课程体系优化成果

课程体系优化成果（精选9篇）

课程体系优化成果 第1篇

学校课程体系改革阶段性成果总结 学校课程体系改革阶段性成果总结

近年来，我校一直坚持解放思想，与时俱进，坚决贯彻和执行国家大力发展职业教育的决定。在不断加强管理，扩大办学规模的基础上，注重学校的内涵建设。坚持以学生为本，在全校范围内推进课程改革。以改革促质量，以质量求发展，努力形成优势，办出特色，树立“品牌”，提高“品位”，力求在“做优”的基础上，把学校“做大”、“做强”。将我校几年来推进课程改革的一些做法以及取得的初步成效总结如下：

一、通过学习培训，更新了观念建立了机构

实施课程改革的主体是教师，转变教师的思想观念，提高思想认识是推进课程改革的关键。因此，我校把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于课程改革的始终。

(1)加强校本培训，确保课程改革理念的更新

校本培训是学校全员参与新课程改革的重要途径。为加强校本培训工作，学校有计划地组织教师学习课程改革的理论，帮助教师们树立正确的教育观、学生观、评价观，实现教育思想现代化。首先，我们坚持每周业务学习的制度，采用集体学习的方式。邀请有关专家为全体老师做有关课程改革的专题报告，拓宽教师的视野。其次以教科研活动为载体，通过开设示范研讨课，让教师切实感受课程改革带来的效果，增进对课程改革的感性认识。（2）加强业务培训，确保教师技能的提高

为了建设一支高素质的教师队伍，我们采取各种措施来提高教师队伍素质。一是狠抓学历达标活动。要求任课教师的学历必须是本科，学历不达标的责成参加进修。目前我校任课老师学历达标率95%，已达标的教师我们鼓励参加硕士研究生学习。二是开展长短培训，到施工现场锻炼，狠抓专业教师和实习指导教师的队伍建设，要求专业教师分期分批到现场、到公司广泛参加社会生产实践，了解本专业在实际生产过程中的新知识、新技术、新工艺、新方法，同时拿到较高的等级证书，成为“双师型”教师。

（3）成立课改领导小组，确保课改的有效运行。

面对课程改革的全新要求，建立了学校课改工作领导小组，明确该领导小组负责统筹、指导、协调整个课改的实施。学校成立了以教学副校长为组长的学校课程改革领导小组，并明确由专业部具体组织实施。课程改革领导小组除负责统筹、组织课改工作外，原则上每月集中一次，对在课改过程中的成效、存在问题、面临的困难进行总结、交流、研讨。领导小组对课改工作实行全程监控，并针对教师们在课改中普遍存在的共性问题，引导教师反思自己的教学行为，及时对课改工作进行针对性的调整，确保课程改革工作的有效运行。

二、通过深入调研论证，制订了方案确立了目标

学校紧紧围绕省职教课改要求，经过认真酝酿，确定了学校课程改革的总体目标是以课程发展观为指导，遵循教育教学规律，运用现代化课程观，从课程目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面推进改革。建立了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

紧紧围绕新培养目标中素质和能力基本要求和就业、创业发展方向，本着夯实文化基础、提高文化素养，强化技能训练，实现一专多能；拓宽就业方向，增强适应能力的改革，以模块化课程体系为基本模型，以全面实施学分制和弹性学制作为运作载体，推进课程改革，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力。

三、通过初步实践探索，取得了实效，形成了特色

课程改革是一项系统工程，任务艰巨，需要分阶段、分层次逐步实施，稳步推进。近年来我校主要从以下几个方面推进改革：

1、调整课程目标以职业需要和学生发展为主要目标

传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。我校在课程改革中，把职业的需要和学生的发展作为课程改革主要目标。

2、优化课程体系以能力为本位职业实践为主线初步形成模块化课程体系近年来，我校对主干专业的实施性教学计划进行了修订，形成了各主要专业人才培养方案，初步形成了模块化的课程体系。课程由基础平台、选修课平台组成。基础平台由德育模块、文化课模块及专业课模块组成；选修课平台主要包括人文拓展课程和专业拓展课程两个模块组成，以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。

汽车运用与维修专业，基础平台中的德育模块开设有《道德法律与人生》（劳动版）、《经济与政治常识》（劳动版）、《职业道德与职业指导》（劳动版）等课程；文化课模块开设有语文、数学、英语、计算机应用基础等课程；专业课模块（职业群基础课程）开设有《机械制图与识图》、《机械基础》、《汽车电气设备构造与维修》、《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电子控制装置》等课程。通过这两部分课程的学习，学生在掌握必要的文化基础知识的基础上，掌握为适应中等职业学校汽车运用与维修专业毕业生可能从事的岗位群的要求所必需的专业基础知识和基本技能。

选修课平台为任选课程，是我校根据学生在兴趣、特长等方面的差异性开设的课程，这部分课程为学生提升人文素养、横向拓展或纵向延伸专业知识及技能服务，具体课程主要有汽车美容与装潢、汽车喷涂技术、汽车钣金工艺。

3、整合课程内容以项目课程为目标整合课程内容形成综合化课程（1）职业群专业基础课的综合，以实用够用为度，根据培养目标的要求，对专业基础课程进行了科学合理的有机综合。删繁就简，避免学科型课程因过于强调自身的系统性和完整性而造成的单科教学周期长和课程间的交叉与重复。

(2)多种素质教育的综合，把职业道德教育、思想政治教育和劳动实践教育结合到教学中，努力培养中等职业从业人员的社会责任感，高尚品德修养和吃苦敬业的职业道德。

四、通过实践，师生教学相长，取得了明显成效。

1、通过课改，教师转变了教育理念，开发了多门校本教材或讲义。汽车材料、汽车电气设备构造与维修、汽车电子控制装置、汽车底盘构造与维修实训指导等校本教材。

2、通过实践，教师积累了一定的经验，无论在论文发表、课题研究、教学比武还是技能竞赛都获得了喜人的成绩。

3、通过课改实践，学生的心理素质获得了极大的改善。为了让学生能以良好的心态投入学习与生活，更好地推进项目课程的落实，我校在学生心理健康教育加强了研究。通过调查发现，他们内心深处大都受到过来自方方面面的不同程度的心理伤害，然而，同时他们又都有着积极进取不甘落后的愿望，渴望有一个崭新的自我，希望被老师和家长认可。

通过几年来的努力，我校的课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并在实践中取得了一些成效。但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多方面因素的制约，面临着许多实际困难，主要表现在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学校办学相适应的高效的管理模式；办学条件尤其是实训实验设备数量有限、质量不高；师资队伍的建设还有待进一步加强。因此我们感觉到课程改革下一阶段的推进工作必须同学校的整体发展和改革相结合。今后我们将继续努力，深入实践，将课程改革作为教学改革乃至学校改革的核心，推进学校内涵的建设，提升学校的办学水平和质量。

扩展阅读：眉山电子职业技术学校课程改革阶段性总结专题报告(201208)眉山电子职业技术学校机械加工专业 眉山电子职业技术学校机械加工专业 课程改革阶段性专题报告

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了职业教育改革发展的目标，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确要求职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力，建立健全职业教育质量保障体系，改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生“学会做人，学会求知、学会生存”，成为一个全面发展适应社会应用及时代发展需求的人。

我校是一所省级重点职业学校。近年来，我们一直坚持解放思想，与时俱进，坚决贯彻和执行2010年6月1213日，四川省中等职业学校专业基础课课程改革会议精神，认真落实。我校于2011年8月10日，在瓦屋山召开了课程改革工作会议（简称“8.10会议”）。根据此次会议精神，制定我校课程改革实施方案。在不断加强管理，扩大办学规模的基础上，注重学校的内涵建设。坚持以学生为本，在全校范围内推进课程改革。以改革促质量，以质量求发展，努力形成优势，办出特色，树立“品牌”，提高“品位”力求在“做优”的基础上，把学校“做大”、“做强”。机械加工专业是我校首先试点专业，现将本专业一年以来推进课程改革的一些做眉山电子职业技术学校机械加工专业 法以及取得的初步成效总结如下：

一、通过学习培训，更新了观念建立了机构

实施课程改革的主体是教师，转变教师的思想观念，提高思想认识是推进课程改革的关键。因此，我们专业把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于课程改革的始终。

(1)加强校本培训，确保课程改革理念的顺利推进

校本培训是全员参与新课程改革的重要途径。在学校的领导下为加强校本培训工作，组织教师学习课程改革的理论，帮助教师们树立正确的教育观、学生观、评价观，实现教育思想现代化。首先，我们坚持每周常规学习的制度，采用集中学习的方式，组织教师学习我校“8.10会议”课程改革工作会议精神。邀请学校领导为专业老师做有关课程改革的专题报告，拓宽教师的视野。其次以教研活动为载体，让教师切实感受课程改革带来的效果，增进对课程改革的感性认识。通过多次的学习培训，教师对课程改革有了全新的认识，清醒的认识到了新的课程理念与教师传统教学观念的矛盾；深深感到过去那种以师为本，以知识为本的课程理念等已经远不能适应职业教育发展的需要。大家都清楚的认识到课程改革势在必行。（2）加强业务培训，确保教师技能的提高

专业的发展必须要有一批好的师资，为了迅速建立起一支高素质的教师队伍，自2009年以来，我们采取各种措施来提高教师队伍素质。一是抓教育教学达标活动。要求专业教师在一年之内取得教师资格证书。二是开展长短期培训，下厂锻炼，抓专业教师和实习指导教师的队伍建设，要求眉山电子职业技术学校机械加工专业

专业教师分期分批到工厂、到合作公司企业广泛参加社会生产实践，了解本专业在实际生产过程中的新知识、新技术、新工艺、新方法，同时拿到高级、技师或以上等级证书，成为“双师型”教师。（3）成立专业课改领导小组，确保课改的有效推进。

在学校建立了课改工作领导小组的基础上，本专业也相应建立了课改领导小组，明确该领导小组负责整个课改的实施，发现问题及时处理，并且每月集中讨论一次，对在课改过程中的成效、存在问题、面临的困难进行总结、交流、研讨。领导小组对课改工作实行全程监控，并针对教师们在课改中普遍存在的共性问题，引导教师反思自己的教学行为，及时对课改工作进行针对性的调整，确保课程改革工作的有效运行。

二、通过深入调研论证，制订了方案确立了目标

学校紧紧围绕省职教课改要求，出台了《眉山电子职业技术学校20112014年课程改革实施方案》。《方案》由“分析我校课程改革的背景”、“成立课程改革领导小组”、“课程改革内容”，“课程实施步骤和具体时间安排”四部分组成。《方案》确定了学校课程改革的总体目标是以课程发展观为指导，遵循教育教学规律，运用现代化课程观，从课程目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面推进改革。建立了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

我们通过提高文化素养，强化技能训练来进一步夯实文化基础，实现培养一专多能、一岗多能的技能型人才；拓宽就业方向，增强适应能力的眉山电子职业技术学校机械加工专业

改革宗旨，以全新的模块化课程体系为基本模型，全方位推进课程改革，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力，让学生充分认识到自己，能一展所长。

三、通过初步实践探索，基本形成了特色

课程改革是一项系统工程，任务艰巨，需要分阶段、分层次逐步实施，稳步推进。这一年以来我们专业主要从以下几个方面推进改革：

1、调整课程目标以职业需要和学生发展为主要目标

传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。我们在课程改革中，注重专业课的实践性、社会性、职业性，把职业的需要和学生的发展作为课程主要目标。

2、优化课程体系以能力为本位职业实践为主线初步形成模块化课程体系 我们对专业的实施性教学计划进行了修订，形成了各主要专业人才培养方案，初步形成了模块化的课程体系。课程由钳工工艺、普通车工工艺、数控车工工艺以及精密磨削工艺四大部分组成。以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。我们还根据学生在兴趣、特长等方面的差异性开设各类选修课，这部分课程为学生提升人文素养、横向拓展或纵向延伸专业知识及技能服务等。

3、整合课程内容以项目课程为目标整合课程内容形成综合化课程（1）职业群专业基础课的综合，以实用够用为度，根据培养目标的要求，眉山电子职业技术学校机械加工专业 对专业基础课程进行了科学合理的有机综合。删繁就简，避免学科型课程因过于强调自身的系统性和完整性而造成的单科教学周期长和课程间的交叉与重复。（2）专业化平台课程的整合，以整合能力观为指导、以市场调研为基础、以岗位能力要求为依据，对专门化方向的理论及实践课程进行整合。我们精密磨削专业在实践教学中，以产教结合为依托，采用项目教学模式实施教学，进行了不断地探索和实践。

（3）多种素质教育的综合即把职业道德教育、思想政治教育和劳动实践教育结合到教学中，努力培养中等职业从业人员的社会责任感，高尚品德修养和吃苦敬业的职业道德。4.改革教学模式项目式教学模式

专业课全面实施项目教学，实行了“模块组合、项目教学、任务推进、小班制学习”专业教学模式。

四、通过实践，师生教学相长，取得了明显成效。

1、通过课改，教师转变了教育理念，开发了四门项目课程，自主编写了4本校本教材或讲义。其中钳工工艺已经基本完成编写，普通车工工艺、数控车工工艺以及精密磨削工艺初稿已经完成。

2、通过实践，教师积累了一定的经验，指导学生参加机械类技能比赛获得了优秀的成绩。

3、通过课改试验实践，学生的心理素质获得了极大的改善。

为了让学生能以良好的心态投入学习与生活，更好地推进项目课程的眉山电子职业技术学校机械加工专业

落实，我们对学生心理健康教育加强了研究。职业学校的学生大多是因成绩不够理想而在应试教育环境下不被老师和家长认可的孩子，通过调查发现，他们内心深处大都受到过不同程度的心理伤害，然而，同时他们又都有着积极进取不甘落后的愿望，渴望有一个崭新的自我。因此，职业学校只要能够尊重学生的个性，挖掘学生潜藏的能力，就一定能让学生重新抬起头来做人，发展他应有的才华，成为社会有用之材。取得了良好的成果，强调师生同心、同行、同乐已成为全校师生的共同追求。

五、课改存在的问题和困难

通过一年来我们专业全体教师的共同努力，课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并取得了初步成效。但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多方面因素的制约，面临着许多实际困难：

1、主要表现在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学 校办学相适应的高效的管理模式；

2、实训实验设备数量有限、质量不高学生实践需要的设备设施陈旧或缺 乏，与企业工艺要求存在较大差距，不能适应职业教育课程改革发展的要求；

3、专业师资力量不强，制约专业教学发展，大部分专业教师的学历偏低，专业师资队伍存在稳定性差等问题，这也是制约专业课程改革发展的一个重要原因，师资队伍的建设还有待进一步加强。

我们感觉到课程改革下一阶段的推进工作必须同学校的整体发展和改革相结合。今后我们将继续努力，深入实践，将课程改革作为教学改革乃眉山电子职业技术学校机械加工专业

至学校改革的核心，全力协助学校的建设，提升学校的办学水平和质量。

机械加工专业2012年8月14日

友情提示：本文中关于《学校课程体系改革阶段性成果总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，学校课程体系改革阶段性成果总结：该篇文章建议您自主创作。

课程体系优化成果 第2篇

关键词：高等职业教育;预期学习成果;课程体系

高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，服务于生产一线的高等技能型、技术应用性人才为目的的一种教育类型，它不仅具有高等教育的基本特征，还具明显的职业性、功利性、综合性和适应性特征]，因此，高职教育专业课程体系构建的途径和方法与普通高等教育和中等职业教育有着明显的区别。近年来，随着国家示范性高职院校建设的推进和高职教育教学的全面改革，各高职院校在专业课程体系构建改革中取得了显著的成果。如以能力为本的课程体系构建模式、基于工作过程的课程体系构建模式和以培养目标为本的课程体系构建模式等等，但其共同的缺点是并未改变教师为教学的主体思想，勿视了学生的需求和学生的基础，不能充分发挥学生学习的主观能动性，导致教学效果不很理想。而以预期学习成果为本的专业课程体系构建，是在企业需求调研和学生基础调研的基础上，根据学生学习需求分析，确定专业预期学习成果，构建专业课程体系，这种课程体系构建模式，既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程构建较为理想的模式之一。

1预期学习成果及其内涵

预期学习成果是指学生完成学习后将具备的知识、能力和职业素质。它通常包括三个方面的内容：知识性成果指学生修完本专业课程后将获得的基础文化知识和专业知识。能力成果指学生修完本专业课程后将具备的职业综合能力和职业技术能力。职业态度性成果指学生修完本专业课程后将获得的工作态度、创业精神和社会责任感等。

课程体系优化成果 第3篇

一、多专业综合实训课程介绍

多专业综合实训是在一个以制造业为主体的仿真商务环境、政务环境和公共服务环境中, 利用仿真经营模拟演练实践教学平台, 以仿真经济业务、管理模式和票据单证为载体, 以现代信息技术为支撑, 进行仿真经营和业务运作的综合实训。它可进行宏观微观分析、多组织对抗和多人协同模拟经营, 将经营模拟与现实工作接轨, 实现仿真环境下的部门级管理、企业级经营和供应链级协同的三级模拟综合实训。多专业综合实训在学科划分上横跨多个专业, 将团队管理、战略决策、市场营销、企业经营、财务管理等多专业、多学科高度融合, 通过与虚拟环境中的不同对象进行交互作用和影响, 产生“沉浸”于等同真实环境的感受和体验, 在拓宽学生知识宽度的同时, 培养学生应用专业知识解决实际问题的能力, 在模拟与现实接轨的基础上真正实现最真实化的实习。真正体现了根据岗位职业能力的要求设置实践导向高职课程, 根据岗位工作和岗位职责确定相应的教学内容, 根据岗位工作过程的典型工作任务建构课程内容序列, 根据工作环境确定教学环境, 根据教学要求确定“双师素质”的专任教师及“双师结构”的教学团队。 (2)

二、课程特点

基于工作过程的职业院校学科建设, 强调文理兼容等多学科的多元施教, 致力于培养具有丰厚知识的创造性的复合性人才, 以保证人才市场的需要和学生在未来的工作岗位上应付千变万化的职业要求。学院所有专业的学生在入校后会依次接触到企业认知实训、单项实训、单专业实训、多专业综合实训及校外实习等实习实训课程。在整个体系中, 学生从感性认识到理性思考、从单一技能到多项技能、从单专业训练到多专业综合拓展, 逐步通过一系列实训课程强化基础知识、巩固理论要点、锻炼专业技能, 拓展了自己的知识面, 培养了综合素质和能力。多专业综合实训是学生大三第一学期的一门纯实训课程, 同时又是一门综合实践课程。这门课程在实训模式、实训内容、组织形式或教学管理等方面都有其独特的地方。一般情况下, 该门课程安排72课时, 学院经管类多个专业学生同时参与以满足不同岗位的任职需求, 指导教师也来自不同的专业。整个实训过程以学生为主导, 教师采用顾问式教学方法, 学生在工作岗位上遇到问题向教师寻求职业指导和帮助。每位学生都是通过竞聘上岗到每个单位, 各专业的学生可以选择本专业对口的岗位, 同时也有机会选择自己感兴趣的岗位, 如会计专业的学生可以在贸易公司和制造公司里面做财务工作, 也可以到会计师事务所上班, 同时可以和金融专业的学生竞争去银行工作。课程全程以真实工作过程为导向, 以任务驱动课程运行, 学生在上课时间均以职业规范和职场文化来要求自己, 按时完成自己的岗位工作任务。该门课程真正实现了实践类课程以行动为导向, 以项目为载体。在具体实施过程中, 教师是学习过程的组织者与协调者, 要基于完整工作过程进行教学活动设计;学生是中心, 以小组自行组织学习, 有尝试新的行为方式的实践空间, 并根据真实的情景, 通过协作和反思以及完整的“咨询、计划、决策、实施、检查、评价”行动过程来完成工作的目标。

实训模式和组织形式等方面的创新带给教师最大的难题是如何对学生的学习成果进行评价, 这门课程根本不能用传统的“一刀切”的考评方式, 因为每位学生工作的单位性质不同, 有的在国家服务机构, 如税务局、工商局等, 有的在制造企业和贸易公司;工作的岗位不同, 有营销采购, 还有财务人事等;同样做财务工作, 也有成本会计、总账会计之分。如何能够对所有的学生在其学习过程中取得的成果进行客观合理的评价, 成为我们教学团队努力攻克的一个全新课题。

三、课程学习成果评价体系建立

随着高职院校以就业为导向的工学结合人才培养模式的改革和专业课程体系的改革, 基于工作过程、以项目为导向的课程成为高职院校的主要课程, 许多课程根据高职教学要求在课程设计、教学内容、教学方法上进行了创新, 原有的课程评价体系已不能适应教学改革的需要。因此构建新的课程评价体系, 对高职院校培养满足社会需求的应用性、技能型人才至关重要。目前高职院校开设的实训类课程, 教师对于学生学习成果的评价往往未突破传统的评价模式, 评价体系还存在很多问题, 比如: (1) 评价标准单一, 缺乏课程针对性。不同实训课程考查的侧重点不同, 标准应多样化。 (2) 评价指标片面, 未全面反映学生在实训中的整个学习情况。评价内容过多限于学业成绩, 很少涉及学生的多元智能, 缺少突出高职教学要求的就业导向和职业能力培养目标的评价指标。 (3) (3) 评价主体单一, 往往单纯由任课教师来作出评价。 (4) 评价时效单一, 过于强调结果性评价, 忽视过程性评价。多专业综合实训是以企业运营过程中真实发生的业务为载体的, 为了避免出现类似的问题, 我们决定借鉴企业人力资源管理中的相关绩效考核的思想来搭建多专业综合实训课程的学生学习成果评价体系, 采用企业工作分析和绩效管理的相关模式和方法设计评价内容和指标。

(一) 评价原则

1. 职业性

高职教育人才培养目标决定了高职学生的职业能力与素质必须在全真的职业环境中培养, 课程学习成果评价的标准应遵循岗位职业能力标准。多专业综合实训课程本身就是以工作过程为导向, 所以在学生学习成果的评价中应当坚持评价内容的职业性。

2. 完整性

学生的学习成果是由一系列工作任务组成的, 那么考核评价一定要体现出工作任务的完整性, 不仅要注重工作结果的评价, 同时应注重工作过程的评价。

3. 客观性

考核内容应尽量选取可以量化的方面, 减少主观性指标, 能够真实客观反映学生学习的效果。同时这样也可以引导财经类专业的学生关注工作当中的一些数据分析, 了解影响企业经营的相关因素, 从而对企业经营发展的内涵有深刻地了解。

(二) 评价主体

在多专业综合实训过程中, 学生作为求职者竞聘上岗到各个单位, 担任不同的工作岗位。在工作过程中学生不仅要和公司内部人员打交道, 如营销人员要和生产、财务、行政、人事等部门人员进行联系沟通, 同时还要和客户、招投标师等外部人员有业务上的往来, 那么要完整客观的评价该岗位的人员, 就要引入人力资源管理中的360度绩效考核的模式, 使评价主体多元化, 使整个业务完成过程中的所有主体都参与到评价中来, 从而真正做到如实反映学生的综合职业能力和职业素质。

(三) 评价方式

评价主体的多元性决定了在评价过程中不能采用单一的评价方式, 必须根据任务完成的不同阶段来设计评价方式。为此我们设计了机考 (如岗前测试) 、量表法 (如业绩排名等) 、等级鉴定法 (如内部相互评价) 、书面考核 (如实训报告等) , 这也是结合了目前大多数企业的考核评价方式而进行的设计, 从而全面地反映学生在综合实训过程中掌握的知识目标、能力目标 (专业能力、方法能力、社会能力) 和情感目标 (态度、信念、价值观等) 。

(四) 评价指标设计

根据对评价体系的原则、主体和方式的研究, 我们对学生学习成果的评价指标进行了分类设计。首先我们按照学生就业的单位把其分为两大类, 一类是服务型单位 (如工商局、税务局、银行、管委会等) , 另一大类就是公司 (包括制造公司、贸易公司和会计师事务所等) 。其次采用人力资源中工作分析和岗位评价的方式, 列出单位内部各岗位的典型评价指标, 并确定评价主体。其中可量化的指标, 明确其数据来源并给定相应的维度。接着在实训过程中收集相关数据, 并验证数据的信度和效度, 调整相关指标的维度, 使其更接近真实工作情境。最后经过几次反复验证和修正, 形成最终的评价指标。下面以制造公司市场营销岗位为例, 对其学习成果评价指标设计如表:

表中经营业绩评价的数据针对不同岗位选取具有代表性的指标, 如财务岗位就会涉及财务预算控制、采购岗位涉及到采购计划完成率等;而企业内部评价也是从工作执行力、业务熟练度、敬业精神和协作精神这四个方面进行相互评价。

四、存在问题及改进方向

多专业综合实训课程的学习成果评价体系虽然较以往的实训课程有所改进, 但我们也认识到这还不是一个完善的评价体系, 在评价过程中由于我们力求客观完整的反映学生实训的成果, 不同岗位的考核指标均有差异, 收集和整理数据变成了一件非常繁重的工作, 给教师增加了较大的工作量。同时以工作过程为导向的课程学习成果评价, 不仅要促进学生的综合技能和素质的提高, 也给教师提出了较高的要求。我们也希望通过对学生学习成果的客观评价, 反映出教学组织、教学运行、教学内容、教学形式等方面存在的问题, 唯有不断改变教育观念, 不断完善教学手段, 才能适应职业教育改革的浪潮, 培养出更多社会需要的人才。

摘要：以四川财经职业学院开设的多专业综合实训课程为对象, 探讨了以工作过程为导向的实训类课程学生学习成果评价体系的搭建, 从职业性、客观性、完整性三个方面设计评价体系, 试图给传统的实训类课程学习成果评价提供一些思路和研究方向。

关键词：多专业综合实训,工作过程,学习成果,评价体系

注释

1叶剑明、马红莉等:《多专业综合实训教程》, 北京·中国财政经济出版社, 2012年, 第3-6页。

2于实、凌寿铨、陈珂:《基于实践导向的高职课程评价体系的构建》, 载于《职教论坛》, 2012年第23期, 第60-64页。

课程体系优化成果 第4篇

就业规模逐年扩大，就业结构不断优化，就业局势保持稳定。2010年，全市实现城镇新增就业11520人，完成年计划的177%,下岗失业人员再就业6980人，完成年计划的175%,其中：大龄困难对象再就业1372人，城镇登记失业率3.88%,低于省定目标0.72个百分点。开发公益性岗位2703个，保持了全市就业形势保持稳定。

覆盖城乡的公共就业服务体系日臻完善。开展了社区建设、争创星级建设标准。坚持以社区劳动保障服务站为平台，大力开展星级充分就业社区建设工作。街道、乡镇劳动保障服务站完善了规章制度、充实了工作人员，开展了优质、文明、高效的就业服务。为锦华街康宁社区、慧阳街南湖社区建设了面积达200余平方米的就业服务大厅，配备了微机、复印机、电话、设立了专职工作人员公益性岗位人员。慧阳街劳动保障事务所被人力资源和社会保障部授予“全国人力资源社会保障系统2008-2010年度优质服务窗口单位”荣誉称号。康宁社区劳动保障服务站被省厅评为“2009年度省级充分就业社区”。

积极开展全民创业促就业系列活动，形成帮扶机制，带动一批人实现创业、就业和再就业。2010年7月，他们和市妇联密切配合，通过落实扶持经费，建成了以布料、床上用品、成衣制作为主的“大安市妇女创业就业一条街”,面积达7000多平方米。目前，已为36名下岗女工开展免费的创业培训，实现成功创业36人，为6人发放小额担保贷款18万元，为9名业主减免税费3.8万元，带动了378人实现就业。

实施农村劳动力转移就业致富工程。在域内，结合各乡镇的实际情况，发挥地方经济优势，打造劳务经济品牌，形成了以四棵树乡、联合乡、太山镇等近郊乡镇为主的建筑工程转移就业基地，市区以棚户区改造、泥草房改造等工程为劳务输出基地，解决了近郊沿线的农村富余劳动力实现就近就业问题；在平安镇、大岗子镇等乡镇，形成了以风力发电产业为主的风力发电产业转移就业基地，仅大岗子风力发电，2010年，就解决了1500富余劳动力就业问题，人均月收入在1800至 3600元之间。两家子镇以大荛子种植、加工、销售，玻璃器皿加工、油田工程建设为产业的转移就业基地，带动了当地农村劳动力2000人实现就地就近就业。2010年，大安市被吉林省劳务经济工作领导小组评为“2009年度全省农村劳动力转移就业先进县（市）”.

大安市就业服务局2010年获得表彰奖励情况：

2010年1月2009年度省农村劳动力转移就业先进县（市）

2010年1月2009年度劳动保障基层平台建设先进单位

2010年3月2009年度就业工作先进单位

2010年3月先进妇女组织

2010年5月2009年度政行风软环境建设暨“十百千”活动文明窗口

课程体系优化成果 第5篇

成果为本的课程体系构建以预期学习成果为纽带将企业的需求与课程设置有机的结合进来，不同的课程完成不同的预期学习成果，对应于企业相应岗位职责某一方面的能力要求，全部课程体系完成专业预期学习成果，对应本专业所有就业岗位的能力、知识和态度的需求，使学校的课程设置能够紧密的结合企业的需求，能够真正体现职业教育的特征，实现了毕业生就业零过渡。

4.2充分体现高职教育教学方法的灵活性

成果为本课程体系的每门课程完成相就预期学习成果，既对课程教学内容有明确具体的要求，对教学效果有明确的评价，又给教师授课以充分的灵活性，即无论采用哪种教学方法都必须使学生达到预期的学习成果，有利于教师根据学校的教学条件，采用灵活多样的教学方法。

4.3有利于提高学生的学习兴趣

以成果为本构建的课程体系，从无论是学习完全部专业课程后自己所获得的学习成果，还是各门课程的学习成果，学生在学习之前都一目了然，能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。同时在集群式、多元整合式和模块式课程模式下，学生能够根据自己的学习兴趣和就业方向比较准确地选择自己的学习课程，为自己毕业后的专向就业打下良好基础。

4.4能够提高教学的针对性

机械设计课程体系的优化整合 第6篇

机械设计课程体系的优化整合

文章将机械原理和机械设计课程的教学内容进行优化整合,并对先进的.教育教学理念和教学方法引入各教学环节的措施和效果进行了探讨.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：机械设计   课程内容   优化整合  

课程体系优化成果 第7篇

摘要：随着社会的发展，古代文学课程改革也提上了日程。

复旦、南大等院校在这方面作出了有益的探索。

针对本校古代文学课程设置存在的一些问题，只有积极进行改革，优化课程设置、加强本土联系、完善课程结构，才能有效走出当前古代文学教学面临的困境。

课程体系优化成果 第8篇

结合计算机应用技术专业的专业特色、合作企业的人才需求, 专业教师与企业优秀的职业人一起探讨该专业的人才培养模式, 制定符合专业发展需求的课程体系框架。吸收企业优秀的专业团队, 将企业工作流程部分引入到课堂, 工学结合, 让学生模拟企业工作过程进行学习与实践, 以此锻炼学生专业岗位适应能力。

2基于“成果导向”的校企优化课程《SQL SERVER》的应用与实践

2.1成果导向教育遵循的是反向设计原则, 反向设计是从专业就业需求开始, 由需求决定培养目标, 由培养目标决定毕业要求, 再由毕业要求决定课程体系

首先制定该门课程的课程描述:本课程旨在引领学生使用关系数据库基本知识, 熟练运用SQL SERVER数据库管理工具, 设计、管理与维护数据库 (目的) 。通过数据库的设计, 软件环境的搭建, 数据库对象的创建与维护, 数据的查询, SQL编程及数据库的备份与恢复 (历程) , 实现应用软件后台中小型数据库设计与维护 (预期成果) 。

2.2根据课程描述制定教学目标

(1) 能进行特定数据库设计; (2) 能安装、配置SQL SERVER数据库管理系统; (3) 能使用SQL SERVER创建和维护数据库、数据表及其他数据库对象; (4) 能使用SELECT语句从数据库中检索数据; (5) 能进行T-SQL程序设计; (6) 能正确备份和恢复数据库。

2.3指明课程设置中核心能力的培养

包括:沟通整合、学习创新、责任关怀、问题解决、专业技能及职业素养, 以此综合培养学生的学习能力。

2.4确定教材内容大纲

结合实际将教材内容大纲设计为: (1) 设计特定数据库 (2) 搭建SQL SERVER数据库平台 (3) 创建与管理数据库 (4) 创建与管理数据表 (5) 使用SELECT语句查询数据 (6) T-SQL高级编程 (7) 创建与管理数据库对象 (8) 备份与恢复数据库。并选择多种适合的教学方式, 打破传统的教学的讲授模式。

2.5进行学习评价

课程知识的掌握程度需要对应的学习评价来检验, 以此不断的完善课程的总体设置安排。我们将该门课程的学习评价分为:平时、期中及期末, 并列出对应的评价体系及要求, 制作出实作评价单、口语评价单及单元教学活动设计之评量单等。

2.6教学活动单元设计

按照教学大纲的总体安排, 进行课程的教学单元设计。分别从学生的学习条件分析、教学方法手段的选择、教学资源的配备、能力指标及课程目标的对应、单元教学目标、教师课前准备、学生课前准备、整个学习历程的确定、学习评量、课后作业等多方面入手, 设计出合理的教学活动单元以此指导教师授课。

2.7制作每个单元的信息单、评量单及成果作业单等

学生评量单分别从学生自评、互评及教师评价三方面入手对本单元知识的学习情况进行评价, 充分调动学生的学习积极性及参与性, 让学生可以自我定位自己的优势与不足, 正确对待自己对知识的掌握能力。

2.8期末评量

按照教学目标、大纲的安排, 结合学生核心能力的培养, 进行期末测试, 有目的的检验学生本门课程综合学习情况。对成绩不合格的学生进行单独辅导。

通过校企优化课程在计算机应用技术专业中的应用与实施, 我们可以看到只有对高职院校专业课程设置的价值取向进行合理、准确的定位, 才能提高课程设置的有效性及时效性。为进一步加强和推动高职院校优秀课程体系设置及安排, 我们应该结合院校实际情况, 密切联系企业, 和企业共同制定人才培养方案, 校企优化课程的实施势在必行。

摘要：高职计算机人才培养已成为IT行业人才培养的重要途径, 如何构建符合高职院校特色的计算机专业校企合作人才培养模式, 优化高职院校计算机应用技术专业课程设置, 是一个值得思考的问题。将工学结合, 学校与企业有机地结合, 熟知企业计算机专业人才的真正需求, 可以大大调动学生的学习积极性, 培养学生职业能力, 增强学生在人才市场上的就业竞争能力。

课程体系优化成果 第9篇

关键词：成果为本；金融信息化；课程体系建设

中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-145-2

0 引言

所谓金融信息化，可以广泛的理解为：在金融领域内广泛应用智能创新的现代信息技术，改变实务物理性空间的金融活动构架，变革为虚拟信息性空间构架，通过金融电子化技术系统提供便捷快速的金融服务与金融信息服务的创新过程。金融信息化是交叉的学科，使计算机领域和金融领域相结合，培养现代金融领域的实用、复合、技术性的信息化精英人才。学生不仅要掌握相关的计算机技术，还要对金融领域的相关专业知识有相当的储备。因此，设计金融信息化专业的课程将是研究解决的问题。如何通过成果为本的教学改革将是本课程体系建设研究的重点内容。

1 基于成果为本的教学改革探讨

技术性应用型本科院校是培养理论知识够用和实践能力较强，服务于地方经济建设的综合型一线人才的一种教育类型，这种教育类型具有高等教育的基本特征，更具有较强的应用性、综合性、职业性和适应性，因此，构建技术性应用型本科专业课程体系的过程和方法应有别与研究型本科高等教育和职业教育构建的构建方法和过程。首先，技术应用型本科院校设立的课程体系、途径和方法与研究型本科高等教育、中等职业教育区别比较明显。技术应用型本科院校以培养服务于地方经济建设的综合型一线人才为目的，学生有够用的理论知识和较强的实践能力，具有明显的针对性、职业性。而职业教育和研究型本科高等教育无视学生的理论知识需求和学生的文化基础，无法调动学生主动学习的兴趣。以成果为本的专业课程体系构建，是紧密与企业岗位需求和学生基础需求相结合，确定岗位技能的预期目标、学生学习的预期成果，确定专业课程体系，将课程体系中的课程确定学习成果形式，最后制定学习成果的学习活动和教学内容。这使得课程既能够紧密与实际相结合，又明确教学与课程目标之间的差距，逐渐满足企业用人需求，具有较强的针对性和科学性，是技术性应用型本科专业课程体系构建比较理想的过程和方法。

其次，在成果为本课程体系设计的思路上，一方面需要掌握企业对学生的基本知识、职业能力的需求，另一方面要了解学生职业基础知识、职业基础能力情况，两者相结合，确定学生的能力、态度、知识和理念等方面的需求，以此向教育规律进行转化，设计专业的预期成果，根据预期的学习成果构建专业课程体系。

2 以成果为本课程体系设计的基本思路

通过对招聘网站中职业岗位描述分析和职业能力描述分析和专业实地调研，了解用人单位对员工的基本知识、基本理论、专业技能、团队合作等方面的能力需求，通过学生基础知识和学习能力状况的调查，掌握学生专业基础知识、基础理论、职业基础能力目前状况，最后将企业岗位需求和学生基本情况进行比较分析，确定学生在知识、能力、素质、态度和理念等方面的学习需求，并以此为依据按照教育规律向培养方案和教学过程进行转化，设计专业和课程教学的预期学习成果，最后形成以专业预期学习成果为本的专业课程体系。

3 以成果为本的课程体系构建遵循的程序和方法

3.1 企业调研

技术性应用型本科教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的高等教育，构建技术性应用型本科教育专业课程体系需要进行较为深度的专业调研、岗位需求分析、职业技能分析。构建以预期学习成果为本的课程体系除了需要对企业人才专业和技能进行充分调研外，还需要对学生基础状况进行调研，并进行两个方面的分析和对比。因为，以预期学习成果为本的教学体系是以就业为导向，以能力为本的高等教育模式。首先，进行企业人才需求的调研，包括行业背景调研、行业人才需求调研、行业企业调研、行业岗位调研、岗位技能调研等。其次进行学生基础状况进行调研，包括学生基础知识调研、学习能力的调研、学习兴趣调研、专业基本知识要求调研、职业基础技能要求调研、职业经历要求调研。通过两个方面的调研，可以较为确定的分析出以预期学习成果为本的教学体系雏形，进而为课程体系构建服务。

3.2 职业能力需求分析

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

根据岗位履行的职责分工、从业能力要求不同，对岗位的职责、过程、任务、角色等分析其对应岗位的基础知识、基本理论、专业技术能力、专业综合素质能力和专业关键能力的要求，并按照相近岗位群进行整理，列出从业岗位对态度、能力、知识、技术需求的频次表。

3.3 学生学习需求分析

将岗位职业能力需求分析的频次表和基本情况调查表进行对比，分析学生在专业知识、相关能力（学习能力、专业技术能力、团队合作能力等）和态度三方面的学习要求，作为专业人才培养方案课程体系构建的依据。

4 创建成果为本金融信息化专业知识技能矩阵

金融信息化专业培养的人才应兼备计算机技术知识与现代银行业务知识、现代数理工具和信息技术工具，并掌握金融信息系统的分析、设计、实现、测试与维护的相关理论、方法和技能，了解银行核心业务处理过程、银行产品的运作流程，清楚掌握金融信息化维护管理流程，熟悉软件开发周期和软件工程等相关知识，具有一定的创新创业意识及解决问题的能力，能在金融应用软件开发商、金融信息系统提供商以及银行、证券、保险等各类金融机构的IT部门从事金融信息化系统分析、设计、实现、测试和维护方面的研发和管理能力的应用型、复合型金融信息化专业人才。根据金融信息化专业特点将成果为本的教育理念应用到课程设计中，进而提高教学效果。课程设置的思路为：根据金融信息化相关岗位需求确定专业技能目标；将技能目标，转换为学习目标；根据学习目标列出可考核的课程体系；再将课程体系中的课程根据职业岗位需求确定学习成果形式；根据学习成果设计教学活动方式和教学内容，并制定考核评价体系，经考核明确教学与课程目标之间的差距，为后续教学提供参考，使目标课程与实施教学过程形成了良性的闭环。

5 总结

以预期成果为本的方法构建课程体系即为根据企业相关岗位职责的需求与课程能力培养有机结合的方法，课程群有针对性的完成不同的预期学习成果，课程与相关企业岗位职责的需求紧密联系，全部课程完成金融信息化专业人才的专业需求，并对应不同岗位群的知识要求、能力要求、素质要求，使课程设置企业岗位职位需求有机结合，实现毕业到就业的良好过渡，体现技术性应用型教育的优点；这种课程体系的构建方法使学生对各门课程的学习成果一目了然，而且对学生了解学习完全部课程后自己所获得的学习成果也是了然于胸，能够最大程度地调动学生主动性和积极性；基于成果为本的课程体系构建是经过有效的企业调研和学生情况调研而设置的课程设置方法，从而可以有效避免对专业知识重复学习和对专业技能的重复训练，使课程的设置和教学方法适用更具针对性。

参 考 文 献

[1] 秦秀媛，葛雷，文雪巍.大数据时代金融信息化人才需求及培养现状研究[J].信息与电脑，2015.11.

[2] 秦秀媛，文雪巍.基于“成果为本”教学方法探究[J].课程教育研究，2015.12.