过程, 其次提升教学导向的作用力度, 激发学生对知识的兴趣, 在课堂中有效地展开教学活动。

2.运用导学案开展课堂评价

在使用学案导学的教学形式的时候, 教学的重点工作内容是要将学生放在主体地位, 激励学生进行自我评价的活动, 促使学生做到在学习的过程中进行自我评价, 自我监督等活动。老师可以在课堂上将学生分成几个小组, 并对学生在课题中的表现进行有效的点评, 发动学生对知识的理解做出总结, 进行自我表现的评价活动。通过这样的活动, 可以激发学生学习的兴趣, 不断地改进与完善自我。通过活动, 拉近了学生之间的距离, 确立了学生自身发展的方向。同时, 通过自我评价活动, 增强了学生的自信心, 提升了学生自主学习的能力, 提高了学生学习的效率, 达到教学的真实目的。

3.利用导学案扩展学习

学案导学在初中历史教学中发挥的最重要作用:有效地增强学生自己主动学习历史知识的能力。初中的历史教学不能只啃教材的内容, 要有课外的拓展教学知识, 从而发挥课题教学效果的最佳作用。首先, 学生要大量地阅读有关历史方面的书籍, 补充初中教材中的不足之处。其次, 由老师组织形式参加课外的实践活动, 将历史知识融入活动中。最后, 老师可以在课程讲解结束的时候, 给学生布置有关历史方面的课外扩展知识, 例如, 在讲解红军长征方面的内容时, 历史老师可以给学生留课后作业, 回家以后收集有关红军长征方面的图片徽章、故事等内容, 然后下节课大家一起分享。这种教学模式缓解了历史课堂的枯燥性, 提高了学生收集资料的积极性, 促进了学生对历史知识的理解与掌握。

综上所述, 学案导学是一种新型的教学模式, 已经得到广泛的应用, 而且教学效果非常的好, 具有很好的未来发展前景。传统的教学方法是以传输理论知识为主体地位, 忽视了学生接受教学内容的理解程度, 教学的效果不是很明显。学案导学的教学特点是教学内容比较集中在学案方面, 由老师引导学生、培养学生的自主学习能力。老师要随时关注学生在学习、成长等方面的发展动向, 发挥学案导学教学模式在课堂教学中有效性、时效性的作用。学案导学的教学模式还要激励学生扩展课外历史知识, 保证学生更好地了解与掌握历史知识。

摘要：随着教学改革发展的步伐, 新形势下教学工作的重点内容有了很大变化。在初中历史教学中, 传统的教学方法是以传输理论知识为主体, 忽视了学生接受知识的理解程度, 教学的效果不是很明显。而学案导学教学模式在初中历史教学中的广泛应用, 大大地缓解了这些矛盾, 针对学生的自身特点进行了有效的教学方法。从学案导学的内涵、初中历史教学中学案导学模式的实施两方面进行了简单的论述。

关键词：学案导学,初中历史教学,应用分析

参考文献

[1]刘统娟.关于学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育, 2015, 09 (18) :42.

[2]张瑜.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育, 2014, 02 (14) :139.

关于应用化学的历史和意义分析 第9篇

关键词：应用化学,历史,意义

学习应用化学的主要就业方向有很多, 比如管理医药工业、石油工业、化工工业厂、环保局、石油化工和能源发展工业等等, 所以学习应用化学还是很有就业方面潜力的, 因为学习化学工业就业的单位非常多, 且在未来发展过程中极具前景。

一、应用化学概述

(一) 应用化学的期刊

在我国, 有报社曾经发表过一篇关于化学的期刊名字叫《应用化学》, 这篇期刊发表于1983 年的某月, 《应用化学》是经过我国的科委批准发布的, 并向一些国内外发行的化学类综合性非常高的期刊。这篇期刊是一篇学术期刊, 里面包含了很多丰富的知识, 无机化学, 有机化学, 高分子化学, 物理化学, 分析化学, 信息科学, 材料科学, 生命科学, 能源科学之间相互联系和互相渗透, 里面包含的涉及内容非常的广泛。我国的科学院院长倪嘉缵主编的《应用化学》, 成立的编委会由61 位著名的科学家们组成[1]。

(二) 应用化学专业实践

对于化学而言, 实验是化学的重中之重, 不光对于化学来说很重要, 对于高校的教学环节也是非常的重要, 化学实验具有很强的操作性和直观性, 应用化学目前作为一科在化工和化学之间很重要的学科, 并且是应用性很强的学科。应用化学涉及的内容非常广泛, 涉及的包括工业化学相关的一些知识, 同时还涉及到了生态文明建设, 保护空气环境等等的一些问题。学习应用化学的人们基本上都具有较强的实践性和对基础化学, 理论与知识都能熟练的掌握。这就可以看出来, 对于一些想把应用化学作为单独学科创建的独立学校的方法是切实可行的。化学实验的功能有很多, 比如对学生实验能力的考察, 如果过度要求讲实验技巧的熟练度, 呆板的在实验中是得不到什么好的效果的, 所以这种局面是需要转变的。所以, 应该要把培训能力和实验能力相互结合起来, 也及时要积极主动的进行化学实验的培训和理论的知识学习。

(三) 应用化学实验清洁

这里所说的化学实验清洁指的就是用一些清洁物品以及所要进行实验的仪器还有环境进行大范围的清洁, 从而达到污染物的降低目的。在实验过程中, 要进行密闭的实验, 这样会减少大量的污染物排放从而污染到空气质量, 对人们的生活环境造成不方便, 还要及时对所试验后的气体液体进行收集与回收, 如果无法保证在密闭的空间环境中进行实验, 要加强对试验后没用的成果进行更全面的处理, 同时还要加强对某些反应类物质的及时回收和加强利用, 建立相应的责任制度。在设计应用化学方案的时候, 最好不要使用产生毒气较大的化学用品和一些排放污染物很严重的化学用品, 要尽可能的使用污染小的化学用品和装置系统。

二、应用化学的意义

(一) 应用化学的在实验中作用

在实验中化学是培养学生动手能力的一个重要表现, 同时还可以提升学生观察力, 如果要加强化学应用的实验性, 就要反复的练习训练, 不断的增强这一应用化学学科自身的特点, 观察力是很重要的, 其可以将学生的感性认知转变为理性的认知。然而应用化学作为实验性非常强的一门课程, 要及时对化学物品之间进行区分, 这就需要对化学物品有相当高的认识并且对基础知识要有一定的掌握能力, 在进行化学实验的过程中, 除了要进行运算的过程之外, 还要对化学用品的气味, 颜色, 所产生的沉淀物进行分析。进行应用化学还能提高学生的学习兴趣。在学习化学知识的时候, 学生会针对不同的化学反应对老师进行提问, 在这个过程就不自觉的提高了学生学习的浓厚兴趣。化学实验是应用化学的精魂, 并且, 化学实验也是变幻万千的, 所以要不断学习知识, 从而应对在化学过程中出现的状况与问题。

(二) 应用化学的作用

化学是一个实用性非常强的学科, 只有在进行化学实验的过程中, 才能看出学生们学习化学到底有哪方面的不足, 避免了纸上谈兵, 化学实验是化学的基础, 要想学生能够真正掌握应用化学这门课程, 必须要在学习中学以致用, 并且应用化学还具有一定的激发作用。在化学试验中, 学生能够透过化学实验发挥丰富的想象力。从社会的发展来看, 化学众多分支的其中一个便是应用化学, 所以要从科学进步的角度来研究应用化学的意义, 根据技术与科学进步的特点可以看出, 技术科学也可以是应用化学, 应用化学的研讨方向是对于已经知道或了解的应用化学理论和实际方法去解决实际的问题, 将理论实际转化为实际操作, 并且应用化学并不是单一的, 是非常具有综合性的, 不光综合了各方面化学的知识还吸收了一些非化学方面的理论。对于研究重大化工厂的生产产品应用化学贡献是很大的。应用化学是主要以取得社会利益为主要目的的化学, 具有很强的社会效益性, 同时, 应用化学研究的范围要进行实地保密, 应用化学的实验成果把经济效益作为基本的指标, 所以, 应用化学在进行操作中特别注重产品原材料的价格和来源、运输问题、贮藏方式、产品的塑造效果、产品的成果性。随着社会新产品的不断发展, 加强应用化学的理论基础和实验成果的相结合是非常重要的, 应用化学作为非常热门的一个专业学科, 要注重教学的质量是实现应用化学重大成果的必经之路。

三、结语

综上所述, 随着时代、经济的不断发展, 科学技术的飞跃进步, 化学技术的应用涉及越来越广泛, 某些生物信息技术, 能源, 材料等等的应用全部都能关系到应用化学方面, 并且为这些方面提供了保证。现在人们的吃、穿、住、行都离不开应用化学, 应用化学不光能更好地调节人与大自然的和平发展, 更为人们的生活提供了衣食住行上面的质量保证, 更实现了全国的可持续发展, 在世界范围内的应用化学, 产品不断更新速度越来越快, 专用技术性强已成为应用化学的中心要旨, 并且已经成为战略可持续发展的重要点之一。

参考文献

历史教学应用分析 第10篇

一、历史地图运用于高中历史教学中的作用

(一) 将历史准确表达出来

历史地图是一类具有超强直观性与艺术性的教学道具, 它可以通过各种线条、各种符号将实际地理等比例缩小之后, 再完整地把历史表现出来, 因而能让高中学生立马看清一个历史事件、历史现象发生时的地理情况。历史地图具有图像直观、色彩鲜明的特点, 正因为如此, 它才能将历史准确地展现出来。此外, 历史地图本身也是艺术作品中的一种, 所以历史地图还具有艺术作品中生动形象的特点。在高中历史地图中, 无论是江河湖海、山川岛屿, 还是平原大漠、城市村落, 都可以用各种符号与图像将其精确地表现出来, 同时还配有准确的文字加以描述, 这样才能有效吸引高中学生的注意力, 从而提高学生对高中历史的学习兴趣, 有利于促进高中历史教学工作的开展。

(二) 更加系统地将历史展现出来

当前有许多高中历史课程在开展教学活动时都是以“学生在课堂上听”、“老师在课堂上讲”为主的传统教学模式进行着, 这种传统的教学模式往往不能启发学生的思考, 从而影响历史课堂的教学效果。新课改要求高中历史课程的教学工作必须以培养学生能全面了解且掌握历史发展规律为目的来展开, 而历史地图运用于高中历史教学中正好能有效地促进这一点。将历史地图运用于高中历史教学中, 能更加系统地将历史展现出来, 这样会使学生对历史有更加深刻的认识。如历史地图可以通过时间、客观条件、地点等脉络将历史因素连接起来, 这可将某段历史现象或历史事件更加鲜明地展现给学生, 学生也就能更加具体地认识它。

二、如何将历史地图应用于高中历史课堂中

(一) 利用历史地图导入新课

一种有效的导入方式能激发学生学习的兴趣, 促进学生学习, 尽管导入时间较短, 但却决定着整堂课的成败以及气氛。比如, 当教到《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课时, 教师可以借用本书27页中《1750年英法在北美的殖民地》这幅图对新课进行导入, 通过地图将课文导入进去, 可以有效激发学生学习的兴趣, 为新课做铺垫。

(二) 对历史地图深入挖掘

在开展高中历史教学活动时, 教师可以引导学生对历史地图进行深入挖掘, 通过对历史地图的分析能让学生掌握一些书本上没有明确讲出的隐性知识, 我国历史上出现的一些分裂局势及其成因与规律也可以从地图中发现。比如, 教师将《宋金对峙形势示意图》、《五代十国时期形势图》以及《三国鼎立形势图》进行比较, 学生能清楚地从图中了解到, 我国古代历史上的南北对峙局势通常都是沿着秦岭、淮河来划分的, 而南方政权能利用高山河流这些地理优势来挡住外强的进攻。同时, 还能了解到江南地区因其良好的自然条件大力发展农业, 以此来促进经济的发展, 从而稳固其政权。

(三) 对历史地图的情境加以扩展

在开展高中历史教学活动时, 教师还要将历史地图中的一些历史现象以及历史事件所发生的情境加以扩展, 通过这种方式能让学生更加深入地理解历史知识。在历史课程的教学中, 常常会利用历史地图中的地貌特征与人文景观来创建一个历史情境, 让学生在历史情境中获取更多的知识, 掌握历史的发展规律。比如, 教师可以将《辽宋夏金元经济示意图》展示出来, 让学生对我国古代农业、牧业以及政权的分界线有所了解。此外, 还能让学生了解到由于不同的地理环境而造就了不同的生活与生产差异, 通过这种方式来使学生切身地体会到我国古代南北方出现对峙的主要因素。所以, 通过历史地图为学生创设、扩展历史情境, 能有效地促进学生掌握历史知识, 有利于提升高中历史的教学效率。

三、结语

历史地图是最有实用价值、最富创新精神和最具改革意识的教学资源, 是高中历史教学的有效工具之一。在高中历史教学中历史地图是不可或缺的, 尤其在新课改的要求下, 高中历史教学中运用历史地图能把我国古代历史更加直观地展现在学生面前, 这有利于培养学生的学习能力, 优化课堂的教学效果, 提升高中历史的教学效率。

参考文献

[1]杨碧琼.浅析高中历史教学中历史图片起到的作用[J].中国校外教育, 2015, 12 (2) :128.

[2]于洪梅.高中历史教学中历史地图的有效运用及案例分析[J].新西部 (理论版) , 2015, 13 (4) :124-127.

[3]刘小玉.多媒体技术在高中历史地图教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报, 2010, 24 (8) :100-102.

[4]柳付全.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].教育教学论坛, 2014, 21 (25) :52-53.

历史教学应用分析 第11篇

【关键词】云计算辅助教学;中学历史教学;必要性;策略

互联网技术的迅速普及和发展不仅给人们的工作和学习带来了巨大的变化，而且对教育领域也产生了重要的影响。云计算拥有丰富的计算资源，用户通过网络来获取服务。通过云计算辅助教学，学习者可以随时随地获取学习信息，并进行学习资源的储存，真正实现了开放式的学习理念。历史教学作为一门古老的学科同样需要跟随时代发展的潮流，要善于把最前沿的技术与实际教学进行结合，不断推动我国教育事业的发展。

一、云计算辅助教学应用于中学历史教学的必要性

1.时代发展的需要

在科技飞速发展的今天，互联网对人们日常的工作、学习和生活产生着潜移默化的影响。因为互联网的出现，人与人之间信息的交流更加频繁，国际间的联系更加密切，成为当代社会不可或缺的一种信息交流和沟通的手段。将云服务的概念运用于教学领域，顺应了时代发展的潮流。历史是一们具有深意的学科，涵盖了政治、经济、宗教等各个领域，因此教师要想把大量的信息内容传授给学生，仅仅依靠传统的课堂教学难以实现，必须通过互联网手段来提高教学质量，这是时代赋予历史教学的新要求。

2.学生发展的需要

中学时期，学生正处于身心发展的重要阶段，具有良好的发展可能性和可塑性。并且在思维上，他们表现活跃，敢于尝试和接受新事物。并且随着人们生活水平的提高，家庭教育也得到良好发展，不受学生已经开始接触云计算的概念。基于此，将云计算辅助教学应用于中学历史教学既符合中学生个性特点，又能够满足学生自身发展的需要。

3.中学历史教学改革发展的需要

社会的进步带动了各类领域的发展，教育事业同样如此。随着新课程改革的不断深入，注重对学生自主学习能力的培养成为教学的重点。在这样的背景下，传统的教学方法和教学理念难以适应时代发展的需求，不利于教学目标的实现，必须开创新的教学模式，而将云计算辅助教学应用于中学历史教学过程中，能够很好地满足中学历史教学改革发展的需要。

二、云计算辅助教学中学历史教学中应用的策略

第一，做好历史教学的开放式教学设计。实施云计算辅助教学，其环境设置要比面授教学更加复杂。在实施云计算辅助教学过程中，教师不仅要全面考虑学生的知识水平和专业基础，而且还要对学生不同的认知水平和适应能力以及学习环境等进行分析。在此基础之上，教师要做好教学目标、教学策略以及教学评价的设计，从而实现云计算环境能够真正适用于学生的学习，从而实现预期的教学效果。

第二，要充分利用智能手机等设备开展云计算辅助教学。现如今，智能手机几乎在年轻群体间得到普及，因此教师可以充分利用智能手机、平板电脑的移动终端来开展计算机辅助教学，使学生能够随时随地进行历史学习。

第三，实施云计算辅助教学要注重动态分组的合作学习。教师可以依据不同的教学内容在教育云软件上实现分组教学，从而形成动态的合作学习小组，通过小组学习达到互帮互助，共同提高额目的，这也是实施云计算辅助教学的重点和核心目标。

第四，实施云计算辅助教学要注重历史学习循序渐进的原则。教学本身就是一个循序渐进的过程，对于云计算辅助教学同样如此。因此，教师在实施云计算辅助教学过程中，首先要吸引学生主动参与到学习过程中来，通过网上在线学习资源充分吸引学生的兴趣，激发学生学习的主动性;其次要带领学生亲自体验云计算环境中的讨论以及教学设计等过程，让学生体验到学习的乐趣，从而实现真正的教学目的。

三、结语

总而言之，计算机辅助教学是时代背景下孕育出来的产物，对于中学历史教学的质量和成效产生了重要的影响。将云计算辅助教学应用于中学历史教学具有重要的意义，它既符合时代发展的需要，同时还符合学生发展和中学历史教学改革的需要。因此，当代历史教师必须加强重视，不断更新观念，将云计算辅助教学真正运用与实际教学过程之中，做好充分的教学设计，注意把握历史学习循序渐进的原则，不断推动我国教育事业获得蓬勃发展。

参考文献：

[1]牟占生，封娜娜，路高辉.基于云计算的协作学习模型研究[J].计算机教育.2012（06）

[2]张海宁.高中生运用行动研究法进行心理健康自我教育的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）

[3]唐箭.云计算研究综述[J].内蒙古民族大学学报.2010（02）

[4]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育.2010（01）

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地方历史资源在历史教学中的应用 第12篇

一、地方历史资源在历史教学中的作用

1. 利于地方历史资源的开发

地方历史资源作为一种课程资源, 它以其具体形象、生动活泼和参与性强等特点, 给学生带来多方面的信息刺激, 调动学生多种感官功能参与活动, 激发学生兴趣, 使学生在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操。在历史教学中, 教师通过这些课程资源, 引导学生走出教科书, 走出课堂和学校, 在社会大环境里学习和探索, 培养学生爱家乡、服务家乡的真挚感情。同时, 利用地方课程资源建设富有特色的地方课程与校本课程, 既可以为地方经济发展服务, 提高地方文化品位的价值取向, 也可以为传承地方优良传统搭建学习平台。

2. 利于培养学生自主学习能力

地方历史教材是“最原始、最基本、最唯物的教材”, 其最显著的特点就是贴近生活, 贴近学生。所以历史教学要联系现实生活, 从身边的人、物中挖掘历史信息, 有利于激发学生的兴趣, 加深学生对历史的认识, 尊重学生的成长规律。例如在讲到抗日战争时, 可以列举日本帝国主义侵略广西时所犯下的罪行, 也可讲述广西人民为争取抗战胜利所做贡献, 如抗日名将李宗仁、广西学生军、昆仑关大捷等, 这些既能深化学生对所学知识的认识, 培养学生了解家乡与热爱家乡的良好习惯, 进而培养学生关心祖国并报效祖国的思想感情。同时, 通过对地方历史资源的收集、研究、分析, 更真切体会“史由证来, 论从史出”的史学方法, 培养学生自主的学习能力。

二、地方历史资源在历史教学中的应用

1. 开发校本课程

在课程资源开发中, 地方历史的资源应是课程资源中很重要的一部分。地方的悠久历史和历史名人, 对学生学习历史的兴趣都有着直接的关系。在执行国家课程标准的同时, 我们应视当地社会和经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势, 学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程, 然后通过校本教材, 传承地方文明, 这样才能让学生感悟到历史就在身边, 与自己有关, 增强他们的探究意识。同时, 鼓励学生走出学校, 广泛搜集与课题有关的史籍、文献资料和实物等史料, 当把历史的风貌尽可能原汁原味地交给学生时, 就给了学生最真实、最生动的原始材料。如让学生收集发生在自己所在城市的辛亥革命相关事件和人物, 百色起义的相关革命活动足迹等, 这不仅丰富了校本课程的内容, 而且还使学生体会到只要稍加注意, 历史就在眼前。

2. 建设地方历史资源库

资源的价值在于分享, 资源的生命在于更新。我们通过对中国近代历史的梳理, 将重大历史事件与广西联系起来, 充分收集各种文本史料、音像资料、口述史料等, 联合其他历史教师组建地方史料教学库, 实现资源共享, 并藉此组织开展系列拓展活动, 以达到良好的教学效果。如校校联合举办地方知识竞赛, 开展地方历史名人故事会等等, 参与每一次活动的学生是不同的, 他们的感想和体会也是宝贵的资源。这些信息可以通过网络平台进行交流, 并保留在资源库中。

3. 把地方历史与德育教育融合

地方历史教学在德育中起着重要作用, 它是加强对学生进行热爱家乡、热爱祖国教育的有效途径。地方历史贴近学生的生活, 对学生来说更加具有亲切感, 容易引起他们的学习兴趣, 从而可以使理性知识感性化, 国情教育具体化, 实践活动社会化, 教育内容生动化。例如在讲到近代人民的反抗斗争时, 可以借助发源于广西的太平天国运动, 讲述杨秀清、石达开、陈玉成等广西本土英雄的英勇事迹, 感染学生, 让学生产生学习的兴趣和动力。因此, 地方历史以更强烈的感染力, 达到更好的教育效果。选择极具地方特色和可操作性强的地方史, 作为提高学生整体素质的载体。把学生在生活中所看、所做、所听、所遇的事情, 尤其是生活中的细枝末节, 都要与所学的历史知识联系在一起, 找到问题的切入点, 使人文教育能潜移默化地影响他们, 并最终成为学生们自己的东西。

总之, 地方历史资源作为辅助教学资料, 充分把历史教学与地方历史资源结合起来, 对提高历史课堂教学效率有着重要的意义, 因此, 因地制宜地开发和利用地方历史资源, 应该引起每个历史教师的重视。