科任教师范文

科任教师范文（精选12篇）

科任教师 第1篇

1. 教书是本分

高职学生文化基础普遍不好且学习积极性不高, 上课睡觉、开小差的比比皆是, 这就对教师提出了很高的要求, 如何将学生的注意力吸引到课堂上来呢?不妨从以下几个方面入手。

1.1 引人入胜的导入语。

导入语即教师的开课导言, 这是一个很重要的环节。一堂课准备讲的内容都浓缩在了导入语中。导入语新奇、有趣, 才能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。对不同班级的学生, 导入语的设计也不同。对于理工科的科目, 抓住理工科学生好奇心比较强这个特点, 可以将导入语设计成提问式的, 比如我在讲二极管这个半导体材料时, 先提出问题:“二极管这个比较常见的器材到底有什么用?”在介绍二极管的特性时, 启发学生:“既然二极管具有开关特性, 为什么不直接使用开关呢?”对于文科的科目, 可以将导入语设计成讨论式, 一开始就现实中比较热门的话题进行讨论, 慢慢将话题引入主题。

1.2 轻松的学习氛围。

高职院校与普通中学最大的不同在于中学教育具有很明确的目的, 那就是升学率, 在这一目标的驱动下, 教师和学生都或多或少地存在焦虑或者紧张的情绪。而高职院校则不同, 他们没有升学率这把达摩克利斯之剑在头顶悬着, 可以说高职院校的学习才能真正称为“为了学习而学习”。这是高职院校的优势。要把握这一优势, 教师就要为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛, 让学生感觉到自己与老师是平等的, 都是教学中的主体, 可以主动与老师互动, 而不是被动接受。

要创造轻松的氛围, 最重要也是最容易被忽视的是表情。一位老教师说过, 他在进教室之前会先做几下深呼吸, 把自己原本不好的情绪都抛掉, 带着微笑, 带着好心情走进教室。的确, 好的心情是会“传染”的, 研究表明, 一个人的心情是会影响到一个人的工作、学习状态的。好的心情, 会让教师表达得更顺畅, 会让学生学得更愉快。

1.3 多媒体并用, 吸引注意力。

在一次教学观摩课上, 授课老师在课上首先通过一段录像引入主题, 随后通过PPT讲解, 最后进行实物演示。那堂课非常成功, 学生的注意力一刻也没离开课堂, 离开老师。可见在教学工作中要注重多媒体的正确使用。学生习惯于听老师讲, 我们可以通过视觉、听觉甚至触觉等让学生加深感受。

1.4 让学生扮演教师的角色。

曾经有一段时间, 我会在每次课的前二十分钟选一位同学上讲台, 让他试着讲课, 看看他认为什么是重点, 课该怎么讲。结果证明这种做法是有一定成效的, 学生变得很积极, 在自己二十分钟的试讲后, 会更愿意听同样的内容老师是怎么上课的。

传统的教学方式是老师讲, 学生听。反过来, 如果让学生讲, 那么之前他必然会先对课本的内容研究过, 这无疑会锻炼学生的自学能力;其次, 学生通过本身的讲课过程, 加深对课本内容的印象, 同时也能身临其境地体会到教师讲课时会有的情绪;最后, 再通过教师的讲解, 完成对知识点的巩固。这种方式让学生体会到预习、学习、巩固三个过程, 可谓一举多得。

2. 育人是根本

我们教学的目标是教书育人, 可见教书和育人是不可分割的整体。一直以来, 大家都存在这样一种认识, 认为学生的思想教育是班主任的工作。但是由于青春期的叛逆心理, 在潜意识中, 学生会对类似于父母性质的班主任存在某种程度的反抗心理, 或者会在班主任面前掩饰自己。而在面对科任教师时, 学生一般没有思想顾虑, 表现的是自己最真实的一面。所以从这点意义上来说, 科任教师更容易发现学生的问题。因此科任教师应该充分利用自己的优势, 做到以下几点。

2.1 了解学生, 尊重学生。

这是做好一个科任教师的前提。了解学生, 并不是要求科任教师都像班主任一样对每一个学生的品行了如指掌, 因为科任教师有的时候同时带几个班级的课程, 每个学生都了解是不太可能的, 但至少要做到能正确地叫出每个学生的名字, 课间可以经常与同学们交流, 这样能和学生加深感情, 有利于后续工作的展开。当然, 尊重是双向的, 只有老师尊重学生, 学生才有可能信任并尊重老师。科任教师在授课时应尽量注意学生的长处, 多表扬、多鼓励学生。

2.2 帮助学生建立正确的世界观。

我们注意到这样一种现象:如果在正常课堂教学之余渗入一些非学科知识, 譬如对一些实事的评价等, 学生会很愿意接受。从这个意义上来说, 学生对事物的判断更易受到科任教师的影响。十八九岁的学生, 他们的世界观还不成熟, 所以科任教师要发挥好为人师表的这个表率作用, 除了传授专业知识外, 还应该在学生面前保持正面积极的人生态度, 以帮助学生建立正确的世界观[1]。

2.3 帮助学生建立人生目标。

对于高职院校而言, 学生的管理是一个很让人头疼的问题。对于这些刚从高中或者直接从初中升上来的学生而言, 一下子从严密的束缚中挣脱出来, 进入了高校相对宽松的教学氛围, 无异于呼吸到了新鲜自由的空气。这个时候如果不注意引导, 学生就很容易放纵自己。

英国著名的哲学家怀特海先生说:“在中学阶段, 学生伏案学习;在大学里, 他需要站起来, 四面观望。”只要站起来, 向社会、向历史、向未来、向生活的各个方面放眼展望, 就能把握住恰当的目标, 促进自己全面发展。在高职阶段确立的目标会对今后的发展产生不可估量的影响, 应该更好地把个人愿望和社会需要统一在一起, 也就是要认识到:我适合干什么, 社会需要什么, 我能干什么。科任教师应该帮助学生根据自己的个人情况, 合理地制订目标, 这对学生在校的学习、生活和以后的发展都有着举足轻重的作用。

3. 要与班主任密切联系

科任教师要做好教学工作, 与班主任的联系是必不可少的。毕竟科任教师和学生的接触时间比较少, 也就是一周的那么几节课的时间。而班主任可以说是无时无刻不在关注着学生, 所以班主任相对而言要更了解每一个学生。主动和班主任联系可以了解到学生在不同时期的心理状态、家庭情况, 从而调整自己的教学方法, 做到因材施教, 因人施教。

前苏联教育家马卡连柯指出:“应该有这样的教师集体:有共同的见解, 有共同的信念, 彼此间没猜疑, 不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体, 才能教育儿童。”愿我们广大教育工作者都来为建设这样一个充满着民主与团结、洋溢着生机与活力的教师群体而努力[2]。

摘要：如何做好高职科任教师工作是一个很值得深思的问题, 本文从三个角度进行了探讨。

关键词：科任教师,教书,育人

参考文献

[1]杜天颖.发挥科任教师对班级管理作用的方法[J].郑州:河南职业技术师范学院学报, 2009, (6) :127.

科任教师要涵养 第2篇

常常有人问我：“你是班主任吗？”一句简单的问话无形中将教师分成了班主任和科任教师两类。

常与老师闲聊道：“现在的学生不好管，班主任不好当。”科任教师反应却不屑：“管不管得好学生，那是班主任的事，你操那么多心干嘛。”大家理所当然地认为科任老师只需抓好教学质量，班风与学风似乎与自己无甚关系，而班主任则承担着全班德育工作和引导学生健康成长的重任。如果忽略了科任教师在德育方面的力量，以及应该承担的责任，这会使得在教师群体本应形成的教育合力在无形中悄然流失。事实上，教师的责任是社会对教师职业角色所赋予的期望，教师对这种期望的认同与承担就是教师责任感。无论是班主任还是科任老师，都应该具备这样的责任感。

从教21年，曾先后服务过两所学校，曾做过长达10年的班主任，以自己的教育教学实践来看，成功的科任教师应本着“班主任情怀”，积极主动地参与学校和班级的德育工作中，将德育工作和课堂教学有机结合在一起，发挥全体科任教师的智慧和能动性，才能取得良好的教育效果。

很多科任教师觉得自己不是班主任，除教好本学科外，其他的事情与自己无关；就算是想共同参与班级管理工作，又有所顾虑，担心做得太多而“越位”了。其实，这样的心态没有摆好科任教师在班级管理中的位置。

班级管理中，科任教师应该有班主任的角色意识，科任老师和班主任一样，是学生健康成长的引路人，要共同培养出具备高素质、具备创新和思辨能力的优秀学生。作为一名科任老师，笔者不仅关注学生在课堂上的表现和学习成绩，更会像班主任一样走进学生的生活之中，与学生家长建立起良好的沟流与交流渠道，共同帮助学生的学习和成长。我会像班主任一样，与家长一起找出孩子在学习上、言行上的优势和不足，并找到解决问题的有效方法与途径。在班级管理中，科任教师和班主任是紧密合作的育人团队。这个团队的核心自然是班主任，科任教师则要心甘愿情愿地当好班主任的得力助手和“配角”，如及时主动地与班主任双向沟通学生的情况，在问题面前，要勇敢地站出来，与班主任一起做好协调处理工作，而不应袖手而立，冷眼旁观。

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活最直接最重要的组织。班主任是班级管理的主体，科任教师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能够发挥班级管理的整体效能，使班级成为一个全面发展、师生团结、健康向上的良好集体。与此同时，科任教师同样要具备对班集体负责的全局观。所谓科任教师的全局观，就是要求科任教师不以所教学科为中心，在课时分配、作业布置等日常教学中要服从并服务于班级整体、学生主体。

科任教师还要自觉承担起德育工作的职责，切实履行好培养优秀班集体的义务，每一门学科都蕴涵着各自独特的德育功能，每一位科任教师都应在所教学科的教学环节中进行有机渗透。对于课堂出现突发事件，要有果断处理的勇气，不要甩包袱。只有这样，科任教师在学生的心目中才会成为一个真正的师者，而不仅仅是某个学科的教书匠，学生也才会“亲其师，信其道。”

科任教师如何与学生相处 第3篇

【关键词】 教师 学生 师生关系

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-086-01

一个班级的管理不仅仅是班主任的教育和督促，还有全体任课老师的共同教育，可以说每一个任课老师在一个班集体中都起着很重要的作用。

首先，学生的思想教育只靠班主任来做是不够的，其大部分是在任课老师的课堂组织教学中完成的，也就是说课堂不仅传授知识，而且还要进行思想教育。学生一般喜欢知识渊博、工作认真、态度和蔼、对同学一视同仁的任课老师，学生喜欢哪门学科，对哪门学科有浓厚的兴趣，往往对该学科的任课老师有着特殊的好感，一个教师在教学过程中对学生的非智力因素的开发起着重要的作用，因而在教学中，教师要特别注意与学生的相处。

一、要懂得增强学生的信心

在这方面要懂得把握时机，比如说新学年的开始，就是一个很好的时机，如果利用好了，对接下来整个学期的工作都能起到举足轻重的作用。

新学期开始，学生在心灵上都有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始，希望自己在新的一学期经过努力，赢得老师的好感和信任，特别是刚进入初一，进入一个新的班极的时候，学生看到换了老师也换了环境，不管这个学生原来成绩多么糟糕、思想多么落后，他都会萌发出一种“一切重新开始”的向上心理，他会时时告诫自己，不要重犯原来的错误，这一次我一定要好好学习的心理，对自己重新充满希望和信心，决定把这作为努力改变自我，争取进一步的新起点。要懂得掌握学生的这种心理，保护并增强学生的这种信心，让他们重新找到那“自信的世界”。

每次考试后，往往也是增强学生信心的一个机会。作为老师，要善于利用，不管学生成绩进步多少或实际上退步了，我们总能找到这个学生的一两处进步，对于他们的闪光点或微小的进步，要加倍呵护，多加表扬，不要吝啬我们的表扬。作为学生，本身的心理负担已经很沉重了，如果再加批评，效果只会适得其反，弄得不好，还会造成“厌学”等后果。大部分成绩较差的学生，平时缺少的就是老师适当的表扬，他们以前得到的总是老师的埋怨、指责，如果能够得到当众的表扬，他的学习热情将会高涨，自信心也就更足了。大量的事实表明，学生要提高学习成绩，成为学习上的强者，首先要自信，绝不能自卑，要相信自己有巨大的潜力，而老师的适时表扬是激发学生自信心、进取心、坚韧性最好的催化剂。我相信每一个学生都是希望得到老师表扬和赞美的，学生也会努力回报老师对自己的赏识的。

二、要平等对待学生，尊重学生

教师要放下高高在上的架子，要和学生成为朋友，在做良师的时候，别忘了做他们的益友，这才能消除和学生间的隔阂。“师爱生，生则尊师。”在学生犯错误的时候，不能简单的讽刺、挖苦，甚至是体罚学生，要以理服人。要知道人非圣贤，孰能无过，何况学生，所以我们要理解他们，给他们讲道理，帮助他们改正错误。

三、要提高教师自身的人格魅力

一个教师，应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质，如：谦虚、和蔼、爽快、充满爱心、一视同仁、言谈适度、举止得体、雷厉风行、以身作则、不讽刺学生、不偏袒学生、不苛求学生、不体罚学生、热爱本职工作、爱岗敬业、乐于奉献、不在学生面前发牢骚等等。

教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，他们会将对老师的信任和喜爱，转化为学习的动力。所以教师要不断用自己的人格魅力去吸引学生，教育学生。让他们不但学会学习，也学会生活，学会做人。

四、要学会化解矛盾

教师的服务对象是人，往往教师在工作中由于这样或那样的原因和学生或家长产生矛盾，那么，其中搭班的另一位教师就是化解矛盾的催化剂。比如，家长告状或投诉某一位教师，另一位教师有必要和科任教师沟通，在了解事情的真相后，做二者的“和事佬”，要通过各种形式，采取各种手段，迅速地找到家长，真诚地和家长交流、沟通，当家长的情绪处于激动时，要采用迂回的方式，力争把事情圆满解决，做到大事化小，小事化了，切不可在家长面前火上浇油，给出现的问题添枝加叶，更不能在一旁“隔岸观火”，当旁观者，看热闹，幸灾乐祸。

五、要讲究方法技巧

教育学生，光有热情，光有爱是不行的，还要讲究技巧。在学生犯错误进行教育时，要旗帜鲜明，分清是非。所谓旗帜鲜明，就是在摆事实、讲道理的时候，要鲜明地指出反对什么，坚持什么，不能模棱两可，含混不清。使学生形成一定的正确观点，还要针对学生思想上存在的实际问题启发引导，清除其思想障碍，纠正其错误，不能压服学生，或以惩代说，用简单、粗暴的惩罚、体罚或变相体罚的方式来代替本应耐心细致的思想教育工作。

还有，语言一定要有感染力。教师要善于使用情感化的语言，要善于晓之以理、动之以情，因为只有通情才能达理。教师应热爱学生，因为只有真诚地去爱学生，他们才愿意自觉地接受教育，这是思想教育工作能否对学生产生积极的、良好作用的前提条件。

要顺“性”，这是因为，人的思想品德的形成的发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天，两天，一周，甚至更长的时间。这也就是我们平时所说的“温处理”。

发挥科任教师优势促进班级管理 第4篇

教师的根本任务是教书育人, 因此我们说, 育人不仅仅是班主任的工作, 它也是每一位科任教师的职责。科任教师如能在教学过程中时刻注意“育人”, 那么对于提高所任学科的教学成绩, 对于培养积极向上的班风和刻苦努力的学风, 都将起到积极的推动作用。

怎样调动和发挥科任教师的优势参与班级管理呢?我认为可以从以下两个方面来考虑。

一、发挥科任教师群体优势, 协调班级管理

中学实行分科教学, 多数班主任仅担任一门主科教学, 甚至有的班主任并没有担任主科教学, 这样, 班主任接触学生的时间就会受到客观限制;中学班级的人数往往较多, 少则四五十人, 多则六七十人, 且中学生生理和心理的变化都较急剧, 思想性格较敏感活跃, 兴趣爱好各具特点, 因此, 仅靠班主任的知识和能力, 要满足这么多学生各方面的需求发展, 是必然要受到局限的。另一方面, 科任教师群体具有许多自身优势, 其中一部分还担任着学校、团委或年级组、教研组的领导工作, 他们在学生中有较大的影响力和号召力, 因此, 他们做学生工作有较高的权威性;另外, 有很多骨干教师由于工作时间长, 教学经验丰富, 教育教学方法灵活多样, 教学成绩突出, 有了一定的知名度和影响力, 所以深受同学们的尊敬和爱戴。同学们乐于接受他们的教诲, 班主任要充分调动和挖掘蕴藏在科任教师身上的这股巨大力量, 以便形成合力, 共同做好学生的思想品德教育工作, 创造一个团结奋进、积极向上的班集体。

二、利用科任教师的学科内容优势, 对学生进行教育

中学里, 一个班一个学期要开十来门课, 这样每个班就有十来名科任教师, 他们不但人多, 而且大都拥有丰富的专业知识, 随时可以利用学科内容, 对学生进行思想、情操、行为习惯的教育。如中学里有些男生吸烟, 他们把吸烟当做“成熟”的表现, 看成时髦的标志, 却不知道吸烟对青少年的危害远比成人大得多。尽管班主任一再教育并采取一些强硬措施, 但这些学生依然我行我素, 抓得紧时便转入“地下活动”。在这个时候, 班主任可请来生物老师来开一次“吸烟危害健康”的专题讲座, 并结合语文老师组织进行“吸烟危害谈”的作文比赛, 使学生从科学角度充分认识到吸烟对自己健康的巨大危害而自觉地戒烟。通过学科渗透, 是德育的有效途径, 科任教师充分利用自身所教学科知识, 对学生进行有针对性的教育, 定会收到显著效果。这样的教育, 学生心服口服, 乐于接受, 而这无疑又为班级管理增添了新的活力。

科任教师个人总结 第5篇

槐川

教 师：学 笑傲江湖

2011-7-7中

2010——2011学第一学期本人任槐川初中初三的英语 教学工作任务。一年来在工作岗位兢兢业业、任劳任怨。教学中以大纲为依据、以教材为主线进行教学。现将本学期以来的工作总结如下：

【一】 思想品德

教师是塑造年青一代灵魂的工程师，教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，塑造年青一代美好的心灵。教师的思想品德和世界观通过具体的教学教育工作影响学生，从而造就出掌握一定文化，具备一定道德品质和精神面貌的社会成员。虽然每个时代的道德水平最终决定于该时代的经济关系，每—个体系的思想观念也受着复杂社会关系的影响，但是，教师的教育对学生的品德发展产生直接的强烈的感染作用。不仅如此，教师的日常工作和生活表现出的一切，都同他的教育活动—样，对学生的思想认识和行为习惯产生巨大的影响。因此说重视对学生的德育的影响至关重要，培养学生良好的道德，不但靠教师口头上的教育，还要靠老师的行为品德对学生的直接影响与教育。

我在教学过程中时刻不忘学习，以加强我的自身素质。在本通过读书，看报，网络培训，以及学校的集体学习，及时掌握了教育的最新动态，并且做了笔记。作为一名教师，发扬中华民族敬业的优良传统，大力提倡‘爱岗敬业’的社会主义道德，发扬公而忘私，无私奉献，教书育人，学而不厌，诲人不倦，是十分重要的。这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有—种强烈的使命感。

【二】 教学业务

（1）备课教师备课可以分为两部分。、备教材：备好课才能上好课。因此我在上每一节课之前，钻研教材，熟悉教材，力争90%的内容都熟记于心。熟悉这节课和上一节课的联系以及与下一节课的联系以及本节课在本单元中的位置。明确本节课我们要干些（教学目的）什么，怎么样才能达到我们的目地。我做到了怎么开始这节课（新课导入），有那些过程（教学过程），采用什么样的教学方法（教学方法）才能达到事半功倍的效果（教学效果），这些都有心中有数。

2、备学生：学生是一节课的主体。教师的对象是学生，因此我们一定要了解自己的学生，这样在课堂中才能因材施教。备课时一定要研究怎么通过教师说明，练习，让学生简单明了的愉快接受本节课的知识。

（2）上课

上课是教师的主要工作。我在认真备课的基础上认真讲解，抓住主要的教学目的进行反复练习，让学生在课堂上争取基本掌握。学生的接受必须要有一个愉快的环境，因而在课堂上要平易近人，表现出对学生的无限关怀。营造一种宽松的氛围，调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。

（3）撰写课后记。一节课完成之后效果怎么样？我经常进行反思，有哪些成功的？哪些还需要改进？我都写下了课后记，以备以后加以改进。

（4）作业。素质教育不要求给学生布置大量练习，因此我精挑细选一些难易适中的作业，而且精批细改，通过练习掌握重难点。达到事半功倍的效果。

【三】 个人学习

当今世纪飞速发展，知识的更新日新月异，要求教师时刻站在时代的前列，及时，准确了解教育动态，发展。时刻学习，充实自己，以便更好的教书育人，出色的完成党交给我的任务。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。利用现代化教学手段进行图文并茂的教学。

【四】 年终考核申请

厘清班主任与科任教师的角色 第6篇

一、班主任角色定位

1.当好“领头人”，把握好班级发展方向

班主任作为班级的“领头人”，好比是一船之长。要确保“大船”不偏离航向，尽快到达目的地，就必须对班级发展有一个清晰的规划。为此，需要班主任看得远一些、全面一些，想得宏观一些、超前一些，要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，这是一个班级凝聚力的重要保证。同时，班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候，不能忽视科任教师的参与,要主动同班级科任教师进行联系，把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师，请各任课教师结合自己的教学实际提意见，在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标整合起来。这样在统一目标的要求下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象，减少“内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2.当好“导演”，为科任教师搭好舞台

作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”，班主任要把大家的积极性都充分调动起来，发挥出来，将自己负责的班级搭建成科任教师和学生都能很好地展示自己聪明才智的舞台，使大家都能出成绩，最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同，学生厚此薄彼的现象经常出现，如果科任教师觉察出被学生看不起往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任当好“总导演”或“总调度”，要通过多种活动和多种途径，巧妙树立任课教师的威信，使学生从内心对他们产生敬佩之情，促使每一个老师都能尽快地进入角色，融入学生当中，进而充分发挥科任教师的长处，最大限度地提高他们的积极性，让其在实现自身教学价值的同时，积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力，对教育学生产生积极的作用。

3.当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难

每个科任教师在工作、生活中都有可能遇到的困难，甚至挫折，这就要求班主任要做好后勤保障工作，主动帮助科任教师排忧解难。班主任要明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况；当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补位并引导学生课后慰问；当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动中，在力所能及的范围内为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展。最后，班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师的关系就会日趋密切，班级工作中的配合也会日趋默契，最终形成齐抓共管的良好局面。

4.当好“桥梁”，协调好纵横关系

要想班级稳步发展，班主任就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上，班主任要协调好任课教师与学校的关系，要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任教师通气，让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动，这样科任教师的教学工作就会与学校步调一致。对下，要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通，当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释工作。“横”主要是协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就会出现矛盾，进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗，最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通，并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”，为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件，进而把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1.放低姿态，甘做配角

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持，才能把戏演好。在班级管理这场大戏中，科任教师要做好配角，就必须学会放低姿态、摆正位置，主动配合班主任工作。首先，科任教师要在教学和班级管理上与班主任主动保持高度一致，对班级中的一些规定，科任教师要带头执行。当然这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在全局的角度思考制度是否合理，在推行的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制定，就要主动协助班主任推行，实施过程中一旦班主任出现管理方面的失误，科任教师要主动做好补救工作，而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的辅助地位，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的特长和劳动成果，以树立其在学生中的良好形象，使学生对其产生由衷的敬佩之J隋。

2.发挥优势，做好“参谋”，多数学生对班主任都有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前暴露的缺点，却敢在任课教师面前“表现”出来。课下一个孩子无论多么调皮，课上一旦面对班主任，他们立刻就会变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的，往往并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任会被孩子们所制造的假象迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上不能袖手旁观，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生的思想动向、作业情况等，以便班主任及时了解到本班学生的真实情况，进而更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，矫正学生心理上的偏差。其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理建言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础上，针对班级中存在的问题，提出合理化的建议和整改措施，帮班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题

3.保驾护航，做好“助手”

一个班级的管理和几匹马拉车一样，班主任应该是驾辕的，任课教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套，但心要往正道上想，劲要往正道上使，否则会影响前进的方向和速度。因此，作为班级管理的助手，科任教师首先要主动了解所任教班级的发展目标和近期工作重点，在课堂教学中要按照班级发展要求，适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次，科任教师作为班级管理的助手，还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时，要能及时上前“补缺”。如：班主任外出学习期间，科任教师就要主动挑起班级“头人”的重担，代替班主任出席学校的会议，及时向学生传达学校相应的制度，主动代替班主任督察班级纪律，带领和组织学生参加相应的班级活动，并把班级运转情况及时向班主任进行通报。再次，做好班级管理的助手，科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾，要学会勇于承担责任，以减少班主任的工作负担，避免班主任被琐碎事务纠缠，能够集中精力处理更重要的事情。

总之，班主任和科任教师之间是一种相互依赖、相互影响的关系，班主任和科任教师双方只有心往一处想，劲往一处使，才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。

科任教师队伍现状分析及发展策略 第7篇

一、科任教师队伍现状分析

(一)整体素质相对较低

在当前我国升学制度的大形势下,就小学而言,社会和学生家长普遍关注语文、数学、英语学科的学习成绩,普遍轻视所谓“小科”的学习成绩,从而迫使学校在课程安排上无可奈何地突出“主课”地位和“应试”能力。这使学校在教师的分配与任用中,出现了重班主任教师而轻科任教师的倾向,从而形成了班主任教师整体素质优于科任教师整体素质的客观现状。

(二)工作热情相对不高

学校领导在情感上“溺爱”班主任,把注意力大多集中在班主任身上,把他们看作学校发展的主力军,而把科任教师看作教师队伍的“第二方阵”,从而在一定程度上伤害了科任教师的情感和自尊心,从而抑制了他们的工作热情。不可否认,班主任教师的确是学校发展的重要力量,是学校、学生、家长之间的纽带和桥梁,是学生品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情感的管理者,是学校不可替代的重要的专业性岗位。但是,班主任教师工作地位的重要,决不能说明科任教师工作就不重要,只有两者相辅相成,共同努力,才能培养出全面发展的学生。

(三)育人理念相对落后

由于地位不被重视,所以科任教师工作热情低落,因此缺乏积极进取之心;由于缺乏积极进取之心,所以疏于业务学习和自我提高,导致思想理念滞后于教育的发展,滞后于育人的需求这就是当前许多学校科任教师群体的普遍状况。在实际工作中,科任教师常常不自觉地将“教书”与“育人”割裂开来,只知“授业”,不管“传道”,只教文化知识,不顾学生品德的形成。一些科任教师,甚至只顾按照预案、顺着流程授课,不管学生是否在听、是否听得懂,更忽视了对学生人生观、价值观的培养与引导。

二、促进科任教师发展的策略

(一)发挥优势,激发内在动力

校长应明确职责,重视所有教师的发展,让科任教师参与学校、班级的管理,让全体教师围绕办学目标奋力前行。

1. 发挥团队优势,打造优秀教研组。

通过学科特点,有效整合学科,建立自主团队,结合学校工作目标和办学特色,有针对性开展团队活动。如音美组可以在校园文化建设上献计出力,通过艺术节的汇演和走廊文化的布置,让师生看到这些教师的价值。为了使团队凝心聚力,可以创建团队口号,布置设计教研室风格。学校以评比展示的形式评选优秀教研组,激发教师的主动性。

2. 发挥教研组长垂范引领的作用。

通过组内推荐,学校考核的形式,选出德才兼备的组长,凭借独有的人格魅力、业务水平,引领全组共同进步,以此增强广大教职工的认同感及主人翁意识,从而形成“上下同欲”的局面,使学校工作产生事半功倍的效果。

3. 发挥制度优势,创造良好的工作氛围。

良好的工作、风气能使教师产生积极的工作、学习精神、激发教师工作热情,提高教学效果。所以,学校要根据实际情况,制定相应的制度,校领导要以身作则,言行一致,表里如一,用自己的行动作榜样,同事间形成“比、赶、帮、超”的良好风气,促使教师在工作中互相帮助、互相合作、互相竞争,不但增强工作积极性,进而提高教育教学质量。同时,管理者要注意培养校领导与教师之间、教师与教师之间形成和谐、团结的人际关系。这就要求校领导必须经常关心教师生活,为教师排忧解难,维护教师的合法权益,让教师感到温馨进而产生归属感。

(二)正确定位,规划教育人生

引导教师正确定位,做好职业规划,让科任教师胸怀理想,富有激情,可以有效促进教师自我提升。

1.正确对待科任学科地位,积极认同科任教师角色。在学校打造“一校一品”活动中,在新课标落实实践中,要正确对待学科作用,只有发挥教师工作积极性,才能助推学校特色的形成。

2.准确把握时代脉搏,全面分析自身特征。新时代的教师是幸福的,因为赶上了发展的好时光。因此,应强化教师的角色意识、强烈的成就需要,珍惜眼前良好的教育氛围,加强教学生涯规划,开展深层次学习和研究,最大限度地利用和发挥自身优势,创造和抓住有利机遇,积极谋求发展。

3.根据分层次培训的原则,帮助教师设计发展规划。教师的培训要体现“以人为本”的理念,要很据教师的自身特点,补短扬长,通过师徒结对、领导帮扶的形式,制定适宜的专业发展目标,有步骤、有计划、分阶段实现“人人是管理者、学习者、研究者、服务者”的成长目标。充分发挥教导处、教研组的指导和监控作用,提高教师的教育教学能力和水平,使教师的专业化发展规划落到实处。

(三)心怀德育,参与班级管理

在班级管理中,科任教师和班主任是紧密合作的育人团队。这个团队的核心自然是班主任,科任教师则要心甘愿情愿地当好班主任的得力助手和“配角”。科任教师应该有班主任的角色意识,要和班主任一样,做学生健康成长的引路人。不仅关注学生在课堂上的表现和学习成绩,更要像班主任一样走进学生的生活之中,与学生家长建立起良好的沟流与交流渠道,共同帮助学生学习和成长。

同时班主任要通过各种手段,让学生接受、家长了解科任教师。如“科任教师致家长的一封信”;“最美科任教师”的问卷调查;每周一名副班主任的坐班制等。只有科任教师与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能,使班级成为一个全面发展、师生团结、健康向上的良好集体。

(四)温情关怀,搭建成长平台

“兴教之道在于师”。关爱教师最直观的做法就是让教师进步成长。学校要搭建教师读书、学习、研究、培训的平台,打造一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的教师团队。

1. 开展“读书活动”。

有人说:“教师的基本活动就是读书”。读书不仅能充实头脑,丰富知识,还能更新思想和理念。因此,学校不仅提供教师读书的时间和空间,还要提供书源,每学期根据教师阅读的书目,有计划地征订书籍。教师阅读要有计划,撰写读书笔记,开展互动交流。

2. 强化“集体备课”。

集体备课是个人智慧与集体智慧交融的最好载体。有效地进行集体备课,是提高教师教学行为的有效手段之一。以学科组为单位,由教研组长统一负责,组织本学科教师开展集体备课活动,努力做到“四备”,即备教材、备课标、备教法、备学法。在集体备课时,教师充分发挥集体智慧,讨论交流,拿出最优教学设计,应用于教学实践。各抒己见,充分讨论,统一认识,做好记录。从而实现共同提高的目的。

3. 搭设“技能擂台”。

为了给教师提供展示自身教学艺术的舞台,给青年教师提供更好的学习机会,学校要精心组织各种类型的“技能擂台”。如“教师基本功擂台”,“教师说课擂台”等竞赛。“技能擂台”为教师提供了一个展示和成长的机会,既张扬了个性,又绽放着独特魅力。

4. 倡导“小课题研究”。

教育科研可以有效提升教师教学能力,能品嗅到到教学的芬芳。因此学校要帮助教师树立“问题即课题”的思想,积极开展课题研究,尤其是“小课题研究”,做到边研究边实践,形成人人参与教科研的浓郁氛围。鼓励教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文,把实践中的得失成败上升到理论高度。学校要积极推荐优秀文章,并尽力让它们在各级刊物上发表,让教师体会到成功的喜悦。

5. 实施“听、讲、评”教研活动。

班主任与科任教师合作育人研究 第8篇

第一次合作育人项目的开展是在班级的班会上, 班主任安排了合作育人科任教师和全班同学的一次见面会, 一共有四位科任教师参与了此次活动, 每位老师上台介绍了自己的情况、所教授的课程和对合作育人的理解。风格不同的自我介绍给同学们留下了该老师的性格特点, 当时就有老师不仅留下了自己的手机号码还留了QQ号码, 增加了沟通的渠道。通过老师对于合作育人的解释我觉得学生的理解深入了, 有了一种所谓的实验班的独特感, 相信她们的心里产生了一种压力的同时也有了一种期盼, 期盼着在这陌生的环境中有更多老师给予她们关怀和人生的指导。班会开完后班主任将班级同学划分了四个大组, 科任教师每人带一组, 共计13人, 作为重点关注的对象。我们也像班主任一样详细了解了她们的基本信息, 爱好特长, 学习基础和特殊需要关注的地方, 增进了了解, 拉近了彼此的距离。

学习方面, 首先班主任展开了一次学习方法指导的班会, 如何学好一门课程呢?各位老师从不同的出发点传授她们的经验。我先介绍了该门课程的特点, 之后我更强调的是学习的态度。我问了一个问题:“如果这门考试期末考试不及格就毕不了业, 你会不会非常努力的看书一定让自己过关?”很多同学点了点头, 如果没有压力或者总寄希望于补考, 那么你的态度就有问题, 上课就会想着玩手机或者开小差, 只有你想学那些方法才会有用。其次我告诉大家要养成自主学习的能力。不论是我们的职业院校还是大学都有课上的不好的老师, 遇到这样的情况难道就不过关了吗, 或者当时听懂了课后也会出现遗忘, 怎么办呢?其实每个同学都可以自己去学习的, 自己看书理解或者网络资源那么丰富可以下载视频等学习资料。其实在职业院校考试并不是很难, 考试的内容老师在课上都会强调, 所以我觉得问题的关键并不是不会学习而是不学习, 是一个态度的问题, 如果刚入学就没有养成好习惯, 那么积累下来到专业课时真是听不懂了。在实际的教学起初我发现他们班的学习气氛并不是太活跃, 对于老师的问题也经常是沉默, 我就开始鼓励大家, 并且会以实验班的带头作用来激励她们, 课后也经常给予她们学习辅导和沟通, 渐渐的课堂活了起来, 在他们班级上课变成了很愉悦的事情, 同学们包括男生都聚精会神的听讲, 互动很好, 变成平行班级中我爱上课的班级了。但是在期中考试的时候成绩出现了比较大的分差, 经过交流我发现课堂听懂了课后不进行巩固是根本原因, 经过抽背, 增加复习巩固, 最后班级的成绩名列前茅, 但是个别同学经过辅导后改变不大, 后来与其他老师沟通发现这个孩子很奇怪, 内容没掌握老师给她机会去补救, 别的同学求之不得, 她却不领情。我也试图和她沟通但是效果不理想, 我觉得是心理上有障碍。我想这种合作育人模式一定要是长期的, 而且需要专门的心理指导老师也加入团体中, 给予一些针对性帮助。

合作育人的效果不仅仅体现在学习上, 科任教师在同学们的各类校园活动、个人生活、人际沟通、人生规划等方面都做出了很好的引导作用。例如语文老师利用其专业特长指导诗歌朗诵和演讲, 解剖老师参加他们的军训和广播操比赛, 化学老师关注了她们的心理健康, 我参与了她们的12.9大合唱排练, 排练时她们身着白衣天使的服装, 唱着校歌, 全班齐心, 声音洪亮, 我在旁边陪着, 听着, 感受着班级的力量, 她们这时候已经把我当做了一个很好的朋友, 对我的信任感加强了。有了科任老师的参与, 她们各类活动的积极性很高, 而且觉得有那么多老师陪着她们非常的有动力和自豪感。学生主动加了我的QQ, 关于未来的职业发展、女生的小心事也会来倾诉, 有些同学后来干脆不叫老师改叫姐姐了, 我想说我很喜欢这个称呼。到现在我的课程早就结束了, 还有一些同学经常在QQ和校园里和我互动, 我在付出更多努力的同时也收获了很多的友谊和快乐。

我们科任教师和班主任通过沟通、合作彼此的关系也亲近了。合作育人使大家都意识到只有充分发挥教师集体的力量, 让学生得到更多的关心才可以让她们得到全面的发展。对于一个班级来说, 班主任和科任教师应该是一个团队, 一个有凝聚力的团体!

摘要：传统教育模式中班主任是班级管理的中心, 科任教师只管课程学习, 班级管理难到位。启动合作育人模式后, 科任教师参与到班主任的班级管理中, 有效的实现了师生互动, 全方位的服务了学生的需求, 推动了各项育人工作的顺利开展。

关键词：合作育人,班主任,科任教师

参考文献

[1]傅玉峰, 张红彦, 蒋青桃, 张晓蕾.班主任与科任教师合作育人研究回顾[J].课程教育研究, 2014 (25) .

[2]孙娜.班主任与科任教师的角色定位[J].云南教育:小学教师, 2013 (07) .

[3]李占杰.育人合力的形成需要科任教师的积极参与[J].教育教学论坛, 2012 (26) .

[4]张广伟.关于班主任与学科教师的互助合作的思考[J].都市家教, 2011 (09) .

略谈科任教师对学习差生的转化策略 第9篇

一、转化差生要先培养差生对学习的兴趣

心理学告诉我们, 兴趣是人对客观事物的选择性态度, 是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.在教学中, 如果我们能激发起学生学习的兴趣, 能够培养起学生学习的兴趣, 就能够调动学生的积极性.积极性有了, 兴趣来了, 能够让学生变被动为主动, 我们还怕学生不去学习吗?还怕学生不去完成作业吗?所以, 要提高教育教学质量, 我们在教学中必须要注重培养差生对学习的兴趣, 激发他们学习的积极性, 使他们变被动接受教育或不愿接受教育为主动接受教育.我们可以从以下几个方面进行:

1. 注意教学手段的直观性

直观教学就是老师将课本上比较抽象的知识, 通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解、使学生一看就明, 一听就懂.所以我们不可低估直观教学的作用, 教师应尽量加强教学的直观性以吸引差生的注意力.随着科学技术的发展, 教学手段不断有新的突破, 除了常规教学外, 电视教学、电化教学、研讨式教学等现代化教学和教学思路在不断地发展、完善, 这些都易激发差生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 容易帮助我们突破教学难点, 加深学生对知识的理解、记忆和应用能力.

2. 加强教学语言的趣味性

教学中作为一名授课教师, 不仅要随时注意观察全班学生的学习情绪, 更要特别关注差生的学习情绪, 差生上课总是思想开小差、不集中的多, 他们对教师用一般性语言讲课是不太感兴趣、听不进耳的.所以, 为了提高学生的听课率, 提高课堂教学质量, 教师应恰当运用一些生动风趣的语言来活跃课堂气氛, 有必要的还可以插入一些与教学有关的笑话或小故事, 要尽可能地让课堂教学生动、活泼、有趣, 积极引导每位学习差生进入积极思维状态, 从而顺利地完成教学任务.

3. 关爱差生, 注重情感教育

一般来说, 差生的情感比其他学生都要丰富, 可是他们也需要教师对他们多关心、多爱护.当他们有点进步、哪怕只有一点点, 我认为教师都应该及时地予以鼓励和肯定、予以表扬, 这样可以让学生感到老师对他的重视对他的在意对他的关心和认可, 从而产生学习的成就感, 认为跟老师是可以学好文化知识的.只要差生接受教师, 那就会大大地调动他们学习文化知识的积极性.

二、转化差生还要注意调整对差生的教学策略

1. 在教学上对差生可暂时适当地放低要求

教师在布置作业时, 不仅要照顾成绩好的学生, 更要注意照顾好差生, 我认为可以给差生布置一些简单的习题.课后重视对差生的辅导, 督促他们认真完成布置的作业.当教师的一定要克服急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪, 如对差生的批评、歧视、处罚、不理不采、漠不关心等等做法, 这些都是不利于教学的.我认为对待差生, 不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且要注重教学目标的适当调低与对学习的严格要求相结合.不少差生成为差生的一个很重要的原因就是因为从开始时对学习的不重视、学习意志的不坚强、懒惰, 不预习、上课思想经常不集中、开小差, 作业不及时完成或抄袭, 到上课迟到、甚至自习课不来、逃学等原因所造成的.我们应该放低要求, 采取循序渐进的原则和谆谆诱导的方法, 从最基础的知识开始, 耐心地辅导他们一点一滴地学好, 让他们慢慢地提高学科成绩.但是对差生的要求也要松紧结合, 教师还要特别注意检查差生的预习、听课、上课、作业完成、课后学习等情况, 督促他们自觉、认真地学习.

2. 注意对差生的有效引导和启发, 培养他们良好的学习习惯

多数学习差生学习不主动, 甚至不学, 例如对数学概念、公式、定理、法则等知识不重视, 不愿动脑筋, 一遇到问题就采取消极态度, 打退堂鼓了, 有些学生干脆扔在一边不理睬了.所以, 我们当教师的在对差生问问题时, 也要注意引导和启发, 引导他们逐步分析问题、解答问题.尽量不要给他们现成的答案, 并且要及时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步让他们自己动脑, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

三、转化差生也要注意培养差生的自信心和自尊心

平时在练习中, 教师要有意识地出一些较易的题目给差生做 (有条件的在单元测试也可以这样做) , 让他们做得对做得好, 也让他们能达到65分以上甚至更高的分数, 从而对学习产生成就感, 使他们意识到自己也可以学好的, 以培养他们的自信心.在考试前的复习中, 教师应对差生提出明确、具体的要求, 对差生进行个别辅导, 这样还可使多数差生经过努力也有进步的机会, 逐步改变他们总是认为自己不行的看法, 慢慢地培养差生的自信心和自尊心.

科任教师对违纪学生惩戒的案例分析 第10篇

上学期第十二周星期一, 我利用课堂的前10分钟时间, 检查七年级1班学生完成的我在上周末布置的英语课文背诵情况, 但该班学生王涛, 不但没有完成背诵, 而且还在课堂上随意讲话, 甚至还编谐音夹脏话讥笑背诵得好的同学, 引起一部分同学哄笑, 他却在一旁得意快活。如果对这种现象听之任之, 随意放纵, 势必形成一种危害班集体, 扰乱课堂的歪风邪气。

二、违纪学生基本情况简介及分析

课后, 我向班主任和该班学生了解王涛的情况, 得知王涛是单亲家庭的孩子, 父母在他五岁时就离异, 他被判给父亲, 但父亲常年在外地打工, 他就跟爷爷、婆婆一起生活。爷爷、婆婆年老体弱多病, 没精力管教王涛, 加之爷爷、婆婆溺爱孙子, 一切都依着顺着孙子, 所以王涛养成了自私、任性、无法无天、玩世不恭的性格。读小学的时候, 王涛就是一个双差生, 还是小学赫赫有名的四大“调皮金刚”之一。他在小学读书时就经常受到老师的批评, 所以对老师有成见, 因而时常在课堂上向老师发难, 把激怒老师作为泄愤、刺激和快乐。对这种学生的教育, 不但要关心他, 更要让他明辨是非, 让他明白什么是好、什么是坏;什么做得, 什么做不得。

三、处罚与关心双管齐下的教育方式

我了解清楚了王涛的基本情况以后, 决定对王涛采取处罚与关心双管齐下的教育方式。我在中午放学前就守在教室门口, 放学铃声一响, 我就推门进教室严肃地把王涛叫到办公室去, 我严厉地问他:“老师为什么把你叫到办公室里来?”他装出一脸茫然的样子, 用无所谓和轻蔑的口气说:“不晓得。”于是我用更加严厉的口吻说:“为了帮助你回忆, 我们到操场上去, 我看着你跑两圈, 你边跑边想, 跑完两圈我们再说。”王涛很不情愿地连跑带走完成了两圈任务后, 我们又回到办公室。我说:“你跑累了, 先不用回答我, 你坐在这里, 休息五分钟再说。”说完, 我端把椅子让他坐下, 然后, 我关上办公室门就出去了。一会儿, 我买回两份面包, 两袋牛奶, 我分一份面包和一袋牛奶给他说:“来, 我饿了, 你也饿了, 我们是平等的, 午餐的待遇也是一样, 吃了再说。”说完, 我把打开的面包和插好吸管的牛奶递给王涛, 这时我发现王涛的眼睛红了, 眼眶里似乎还噙着泪花, 他哽咽着说:“我……”我摆了摆手, 又指了指面包和牛奶, 示意他先不说话, 赶快吃东西。待我们吃完后, 王涛主动开口了, 他说:“老师, 我晓得, 我是因为不完成背诵作业和上课讲话才被你叫到办公室来的。”我见他的态度有所转变, 就立即借此开导他, 我说:“那么, 你觉得你这样做是正确的还是错误的呢?”他耷下眼皮, 头稍微向下低了一点说:“错误的。”说完他的嘴角用力向内挤了几下。从他这些细微的动作可以看得出来, 王涛对自己的错误行为有一点认识, 但并不深刻, 如果我对他的教育就此打住, 日后他势必再犯。于是我继续追问道:“你既然知道自己的行为是错的, 那你为什么还要这么做呢?”他不假思索地回答说:“习惯了。”这正是他的症结所在, 于是, 我严肃地说:“为了帮助你改正这些不良习惯, 回去挤时间写一千字的认识, 尽快交上来。”第二天早上我还没上班, 王涛就守候在我的办公室门口, 我刚到办公室, 他就双手把一千字的认识交到了我的手上, 并且向我深深地鞠了个躬。

四、处罚后的效果

经过那一次对王涛跑圈和写千字文的处罚, 王涛在我面前彻底地变了一个样, 上我的课再也不讲话了, 还能认真做笔记, 我布置的课堂作业从不落下, 有时还主动拿一些不懂的东西来问我, 平时见到我还主动打招呼, 向我问好, 还经常主动替我拿教具, 倒开水, 我也经常表扬他。

五、对学生采用适当处罚的依据

我国著名教育家魏书生在他的《魏书生的班主任工作》一书中, 就有介绍他“奖励”违纪学生写千字文的经验。写千字文, 能帮助违纪学生明辨是非, 警醒学生不重犯同样的错误。国外对违纪学生的处罚更为严厉, 譬如韩国对违纪学生有顶着书包罚跪校大门的处罚;日本对违纪学生有罚关禁闭的处罚。处罚能让学生明白哪些做得, 哪些做不得, 且能增强违纪学生的责任感。

六、事件反思

我通过处罚王涛跑圈和写千字文这件事, 认识到:对违纪学生所犯的错误不能放任自流、估息迁就, 采用适当的处罚是必要的, 纯粹的说教式的说服教育对一些违纪学生来说是苍白无力的, 只有采用适当的处罚, 才能触及违纪学生心灵的深处, 才能帮助违纪学生明辨是非, 增强学生的责任感。但是, 在处罚违纪学生的同时, 还应把关心、爱护违纪学生的做法融于其中, 这样才能收到良好的效果。另外, 在处罚违纪学生的时候, 还应该把握好一个度, 也就是, 不要把处罚变成了体罚或惩罚。只有这样才能帮助违纪学生改正错误, 健康成长。

说明:此文为南岸区规划课题 (10-011) 的实施过程的成果之一。

浅谈科任与学生之间课堂矛盾冲突 第11篇

一、矛盾冲突的必然性

1十七八岁的高中生正处于青春期，生理和心理发育进入成熟期但还没有完全成熟，独立性和自我意识强，不会毫无顾忌地向家长和班主任敞开心扉；思维活跃，判断力强，不会轻易接受别人的观点，对事情有自己的观点和判断，这也是家长感到孩子不像以前听话了！自尊心强，审美情感有很大发展，不能接受当众大声斥责易冲动，不能正确处理好与同学与老师的关系，中学生青春期的特点为矛盾冲突提供了土壤。

2高中教师承担着高考的重任，背负着社会和家长的殷切期望，任课教师承受着巨大的精神压力，在压力下一方面努力提高自己的业务水平，精心的准备教学认真上课，做好“教”的工作；另一方面，严格要求学生组织好课堂，认真对待每一名学生，抓好学生“学”的工作，在抓好“学”的过程中，不可避免与学生发生矛盾冲突。

二、班主任要有所作为，防冲突于未然。

1班主任在平时工作中做好沟通的桥梁作用。

俗话说“亲其师则信其道”，班主任应鼓励学生与科任交流，如节假日送上对教师的小小的祝福，为生病而坚持上课教师送上药等；班主任在日常的工作中要把学生对课任的赞誉和喜欢传递给科任，也要把科任对学生的喜爱和特别关注带给学生。

2确立科任在学生心中的威信。

教师的人格威信是一种精神力量是影响学生听课的重要因素。班主任帮科任教师建立威信的重要方法之一是开学初的科任介绍，班主任的一翻话不仅介绍科任教师同时使学生对科任充满崇敬和仰慕。学生信赖教师后对接受课堂知识和认真听课起积极作用。

3明确冲突的危害和后果。

一位优秀的班主任是善于预见并提前做好预防工作，使班主任工作处于主动状态。学期初始要带领全体学生认真学习校规校纪，让学生明白课堂顶撞老师是不尊敬师长的行为，要受到学校的处分，还有你的课堂行为影响班级的正常教学进度，耽误同学的学习时间会召到同学对你的不满，再有因为你的课堂行为大大伤害老师对班级的感情，会影响到班级今后的成绩。明确了这些大多数同学都能做到有事课下与老师沟通。

4班主任要做好冲突后对全体学生的教育工作。懂得尊师重教是中华美德，也是高中生必备的品德。班主任对已发生冲突的正确处理和及时的教育，会有效的杜绝第二次冲突的发生。

三、协调矛盾冲突的策略

1学生错在先，教师无错的冲突。

教师制止学生违纪行为，学生不执行且恶意顶撞老师，这种冲突的处理方法：比照校规的相应条款，让学生进一步认识到自己是违纪了，打消他的嚣张气焰，如果在事后学生能正确认识自己的错误，主动地向科任教师认错，老师也能接受道歉，那么这件事可以在班级内处理，毕竟处分班级的学生不是教师愿意看到的，教育学生才是我们的最终目的。

2学生无错，教师误解所导致的冲突。

冲突中被误解的学生会感到很委屈，情绪也会很激动，会说一些过激的话，此时班主任要冷静，应单独与学生谈话，做一名耐心的倾听者，让学生把心中的委屈全说出来，稳定情绪，然后在班级展开调查核实整件事情的经过，再倾听科任诉说，委婉的指出教师对学生的误解，最后找到当事的学生谈心，学生会对自己的冲动行为影响大家的学习说对不起，也会对自己过激的话伤害老师道歉，此时科任会对自己的误解向学生感到抱歉的。

3学生有错，教师批评教育的言行不当激起冲突。

言行不当产生冲突。这种冲突的处理方法首先让学生认识到老师严格管理，认真负责的一面，老师是对事不对人，没有一点恶意，取得学生的理解，认识自己的错；其次，和科任倾心交谈指出不当的言行，不仅伤害了学生更破坏教师在学生心中的形象，甚至会断送自己的教育生涯。

4学生有错，教师不接受道歉，使冲突进一步激化。

教师从事教书育人的职业，能包容学生的错，通过教育使学生认识错误并改正，成为一名好学生。但有一些学生在老师批评帮助时态度不好，言行极大的伤害了科任的一颗善心和责任心，使得教师心里上不容易接受学生的道歉。面对多次道歉不被接受的事实，学生情绪会很不好，此时班主任不妨让此事‘淡’几天，然后“指使”学生泡上一杯热茶再写一封信给科任老师，最后班主任还可以小小的“威胁”科任一下说：这名学生认识到错但一直得不到老师的原谅，这几天情绪很低落，课堂也不能认真听讲，我很担心他。事情到此基本就可以圆满解决了。

小议班主任与科任教师的协调性 第12篇

在当前的学校内部分工中“德育工作”与“教学工作”的分类, “班主任”与“科任教师”的角色区分大大限制了“班级管理”与“课堂教学”这两种教育活动的交融性与互动性, 造成了科任教师与班主任之间难以形成一种合力。这样的限制常常演变为实施新课程改革的障碍。所以我们往往会见到这样一些现象, 科任教师在课堂教学中, 对一个教学班的课堂纪律, 对学生在课堂中的种种表现, 都是不甚关心的, 有了问题就交给班主任。如果说有的科任教师也能协助班主任做学生的思想工作, 大多是从自己所教授的那门功课的成绩说起。也有一些科任教师在班级授课时, 只强调自己所授科目的重要性。不像班主任, 对学生的学习成绩、思想品德的整体把握。由此造成的后果是, 各科任教师纷纷挤占学生的自习时间。学生在科任教师的教唆下, 无所适从, 哪位科任教师盯得紧一些, 管得严一些, 学生就多看一点。哪门学科的教师管得松一些, 学生就弃之不理。长此以往, 学生势必会出现偏科现象。如果班主任整体调控, 把握不好, 该班的学风就会不正常。学生的学习就会偏离正确的轨道。多年的班级管理经验也证明了, 班主任与科任教师协调好了, 教育教学过程就顺利。否则, 如果班主任与科任教师的交互性和角色互补性工作做不好, 教育就要失败, 教育力量分解, 教育功能耗尽。

那么, 如何做好班主任与科任教师的协调工作呢?

一、班主任与科任教师的角色要经常互换

首先, 要定期召开班级情况碰头会, 并且要形成一个制度长期坚持下去。班主任与科任教师要用固定的时间坐下来, 细致地研究班级每个学生近阶段的学习及表现情况, 有针对性地提出整改措施, 详细分析学生的学习习惯、性格, 交流各科学习情况。力求全面、彻底地了解全班每一个学生的思想动态, 有的放矢地给予每一个学生切实的帮助。

其次, 在对待学生的思想教育上, 科任教师不能有与己无关的想法, 即使不是班主任, 对学生的思想教育也是每一个科任教师的分内事。科任教师应默默地支持班主任的班级管理工作, 弥补班主任工作的疏漏之处, 及时地反映班级情况。班主任也要对科任教师的教学工作给予有力的支持。这样才能学生、教师、班主任三位一体, 形成良性互动。

二、班主任要起到“桥梁”“纽带”作用

班主任要在教师与学生, 教师与家长, 教师与年级管委会之间充当“桥梁”和“纽带”。而班主任往往也是班级的一名任课教师, 班主任要充分利用自己在其中的特殊角色。在上述几类关系中, 化解矛盾、消除误会和隔阂、卸掉思想包袱, 将耗散力聚拢成合力。

学生与教师之间的矛盾主要是学生的学习习惯与教师的授课习惯的矛盾。有的学生长时间不适应科任教师的教学习惯和授课方式, 导致厌学, 成绩低迷, 班主任要及时沟通, 照顾到学生的学习习惯。家长与科任教师的矛盾主要是, 有些家长认为科任教师不关心或者歧视自家的孩子, 导致孩子成绩上不去。而科任教师往往会认为学生家长的家庭教育有问题, 过于放纵、溺爱孩子, 从而使得孩子难于管理, 以至于孩子对科任教师的教育产生厌倦心理, 这要求班主任及时沟通。教师与上级之间的矛盾, 主要是教师的业绩与主管领导的教育教学目标之间的矛盾。有的教师在教学过程中会出现懈怠、不认真的现象, 而有的领导也常常会拿班级学科成绩或平均分的高低来说事。这样就容易形成领导与科任教师之间的隔阂与矛盾, 这也要求班主任要及时沟通, 向科任教师解释领导的本来意图, 向上级领导反映科任教师的具体困难和整改措施, 及时化解矛盾, 消除误会。

三、科任教师要当好配角

在班集体建设和班级良好班风、学风的形成过程中, 科任教师的作用不可小觑, 如果这方面的工作做好了, 效果是相当不错的。班主任在管理班级、教育学生、联系家长、对待常规管理方面, 也会出现一些问题。这要求科任教师不能当旁观者, 要及时主动地参与进来, 该唱红脸时唱红脸, 该唱白脸时唱白脸。在学生面前要多讲做教师、当班主任的甘苦, 在班主任面前要多反映学生的真实思想情况。教育过程是一个变化的过程, 各种问题充满着变数, 科任教师要协助班主任将工作向好的方面转变。随时注意和调节各方面的心理距离, 既要有教师的尊严与震慑力, 又要努力形成自身的凝聚力和指向教师的向心力, 从而引起学生、学生家长的心理感应和认同, 在教育态度、教育方式、教学要求及目的上引起情感的共鸣。