课堂教学契机的把握

课堂教学契机的把握（精选11篇）

课堂教学契机的把握 第1篇

小学三年级, 一节语文课上, 老师让同学们写一则看图写话。图的内容大概是:第一幅画是两只松鼠在太阳下走得大汗淋漓;第二幅画是他们来到一片瓜田;第三幅图是他们抱着大西瓜来到一条河边;第四幅图是他们划着用瓜皮做的小船过了河。作文要求学生发挥想象, 补充内容, 完成习作。在瓜从何而来的问题上, 一个学生写到:又饥又渴的小松鼠正好走到瓜伯伯的西瓜田, 看到瓜伯伯正在睡午觉, 他们便悄悄地走进瓜田, 挑中一个又大又圆的西瓜, 摘下来, 快快地跑走了。在讲评作文时, 老师特意将这位学生的作文挑出来, 在全班读给学生听, 读完后还当堂给出这样的评语――长大后, 你也会是一个贼吧!

上面两则故事中被批评的学生, 是我的儿子。他回家后将这一切讲给我听, 让我思考了很久。作为一位教书育人的教师, 到底应该怎样对待学生的回答, 对于看似不合理的答案, 应该怎样正确引导学生, 怎样既能让学生获得传授的知识, 又能给他们人生的正确导向。通过思考, 我有了自己的认识。如果我是小学三年级的老师, 面对我儿子这样的回答, 我会这样应对――

关于人是否对称的问题, 我会首先肯定他思考问题角度的新颖, 与众不同;再赞赏他答案中的正确部分, 残疾人确实是不对称的, 严格的讲就连健康的人也不能说是绝对对称的。但从宽泛的意义上来讲, 也可以说人是对称的。这样解释, 或许可以从更为科学的角度让学生明白。同时这也是一个很好的学习机会向学生阐明两个概念的区别:相对和绝对。

关于西瓜的来历, 如果认为是趁着瓜伯伯熟睡时偷摘的, 这种想象有一定的真实性和可能性, 无可厚非。关于作文教学, 叶圣陶曾经提出:“要写出诚实的话, 非由衷之言不发, 非真情实感不写。”《语文课程标准》也明确提出作文要“感情真实”。但如果是一定要否定这种解释, 而从“三好学生”的标准和角度去思考, 虽然也可以有很多合理的设想。但这会给孩子一种不好的暗示:作文即使写的假, 大, 空也无所谓, 也要符合某种自己不甚理解的价值观。这样处理, 我个人认为是适得其反, 得不偿失。作文和做人是相通的。学生如果天天说假话、空话, 无异于在有意无意中养成了虚伪的人格。作为教师, 我们要教育学生把写“诚实”文章与做“诚实”人融为一体, 发挥作文的教学育人功能。

我在教《项脊轩志》的时候, 先让学生自由诵读文章第一节, 思考“作者喜在何处”。到了规定的时间, 有学生提出了这样的问题:“按照文章的情感思路, 文段一讲的情感内容应该是“可喜”的, 但我怎么没读出这种“喜”呢?”对这个疑问, 有的同学不以为然, 认为结论就这样, 何需你来置疑;但也有很多同学附和表示不太明白。我立即意识到这应该是一个值得探讨的有价值的问题。首先我让学生思考讨论, 并在此之前做出如下的解释和指导:“可喜”的感情是作者要表达的情感, 而不是你要表达的情感, 因此, 你要站在作者的角度和立场来体会和感受, 方能和作者一起或喜或悲, 与之共鸣。明确了方向, 重新思考过后, 有学生这样回答说:“作者确实有可喜之处。因为项脊轩经过作者精心地修葺之后焕然一新, 变得明亮而雅致, 并且这个地方还足够的幽静, 适合读书。正如作者在文中所描述的那样偃仰啸歌, 冥然兀坐’, 如此怡然自得, 独自尽享这一方自由的精神天地, 这是何等地高兴, 何等地可喜。”听到这个学生的回答之后, 其余的同学都发自内心地鼓起掌来。我也很激动, 激动的是学生可以做出如此到位的思考, 给出如此合理而完美的解释。我相信这位同学今后不仅将学会要立足于文本内容, 立足于作者情感去分析文章, 而且在学习语文上也会更为积极和主动。同时, 这也将会带动别的学生加入到积极思考的队伍中来。课后在写教学反思时, 我总结出, 这次成功的教学效果应该归功于我从学生的回答中, 及时抓住了教学契机, 给出了正确的引导。

把握教学契机渗透思想教育 第2篇

摘 要：新课标强调语文课程应重视工具性与人文性的统一。这意味着语文学科不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。然而在语文教学过程中，如何把思想品德教育艺术地融入语文教学过程之中呢？下面笔者就如何在语文教学过程中有机渗透德育教育谈谈自己的一些做法。

关键词：中学语文 德育教育 以道育人

语文教材就蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现语文工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，坚强不屈、勇往直前、坚持真理等优良品质，勤劳朴实、诚实可信、尊老爱幼等传统美德，教师要善于因文释道，润物无声，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。

一、巧用作者、背景介绍，实施德育教育。

中学语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，而这些文章往往凝结着作者本人的情感精华。有相当一部分课文有必要介绍作者情况和写作的时代背景，教师要有目的地利用这些有德育教育价值的资

源，实施德育教育。因此，每次上新课之前，教师应该抓住这一环节，把理想教育和爱国主义教育等内容巧妙地溶于作者背景简介之中。

例如在《报任安书》的教学中，我们可以通过对作者司马迁生平的介绍，让学生通过了解司马迁的经历，感悟作者在艰难困苦的环境中忍辱含屈，坚持真理，发愤图强，著书立说所表现出来的顽强毅力、坚定信念。在教授《离骚》时给学生介绍屈原，让学生体会屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”“虽九死而犹未悔”的对理想和求真理的追求，以及被流放后到投身汨罗期间依然“心怀楚国，情系怀王”，所表现出来的深沉的爱国情怀。在学习毛泽东的《沁园春

长沙》时，通过背景介绍让学生体会老一辈革命家以天下为己任的使命感和远大抱负。再如《小狗包弟》的时代背景：作者在文革时无力保护家中的小狗免遭劫难的一段憾事。让学生感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神，以及勇于面对错误反省自己，珍惜生命，关爱别人的优秀品质。介绍《定**》的创作时代，更好的体悟词人苏轼“也无风雨也无晴”的人生哲学，积极乐观、豁达超脱的胸襟，教育学生正视人生旅途上的“风雨”。

第二、在课堂教学中进行德育渗透。

因为语文教学不是政治教学，它有其独特的艺术性。它不是单纯的脱离课文去给学生进行简单的机械的政治说理，而是在教学过程中巧妙地把思想教育与语言文字的教学有机地结合起来，它要求我们的教师在教学过程中对某些关键性的字词进行反复琢磨推敲，然后才能

达到渗透的目的。如在学习《石钟山记》一课时，我就重点抓住文章中的“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”对学生进行阐析，通过阐析，让学生们明白“实践是检验真理的标准”，“实践出真知”这一朴素的道理，教育学生面凡事不可道听途说或者主观臆断。如学习《祝福》和《守财奴》两篇小说，通过比较阅读，让学生体会封建思想封建制度的罪恶，资本主义社会金钱至上，人际关系的冷漠，更加珍惜今天的幸福生活，具有重大的现实意义。再如通过对《别了，“不列颠尼亚”》一课的学习，让学生感知中国的强大，让学生铭记深刻的历史：落后就要挨打！通过《廉颇蔺相如列传》的教学让学生明白廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生顾全大局、国家至上的精神。《苏武传》培养学生的民族气节、爱国精神。由此可见，充分发挥文章主题思想的教育作用，让学生从中受到教育，情感得到熏陶，这不能不说是一种很好的渗透方式。第三、在作文教学中渗透德育。

作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。作文“要写出诚实的、自己的话”。对于学生来说，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。鲁迅先生也曾告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。引导学生认识作文与做人的道理，开展专题作文训练，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和道德观，培养学生积极进取、乐观向上、与时俱进的思想，对他们的一生发展都有很大帮助。写作之前，我首先要让学生

懂得人品与文品的关系，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有积极向上的精神追求。其次，在作文教学时，我还不失时机地对学生进行德育渗透。比如作文的命题，我都能做到切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。如：我被 触动了心灵，学生可以填充动物、植物、一句话、一件事、一个眼神„„在他们进行作文构思的同时，也在内心里重新审视了自我，校正了自己的精神航向。再如让学生写“绿色环保、节能减排”“诚信”“感动”“爱心”“奉献”之类素材的文章，让学生通过写文章也进行一次自我反思，纠正自己不好的做法。此外，还可以让学生去观察感受大自然，产生创作的灵感，写出一篇篇优美的文章。这样的作文训练，不仅锻炼了学生的写作能力，还激发出他们对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。当然，我们还可以让学生通过社会实践活动，写调查报告，让学生了解社会，关心社会，热爱生活，培养其健全的人格。

四、利用课内外的名言警句，进行思想品德教育。

相当一部分课文中出现了名言警句，这是一些思想品德教育指向性很明显的内容，我们不但要告诉学生怎样理解运用，还要要求学生努力去实践它。

例如，我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在《岳阳楼记》中把它发展为“先天下之忧而忧，后天

下之乐而乐”的观点，并以此作为对待任途进退的原则，表现他远大的政治抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。《孟子》里的“舍生取义”；《过零丁洋》里的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”教育学生对正义和理想的追求；诸葛亮的《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”教育学生确立正确的价值观，在物欲横流的社会，要能很好地把握住自己，不要迷失了前进的方向。我在带学生欣赏杜甫的《蜀相》一诗时，对“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这一句的鉴赏，我有意地介绍了宋朝抗金名将宗泽临终前反复诵读了这两句诗的故事，告诉学生这个名句震撼着千千万万仁人志士的心，明白古人那种壮志未酬的苦痛心情，从而激励学生学好知识、练就本领、将来去实现伟大理想的豪情壮志。

语文教学的方方面面都会涉及到学生的思想教育，作为语文教师，我们只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，从而很好地促进学科知识的学习，使德育渗透犹如涓涓细流淌进学生心田，使他们受到美的熏陶，心灵的净化，品格的养育。[参考文献]

1、《中国农村教育》（2003年第2期）

2、《教师教学用书》（人民教育出版社语文一——五册）

3、《语文课程标准（试验稿）》（中华人民共和国教育部编）

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月8日教育部17号文件）

德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。语文课本中德育渗透的内容很广泛，包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品质教育等几个方面的内容，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献的《把铁路修到拉萨去》，有反映社会主义建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质，赋予革命传统教育以新内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量》„„方方面面无所不有，但每篇都有侧重面，教师要找准每篇课文的渗透重点，进行有的放矢的教育，提高德育渗透的效率。比如在五年级下册“走进西部”一组教材中，我们可以通过让学生读书和搜集资料了解西部，感受建设者的智慧和才干，激发学生热爱西部的情感，还可以通过引导学生把握课文内容，体会优美的语言，受到美的熏陶。当学生品读《草原》时，引导学生在诵读“一碧千里的草原风光”时，感受到西部美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，体会民族团结的和谐，从而树立热爱大西北、建设大西北的志向；品读《丝绸之路》，引起学生对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想，在心中荡漾强烈的民族自豪感；品读《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，学生又会读懂一代又一代建设者奋发向上的精神和昂扬的斗志，体验到吃苦奉献、无坚不摧的乐观主义精神。学生在阅读教学中，受到的熏陶、感染，是潜移默化的，是“润物细无声”的。

三、利用课文具体内容，渗透德育教育

在中学语文课本中，“文以载道”的课文占了绝大部分，我们应当挖掘教读课文中的那些“道”的内容，渗透德育教育。

如在小说《麦琪的礼物》的具体内容的学习中，我们要让学生充分理解课文内容：本文通过层层设置悬念的精巧结构，叙写了一个一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和怀表，却换来了不再起作用的发梳和表链的故事，赞美了主人公善良的心地和相濡以沫的爱情。我们要引导学生发现镌刻在他们身上的“尊重他人的爱,关爱他人”的金子般的优良品德，在现实生活中学会理解尊重父母、老师、同学、朋友的关爱，并学会去关爱他们，使他们受到道德的洗礼。

四、利用课内外的名言警句，进行思想品德教育

五、利用作文教学，渗透德育教育

作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为作文教学中，渗透德育

教育效果更好。引导学生认识作文与做人的道理，开展专题作文训练，在作文中培养学生正确的世界观、人生观、价值观和道德观。学生作文的文学性发展勿庸置疑，但人文精神、科学精神、道德品质素养的体现也很重要。作文与做人密不可分，“吾手写吾心”，在作文中培养学生积极向上、乐观心态、与时俱进的思想，对他们的一生发展都有很大帮助。在写作中，我们要引导学生奋发向上，使他们的思想健康发展。

如有一次，我选一则材料：当大家都在惋惜地感叹雷锋不见了的时候，竟发现美国西点军校挂出了雷锋画像，开展了学雷锋活动，丢失了的便格外感到珍贵，痛心于雷锋出国的同时，神州大地又响起了一片“雷锋回来”的呼唤，这一声声的呼唤激起了你怎样的思绪？请写一篇《有感于雷锋回来》。于是学生议论纷纷，我们知道现在的学生对雷锋是知之甚少，做的更是少之又少，学习雷锋觉得是过时了，我在分析材料举了许多社会不文明的现象，要求学生，假设当年的雷锋还在身边，我们社会上许多的不文明的现象还在吗？事实上，在加强精神文明建设的今天，确实也涌现了不少雷锋式的人物，你了解了多少？要弘扬雷锋精神，从根本上扭转社会的不良风气，只是呼唤能行吗？经过讨论分析，学生理解了时代需要雷锋，我们不能只是呼唤雷锋回来，而更重要的是唤醒自己，雷锋就是你我他，雷锋就是每个人，只有如此，社会才会进步„„

六、利用语文活动，渗透德育教育

开展形式多样的语文活动，使对于文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。监视可以利用课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语股市比赛，收集简报，做手抄报，开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生德语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如语文活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

如何在语文教学中开展德育工作

河北省香河县第六中学 周永进

语文是一门人文性、工具性很强的学科，语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，同其他学科相比，语文学科在德育方面有得天独厚的优势：（1）课文中高大、丰满的人物形象和动人的故事情节是德育渗透的好教材。（2）课文中描绘的优美,深远的意境，极易激发学生对大自然的热爱之情，同时陶冶情操。（3）历史故事中雄辩的论证和缜密的说明不仅使学生的语文水平得到提高，也增强了明辨是非的能力。因此，挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中德育渗透的关键。在教学中我是这样做的：

第一，提高自身素质，充分发挥教师的表率作用。

教师是学生的第一引导者，只有教师的素质提高了，学生的素质才能得到全面提高。因此，教师必须努力提高自身素质，除了通晓所教学科的知识并能够实施相应的教育方法以外，还必须具备深厚的马列主义理论、为人师表的崇高师德、精湛的教育方法和教育艺术。身为一名语文教师，除了做到上述要求外，还应努力提高自己的人文素养，将人文关怀渗透到自己的课堂上去，使学生形成正确的是非观。

教师要善于用自身的人格魅力去影响学生。教师既是学校德育工作的主导，又是开展德育的主体。教师的一言一行对学生具有深刻的影响。一个合格的语文教师，既是语文教学的专家，也应该是开展德育工作的行家里手。因此，要善于把语文教学与德育有机整合，在教学实践中通过自己的人格魅力和具体的教学活动来培养学生健康的心理和健全的人格。要做到这一点，首先必须热爱自己的本职工作，自觉地从小事做起，在任何情况下都不做违法乱纪之事，平时要克制不良爱好，用自己对学校语文教学执着的追求和脚踏实地的工作作风去影响教育学生。另外，必须具备胜任本职工作的业务知识和能力，运用生动的教学方法去激发学生对语文的兴趣，为渗透德育因素务实基础。其次，要建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通，这一点也十分重要，如果教师把学生看作一种纯粹的客体，采用权威式的管理方式和教学形式，那么他的管理将过于严格而且常常不合情理；如果教师把教育教学工作既看作是学生的需要，又看作是自身价值的体现，那么他和学生都是幸福的。教师的教充满生机，学生的学必然充满活力。

第二，在课堂上注意观察学生的思想动向，有针对性地对学生进行渗透。

德育的针对性，就是要求德育的内容和方法要与具体环境中具体对象的具体特点相结合。这样既解决了德育内容与方法落后于现实，不适应社会的新要求，又解决了脱离学生的思想实际问题。例如针对那些没有集体主义思想的学生，我在上课时就特别注重加强他们的集体荣誉感的教育。在《斑羚飞渡》一文，当说到一群斑羚面对后有猎人的追赶，当有挡住去路的山涧，它们自然地分成两部分，年纪大的斑羚为了年轻一代甘愿牺牲自己时，我放低了声调，语重心长地说：“老年斑羚为保护下一代不惜粉身碎骨，它们的整体精神，群体意识，是多么值得我们人类学习啊！”学生们听完后，都若有所思，那些平日里不屑，或不愿为集体做出贡献的学生更是感到惭愧不已。

再如，有些学生在学习上不肯下功夫去刻苦钻研，总认为自己成绩不好是因为自己资质低，生性愚笨，不是读书的料。针对这种情况，在上《为学》一文时，我就特别指出，人的天资等各方面条件有好有差，学问也有深有浅，但是只要“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”，肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以达到。通过这番话的教育，使他们认识到“世上无难事，只要肯攀登”的道理，从而痛下决心，不再自暴自弃，努力去克服学习上的种种困难。

第三，以语文课堂为根基，使学生在受到艺术感染的同时，获得思想教育。

课堂是教师的第一阵地，也是语文教学中德育工作的主要场所，我们应从以下几点去把握：

1.情感诱导法。“感人心者，莫夫舆情。”在教学中，教师要成于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去影响学生。教师要恰当地组织教学、灵活的选择方法，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生产生对这门课的兴趣。

2．词句品析法。在语文教材中，有一些对祖国绮丽风光、壮丽山河或祖国欣欣向荣、蒸蒸日上等景观描写的文章，为了让学生在学习语言和文字训练中了解祖国景色的绚丽多姿，培养对祖国热爱的感情，一方面让学生了解作者写作的先后顺序，运用形象、生动、贴切的词语对其进行描绘；此外，在学习课文的基础上，我又要求学生把自己游览的景观介绍给大家，让大家知道祖国不仅有引以为荣的名胜古迹，还有引以为傲的山川河流。它们闻名遐尔，吸引着大量的中外游客，我把美感教育与热爱祖国的感情教育紧密地结合起来，激发学生对祖国大好河山的向往，对祖国热爱的感情，受到美育熏陶及情操的陶冶，学生在接受

爱国主义教育的基础上，提高了民族自尊心，民族自信心以及民族自豪感，同时爱国主义精神也得到了弘扬。

3.情景再现法。在学习传统教育一类型的课时，注重教育学生学习老一辈革命家和英雄人物坚持真理，不怕牺牲的精神，激发他们树立远大的革命理想，有胸怀有抱负，愿为祖国做贡献的思想感情。如在学习《毛泽东诗两首》时，让学生了解革命先烈们可歌可泣的英雄事迹，了解他们为共产主义信念甘愿抛头颅洒热血的革命意志以及为革命坚贞不屈的革命气节。

4.活动强化法。利用学生争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时引入竞争机制，能激发学生学习的内在动力和兴趣。如为发挥学生的特长，增强学生的集体观念和竞争意识，可组织学生以个人或小组为单位进行说写赛或知识抢答赛等活动；为让学生养成独立思考、说话完整、书写工整等习惯，可定期组织竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的快乐感，增强自信心，提高自觉性和自制力。

5.课外拓展法。在课外，引导学生注意观察，把反映祖国建设成就、家乡变化和日常生活中有意义的事例说给老师听，写给老师看，从而对学生进行爱国主义教育，也是一种有效的方法

第四，在课堂教学中进行德育渗透。

第五，作文教学要突出德育。

语文教学中的作文教学与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。如《我心目中的语文老师》、《爸爸您别再赌了》、《校园实况》等，这些题目可以撞击学生思维的闸门，认真情实感自然流露，而教师在批阅中也能及时了解学生情感发展的脉搏，关注到学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。

总之，教育离不开德育，德育能很好地促进教学，在当今的课改新形势下，只要我们把德育真正落到实处，全面提高教育水平，提高全民族的整体素质的目标，将指日可待。

[参考文献]

1、《中国农村教育》（2003年第2期）

2、《教师教学用书》（人民教育出版社语文第三、四、五、六册）

3、《语文课程标准（试验稿）》（中华人民共和国教育部编）

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月8日教育部17号文件）

中学语文教学中德育教育改革创新论文

关键词：中学语文教学；传统德育教育；渗透

现阶段中学语文教学大纲规定了中学语文教育的德育目标是“使学生热爱祖国的语言

文字，热爱中华民族优秀传统文化，培养社会主义思想道德与爱国主义精神”。要实现这个目标，语文教师在传授语文知识的同时，还应兼顾思想教育、品德教育，必须将德育教育具体化，落实到每一篇课文的教学中，落实到每个课堂上。

一、紧扣教材对学生进行传统美德教育

语文教材中记叙的名人志士大多拥有着传统美德，在教学过程中有的放矢的对学生进行道德教育，那是有所广益的了。比如尊老爱幼的问题，是古今社会共同存在的。孟子的《齐桓晋文之事》章节中，讲尊老爱幼的问题极为明确，也为人们所熟悉。孟子说：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，还讲到“为长者折枝”，“老者衣帛食肉”的问题。这都反应了孟子尊老爱幼的礼仪道德思想。现代文学中包含这种道德思想上的作品也不少。如《散步》中，一家三代在散步时，围绕“走大路”还是“走小路”的争论就体现了新时代温馨家庭中的那种尊老爱幼的道德思想：妈妈腿脚不好却提议走小路，是为了让孙子多接触大自然；我提议走大路，是为了照顾年迈的妈妈。我们在教学进程中如能把古代与当今、传统和现实、书本与生活紧密结合起来，把尊老爱幼的传统美德贯穿到这篇文章的讲解中去，那么学生一定会感受甚深，自然也就可以受到熏陶和教育了

二、结合教材对学生进行爱国主义教育

爱国主义是我们中华民族的脊梁。歌颂爱国主义精神也成了历代文学作品的主题了，因此，对学生进行爱国主义教育也是语文教学中不可忽视的环节。

古代作家写下的许许多多的诗、词，描写、歌颂爱国热情。如唐代诗人杜牧的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”（《泊秦淮》），诗中强调的是“不知”二字，然而却是“早知”，借亡国之音——“后庭花”寓托对晚唐统治者淫逸放荡、政治局势，岌岌可危的兴亡之感，充

满忧国忧民之情，这种爱国主义情怀感人肺腑。还有李白的“但见泪痕湿，不知心恨谁”，贾岛的“无端更渡桑干水，却望并州是故乡”，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，这些诗或旁敲，或侧击，或写对面，或作反语，欲说还休，委惋入情，无不洋溢着一种爱国热情。特别是宋代诗人陆游的诗歌《十一月风雨大作》，这是一首抒发爱国情怀诗歌的典范，诗人写作此诗时已68岁，又值卧病在床，但他却“烈士暮年，壮心不已”，还在想着为国戍守边疆。听着夜深之时的风雨之声，他又回想起当年前线跃马持枪作战的情景。这种将抗金复国大业为已任的精神，的确令人肃然起敬。

还有郭沫若的历史剧《屈原》中的屈原，他是我国历史上最早的伟大的爱国主义诗人；《郩之战》中的用牛酒假意犒劳秦师，以迟缓秦师行动的爱国商人弦高等等，他们都是古贤的爱国主义者，都是爱国主义教育的最佳范例。公务员之家

三、围绕教材引导学生形成正确地的人生观

中学阶段是青少年学生人生观逐渐形成的时期，培养学生的忧国忧民思想又是一大主题。大思想家孟子是一个有着强烈忧患意识的人，在《孟子-告子》中就有一段后人题为“生于忧患，死于安乐”的精彩论述，文中孟子列举了舜、傅说、胶隔、管仲、孙叔敖、百里溪等人在忧患中崛起的例子，说明人要担当大任总要先经历一番磨砺和考验，最后的结论是“然后知生于忧患，而死于安乐也”。这足以说明忧患意识对于人的生存、发展的极端重要性。宋代的范仲淹的诗、词、文中总是蕴含着一种担忧国事、关心民病的忧患意识。他的《岳阳楼记》更是渗透了作者深沉、博大的忧患意识。他虽被贬邓州，却以一种豁达的情怀劝慰贬官岳阳的滕子京，要他“不以物喜，不以已悲”，不要计较个人的得失。并抒发了闻名古今的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这种忧在天下人之先，乐在天下人之后的

崇高精神，是真正的忧国忧民的忧患意识哟。

在教学中，还要培养学生树立远大理想和报效祖国的大志。“了确君王天下事，赢得生前身后名”，这是南宋大词人辛弃疾的豪言壮语。这位爱国词人“一世之豪，以气节自负，以功劳自许”。他积极投身于抗金复国大业，他既盼望自己生前赢得名声，也希望身后青史留名。还有宋末抗元的爱国志士文天祥则是更以其生命谱写了一曲“正气歌”，抗元未果，反被元军所俘，但他至死不降，并在《过零丁洋》里唱出了震撼人心的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”颂歌。古今中外，有多少英雄豪杰、志士仁人，为国家、为民族去建功立业，不管是在多么的艰苦环境中，都能够以死报国。这正是我们新一代青少年发奋学习、报效祖国所需要的精神。

总之，作为一名语文教师，当我们在教学每一篇课文时，完全可以把课文中的志士仁人的高尚情操和闪光思想联系起来，有机地统一了课文的文学性和思想性，最终达到作品的情感与学生心灵产生共鸣的效果。

中学语文和德育教育的融合探究论文

摘 要：语文学科具有工具性和人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。本文结合语文教材谈谈中学语文中的德育教育。

关键词：中学语文 德育教育 以道育人

顺德区选用的苏教版初中语文教材就蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现语文工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，勤劳朴实、诚实可信等传统美德，坚强不屈、勇往直前等优良品质，教师要善于因文释道，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。

一、情感教育

1．培养爱祖国、爱家乡的情感。爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生。教师只要因势利导，自然能激发学生强烈的爱国热情，提高民族自尊和自强不息的奋斗激情。诸如《展示华夏文化魅力》以祖国深厚的文化感染学生，三首歌词《我的中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》等从不同角度歌颂祖国，激发学生爱国之情。而《鼎湖山听泉》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》《岳阳楼记》用优美的语言介绍了鼎湖山、黄山、桂林、岳阳楼等绮丽的风光。祖国壮丽的山河，欣欣向荣的面貌可以激发学生对祖国、对家乡的热爱。

2．培养爱亲人、重友谊的情感

语文教材中不少篇章洋溢着浓郁的亲情氛围，语文不应当成为干瘪的说教，只有利用课文，结合学生自身实际，动之以情，才能晓之以理。《背影》让学生感受到骨肉亲情感人的力量，《散步》写了一家四口一起散步互敬互让的浓浓亲情，学生学了不仅感动，而且羡慕，更有一些学生带回家和家人欣赏，说自己的家人更加和睦了。而《伟人细胞》可以让学生学会友爱，重友谊。《故乡》里“我”和闰土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以

金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态从反面告诉学生友情和亲情的可贵，失去这两样感情是多么的可悲。学生联系实际进行分析和交流，感受自己所享受的亲情和友情，回忆曾经错失的或者是忽略的亲情和友情，自然变得格外珍惜和重视神圣的感情。

3．培养热爱生命、热爱生活的情感

经济的发展让学生的生活条件越来越优越，尤其是像顺德等经济发达的地区，学生大多居住在环境幽雅的小区或者别墅，条件是好，但无形中限制了学生的生活空间，容易形成孤僻、压抑的心理。语文教材到处渗透着开导的良药。《紫藤萝瀑布》就是一首生命的赞歌，“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。”引导学生乐观面对挫折。《错过》告诉学生生活有得有失，错过不要紧，关键是要积极，热爱生活，要把握机会。

二、美德教育

1．勤俭节约和艰苦奋斗精神的教育

勤俭节约、艰苦奋斗是中华民族的传统美德。随着人们生活水平的日渐提高，许多人对勤俭节约、艰苦奋斗这一优良传统已逐渐淡忘。对于今天的独生子女来说如何养成勤俭节约、艰苦奋斗这一优良作风显得尤为重要。不懂得节约、不懂得奋斗的人，将是一个平平庸庸、胸无大志的人。语文教材中，表现这方面美德的内容是很多的。如《多收三五斗》、《柳叶儿》让学生了解生活的艰难,现在幸福的生活来之不易。《生于忧患，死于安乐》批判了贪图安逸的人生态度，倡导忧患意识；《俭以养德》明白节俭的重要性，认识“要富日子穷过”的原则。

2．助人为乐和严已宽人的教育

关心他人、助人为乐，历来是我们国家的优良传统。培养青少年关心他人、助人为乐的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。如课文《窗》，讲述了病房里靠窗的濒危病人为另一位病人讲述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后阶段为他人送去一些快乐。这是很感人的事例，很有教育意义的，学生在读懂小说的同时自然受到感染和熏陶。《多一些宽容》告诉学生在人际交往中如何建立和谐的人际关系，要互谅、互敬、互让、互爱。在日常教学中要求学生联系自己，学习这些优秀品格。

3．道德情操和人生修养的教育

人的行为是社会行为，必然对社会产生影响。如果一个人的行为方式、行为结果对社会大多数人有利有益，这种行为就是道德的。人的心灵美实质上就是道德美。中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操。道德具有历史性和社会性，但社会主义的道德情操作为历史发展到一定阶级的精神产品，并不全盘否定历史上所有的道德传统。事实上，历史上的道德伦理对学生社会主义道德情操的形成也起着不可忽视的作用。中国几千年的历史为我们留下了宝贵的遗产。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，语文教材的传统名篇中这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然，培养社会主义道德情操更要发扬我们无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质，《周总理——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中国传统革命英雄人物的影响，外国文学的选文中也体现高尚的道德情操。教师要充分运用教材中英雄人物的思想言行，对学生施以良好的影响。如《纪念白求恩》中的白求恩，《“诺曼底”号遇难记》中的船长等都具有高尚的情操，舍己

为人的无私品质。教学时紧扣作品中的文字，剖析他们的崇高思想和英雄业绩，就能使学生的心中树立爱的丰碑，培养学生高尚的情操。

三、人生观教育

德育中要重视学生个性心理品质的发展。由于中学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。所以，教师应帮助学生分清良莠，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促其转化。这就要求，中学语文德育中必须注意学生个性心理品质的发展。这种个性心理品质的发展目标，应该包括诸如热爱生活，热爱人民，具有强烈事业心，富有社会责任感、正义感、集体荣誉感、民族自豪感等品质在内的情感目标构建；包括积极进取，勇于探索，自尊自强，谦虚谨慎等品质在内的性格发展目标构建；包括吃苦耐劳，顽强勇敢，知难而进等品质在内的意志目标构建。

教材中不少体现积极的人生观的内容。《十三岁的际遇》讲述了中学生田晓菲十三岁靠自己的努力进入了梦寐以求的北大，启发学生早立大志，为理想而奋斗。《贝多芬传》通过贝多芬在逆境中仍然执着的讴歌欢乐那种积极的人生态度教育学生面对挫折和困难如何坚定自己的意志，树立正确的积极的人生观。《敬业和乐业》则告诉学生如何对待生活，才能实现理想。总之，教材中到处渗透着优秀品德的光芒，只要利用好，学生自然在提高语文素养的同时，提高人生修养。公务员之家

德育是中学语文教学中不可忽视的一个内容，德育在教材中的体现也很多，只要恰当利用和引导，会使语文教学事半功倍，培养的学生不仅有更高的文化素养，也有更高的道德修养。

参考文献：

①摘自《语文课程标准教师读本》，秦训刚、晏渝生主编，华中师范大学出版社，2002年。

把握教学契机　激励学生创新 第3篇

一、明标入境，启发创新

苏霍姆林斯基说：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火花，只有教师的思想才有可能去点燃它。”在实际教学中，我发现：学生的创造火花与知识的传授同步并存，只要教师善于捕捉，善于创设新的空间和机会，学生就会在接受知识的同时创新能力也得到同步的培养。

在每节课的新知识引入时我都设置相应的情境，揭示目标，启发学生创新。例如，在教学“万以内加法”时，为了给本节课的进位加法和不进位加法进行分类，设计了这样一个环节：请同学们按照一种方法给班上的同学进行分类。学生顿时兴奋起来：有的说按个子的高矮可分为两类；有的说按胖瘦可分为两类；有的说按男女性别分为两类……在学生举了这些例子后，我以一句“你们真棒！比老师想得还多”肯定学生的成绩。这时，一个学生又说按穿森达皮鞋和没有穿森达皮鞋的可分为两类，又有一个学生受他的启发，补充说“按穿森达皮鞋，穿万里皮鞋和既没有穿森达皮鞋又没有穿万里皮鞋的可分为三类。”……可见，学生的思维是相当活跃的，他们大胆打破常规的分法，勇于尝试新的可能性，最终获得了新的创造性结论。

二、自主学习，探索创新

学生在探索新知识的过程中，寻根究底的探索精神，异想天开的求异思维，敏锐的观察力，由此及彼、举一反三的想象力，勤于动手的习惯，不畏困难的毅力，都是学生在自主探索过程中的源泉，探索的过程就是学生创新意识和创新能力发展的形成过程。教学中，只要教师充分发挥学生的自主创造能力，学生的创新能力就会同知识的形成过程同步发展。

例如，在教完角度的度量后，学生按常规量角的方法都是把“0”刻度线与角的一边对齐，读出角的度数。而就有这么一位学生，角的两边对准量角器上的任意两个新度线，然后用终边的度数减去始边的度数得出角的度数，师生都为之赞叹。这个学生打破常规的习惯性思维，在自主探索中学会了自主创造，体现了“知识转化为学生的创新能力，创新能力反过来扩大知识再生产”这一关系。

三、矫正反馈，激励创新

教学反馈是形成新知识的重要环节，教师需出示或编拟大量的练习题给学生，以达到巩固新知识的目的。如何设计这些习题，激发学生的创新意识和能力，这里大有文章可做。

1.设计一题，问出一片

同一道题，可从多方面提出问题，让学生思考回答，就能“练一题、带一串、想一片。”

例如在复习“圆的周长和面积”时，可设计这样的一道题：有甲、乙两个圆，半径分别是4厘米与8厘米，当两个半径分别增加1厘米后，它的周长和面积各增加了多少？教学时，通过计算结果对比，学生不难发现其中的规律，甲、乙两个圆的周长都增加了6.28厘米，从而得出两个圆的半径不等，当它们增加相同的长度后，圆的周长也增加相同长度的结论。于是接着问：“谁能用字母表示数，写出上述结论？”学生很快得出：C甲=2π（r+1）=2πr+2π；C乙=2π（R+1）=2πR+2π。再问：“圆的半径增加相同的长度后，它们的面积增加部分是否相等呢？”这样，设计一题，问出一片，学生既复习了圆的周长和面积的计算公式，又激发了学生学习的兴趣，更重要的是学生学会了推理，能从一般结论中得出普遍的结论，这也是创造性劳动的结果。

2.设计一题，解出一串

同一道习题，从不同角度启发、引导学生用多种方法解答，创新求变，既沟通新旧知识的联系，又增加了学生创造的机会和空间。

例如，妈妈买了60只苹果，芳芳吃了8只，正好是2千克。照这样计算，剩下的苹果还有多少千克？学生经过多角度思考，全方位审视后得出了多种解法：

（1） 2÷8×（60-8）；2÷8×60-2；

（2） 2×（60÷8-1）；2×［（60-8）÷8］；（60-8）÷（8÷2）；60÷（8÷2）-2；

学生不但从“变”与“不变”的过程中领略了数学知识的内在美，同时开阔了思路。这样的教学能激活其创新的心向，便于学生串联、沟通、分类和同化知识，去粗存精地掌握知识结构。

当然，传授知识与发展创新能力是相辅相成的，创新能力以知识为载体，知识以创新能力为归宿，只要我们正确处理好两者之间的关系，把握契机，激励创新，教师创造性地教，学生创造性地学，定能使我们的课堂教学得以优化。

把握课堂教学中心理激励的契机 第4篇

一、教学起始运用心理激励, 使学生对即将开始的学习活动做好最佳心理准备, 以积极心态引入学习。

每堂课开始, 学生的注意力往往不够集中, 因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来, 学习主动性比较低, 教师的主导作用十分重要, 此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响, 制约着学生的认识活动的进程和质量, 关系到学习过程中主体作用的发挥。

针对学生心理, 根据本课内容, 充分挖掘教材, 精心设计富有情趣的导课, 如趣味问题导入, 实用事例导入, 实验猜想的导入, 数学小故事导入, 设置悬念, 直观教具演示, 等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程, 其中渗透学习目的和数学价值的教学内容, 可以达到激发学习动机, 刺激学习情绪, 诱发学生积极思考的目的。

学习目标为学习心理导向, 让学生清楚地知道自己这一节课要达到什么目标, 对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来, 能使学生形成尽心尽力自觉学习的心理。

二、在教学过程中, 寓心理激励于教学内容中, 使学生的

学习积极性从激发到发展再到稳定, 形成一股内在动力, 朝所期望目标前进, 最终达到成功。

学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看, 好奇心得到满足或达到一个目标时, 兴趣开始减弱, 对教学活动开始感到疲倦, 出现注意力涣散的现象。有的学生因为知识深奥遇到困难, 学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时, 要运用心理激励的方法, 营造积极的学习气氛, 激活思维, 使学生的学习心理、积极情绪在认识过程中形成越进状态, 随着学习进程而发展而巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性, 要依靠教师的自觉意识, 精湛的教学艺术, 灵活的教学机智, 抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。教师要从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励, 使学生有效地保持积极向上的学习态度。

学习和运用新知识时, 让学生产生发现的惊奇、自豪, 体验满足求知欲的愉快, 享受成功的喜悦, 带着高涨、激动的兴趣学习。

美国著名的心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏才能更好地发挥认识结构的作用, 对学习进程进行有效的控制。学生对数学学习的积极性来源有数学本身, 是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的, 并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强的。因此, 在数学概念、定理的教学中, 例题教学和解题过程中, 引导学生积极参与知识的发生发展过程, 鼓励学生动口、动脑、动手, 深入到学习过程中, 让他们在学习中感受到数学价值和数学美, 体验获取数学知识的愉悦和满足, 创设让他们展现自己才能的机会, 使他们喜欢数学, 激发学习数学的热情。

当学生顺利达成一个学习目标时, 心情无疑是愉快的, 增强了自我效能感, 但也会产生潜在的满足感, 盲目的优越感。这时就需要“泼泼冷水”设置陷阱, 进行“学无止境”的心理激励, 鼓励学生一题多解, 多题一解, 深入到学习过程中去, 培养良好的思维品质, 形成能力。

学生在学习中遇到障碍、遇到挫折时, 最渴望理解和帮助, 希望教师指点迷津。尤其是中等生和后进生容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生成功心理的激励, 鼓励学生相信自己的能力。事实证明, 能力差的学生通过激励, 萌生强烈的动机也能够弥补能力的不足, 顺利解决有关问题。

课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息, 可以给学生提供表现自己、施展才能的机会, 教师可根据学生实际情况, 设计不同层次的问题, 应多表扬少指责, 让学生在成功中看到自己的能力, 培养兴趣, 增强信心。批评则要注意方式方法, 把握分寸。教学实践证明, 适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态, 使学生心理活动与思维活动同步。

学生中蕴藏着极大的创造性。教师要鼓励学生创造性思维, 提出与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时, 教师要及时给予充分的肯定和鼓励, 即使是不完整或错误的想法, 也不要轻易否定。可先表扬他们勇于探索的精神, 肯定其中合理的成分, 表达对他们的欣赏之情。这些学生得到老师的夸奖, 又得到同学的羡慕, 在心理上会感到满足, 产生对后续学习的巨大推动力。其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。心理学研究表明, 人们是否有创造力, 主要因素在于:有创造力的人总是认为自己具有创造力, 而缺乏创造力的人认为自己欠缺创造力。智慧火花闪现瞬间的心理激励, 是培养学生创造力、充分发掘潜能极为有效的途径。

学生在自尊心的支配下, 能进一步坚定信心, 激发积极向上的动力。教师要爱护学生自尊心, 激励学生自尊自强。要善于察言观色, 抓住学生自尊自强表露的瞬间, 因势利导, 给予激励。一次我注意到一个后进生上课特别专心, 看到别的同学上黑板板演时, 眼神是渴望而羡慕的, 手欲举又不敢, 教师便让他来板演。虽然该生由于激动抄题错误, 但教师仍表扬了他积极参与学习的精神, 肯定了他解法的合理部分。该生受到很大鼓励, 学习进步很快, 同时其他同学也受到激励。

三、教学结尾, 运用评价手段, 强化积极的心理定势。

心理学认为, 人的活动是由其结果调节的。学生对数学态度, 喜欢还是厌烦, 勤奋还是懈怠, 是一种情感体验, 是学习评价的结果。在教学结尾阶段, 通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何, 让学生了解自己的学习效果。若达到要求就给予肯定评价, 以带来激动、兴奋、喜悦的效应, 激励后续学习。若发现欠缺, 就应及时补救。可以组织学生互相编题, 互相检查, 互相帮助。这种心理激励方式符合学生好动心理, 能使学生在帮助别人中验证自己的能力, 增强自我效能感。

黄昏我们把握点滴的契机(三首) 第5篇

陆陆续续地亮了 颜色大概有十几种

这些光 迷离 迷惑 迷惘略带迷信

仿佛是对秩序 层次 角度 因果的叛逆

接受并原谅了 我们不谈及往事

一点点心计 心机 手段和手脚

三九第二天的傍晚 远离具体接近非著名

接近光 哪怕我们的说出去的

属于火柴 属于火焰 属于一枪过后

一滴血 一片血 一滩起初是鲜红

最后比黑夜还黑的血

还要走向哪里 一座丧失了水的河上

有六座大桥 至今还没有一个得体的名字

我究竟看到了什么 究竟不该看到什么

我真的不该无动于衷 丧失警惕

有风从河岸吹来 比昨天尖刻

被形形色色的灯光围困和纠缠

想到了急中生智 灵机一动 恍然大悟

更多的是想到了迟缓 呆滞 堕落 破败

面对无法安静的 躁动的和不知所措

我瘦弱而单薄的思想和勇气

深陷在1月10日 我深陷在19时28分

沦陷

被初冬的雾 围困 纠缠 深陷其间

孩子 你的无奈无助与无力

写下心得 体会 感受

让面前的事物 不明不白

弯腰去捡拾慌乱中遗失的汉字

大地一样沉 用尽平生的力气

也没能改变它固执的姿势

我的北方 触摸到的凉

会体会我为什么沉默 一言不发

发现不了内心的问题是最大的问题

一些痛无法克服 不是能力问题

是作风问题 是态度问题

现在所处的环境 朝朝代代

辽也罢 金也罢 明也罢 还有大清

都是一幅幅模糊的图画

我试图把自己从繁杂中摘录出来

干干净净 清清楚楚 简简单单

让风吹 吹 一直吹下去

会有什么在黑夜里开放

青花瓷般质地的女子 被北来的风

吹开一条窄窄的缝隙 流露一点点暖

这些日子 总渴望把自己铺展开来

走出自己 离开自己 走向一片水域

把奔波的鱼 水草 卵石和苔

全部揽在怀中 让他们安详 平静并堕落

再给他们起上一个很女人的名字

让匆匆的过客大声念出来

不知道为什么 第一行就写下女子

并使用青花瓷般的质地赞美或诋毁

没有准备 没有目的 意义也不十分明确

反正在此时 此地 此种环境 此种心情

总会有准确的 恰当的 实事求是的

符合齐宗弟的一种表白

太阳落山的时候 一只鸟的出现

打乱了全部心思和想法 包括对一个人的怀念

仰望一扇窗子 是唯一走进冬天的通道

我要远离一切高大的物体 比如树

回到家中 回到理想主义的境界

与一棵兰草过低矮的生活

会有什么在黑夜里和我一起开放呢

原载《中国作家》2011下半年诗歌增刊

《鼓浪屿音乐厅》（三首）

林忠成

一群来历不明的鸟 扑啦啦在音乐厅冲撞

慌得一些老年听众连忙把内心的门窗关紧

快！利莎号台风来了

要守住经营了一辈子的阵地

年轻听众把猛兽从内心放出

去撒野吧！要记得回来的路

雪花纷纷扬扬飘洒 许多人的肩头越积越厚

没有人愿意打扫

留下一些脏东西

更符合人性

一束橙色光柱打在台上

这场雪把听众全淹没了

只看得见一个个黑黑的头顶

在白茫茫的田野中露出

老年听众在内心嘀咕

“赶紧打一份报告，申请再出生一次。”

一些情窦初开的听众慌忙写下遗嘱

“亲爱的爸妈，我被拐卖了，

别来找我。”

大厅里的鸟越来越多，逐一验明听众身份

云南的于坚是职业杀手，加拿大的洛夫是一架马车

这些鸟没有眼睛只有耳朵，全身透明、光洁

羽毛用清水洗过。不长眼睛的鸟也能飞

它们轻盈、柔软，像一匹匹丝绸在空气里滑来滑去

一名河南女诗人跑到走廊外打电话

妈妈抓了一只用声音做成的的鸟

变幻莫测的聚光灯照出了人们内心的灰尘

一个终生追求华丽与丰盛的女人

一定要把自己遗忘成鼓浪屿沙滩上的一个脚印

雪花纷纷扬扬，遮掉了许多渴望的窗台

点上灯，給雪指引方向

它会下错肩膀，下错巷子

《参观鼓浪屿钢琴博物馆》

一群乱糟糟的人 来到钢琴博物馆

惊得一群乌鸦扑喇喇窜起

时间是这家博物馆的看门人

琴身积满灰尘

它从不打扫

导游小姐按下琴键

一场雪纷纷飘下

乌鸦满室乱窜

据说以前的钢琴全是白键

肖邦死了

有一半键哭黑了自己

有一个女诗人突然大声宣布

“晚上谁愿意来弹奏我？ ”

有些急于成名的作者

悄悄写好了遗嘱

《生活需要一场洪水》

一场暴雨撕扯着自己的头发

在空中捶胸顿足

一条来历不明的河

没贴上邮票，强迫寄到各家各户

把脸盆、衣服当着邮费收走了

上头那家邮电局是谁开的

一个蛮横的女人，有千般理由

横荡一切

田野、公路、房屋全被当作邮票

贴在大河上

那时男人们是半成品，在各种瓷窑里烧着

等着女人上门订货

婚前，互相揪小鼻子

婚后，互相揪头发

整个大地像一本劣质书，

被一双手撕烂，重新印刷

人的一生需要一场暴雨来改变

把一些邮资不足的女人退回发货处

生活假如被错印成一本盗版书

要有勇气毁掉它

抓住课堂“错误”与把握教育契机 第6篇

关键词：错误原因,课堂,错误,教育契机

在课程改革的今天, 我们更要抓住课堂中学生的“错误”, 把握教育的契机, 让错误成为课堂上的亮丽风景线。

一、学生学习中出现错误的原因

1. 从认知规律中分析错误的原因:

(1) 因基础知识掌握不扎实而产生的错误。小学数学中的基础知识, 学生要在理解的基础上才能正确、灵活地应用。但是部分学生在做练习时, 往往对学过的概念公式等记忆不深刻而采取死记硬背的方式, 因此导致错误的产生。例如, 三年级一位数除三位数练习中, 由于学习的是除法计算题, 学生自然而然地把每一道数学问题都做成了除法, 而练习中确穿插了一小部分用乘法计算的两步计算题, 部分学生就因对除法的意义理解不透彻, 而出现了错误。 (2) 因知识衔接“断裂”而产生的错误。学生在学习新知识后, 受年龄的限制, 在短时间内遗忘的速度相对较快, 无法在学习的过程中进行知识迁移, 从而出现知识衔接“断裂”导致错误。例如在三年级上册学习《有余数的除法》后, 三年级下册的《一位数除两位数》教学中, 学生在学习的过程中因为遗忘而产生知识“断裂”, 无法在学习的过程中进行知识迁移, 因而产生错误。

1.从心理学角度分析错误的原因: (1) 强视觉信息会刺激产生错误。心理学研究表明, 视觉对人产生的影响是最大的。一般来说, 强视觉对象往往会抑制弱视觉对象在大脑中产生的兴奋, 造成人对弱视觉对象的遗忘或疏忽而产生错误。因此, 学生在数学学习中, 其不同的视觉对大脑的影响也是不同的。让学生计算比较长的计算题, 类似子 (75+75×3) ÷ (25÷5) -6这样的试题时, 学生常常会因为前部分 (强知觉对象) 较复杂, 而忘记计算后面的6 (弱知觉对象) 。 (2) 视觉负迁移造成的错误。视觉负迁移是指在学习过程中, 一些学生由于急于求成, 注意力不集中或者对数学问题的疏忽而造成观察不仔细, 结果形成对运算符号、数字或题目要求等的感知错误, 具体表现在:没看清题目要求、经常抄错数字、计算出错甚至抄错答案等。

二、合理利用错误, 提升课堂效率

1. 让学生在出错的过程中提升课堂效率。

(1) 设置出错的“陷阱”。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”, 甚至诱导学生“犯错”, 使其“上当”, 当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时, 指出他们的错误, 并通过正误辩析, 让他们从错误中猛醒过来, 吸取教训, 往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差, 伴随着明显的正误对照, 自然给学生留下深刻的印象。 (2) 创设民主氛围让学生敢于出错。作为教师, 首先要尊重、理解、宽容出错的学生, 在课堂上可以提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。只有不斥责、挖苦学生, 这样学生在课堂上才会没有精神压力, 没有心理负担而心情舒畅, 情绪饱满, 学生的思维才最活跃, 实践能力才最强。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制, 出错是不可避免的, 可以说, 出错是学生的权利。所以在教学中要“珍惜”、善待学生的错误, 使他们的自尊心得到保护和人格得到尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑, 更没有被同学耻笑的苦恼, 他们在民主的气氛中学习, 思维活跃, 敢说、敢做、敢问, 勇于大胆创新, 以健康向上的情感态度投入学习, 体会到学习的乐趣, 同时也可融洽师生的关系。

2. 利用学习中的错误资源提升课堂效率。

如何把握设问的契机 第7篇

关键词：设问契机,启发,诱导,设疑,延伸

在语文课堂教学中, 设疑提问和调整教学状态是互为因果、相辅相成的。设问的时效性是一节课成败的关键所在。因为讲时效的设问, 不仅能够促进师生之间教学信息的交流与反馈, 及时调控教学内容和进度, 灵活有效地推动教学流程向前拓展, 启迪学生的智慧。因此, 怎样解决课堂设问的时效性, 是广大教师正在不断努力探索的课题, 同时也是语文教学的疑难问题, 因此, 按照设问的施教程序, 应该分为课前、课中和课后三个阶段来把握设问的契机。

一、课前“窗口瞭望”设疑法

此设疑法的目的是引起学生的探究反射。文章的标题就是解读文章的“窗口”, 有两种情况供选择。

1.看题目, 推想文章内容。

用于教师讲授第一课时, 且学生没有预习过程, 要求学生根据自己已有的知识储备和学习经验来猜想文章内容, 这样就极大地调动了学生的好奇心和求知欲, 激发了他们的想象力, 增强了学生的参与意识, 同时还能有效地训练学生的口头表达能力, 养成敢于表达自己思想的习惯。

2.补充题目修饰语设疑, 引起学生的阅读期待。

常用于教师讲授之前布置学生预习或自学阶段的设疑。目的在于确定学生的学习目标, 集中注意力, 激发学习动机。所设问题一般较浅显, 主要目的是促使学生对课文内容有个大致了解。

如讲授《白雪公主》, 学生阅读之前, 教师可设疑:“ () 的白雪公主”, 需要板书进行配合, 以引起学生的积极思考, 有效地诱发学生的学习动机。

课前设疑需要注意的是问题不同, 切入点各有侧重。写人记事的文章在人物性格、精神品质或中心事件处设疑;说明文重在说明对象及其特征上;而议论文则要明白作者所阐述的观点, 态度或主张;散文的精髓又总是离不开作者的思想感情。

二、课上启发诱导式设疑

师生分析文章内容, 理清文章结构时常常用到这种设问。由于课型不同, 分析文章思路也有所不同, 常用的有两种方法供选择。

1.“层层剥笋”设疑法。

教师应采用连续“套问”的方法, 提出一系列问题, 使学生一步步地深入理解教学内容。这种方法用于教师讲解逻辑推理严密的说明性文章, 在理清作者思路时用到。

如《中国石拱桥》, 虽然说明对象是中国石拱桥, 但作者的思路需要一连串的设问来理清。由一般的桥引到石拱桥, 然后由中国石拱桥的特点分析到代表性的杰作赵州桥和卢沟桥等。这样学生才会对说明对象及“中国石拱桥”的特点、结构和历史悠久形成一个清晰完整的印象。

2.“抛砖引玉”式设疑。

这是教学过程中教师主导性的重要体现。这种设疑带有较强的随机性和灵活性。教学中有时出现貌似棘手的细节问题, 容易让学生感到扑朔迷离。它可能有多种答案可供选择, 究竟孰是孰非, 教师不急于表态, 而是适当点拨, 启发学生思考, 自己找到正确答案。

如《驿路梨花》一文中, 初一学生可能对“小茅屋的主人是谁”有疑问:到底是梨花姐妹还是解放军叔叔, 瑶族老人还是“我”和老余?当学生陷入僵局时教师应当抛砖引玉:小茅屋的主人是特定的一个人吗?学生便会恍然大悟, 跳出常规的圈子, 深刻领悟到小茅屋的主人就是所有得到服务的过路人。这样帮助学生畅通思路, 开拓思维。还有一种突破性点拨, 对于那些牵一发而动全身的地方, 只要稍加点拨, 便能引导学生开拓视野, 加深认识。对《驿路梨花》中引用“驿路梨花处处开“诗句的理解, 学生只要明白小茅屋的主人是谁, 就会领悟到是指助人为乐的精神到处发扬光大。

三、课后设疑法

目的在于延伸拓展教学内容。这种方法常用于完成一个教学单元或一个教学专题之后, 有两种方法供选择。

1.比较式设疑。

完成一个单元后一个专题之后, 就词句、段落、问题或写作特点等内容设计横向和纵向的问题, 使学生在同中求异、异中求同的思辨过程中加深理解, 增进思维。但教学内容之间往往要有横比和纵比的若干个点, 教师可找准这些点进行设疑, 让学生通过课后查阅资料完成。这样的设疑会帮助学生归纳总结所学内容, 使知识系统化, 认识深刻化。

如教读白居易的《卖炭翁》和《观刈麦》后, 就可以从内容或形式上辨析两首诗的异同, 学生很容易看出, 从内容上说, 主题思想具有一致性, 都是反映封建社会劳动人民劳而不得的境遇, 同时表达了作者对劳动人民的同情。如《卖炭翁》中的“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒”和《观刈麦》中的“力尽不知热, 但惜夏日长”就有异曲同工之妙。不同的地方是, 《观刈麦》作者白居易把矛头指向封建地主阶级, 而《卖炭翁》则把矛头指向上层统治阶级, 对封建皇帝进行了谴责。

2.“再创辉煌”式设疑。

这种方式就是归结式设疑的升华和再创造, 适用于完成一项教学内容之后。它可以使学生在巩固教学成果的基础上进行想象再创造。

如《赫耳墨斯和雕像者》的寓意明确, 即讽刺那些爱慕虚荣而不被人重视的人。教师可以继续设疑:商人怎样回答才能更加突出赫耳墨斯膨胀的虚荣心理?这样将会激发学生的创作欲望, 可让学生在积极的思维活动中, 加深对文本的理解和感悟, 而学生的“创作”也将会带来不曾预想的精彩。

总之, 当学生的学习状态不好, 教学效果不理想时, 教师一定想急于扭转这种状况。笔者为同仁们提供了一些较好的解决办法。笔者通过起始课的“窗口瞭望”设疑法, 课中的“启发诱导”设疑法, 以及结束课的“延伸”设疑法, 艺术性地运用设问这种教学形式, 较好地解决了一堂课利用不同的教学环节来改善学习状态不理想的问题, 并指出了注意事项, 提供了一些可操作性强、新颖实用的教学经验。要想使提问设疑的运用达到教学艺术的高度, 就需要教师具有扎实的专业基本功, 具体操作时注意把握契机, 做到能放能收, 这样才能激起学生在平淡的学习过程和内容中的心理冲动, 从而能于平淡中见神奇。

参考文献

[1]谭惟翰.语文教学心理学.安徽教育出版社, 1999.

[2]周庆元.语文教学设计论.广西教育出版社, 2001.

把握好教育“坏学生”的契机 第8篇

一、要客观宽容地看待“坏学生”

作为教师, 必须清楚“坏学生”并不坏, 他们和其他学生一样有很强的自尊心、上进心, 他们同样希望跟上同学们的学习步伐和生活节奏。他们之所以被冠以“坏学生”之名, 无非是在学习上存在很大障碍、学习成绩不够理想而已。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”没有谁生来就是不想上进的, “坏学生”的产生自然也有各种复杂的原因。外因一般来自于社会、家庭, 如父母离异、生病、去世等突发事件的影响, 再如繁重的课业负担、不断增大难度的知识体系;而学生的智力、自控力、自信心、学习方法等方面的优劣则是内因。所以, 找准“坏学生”的成因, 才是转化他们的基础。这就要求教师首先要客观宽容地看待“坏学生”, 其次还要认识到这个转化过程的长期性、反复性。

虽然有很多因素教师不能控制, 但我们能做到的是:有教无类, 一碗水端平, 从师者的角度避免“坏学生”的产生。

二、随意贴标签的负面效应

有位心理学家讲过这样一个故事:有两幢结构相同、外貌相似、距离相近的厂房, 同时被告知是危险房屋, 并限期搬出。其中一个厂家的工人临走时, 愤愤地将厂房的门窗全部砸毁, 而另一个厂家却原封不动、完好地保留在原地。在以后的日子里, 那幢被损坏了门窗的厂房逐渐沦为小偷、乞丐、吸毒者、流浪汉的栖息地和避难所, 而另一个厂家的房屋却完好如初。这就是著名的“标签理论”。

而对学生随意下结论, 把学生“看死”, 也会发生同样的负效应。学生一次考试失误, 或者做题出错, 教师就给他们贴上“弱智”“笨蛋”“坏学生”的标签, 必然会使学生的自尊心、自信心受到严重挫伤, 最终导致学生学习兴趣索然, 也有可能因自信心受到打击而出现逆反心理, 破罐子破摔, 对学习产生恐惧心理, 甚至连各种活动都不愿参加。有的学生还会在这顶沉重的帽子下, 失去好奇好问的天性, 不再萌发求知的欲望。

心理学的研究表明, 尊重、信任、鼓励、喜爱和期待的情感可以增强人的自信心、进取心, 促进人的心理健康发展, 即可以产生积极的“意向效应”。一位心理学家说得好, “一个感受到温暖和热爱的孩子才能自由地探索与发展积极的自我概念”。所以, 作为与学生相伴成长的教师, 为学生发展的长远考虑, 切不可轻易给学生贴上各种不利于他们健康成长的“标签”。

三、转化“坏学生”要把握教育契机

“哀莫大于心死, 而人死亦次之”, 意思是说人最可悲的莫过于思想顽钝, 麻木不仁, 比身体死亡更加严重。很不幸的是, “坏学生”往往就是这样“冥顽不化”。对于“坏学生”的转化, 我们教师首先要抓住情感切入的教育契机, 因为没有爱就没有教育。

课余时间, 我们应注重与他们进行情感交流与心灵沟通, “攻心为上”, 与他们成为无话不谈的朋友。我们要立足于满腔热情的关怀, 让他们感悟到教师的一片真诚, 亲切地关心他们, 鼓励他们前进, 而不是轻视他们, 看不起他们, 从各方面满足他们的“自尊心”, 帮助他们消除自卑疑惧心理与对立情绪, 点燃他们内心深处的“闪光点”, 使每个“坏学生”都能从内心体会到教师对他们的重视、帮助和喜爱, 从而自激自励。

课堂上, 教师眼中要有“坏学生”。很多时候, 我们为了节省时间, 完成教学任务, 提高课堂效率, 探究提问时往往刻意避开“坏学生”, 这样不管我们从情感的角度努了多少力, 依然会让敏感脆弱的他们觉得自己是被教师放弃的“废柴”。所以, 我们要努力地创设一种宽松和谐的课堂氛围, 课堂中提出问题要尽量多请“坏学生”回答。在这个过程中, 不能操之过急, 学生一时答不上, 教师要维持这份宁静, 不要喋喋不休, 更不能不耐烦地说出答案。要根据“坏学生”回答问题的结果, 寻找契机, 做到恰到好处, 不瘟不火。一旦契机降临, 对“坏学生”的引导就会迎来一片广阔的开地。

教育契机的把握一定要深思熟虑, 做到有备而来, 有的放矢。上课时, 教师不失时机地抓住处理问题的火候, 对“症”下药, 适机而入, 科学有效地对知识进行引导。盲目的批评、恶意的挖苦、尖酸的讽刺、空洞的说教, 对引导“坏学生”学习知识来说不会有好效果, 只能导致学生行为更加“不轨”, 甚至产生逆反心理, 越滑越远, 越陷越深。在课堂课教学中, 我们要因人、因时、因知识的内容而动, 敏锐地识别机会, 果断地抓住机会, 准确地利用机会, 成功地创造机会。

四、灵魂工程任重道远

作为一名教育工作者, 我们要相信:每一片树叶都渴望在风中舞蹈, 每一个人都渴望成功。我们更应深信:是花总有盛开的时候;月亮再弯, 亮着就好。对每个“坏学生”存在的问题, 任课教师要做到心中有数, 不能着急, 要耐心等待时机。如果对蒸馒头的过程实行“开盖主义”, 不断地开盖窥视, 馒头反而蒸不熟。

教师不要因学生的迟钝而叹息, 不要因学生的调皮而气恼。而应做到, 当学生进步缓慢的时候, 能运用自己的才智开启学生的智慧之窗;当学生偷懒逃学的时候, 能用温和的语言之鞭, 唤醒学生的勤奋意识;当学生困惑消沉的时候, 能以自己高尚的情操、坚定的信念去点燃学生的理想火花。既不因学生暂时落后而冷眼相向, 也不忘在适当时机给予足够的勉励, 要始终不渝引导学生走向浩瀚无垠的知识海洋。

教师要用师爱, 去激励、引导和感化每一个“坏学生”, 用一颗博大的心, 去拨动“坏学生”内心深处的琴弦, 使每一个“坏学生”都在师爱的阳光普照下茁壮成长。教师应该像父母爱自己的孩子一样, 生活上对他们关怀无微不至, 学习教导上诲人不倦, 道德培养上精雕细刻。让每一个“坏学生”都觉得在学校就像在家一样, 既体验到小家庭的幸福, 又体验到大家庭的温暖。

把握适合学生合作学习的契机 第9篇

关键词：适时,合作学习

从目前教学的实际情况来看, 很多教师能根据教学实际的需要, 精心安排学生的合作学习, 并收到了很好的教学效果.但也有不少的合作学习只停留在形式上, 缺乏真正意义上的合作, 主要表现在:合作学习的目的不够明确;哪些问题需要合作, 什么时候进行合作, 如何进行合作等问题教师心中没有底.教师讲累了让学生“合作一下”有老师来听课了让学生“合作一下”, 把合作学习当作了调剂品、装饰品.小组合作交流学习不能全员参与.合作交流的过程中, 思维敏捷、活跃的小组成员凭借自身优势控制讨论过程, 而另一部分学习能力弱的、不善言谈的学生并没有展示自己的独特见解.有时在合作交流的环节中, 学生或玩或敷衍了事, 导致学习任务无法完成, 学习效率降低.没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞.下面结合自身的教学实践, 就如何把握合作学习的契机, 提高合作学习的效率谈一谈.

一、适时的进行合作学习

1. 当学生意见有分歧时

在回答问题时, 往往有时班内意见不统一, 各抒己见.如这样一道判断题:圆的半径与它的面积成正比例.一部分学生认为对, 一部分学生认为错, 争论不休.这时如果听老师讲, 效果可能不会很好, 让学生小组合作讨论, 互相对自己的看法说说理由, 问题越辩越明, 而且学生记忆非常深刻, 也不会再思维定式, 同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯.

2. 个人操作无法完成时

在教学活动中, 遇到短时间内个人无法完成的操作活动, 可以依靠集体的力量进行解决.在合作学习的过程中, 学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习, 相互交流、合作竞争、想象创造, 使小组成员在合作交流中共同提高, 既培养了学生主动学习探究的意识, 又使学生增强了参与意识和成就感, 兴趣盎然, 乐在其中, 得到了丰富的情感体验.

3. 解答“开放性”问题时

平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分、答案唯一的常规题.而开放题的特征是在解题过程中往往需要从多角度进行思考和探索.开放题除了像常规一样要分析数量关系外, 有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息, 才能着手解题.由于学生往往考虑问题单一, 想不到多种答案及答案的完整性, 这时应采用小组互相交流的形式.如开放题:“小红家离电影院3000米, 小明家离电影院5000米, 问:小红家离小明家有多远?”可先让学生思考, 自己试做, 再进行小组讨论交流, 小组内先以一人为中心发言, 其他同学如意见基本相同, 可适当补充;如有不明白的地方可以质疑;如有不同的观点可以发表或反驳, 直至达成共识.通过小组讨论发现答案有这样几种情况:第一, 当小红、小明、电影院位置在同一直线时分两种情况: (1) 小红家、小明家在电影院同侧时, 5000-3000=2000 (米) ; (2) 小红家、小明家在电影院不同侧时, 5000+3000=8000 (米) .第二, 当小红家、小明家、电影院不在同一直线时, 2000米<s<8000米.最后让小组汇报, 有好几个小组得到完整的答案.利用开放题进行合作学习, 能使每名同学都能从同组其他同学那里学到不同的想法, 既锻炼了学生的表达能力、倾听别人发言的习惯, 又体现了尊重别人的好思想.同时学生对于自己找到的方法, 会有一种积极的情感, 都希望有与学习伙伴交流的机会.通过让学生回答, 让其他小组成员体会到算法的多样化, 同时让学生将自己的研究成果展示给别人, 满足了自己的成就感, 也拓展了学生的思路, 进一步激发了他们学习数学的兴趣.

4. 在梳理总结复习时进行合作学习

当一个单元内容学完时, 一般要对单元的知识进行复习、梳理.这时安排合作学习, 小组成员通过互检、互评、互测, 进行互教、互学、互帮, 最后达到补缺补漏, 综合提高, 同时解决了差异问题.

二、有效的合作学习

小组合作的学习方式看似简单易学, 但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控, 达不到预期的目的, 特别是低年级的学生年龄小, 自我管理能力差, 还没有形成合作学习的意识和能力.如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流, 表面上看起来很热闹, 但大多数流于形式, 缺乏实质性的合作.同时, 小组活动中出现的一些放任自流的现象, 教师不易发现学生开小差, 并且只关注小组学习的结果, 不关注学习过程和个人的学习情况.然后在小组合作学习的过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系, 但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解, 固执己见的现象.还有一些性格内向的, 成绩不太好的学生, 只作为一个旁观者, 而不是参与者, 这也会影响合作学习的顺利开展.合作学习要考虑时间问题, 要掌握学生的实际情况, 如年龄特点、知识水平、合作学习能力等, 不能盲目地让学生小组讨论、合作学习.经常发现有的课堂小组合作时间太短, 学生正在激烈争论, 各抒己见, 蛮有兴趣地讨论、交流时老师就强制学生停止;有的课堂小组合作学习的时间太长, 致使说一些与课堂无关的话.如果我们试着把程度相同的学生组织起来, 开展小组讨论, 进行合作学习, 也许效果会更好.比如, 各小组成员之间的知识、能力水平相当, 小组成员在分工时让基础好的同学担任学习过程中的要职, 就能很好地完成各自应承担的任务, 不会因为个别学生出错而使合作学习停顿.对于个别学困生组成的小组, 老师可以给予更多的关注, 并及时提供指导帮助, 使学困生也能取得成功.由于同小组各成员都处于同一水平上, 不倾向于任何一方的发言, 因而更能引起小组成员的争辩, 使讨论更充分, 实现真正意义上的合作学习.

把握契机 创设情境 第10篇

一、联系生活实际，创设情境

数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。

二、利用新旧知识的关系，创设情境

数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。

三、把握学生生疑发问的时机，创设情境

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。

四、在学生认知冲突中创设情境

学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生了强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“ 229却不能被3整除，111、234、个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，从而使学生主动参与到学习过程中去，真正实现了数学的再创造。

五、在学生操作过程中创设情境

在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。

把握契机演绎精彩 第11篇

学生思维的差异, 独特的体验, 都是激发学生个性潜能, 培养创新精神, 提升价值观念的良好契机。这就要求教师在课堂上不拘泥于预设, 给学生更多的创造的机会、生成的空间。

一、精彩在等待中

在学习过程中, 我们很多老师确实想带领学生进行探究, 但是, 老师往往太着急, 学生一答错, 就迫不及特地提醒学生, 剥夺了学生思考的机会。其实老师应该学会在时间上等待, 在评价上等待。

在执教《诚实和信任》第二课时时, 我提出问题:“请自由读读课文第一至三自然段, 你觉得文中的我’是一个怎样的人?”学生很快能说出“文中的主人公是一个诚实的人”并说是从“我环顾四周, 不见一人, 便在路灯下写了一张字条, 压在这辆车的雨刷下”这句话中体会到的。后又有一学生接着发言:“在当时无人知晓的情况下, 我’主动留下字条, 我’是个多么诚实的人啊!”他的回答得到了学生的肯定。此时班上却有一位男生小声嘀咕了一句:“真是个傻子, 要是我早溜了。”尽管他的声音很小, 但还是被同桌听见了, 正好同桌又是一个爱“打小报告”的女生, 她高高举起小手, 我以为她也有自己的体会, 就请她发言, 谁知她告了同桌“一状”。全班同学一片哗然, 可是没想到的是居然还有一位学生附和说:“是啊, 其实也不是我’一个人的责任, 为什么不悄悄走呢?”我本想让学生在品读语言文字的同时体会文中主人公诚实、勇于承担责任、信任他人的形象, 现在既然有学生质疑, 我想还是先听听他们的看法吧。于是我问:“假如你是文中的我’, 在你不小心碰坏小红车的反光镜后你会留下字条还是赶紧离开?”很快学生分成了两方, 大部分同学选择“留下字条”, 还有少数同学 (男生居多) 选择“赶紧离开”。我趁势追问:到底是什么理由让你选择离开或留下呢?请你再次读读课文, 说出理由。学生在明确的目标下, 阅读情绪高涨, 教室里的讨论气氛空前热烈。几分钟后, 学生的发言让我欣喜。第一个孩子说:“我选择离去, 因为当时天很黑, 又有雾, 尽管有路灯, 还是看不清’。这里的很’、尽管’都强调天气恶劣, 所以出事故是天气的原因, 我’又不是故意撞的。”他还强调了“不是故意”四个字。一个男生马上表情严肃地站起来, 激动地说:“我反对, 既然那时环境不利于驾驶, 你为什么还要在深夜从外地赶回?深夜开车本来就危险, 是你撞的就是你的责任, 所以我觉得应该留下纸条。”一位女生抢着说道:“我从这辆车的车头超出停车线二三十厘米’看出对方本身就是违章停车, 小红车主人自己应负责在先。再说, 为此我的反光镜也碎了’, 这样双方都有损失, 就算扯平了。”俨然一个处事小能手啊!另一位同学立刻反驳道:“如果都像你们这样逃避责任的话, 那世界上就没有诚实的美德了。”又一位学生站起来:“文中的我’是一个敢于承担责任的人, 虽然不是他一个人的责任, 但是他严于律己, 而且他充分信任小红车的主人, 所以才留下字条。他这种勇于承担责任的品质是我们需要学习的。”当学生质疑文中主人公的做法时, 我没有急于否定, 而是让学生自己通过辩论去解决。抓住了这一契机, 不曾预约的精彩一个紧接一个以至, 在谈到对文中“我”的认识时, 学生的总结更是出乎预料。有学生说:“文中的我’是一个高尚的人, 他勇于承担责任。”“文中的我’把诚实看得比金钱更重要, 真是令人佩服。”“课文中的我’是个富有的人, 因为他拥有一颗诚实的心。还有什么比这更重要呢?”多么精彩的回答啊!至此, 不用教师一句话, 一个活脱脱的人物形象便出现在学生眼前。原来, 等待会让过程如此精彩。

二、精彩在引导后

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 但学生的探究活动是在教师的指导下进行的。今天的课堂中, 教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生, 往往是以启发的方式提出问题, 但教师往往提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来, 然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。在这样的教学活动过程中, 学生怎么会有独特的体验呢?教师真正的引导是启发、鼓励学生独立思考, 引导学生读懂文本, 走进文本语言, 让文本语言以及它所承载的思想去感染学生;甚至引导学生敢于超越文本, 让更丰富的语言和精神在学生的心灵深处勃发。

教学《装满昆虫的衣袋》一文时, 我首先引导学生理清了课文的框架, 弄明白了课文的重点部分是第二至十自然段, 这一部分主要讲法布尔从小对昆虫非常着迷。然后在教学这一部分时, 我引导学生从文中所写的两件事中具体体会法布尔对昆虫的迷恋。学生能抓住重点词句很好地体会到法布尔对昆虫的喜爱, 尤其是抓住法布尔放鸭子时捉住小甲虫后的一连串动作“放进、包上、装进、欣赏”等动词体会到他对昆虫的迷恋。对于法布尔父母的不理解, 我引导学生联系自己平时的爱好体会, 如果遭遇父母的反对会是什么心情, 以此来体会法布尔当时的心情, 学生在我的引导下体会得很不错, 朗读也很有感情, 一读完, 马上有一名学生高举起小手, 她说:“老师, 我在读的时候发现很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆中’的放’字也能体现法布尔对昆虫的迷恋, 说明他不仅不情愿, 而且他还很舍不得这些小玩意, 像我们如果是自己不喜欢的东西或是垃圾, 都会用扔’字, 而这里是放’, 我想还应该是“慢慢地放’、轻轻地放’。”多么精彩的回答啊!我不禁带头鼓起了掌。

三、精彩在激励下

小学生在经历学习的一个过程时, 教师的激励会是一种巨大的助力, 学生很可能因此而成功。当学生一旦努力了, 有成绩了, 教师应该马上予以肯定, 这样学生的进步加固了, 有了成功的喜悦, 就不怕下次回答问题出错而招来不必要的“麻烦”, 思维的火花、生成的东西也会越来越多。

在《厄运打不垮的信念》一课的结尾, 当学生深刻体会了谈迁两次撰写《国榷》的不容易, 被谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力深深感动时, 把握住这一契机, 我鼓励学生大胆说出此时最想对谈迁说的话, 这时的语言就是学生独特的感受, 有的说:“谈迁, 是您教会了我如何面对挫折, 您是我学习的榜样, 谢谢您!”有的说:“你与厄运抗争的坚定信念, 在困难面前永不屈服的精神令我敬佩, 你太伟大了。”有的说:“谈迁, 和你相比我真是太惭愧了, 生活中、学习上, 我遇到一点点困难、挫折就放弃, 是你让我知道了只要有厄运打不垮的信念, 再大的困难也能战胜。”有一位学生沉思了一会儿说道:“我想说, 谈迁啊!是你让我理解了自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男’这句诗的意思。”当学生赢得掌声时, 他脸上充满自豪, 接下来再请学生理解课文最后一段的意思也就水到渠成了。

四、精彩需要反思

精彩生成的课堂是每一位语文教师所期待的, 但我们有些语文课堂却因刻意的标新立异而不注重内容的取舍, 以至于出现学生的体验与社会价值观相违背的时候, 教师也不加以纠正。所以教师应把握住契机, 引导学生进行思考交流, 便于学生的体验和理解。作为老师, 必须学会反思, 反思是否符合文本的意图;是否脱离正确的价值取向;是否把握语言的规律适当的反思才会让我们不至于偏离语文的基本特点, 去舍本逐末追求形式上的热闹精彩。

如教学五年级上册第8课《成语故事》中《滥竽充数》这个故事时, 当老师提出问题:“学了这个故事, 你觉得南郭先生是个怎样的人?”学生纷纷举手回答。有一个学生说:“我觉得南郭先生很聪明, 他知道齐宣王爱听众人一起吹竽, 就混进吹竽队里, 骗过了一次又一次。后来听说齐王爱一个一个地吹竽给他听, 就溜走了, 说明他会见机行事。”尽管这位学生的回答很精彩, 也是他在学习过程中的独特体验, 但是作为老师, 应该通过反思知道这位同学的理解是不正确的, 他的体验是与正确的社会价值观相违背的, 因为南郭先生是不能用“聪明”来形容的, 他是在耍聪明, 这种行为是要不得的, 他这是在弄虚作假, 投机取巧, 是狡猾。此时教师就要充分发挥主导作用, 把学生的个性化阅读引到正确的价值观轨道上。