课堂教具的变迁

课堂教具的变迁（精选9篇）

课堂教具的变迁 第1篇

一、直观教具使用中存在的问题

(一) 形式单一

使用直观教具辅助课堂教学能够帮助学生理解数学知识, 加强数学与生活的联系。但是在实际运用中, 大部分教师选择使用教材配套的光盘来辅助教学, 教师对于教学光盘的使用具有依赖性, 教学过程不是为了帮助学生理解知识而使用多媒体教具, 而是按照多媒体教具进行教学。只使用教学光盘这一种直观教具, 使得直观教具的使用形式单一, 学生对其容易失去新鲜感和兴趣, 达不到直观教具吸引学生注意力的目的。

(二) 分散学生注意力

教师在执教过程中精心准备了丰富多彩的教具, 这些教具对于教学目标的实现确实起到巨大的促进作用, 但也有一些教具使用时缺乏合理性, 不仅分散了学生注意力, 还不利于课堂教学的顺利进行。如一位教师在教学“容量单位”时, 带来了各式各样的容器, 一节课学生的注意力始终放在了教师准备的教具上。

在日常教学中, 教学光盘或教师自己制作的教学PPT常常为了激发学生兴趣, 加入一些色彩鲜艳、形式有趣的动态卡通, 但这些往往分散了学生的注意力, 使得学生的关注点不易集中于所学知识, 而是被与课堂无关的动画所吸引, 这显然不利于课堂教学。不当的直观教具准备, 往往适得其反, 不仅不能实现教学目标, 而且还分散了学生的注意力。

(三) 过度使用直观教具

在日常教学中, 传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等, 电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实际教学中, 多媒体教学不但替代了粉笔、黑板等, 还替代了其他媒体的地位, “包办”了所有的教学工作。有些课甚至本末倒置———“教师”辅助“课件”, 教师不是根据学生的需求进行教学, 而是执行课件程序, 期望学生按课件的预先“设计”去参与学习活动, 引导学生得出预定“结果”。这种过分依靠多媒体的教学形式, 致使学生成了“看戏者”, 教师成了“放戏者”, “演戏”的却成了多媒体设备及软件, 教师和学生都丢失了自己。

二、小学数学直观教具的使用建议

(一) 合理选择

教具的选择和使用是为既定的教学目标服务, 教师在设计教学活动的过程中一定要慎重考虑, 选择时还要考虑学生的感受, 必须符合他们的认知规律和心理。作为课堂教学的辅助性工具, 教具的使用范围广、用量大, 所以教具的选择应以经济适用为原则, 力求简便。

在日常教学中, 教具的选用应有所不同。凡是教师演示用的教具都应大一些, 颜色鲜艳一些, 数量不宜过多, 以免分散学生的注意力;凡是学生操作的学具则可简单一些, 小一些, 数量要多一些, 最好是人手一套。不同的年级使用教具的数量和抽象程度也应有所不同, 即随着学生年龄的增长, 使用教具的数量应越来越少。低年级学生由于思维处于直觉行动阶段, 教具要多以实物为主, 使他们借助于各种动作及对教具的不同操作进行思维活动, 从而理解数学知识;中年级学生的具体形象思维占优势, 表象思维也开始发展。在提供教具的同时, 应尽可能利用记忆表象来帮助他们理解数学知识, 逐步减少教具的使用;高年级学生的抽象思维开始发展, 教师应尽量减少使用教具, 增加语言组织教学的成分。

(二) 适时运用

“数与代数”中的选择与运用。小学“数与代数”的内容包括:数的认识、数的运算、常见的量和探索规律, 第二学段在第一学段的基础上增加了式与方程的内容。“数与代数”教学内容较为抽象, 所以在这一部分可多选用模拟实物和现代化设备, 如小棒、圆片、幻灯片等辅助教学。如在四年级下册“找规律”中, 要求学生通过选配不同的帽子和玩偶, 发现木偶的个数和帽子的顶数与一共有多少种选配方法之间的关系。学生往往很难能够既不重复又不遗漏地找到所有的选配方案, 并感知其中关系。在这一部分教学中, 教师可以拿出实物的人偶和帽子给学生实际搭配一下, 让学生在操作中感知, 从中寻找规律, 同时还增加了课堂乐趣。在实际操作之后, 再选用三角形代替帽子及梯形代替人偶的几何直观方式, 让学生在纸上连线, 将全部选配方式表示出来, 这样学生就会从中抽象出共有2个3, 即2×3=6 (种) 选配方式。直观教具的选用, 使学生通过摆一摆、数一数, 在脑海中将抽象的数字计算具体化, 进而更好地理解和记忆计算方法, 将规律从题目中抽象出来。

“图形与几何”中的选择与运用。“图形与几何”主要分为四个部分:图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置。学习和应用相应的图形与几何的有关知识和数学学习方法, 对于学生更好地认识、理解生活空间以及更好地生存和发展有着重要的现实意义。新课标强调, 要让学生经历数学学习的过程, 强调学生对数学知识的自主建构。基于此, 这一部分教学可以选用实物教具, 如:圆柱体、圆锥体、正方体等。如教学“三角形的认识”时, 可以给学生提供钉子板、三角板、三角形纸片等直观教具, 组织学生制作一个三角形, 让学生通过做一做、摸一摸、量一量, 发现三角形有三条边、三个角、三个顶点, 并能够在三角形中标出边、角、点。

小学数学课堂使用教具好处多 第2篇

李爽

新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了一片勃勃生机。特别是多媒体技术进入课堂，逼真的教学环境，动静结合的教学图像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂，枯燥无味内容变得生龙活虎，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出了历史舞台。许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用ppt、flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的教具就没有用武之地了呢？答案是否定的，我认为无论科技怎样发展，传统实物教具都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。

教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。学生在学习过程中，要在较短的时间内，接受由许许多多的概念表述的人类的认识成果。即使是在基础教育的小学，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师的讲述是不行的，很多看不见摸不着的知识都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明、演示与操作仍然是十分重要的，在小学数学课堂中使用教具仍然好处多多。

一、教具的使用对课堂教学好处多多。

1、利用教具，激发兴趣。

弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，教具的演示与操作有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习兴趣。

例如，在教授平行四边形的面积时，可以先让学生复习长方形面积s=ab，之后操作教具，变成一个平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。

2、创意教具，突破难点。

有关分析表明，“人类接受情报与五官的关系中，视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也是画面，终究不敌实物和模型给人印象深刻。在教授《角的初步认识》时，为了让学生体验到角的大小与边的长短无关的这个难点，我特意制作了一个教具，用老式电视机的两根可伸缩的天线杆制成了一个边可长可短的活动角，使用起来方便自如，效果非常好。上课时，我设计了用边不一样长的活动角做角比角的活动，让学生初步体验了角的大小跟边的长短无关，为了加深印象，进一步地理解这个难点，我趁热打铁，又创设了一个变魔术的情景。拿出活动教具，先做两个相同的角，再把其中一个角的两条边拉长，让学生猜测：哪个角大？通过交流得出结论：老师只是改变边的长短，没有改变张口的大小，所以还是一样大的。接着，再把这个角的两条边继续拉长。此时学生有了第一次的经验后，异口同声地喊出答案。就这样，边一次一次地拉长，又一次一次地缩短，孩子眼中神奇教具的演示让学生情绪高涨，思维活跃，把课堂气氛推向高潮，轻松地突破了难点。

3、直观教具，强化理解。

低年级学生的思维具有具体形象性，它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是利用直观。因此，在教学中，教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。

例如，在教学长方形面积与周长的比较时，可以用铁丝制一个长方形框，然后用纸板制一个长方形面，组合成一个长方形模型。那么，这个长方形的周长就是周围一圈铁丝的长度，其实相当于一条线段的长度（可以把铁丝拉直）；这个长方形的面积就是其内部纸板面的大小，对比面与线，区别面积与周长的不同含义。这样简洁明了，学生一看即懂。这种教具制作简单，功效与多媒体教具却不相上下，甚至因其实在性和可操作性使学生更易于对知识的理解。

二、教具的使用对学生思维训练好处多多。

1、运用教具培养学生多向思维。

小学生正处于由形象思维向逻辑思维发展阶段，数学的教学是培养学生思维的重要途径，从低年级开始就应该重视学生的思维训练。要做到这一点，教具在训练学生多向思维方面能起到了重要作用。

在一年级《数的认识》教学中，让学生机械地记住1、2、3、4„„9这些数字也许并不困难，但是这不能调动学生思维，学生不一定能够真正明白各数的含义，这样会影响学生对数学的继续学习。这时可以运用动物图片巧妙地进行剪贴演示，调动学生的思维并使学生由单一思维的形式向多向思维发展。例如把9只小动物的图片依次排好队，先让学生说出某一动物处于第几位，了解数的基本概念。接着又将动物位置变动，让学生辨别原来动物位置的变化。由于动物图片直观、形象、移动方便，既符合学生形象思维的特点，又在移动中，打破学生思维单一模式，使他们看到动物在不同的位置能代表不同的的数字，从而锻炼了学生思维的灵活性。

2、运用教具消除学生思维定势。学生在数学学习中，由于受到习惯、常规的影响，思维经常受到束缚，出现思维定势现象。如一个对称图形正着放能找出它的对称轴，倒放或斜放着，就辨别不出来了。这种思维定势阻碍了思维的发展，影响数学的深入学习。在教学中我们可以利用教具，帮助学生消除思维障碍，使思维得到发展。

例如，在教授“直线”这一概念时，教师先在黑板上画一条水平直线，学生看后很快说出这是直线，接着教师在黑板上斜着画了一条直线让学生辨认，学生却说这是斜线，或教师竖着画一条直线，学生说这是竖线。于是我用一根直木条进行演示，竖着拿、横着拿、斜着拿。让学生观察，并问：“这根木棍的形状变了没有？”“这根木棍无论怎么放都是不是直的？”学生通过对这直木棍的演示观察，很快明白了直线的概念，这一教具虽简单，但能引起学生思维上的飞跃，解决了大问题。

3、演示模具帮助学生建立立体思维

小学生思维一般具有单向性、表面性等特点，因此在数学学习活动中，学生平面思维占有一定的主导地位。在教学中，我们应该帮助学生建立立体思维，特别是在深入到几何知识的教学中应充分发挥模具教具的作用，不仅让学生通过对模具的观察理解有关数学知识更重要的是让学生在对模具的观察演示中，使立体思维得到训练，形成立体思维习惯。

例如：在圆柱体表面积计算公式的推导教学中，学生对圆的面积比较理解，而对圆柱的侧面积理解比较抽象，如果直接讲出公式学生也能算出来，但只是通过背公式即通过单向思维来记住公式的，学生的立体思维没有得到训练。在教学中，我们应充分发挥纸质圆柱体教具的演示作用，把圆柱体拆开，分成上下两个圆和中间的一个长方形，这时让学生仔细观察长方形的长和宽分别和那些边一样长，这样反复拆合几次，学生就会很容易的看出长方形的长就是圆的周长，宽就是圆柱体的高，从而从平面开始建立空间概念。这样学生既从中理解了计算公式又使立体思维得到训练。

4、自制教具培养学生创新思维。

传统教具的许多优点是现代信息技术所不具备的或跟不上的，它在教育教学中的独特功效之一便是——更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来。这样还可以培养学生克服困难的意志和探索精神，缩小教与学的距离，提高学生的动手能力。教具的制作，不仅要求学生掌握相关的教学内容，还要求学生细心、善于动手操作。这与教学活动的目标是一致的，更多的时候是学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习的兴趣十倍于以前。例如，在教数字8的分解组成时，教师把剪好的水果图片指明一人在黑板上进行演示，很快的能分出：1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1。但是此时教学并未结束，接着老师问同学们还有没有其他办法？让学生自己用8个小图片进行分解。终于有学生摆出了1—2—5，3—3—2„„等形式。无疑这种训练，使学生多向思维得到发展，充分发挥了教具促进学生创新思维发展的作用。

三、教具的制作与使用对教师素养提高好处多多。

1、制作与使用教具有利于提高教师的整体素质。

教师在制作教具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有极大的耐心和韧性。所以，制作简易教具的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。

教师要能够制作出适合教学需要的教具，平时必须做到：吃透教材精神实质；知道学生获取知识过程中的心理和思维问题；知道现有教具有何作用和性能，还需要补充什么简易教具；知道哪些材料运用起来得心应手；知道怎样制作简易的教具等等。所以这些实际上是对教师敬业精神和热爱学生等思想品德的最好考验和训练。所以，制作教具的过程是一个提高教师综合素质的过程。

2、制作与使用教具有利于提高教师的动手动脑能力。

动手能力实属高级的综合能力，人类社会就是“动手”创造出来的。教师在日常教学中，偏重“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。我们通过自制教具，不仅要进行创造性思维，更重要的是还要把这种创造性思维物化，在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使动手动脑更加协同，大大提高了思维能力和实践能力。

在教学《观察物体》这部分内容时，需要准备正方体教具很多个，而且最好还要稍大点，利于学生的观察。为此，我找遍了家里的物体，可是怎么也找不到几个一模一样的正方体的物体。没办法，只能利用休息的时间用硬纸做了好几个正方体。晚上，无意中我看到了家里的大白萝卜，突然，灵机一动，提起菜刀，“嚓嚓”几下，一个白白正正的正方体出现在我的面前，想多大就多大，真好，带上这样的正方体去上课，学生又新奇又羡慕。课后反思，许多的教具往往就是老师或者学生的灵机一动，变废为宝。只要有心，许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省开支的事情，何乐而不为？许多教学用具都不是一次性的，而是可以反复使用，他们的使用寿命是很长的。

小学数学课堂教学教具的制作和使用 第3篇

1. 创造性地处理好教材、教学与教具的关系

小学生的思维是以具体抽象思维为主要形式, 这种抽象思维在很大程度上需要与感性经验相联系, 具有明显的具体形象特征。为此, 教师在组织学生学习数学知识时, 应充分运用直观手段帮助学生获得感性认识, 不能仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈, 而是要创造性地处理好教材、教学与教具的关系, 创意性地制作、使用好教具。如在教学《三角形的稳定性》时, 我改变了通常教法中让学生推、拉三角形木框来证实三角形具有稳定性, 然后根据课本中的插图和课后练习题来说明三角形的稳定性在日常生活中运用的做法。课前, 我给每个实验小组准备好4根两两相等的木条和一根稍长的木条 (木条两端、中间有多个小孔, 备以穿铁钉用) 及6根小铁钉。上课时先让学生模仿教师的演示, 用两两相等的木条和4个小铁钉制成一个长方形;接着让学生拿着长方形的对角向相反的方向拉, 看看会出现什么情况。 (长方形变成了平行四边形或线段) 。然后, 让学生用手中稍长的木条和铁钉, 看看怎样才能使拿着长方形的对角向相反的方向拉不变形。经过学生实际动手操作, 再经师生共同演示发现:长方形分成的图形中有三角形, 长方形才稳定, 否则长方形就不稳定了。从而学生会自悟了三角形有稳定的特征。最后, 我设计制作了多媒体课件《电线杆的变化》, 通过动态模拟演示, 在摆动的电线杆支架上钉一根斜直木条, 电线杆的支架就稳定了, 如果换成四边形的木条, 电线杆的支架仍然变斜、摆动, 易发生危险。从而进一步证实了三角形具有稳定性。这样教学不仅面向全体, 调动了学生学习的积极性和智力、非智力因素的发展, 而且增强了学生的比较思维能力, 开拓了学生的创新思维。

2. 把握时机让学生自主操作, 自制教具, 激发创新意识

培养学生的实践能力是素质教育的核心。“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”, 这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量的操作机会。让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法, 在体验中领悟数学, 学会想象、学会创造。如教学《圆柱体表面积》时, 我未采用圆柱体教具常规教学方法, 而是让学生自制了底面半径和高不等的一个个圆柱体, 准备了直尺和剪刀, 课中让学生亲自操作, 把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后, 可以得到一个长方形, 还可以得到一个正方形, 有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已, 都受到了启发。一会儿, 有个学生提出还有不同的剪法, 他说:“我没有直尺, 是随便剪出一个不规则的图形, 但是我试了试, 这个图形只要通过再一次剪拼 (做示范) , 也会得到如同上面的长方形、正方形和平行四边形。”此时, 教室里响起一片掌声。我及时给予表扬:“你的做法真精彩, 这是一种创新。”这样, 学生在自主探索中学习, 发现了新知, 掌握了新知, 体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐, 提高了实践能力, 激发了创新意识。

课堂教具的变迁 第4篇

巧用自制教具 提高科学课堂教学效率

单位：河北省廊坊市大厂县邵府小学 姓名：宋俊香 邮编：065300 内容摘要：打造高效课堂一直是教师们坚持不懈的追求，也是在课改中进行“减负”的一种重要途径，要想减轻学生课业负担，就必须注重课堂教学效率的提高。这就需要教学手段的多样化。自制教具以其直观形象、成本低廉等优点，在现在仍然发挥着不可替代的作用。巧用自制教具，让学生自主参与到教学中，帮助他们在探索过程中真正理解知识，提高课堂教学效率。

关键词：新课程 自制教具 高效课堂

打造高效课堂一直是教师们坚持不懈的追求，也是在课改中进行“减负”的一种重要途径，要想减轻学生课业负担，就必须注重课堂教学效率的提高。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。关注学生的学习兴趣和经验，不但要改善学习方式，还倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，还培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就需要教学手段的多样化。自制教具以其直观形象、成本低廉等优点，在现在仍然发挥着不可替代的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣。

小学生好奇心强，求知欲望浓，好学、好问、好动手是他们天生的心理品质，他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力，因此要依据这些特点，抓住时机，让他们爱科学，学科学。利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课。比如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了用钓钩钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来 “真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“小小的铁勾居然能钓起这些东西，你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，有的说：“钓竿上可能有吸铁石。”有的说：“小鱼上可能有吸铁石。”还有的说：“也许是小鱼等里面藏有铁，钓钩上有吸铁石，鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测，当然要去弄个明白了，然后就是揭谜，自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。

二、自制教具能增强课堂教学的直观性和形象性。

为了培养学生思维、想象、观察和推理能力，增强学生利用自然现象来分析和解决实际问题的能力，激发他们学习科学课的兴趣，老师就要想方设法和动手制作大量构思新颖、设计巧妙、简便实用、有效的教具，让学生通过亲身体验、动手操作、积极思考探索大自然的奥妙，用生活中的小常识去认识自然规律，去理解掌握科学知识。演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务，它是一种最有效、最直观的教学手段。自制教具最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。例如在讲述水表的使用和读数时，就可以制作成水表刻度盘演示器，增大了可见度和直观性，克服了常见固定仪器的一些缺点，便于学生观察和读数。这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。形象直观，教学效果达到极佳。

三、自制教具能有效地培养学生的动手实践能力。

科学课是以培养科学素养为宗旨，自制教具活动满足了新课标对学生能力的培养要求，自制的科学教具、仪器一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。这一特点决定了它们在教学过程中大可以放心地让学生充分接触。自制教具缺少工具，可以引导学生研究自制工具如：锤子、小钢锯及画线工具等。如：制作“风的形成演示箱”时，用的材料都是旧的，学生都不会木工，缺乏技能，可是孩子们都没有把它当作困难，边学边干，有的回家请教大人，有的干脆拿回家去做，经过一个多月的时间，终于制作完成了“风的形成演示箱”。在活动中体现了学生的顽强意志力，通过制作，学生学到了很多简单的技能，提高了分析设计能力。在课堂上，学生被自制的“风的形成演示箱”所吸引，把不容易观察到的现象变的一目了然，学生利用自己制作的教具很容易观察到了风形成的现象，使得他们学科学，做科学的能力提高了。

四、自制教具能突破教材中的重点和难点。

自制教具有很强的针对性。一般都是针对教学的重点、难点进行研究制作教具。在弥补工业产品品种数量之不足，扩大学生动手使用教具的机会，强化动手能力的培养，改革教学方法，提高学习的积极性等方面，也都需要有针对性和选择性。如：在讲空气占据空间一课时，空气看不见摸不着很难讲清，如果研制了即看的见又摸得着的实验装置。在传统的实验装置上，又加了一个导管，插入烧杯的水中，当向漏斗注水时，水不入瓶。当打开插入烧杯中的导管开关时，同学们看到了水入瓶，空气跑出。看不见的空气，看得见了，说不清的道理讲明了。使学生产生了浓厚的兴趣，产生了事半功倍的效果，操作简单，实用性很强。

五、自制教具的过程能培养学生的创新精神。

自制教具的过程，是学生运用知识自主解决实际问题的过程。活动中，学生灵活运用知识和经验进行个性发挥，尽管每位学生达到目标的途径和方式不尽相同，成果的表现形式也多种多样，但能充分体现学生的创造性，培养学生的创造精神。如：在讲“机械”一课时，课上要有斜面、杠杆、齿轮、滑轮等实验器材，斜面、杠杆、齿轮等材料好收集，滑轮很难找得到。这就要求我们课前开展小制作活动，教师引导学生出主意想办法，要求自己去找材料去研究制作，有的同学用易拉罐制作滑轮；有的用电池盖制作；有的用一片铁片制作；有的用木板制作等，课前我们组织了小制作评比，大家选出的只有一件用一片铁片制做滑轮获得了创新奖，创新奖的评出，激发了孩子们的创造精神，并且发挥了自制教具在实验教学中的作用。另外，自制教具与教材和实验教学内容紧密结合，通过师生共同研制教具，培养了学生勇于探索的创新精神。

利用实物教具,增色数学课堂 第5篇

一、以感性带动理解

初中生的心理特征之一是具体思维占有一定的优势，他们知识和经验较贫乏，抽象思维不够发达。针对这一特征，教师在讲解抽象的数学概念和原理时，应恰当地使用实物教具，促使学生把具体感知与抽象思维结合起来，帮助他们掌握概念和发展其思维能力。如在教初一数学第一章节时，我鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何体有了感性的认识，当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，不仅学生兴趣高涨，而且教学效果较好。又如：在教学初三“圆与直线位置关系”时，我用金属丝做成一个圆圈，一根直的金属丝作为直线，让学生观察圆圈与直线不同位置。这样借助实物教学对学生发现并理解圆与直线位置关系，直线距圆心的距离及直线与圆的公共点个数之间的联系有很大的帮助。

二、由参与激发兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。而兴趣支配人们的行为的动机，并非人的头脑中固有的。因此，在教学中，应利用学生好奇、好动的心理，恰当地引导，使他们主动参与到学习中。所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣，使学生对学习产生兴趣，想自己去探究、去动手操作，从而培养学生的动手实践能力，激发学生的学习热情。

心理学认为，兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是能力提高的内在动力，恰当地利用教具能使学生学习心理不断达到最佳状态。如在教学立体图形的分类时，我设计了一个“猜猜看”的游戏：首先将一个几何体放入箱子，让一位学生伸手边摸边描述其特征，其余同学猜是什么几何体，接下来换成其他的。课后再让学生两人一组进行类似的活动。通过这样的设计使学生在想了解几何体特征的基础上掌握了几何体的特征。就“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性。此时，我给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探究更多的可能性。这样不仅充分地调动了学生的积极性，而且增强了学生的自信心。课堂上，学生们积极主动，兴趣盎然，无形中营造了一个活泼、热烈、充满生命活力的教学氛围。例如：在教学《等腰三角形轴对称》一课时，让学生自己先制作等腰三角形纸片，经过折、剪、拼等操作，探索等腰三角形的性质。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间、有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律。

三、以问题启迪思维

教育心理学指出：“学生对知识的理解是通过思维实现的。”在学生积极参与的基础上，结合实物设计恰当的问题情境能较大限度地激发学生的思维，引导他们积极主动地思考和解决问题。在教学“立体图形的展开和折叠”时，我设计了如下问题。问题1：你能模仿书上的图形进行制作吗?问题2：你所制作的图形都能折叠成长方体吗?问题3：你能设计出一个“万能”的长方体展开图吗?问题4：如果换成其他的棱柱呢?问题5：如果是其他的立体图形呢?学生通过积极地探索，自觉地发现，并最终获得知识，同时提出了一些相关问题：1.为什么圆锥展开后是一个扇形?2.棱柱展开后的折叠方法是不是多种多样?

在教学中，合理运用教具，可以培养学生观察的有序性和深刻性。如教学圆柱的体积计算时，如果只根据教材的安排，教师口头说，学生凭想象理解，记住公式，利用公式求圆柱的体积，虽然也能实现学生会计算的目的，但如果合理利用教具，引导学生结合已有的知识，通过观察，发现求圆柱体积的方法，教学效果会更加显著。

在教学中，我先出示了一个圆柱，边演示边讲解：先把圆柱的底面分成16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积相等，底面是扇形的图形。然后请同学动手拼一拼，看拼出来的是什么图形，启发学生思考、想象：如果把圆柱像这样分成32份、64份、128份后再接起来，会怎么样?有怎样的变化趋势?分成无数份呢?通过以上这些问题，引导学生总结出：平均分的份数越多，拼起来的近似长方体的长越近似于直线，这样整个图形越近似于长方体。这样通过教具的演示操作，设计一连串的问题，让学生的认识经历从特殊到一般的过程，学生的观察能力和动手操作能力得到了进一步提高。

四、由尝试促进研究

著名的德国教育家第思多惠说过：不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。在利用实物教具时，教师要鼓励学生大胆地尝试，激发学生的主体意识，使他们做发现问题，分析、解决问题的主人。在研究同弧所对的圆周角与圆心角的性质时，可先让学生自己画出同弧所对的圆周角和圆心角，然后度量出它们的度数。提问：这两个角度在数量上有什么关系?这个关系是特殊的吗?偶然的吗?让学生改变圆周角的顶点位置，再提问：度数有什么变化?数量关系变化了吗?再改变弧的大小结论仍然成立吗?

在数学教学中引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力和创新能力。一个重要的方法，就是把实物教具作为数学学习的辅助工具。让学生自己动手操作，自主探索，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明。亲身经历探究知识的发生发展过程。实物教具因其独特的功能，给学生进行探究学习提供了一个广阔的空间。

自制数学教具美化数学课堂 第6篇

一、适时使用自制教具, 激发学生兴趣

教师在数学教学中, 如果能适时运用一些自制教具, 并引导学生参与进来探究和创新, 就能有效地培养学生的兴趣, 让一堂课达到事半功倍的效果。比如在开始学习解析几何中的椭圆一节内容的时候, 为了让学生对椭圆的性质有更加直观的认识, 我们可以自己动手制作一个椭圆规, 找一根直木条, 在上面隔相同距离打一些小孔, 插入两个钉子在任意两个孔中, 将一根细绳两头分别系在两个钉子上, 这样一个简单实用的椭圆规就做好了, 使学生很好地参与了课堂教学。

二、学生参与自制教具, 加深理解, 培养学生多种能力

在有些抽象的教学知识中运用直观教具教学, 能使学生对知识的发生、发展、形成过程有一个完整的认识, 能加深理解和记忆。让学生参与到制作过程中来, 激发学生的求知兴趣, 同时也能培养他们的创新思维。如《圆与圆的位置关系》的教学中, 如果照本宣科对圆的五种位置关系进行讲解的话, 学生得到的只是“死知识”, 对内容也只会产生片面理解。而我们师生一起动手设计、制作相关的教具, 就可以解决这一问题:先用硬纸片制作两个大小不同的圆, 并剪出圆心和半径, 将一个细钢丝同时穿过两圆的直径, 并使两圆能在钢丝上移动, 通过改变两圆的距离达到演示圆与圆的位置关系。这样, 就不仅能形象、生动地让学生学习和掌握本节课的知识, 还可以培养学生的动手能力和创新能力, 极大地激发学生的求知欲。

数学这门学科, 需要观察, 更需要实验。因此, 教学中若能适当地自制、运用一些教具, 让学生主动探索, 亲身体验创造, 不仅可优化数学课堂, 更重要的是能让学生学好数学不再是一件难事。

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念.岳麓出版社

课堂教具的变迁 第7篇

关键词：小学美术教师,手工教具,教学方式

摘要:传统的手工教具在美术课堂中的运用受到了现代技术的冲击, 当今很多美术教师的一节美术课主要由多媒体完成。而小学生在学习美术的过程中应该更为注重学生自主参与, 师生共同探索的体验。由此, 将传统手工教具的几大优势提出来, 希望小学美术教师注意将传统教学手段与现代化教学手段进行良好的整合, 以达到更好的课堂效果。

关键词:小学美术教师;手工教具;教学方式

美术教学是一种直观式的形象教学。在新课程的改革下, 我们不难发现当今的美术课堂呈现这样的教学现象:越来越多的教师将现代技术引入课堂, 通过多媒体技术演示来完成教学任务。课堂上声形并茂的视频演示, 好不热闹, 学生兴趣大增, 但师生通过制作活动, 提高动手能力, 进行探索性的教学过程被上述视觉盛宴般的教学方式削弱了。也就是说, 传统的手工教具在课堂教学中的应用从未像今天这样备受冷漠, 搁置一边。就美术课程本身来讲, 它包括情感与理性的因素、脑力与体力的因素, 因此, 美术教学在实施过程中应该更加重视学生自主参与, 师生共同探索的体验式教学模式。正如王大根教授对美术教学的定义:“美术教学是指以美术课程内容为中介的教师教’和学生学’相结合或相统一的活动。”

师生共同制作传统的手工教具在美术课堂上占有非常重要的作用, 虽然它在制作方面比不上现代化配套教具的精美, 但其所具有的独特性却能在教学上取得非常满意的效果。它弥补了原有课堂教学上师生动手探索课程机会稀缺的状态, 同时也最大限度地减少了学校置办商品教具上的花销。另外, 在小学阶段课堂教学上运用传统手工教具与其他教学方式相比, 有着不可替代的优势。具体来说, 主要有以下几个方面。

一、巧用手工教具有利于小学美术教师提高教学质量

利用手工教具创设课堂情境使课堂教学更直观、更感性, 同时也使小学生更易理解学习内容。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这就需要美术教师必须在认真研读美术教材以后, 对教学活动进行严谨而周密地设计, 同时不断地完善教具制作工艺, 才能恰当地把握手工教具在课堂上的出示时机, 从而达到预期的效果。

二、使用手工教具便于教师根据学生实际情况进行教学设计

从事小学教育的工作者都知道, 小学生有其自身的身心特点, 所以教学工作只有符合其身心发展规律, 才能达到事半功倍的效果。小学生“思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主, 但此时的抽象逻辑思维仍然需要具体形象作为支柱”, 由此我们可以得出, 教师在课堂中运甘肃天水●彭婵

用直观性、可触性的教具, 更有助于小学生理解知识点。手工教具不仅具有以上特点, 而且还培养了学生手眼协调能力、实际动手操作。

另外, 处在同一阶段的小学生个人发展情况, 由于家庭、社会等多种因素影响, 发展也不一致。“课堂教学是科学。看似平常, 并不平常的课堂教学, 蕴涵着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出, 在课堂教学中展开, 又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合, 又以何种形式来优化可能带来不同的教学效果。”所以, 这就更需要教师认真细致地了解每个学生的学习情况, 以教学重难点为基础, 为学生设计针对强、可延伸的课堂教学。

三、手工教具是教师平时知识的积累, 是教师智慧的结晶, 是教师教研成果的重要形式之一

现代教育对小学教师的“素质构成不仅要求直接作用于小学教育的知识和能力结构方式的个性化和现代化, 还要求潜在的现代教育观念、创造精神、自我发展的意识进一步加强和发展”。美术教师选择手工教具作为授课方法, 必须对教材有深入的理解, 对学生有充分的了解, 对教学过程做了精心设计以后, 才进行课堂教学的。因此, 其中涵盖着很大的创造因素, 其设计、取材、局部结构等诸多方面都渗透着教师的心血, 体现着教师的创造性和主动性, 它在课堂中的应用优化了教育教学过程, 是一种最直接的创新活动。

另外, 教师参与教育科研是促进教师素质提高的重要途径。有研究表明, 教育科研是教师培训的新策略。而手工教具就是教师教研成果的重要形式之一, 它由教师的智慧凝结而成, 是教师自我修养与自我完善、获得知识和技能、提高智力和能力的主要途径之一。

总之, 作为一名优秀的小学美术教师想要上好一堂课, 除了具备良好的专业素养, 还需借助巧妙的教学手段去操作课堂, 使美术课堂教学变成引人入胜、精彩纷呈的课堂。这就需要教师做出合理且高效的教学设计, 而教具就是教学设计的重要内容之一, 通过对直观性教具的探索, 将促进教师的创新意识, 达到切实的提高课堂教学效率的目的。

参考文献

[1]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]虞国庆, 漆权主.小学教育心理学[M].南昌:江西高校出版社, 2008.

[3]徐世贵.中小学教师教育科研[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2001.

自制教具学具, 提高生物课堂效率 第8篇

新教材人教版生物必修一第4章第3节“物质跨膜运输的方式”是学生在学习了细胞组成、结构之后来认识细胞的功能。这部分内容如果仅用PPT展示图片, 就忽视了学生在此环节中的角色和状态———仅是观看和被动接受, 学生缺少主动参与的过程, 这样学生并不能透彻地理解知识点。

我在处理此处内容时, 首先通过模型展示让同学们认识“细胞膜的流动镶嵌模型”, 然后让同学们课后利用各种材料亲自做此模型。课上让学生以小组为单位, 上台展示, 并讲解介绍。

本节课通过自制教具的使用, 让学生亲自动手制作各类模型, 再辅以课件, 既克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端, 又提高了学生学习的积极性和学生的动手能力, 更重要的是还可以及时地暴露学生学习过程中的误区和对知识的错误理解等。最后通过小组的合作学习及教师的及时点评, 很多内容可以在轻松愉快的气氛中化难为易、化抽象为形象, 取得了良好的教学效果。

再如:细胞的有丝分裂, 是高中教学的一大难点。光靠教师讲解学生根本无法理解。以前总会利用挂图, 但是细胞有丝分裂的挂图不少于15份, 光看图容易引起学生的视觉疲劳, 形式单一呆板, 也不能引起学生的求知欲。实践证实, 挂图在使用过程中对学生的认知帮助不大。那么动画演示细胞分裂过程是教师解决这个难点的另外一种教法, 认为给学生一个细胞分裂的动态过程就能使学生更好地理解这部分难点知识。但是发现学生在观看细胞分裂动画时往往只处于观众的状态, 没有思想, 没有后续活动的延伸, 对知识的理解没有任何帮助。

我在上课的时候为了解决细胞分裂中关于染色体变化规律的动态变化问题, 首先让学生用彩色纸片剪成染色体形状, 用磁铁代表着丝点, 制成了若干对同源染色体, 吸在黑板上进行演示细胞分裂过程。这一方法让学生更准确地理解什么是染色体, 什么是姐妹染色单体等概念。不仅调动了课堂学生学习的气氛, 还在教学方法上具有循序渐进的科学性, 学生也能学以致用, 加深印象。

一件自制教具学具作品的完成, 要经过构思、设计、选材、加工等多个环节, 并需要反复修改和试用, 这是使学生实践能力提升难得的锻炼机会;在发现问题与解决问题的过程中, 就包含有创造性劳动, 需要创造精神, 这对学生的创新能力的培养无疑是极为有利的。可以说自制教具学具更是中小学全面推进素质教育、培养创新精神和实践能力的一个重要载体。

课堂有你别样精彩——教具 第9篇

1.教具利用没有实效性

有的教师在教学中, 不管课堂教学是否需要, 将过多的教具统统搬进课堂。其结果会转移学生的注意力, 使课堂教学偏离主题, 教具原本应有的辅助作用没有发挥出来, 反而喧宾夺主, 影响了教学目标的达成。

⒉教师缺少主创性

⒊教具过于追求时尚

目前在小学英语教学中普遍存在这样一种思想:“教具用得越多越好、形式越多越妙”, 所以教师为能在课堂中吸引学生兴趣, 想方设法选择一些新奇教具, 诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等。至于教具运用的合理性, 学生能否接受, 都一概不去考虑。

针对上述问题, 笔者从多年教学经验出发, 认为在使用教具时要遵循以下几个原则:

Ⅰ、合理性

教具是否实用合理, 要看教具运用时是否符合教学目的, 是否适时适度, 是否直观易懂。如在学习水果及描述它们的颜色时, 大部分教师会花费许多时间和财力去采购各种水果, 上课时带着一大堆水果进教室。有的教师则巧用教具, 准备了一些五颜六色的纸和将各种水果轮廓图镂空的纸。教师与学生一起学习了red, yellow, green等颜色单词和apple, banana, watermelon等水果单词后, 让学生边在盒中拿出相应的彩色纸, 边说“I like red/yellow/green.”回到座位;接着教师出示有水果轮廓镂空的图, 学生争先恐后地说着水果单词;紧跟着, 教师下令“green, green/red, red, come here.”手持各种颜色彩纸的学生听到这一指令会奔向教师;最后“奇迹”的发生是当教师将自己手中水果轮廓镂空图与任何一位学生的彩纸重叠时, 一个个富有生气的、自己亲手“制造”“生产”出来的水果呈现在大家眼前, 全班兴奋且轻而易举地说出了英语单词。几张再普通不过的彩纸和不需要多高的绘画技能就能成型的水果轮廓镂空图, 准备工作是如此简单, 却给教师带来极大的方便, 真是一物多用、一举多得, 既省时又省力。

Ⅱ、趣味性

新课程明确指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣。”所以, 小学英语教学中的教具运用要遵循趣味性原则。

如在进行PEP教材第四册第四单元有关天气情况及选择穿衣的教学内容时, 课堂上是很难将一年四季不同的气候及穿衣状况较真实地展现出来。教师可自制教具, 使用该教具时, 窗外的天气情况可做成下雨、下雪、刮风、多云和晴天等五张插入式卡片, 小女孩的上身做成衬衣、夹克衫、毛衣、T恤衫等五张插入式卡片。新课学习时的操练、运用环节都可用该教具, 如可请五位学生 (A、B、C、D、E) 进行如下活动, 当A学生说“It’s hot today.”时, B学生立即将相对应的天气图插入版图窗框的位置, C学生接着问D“Mum, can I wear my T-shirt?”D学生答“Yes, you can.”E学生立即在五张着衣图中选出相应着衣图并插入人物头像中。下面其他学生在这一活动中当裁判, 对五位同学说的、选的是否正确作出判断。这时的教具通过学生的亲自操作, 变成了他们的学具。

Ⅲ、创造性

在教具的制作过程中, 教师一个人的精力和智慧是有限的, 而学生是一个大的群体, 他们的潜力和智慧有时是我们想象不到的, 有些教具的制作可以发动学生, 给他们时间、机会去实践、体验, 去创造、应用, 我想这样他们收获的不仅仅是知识, 更多的是学习能力和学习本身所带来的乐趣和成就感, 进一步激发他们学习的兴趣和自信。

⑴鼓励学生课前制作。如在教授What time is it?这一话题时, 我们将一实物钟表带入课堂引导孩子们认识时间, 我认为这样就足够了, 在实践中, 整点钟的表达没遇到什么阻碍, 而学到几点几分的表达时学生们总是表达不够流畅, 于是在给另一个班讲授这一课时, 提前布置好每人制作一个表盘。课堂上, 在小组活动中学生拿着自制的钟表拨弄时间向同伴发问, 气氛异常活跃, 很快便掌握了时刻的表达。再如在讲到服装这一单元时, 孩子们将自己设计的最喜爱的服装图片带到学校来, 在知识拓展这一环节中, 利用投影仪进行服装展示比赛, 绚丽多彩的服装展示配上流利的英语解说, 一场不折不扣的服装展示让人感到美不胜收。

⑵师生互动, 课外搜集、制作。教具、学具的形式是多种多样的, 为了在教学中直观形象地呈现单词, 我们可以利用课外时间与学生一起搜集教具、学具, 教师要有自己的“百宝箱”, 里面积累日常教具;“爱心箱”用来装奖励孩子们的小礼物, 如小卡片, 小红旗, 小星星等;“魔术箱”用来制造悬念等等。这样在搜集的过程中激发了孩子学习英语的积极性。