开启宝宝的音乐盒

开启宝宝的音乐盒（精选6篇）

开启宝宝的音乐盒 第1篇

教师开启的互动内容有约束纪律、指导活动、提问、抚慰情绪、让幼儿表现、激励表扬、表达情感、与幼儿共同游戏8种。

一、教师开启音乐欣赏互动内容的形成

互动内容得以形成有两个通道:一是作为开启者的教师事先已经预设好了互动内容, 在活动过程中借助预设好的互动内容与反馈者的幼儿互动。

二是作为开启者发起的互动内容并不一定是事先预设好的, 而是在活动过程中生成的。也或者是作为开启者的教师先前预设好了, 但在活动过程中, 因幼儿的发起而改变了预设互动内容, 重新生成了互动内容。

二、教师开启音乐欣赏互动内容的选择与实践

(一) 当孩子游离于课堂、情绪失控、需要建立规则时, 教师可以选择“约束纪律”作为互动内容。

教师选择“约束纪律”做为互动内容时, 要善于运用“约束”和“控制”幼儿的教育机制, 摆正自己做为“管理者”和“控制者”的位置。而不是让幼儿流露出胆怯、自卑、不满的情绪, 要真正让幼儿在教师的“约束纪律”下处于和谐平衡的状态。

(二) 当幼儿在音乐欣赏活动中向教师发起的以求得教师指导的求助时, 教师可以选择“指导活动”做为互动内容。

教师选择“指导活动”做为互动内容时, 要实施有的放矢的指导, 要多观察、少断语, 多尊重孩子的活动, 及时抓住具有普遍意义的偶发事件, 调整幼儿的活动的方式。当孩子向老师发出请求时, 不要以敷衍态度来对待孩子, 此时你在孩子心目中是最具有威性的人, 老师应该表现出仔细倾听的态度, 并用正确的方法来帮助幼儿解决问题。

(三) 当幼儿在教学过程中出现对音乐作品的理解感到困难, 而偏离教学目标发生突发事件时, 教师要清楚地认识到与幼儿思维的差异性, 灵活地运用“提问”作为互动内容。

教师选择“提问”做为互动内容时, 要面向全体, 满足不同个性幼儿的探索要求, 根据每个幼儿的知识水平、理解水平有所不同, 以及能力和个性也有所不同“量体裁衣”, 设计出富有弹性和价值的有效问题。

(四) 幼儿在音乐活动过程中产生了情绪体验, 如喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等, 以及情绪行为, 需要教师及时地给予安慰和关心时, 教师可以选择“抚慰情绪”做为互动内容。

实践案例:幼儿欣赏《狮王进行曲》时, 感受狮王进场的这一段, 孩子们都表现出狮王的那种傲慢、威风的表情和动作, 只有一名幼儿坐在那不动, 后来得知, 他不愿意做凶狠的狮王吓唬其他小动物, 他之所以有同情小动物的情感而不喜欢狮王的作为, 其实是受到了音乐所赋予的感情色彩影响, 寻求别人的安慰。

教师选择“抚慰情绪”做为互动内容时, 要注意观察音乐活动中幼儿的表情、动作的变化, 并用自己的语言、表情和肢体动作来安抚幼儿的各种情绪。

(五) 幼儿在与音乐的互动中, 教师引导幼儿根据音乐的特点和要素, 需要幼儿通过肢体动作、语言表达将其内部情感和审美感受表现出来, 这时就可以选择“让幼儿表现”做为互动内容。

孩子是天生的艺术家, 喜欢音乐是孩子的天性。《纲要》中指出:“给幼儿提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感, 理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式, 分享他们创造的快乐。”幼儿的表现能力并非完全模仿他人, 更不是靠单纯的技能训练, 教师要利用情境性、支架式的教学方法, 为幼儿创设充满音乐要素的环境, 推进幼儿表现能力的发展, 使他们在音乐中感受探索与创造的快乐。

(六) 教师通过自己对音乐的诠释, 需要通过听觉、视觉、运动感知的体验向幼儿表达自己的情感, 又或者是幼儿向教师表达自己的情感体验时。可以选择“表达情感”做为互动内容。

(七) 教师在教学过程中, 对幼儿的行为, 需要给予积极的鼓励、表示赞同和肯定时, 可以选择“激励表扬”做为互动内容。

让“表扬”成为激励幼儿形成良好行为习惯的最好手段, 要真诚地对幼儿多一分赞美, 少一些批评;多一份肯定, 少一些指责。但不能太廉价或过度, 因为它会使孩子觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段, 会对老师的表扬习以为常, 表扬达不到预期的效果。“激励”必须建立在客观评价的基础上, 以情感人、以情动人, “激励表扬”是幼儿学习兴趣、积极性提高的灵丹妙药, 它是改善与提高音乐教学课堂质量的重要手段。

(八) 教师在音乐欣赏活动中, 需要以伙伴 (玩伴) 的身份参与到音乐游戏活动中, 承担音乐活动的某一音乐形象 (游戏角色) , 和幼儿一起游戏。又或者是幼儿主动邀请教师参与音乐活动, 共同分享音乐游戏的快乐, 体验愉悦的情感时。可以选择“共同游戏”做为互动内容。

实践案例:在中班歌曲欣赏活动《炒小菜》中, “小锅、小灶, 我来上灶, 炒青菜、炒豆芽……”教师和幼儿一起选择碗、碟、勺等生活用品, 一起合作演奏这首曲子。孩子的欲望大极了, 熟悉的生活场景再现, 让幼儿觉得演唱、表演都很简单, 参与活动的积极性自然很高涨, 师幼在音乐活动的互动合作中共享音乐学习成功的快乐, 促进了师幼之间的融洽情感交流, 大大提高了音乐学习的效率。教师的角色应是服务者、伙伴、合作者、引导者和促进者。

结语

教师和幼儿的平等互动, 使师幼分享彼此经验和知识, 交流彼此的情感和体验, 实现教学相长和共同发展, 形成一个真正的“学习共同体”, 更是一种音乐艺术审美情感的“共享”。

摘要：本文通过探索幼儿音乐欣赏活动中互动内容, 从教师开启互动内容的约束纪律、指导活动、提问、抚慰情绪、让幼儿表现、激励表扬、表达情感、与幼儿共同游戏八个方面, 阐述了互动内容的选择与实践。

关键词：教师开启,音乐欣赏,互动内容

参考文献

[1]黄娟娟.对积极有效师幼互动的探索与思考[J].《幼儿教育》2010年Z6期.

玩球，有益开启宝宝智力 第2篇

有时候，一些物美价廉的物品，在开启宝宝智力，发展宝宝的运动、协调等多方面的能力上，并不比高档、时尚的玩具逊色，比如各式各样的球，包括乒乓球、小皮球、气球、篮球、足球。

半岁以后的宝宝都可以玩球，随着宝宝的长大，玩的种类可以越来越多。

日积月累，宝宝的“球技”就会大有长进。

游戏1：“诱惑”就在前面

年龄：6～12个月

目的：刺激宝宝爬行和两只小手的抓握能力，促进四肢和手部肌肉的发育。

准备：小皮球、乒乓球或带“刺”的触摸球，色彩一定要鲜艳，以便吸引宝宝的视线。球的大小以宝宝的两只小手能抱住为宜。

方法：让宝宝趴在床上或木地板上，将球放在他前方1米左右；用两只手顶住宝宝的脚，鼓励他往前爬。等宝宝会爬以后，家长可以把球放在离他更远的地方，吸引宝宝以更快的速度爬过去，拿到球。

安全：这个时期的`宝宝喜欢把东西往嘴里放，所以球要每天消毒。宝宝在床上爬时，父母应守在旁边，防止孩子从床上摔下来。如果冬天把宝宝放在木地板上，最好铺上地毯，免得受凉。

游戏2：比比谁捡得多

年龄：1岁半以上

目的：锻炼孩子下蹲、弯腰、站起等动作的敏捷性；培养孩子的观察力、注意力和耐心，在欢乐的气氛中自然地向孩子渗透进取的意识与友爱、合作的精神。

准备：色泽鲜艳、类似游乐场海洋池中的塑料球、塑胶球或乒乓球。

方法：把球撒在地上，大人带一个宝宝或两三个宝宝一起捡球，放到指定的容器中，看谁捡得快、捡得多；也可以把不同颜色的球混在一起，让孩子捡起来分别放进不同的容器。

安全：场地平坦。最好在木地板、铺有地毯的地面或草地上玩这个游戏，避开抛光地砖或大理石地面。一起游戏的孩子不宜太多，否则，他们相互比赛捡球、送球，容易发生碰撞。

游戏3：接球 传球

年龄：2岁以上

目的：四肢、手脚配合，提高全身动作的协调性。

准备：皮球或带“刺”的触摸球。

方法：

●和宝宝相距1米站好，由宝宝将球用力投向家长。家长把球还给宝宝，再重复这个动作。待孩子熟练掌握之后，渐渐加大两人之间的距离。

●家长把球往地面掷，待弹起来时让宝宝用双手去接。也可由宝宝自己把球掷下去，家长接球。

●家长把球扔到宝宝胸前，力度适中，便于孩子接住；扔球的部位最好在孩子的肩和膝之间，过高或过低会增加接球的难度。训练一段时间后，渐渐加大距离，再有意把球扔向离孩子有一定距离的左方或右方，让他转动身体去接球。

●宝宝熟练掌握了上面的技巧后，就能和父母玩传球游戏了，即把球相互投给对方，连续传的次数越多越好。

安全：家长发球的速度不要太快，以免冲过来的球打伤宝宝；气太足的球打到身上很疼，因此球的充气量要适中。

游戏4：数数我能拍多少下

年龄：3岁以上

目的：学习四肢、手脚配合，锻炼全身动作的协调性。

准备：皮球或小一点的篮球。

方法：最初双脚站在地上不动，先将球掷到地上，待其弹起后用手去拍。家长拍一次、宝宝拍一次，让宝宝看清楚家长的动作。

能连续拍几下后，再教给宝宝根据球的位置，稍稍移动双脚的方法，学习四肢互相配合。

游戏开启宝宝记忆的大门 第3篇

配音乐增强记忆力

1配音乐“音乐浴”有助智力开发

当宝宝还不会说话时，妈妈们可以放一些儿童歌谣，让宝宝多听，通过一段时间量的积累，宝宝的语言和记忆能力就会有质的飞跃。一遍又一遍反复地听或诵读，有意识地进行一些强化练习，是一种简便易行、行之有效的提高记忆的方法。

训练范例：

今天教洋洋背二十四节气歌：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。”开始感觉洋洋好像很不喜欢这些词汇，于是我又配合音乐唱给他听。如此反复几次，没想到他很快就记住了，而且没事就哼哼呀呀地唱给别的小朋友听。

专家点评：

音乐不但可以增强识记内容的趣味性，还可以减轻宝宝大脑的负担，让宝宝记得更牢，使短期记忆演变为长期记忆，能保存很长时间。像二十四节气，如果只是单纯地诵读，宝宝可能就不情愿。变成音乐就不一样了。其实，很多难以识记的枯燥内容都可以编成歌谣，除二十四节气歌外，乘法口诀、珠算口诀等都可以配合音乐让宝宝加深记忆。

总结：在培养孩子的音乐记忆力时，每天应让孩子重复唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重复3～4回，大部分孩子都能记住了。孩子开始遗忘很快，尤其在短时间内遗忘很多，以后逐渐减少，所以重复练习要采取“先密后疏”的原则，这样就可避免遗忘。

2玩游戏增强孩子记忆力的游戏

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好说中了宝宝的记忆特点。明智的家长绝不会“命令”宝宝记住这、记住那，而是让宝宝在玩中学、玩中记。而游戏往往能重复地反映宝宝经历过的事件，从而加深理解，起到巩固记忆的作用。

训练范例：

今天我准备3个不同色彩的塑料杯子倒扣在桌子上，另外准备了小鸭子玩具，然后告诉磊磊：“小鸭子要睡觉喽。”然后把小鸭子放进其中一个杯底，问他：“小鸭子在哪儿睡觉啊?”磊磊一下子就认出来了。

专家点评：

这个游戏先是通过颜色刺激宝宝的记忆力，然后逐步过渡到甩开色彩“拐杖”。游戏过程中，如果宝宝没记住，妈妈司以把小鸭子拿出来对宝宝说：“哦，在这里睡觉啊!”然后重复这个游戏，把玩具仍旧放在那个杯底，直到宝宝指出小鸭子的所在。当宝宝熟练后，可以换一个杯子放置小鸭子，还可以改用不同颜色的杯子做这个游戏。

总结：有的小孩记忆能力很强，可有的小孩子却听之即忘。后一种小孩很是让父母担心。其实，孩子记忆的好坏，并非天生，而是和父母从小的教育有一定的联系的。

3演故事小游戏成就宝宝出众记忆力

父母如果生硬地教宝宝一些词汇，不仅会让宝宝感到枯燥，而且宝宝也很难记住。不妨换种方式，伴随动作或较强情绪体验的内容让宝宝听起来更加生动有趣，还易于理解和记忆。

训练范例：

今天给琪琪讲《小红帽》的故事，读完故事书后，我特意拿来了道具让爸爸扮演大灰狼，自已扮演外婆，让琪琪演小红帽。表演结束后她还是意犹未尽，原来她又想到了大灰狼如今没有妈妈了，于是又开始自编自演起来……

专家点评：

以游戏的方式记忆某些事物，是发展宝宝记忆力的重要方法。妈妈可以自编很多亲子游戏活动，在轻松快乐的亲子同乐中锻炼宝宝的记忆力。在学习的同时，让宝宝尽可能动用多个感官共同参与，这样可以使他的头脑中留下的印象更全面、更清晰，有助于记忆内容准确、保持时间延长。另外，不要否定宝宝对剧情的创造。不能因为是记忆力训练，而扼杀宝宝的创造力和想象力。

总结：记忆包括识记(也就是记下来的过程)、保持(也就是信者存在大脑里)和恢复(有两种，一种是再现，也就是过去知道的事物、人物，又在眼前了，觉得熟悉；另一种是回忆，也就是脑子里出现以前知道的事物、人物的形象)，它是一个很复杂的过程。幼儿正外于身心发展的快速时期，他们的记忆能力和成人不完全一样，有自己的特点

4看图片多看书提高宝宝记忆力

看图片是一种形象记忆。宝宝受思维能力的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质。他只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。而形象、直观的图片可以让宝宝学起来既形象直观，又容易理解词汇内容。

训练范例：

今天教宁宁学习“地球”这个词汇。可宁宁还是在调皮地玩自己的电动四驱车，对我手上的识字卡片一点兴趣都没有。这时，我突然想起电脑里的图片，于是把各种各样的地球图片都复制下来，顿时，迷人的图片吸引了他的注意。通过图片宁宁很快就记住了什么是“地球”。

专家点评：

宝宝观察、感受过具体形象的事物在其头脑中储存下来的形象叫表象，表象储存越多，越有利于宝宝掌握更多的知识。例如父母可以用简洁的笔法，将“地球”的造型简要地勾勒出来，一边画一边讲给宝宝听。“地球是我们人类居住的星球”、“它的形状是圆的”……也可以让宝宝自己来画，对照自己的作品来记忆印象会更深刻。当然，如果条件允许，父母还可以给宝宝制作一些幻灯片，这样宝宝学起来会更加充满趣味性。

总结：3岁前宝宝对语词的记忆能力较弱，以情绪记忆、形象记忆为主，因而爸爸妈妈让宝宝记忆儿歌、故事、字母、数字等抽象材料时，最好配上图片形象、动作形象或夸张的声音形象等。比如边讲故事边做动作，或将故事画成连环画，和宝宝一起看着画面讲故事，这些都有助于宝宝对故事的记忆。

5猜谜语猜谜语开发智力

猜谜语可以促进宝宝智力的发展。当宝宝听了谜面的描述，在头脑中就会出现平时通过观察所得到的有关事物的形象，经过分析与比较后才能作出判断，说出谜底。在此过程中，不但能让宝宝的注意力、观察力、思考力、想象力以及语言表达能力等得到有效发展，还增强了宝宝的记忆能力，对于宝宝早期智力发育有着很好的促进作用，属于既实用又简便的亲子游戏。

训练范例：

今天我和遥遥互相猜谜语，我先出了个简单的谜面：“很大的方块，上面有门又有窗。”她马上就猜出来是楼房。于是我让她反过来考我，她这样形容月亮的：“一个西瓜圆又大，有时弯弯，有时像桥。”我故意装作不知道，她很得意，不过我越发觉得她很聪明了。

专家点评：

父母和宝宝玩这个游戏时，开始可选一些比较简单的谜语，让宝宝自己很容易猜出来，或经过父母稍稍提示就能知道谜底，这样可以很好地调动宝宝的猜谜兴趣。玩熟后，还可让宝宝自己编谜语，父母猜谜底。这样，宝宝就可在一问一答中训练记忆能力了。让宝宝自己编谜语，会激发宝宝的独立感与自豪感，对培养宝宝的记忆习惯有强化作用。

绽放音乐魅力开启智慧之门 第4篇

一种错误的认识就是学习音乐如果不能成为大师, 那就是浪费时间, 耗费正常学习文化课的精力, 不利于孩子升学就业;另一种误区则是, 大多数家长打着素质教育, 尊重儿童自然发展的旗号, 认为应该随着孩子的兴趣, 喜欢了就学, 不喜欢了就不用强迫他们学习了。

针对第一个误区, 我想要说的是, 学音乐的目的在于提高孩子的综合素质, 而不是成什么“家”。音乐的学习不仅有利于促进儿童的身心和谐和健康发展, 更有利于促进其思维活跃、品格完善以及性情陶冶。

众多家长在选择孩子是否学习音乐时普遍关心的问题是我的孩子有没有音乐天分?

音乐是声音的表现艺术, 其音符的表现背后蕴藏着无限的意义, 这便给孩子的想象力及逻辑思维能力提供了无限遐想的空间。孩子可根据自己的想象来诠释心中的音乐。抛开感性, 从理性角度上讲, 演奏音乐本身就是对大脑各方面能力的练习与开发。左右脑、手、眼及整个身体各部分的配合都是对自身肢体的反映及协调能力的练习与考验。所以说学习和演奏音乐是对智商及情商的极大锻炼与开发, 因此, 学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。

现在有不少儿童因为种种原因, 性格内向, 不愿与人接触, 见人害羞, 少言寡语, 性情悲观忧郁, 这些对其今后的成长是不利的。在这个需要沟通与推销自己的年代, 封闭悲观的性格是危险的, 但音乐在这方面有着很好的治疗效果, 这是得到科学论证的, 科学已经证实音乐对于减轻生理疼痛, 对于精神疾病的治疗是有很大作用的。学习音乐的孩子一般都是性情开朗、活泼、乐观大方、习惯宣传和表现自己, 不少性格内向的孩子通过学习音乐后, 性情都得到极大的改善, 处事待人热情大方, 更加喜欢与人沟通聊天, 其转变之大经常令家人朋友吃惊不已。

幼儿初学音乐更多的是靠模仿和感觉, 而不是靠思维和领悟, 由于他们年龄小, 自然理解能力尚弱。教师、家长、幼儿之间不断的信息交流, 自然可以增强幼儿的语言理解能力, 并把一些无意识的模仿行为变成有意识的思维过程。人们常说, 心灵手巧、手巧心灵。反应速度的快慢是一个人智力的重要组成部分, 它对一个人的反应的灵敏度与思维的流畅性, 对一个人的生活、学习的效率与质量都有影响。孩子学习音乐后, 做事的效率提高了, 自信心增强了, 正像日本儿童小提琴倡导者铃木先生所希望的:儿童如果经过了最难的乐器小提琴的训练, 就会成为一个很有毅力的人。在认知心理学上称之为门槛效应, 即俗语所讲:是非经过不知难。

音乐学习的就是理性思考与感性思维, 必须首先控制住自己才能控制住音乐。学习音乐的孩子花最大力气来学习的便是如何控制自己、控制音乐。用理性去思考, 学会控制自己的情绪。想象一下一个学会了用理性去思考问题的孩子如何能去做伤害自己、伤害家人、伤害朋友的事呢?其实更准确地来说是“学习音乐的孩子更早地学会了理性思考”, 避免了社会的残酷磨炼, 更早地学会了保护自己、保护朋友与家人, 但与此同时又保留了孩子的童真, 他会以从容乐观的精神面对未来的机遇与挑战。

针对第二个误区, 我想说的是, 如果一个孩子愿意开始学习音乐, 就表明他对音乐是有兴趣的, 半途而废不是因为他没兴趣了, 而大多数情况下是因为孩子觉得辛苦, 不愿意坚持了。

现在的父母让孩子学音乐艺术, 大多数都并不是想让孩子成名成家, 享誉全世界。所以当孩子不想继续的时候, 父母大多数会说:唉, 不想学就别学了吧, 反正咱们孩子将来也不想当音乐家!于是孩子就“合情合理”地半途而废了。如果有家长问我这个问题, 我个人观点孩子不愿意学, 也得让他学。当然, 学音乐的道路并非一路平坦, 学音乐从来都不是娱乐、消遣或游戏, 而是一种美的培养、一种坚持和一种对自我的逐步提升。

我想要对学音乐艺术孩子的家长说:孩子们的音乐教育半途而废者不在少数, 由于孩子的天性特点, 注意力很容易分散, 作为家长要耐心地引导孩子去系统地学习, 培养孩子学习新事物时的那种坚持不懈的精神。我常常会同孩子说, 不是你学不好而受罚, 是因为不坚持。每当孩子在学习过程中精力不集中走神时, 我总是鼓励他们:“坚持到底就是胜利。”培养孩子持之以恒的毅力其实远比学音乐本身更有意义。其实不管学哪一门艺术, 都应该把它当成一个学业, 就像孩子去上学、去完成作业一样。有些家长觉得孩子没兴趣就学不好, 不如不学。还有的家长想让孩子学某种乐器, 先问孩子你喜不喜欢啊?孩子说喜欢就学, 不喜欢就不学。孩子就像一张白纸, 他对任何出彩的东西都会有兴趣, 唉, 大人居然也会上小孩子们的当。在这个问题上我要说:学不学先别问孩子, 要问自己!儿童的心理特征, 自然是“来得容易去得快”, 他们的兴趣随时都在变化, 说白了, 他们对玩最感兴趣, 如果不是玩, 很快就生厌了。此时家长就应该认真对待, 家长不管, 孩子就学不好。还有的家长觉得学乐器本身就是娱乐活动, 只是培养培养高雅的情趣, 是闲着没事时候的消遣。有了这样的想法, 他们一定不会坚持督促孩子认真学习的。试想, 以后孩子遇到困难你就叫他逃避吗?孩子的毅力不是与生俱来的, 是靠父母培养的!如果孩子对写作业没有兴趣怎么办?家长们一定不会说“不想写就别写了”, 他们会想尽方法让孩子完成作业, 而且完成的质量还要好。在这些方面, 家长的办法是很多的, 如果拿出同样的办法来对待孩子学音乐, 就没有难题了。

“没兴趣学不好”是针对成年人而言的, 成年人成就一项学业, 没兴趣就不可能学好, 但孩子可不是绝对的。不能拿成人的思路套孩子, 一旦孩子进入音乐的学习之路后, 想要半途而废, 家长就要用鼓励、引导、奖励, 适当加入威严、控制的方法, 让孩子坚持继续学下去。这不仅是从小对儿童生活学习习惯的培养和引导, 更是对他们毅力的一个锻炼, 贵在持之以恒的坚持。

开启宝宝的音乐盒 第5篇

中国的民族民间音乐是我国灿烂文化的重要组成部分。悠久的历史、不同的地域、不同的民族、不同的文化造就了异常丰富的民族音乐遗产,民族民间音乐具有鲜明的地方特征、民族特征,以及深厚的文化内涵和丰富的音乐文化传统,是各地历史、民族、风土人情等的活态艺术化再现,也是各地方特色文化的重要表现形式。

一、在学前教育中开展民族民间音乐教育的意义

随着经济全球化和我国现代化进程的加快,民族民间音乐文化正受到前所未有的冲击,许多优秀的民间文化濒临消失或失传。学前音乐教育也应该担负起民族民间音乐保护与传承的重任,与此同时,我们也应该看到民族民间音乐的学习对儿童全面发展的重大意义。

(一)学习民族民间音乐有助于幼儿手、眼、脑的协调发展。科学研究已经证明,音乐教育有助于开发大脑右半球。大脑皮层中有许多重要的中枢。在进行不同的音乐活动时,不同的大脑中枢会得到锻炼与发展,民族民间音乐教育活动能促使幼儿大脑各中枢经常处于积极的活动状态之中,从而促进幼儿大脑潜能的全面开发。

幼儿园的音乐教育活动是通过各种感知觉的综合活动,加深对于音乐要素的综合理解。在民族民间音乐欣赏活动、歌唱活动、韵律活动中,幼儿的四肢、耳、眼等在大脑的指挥下协调活动,如幼儿在进行民间音乐中的舞狮、舞龙、秧歌舞、腰鼓舞等学习时,需要上下肢配合,跟随音乐有节奏地做出协调的身体动作,并要不断观察、判断和调整自己的空间位置,在这样的活动中, 幼儿的肢体、感觉器官与大脑能够得到全面、协调的发展。

(二)学习民族民间音乐有助于提升幼儿的审美能力。民间音乐以其独特的节奏与旋律、生动的语言、有趣的情节吸引着幼儿,在欣赏和学习过程中既能丰富审美感受又能积累一定的审美经验,音乐作品中蕴藏的形式美、内涵美都会潜移默化地影响着幼儿审美能力的发展。

在幼儿感知、分辨民间器乐各种声音与感受作品的情绪的同时提高了他们的音乐审美感知能力;在理解作品的情绪、情感,联想与想象音乐内容的同时也逐渐学会理解作品的思想情感,其音乐审美理解与想象能力便得到了提高;在实践活动中,幼儿逐渐学会用动作、音响、语言、绘画等手段创造性地表达自己对民间音乐独特的感受与理解,从而促进幼儿审美创造能力的发展。

(三)学习民族民间音乐有助于培养幼儿健全的人格。在欣赏和学习民族民间音乐的过程中,幼儿广泛接触不同民族、不同体裁、不同感情的民间音乐作品,音乐素材中人物的崇高品质、聪明智慧会影响他们的心灵, 让他们的心灵世界变得充实的同时会潜移默化地影响并使幼儿形成积极向上的良好品质。

在以合唱、合奏、集体舞等形式的音乐活动中,幼儿会逐步学会相互协作、密切配合,可以促进幼儿自我意识的健康发展以及养成自信、自律与自我激励的良好品质,有助于学前儿童健全人格的培养。

(四)学习民间音乐有助于培养幼儿对民族文化的兴趣。民族民间音乐是中国音乐文化的一而镜子,它折射出中华民族悠久的历史传统,透视出中华民族独特的情感世界和人文精神。幼儿是未来传承优秀民族民间音乐文化的生力军,学前教育机构作为教育的最前沿,在传承民族民间音乐方面责无旁贷。

将民族民间音乐文化融入学前教育,可以让幼儿对本民族文化有初步的认识和了解,培养幼儿对民族民间音乐的兴趣,热爱民族文化,对树立他们的民族自豪感和增强其民族自信心具有潜移默化的作用。在对民间音乐的学习中,通过歌唱、音乐欣赏、乐器演奏和韵律活动, 可以培养幼儿传承中华民族传统文化的能力。

二、策略与方法

幼儿是未来传承优秀民族民间音乐文化的生力军, 学前教育机构作为教育的最前沿,在传承民族民间音乐方面责无旁贷。因此,将民族民间音乐文化融入学前教育, 可以让幼儿对本民族文化有初步的认识和了解,培养幼儿对民族民间音乐的兴趣,热爱民族文化。对幼儿进行民族民间音乐教育可以用多种方式来实现。

(一)开设民族民间音乐欣赏、演唱课程。通过欣赏民族民间音乐,幼儿可以更好地从中获得生活感受, 在获得身心愉悦感的同时,感受其中浓厚的民族文化气息。

《梁祝》是我国脍炙人口的民族音乐,其中的《化蝶》片段优美舒缓、令人回味无穷,教师可以通过PPT演示, 让幼儿直观地感受蝴蝶翩翩起舞的情境,还可以在欣赏乐曲的同时让幼儿模仿蝴蝶飞舞的动作来感受乐曲优美的意境。

《渔舟唱晚》是一首颇具古典风格的古筝曲,乐曲描绘了夕阳映照万顷碧波,渔民悠然自得,渔船随波渐远的优美景象。优美典雅的曲调、舒缓的节奏让孩子们沉醉其中,感受祖国山河的优美,体会劳动丰收的喜悦, 畅想荡桨归舟的欢快情景。

除此之外,旋律优美的江苏民歌《茉莉花》,节奏明快、富有浓郁的民族特色的《说唱脸谱》等都是适合幼儿欣赏的音乐。幼儿教师也可以选择一些耳熟能详、简单易唱的民间歌曲教幼儿进行演唱,拓展幼儿的音乐视野,《茉莉花》、新疆民歌《娃哈哈》都是不错的选择。

(二)了解民族民间乐器。在平时的教学中,教师可以根据自己的地域与民族特征,有针对性地给幼儿提供和介绍一些具有地方特色的民族乐器,如南方的葫芦丝、巴乌,北方的马头琴、太平鼓等,激发幼儿的探索欲望和兴趣,培养他们对民族器乐的喜爱之情。

在众多的民族民间乐器中,打击乐器是儿童最易掌握的乐器之一。它是以身体大肌肉动作参与为主,运用一定的节奏和音色,通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。1它是儿童表达音乐的一种最直接的工具,也是令儿童感到快乐的活动。2选择节奏鲜明、富有感染力的音乐便于幼儿理解,也更能吸引幼儿,教师可以指导幼儿用响板、铃鼓、碰铃乐器进行简单的配乐演奏。

教师也可以指导学生根据自己的想象模仿不同乐器的演奏。在这个活动中,教师先通过视频让孩子们了解各种乐器的名称、音色和演奏方法,熟悉每样乐器的声音,然后在欣赏乐曲的同时,让孩子用自己认为最合适、最优美的姿势分组模仿不同乐器的演奏。在乐曲欣赏与模仿演奏的过程中,幼儿往往会陶醉其中,身临其境地体会到民族乐器带来的美感与快乐,对民族乐器产生浓厚的兴趣,并对相关乐器有一定的了解。

(三)创编适合幼儿的民族民间舞蹈。幼儿教师在创编舞蹈时,根据幼儿的年龄特点,可以对一些民族舞蹈进行适当的改编,或在舞蹈中适当加入一些民族舞蹈元素。如加入秧歌舞的“十字步”之类的脚步动作和一些转手腕的手部动作,并通过加入一些扇子、丝带等道具, 使舞蹈更适合幼儿。

教师在组织民间舞蹈教学活动时,不要把精力全部注重在传授给幼儿某个动作上,而是在了解幼儿的身心发展规律基础上,发现幼儿的心理特征、发掘幼儿的学习欲望上,将重点放在采取什么样的方式才能够激发幼儿对民间舞蹈的学习欲望,利用民间舞蹈活动可以更好地促进幼儿的发展。在蒙古族舞蹈《挤奶舞》的教学活动中,教师要充分发挥幼儿“游戏性”的天性,在无忧无虑的游戏中掌握动作要领。在活动过程中充分调动幼儿的多种感官参与可以帮助幼儿提高参与活动的积极性, 看一看、听一听、做一做让幼儿具体、感性、直观地认识蒙古族的风土人情、了解挤奶舞的动作要领。就如同杜威“做中学”理论所说的幼儿发挥个体主观能动性在活动中、游戏中将间接经验转化为个体直接经验学习。

三、结语

传统的民族民间音乐作为我国优秀的非物质文化遗产,记录着不同年代、不同地域的文化特征和民族风情, 面对西方音乐文化的入侵和先进的现代化电子音像制品的冲击,我们要充分认识民族民间音乐传承的重要性, 加强民间音乐的宣传力度。民族民间音乐的保护与传承要注重其科学规律,以传承人为主体,以学校为阵地, 利用学校音乐建立起系统的、规范的、普遍性的传播和传承的模式,把占主导地位的无意识传播方式转换为有意识的传播方式,让更多的人了解和喜欢民间音乐,让我国博大精深的音乐文化不断发展。

摘要：学前音乐教育通过对幼儿进行音乐启蒙,不仅可以培养幼儿对音乐的热爱和兴趣,还有利于儿童个性的发展、促进儿童身心的健康成长。本文将从学前音乐教育在幼儿智力开发、身体健康、良好道德品质、提高审美情趣等六个方面探讨学前音乐教育对幼儿全面发展的价值。

陶笛, 为孩子们开启音乐殿堂之门 第6篇

新课程改革之后的教材中, 我们也看到了一些器乐的影子, 如口琴、口风琴、八孔竖笛、六孔陶笛等。随之, 这些小乐器也跟进了课堂, 给孩子们带来了更大的学习兴趣, 成为他们的快乐伙伴, 重要的是也提高了学生的音乐素养。而陶笛作为一种新兴的课堂乐器, 已逐渐地走入学生和老师的视野。但陶笛教学相对于其他器乐教学还是凤毛麟角。

一、认识陶笛———古老的乐器

陶笛, 也有人称为洋埙, 是一种闭管式的乐器。而“陶笛”是近代的名字, 泛指以泥土为主要材质经火烧制而成的陶类乐器。现在也包含了用其他材料和工艺制作的具有传统陶笛外型及特点的乐器。

关于陶笛的起源:早在七千年前的中国, 就有一种用陶土、黏土制成六个音孔的蛋形吹管乐器, 它类似于现代的陶笛, 这就是埙, 这可谓是陶笛的雏形吧。在世界其他地区, 也有陶笛的出现。南美洲的玛雅人曾经制作模拟鸟鸣的乐器, 这种南美乐器后来传到了欧洲, 由意大利人Giuseppe Donati将这种原始的鸟禽状乐器加上了指孔的构造, 称为ocarina (意大利文“小鹅”之意) , 现在这也成了陶笛的代称。

二、陶笛的特点

1. 易学、易吹, 适合普及

这主要表现在吹口方面, 我们都知道笛子、萧, 大部分吹奏乐器都要讲一个“口风”, 这个口风包含了吹奏气息对于乐器吹孔的方向、气息的力度约束两个方面, 乐器吹孔的吹气方向对于小学生来说完全要靠不断地吹来吹去, 反反复复的练习才能熟练地掌握。而陶笛, 吹口有一个现成做好的哨子, 只要轻轻一吹, 就能让它发出优美的声音。

2. 音色柔美、婉转, 声声入耳

陶笛继承了一切陶土类乐器的音色特点, 有一种特殊的美感。低音陶笛音色低沉、沧桑, 像古色古香的埙。中音陶笛音色婉转、柔美, 像韵味十足的箫。高音陶笛的音色婉转、悠扬, 像竹笛和长笛。然而, 陶笛的音色又不像以上几种传统乐器那样个性十足, 反而又像口哨一样自然, 所以陶笛又不受音色的限制, 它可以表现各种地域、各种风格的乐曲。同时陶笛由于没有明显个性的音色, 因此各种陶笛的合奏就多了一些共性的和谐, 非常适合进行乐团式的合奏。

3. 十二平均律, 便于转调

陶笛是一种十二平均律乐器, 转调、移调非常的方便, 而且能轻松演奏带有变化音的乐曲, 因此它也适合演奏各种风格的音乐, 这与其他民族乐器相比, 音乐的表现力增强了很多, 表现的宽度也拓展了很多。

三、六孔陶笛进课堂的优势

陶笛一般以6孔和12孔为主, 随着工艺的发展, 也出现8孔、10孔、12孔等不同孔数和造型的陶笛种类。在这里, 我要着重谈一谈六孔陶笛, 六孔陶笛除了具有陶笛特有的优点外, 还有他的独特的优势。

1. 指法的优势

吹奏乐器主要用到人的手指和呼吸技巧, 很多乐器都用到五个手指。五个手指中天生最不够灵活的就是小指和无名指了, 而我们从出生开始用得最多、锻炼的最灵活的就是拇指、中指和食指了。说到这里大家估计就明白了, 六孔陶笛恰恰只用上了我们灵活自如的拇指、食指和中指, 而舍弃了协调性、耐力和灵活度较弱的无名指和小指, 所以在指法的适应速度上基本没有什么枯燥的障碍。根据笔者的教学实践, 一般情况下大部分8～15岁的儿童都可以在极短时间内 (半个小时到一个小时间) 轻易地记住六孔陶笛的音序, 并且吹奏出简单的曲子。我们都知道, 鼓励胜于批评, 由于先天条件的生理特点, 让其尽快地学会一些曲子, 就会尽快地树立自己对于音乐学习的自信心, 只有这样才能真正达到音乐启蒙的意义!

2. 携带的优势

六孔陶笛更加的小巧玲珑便于携带, 也是六孔陶笛的一个优势, 鸡蛋大小的东西随意的挂着, 握着, 摇动着, 放在兜里, 书包里似有似无, 不会对行动产生障碍, 这样学生就能够随时随地地吹奏, 充分激发孩子们的兴趣点。

3. 音域较窄———化劣势为优势

六孔陶笛除了有诸多的优势外, 也有本身的劣势:由于六孔陶笛只能吹奏十度 (加上最低音1轻吹和高音3重吹, 可吹奏12度) 以内音域的曲子, 因此可供吹奏乐曲不是特别的广, 这是六孔陶笛在教学中的一个难点。

但是笔者通过实际教学发现, “音域窄”并不是我们教学的绊脚石, 也不是重点。因为我们在设定六孔陶笛进课堂的目标是“音乐入门”, 简单的想一想, 音乐中基本有7个音符组成, 我们让学生了解、掌握这7个音符, 也就做到了“音乐入门”。我们教学的重点是让学生通过学习简单的指法, 吹奏简单乐曲, 去了解音乐、认识音乐、热爱音乐, 进而掌握更深层次的音乐理论、音乐元素、技能技巧!所以, 六孔陶笛能充分激发学生学习音乐的最重要的两个素质———兴趣和信心。有了兴趣和信心, 学生便会产生持久的学习动力, 从而才能更快速、更有效地引导孩子轻松快乐地进入音乐的世界!

经过一年多的教学尝试, 我发现把六孔陶笛带进课堂, 不仅可以培养学生手指的灵活性、思维的协调性、节奏感, 还扩充了音乐知识的储备, 增强了学生乐于交流、团结合作的意识, 同时也提高了学生审美能力, 陶冶了优良的道德品质, 从而使学生的身心得到了健康的发展。