看图习作指导谈

看图习作指导谈（精选8篇）

看图习作指导谈 第1篇

一、认真读题, 明确要求

一般的图都有题目, 我们可以借助题目帮助对图画的理解。如果题目是点明中心的, 还可以直接帮助我们确定文章中心。但是, 在看图的时候, 有些同学不留心题目要求, 只盯在图画上, 这样写出来的作文往往文不对题。因此, 看图作文的第一步, 应是认真读题, 明确要求。

二、细心观察, 了解图意

看图作文重要的一点是要能正确表达出图所反映的意思, 这就离不开仔细观察。看图作文, 关键在看图。对图要进行全面、细致地观察, 达到对画面所描绘的内容有准确、全面的了解, 看全面了, 想一想图上画的是一件什么事, 了解图的基本内容。

要有顺序地看, 观察时要按照先人物后环境、先整体后部分、从上到下、由近及远的顺序观察, 观察的方法也要因图而异。看人物时, 要注意分析人物的外表和内心, 要看人物的外貌、神态, 想一想人物的年龄、职业等, 他们在干什么, 是怎样干的。从人物的神态中, 想一想人物的语言、动作和思想感情。看多幅图时, 要先统观几幅图, 看几幅图合起来讲的是什么人、什么事, 然后按观察单幅图的方法, 从第一幅开始, 逐图仔细观察, 看懂每幅图的内容, 最后再回到整体上来, 将几幅图联系起来, 进行观察思考。

看环境时, 仔细看画面上的景物, 想一想这件事发生在什么时间、什么地点, 在什么情况下发生, 弄清事情发生的环境, 这样才能进一步抓住画面的主要内容。

观察图画时, 观察的顺序不同, 对图意的理解就有所不同。对不同的图画要按不同的顺序去观察, 例如观察风景画, 就要按从远到近或从近到远的顺序, 也可以从整体到局部或从局部到整体观察的顺序, 观察人物事件画, 可以从主要人物到次要人物的顺序等等, 这样才有利于学生对画面内容的理解。

三、紧扣图意, 确定中心

经过细心观察, 弄清人物和景物, 懂得单幅图或多幅图的意思后, 就要确定中心思想, 如果是多幅图, 还要注意搞清楚各幅图之间的联系。假如画面本身已有题目同画面的关系, 确定的中心思想就必须紧扣题目, 因此题目就是画面。如果没有描写题目, 就要根据画面的内容, 确定中心思想, 自定题目。

第一, 抓住题目进行分析。如《尊师爱生》这幅图, 要突出表现图意, 就必须要求学生写清老师把自己的雨衣披在小同学的身上, 以及后边一个男同学看到这种情景连忙把自己的雨伞举在老师的头上这两个过程。同时还要学生必须把她俩的动作、心理、语言等细节尽可能地写得详细些, 这样才能较好的表现图意。

第二, 抓住人物活动的环境。例如人教版六年级语文上册第一篇看图作文, 从图中桌子上放着的地球仪、书本、墨水瓶、老花镜等, 可以看出这是教师的办公室, 从桌上的日历、窗外盛开的喇叭花以及画面红色的光晕等, 可以看出事件发生时间是“九月十日早晨”。这样可以想象出人物在什么时间、什么地方、在干什么。这样, 这幅图画的重点也就更加清楚了。

四、展开想象, 心理描述

人物的神态动作变化、内心活动和说话的内容, 在画面上是表现不出来的, 这就要求我们根据图意, 结合生活实际, 进行合情合理的想象, 把以上几方面补充得具体、生动, 既要在画面之间展开, 也要在画面之外展开想象。根据图意, 把事情的起因、结果弄明白, 看图作文的重点是在画面本身, 想象的翅膀要在画中展开。我们可以根据人物的姿态、表情去想象他们是怎样做、怎样想的, 把“静”的变为“动”的, 把“无声”的变为“有声”的。这样, 根据画面的意思, 通过合理的想象, 把图的内容说出来。如果是独立看图作文, 可以自己描述, 讲述时要注意有头有尾, 顺序清楚, 意思明确, 抓住基本内容, 不要丢掉重点。

如果是多幅图, 一般可以按图分段, 我们既要把多幅图的意思联起来, 还要抓住重点的场面进行详细叙述, 写的时候, 还要注意分段, 多幅图可以一幅图为一个自然段, 重点画面也可以用几个自然段来写。要把图上有关细节写得详细一些。

五、正确表达, 紧扣要点

正确表达就是在前面仔细观察、深刻理解、合理想象的基础上, 引导学生将自己所观察到的、想象到的东西进行精心的选择和合理的安排, 从而布局谋篇。只有把图画的要点写得具体、写得形象, 才能使中心思想表现得更突出, 才能生动感人。怎样表达呢?

首先要紧扣图的要点, 如小学语文第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景, 这一要点, 反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。其次, 对画面上非主要的内容可以有选择地略写, 这样也可以起到绿叶扶红花的作用。

指导看图作文, 要因图而异, 要因学生程度而异, 只要每个环节严格训练, 就能达到很好的效果。

摘要：指导看图作文, 要因图而异, 要因学生程度而异, 只要每个环节严格训练, 就能达到很好的效果。看图作文的教学, 一定要在启发、培养学生的观察力、理解力、想象力这一关键问题上下足功夫。通过看图作文的教学, 进一步发展学生敏锐的观察力、丰富的想象力和创造性思维, 这才是作文教学的根本之所在。

关键词：看图作文,读题,观察,想象,图意

参考文献

[1]高巍.小学生看图作文思维模型培养研究[D].四川师范大学, 2011.

[2]周树华.浅谈看图作文及其教学[J].教育实践与研究, 2012 (15) .

学生习作指导点滴谈 第2篇

中图分类号：G633.34 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2015）05-0077-02

开学初接到一个新班级，可能是因为彼此不熟悉，许多学生觉得处处新鲜，处处兴奋。于是，我决定让学生写写他们此时心中想说的话。如果以“我的一天”，“我是高年级学生啦”，“我的新老师”等为题，学生身临其境、耳闻其声、目睹其景，习作起来应该是水到渠成的，一来可以训练学生的习作能力，二来了解学生的真实想法，有利于班级工作的开展。没想到学生面对这个命题有的坐立不安，无所适从；有的垂头丧气，一脸愁苦；有的故作沉静，咬笔根……看来学生没有爱动笔，乐于表达的习惯。

的确，学生习作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师应认真研究他们的心理发展特点，综合考察学生作文水平，重视对学生习作的过程和方法，情感和态度的评价与指导，逐步提高学生的写作能力。

一、贴近学生生活实际，激发习作兴趣

学生习作的内容，除了选择学生熟悉、感兴趣的事物和现象之外，教师更应创造机会让学生走出课堂，走向社会，感受生活，丰富学生的生活体验。让学生不拘形式地将生活中看到的、听到的、想到的记录下来。时常鼓励孩子把报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来。另外，面对生活中的某一个人、某一件事、某一处景物，学生因个体差异，体会、感受不尽相同，甚至大相径庭。教师在指导的时候，不强求主题一致，让学生有什么说什么，想怎么表达就怎么表达，想写多少就写多少，主要目的是让学生知道习作并不是高深的学问；否则将扼杀学生习作的灵活性和创造性，学生的习作思维将会变得呆板僵化。教师应从不同角度启发学生，训练学生思维的灵活性。

二、指导学生进行积累，丰富学生写作素材

丰富的素材是学生进行习作的源泉。我本学期开学初就有意识地安排一个环节——“请同学们再读读课文，摘录文中你认为精彩的词句，并把它们记住”。必要时让学生从中选择几个词语练习写话，或仿写较有特色的句子。为巩固学生兴趣，我还在班级建立了图书角，让学生自主管理，利用中午写字课前的课外阅读时间做好读书笔记，时常进行阅读交流，运用于写作实践中。在此基础上，引导孩子坚持写日记，把自己经历的事、接触的人、生活中的点点滴滴记录下来。如此积累，加上适当的模仿，学生的习作逐步具体而生动起来。

三、习作指导讲究方法，树立信心

（一）老师要多肯定学生的习作

评价具有教育、改进与激励的功能，老师要体现教育的人文关怀，千方百计使学生体验成功的快乐，实施激励性评价，树立习作的自信心，有效提升学生的习作兴趣。平时批改中，要尽量尊重学生的原作，改动不要太大，不让学生一翻开自己的习作，只见“红”一片，“黑”却躲在其中。教师在批改中要充分肯定学生习作的优点，有时可适当夸大学生的优点。如“这个比喻句用得形象，老师很欣赏。”“这个排比句作得铿锵有力。不错”……对于不足之处亦应及时指出，尽量委婉而不苛刻。如“‘顽固一词用在这里合适吗？想个更合适的替换它，老师相信你能行。”……如此的评语使学生获得改好习作的信心和向上的勇气，成为学生再次习作的加油站。

（二）多推荐优秀习作，树立榜样，激发热情

在作文讲评课中，可有意识地念出班级学生的好词、好句、好段落，可请学生本人在习作讲评课上，上台朗读自己的习作，同时经常在学习园地中粘贴优秀习作，让学生本人有成功的体验，其他学生会感到自己身边处处有榜样。对于确实优秀的习作，老师作必要的指导修改，争取在正式刊物上刊登发表，这又使学生从另一层次提高自己，这对学生习作的激励作用是不言而喻的，有如此榜样在自己的班级，其他学生也会跃跃欲试的，这使习作变得主动化、自觉化。

（三）让学生互改互评习作

学生每天在一起，他们对彼此的情感体验比较了解，对于同一习作题材也有更多的同感。互改互评的时间可以在学生初稿完成后和每次的习作讲评后，内容以赏析为主，让学生找出同学习作中优美的词句，并附上自己的感言。当然每次的互改互评要有不同的主题，比如这次可以主要解决错别字，下次重点是材料的选择，再下次是文章的开头与结尾……这样逐个突破，可以让学生在互改互评中提高习作能力。这一过程让学生的习作受到更多关注、更多激励，增强了他们完成习作的信心和动力。

浅谈小学习作指导方法 第3篇

一、提供充足材料,丰富学生的生活积累

小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力,发展学生的思维。可是要让他写远离他们生活实际的题材,他就感到棘手了。所以,这就更需要老师提供翔实的材料,丰富的语言,降低习作的难度。

四年级下册四单元有一篇看图作文,内容是一张1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站后的情景。仅凭一张图画让孩子发挥想象,还原事情的经过是多么困难!所以上课前,教师可以让学生大量阅读关于战争的文章,观看关于战争的电影片段,以此丰富积累;接着,再引导学生观察图片;然后引导还原当时的情景……教师一边引导学生叙述,一边帮助学生积累相关的精彩语段。这样,师生合作,理清了思路,写作不再难了。

习作《哭泣的孩子》片段:突然,几架飞机呼啸而来,一颗颗罪恶的炸弹从天而降。有的人还没有来得及呼救就被炸弹夺取了宝贵的生命;有的人被眼前纷乱的人群,弥漫的尘雾吓呆了,傻傻地立在原地,被倒塌的建筑物掩埋;有的人无奈地趴在地上,紧闭双眼,默默地乞求着上天的怜悯……宽敞的大厅瞬间夷为平地;坚固的天桥也摇摇欲坠;高大的站台只剩下几根孤零零的水泥柱;疾驰的火车也瘫软在铁轨上……爆炸声、哭喊声、建筑物倒塌声,不绝于耳,硝烟笼罩了整个火车站。

二、借用经典文本,指导学生创造性模仿

入选课本的每一篇教材都经过了精挑细选,文章取材新颖,结构合理,言辞优美,是值得学生学习的典范。而模仿是儿童的天性,他们骨子里有一股对美的向往与追求。特别是刚开始写作的中段学生,他们缺乏对生活的具体描述能力,抓不住重点,往往是三言两语概括性地说完一件事,或者东拉西扯,不知所云,甚至非重点洋洋洒洒一大段,需要具体讲述的地方反而一笔带过。这时候,更需要教师借助范文引导学生进行仿写训练,激发学生的写作兴趣,提高习作能力,发展创造性思维。

如:《和我们一样享受春天》是一篇结构完整,句式相同,词句优美,浅显易懂,想象力丰富的诗歌。通过对课文的学习,学生感受到课文写的是战争给儿童,给人类,给万物,给地球带来的巨大伤害。联系本单元的课文、生活中、电视作品,说说战争给大家还带来了哪些伤害?进而联系生活,说说环境污染给大家带来了怎样严重的后果?然后模仿写作。

学生习作《和我们一起保护环境》全文:

微波粼粼的湖泊/本来是小鱼的乐园/可是肆意排放的污水/把湖泊变得浑浊不清/这究竟是为什么?

郁郁葱葱的森林/本来是树木的家园/可是沙沙作响的电锯/使树木们遭到残忍杀害/这究竟是为什么?

绿草如茵的草地/本是蟋蟀的庭院/可是遍地都是的农药/让蟋蟀只能背井离乡/这究竟是为什么?

碧空如洗的苍穹/本来是鸟儿的天地/可是不断排出的废气/使天空不再一碧万里/这究竟是为什么?

我们希望/我们期盼/让遭到污染中的人们/有一片微波粼粼的湖泊/有一片郁郁葱葱的森林/有一片绿草如茵的草地/有一片碧空如洗的苍穹/和我们一起保护春天!

三、进行“实战演练”,引导学生学会观察

“生活中不是没有美,而是缺少发现的眼睛。”教师常常认为,我不是刚刚在课堂上讲过要学会仔细观察吗,其实这都是纸上谈兵。学生只学了理论而缺乏实战经验,所以教师要做一个生活的有心人,用实实在在地带领学生去观察,去发现,去感受。让学生真正体会到作文就是对身边平常小事的复原,就是把在生活中自己对人、对事的感悟记录下来。这样,从观察入手,由浅入深,由静而动,由简单到复杂,循序渐进。

如:学习《颐和园》移步换景的写法之后,在写《美丽的校园》作文前,教师自己首先就应该仔细地走一遍甚至几遍校园,观察有哪些地方值得写,哪些地方可以简略一点,想好怎样指导学生过渡语段等。然后老师带领学生,一边有序地实地观察校园,一边积累优美的语句,一些精彩的表达在学生目之所及之处就脱口而出了。这样的指导,才能真正让书本上的知识走进学生心中并为他所用。

四、创设写作机会,故弄玄虚激发兴趣

很多学生感觉生活平淡如水,根本找不到写作的素材,一方面是缺乏观察的习惯,另一方面的确是“找”不到写作的源泉。所以教师不仅仅要传授写作的方法技巧,更要精心设计,故弄玄虚创设写作的机会,让学生的心灵情感发生碰撞产生共鸣,从而激发写作冲动,渐渐养成一种写作习惯。特别是课堂作文,若要学生有写、快写,最有效的办法是教师在写前创造作文契机,激活学生作文思维。这样有利于学生尽快排除杂念,进入状态,文思涌入笔端。

如:老师拎着一个黄褐色的大袋子进教室,先让学生猜会是什么?再让一个同学上来摸一摸,只能描述感受,其余学生再猜;然后打开袋子(原来是新校服),说说自己当时激动的心情以及周围同学们的表情;继而说出自己等待时的感受,领到手后自己的动作、语言等。最后,围绕这件事自己拟题。学生们文思如泉涌般洋洋洒洒地写出了一篇篇精彩的习作。

浅谈如何指导小学生习作 第4篇

一、创造情境，激发写作兴趣

1.应为学生创设七彩的空间

通过走出教师、走进自然、走进生活拓展学生的思维，放飞其想象的翅膀，使学生尽情欣赏缤纷的自然，尽情感悟多姿的社会，尽情品味绚丽的生活。

2.要让学生拥有成功的快感

成功，是奋进的阶梯，是成长的催化剂。青少年时代的学生，更需要掌声，更需要鲜花，更需要成功的激励，作为教师的我们，就应时时发现学生的闪光点，让学生感到成功的自豪，自我赏识的喜悦，从而使学生再度扬起习作之风帆。

二、阅读教学中渗透写作知识

阅读和作文是小学语文的两大组成部分。阅读是吸收，作文是运用，吸收必先于运用。所以，让阅读教学为写作提供充实的条件，使学生在阅读课中所获取的知识向着写作方面迁移，从而使阅读和作文教学有机结合。在阅读教学中，要有意识地渗透作文因素。阅读教学要为学生提供有关的写作基础知识，如，文章的开头、结尾连贯和照应以及常用的修辞方法等，多做对应训练，把读和写结合起来。

三、平时注重写作积累

作文之道，贵在积累，要想提高习作能力，写好作文，就得在多读、多看、多思、多记中去积累方法，积累素材，积累灵感，积累技巧，以达到乐于习作、自觉成文的目的。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，提示了读对写的神奇功效，尤其是在培植学生文学修养，提高习作能力方面，其价值更是非同小可。培养学生写日记的习惯，做到天天练笔。写日记不单是记事，更多的是锻炼认识能力，培养观察能力，积累习作素材。要求学生必须按要求写好“日记”，把感触最深的东西用记事的方法写进日记，由于持之以恒，养成了勤观察、善思考的习惯，写作兴趣浓了，认识水平提高了，积累的词汇也丰富，所以写作水平也提高了。

四、勤练笔，多修改

清朝颜元说过：“心中醒，口中说，纸上存，不从身上习过，皆无用也。”这无疑强调了凡事需要进行练习的重要性，尤其是学生作文，更是毫无例外。在写作过程中，要注意修改，修改作文的能力与做文章的能力同等重要，学生自己修改作文就是补充“再观察—再思维—再修改原来的表达”。通过认真修改，可使文章的主题更鲜明，观点更明确，思路更清晰，材料更感人。

浅谈如何指导学生个性化习作 第5篇

一、营造写作氛围, 激发学生动笔的兴趣

兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动, 那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中, 教师要十分注重学生写作兴趣的培养, 让学生从内心产生写作的欲求, 感觉到写作是快乐的。因此, 每次作文课, 教师或可结合社会的热点, 或结合近段发生的新闻, 或讲述自身生活体验, 为学生创设一个写作氛围, 使他们渴望与人交流, 有话要写, 有理要说, 有情要抒。例如, 在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时, 教师可以故布疑阵:“20年前的我, 曾经想20年后的我会成为什么样?……转眼间20年过去了, 今年是2015年, 请问各位同学, 你有多大年龄?”学生开始交头接耳, 露出不解之色。接着, 再设悬念:“在你的年龄上再加上20岁, 你多大了?”学生兴致盎然。最后, 摊开底牌:“20年弹指即过, 请大家畅想, 20年以后, 当你们都长成大人, 那时, 自己会是什么样子?学校、家乡、中国和世界又会变得怎样?如果20年后, 我们再相聚, 又会是怎样的情景?”如此这般, 学生的兴趣大大提高, 从而为写作奠定良好的氛围。

二、开展语文实践活动, 让学生积累写作的素材

小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校—家庭”两点一线有关, 但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此, 教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法, 为学生提供更多的写作素材。

作文是学生经验的再现, 是学生积累的展示, 是学生生活的描摹, 是学生思想的表达。没有语言积累, 没有生活经验, 没有心灵感悟, 是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此, 应特别注意引导学生关注自然, 关注社会, 关注生活, 关注自我, 加强阅读, 增加积累, 夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动, 如学校开展“大阅读”活动, 让孩子做名言书签、集剪报、写感言等;结合学校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动, 让学生走进大自然, 走进生活。在活动中, 学生通过亲身体验、感受各自不同的看法, 真正激发起他们的写作欲望, 开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累, 学生学会了观察、感悟、思考, 写作时自然就会体现出个性。

三、巧借文本练笔, 让学生彰显习作的个性

充分利用语文教材的特点, 不拘一格, 开展多种形式的小练笔, 最大程度地彰显学生的个性。

1. 借助课文插图练笔。

我们现用的语文教材插图精美, 内容丰富, 语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材, 从而展现出学生习作表达的个性。

如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头, 果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱, 并亲手拖出试图插队的小伙子———自己的儿子。最后时刻, 他想把小伙子推上岸, 但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段:小伙子竟来推他:你先走。老汉吼着:“少废话, 快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然, 木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么, 但, 一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后, 教师可以不失时机地问:“孩子们, 你能想象老汉这时想喊什么?又会喊些什么?”正当学生面面相觑时, 教师要引导, 说:“咱们再观察课文插图, 看看老汉是怎样做的?从中你能体会到什么?把自己心中最想说的话写出来吧!”经过指导, 学生结合课文语言对老汉的描写, 从插图上的人物神态、动作再次进行补充, 并在练笔中发挥学生的思维个性。

在语文课堂教学中, 教师引导学生仔细观察图画, 有条理地理清图画内容, 有助于对课文内容的理解, 既会降低练笔的难度, 又会激发学生练笔的兴趣。

2. 填补文本空白练笔。

小学语文教材中的一些课文往往在结尾 (或中间) 处的语言会戛然而止, 耐人寻味, 且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”, 让读者去想象、去发挥。因此, 在语文课堂教学中, 如果能巧妙地利用这些“空白”, 恰当地引导学生进行创造性的描写, 会使文章内容更具体、完整, 从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的:“这下, 我可乐了, 帮大人抱着桂花树, 使劲地摇。摇啊摇, 桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而, 当时摇桂花时, 母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路, 让学生拓写, 让他们更深层次地感悟文本的内涵, 训练他们的练笔能力。

巧挖课文的空白点, 给学生无限的表现空间, 既能引发学生与文本的情感共鸣, 又能训练学生的动笔能力, 可谓一举多得!

3. 模仿文本写法练笔。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:我常常抄袭, 就是说模仿别人更好的句子。模仿是孩子的天性。课文是最好的写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写, 都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此, 学完课文后, 引导学生仿照课文句段进行练笔, 既是对文本内容的拓宽, 培养学生的随文练笔的能力, 也是彰显学生思维表达个性的妙招。

如在教学《山中访友》时, 我们会发现课文运用奇妙的想象, 把读者带入新奇的世界。其中, [3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗, 是邀我与你唱和吗?……”这组句子的内容一致, 结构相似, 集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感, 教师可以创设这样的练笔作业:“模仿文中的句子写一写。你好, 五彩缤纷的鲜花!你___;你好, ___!___。”因为有模可仿, 学生如笔下生花, 尽显个性:“你好, 翩翩起舞的蜻蜓, 你的舞姿给树林增添活力!”“你好, 翠色欲滴的绿叶!你让夏天变得富有生机!”“你好, 可爱的青蛙!你一蹦一跳, 是想让我跟你体验快乐吗?”……

四、多种形式展示, 让学生感受写作的快乐

在人的心灵深处, 都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐, 进一步激发他们的写作热情, 教师可以通过展示学生习作的做法, 达到这一效果。

1. 朗读优秀的习作。

著名特级教师贾志敏曾经说过:三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定, 然后在习作讲评课时, 把这些亮点朗读给全班同学听, 这既能肯定学生习作的优点, 又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪, 或许下次他会更努力;旁听的同学内心充满羡慕, 或许下次他也力争上游。因此, 朗读学生的优秀习作, 既能树立榜样, 又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔, 教师在批改好后, 应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段, 或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸, 流露出他们习作的快乐。

2. 鼓励学生积极参与征文比赛。

每学年, 学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛, 笔者就不失时机地引导学生积极投稿, 班里范同学的习作———《面对困难和灾难》获得一等奖;在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中, 班里赖同学的《我自豪, 因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然, 名次的高低并不重要, 重要的是, 学生习作的态度更加端正, 习作兴趣得以提高, 习作的个性思维得到更好的发展。

3. 汇编“优秀作文选”或“班级优秀作文小报”。

每个月, 教师可以让学生把自己较为出色的习作打成电子稿发至自己的邮箱, 由教师配上插图, 编成一份A3纸大小的《小苹果乐园》的班级小报。每个学期末, 把小报中的优秀作文编成册———《成长的足迹》。不管是小报还是作文集, 教师应要求全班每个同学都必须有习作发表。此举会大大地激发学生习作的积极性, 让学生在感受快乐之时, 充分促进其习作的个性化发展。

对学生个性化作文的指导, 不仅在于提高学生的写作兴趣, 也在于其写作能力的提高, 更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本, 以学生的发展为本, 提倡并尊重个性的原始表达, 学生的习作才能真正体现出个性。

摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化, 即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此, 在作文教学中应处处以生为本, 充分尊重学生的个性思维和原始表达, 让学生的习作真正体现其个性。

关键词：生活体验,个性化语言,练笔,个性化习作

参考文献

[1]语文课程标准[S].2011.

[2]人教版第九册《语文》教材[M].

看图习作指导谈 第6篇

关键词：指导,低年级,看图写话

看图写话,利用生活中具有典型意义的场景,用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象,来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景,而是具有象征意义的,图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事,学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论,写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导,使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。

一、看图写话的发展现状

在低年级语文的教学中,教师更注重对学生生字、生词的教学,而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系,即使不断地进行教育方面的改革,很多地方仍然是以应试教育为主,教师主要对学生进行大量知识的灌输,而不注重对于学生想象力、创造力的培养,长期下去,学生的兴趣被压制,想象力、创造力的发展受到限制,最后都成为“学王”,学习中的王者,但却只会学习。

二、看图写话教学课堂的现状

(一)教学方式落后

落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题,在课堂实践中,教师成为主体,而学生成为辅助作用,对象正好混淆,使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话,而学生萎靡不振地坐在座位上,没有机会向教师提出自己不理解的问题,也没有机会来表达自己的看法和观点,一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性,对学生的教育也没有十分明显的作用,可谓是极其失败的,必须得到改进。

(二)图片的选择不到位

很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景,学生看着图片发着呆,无从下笔,不知道该如何写。当这种情况多次出现时,并不是学生想象力、写作能力差,而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显,十分容易导致学生混淆其所表达的含义,让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念,教师和学生应在此方面多加注意。

(三)评价内容太过于单调

教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说,学生对于教师的评价是给予一定的关注的,评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况,因此,这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调,有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事,这会让写得好的学生信心受挫,写得差的学生浑水摸鱼,不利于学生的全面发展。

三、有效指导低年级学生看图写话的措施

(一)加大对看图写话的重视程度

传统的教学模式中,更注重对学生知识上的培养,而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中,加大对看图写话的重视程度,为今后语文写作能力打下基石的同时,让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少,必须抓住一切机会对学生进行培训,让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸。

(二)采用多样化的教学方式

滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端,教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富,以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的,在进行低年级看图写话的教学过程中,让学生作为主体,敢于表达心中所想,还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性,让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子,北师大版一年级教材中有这样的一张图片,女孩在公园中摘花,而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分,评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确,并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法,并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求,这样的作品被评为优等,并用大红花等小东西对学生进行奖励,以资鼓励。而句子论述一般,没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等,既不奖励也不惩处。而对作业不抱有认真的态度完成的学生,应采取相应的惩罚措施,让学生在下次作业时加以改进争当优等。

(三)加强学生说话表达能力

素质文化教育对学生的要求越来越高,这就需要教师在教学方面上顺应时代的潮流发展。看图写话是对低年级学生语文句子掌握程度以及在写作方面能力探测的一种手段,但这样的方式远远不够,教师应在课堂加强对学生说话表达能力的培养,使学生在今后面试或是大场合发言时不紧张不胆怯。可以通过即兴图片口语表达的方式对学生进行训练,这样既能锻炼学生的应急能力,同时也能培养学生看图写话,只是将语言换成口语表达的方式,对学生在今后的发展极有帮助。

四、结语

综上所述,应对培养低年级学生看图写话能力给予一定的重视,并在时代发展的前提下,顺应教育改革的发展,解决在当前低年级看图写话教学课堂中存在的一些弊端现象的发生,丰富教学方式,为祖国的发展建设培养全面型素质人才。

参考文献

[1]钮美芳.弹好看图写话的前奏曲——浅谈如何指导小学低年级看图写话[J].小学生作文辅导:教师适用,2010(7):35-36.

看图习作指导谈 第7篇

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写, 去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果, 可以在学《石榴》这篇课文时, 让学生看关于石榴园的资料图片, 使学生对石榴的生长过程有一个直观的了解, 对石榴花的色彩、形态, 石榴籽儿的形状等有一个感性的认识, 并拿出实物让学生观察和品尝以加深印象。这样不仅有利于学生理解课文, 也在潜移默化中让学生初步掌握了一种描写水果的方法。到了正式写作时, 再请学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说说应从哪些方面观察。此时, 教师应趁热打铁, 引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道和吃法等等。激发学生的观察兴趣, 并使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量的素材, 写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系, 编故事, 编对话学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习, 充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步, 无以致千里”, 量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词和儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。在班队课、体活课时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外, 还应督促他们养成良好的自觉学习习惯, 从生活中去领悟, 去积累, 引导他们掌握更多的学习方法。

首先, 三年级的小学生刚接触作文, 帮助他们树立写作信心很重要, 所以作文的命题范围应比较宽泛, 要留给学生最大限度的自由发挥空间。教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。教师可以多出一些诸如“我想”“一件小事”等此类的题目, 让学生有更大的选择空间, 有更多的素材可选, 使他们觉得写作文并不太难, 逐步树立写作信心。此外, 在初学作文时, 学生写作水平不高, 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。

其次, 学生已有一定的生活积累, 教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过, 接触外界的机会不多, 所以教师在指导写作时, 要善于引领学生根据已有生活经验去体会, 深入发掘题材, 要给学生创设情境, 把生活搬进课堂, 演绎其中的精彩片段, 给学生真实的感受, 引导学生体验生活, 挖掘素材。例如描写秋天的景物, 教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动, 帮助他们回想见过的景物, 产生一个直观的认识, 再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法和好词佳句等等。这样学生会很快就提取出素材, 写的文章也比较真实。

第三, “情以物迁, 辞以情发”, 有感情的作文才显充实, 才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度, 走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出《说说我的心里话》或《我最想说的话》之类的作文题, 让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想, 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生抒发真感情, 真实写作。有时教师也可以因势利导, 利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》, 学生觉得写童话并不难, 很多人跃跃欲试, 就可以让学生去改编课文, 或续写课文。这样写出来的作文, 真切生动, 充满感情。

另外, 作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯, 并根据每次的作文情况讲解一些修改要点和修改方法等, 逐步引领学生学会修改作文, 提高文采。

看图习作指导谈 第8篇

一、让学生认识修改作文的必要性

1.让学生知道, 好文章是改出来的, 鲁迅先生说过:

“文章写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”玉不琢, 不成器。写文章也一样是一种复杂的创造性劳动, “文章不厌百回该”。在作文课上, 多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字, 贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版。把这些故事讲给学生听, 让学生明白:好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣, 认识修改作文的必要性。

2.告诉学生, 修改文章是自己的事, 是提高写作能力的必要

《语文课程标准》要求:三、四年级的学生, 要“学习修改习作中有明显错误的词句”;五、六年级的学生, 要“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺行款正确, 书写规范、整洁”。《标准》还说:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里, 就有5次让学生“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样, 由此可以看出, 修改作文, 不仅是老师的事, 更是学生自己的事, 学生只有学会自己修改作文, 提高修改作文能力, 养成自觉修改的习惯, 才能写好作文, 提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

教师交给学生“自改”和“互评互改”的方法?, 制定好评分标准, 手把手教。从易到难列出十条要求: (1) 格式正确, 卷面整洁 (10分) 。 (2) 错别字及标点 (10分) , 发现有错的地方要标出来, 每错两个扣一分, 扣完10分为止。 (3) 语言是否简练, 重复、啰嗦、每处病句扣一分, 扣完为止 (10分) 。 (4) 文章的中心是否鲜明集中。这时要举例说明什么叫做中心鲜明集中, 通过例文知道要领 (10分) 。 (5) 看文章的选材, 选材应围绕文章中心, 符合生活实际, 既有典型新颖性 (10分) 。 (6) (到了高年级) 还要看文章的结构情况, 层次段落是否清晰, 过度是否自然。开头与结尾是否互相照应 (10分) 。 (7) 扣题是否紧密, 文章要紧扣题目而展开, 不能离题偏题 (10分) 。 (8) 内容是否真实具体。不写流水账文章, 可在文章中标出优美词语、句子! (10分) 。 (9) 明确教师布置作文的训练点 (10分) 。 (10) 表达方式的运用 (10分) 。等等下面是指导学生自改作文的一些具体方法。

学生不是天生就会修改的, 这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此, 在作文教学中, 要引导学生修改作文, 教给学生修改作文的方法, 使学生在修改作文的训练过程中, 逐步养成习惯, 提高作文素质。

教给学生修改的基本任务, 告诉学生, 修改作文, 包括以下几个方面: (1) 把文章改得切题, 作文初稿完成后, 首先应检查:作文的内容是否完全符合题目规定的要求。 (2) 把文章改得中心明确, 写一篇文章, 总要让人明白你想说的意思吧, 你要说的是高兴的事还是伤心的事, 是郁闷的事还是愤怒的事?因此, 修改时就要检查:所选内容是不是自己想表达的意思, 自己想表达的意思是否说清楚了。 (3) 把文章改得条理清楚, 推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查:整篇作文有没有一定条理, 有没有颠三倒、前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上, 还可“求巧”, 在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法, 使文章更活泼生动, 给人留下深刻的印象。

三、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.范文修改, 学习迁移, 形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改, 此时, 教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改, 或者印发一篇学生作文, 大家和老师一起修改。大家在修改中, 学习修改方法。

2.学生自我修改。

学生按照学到的方法, 从整体到部分地进行初次修改, 检查自己的毛病。

3.互批互改。

在学生完成作文后, 进行小组交换读改活动 (把学生分为三四个人为一组, 每组里有上中下三个等级的学生) , 或者同桌互改活动。每个学生既是作者, 又是听者。这里生生互动, 既是行为互动, 又是思维互动;既有知识的交流, 又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许, 有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

4.组长批改。

对于基础较差的班级, 或者开始学习修改时, 也可以选派作文水平较高的同学为组长, 承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改, 还要写出简要的评语。我要求他们:评语最好要提两条优点, 一条修改意见。

5.教师批改。

经学生修改后交上来的作文, 老师不是就不过问了。我要再审阅一遍, 对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样, 既减轻了老师批改作文的负担, 又训练了学生自主修改作文, 提升了学生作文能力, 何乐而不为?我有两届学生采用了此办法, 感觉效果还比较好。

教学实践证明, 作文不仅仅是让学生“写”完就了事, 更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文, 既能减轻老师负担, 又能培养学生积极参与, 自主修改的能力, 提高学生作文水平。不能否认, 自主修改作文也会有弊端, 特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练, 一点点地训练。基础较差的, 我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然, 什么事都可以循序渐进, 逐步提高的, 学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

参考文献

[1]魏书生.教学工作漫谈.