开放的语文教学

开放的语文教学（精选12篇）

开放的语文教学 第1篇

一个教学主张的提出, 不是学校一种功利化的追求, 更不是给语文教学贴上一个时尚的标签, 而是基于教学理念的一种必然追求。从“开放语文”的教学主张中, 我看到了“以生为本”的儿童立场, 看到了“和而不同”的多元文化, 看到了“主动发展、主动成长”的自能教育, 更看到了“有格而不拘格”的教育哲学。

“开放语文”是课程领导力的一种具体表现。校长对学校的课程实施进行全面的规划与设计, 我把这称之为“顶层设计”。“顶层设计”是学校课程实施的一个蓝图, 也是校长对课程实施的一种愿景, 而这样的蓝图和愿景必须通过教师的“底层实施”才能达成。一所学校, 无论是办学理念的形成, 还是教学主张的提出;无论是课程的“顶层设计”, 还是课程的“底层实施”, 其落脚点都应该在学生身上。只有学生喜欢了, 学生受益了, 才能说明学校的办学是卓有成效的。

二、对课程的理解

1援“开放语文”是学校教育向生活教育的自然回归。“生活教育”是教育的一种重要理念, 杜威的“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验改造”, 陶行知的“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”等重要思想都在开放语文中彰显出无限生机。

从语文课程的理念层面上看, “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语言文字的运用”包括生活、工作和学习中的听说读写活动及文学活动, 存在于人类生活的各个领域。“语文素养”中一个很重要的方面, 就是培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、正确运用祖国语言文字能力。“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“生活”为语文学习提供了广阔的舞台与丰富的资源。

2援“开放语文”是国家课程以校本化实施的具体表现。语文课程改革在许多方面都取得了显著的成效, 但是, 目前的语文教学还存在着一些问题。如课程意识的缺失, 把语文等同于教学一篇篇课文, 忽略了习作、口语交际、综合性学习的教学;目标意识的缺失, 教师往往把每篇课文的教学目标等同于课程目标, 不能站在课程总目标、学段目标的视野下来设计, 不能把课文特点与学段目标结合起来考虑;单元意识的缺失, 教师对教材的处理显得简单化, 不能站在单元主题的角度进行教学。

3.“开放语文”是“教师会教”向“学生会学”的美丽转身。开放语文无论是将语文学习与生活链接起来, 还是对语文课程资源的开发, 无论是课内外阅读的结合, 还是语文综合性学习的开展, 都将学生的学习方式指向“自主”“合作”与“探究”。学生学习最大的敌人在于依赖, 教师教学最大的悲哀在于包办。“开放语文”就非常好地实践了“先学后教, 评练结合”的教学范式。在“开放语文”的具体教学活动中, 教师都是让学生走进生活, 动用已有的学习经验, 建构自己的语文学习。《学会生存教育世界的今天与明天》中明确指出:“教育的目的在于使人成为他自己, 变成他自己’。”学习过程现在趋于代替教学过程, 课堂教学就是要让学生成为他自己。同时, 我们也要记住泰勒说过的一句话:“学习是通过学生的主动行为而发生的, 取决于学习者做了些什么, 而不是教师做了些什么。”

三、思考

如果将“开放语文”作为偏正结构的词组来理解, 即“开放的”“语文”, 语文课程要有开阔的视野, 要有开放的心态, 更要有创新的思维。如果将“开放语文”作为动宾结构的词组来理解, 即“开放”“语文”, 将语文课程向四面八方打开, 用杨九俊教授的话说, 那便是打开“八扇大门”, 即打开体制之门、心灵之门、资源之门、定规之门、结构之门、思维之门、预设之门、评价之门。

开放性试题呼唤开放性的地理教学 第2篇

作者：梁爱民 来源：都市家教(教育交流)·理论版 2009年9期

综观近几年的各地中考、高考试题,在命题上都有一个明显的倾向——试题的开放性程度逐渐增大,即那些材料新、角度多、问题活,注重学生分析、归纳、创新等能力考查的题型越来越受到重视,开放性试题的比重有逐年增大的趋势。中考和高考作为衡量素质教育成果的重要手段和评价学生个性发展差异的重要机制,其试题及评分标准一方面是为了高一级学校选拔人才,另一方面是为了更好地实现新课程改革的目标,发挥教育评价的“导教、导学、导考”的多元功能,因此,试题对教学、教改等方面工作的开展和促进具有重要的导向作用。开放性的试题呼唤开放性的地理教学,要求地理教学必须顺应新课改的要求,要求地理教学方式多样化, 地理教学内容多层面, 地理教学过程多创新。

一、题型设计的开放性,要求地理教学方式多样化

近年来,中考地理试题中出现了不少“材料分析、案例分析、漫画与图表分析、地理小论文”等创新性的题型和题例。对此,本人认为: a)“材料分析、案例分析”题型的出现要求地理教学案例进课堂,材料进课堂,势在必行。

在地理课堂教学之前,地理教师要鼓励学生和老师一起搜集、整理、准备教学案例和相关材料;在课堂的实践操作中,教师要善于启迪学生思维,鼓励学生质疑,让学生独立思考,各抒已见,彰显个性,一是培养学生分析问题、解决问题的实际能力,二是通过生动活泼的情景模拟来拓展学生的综合思维能力,构建起多学科、多角度、全方位和辩证地问题的思维方式。

b)“漫画与图表分析”题型是激发学生兴趣,培养学生能力的好形式。这种题型形象直观,生动有趣,内容丰富,寓意深刻。针对这一题型,我们在平时的地理教学中要挖掘教材中相关内容,也要注意搜集整理与教学有关的内容,要把漫画图表与地理教学真正结合起来。如《苦难的母亲》反映了地球母亲面临的人口、粮食等问题,《钓鱼者的困惑》反映了由于人类的排放的污水和废弃物造成的水资源的污染而使大量鱼虾死亡,反映了由于人类自身因素而导致的恶性循环„„ 在地理教学过程中,地理教师要恰当在运用漫画和地理图表,用漫画来印证,用图表来说明,将漫画、图表和地理内容有机结合,促进理解,提高能力,加深记忆。用漫画把深奥的道理浅显化,印证地理现象、地理知识和地理规律的正确性,从而加深学生对材料中的基本原理、观点和规律的理解。

c)“地理小论文”的考查是培养学生思维、表达能力的新方法。在地理教学实践中,经常指导学生撰写地理小论文活动是大有益处的。通常围绕某上方面,让学生开展“小议论”、“小辩论”、“小论文”。通过这些环节,逐步培养学生剖析、评价事物的能力。

二、内容选择的开放性,要求地理教学内容多层面

a)增设开放性的试题,实现设问的开放性,鼓励学生发表自己的见解。在传统的地理教学中往往教师是课堂的主人,是知识的拥有者、传播者。我们的教学一直忽视对学生不同思维方式的培养,致使学生只能按照老师设计的路线往下走,根据老师的思路来回答问题,一旦设问的角度发生变化,就会无所适从。这就要求地理教师改变传统的“传道、授业、解惑”和学生“聆听、模仿、接受”的传统教学模式,让学生真正参与到课堂教学之中,积极主动地学习,成为学习的主人。

b)通过引进开放性的材料,加大简答题的开放性,培养学生分析解决问题的能力。

在实际教学中,广大地理教师要善于引导学生关注生活,感受生活,回归生活。一方面,要注意拓展学生的思维空间,引导学生积极利用电视、广播、报刊、因特网等渠道及时掌握有关时事信息,另一方面要对学生进行开放性的试题的解题思路进行指导,制定开放性试题的复习策略,重视基础知识的巩固和相关时事开放性内容的结合,进行全方位的开放性试题的训练,变“学会”为“会学”,变“会学”为“会用”。

三、评分标准的开放性,要求地理教学过程多创新

开放性试题的评分标准导向明确,给学生以更大的空间,让学生充分发挥基聪明才智,独立地、多角度地彰显自己的个性,展示自己的能力,彻底地摈弃了以往的猜题、押题、死记硬背等弊病。这样的改革对于培养学生的创新精神和实践能力是一种有益的尝试。地理教师要勇于创新,善于创新。勇于创新就是教学观念的更新,从知识立意到能力立意;善于创新,关键是优化课堂教学。营造一个良好的学习氛围,营造民主、和谐的教学环境,让全体学生积极主动地参与互创新的过程中来。要给学生以施展才华的空间,鼓励学生大胆发言,有话直说,实话实说,在课堂内外,多指导学生开展一些具有一定深度、广度学习和实践活动。

实施开放的语文教学 第3篇

关键词：语文教学 开放 实施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0083-01

1　放开学生的嘴，提供说的机会

随着时代的进步，口语交际功能越来越有必要，学生不仅要能说而且要会说。在我们的语文课堂教学中，不敢让学生说，就会限制学生的思维，制约学生的发展。因此，在教学活动中，我通过让学生自己默默说、同桌对话说等多种形式让每个学生都有说的机会，调动学生说话的积极性和主动性。具体做法如下：（1）表述自己的想法：围绕课文内容，诱发学生的表现的欲望；当学生遇到“说不下去”时，我让同学们进行讨论，为每个学生提供说话机会，在讨论中学生纷纷发言，发表自己的看法，让学生有说话的欲望。（2）表达自己的想法：结合课文的教学让学生大胆表达自己的想法。每学习一篇文章，在解决生字词的基础上，我设计以下问题：你读懂了哪些？还有哪些地方看不懂？让学生自由发言，学生在没有心理负担的情况下，个个充分表达自己的意思。我在一边大大表扬、鼓励、引导，使学生畅快淋漓的表述自己的观点。（3）表述意境：在作文教学中，课堂上让学生无拘无束的说，这样通过说与听，扩大学生的视野，更好地把生活用语言表达出来。

2　解放学生的手，提供做机会

解放学生的手，让学生自己动手做。只有让学生的双手真正动起来，才能把他们带入一个好的意境，使他们产生学习的动力。（1）画草图：在阅读教学中引入画画，使学生借助想象将语言文字还原成形象，通过画画将形象凝结成画面，从而使文字与形象有机结合起来，加强学生对课文内容的理解。教学《暮江吟》诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”让学生边读、边想、边画，学生在画画中展开想象的翅膀，加深了对课文的理解。（2）动手实验：在课堂教学中，我紧紧围绕目标引导学生动手实验，激发学生兴趣，让他们借助动作思维以外化内部理解，从而更好理解课文。（3）小制作。在学习之后，我让学生按照课文的介绍制作一个模型或同一物品，培养学生科技创新能力。如学习了《梦愿飞天》让学生动手制作神九模型，并写出制作的感受和新的发现，激发学生飞天的梦想。

3　解放学生的脑，让他们会思考

课堂教学中提问，的确给课堂制造一点活跃气氛，但对学生来说，但这种无思考价值的提问，剥夺了学生思考的机会。真正有效的思维活动往，需要教师提供一些开放性的题目，解放学生的头脑，让学生养成独立思考的习惯。（1）在补白点思考：好文章总是留下许多补白之处。在教学中应该抓住这些补白之处，引导学生去思考。（2）在转化点中探索：在我指导下，让学生对课文中的语言资料，在理解的基础上，按一定的要求重新构思、加以融合成自己的东西，并加以创新。（3）在疑问中思考：我鼓舞学生多提问题，能够提出问题，这本身就是一种好学、乐学、主动学习的表现，对学生的质疑问难，我一方面进行鼓励，再就是进行引导，使学生掌握疑问的技巧，并提高他们疑问的积极性。（4）在模糊点思考：文学艺术的形象是鲜明的，又是模糊的。学生阅读课文的过程，实质上是一个对文章的进行再加工过程。不同层次的学生有不同的理解和感悟。我在课堂上不能抹杀学生的个性特点，强迫学生接受老师对课文形象的理解。允许学生个性张扬，发挥自己的特长，进行自己的再创造，我善于抓“模糊”点，要引导学生根据自己的生活经验和理解进行思维创造。

4　扩大学生的文本，给学生提供机会

开放学生的文本，开放学生的课堂，给学生提供机会。（1）增加课外阅读量：课前开放阅读，引导学生阅读有关性背景材料，做好阅读的铺垫。如学习《三味书屋》，让学生去读《朝花夕拾》《呐喊》等，扩大学生视野。（2）与其他各科相糅合：语文课内容包罗万象，在把握语文学科基础上，以语言文字为凭借，与其他学科进行糅合，相互提高。在语文课上像美术课一样让学生涂涂画画；像音乐课一样可以让学生听听唱唱等。

5　扩展学生的空间，让学生自我表现

让学生张扬个性，勇于表现自我。（1）在合作竞争中张扬个性。我结合語文教学，通过各种途径给学生提供表现的平台，看哪个同学想象的合理，想象的丰富，让学生在竞争中展示张扬。（2）在活动中张扬。用活动促进学生的语文学习，让学生走进生活，在生活中思考问题，表现自我。如举行剪纸、手抄报等活动。

语文教学呼唤作业的开放 第4篇

一、作业的内容要开放

即作业内容新颖、灵活多变, 不能只局限在课堂上, 而应特别注重开发课外的广阔天地, 语文的社会性决定了语文与生活同在, 语文的本身正是源于生活, 因此把作业延伸到课外活动中长知识、展才华, 培养他们的观察能力、分析能力, 从而提高学生的语文素质。

二、作业的表达形式要开放

作业形式要富有趣味性, 具有吸引力, 才能激发学生学习的兴趣。作业练习作为课堂教学的重要环节, 我们不能把它仅仅看做是巩固知识, 形成技能的过程, 而应作为学生主体的发展过程来认识。作业内容要符合学生的年龄特点, 能够激发他的好奇心与求知欲, 让学生把作业当成一种乐趣去认真对待。当然, 作业中学生可以用多种形式自由地展现才艺, 收集是帮助学生实现这一才艺的铺路石, 也是开放式作业的一大常见形式。

三、作业评价要开放

教师应根据不同学生的智能情况实施不同的评价方式。作业的开放, 必将导致作业评价的开放。我们要改机械批改作业为双向评价式的互动型评价方式, 如针对学生听写、抄写的作业内容可让学生交换批改, 在批改的过程中, 学生对字词又一次地进行了巩固记忆, 又一些灵活性强的作业, 我们不妨放一放手, 让学生试着互评互译, 这对提高学生的语文素质将是一个很好的锻炼机会, 关键是教师要敢于放手, 让学生去尝试。

开放的语文教学 第5篇

新一轮课程改革，无论是改革程序结构，还是建立新的课程标准，也不管是改革教学方法，还是强调发展性评价，其最终落脚点都在于改变学生现有的学习状况，就是创建一种新的学习文化。新时代，新教育，新课程，儿童的幸福成长，需要一种什么样的新学习文化呢?本文即就此作一探讨。

一、开放融合：让儿童用心灵去触摸世界

学习，是学习者用心灵去体验世界的活动。然而，在过去，我们往往把他们的学习活动“窄化”，只局限于阅读书本，甚至限定在教科书的框架内：把他们的学习活动“窄化”，只允许接受书本中的现在知识，不允许有自己的见解;把他们的学习活动“功利化”，只求应考和在现实中的直接的照料。忽视学习活动对人的心灵的照料。新课程改革要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童用稚嫩的，纯净的，好奇的心灵去触摸，去认识世界，去改造世界。比如在高年级的语文教学中，就一篇作文而言，可以设计常规性预习作业和自主性选择作业。通读课文，自学生字词(会读、理解意思、写正确)，初步理清文章条理，感知课文主要内容。画出文中含义深刻或让你感动的语句。搜集有关作者的资料及创作作品的背景。这可作为预习展出性作业选择的内容。围绕佳词佳句，在其旁边空白处写一写简单的体会，熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色，用喜欢的方式朗读最喜欢的段落(或自已练习高声朗读，或读给父母、同学听，或录制成磁带)，通过各种方式搜集与课文相关的资料，可作为自主性作业完成。在大量的课外信息和课内信息的交互、整合中，营造了开放的大语文教育观，使语文课“活”起来，从而提高学生的阅读能力，使学生的心灵充实起来。

二、浸润学习，让学生畅所欲言

浸润，在这里主要指儿童可以凭借信息技术，置身于内外信息全面沟通的世界之中。浸润，不仅意味着学习是无边界的，儿童可以把整个世界作为学习的课堂，也意味着每个儿童敞开心扉与世界对话，在交互中丰富和完善自我。换句话说，让儿童在三个世界中去学习。

(1) 走进现实世界。这里有两种含义，一是突现儿童生活中的现实问题来学习。二是让儿童投身于大自然，走进火热的生活中去学习。当他们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候;当他们被没膝的丰划所震憾的时候，当他们被蜻蜓的轻薄而感动的时候，通过符号与语言，自然与生灵，真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根、发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。

(2) 投身虚拟世界。由计算机网络构成的虚拟世界博大而无边界，有取之不尽，用之不竭，是信息的“源头活水”。学生完全能够在这个虚拟的世界中学习。

(3) 敞开心灵世界。也就是要让学生真的情感、思想都参与到学习中，去感悟，去碰撞，去丰富，去升华，在对话中迸发智慧的火花。比如，有位学生在作文中写道，“生病真好。静静地躺在床上，想自己的心思，又不用做那一大堆家庭作业。爸爸，妈妈还会放下手中的活儿来照顾我。”这段话写出了真实的感受，是可以表扬的。

三、学会叩问，在问中探索知识

儿童对自然世界、人文世界的探寻往往是以问题的形式表现出来，比如，看到树叶在风中翻飞，他们会问：什么是风?它是怎样形成的?等等。然而令人遗憾的是，经过几年学习，不少儿童去变得一脸木然，心扉紧锁，犹如被秋雨中台阶上暗淡的青苔所包裹。因此，倡导自主感情的学习文化，首先要唤起一颗尘封的心，让他们问题中产生新奇，在陌生中产生疑问，用心灵去叩问赖以生存的世界。鼓励学生在预习的基础上质疑;引导学生回顾学习过程作反思，问得失。其次要针对提问相机诱导：及时作出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定;引导学生在书上打问号，使学生会提问，并针对问题指点思路，让学生学会思考;对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，捉进学生在“问”与“答”中，主动发展语言。

教师要多提供让学生畅所欲言、各抒已见的机会：组织小组讨论会让每个学生都有讲的机会;指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会;创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨炼语言、磨砺思维。

四、在践行中学以致用

学习本身是一种实践。这里所说的践行是让儿童学以致用，在行动中去学习。这既是传统学习中的精华之举，更是现代网络学习观的必然要求。美国学者提出了对网络学习的看法：“个人或组织上的交通，并不在于他学得多快，多好，多聪明，而在于他是否富于创意，弹性及专注于对事情上的方式，把学到的东西有系统地应用出来。由此中见，网络的出现并不是让我们盲目追求新知，而是释放了我们的行动力，让我们能即知即行，即行即知。比如，一位教师让学生学习时间这个概念，主要是让学生学习时间这个概念，他主要是让学生在行动中去学习。一是让学跳绳，拍球，在运动中感受时间;二是让学生用音乐的节奏，美术的绘画摄影的光线来表现时间，三是通过让学生采访不同的人对时间的看法来从理性认识时间。这就是即知即行的典型例证。

语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾、拖至课外，抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练能力，也是一种践行学习，让学生学以致用。

语文课程标准中指出：努力建设开放而有活力的语文课程，这是适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。开放是手段，发展才是目的,这样的学习是让语文课程既开放而又充满活力。

作者邮箱：hxhm@mail.jtcsx.com

数学的开放教学 第6篇

关键词：开放式教学 主体作用 教学方式

开放式数学教学就是对索质教育的一种探索，是当前数学教育的一 个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的认识。

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生的数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一 步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2.运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一 种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜

感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。

为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

四、积极创造条件，把数学开放题带进课堂

数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，让学生真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

总之，把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点：

1.适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题变为开放题的有效方法。

2.设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性，要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

3.适度开展数学开放题教学

由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学又受课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。同时，为使数学开放题逐步进入课堂，我们应根据时代的需要，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功。

实施开放的语文课堂教学 第7篇

一、语文课堂教学开放性的基础

过去, “课程”被理解为按学科编制的规范性的教学内容, 只是政府和专家关注的事。学科课程规定教学内容, 是教学的方向或目标, 预先设定, 不得更改。《语文课程标准》提出:“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。并拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效益, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就是说, 语文课程要由“专制”走向民主, 由封闭走向开放, 由专家走向教师, 由学科走向学生。随着课程改革的开展和深入, 现代“大语文”教学观强调语文教学要具有开放性。

二、语文课堂教学开放性的实施

1. 教学理念的开放。

语文教学理念, 是将“科学世界”与“人文世界”贯通和整合, 使之构成统一的整体, 强调“以人为本”, 既倡导科学精神, 又重视人文风格, 要求学生“学会认知, 学会做事, 学会做人, 学会共同生活, 学会生存”, 把“育人”确立为教学的最高境界和最终目标。要实现“育人”的教学目标, 教师首先必须树立一种让学生“自主”的教学观念。教师必须冲破“师道尊严”等传统的精神桎梏, 真正确立民主、平等、友好、和谐的现代师生观, 改变以往“教师教、学生学”的单向传授。因而如何提高学生的文化品位和审美情趣, 让学生学会“自主”学习, 发展自我, 开拓创新, 已成为教师的一项艰巨任务。

2. 教学空间和教学内容的开放。

语文是一门开放的学科, 教师应为学生开辟广阔的语文学习渠道。教室之外, 图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等, 都可以成为学生主动求知、感悟生活的课堂。有条件的学校, 教师还可以利用网络资源, 扩大学生的阅读空间, 开阔学生的视野。语文教育呼唤改革, 新教材和新课程标准的实施, 更有利于语文教学的时空延伸和内容的开放。

3. 教学方法及训练手段的开放。

开放性的课堂教学, 追求的是语文教育人文底蕴的积淀, 注重的是学生的自主活动与合作探究, 创设的是师生民主平等、友好、和谐的教学氛围, 期盼的是学生创新思维火花的迸发, 改变传统的单向静听的教学模式为多向的、立体的现代课堂教学模式。

课堂教学中的开放性, 一般比较集中地体现在以下三个方面:

(1) 较多地采用问题教学法。在教学中, 教师要不断设疑, 积极引导, 启发学生质疑, 这样不仅可以促进学生积极思维, 而且可以培养学生主动学习的习惯。

(2) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中, 教师应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习环境, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 为语文课堂的开放奠定基础。合作学习能满足学生的心理需要, 能促进学生的情感发展。在合作学习的过程中, 个人不能理解的问题就在小组里进行讨论, 小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。在课堂上, 教师除了点拨和引导外, 还可以开展一些听说读写方面的活动, 充分发挥群体优势, 促进学生自己读书, 自己作文。

(3) 认真反馈信息, 及时调节教学。在开放性的教学中, 要让学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展, 教师要不断运用反馈信息, 有目的地调整和控制教学活动。教师可以从学生回答问题中准确地知道他们解决问题的方法及对问题的理解程度。教师可以从学生完成作业的速度和质量来调整教学内容或教学方向, 使教学目的更趋合理, 使教学过程更加优化。

4. 语文教学中作业设计的开放。

作业设计是教学工作的基本环节, 也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。教师要注重学生课堂学习的“学得”, 也要注重学生在课堂以外的“习得”, 全面提高学生的语文素养。这就要求我们教师除在课堂教学中丰富学生知识、提高学生能力外, 还要引导学生在课堂以外, 在社会、自然、生活等各种环境中学语文, 用语文。

(1) 开放性作业的设计目标。作业作为课堂教学的延伸部分, 是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一, 它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。开放式的作业主张主体的参与, 空间的开放, 形式的多样, 层次的多元, 以达到促进学生主动学习、主动发展的目标, 从而真正落实和提升课改中倡导的“关心学生的内心需求, 开发学生的多元智能”的新课程理念。

(2) 拓展学生的课外阅读。教师必须充分利用课外时间让学生读书, 因为学生在课外阅读的总量, 将大大超过课内阅读总量。我们应本着“大语文”的概念, 重视拓展阅读, 由课内向课外延伸, 把课外阅读有意识地纳入语文教学的轨道, 进行正确、有序的引导, 扩大学生的阅读面, 丰富学生的语言积累。

(3) 发挥学生的自主性、创造性, 让学生多练笔, 读写迁移。开放性作业能极大地调动学生的自主性、积极性, 同时有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。在学生自主阅读的前提下, 我们要有意识地定期指导学生摘录内容, 如成语的分类积累、名人名言、歇后语、格言警句、名篇名诗等, 让学生勤积累, 充实文化底蕴。在学完课文后, 也可以让学生通过仿写、改写、续写等多种练笔形式实现读写迁移, 培养学生丰富的想象力, 发挥学生的创造潜能。

(4) 开发学生的多元智能。以多元智能的观点来看学生, 我们会发现每个学生都很有天赋。教育的任务是促使个体尽快地在其所具备天赋的渠道里充分发展, 同时又提供机会, 以促使其较为薄弱的那些智能得到提高, 扬长避短, 因材施教。这就要求我们教师将多元智能与语文课堂内外相结合, 设计发展学生多元智能的开放性作业, 使学生在完成作业的过程中能较好地运用并发展自己的每一种智能。

开放课堂 迎接语文教学的春天 第8篇

一、挖掘语文资源, 大胆补活教材, 开放教学内容

近几年, 虽然语文教材不断地创新, 充盈着鲜活的知识信息, 但对于灵动的孩子来说仍如同沉睡的巨人, 要使教材跃动着生命的活力走近孩子, 需要教师创造性地处理教材, 补活教材。这就要求教师要充分地感悟文本, 与文本进行富有个性的对话, 充分地调动原有的知识、经验、阅历以及敏锐的洞察力, 努力拓宽文本。如教学《一夜的工作》, 本人认为文章内容浅显易懂, 要怎样才能让孩子们充分认识周总理?烘托周总理高大的形象?课前我先播放剪接的“十里长街送总理、总理生前下乡慰问老百姓”的感人场面, 配以感人肺腑的朗诵, 令所有学生无一不为之动容, 总理的身影又活生生地展现在大家面前, 我们又看到他矫健的身躯、慈祥的面容……另外, 我还收集总理一天工作时间表等课外资料, 使学生对总理的认识逐渐深入, 对总理的崇敬之情逐渐升华。课末大家深情地朗诵臧客家的《有的人》, 把课堂气氛推向高潮!这样的课堂教师大胆补活教材、整合资料, 给孩子们更为广阔的视野, 透析人物的灵魂……

语文课堂要活力飞扬, 要注重把“源头活水”引进课堂, 真正体现内外结合的“大语文”观。语文教学得法于课内, 得益于课外。我认为多姿多彩的生活如旅行、参观、劳动等都是摄取知识的泉源, 所以我们鼓励学生跨出校门, 走进生活, 融入自然。其次鼓励学生扩大课外阅读, 如听广播、看电视、读报纸, 关注时事新闻, 开展“班级新闻展播”、“读书笔记展示”“出版学生习作选”活动, 这时学生获得的不仅是知识, 能力、情感、世界观等都得到提高。引导孩子们在生活中挖掘语文资源, 活用语文, 可以让语文走进生活, 让生活彰显语文。

二、创设多变的课堂教学模式, 开放教学方法

教学有方, 教无定法。教师要灵活根据教材的不同特点, 采用行之有效的教学模式。小学语文课本入选文章的体裁多种多样, 有散文、说明文、诗词、童话、传记等, 因此教学中教师也可因文而异讲究教学方法。如教学《索溪峪的野》、《桂林山水》这类写景的文章, 宜采用“导游法”, 让学生查找丰富的课外资料, 着重欣赏诗一般的语言, 画一样的意境, 感受祖国山河的壮美。教学《匆匆》这类的散文, 宜采用“赏析法”, 引导学生从文章的表达方法上去赏析, 从中学到遣词造句、谋篇布局的方法, 并模仿写一写。没有艺术的教学是低质乏味的, 绘画、音乐、朗诵、表演都可引进课堂, 与语文教学巧妙结合。如教学《长征》, 我借助多媒体, 回顾红军长征系列镜头, 课后把“长征之歌”引进课堂, 在雄壮、激昂的歌声中领略毛泽东的雄才大略和红军战士英勇顽强的精神;教学《搭石》则在老师和学生互动表演一紧一慢走搭石的场景中, 在孩子们轻松的笑声中感受到人性淳朴的美。而教学《荷花》, 我会挥动灵巧的手, 让黑板变成美丽的菏塘, 让各种姿态的荷花在黑板上展现……灵动多变、不拘一格的课堂绝对具有无穷的魅力吸引着孩子们, 这样的课堂充满新奇和活力。

三、注重自主学习, 开放学生的学习方法

怎样才能让每一个学生都能够积极参与教学活动, 有丰富的情感体验, 不断地发表自己的观点, 不断有创新的火花迸发, 学生的个性得到充分张扬?在自己不断的实践中, 我发现培养学生自主探究的能力尤为重要。

在教学中我常采用“自发提问式”教学, 学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显, 学生质疑的深浅, 反映了钻研知识的深度。在循序渐进的训练中, 学生学会了在课题处质疑, 对重点词句质疑, 对文章的叙述顺序、表达方法、标点符号运用质疑……学生很多精彩的思考与提问, 课后我都认真地一一记录下来。比如教学《卖火柴的小女孩》, “她敢从成把的火柴里抽出一根来, 暖和暖和她的小手吗?”学生这样质疑:这里的“敢”字说明了什么?“人们淡淡地说”, 小女孩死了, 为什么人们漠然视之, 这反映了怎样的社会现实?又如教学《草船借箭》学生会这样质疑:诸葛亮使用计谋取得曹操的箭, 根本就没有归还的意思, 为什么课题用“借”呢?又比如教学《匆匆》“我……赤裸裸地来, 又将赤裸裸地回去罢?”这里两个“赤裸裸”各有什么不同的含义呢?……听了学生精彩的质疑, 我十分震惊!因为只有深入地研读课文才会触及作品的灵魂。看着他们为一个问题激烈地争论, 我又喜上眉梢。

学生提的问题有的令人拍手叫绝, 可有的也令人忍俊不禁, 老师在教学过程中必须游刃有余地掌控课堂, 表面上让它全面开花, 实则“拈精取要”, 老师拿捏得好, 拈一叶而知天下秋, 拈出一朵梅花, 带给学生却是整个春天。

新课标给语文教学带来和煦的春风, 教师在阅读教学中要更注重培养学生的感悟、理解、欣赏、评价的能力, 更致力于培养学生语文的综合素养。让我们努力创设开放而有活力的课堂, 让激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是, 语文教学将春色满园。

摘要：迎着时代的潮头, 如何创设开放而富有活力的课堂, 如何实现阅读教学的有效性?要使教材跃动着生命的活力走近孩子, 需要教师创造性地处理教材、补活教材, 给学生更为广阔的视野。教师也要根据教材的不同特点, 采用行之有效的教学模式。新的课程理念更提倡创设自主、合作、探究的学习环境, 更珍视学生的独特感悟, 培养其合作探究的学习能力。教师要想方设法让每一个学生都能够积极参与教学活动, 不断地发表自己的观点, 这样才能有效培养学生自主探究的能力。

关键词：有效,挖掘语文资源,开放教学方法,自主学习

参考文献

[1]王云峰.长燕.语文教学基础[M].北京:教育科学出版社, 2007.

构建开放的语文课堂 第9篇

一、教学氛围开放

语文教学应在师生平等对话中进行。语文课堂上教师应创设轻松、和谐、平等、开放的民主氛围, 让学生们议论纷纷、畅所欲言, 旁征博引、各抒己见, 充分发表自己的见解, 呈现出自由而开放状态, 思维的火花才能不断迸发而出, 创新能力才能得到发展。那种教师高高在上, 过分强调课堂纪律的严肃, 使学生不愿说、不敢说的教学氛围, 必将压抑学生各方面能力的发展。

二、教学场所开放

长期以来, 我们的语文教学一直封闭在几十平方米的教室中进行, 这样既抑制了学生想象力的培养, 又束缚了学生个性的发展。因此, 教学场所也可以开放, 教师可以针对语文课文的不同特点, 在条件许可的情况下, 应尽可能地选择不同的教学场所进行教学。例如:教学《美丽的田野》可以把学生带到田野中去进行教学, 让学生在直观的感受中既感知了课文, 又受到了美的熏陶, 陶冶了情操;指导学生写《秋天的树叶》应带领学生走进秋天, 欣赏秋天的风景, 搜集秋天的树叶, 感知秋的意蕴……

三、教学形式开放

《语文课程标准》指出:在课堂教学中, 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。叶老说:“上课做什么呢?在学生是报告讨论, 不再在一味听讲;在教师是指导和订正, 不再是一味讲解———在这样的场合, 教师如同一个讨论会的主席……”这就要求我们的语文课堂应摒弃那种以“教师”为中心的“填鸭式”的教学形式, 积极倡导启发式、讨论式等开放而又自由的教学方式, 变串讲串问为学生质疑问难, 变“牵”为“导”, 变主宰为学生讨论, 变分析课文内容为训练语文能力。甚至连那“三尺讲台”都应该向学生开放, 让学生自由走上讲台发表演讲, 阐明观点。只有这样才能真正把课堂还给学生。

四、学习方式开放

多年来, 学生的学习方式一直驱于单一, 即教师怎么说学生就怎么做, 完全在教师的指挥棒下进行。《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择自己适合的学习方式, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此, 我们的语文课堂应充分尊重学生的主体地位, 结合每一课特点, 精心设计教学方案, 努力创设开放的学习方式, 做到三个“自主”:1.让学生自主选择学习内容;2.让学生自主选择学习方法;3.让学生自主选择学习伙伴。只有在这种开放式的学习方式中, 学生才能愿学、乐学, 取得好的学习效果。

山东杜朗口中学自主而开放的学习方式真的将学生的主体地位发挥到了极致, 课堂上, 有的学生正在四周的黑板上解答目标典型题目;有的正在逐一向同学们“展示”自己解答题目的思路、步骤;有的正在教室内外 (内在黑板, 外在走廊地面) 上进行语文默写, 黑板之上均有每位同学的姓名, 这是他们展示、反馈各自的学习效果, 默写完了相互检查, 对于有问题的进行修改……整个教学活动中, 全是学生“主动”在动:主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里, 但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务, 随时解答学生主动提出的问题, 对于学生展示分析说明过程中出现的问题, 如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导。

五、作业练习开放

一直以来, 学生作业是教师布置, 学生练习, 教师布置什么, 学生练习什么, “千篇一律”, 这种不尊重学生个体差异的做法很不科学, 也是学生最不愿意接受的。即便有少数教师在设计作业时注意了不同层次的学生, 也始终让学生感觉到像是在替老师做作业, 体会不到做主人的滋味。

上海市武宁路小学的“作业开架”, 让学生根据自身情况自主安排作业的大胆尝试值得学习借鉴:同样是朗读练习, 有用轻声自由读、默读、引读、赏读、复读……, 学生可以选用自己喜爱的方法, 朗读感兴趣的段、句、篇、章, 也可以自读自赏, 与老师同学分享。总之, 人人都有朗读、表演的欲望。同时教师在课堂教学中增设了“开发作业奖”。谁能开发出创意的、与众不同的“作业”就能得到奖励。老师深信孩子们的潜力和自律。果然, 老师每天都收获着“感动”, 当孩子们交上那些自写的小诗、散文、对联、小随笔时, 不由眼眶里闪动着泪花。“自由”和“开放”让孩子本性中的潜能获得释放。

六、学习评价开放

学生学习情况的评价一直由教师或“一张试卷”说了算, 这种评价方式严重挫伤了学生的学习积极性。我们的语文课堂应努力构建开放的评价方式, 注重语文课程评价的综合性和整体性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 全面考察学生的语文素养。在对学生每一课的学习实施评价时, 不仅要重视学生学习结果的评价, 更应重视学生学习过程的评价, 要尊重学生的个体差异, 看到每一个学生在学习中的“闪光点”。

《语文课程标准》指出:实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价, 还应该让学生家长积极参与评价活动。因此, 我们在语文课堂上更应将评价的主动权交给学生, 指导他们自我评价和相互评价每一课学习中的得与失, 这样既激发学生的学习兴趣, 让他们充分体验到自主学习的乐趣, 又能使学生认识到自己每一课学习的不足, 有利于进一步提高。

语文开放课堂的探索 第10篇

开放课堂具有怎样的特点呢

一、“活”而不散, 收放自如

“严肃活泼, 轻松有序”是开放课堂的基本内核, 就是要求在课堂内每一位学生能严肃地对待课堂, 对待老师提出的问题并给予严谨的解答;要求学生积极参与, 热烈讨论, 师生互动不拘一格。在课堂上教师需要阐述基本的知识及其能力目标, 然后将自己设计的话题呈现出来, 让学生思考、讨论。在讨论的过程中, 学生的观点看似十分的荒诞, 教师应该引导学生挖掘观点之后的思考问题的切入点, 以便形成共识。 比如, 在高中语文第六册《红楼梦》专章研习结束后, 教师可以设计如下话题:在《宝玉挨打》一文中, 从贾母的护驾言词和王夫人对贾政的哭诉与埋怨的话语以及《抄检大观园》一文中王熙凤面对王夫人有关什锦春囊袋的无端指责与怀疑的应对的言辞中, 我们可以提出这样一些问题:① 通过贾府三代媳妇的言行来透视贾府择媳的标准。② 林黛玉与贾宝玉爱情无果而终是一种必然, 其原因何在③ 儒雅方正的贾政以何种教育方式才能培育出“孝子贤孙”以及它给我们现代家庭教育的启示。

当上述三个问题提出之后, 课堂气氛异常活跃, 每一位学生都有一种想表现的欲望, 特别是第二问题学生的观点让人耳目一新, 并为之拍案叫绝。现将其回答摘录如下:

1.封建礼教和家长制对青年男女爱情的摧残。

2.林黛玉与贾宝玉感情差距与错位:黛玉对宝玉感情的专一并作了执著的表露;宝玉是一个泛情主义者, 对水做的女儿们关心与怜悯很容易让人误解为男女之爱, 此外宝玉对待感情或多或少地带有福贵公子的游戏式情调。由于环境使然, 两人对感情的表露含蓄蕴藉而未能让对方真正的心领神会, 使得两人的争吵不断地升级换代, 让众人对他们的结合产生深深的忧虑, 也对黛玉性格产生更深的误会和偏见。

3.众人金玉之论。

4.贾府选择媳妇标准以及贾府“实权派”元春、贾母、王夫人的情感倾向。

5.爱情净化、毁灭力量, 如此纯净的感情在现实生活中没有其生长的土壤。

6.悲情意识: 黛玉对人生超验的、原生的体验, 宝玉对人生虚无的体验使得两人都具有强烈的悲情意识, 对人生有着不完满的理解并在潜意识里向着这个方向靠拢。

7.奸邪之人:黛玉的刻薄和犀利的言语得罪了袭人一类的“小人”。

8.青梅竹马:两人彼此太熟悉 , 太了解, 心灵上缺乏审美期待。

凡此种种, 都是学生基于生活对课文内容的理解, 是学生智慧的闪烁, 是一种无尽的宝藏。在教学中, 教师要不断地发掘, 并将其作为教学素材积累起来, 久而久之, 将是一笔丰硕的教学成果。

二、探讨多于问题, 结论呈动态趋势

开放课堂“活”而不散的特点就决定了教学过程中知识的传授不再是“填鸭式”的灌输, 而是“放养式”的选取。对于同一阅读文本, 教师尽可能将其中培养学生对生活的理解, 对知识的吸纳, 对多元思想、文化的认同等各方面的能力。如:《项链》一文中, 通过女主人一生际遇, 反映了怎样的主题而60年代以来, 形成的结论是:讽刺了女主人公爱慕虚荣的本质以及资本主义社会金钱对人性的腐蚀。当我们撇开时代的烙印, 以新的眼光审视女主人公的追求将会得出怎样的观点呢学生的讨论让我们惊异, 现摘录如下:

1.女主人公不满现状, 追求更好的生活是一种积极向上的人生态度, 我们不应过分的指责。人生正是有了梦想, 才不断地走向美好的未来, 才不断地超越自己, 向更高层次迈进。

2.人生是很奇妙的, 一件偶然的事件可以成全你, 也可以败坏你。

3.长期以来, 我们将贫困道德化, 在内心深处认同贫困是道德的表现, 且受儒家思想的影响, 即“义”对“利”的排斥, “义”和“利”的二元的对立。因此, 习惯用我们的思维来判断一切, 割裂了文本的内在涵义。

4.女主人公的一生际遇, 展示了人的一生是由稚嫩到成熟的过程, 由“错位”到“复位”的转化, 最终达到对自己的真正理解与把握。

通过以上例子可以看出, 只有让学生讨论, 才能激活学生的思维, 才能激起学生探索知识的兴趣, 才能使学生成为学习、生活的主人。

开放性, 教研成果既特定时段的教学思考, 又是下一次教研的起点。教研成果的展示应是一个动态的趋势:一方面教师要不断地反思教学的结晶, 以总结出更好的方法和发现更多的问题;另一方面学生面对老师呈现的教研母题, 不仅能够激起学生学习的兴趣, 学生以此为起点展开热烈讨论, 形成不同的子题, 使教研母题得到不断地丰富与充实, 而且还可以开阔学生的思路, 启迪学生的思维, 使学生思维方式不断改变和提升。

比如, 探讨宝黛爱情悲剧的根源, 可引申为:现实生活中如何避免情感悲剧事件的发生。

三、文本形式多样, 内容延及现实

在教学中, 教师引导学生将不同体裁的作品转换、改编, 这样学生才能深入地研究所学的内容, 并有新的收获, 语文学习的积极性也会提高, 创新意识、参与意识也会增强。比如:小说《祝福》或改编成小品、或缩写、或概述

以郑愁予的抒情诗《错误》为例:

诗中主人公“我”骑着马周游江南, 碰到一个痴痴等待丈夫或情人的闺中女子, 她的心 “如小小的寂寞的城”, “没有东风”为她传递信息, 又没有漫天飞舞的柳絮为她排解心中的相思。所以, 她的心是“小小的窗扉紧掩”, 时刻留意青石道上的“跫音”, 甚至连帷幕也不揭开, 无心去看窗外花团锦簇的春景。 终于, 她听到达达的马蹄, 美丽的马蹄声, 以为日夜盼望的心上人归来了。当打开窗扉的那一 刻, 看到的只是一个过路人。转瞬间, 这无限的喜悦变成了无限的失望。这“美丽的错误”捉弄了她, 就好象上天捉弄了她一样。

这首诗是写了一个美丽而忧伤的故事, 写了一个遗憾的过程。这很容易让人去描绘那时这样一 幅幅画面:当他们双眼交错的一刹那, 他们内心的琴弦是怎样被激荡起来的如果让你当导演, 把这个相遇的过程拍一 部小的电影短片, 不知在座的各位会怎么去安排呢

学生设计:

时间:黄昏时分, 火红的夕阳正放射着自己最后的光和热, 慢慢向西天坠去。它的光辉照射着青石铺就的街道上。

地点:江南一小镇上。

人物:骑马的游子, 女子。

过程:诗中的男主人公是个浪迹天涯的游子。一 天傍晚, 在江南的小镇上, 在街道的尽头, 慢慢走过来一 匹马, 马上坐着一蓝衣青年。那就是“我”, 诗中的主人公。渐渐落山的夕阳照射在青石铺就的街道上, 小镇上异常安静。“我”骑马踱在青石上, 发出有节奏的“达达”声。起风了, “我”的发丝微微地飘扬了起来。 然后镜头转到小巷中长满藤萝爬山虎的青石墙。 看着这些, “我”似乎若有所思。思什么不得而知, 只听到“我”在轻轻吟诵席慕容的“如果让你遇见我/ 在我最美丽的时刻/ 为这/ 我已在佛前求了五百年”

镜头转到小巷尽头一处闺楼之中, 梳妆台前坐着一位女子, 手中正刺绣, 但眉头紧蹙, 心不在焉。楼下传来小孩子嬉戏的声音, 但她充耳不闻。 这时, 自街道上由远而近传来达达的马蹄声。 略一 迟疑, 随即她又凝神细听, 确实是达达的马蹄声。一束灿烂的笑容自她脸上绽放开来。她放下手中的东西, 冲到了窗前, 推开窗子, 朝街道上望去。远远的, 一个人向她走来。但, 那张脸, 却不是她所熟悉的那个人的。

(合) 马上的人也注意到了她, 停下了口中之词。当四目交错而过的那刻, 影片响起了悠扬的音乐声。风起了, 柳絮漫天飘洒起来。镜头慢慢向上拉升, 雾色笼罩着小巷、小镇。

结尾也可以响起江南小镇特有的街头叫卖声, 让影片笼罩在江南特有的氛围中。

通过以上示例的教学, 学生的思维有很大的启迪, 久而久之, 学生也可能会形成某方面的才能, 或影响其一生, 或成为人生的终极选择。

高中语文教学的开放性 第11篇

高中语文教学应注意跨领域学习，拓展语文学习的范围，以提高语文综合应用能力。为此，教学应打破封闭状态，尽可能地拓展与延伸。

一、文本的拓展与延伸

教学时，我们可以将教材中基本“同类”的文本进行对比拓展、迁移，这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到事半功倍的效果。

有老师将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师好像只提了三个主要问题：①……同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄党的感觉。

这堂课就是将文末中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。

二、教材与《读本》拓展与延伸

有人说：《读本》是让学生自己读的。话虽这样说，但我们在防止过去老师牵着学生鼻子走，把学生当成是接受知识的容器的现象的同时，也要防止放任自流，让学生牵着老师的鼻子走的现象，不要忘记应发挥教师在大语文教学中的主导作用，发挥教科书和《读本》在课堂教学相辅相承的作用。况且《读本》在书前《致同学》的信中有这样一段话：“本套书共五册，每册分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与必修课教科书参照呼应，它们之间或是补充扩展，或是深化阐释，或是另辟蹊径，在这样的阅读空间中，同学们一定会有心领神会的发现。”

例如：我们在教学教科书“必修一”中的，第三专题“月是故乡明”《我心归去》时，能否与“读本”第五专题“何以为家”结合起来？韩少功将法国西部海滨城市圣纳塞尔市写得那样美丽：繁华、酥骨、静谧、侵肌、幽深、奇诡。你能说这个地方不美丽，你能说作者不喜爱这个地方？你说不爱就言不由衷了。可家乡却是“浮粪四溢”“拥挤不堪”“阴沉连日”，你却说他美丽，这也是明显说不通的，但作者为什么却要“归去”？学生没有生活体验，不能理解。如果我们将这篇课文的学习，与《读本》第五专题“何以为家”结合起来，如果课前我们布置学生读一读《读本》中关于“家”的作品，学生就可能好理解多了。苏雪林在《家》中说：“我们应当交地自己的家的观念束之高阁，而同心合意地来抢救同胞大众的家要紧，这时代我们正用得着霍去病将军的那句壮语：‘匈奴未灭，何以为家。“方令儒在《家》中说得更清楚：“我猛然悟到了家的意义，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还会像蜗牛一样，愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”读到《家》中这样的语言，我们再理解韩少功《我心归去》这篇文章的主题就容易得多，也就不是他乡美丽不美丽、可爱不可爱的问题了，同时文中的有些语言，如“故乡比任何旅游景区多了一些东西，你的血泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤的”，这些含有感情哲理而又形象的语言也就不难理解了。

由教科书文本向《读本》拓展延伸，既可以加深课堂对教科书文本的理解，巩固所学知识，同时又可以检查学生将学到的知识如何应用，即对课程文本进行二度开发的问题。例如，我们学习孙犁的散文《亡人逸事》，学生在老师的引导下，弄清了文本的学习重点，即“细节”对人物的刻化作用，可以向《读本》中同是孙犁的小说《荷花淀》迁移拓展，让学生找出其最形象传神的细节描写，并品味其作用，从而达到巩固教科书文本教学重点的目的。

三、教材向其他学科拓展与延伸

记得有位高三老师上阅读课，阅读理解的题目是：谭嗣同就义的动机是什么？答案当然是“今日中国未闻有为变法而流血者，此国之不昌也。有之，请自嗣同始。”这样的答案，照原文肯定没有问题，可是我们细想一想，或者请教一下历史老师，从历史的角度看，我国为“变法而流血者”是从谭嗣同开始吗？前面好像还有商秧、吴起……如果我们的这堂语文课和历史学科沟通一下，这样的答案还是值得进一步研究的。

这就是说语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。

开放的语文教学 第12篇

为充分发挥高校实验室的资源优势, 进一步提高实验室利用率, 为更多学生提供自主发展和实践锻炼的空间, 促进实验教学的改革, 现在各个高校都不同程度地开展了实验室开放项目教学和实践, 把开放实验教学作为培养大学生动手能力、创新能及自主学习能力等综合素质的有效途径。 通过观察发现学校在实验室开放项目建设各方面虽然然投投入很多, 但实验室开放项目实施的效果并没有想象中的理理摇摇想想摇摇。。 笔者通过分析所在学校近些年实验室开放项目的实施施情情况况及可能存在的问题, 提出一些做好实验室开放项目的建设管理和实施的改革措施, 以期对提高开放实验教学的成效有所帮助。

2.实验室开放项目教学实施模式

高校实验室开放项目是实验课程教学计划以外的实验项目, 以学生组团为主体、教师加以启发指导的实验模式教学。我校对于该项目的实施模式是:由学校拨出专项经费资助, 在学校主管校长领导下, 由教务处负责组织管理。 先由教师申报立项, 再由学生提出申请, 共同成立一个课题组, 在课余一定时间内完成所申请的课题项目[1]。

实验室开放项目的对象一般是中低年级的学生, 时间是业余的、课外的。 实验内容必须是教学计划外的, 是对教学计划内必做实验的延续和提高, 包括设计性、创新性、研究性和软件开发、课件制作、网站建设等。 实验时放开学生的手脚, 让学生根据指导老师的要求自己查阅课题相关资料, 自行设计实验方案, 使学生始终处于自主位置。 在开放式实验教学中, 实验教师则处于启发指导的位置[2]。

3.实验室开放项目实施基本情况

3.1实验室开放项目的运行情况

为完善创新人才培养机制, 提高本科生培养水平;为推进实验室开放, 提高实验室使用率和设备利用率, 促进实验室资源共享, 力求使越来越多的低年级同学“早进实验室, 学在实验室, 乐在实验室”, 我校近些年设立了“实验室项目开放资助基金”, 构建了开放实验项目库。 以下表格是2012-2014年实验室开放项目的运行情况的相关数据统计表 (数据来源于我校发布的关于实验室开放项目立项/结题的相关文件) :

3.2数据分析

从上表可以看出, 我校在2012-2014年间, 每学年开设的实验室开放项目数基本保持在一个接近的水平———60多项, 参与实验室开放项目的学生是400人左右, 与学校的总在校学生数相比, 每年开设的开放实验项目数量比值还是较小的。 我院全日制普通本专科在校生16600多人, 基本上是260名左右学生拥有一个实验室开放项目, 仅2.5%左右的学生参与实验开放项目的训练研究。 另外, 每学年立项的60多项实验室开放项目还有少数项目没能按时完成结题。 从近三年实验室开放项目立项的数量看, 也存在逐年下降的趋势。 由此说明, 实验室开放项目在实施及管理过程中还存在诸多不足, 以至于实验室开放项目实施的教学效果不明显。

3.3实验室开放项目实施过程中存在的问题分析

实验室开放项目在我院校设置有一段时间了, 但目前实验室开放项目的教学效果之所以与其开设的初衷设想和预期效果有较大出入, 究其原因, 笔者认为主要体现于以下方面。

首先, 存在思想上的不重视。 教师方面, 组织实验室开放项目教学要取得较理想的效果, 必须投入正常教学工作之余的一定的时间和精力, 而教师平时的教学科研任务本来比较重, 这就致使部分老师不是十分热情地参与实验室开放项目的实施过程;学生方面, 由于学校对学生的考核, 比如评奖学金、就业推荐等, 其理论考试成绩所占比重较大, 这无形中也使得学生更注重理论课学习, 实践性学习环节有被忽视的情形。 并且我校实验室开放项目的实施程序是:由指导老师提出书面申请, 实验室审核, 再上交学校教务处专家评审立项, 然后在最新公告与教务处网页上公布, 让学生自愿选择参加, 最后老师组织实施。 通过实施和调查发现, 对于这种自愿性的活动, 学生的主动性与积极性不高。

其次, 受到实验设备条件的限制。 实验室开放项目的实施是在实验课堂教学时间外开展的非课程内容的实验项目, 一般都是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些。 但是, 近些年虽然优化了教学资源配置, 仪器设备的陈旧老化或更新换代速度的缓慢, 以致其档次和数量难以满足要求等状况, 也让实验室开放项目的大力度实施存在一定困难。

4.加强实验室开放项目管理的措施

4.1完善激励机制, 鼓励教师参与实验室开放项目。

教师和实验技术人员是开放实验室工作中的主要承担者, 他们的积极性与责任感是实验室开放项目面向学生顺利进行的重要保证。 为了提高教师的积极性和责任感, 鼓励和支持实验教师做好实验室开放工作, 学校可在原关于实验室开放项目实施的政策上进一步完善激励机制。 譬如, 对教师组织学生进行实验开放项目的工作量和参与实验的学生人数进行量化规定, 量化结果可作为年终绩效考核或晋升职称的软性指标之一; 学校每学期还可从实验开放项目课题中评选出若干优秀的课题给予重点支持, 对参与的教师和学生给予适当奖励[3]。

4.2采取有效措施, 调动学生参与实验室开放项目的积极性。

学生是实验室开放项目实施中的主要参与者。 实验室开放的目的, 归根结底是提升学生的科研、实践能力, 所以调动学生参与实验室开放项目的积极性就成为最重要的事情[4]。通过综合分析, 笔者觉得可以采取以下有效措施调动学生参与实验室开放项目的主动性和积极性。 第一, 指导教师、教学及学生管理部门通过多种渠道向学生宣传开放实验的意义, 增强学生对开放实验的认识。 第二, 制定合理的选修实验室开放项目的相关政策, 对学生起到激励和制约作用。 比如, 本科生在大学期间必须获取开放实验项目的学分, 通过开放实验取得的相关科研成果以获得一定奖励等。 第三, 指导老师丰富实验室开放项目内容和种类, 根据学科发展的趋势, 加大综合性、设计性实验的力度, 将原来一定数量的基础性、验证性实验转变为比较复杂并要求学生独立思考的设计性实验, 以及学生自行选题设计的综合性实验, 使设计型、研究型和综合型实验相得益彰, 为学生提供自主发展、实践锻炼的空间和环境, 逐步实现学生由“要我做实验”向“我要做实验”的转变。

4.3加强实验室仪器设备的建设和开放管理。

实验室开放项目的实施, 一方面促进资源共享, 提高实验仪器设备的利用率。 另一方面由于实验室开放项目是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些, 适当增添或更新一些性能更优的仪器设备十分必要, 仪器设备及其他硬件设施是实验室开放项目得以实施的基础。另外, 做好实验室的开放管理也是提高开放实验教学成效的重要因素之一。 为了更加有效地利用实验室资源, 必须一改过去为了保护实验设备而不让学生自主在实验室动手的陈旧观念, 要在保护实验设备的同时, 根据学生需要, 允许学生利用更多课余时间投入到实验室进行实验。 为使学生在实验室安全健康地进行实验室开放项目, 必须根据实验室开放制度, 分别对学生在实验前、实验中和实验后进行培训和制约, 让学生养成良好的实验素养, 能独立正确操作实验室内常用仪器设备[5]。

5.结语

实验室开放项目的实施是实验开放教学的一种模式, 它的顺利实施需要通过学校相关职能部门、教师、学生和各实验室的共同努力, 并充分认识实验室开放项目的重要性, 积极采取措施, 加强实验室开放管理, 构建良好的实验室开放模式, 才能有利于开放实验教学成效的提高。

参考文献

[1]江素君, 陈功星, 方黎祥, 等.大学实验室开放项目的实践与思考[J].健康研究, 2009, 06.

[2]谌素华, 王维民, 黄和, 等.实验项目开放式实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索, 2009, 02.

[3]郭宏科, 胡登卫.地方高校实验室开放的实施策略[J].开封教育学院学报, 2015, 04.

[4]杨燕, 李坚, 李锦春.实验室开放管理的探索与实践[J].教育教学论坛, 2014., 02.