快乐实践范文

快乐实践范文（精选12篇）

快乐实践 第1篇

一、阅读能力的现状分析

目前小学英语教学中存在着较为重视语言知识传授和讲解的倾向,主要花大量时间在语音、词汇、语法等语言知识的教学上,而忽视了对阅读能力的培养。小学阶段的阅读主要在高年级阶段,有的阅读材料中不但出现了较多的生词,而且包含了多方面的语言知识和课外知识。以上种种原因导致学生在英语阅读能力方面的困难。

1.“拦 路 虎 ”———生 词

由于小学生词汇量少,一旦看到阅读材料中的生词就思维迟钝,无法绕开这些“拦路虎”,产生恐惧心理,对阅读材料望而生畏,心里越来越紧张,而越紧张就越难读懂,最终形成失败的局面。

2.少 语 感 ———句子

在长期的听说读写等多方面训练中,往往会形成一种语感。语感是一种神奇的感觉, 正如古人所说的:“书读百遍 ,其义自见。”但是有的学生对句子结构熟悉,缺少语感,很难获取句子语义以及在特定语境中的意义,造成信息的中断。

3.难 领 悟 ———语 篇

在阅读过程中, 读者如果缺少推理、猜测、跳跃、捕捉等阅读技巧,不善于猜测词义、逻辑推理、抓关键词和主题句, 几乎要把每一句话都翻译成中文才能继续阅读, 这就会造成语篇的前后脱节, 导致语篇领悟的困难。

4.坏 习 惯 ———学 法

小学生在低中年级时接触阅读理解不多, 而在平时的学习活动中,形成了一些不良的学习习惯, 如指读、声读、唇读、重读等,这些不良习惯会在不同程度上影响阅读的速度。

二、阅读过程的心理研究

阅读理解强调以学生为中心,学生既是信息加工的主体,又是知识意义的主动建构者。它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等,并达到一定的阅读速度和理解程度。阅读理解过程一般需经历感知、转化、综合、理解等几个程序。

在以上四个程序中,转化、综合、理解三个过程进行的速度是因人而异的,这就决定了不同的语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的学生,各有不同的阅读能力。

三、阅读策略的形成

阅读策略是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。古人说的书读百遍,自然他们的阅读还是有方法和策略的,而不是小和尚念经,有口无心。只有采取正确的阅读方法,形成有效的阅读策略,才能使其义自见。

1.渗 透 略读 、跳 读的能力

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要 求, 采取不同 的阅读方 式和策略,遵循由浅 入深、由表 及里、由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。

略读:通过整体粗 读 ,领略内容大意,为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就要引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确的信息。

跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、事件等,把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,理清文章脉络。

例如在Too Polite这篇阅读理解中,有以下两题:

()1.All the people have seats in the bus.

()2.The old man wants to get off the bus.

在判断第1题时, 学生运用略读这一方法通过文章第二句Some have seats, but some have to stand. 就可以得知并非所有的人都有座位;而在判断第2题时, 学生可运用跳读这一方法通过文 章中At last the old man shouts, “I want to get off the bus! ”即可作出正确的判断,提高阅读的效率和准确性。

2.培 养 根 据 上下 文 猜 词 的能力

新的课程标准也明确指出:“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词首先想到的是问老师或同学,然后查阅工具书, 很少会根据上下文的内容来猜出词义。这就要求教师在实施阅读教学过程中有意识地限制学生查阅工具书,鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习。例如在教学中,笔者向刚升入五年级的学生呈现以下文章,要求他们根据上下文推测生词的词义:

Hi,I’m John. I’m an American student.I’m from Washington D.C. ( 华盛顿 ). I’m ten.I study at St. Louis Primary School.

其中,American和Primary School对于他们来说都是新词汇,但是学生通过下文I’m from Washington D.C.能够推测出American是指“美国的”。同样,通过I’m ten .学生也可以轻而易举地推测出Primary School的意思为“小学”。通过类似的练习和策略的指导,学生可以逐渐消除对于陌生词语、句型的畏惧之心,从而更好地掌握阅读的方法。

3.强 化 整 体 阅读的能力

传统的阅读教学过多注重词汇、语法等语言知识的教学,学生习惯了老师讲单词、画词组、解释意思后再理解语篇的阅读模式。笔者曾经作过以下尝试:

教学内容 :4A Unit 6 It’s late.Part A

笔者设计了以下五个教学环节,在学生掌握知识要点的基础上,采用多种教学方式,帮助学生整体理解语篇。

Step 1:Read and try to answer the easy questions.

Step 2:Read again, and mark the words and sentences that the students don’t understand.

Step 3:The teacher explains the words and sentences that they don’t understand.

Step 4:The students read the dialogue after the flash. Then read by themselves.

Step 5:Read in roles and act it out.

该片段的设计循序渐进、环环相扣,帮助学生逐步整体理解教学内容。教学环节由浅入深,使得课文学习过程清晰、简洁。

在阅读教学的过程中,无论是知识的获取还是智力的开发和能力的发展,无论是情感、意志的培养还是阅读能力的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究来完成。教师应该在阅读教学的过程中渗透阅读的策略, 潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。

四、阅读活动的延伸

英语是一种活的语言,它既要依托课堂,又要跳出课堂。教师必须引导学生广泛开展课外阅读活动。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言,不是时间上的概念,而是相对于教科书上的材料而言。它不是来自课本,而是教师根据不同情况所选择的不同题材、不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读,帮助学生掌握方法和技巧,为学生在课后养成良好的阅读习惯,培养自主学习提供策略上的帮助。

1.理 顺 课 内 和课 外 的关 系

课外阅读 是对课内阅读的延伸和补充, 对课内阅读有提高和加深的作用。课内学习和课外阅读相辅相成,必须把它们紧密地结合起来, 使课外阅读成为课内学习的延续。要让学生重视课外阅读教学的策略指导,为其进一步进行自主课外阅读打好基础。

2.选 择 合适 的阅读 材 料

课外阅读,既为泛读,就不要字字推敲,过多地细抠生词意思、语法结构、语态时态等,而首先要注意材料的内容,如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。其原则是:多易少难 ,先易后难 ,难度适中 ,层层递进。起始阶段可选择适合一般水平的材料,篇幅不必太长,使学生经常有成就感,保持阅读的兴趣。总之,教师应根据学生的实际情况选择合适的阅读材料,使它们真正起到提高学生阅读能力的作用。

3.进 行 有 效 的 阅读指导

在做阅读理解题时,教师要求学生带着问题进行阅读,引导学生根据已经掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。教师还要及时捕捉学生在阅读中碰到的疑惑,加以解答和辅导,帮助学生顺利地阅读。对个别有共性的问题,可以在课堂上适当进行集中讲解,注意从学习方法和策略上加以指导,引导学生自行分析、主动解决问题,成为阅读的主人。

快乐的实践课作文 第2篇

叮铃铃、叮铃铃……上课铃响了，我们飞快地跑进了教室。那天是周四，最后一节实践课好多人都提前走了，看看教室里，只剩下七八个人了。班主任唐老师坐在讲桌前判着卷子，班级里不时传出同学们悄悄的说话声。因为人实在是太少了，老师也并没有在意，最后有人竟大胆的跟唐老师提出建议——干脆直接让我们自由活动。这个提议真的是太荒唐了，我万万没想到的是唐老师居然并没有反对，他想了一下，说：“只要你们做完卫生，想干嘛干嘛！”听完这话，我们兴奋的立刻行动起来。

有了自由活动的激励，我们何愁5分钟内做不完卫生。很快，班级被打扫的一干二净。我们开始商量玩儿啥好，小游同学和小雷同学说：“咱们玩逛三园吧！”虽然我不懂怎么玩，但是我也装出一副非常懂得样子：“好啊好啊，这游戏好玩，快来吧！”因为开始时我还摸不清套路，我经常被淘汰。玩了两三局，我懂了大概的规则，就是从一人开始说逛水果园、蔬菜园、动物园，其他人要说与那些园有关的事物，如果某个人没有说出相应的东西，或者说出的东西与前面人重复，就要被淘汰。这就是考验反应力啊。我毕竟是个新手，经常关键时候一着急就说错了，比如说：“今天我们逛三园。“”什么园？”我大喊道：“公园！”说完我也跟着大家一起哈哈大笑。

直到下课铃响了，我也没能当上一次胜利者，这堂实践课过得真是太快了，但是我们每个人都特别开心。真希望每周都能有一次这样快乐的实践课。

实践收获快乐 第3篇

只见每张桌子上都放了一个盒子，盒子里装的就是我们今天组装小车的零件，五颜六色，琳琅满目，大概都有不同的作用吧？

老师刚下发材料，同学们就“手忙脚乱”地忙开了。我们组也不甘落后。李炳黔快速地用齿轮把电脑芯片和发动机链接在一起，我和彭骏则用各式各样的零件拼出一个小车的框架。“糟糕，”突然李炳黔大喊，“发动机和轮胎被卡住了！”前面付出的努力全都白费了，小车要拆了重装，真是“竹篮打水——一场空”。

我看看其他组，有的已经在安装软件了。我们就像热锅上的蚂蚁，急得乱了套。零件横七竖八地放在桌子上，李炳黔使劲扯掉轮胎，可发动机还是被牢牢地卡住，动弹不得。

“快去叫老师帮忙！“李炳黔拍了拍彭骏。

时间一分一秒地流动着，经过老师的帮助，我们“长寿一号“勉勉强强地制造完成了。

“快去下载程序。”李炳黔拿着“长寿一号”跑到了电脑前。“成功了！成功了！”看着小车在台子上能前进，能后退，我们的心里甭提有多开心了！

虽然我们没有拿到“巧手奖”，不过还是收获了一份快乐，而一点小小的成功，也是甜甜的滋味。

营口市健康小学五年三班 孙圣雅

指导老师：赵荣清

快乐实践 第4篇

之前只听说过有“综合实践”这门功课, 但却从没接触过。单看“综合实践研究”这几个字眼就会觉得很枯燥、无趣, 但是接触到今年三年级综合实践研究的三个主题备课时, 我发现了其中的无穷乐趣。这是其他学科的一个综合体, 也是其他学科无法比拟的。下面根据教学实践总结几点综合实践研究课的特点, 即:生活性、趣味性和综合性。

一、综合实践课的生活性

综合实践研究, 顾名思义该学科跟我们的生活紧密联系、息息相关。本年度三年级综合实践研究的课题都是关注实时报道, 贴合学生实际的。下面就以家庭生活安全和节约用电为例, 谈谈本学科的生活性。

1. 家庭生活安全教育———必不可少。

近年来, 屡见媒体报道小区有儿童从高层楼房阳台摔下, 惨不忍睹。是的, 节假日是儿童危险事件的高发期, 所以我们有必要联系生活实际在学校里对学生进行相应的家庭生活安全教育。一方面, 对于三年级的学生, 完全可以让他们自己讨论总结在家有哪些安全隐患。学生联系自己的生活自然会想到很多, 如煤气中毒、触电、被陌生人诱拐、误食药物、烫伤等。另一方面, 要引导学生在家注意安全, 学会自我保护。对于学生上面提出的隐患, 教师可以请学生一一作答, 怎样防范于未然。结合大家的讨论, 大致要做到以下几点:在家不玩火、不随便触碰电器、不胡乱服用药物、不到阳台等危险的地方玩耍、独自在家遇有陌生人敲门时不随便开门……这些生活经验都是学生通过自己的生活摸索出来的, 他们会觉得很有成就感。通过列举这一些学生自己生活中的例子, 提升了学生的生活经验, 提高了他们的自我防范能力和自我保护能力。

2. 节约用电———迫在眉睫。

电, 对于现代人来说是不可或缺的, 每年夏天我们国家都有许多省份拉闸限电, 给人们的生活带来了诸多不便。想要让学生懂得电的重要性、节约用电, 最好的办法就是让学生讨论这样一个问题:“假如没有电, 我们怎么办?”学生会有很多话想说:假如没有电, 我们的手机就不能充电, 我们就不能用手机跟好朋友聊天了;假如没有电, 到了晚上我们的周围就是一片漆黑, 太可怕了;假如没有电, 我们家里的电器全都不能用了, 当然也不可以上网了, 无聊极了;假如没有电, 洗衣机不能帮妈妈洗衣服了, 妈妈会很辛苦……此时, 引出本课的重点“节约用电”顺理成章。接下来, 还可以请学生一起出出金点子, 怎样用电最节约。学生在井然有序的讨论中提出如下提议:空调温度不要低于26度;家里的电器不用了要切断电源, 待机状态也会耗电;房间里没人的时候及时关灯;使用节能灯;开空调的同时不开电风扇, 等等。

二、综合实践课的趣味性

综合实践课是一门探索性很强的科目, 它不像语文学科那样需要咬文嚼字;也不像数学学科那样需要条条框框。相反, 它是一门趣味性极强的学科, 寓教于乐, 能拉近师生之间的关系, 深受广大学生的喜爱。

就以“塑料袋篇”为例, 在学生了解了塑料袋对环境的危害之后, 话锋一转———塑料袋也是可以变废为宝的, 接下来就可以围绕塑料袋开展一系列的活动了。

1. 玩颜色———初步感知塑料袋的奇妙。

用塑料袋玩颜色有几种玩法, 最简单的就是直接透过各色的塑料袋观察周围的事物。也可以事先在塑料袋里灌上水, 将各色的墨水一滴一滴滴入塑料袋中, 观察塑料袋中水的颜色由浅变深的过程。也可以用沾了各色墨水的毛笔在塑料袋上来回涂刷, 待塑料袋晾干后用染过色的塑料袋观察周围的景物。

2. 制作小背心———体验塑料袋变废为宝。

开展这个活动需要事先请学生准备好颜色各异的、较大码的塑料袋及学生喜欢的各种彩纸等装饰品。第一步, 要求学生将塑料袋底部剪掉, 一件背心的轮廓就出来了;第二步, 根据塑料袋的颜色, 给自己的背心选择合适的主装饰品;第三步, 在完成了主要部分的修饰后, 可以在周围进行一些小点缀, 让自己的背心更加与众不同。最后, 在完成了背心的制作后, 为了增强活动的趣味性, 可以播放柔和的音乐, 请学生穿上自己设计的背心进行走秀。

3. 喷泉游戏———培养学生勤思考的习惯。

塑料袋玩水的游戏看似简单, 但它里面却深藏着学问。玩好这个游戏, 需事先在多个塑料袋上扎上数量不等、大小不均的孔。可以这样安排:A塑料袋少扎一些孔, B塑料袋多扎一些孔;C塑料袋扎几个小一些的孔, D塑料袋扎几个大一些的孔。先请学生分别在A塑料袋和B塑料袋中倒入相同量的水, 观察水流的快慢。经过几次重复这样的演示, 学生不难发现, 孔比较少的水流慢, 孔比较多的则水流快。再请学生往C塑料袋和D塑料袋中倒入相同量的水, 观察水柱的粗细。学生马上会发现孔小的水柱细, 孔大的则水柱粗。通过这个游戏, 旨在开发学生的思维能力, 让学生在玩中探索奥秘。

4. 做蛋糕———提升塑料袋的价值。

这个游戏需要事先准备好各色浆糊、蛋糕胚 (可用泡沫的蛋糕外盒代替) 。首先, 用塑料袋装浆糊, 在塑料袋底部扎一个小孔;然后, 挤出浆糊, 用不同颜色的浆糊在蛋糕胚上作画, 画出学生各自喜欢的图案、造型;接下来, 展示学生的作品。看着自己亲手制作的漂亮小蛋糕, 学生的心里是无比自豪的。最后, 大家可以将心爱的蛋糕送给最好的朋友, 跟好朋友一同分享这一份喜悦。

三、综合实践课的综合性

综合实践, 从科目的名称上, 你不难发现这是一门综合性很强的学科, 在开展教学的过程中, 更需要教师角色的快速转变。如“塑料袋篇”:塑料袋在我们的生活中随处可见, 可我们就是忽略了它, 以为它只能装东西, 用完之后便随手乱扔。为了让学生重新认识塑料袋, 我设计了一个环节———“好玩的塑料袋”, 其中一项就是将塑料袋变美放飞。第一步, 请学生分组讨论并说一说:“塑料袋的梦想是什么?它想成为人人厌恶的垃圾吗?”学生各抒己见。在学生说话的时候需要教师指导学生说通顺的、没有语病的句子, 这就像是一堂语文课。第二步, 教师说:“塑料袋一直有一个心愿, 它想和小鸟一样, 穿上漂亮的衣服, 飞上蓝天, 想请小朋友动动脑筋, 帮帮它。”要求学生用带来的彩纸等装饰自己的塑料袋。在学生装饰塑料袋的过程中, 需要教师给予一定的指导, 这又像是一堂美术课。另外, 在讲解塑料袋不易分解的时候, 可以指导学生做一个简单的实验:找来一个水盆, 在水里分别放上一张餐巾纸和一小块塑料薄膜, 请学生用小棒搅拌至一定程度, 会发现餐巾纸早已碎成无数片, 而塑料薄膜依然毫发无损。从这个实验学生更加直观地感受了塑料袋的不易分解性, 这可能更像是一堂科学课。

我实践，我快乐作文 第5篇

我和爸爸十分喜欢吃绿豆芽，可我不知道绿豆芽是怎样长出来的。于是，我问爸爸：“您说绿豆芽是怎样长出来的？是豆子发芽吗？它是怎么发芽的？……”爸爸被我问的实在是没办法了，就笑着对我说：“小家伙，你的问题可真多。”“豆芽当然是顾名思义，豆子发的芽喽。也当然是用水才能让它发芽了，这就和种花一样的道理，可是又和种花不一样！”

于是，爸爸拿来了一个饭盒，对我说：“就用它来发豆芽吧！”虽然听起来很简单，可是我的心里还是有点糊涂，“是用凉水还用热水呢？放几颗豆子合适呢？……”哎！别光只想着，动动手吧。我在小碗里放了一张卫生纸当做土，然后放了几粒绿豆，我想“这么冷的天，如果放凉水，小豆子一定会冻死的，还是用点开水吧！我在饭盒里倒了一些开水。在这之后，我两分钟看一次、三分钟看一次、一小时看一次、一直到睡觉的时间，我还是依依不舍的爬上了床。可是小绿豆呢，它们还是那样静静的躺在那里，没有一丝的变化。第二天早上，我跑到阳台一看，绿豆还是没有变化。我想“是不是泡的时间太短了，再等二天吧，一定会有结果的。”就这样我又等了二天，可小绿豆还是没有一丝一毫变化。我坐不住了，又“揪”住爸爸问个不停。一问才知道，原来问题还是出在水上，我不该用开水来泡，这样的话种子的胚芽都被烫死了，还怎么发芽呀！这次我又放了凉水，可是它们还是没有成长，我都快没有信心了。我冥思苦想了半天，这次用温水来试试吧。两天之后，我早晨照常在上学前去看它们，果然！绿豆的硬皮裂开了，从缝隙中露出一个个白白胖胖的小芽。又过了一天，一个个大大的脑袋微微低垂，像刚出生的小婴儿，又嫩又可爱。第三天，它们又变了个样子，一个个笔直的挺立着身子，排着整整齐齐的队列站在那里，一个个活脱脱的像头戴钢盔的小士兵，别提多精神了！

我终于成功了！经过这次实验，虽然失败了好几次，可是在我的坚持不懈下，终于获得的成功。从中我懂得了实践的道路是不懈的，也是企盼的，还是快乐的！

实践中思考，成长中快乐 第6篇

重视培养学生的创新意识和实践能力，这既是社会发展的需要，也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学，需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的情感体验。在这个过程中，教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用，数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。

一、钻研教材，科学设计活动内容和方法

教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神，因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此，我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容，还可以结合实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。

二、全体参与，使人人体验到成功的乐趣

低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识，学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的，必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每个学生都有活动的空间和时间，让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理，从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流，在活动中品尝活动成功的喜悦。

1.课前实践，构建知识

《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习，除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。

2.课中实践，理解知识

著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力随着提高”。可见，让学生动手操作学习数学，对培养学生的思维能力非常重要。因此，教学中，我们应该尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生的脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们的实践能力。

3.课后实践，知识创新

实践是创新的基础，脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对新知识有个“再发现”。例如，我们学校一年一次的“爱心义卖”活动，就为全校学生提供了一个全方位展示自我，实践提升的平台。再如，周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识，培养了学生的想象能力，发展了学生的空间观念。

三、启发引导，培养问题意识和数学意识

在实践活动中，教师要注重启发引导，让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学，从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来，由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答，再由小组推荐全班交流、评价。这样，课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。

四、重视评价，发挥评价的激励作用

一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果，可以师生之间、生生之间相互评价，谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化，要注重过程评价，关注学生的个性差异，多采用激励性语言，保护孩子们的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花，开阔知识的视野，了解斑斓的世界，共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子，可以指导他们记录数据，而对于二到三年级的学生，还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。

知识来源于实践。实践证明，在小学数学教学中，正确恰当地操作学具、开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解，更熟练去运用。让我们的孩子，从小在实践的指导下，更加健康、更加快乐地成长！

参考文献：

刘春华.如何上好数学实践活动课[J].延边教育学院学报，2005（01）.

快乐实践 第7篇

一、质疑, 是快乐的“导火索”

快乐, 是从质疑开始的。灌输式、模仿式的教学方式早就被大家抛弃了, 综合实践课更是如此, 只有注重引导, 让学生在活动中不断的产生疑惑, 才能激发他们的求知欲, 求知欲是在智力活动过程中推动学生自己探求知识并带有感情色彩的一种内心的渴望, 它能使学生在活动过程中产生愉快的情感、积极的态度。

在上初二的旱地龙舟时, 一开始, 学生总会东倒西歪, 既影响前进的速度, 前进的路线也是歪歪斜斜, 还时不时会因为步调不一致而整体“翻船”, 这是为什么呢?我并不急于给他们提供现成的经验, 而是让他们通过各种尝试来摸索, 这样非但不会打击他们的积极性, 他们的热情反而更高了, 想出了各种改进的措施并进行尝试, 时不时还会飞奔到教室里研究我给他们提供的视频, 后来终于摸索成功:“龙舟”前进时除了步调要保持一致, 所有同学必须微微前倾, 且倾斜幅度尽量也要一致。课后总结时, 学生问:“这是为什么呢?”, 我微微一笑:“这是秘密, 同学们已经开始学物理了, 我建议你们到物理书上寻找答案。”相信不久后, 他们在无力学习“惯性”这部分内容的时候, 很自然的会联系到我们的这个活动, 还有我给他们设置的这个悬念。我们的综合实践课就是这样, 不断的引导学生质疑, 从而探究, 在探究中品味快乐。

在活动中加强质疑环节, 还可以开拓和发展学生的创造思维, 有利于提高学生的创新意识, 同时优化了活动过程的结构, 提高了活动的效益。

二、参与, 是快乐的“催化剂”

综合实践活动应面向每一个学生, 教师要牢固树立以学生为主体的观念, 激发学生参与的意识, 相信每一位学生通过努力都可以有所发展, 要给学生提供更多的参与机会, 给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围, 使他们心情舒畅, 思维始终处于积极、活跃的状态, 敢想、敢说、敢问、敢做, 敢于大胆创新, 乐于发表意见。

怎样才能使学生积极主动的参与到活动中呢?

首先, 分工合理, 提高学生全体参与的程度。主体参与是要求每一个学生的参与, 而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的, 教师要尊重学生的个体差异, 活动时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法, 使全体学生的潜能都得到发展, 以野炊为例, 有的学生生活经验比较丰富, 活动中就可让这些学生承担烹饪技术顾问, 胆大的可以派去杀鱼宰鸡, 特别能吃苦耐劳的可以承担烧火的任务, 公关能力强的可以派出去向其他班级和小组取经, 心灵手巧的可以担任诸如雕花、拼盘等技术活等等, 决不让一个学生在一旁观望, 置身于活动之外。这样他们的特长都能充分发挥出来, 既保证了活动高质量的开展, 又能让每一个学生在活动中展现自己的价值, 从而更自信。

再次, 追求民主, 鼓励学生参与组织和管理活动的全过程。每个同学内心都有表现自我的欲望, 都希望得到别人的重视与肯定, 我就抓住学生这种心理, 充分让学生参与活动的组织和管理。我让学生参与协调分工, 让他们参与卫生监督工作, 还让他们参与活动质量的评比, 每个学生都为自己能参与组织和管理课堂活动感到自豪, 尤其一些较怕羞的同学, 经过老师和同学们的鼓励, 也能充分的参与到我们活动中来, 体会到了活动的快乐, 增强了自信心。特别是这种民主的氛围使得课堂非常和谐, 活动开展的十分顺利。

当然, 还可以创设平台, 给学生提供更多表演和参与的机会。

通过上述方法, 让学生充分参与到活动中, 随着活动的深入, 自身的价值不断实现, 自然会催生一波又一波内心的惬意。

三、成功, 是快乐的“引爆者”

“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中重要的需求, 如同吃饭穿衣一样重要。试想:就是我们成年人, 在遭遇失败时, 往往都会灰心丧气, 心有余悸, 取得成功后, 常常是喜不自禁, 信心倍增。更何况是还处在成长过程中的孩子们呢?在孩子成长的过程中, 受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。鉴于此, 我在上综合实践课时总要千方百计给每个学生创造成功的机会, 让每一个学生都会感受到成功的愉悦。野炊时, 无论哪个学生, 我都会让他至少包好一个馄饨;瓷盘画时, 无论哪个学生, 我都会让他完成一个完整的作品, 哪怕画面简单点;帐篷搭建时, 无论哪个学生, 我一定会教会他固定一个支点, 哪怕速度慢点。然后把最美好的赞誉送给他们, 引爆他们内心的快乐, 让他们更自信, 更好学。

翻开学生的感言本, 我确实能真真切切的感受到学生获得成功后的喜悦, 特别是这一段:“我不知道该用什么样的语言来表达我内心的感激之情, 我的孩子通过这一次活动, 真的像换了一个人, 变得爱与人交流了, 从来没见过他这般主动的参与群体活动, 这三天的笑声可能比三年还要多。”这是一位脑瘫孩子的妈妈给我们的留言, 三天的活动, 她推着轮椅上的儿子全程陪同, 我们同事在组织他们班活动的时候, 都耐心的给予他特别的指导和鼓励, 但处理的很艺术, 尽量不让他察觉, 直到他克服困难, 完成任务为止, 三天结束, 他能独立包一个粽子、一只馄饨、用轮椅带一组旱地龙舟进行比赛等等, 这样成功的体验, 可能会使他终身难忘, 这种成功后的喜悦应该会在他内心埋下自信的种子:别人能做到的, 我也行。

快乐实践 第8篇

且不论书面考试能否促进实现学校教育的目标, 促进学生快乐成长, 单就判断学生学业水平的优劣而言, 书面考试就不是百分百可靠。例如, 一年级小学生参加期末考试, 有时各班成绩相差很多。但那并不真实反映学生在整个学期学习水平的差异。因为一年级学生识字量相差悬殊, 阅读多的学生成绩自然会高。在实际考试中, 有的一年级学生还要依靠教师给读题。每个教师的读题效果不一样, 很可能使学生的成绩大相径庭。

笔者认为, 考分不是衡量学生是否优秀的唯一指标, 书面考试也不是课程评价的唯一手段。对小学生来说, 课程评价更应注重考查学生的学业过程、学生发展和活动表现, 让学生在评价中受到激励。2008年以来, 杭州市胜利小学把学生作为课程和学业的价值主体, 用快乐游园活动评价来代替传统的书面考试, 以质性评价取代量化评价, 开发了一系列全新的学业评价活动内容。这种“游园考试”的活动评价方式, 强化了评价问题的真实性与情境性, 将各类知识的考核融合于游戏之中, 让孩子在快乐中重温知识、体验收获, 主动完成认知结构的重组。

一、“游园考试”活动评价的实践操作

活动评价以学生的学业活动作为评价尺度, 最大限度地发挥学生潜能。对于一年级的孩子来说, 学业活动评价更要关注儿童在评价过程中成功和快乐的体验, 淡化认知评价严格的、书面化的要求, 切实减轻学生的学业负担。

1. 准备阶段

学校教师在认真学习霍华德加德纳多元智能理论的基础上, 切合各个学科的教学要求, 开发了一系列全新的学业活动评价方法和标准。整个评价活动分为两部分:快乐游园活动和才艺大比拼活动。

一、快乐游园活动 (全员参与)

1.技能大比武 (语文)

拼一拼:看拼音说词、说句子。

找朋友:组词、看偏旁说字、说反义词。

2. 口才大比拼 (语文)

背一背:背课文

读一读:检测识字段落

3. 脑力大考验 (语文)

说一说:绕口令

猜一猜:猜字谜

4. 挑战游艺棋 (数学)

教师在教室里布置好20张桌子, 每张桌子配好2张凳子。每次2人对玩, 10分钟左右为一场。准备棋盘20张、抽题目的盒子20个。每个盒子里有5类题目, 每类题有10道, 难易程度相对一致。每场进40个学生, 同进不同退。等上一场清场后再进下一场。学生从5类题中各选一道对决。

评价标准:答出3道题给盖“加油章”, 答出4道题盖“五角星章”, 答出5道题盖“一级棒章”, 答出题目不足3道的再给一次补答机会 (题目另行准备) 。

5. 转转聪明屋 (数学)

教室里拉4条绳子, 挂上50个纸条, 上面有单号题 (思维题) 和双号题 (数学儿歌、字谜等) 。学生先选取单双号题各2道, 然后进行解答。

评价标准:答出1道题的给盖“五角星章”, 答出2道题的给盖“一级棒章”, 一题也没有答出的给盖“加油章”。

6.“摸宝”游戏 (英语)

学生抽取其中一组单词, 并认读6个单词。

评价:教师根据学生朗读情况给予评价, 特别差的给予第二次抽题机会。

7. 英语歌曲卡拉OK (英语)

根据教材要求以及教学内容, 将歌曲分成4个主题;学生根据主题, 选择演唱的歌曲。

评价:演唱一首为合格, 两首以上为优秀。特别差的给予第二次抽题机会。

二、才艺大比拼 (可选一个主题参加)

1.音乐:独唱、独舞、独奏

2.美术:剪纸、纸工、刮画

3.体育:武术、跆拳道、体操等技能展示

2.实践阶段

(1) 充分利用家长资源。

学校召开家长座谈会, 教师接纳家长的心声与建议。请家长们参加活动, 协助参与评价活动的裁判、组织、管理, 一起体验孩子在学校的快乐生活。

(2) 挖掘团队智慧。

充分发挥一年级教师团队的集体智慧, 力求游园活动的形式多样化、富有趣味性, 以及与学科的恰当整合;考题内容丰富多彩, 趣题、好题、活题荟萃。学校将题目集成题库, 供下一届孩子共享, 开阔孩子们的眼界。

(3) 构建快乐环境。

在环境布置上突出特色, 充分利用美术色彩、笑脸标志等元素, 让黑板、教室、门窗变得富有童趣。这既调动了学生参与活动时的热情, 又渲染了孩子们的快乐心情。

(4) 采用“星级卡”评价。

在期末活动评价中, 采用“星级卡”对学生的活动表现进行综合性评价, 孩子们可以在活动之后按达到的星级换小礼物。

(5) 收集活动反馈。

活动结束后, 教师对学生进行问卷调查, 让学生和家长对这种评价方式反馈意见, 促进学校继续完善这种新型学业评价活动。

二、“游园考试”活动评价的反思与收获

实践证明, 游园活动是一种激发学生兴趣、关注学生能力、减轻学业负担的创新性评价, 它有助于培养学生的综合素质, 塑造他们的健康心理和独立人格, 为他们的未来生活奠定基础。作为一种学业评价活动, “游园考试”实现了终结性评价从重视学习结果到重视活动过程、从关注甄别到关注发展、从重视知识到重视活动表现的转变。对一年级学生来说, 这符合他们的心理和认知发展规律。学生们置身于奇妙的海底世界、美丽的原始森林、神秘的蓝色天宫和快乐的童话王国, 在活动中学习知识, 在体验中感受快乐。教师们惊喜地发现, 学生能够深入地介入自己的学习活动, 学习自信心和学习动机都有明显提高, 能主动承担自己的责任, 改善学习策略和方法, 对学习活动进行有效的自我管理。学生、教师和学校都十分受益。

1. 培养了学生的综合能力

因为评价活动贴近了学生的生活实际, 大量增加了教材的即时信息和直接经验, 并以跨学科主题和跨单元主题展开, 同时又给了学生一种宽松竞争的环境, 所以, 考试没有成为学生的负担, 而是成为他们社会性学习和体验学习的必要补充。这促进了学生综合运用知识的能力。一位负责“挑战游艺棋”的家长志愿者说, 他每次陪两个学生玩, 等他们玩得开心时就请他们做题。他女儿平时做题很慢, 但在游园活动中很快就完成了题目。

2. 锻炼了教师的专业能力

在“活动评价”的操作过程中, 学校充分发挥教师的能动性, 请教师们为活动出谋划策。从游戏教室的布景到整个学期知识点的归类整理, 再到巧妙设计涵盖各个学科知识点的游戏项目, 教师们都竭尽所能。教师们不仅积累了大量关于低段学生活动评价的资料, 而且锻炼了专业素养。学生们不仅被美丽的布景所打动, 而且被一道道有趣的智力题所深深吸引。在“语、数、英能力大比试”中, 数学教师可谓独具匠心。他们将学生必须掌握的几种题型设计成一个“棋思妙想”的棋艺游戏。两个小朋友为一组, 通过掷骰子的方式依次前行。谁遇到障碍物如沼泽、独木桥时, 谁就必须要做对一组 (5道) 题目后才能继续前行。这样的游戏设计, 既能保证两个学习伙伴的对抗性, 又能让枯燥的习题变得有趣。

3. 扩大了学校的办学影响力

体验实践快乐 激发习作热情 第9篇

一、兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。要培养良好的习作习惯, 就必须先激发学生的习作热情, 让它们能够从中体会到快乐。没有人生下来就会写文章, 习作源于对生活的感悟, 而让学生“写得出”文章, 则是源于平时语文知识的积累。

如何激发孩子们的习作热情呢?我想, 寓教于乐永远是最好的办法。古人云:“开卷有益。”对于小学生来说, 阅读其实就是看他们感兴趣的故事, 这就像是一串打开世界大门的金钥匙, 可以激发孩子们丰富的想象力, 开阔他们的眼界, 满足他们强烈的好奇心, 让他们开开心心、快快乐乐的进行。阅读不仅有助于他们知识面的拓宽和全面发展综合素质, 更能够让他们在这个过程中体验到快乐。所以说, 要激发孩子们的习作热情, 可以从培养阅读习惯入手。

在教学中, 我们教材的课文内容基本都是以故事和记叙文为主, 但是相对于课堂效果而言, 孩子们在故事类课堂的听课效果明显要高于记叙文, 对于孩子而言, 讲故事是最能够吸引孩子的方法。我们可以在教学课堂上可以在讲完故事类的课文后, 启发他们对后续内容进行想象, 然后让孩子们续写这个故事。就比如在我讲完《哪吒闹海》这篇课文以后, 就让孩子们随机发言。他们有的说哪吒是个小英雄, 还有的说哪吒不应该把巡海夜叉打死, 这是不对的, 还有的说哪吒应该找东海龙王父子当面说, 靠打架来解决问题太幼稚了……这篇故事篇幅通俗易懂, 可读性强, 出人意料的情节产生的吸引力, 能够抓住孩子们的心, 看得出他们在课堂上也十分开心, 而且充分的激发了孩子们对故事的想象。而且还能从中学到不少新的词语, 这对于他们的语文积累是很有益处的。在我眼中, 对于激发孩子们的习作兴趣和在实践中得到快乐是完全可以统一的, 就像这篇《哪吒闹海》一样, 完全是一个有机的整体, 并不相悖。因此, 我布置了一个作业, 让他们写一篇想象哪吒闹海以后的故事发展。孩子们都很用心, 也很积极, 想象也都十分丰富。有的写哪吒最后打败了东海龙王父子, 还有的说东海龙王父子请来了天兵天将和哪吒大战一场, 还有的甚至把孙悟空、猪八戒都搬出来续写的温馨而又令人忍俊不禁的后续故事, 我从中不仅看到了孩子们一颗颗富有想象力的心, 还看到了孩子们对于生活的热爱和温柔, 最重要的是, 他们乐在其中。

通过这次续写故事, 我觉得故事是激发孩子们习作兴趣和让孩子们兴致高昂的重要法宝, 通过故事, 既能培养让他们快快乐乐的学到知识, 又能激发他们的习作热情, 真是个一举两得好方法。在课堂教学中, 我会继续贯彻“故事法”来培养孩子们的文学素质。

二、给孩子在实践中创造一个良好的习作氛围

习作重在坚持。荀子曰:“不积跬步, 无以至千里。不积小流, 无以成江海。骐骥一跃, 不能十步。驽马十驾, 功在不舍。”这充分说明了坚持的重要性, 世界上没有最正确是事, 但是对于个人来说, 能让你坚持下来的, 就是最正确的事。

要让孩子们坚持习作, 首先就要为他们创造一个快乐的习作氛围。再有兴趣的事情, 要是每天都做同样的事, 不免有些枯燥, 这时就需要在其中找“快乐”。特别是对于小学语文来说, 教的内容和实际生活联系的很紧密。学以致用的重要性是不言而喻的。就拿写日记来说, 一开始可能会有很多的拼音和病句、错别字甚至还会伴随手绘的图像, 慢慢的, 孩子们的语言文字水平就会进步的超乎我们的想象。如果我们能在有兴趣习作的时候让孩子们能够学以致用, 不拘泥形式, 用文字表达不出来的, 可以借助画画, 色彩等别的方法, 这会更加让孩子们乐在其中, 产生习作的愉悦感, 同时也能为孩子们的习作营造一个良好氛围, 这不失为一个互利互惠的好方法。这样, 在孩子们学习新的字词以后马上就可以将这份热情带进日记中去, 在实际上十分有利于加强孩子们对所学内容的巩固, 同时, 寓教于乐也足以激发孩子们的热情和积极性。

我们每个人都是生活的实践者, 以孩子的好奇心和想象力, 他们的世界是更为丰富多彩的, 如果这一切都能够让他们快乐的用他们自己的方式记录下来, 那我们语文教学的目的就达到了。习作的质量是靠充分的语文积累和对生活形成的感悟来保证的。没有“感悟”“酝酿”时间的安排, 习作就成了完成任务、空谈。为了真正起到习作的作用和效果, 每周至少应该留给学生3小时的阅读时间和每天对生活思考感悟的时间, 这对于培养他们的习作来说是相当有必要的。

三、结束语

快乐语文“五课型”实践策略 第10篇

关键词：小学语文,快乐教育,五课型策略

在语文学科教学活动中, 激活学生的积极性和创造性, 让学生体验到学习的快乐, 是多么重要。为此, 我们按照小学语文教学活动的要求, 围绕语文学习识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习“五个板块内容”, 建构起了快乐语文的五种课型。

一、快乐识字课型

《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”这一理念, 我们根据学生的年龄特点, 通过多种途径, 运用多种教学方法和手段进行快乐识字教学。

1. 游戏中识字。

一年级孩子有效注意力持续时间大约在十五分钟左右, 为了让他们保持注意力, 我采用了多种游戏。我班孩子最喜欢的游戏是“打牌”。打牌游戏很简单。孩子提前做好生字卡片, 卡片大小和扑克牌相当, 一面写生字和音节, 另一面就组词。玩的时候, 大家可以蹲在地上, 或坐在地板上。一个同学说:“请你拿出边, 水边的边。”另一个同学从卡片中找出这个字, 说:“我就拿出边, 水边的边。”读对的卡片就放到一边, 读错的放到另一边, 最后比谁读对的多。这个游戏利用课间玩, 也可以请家长在家和孩子一起玩。

2. 编顺口溜识字。

比如, 在教学“直”字时, 根据以前的经验, 很多孩子容易把里面的笔画少写一横。在教学中, 我就编了这个顺口溜:十三直起来。孩子们一下子就记住了这个字, 没人再写错。在教学“真”字时, 我特意把“真”和“直”区别开来, 编了这个顺口溜:十三加八真厉害。“左”“右”“在”这三个字孩子很容易混淆, 我也编了顺口溜:左工右口在字有土。浅显易懂, 便于孩子记忆, 在期末考试中就考到了“左右”一词, 全班只有一个孩子没分清左和右字。“边”和“过”字都在第九课同时出现, 两个字都是走之底, 孩子很不容易记住它们。我编了这样的顺口溜:边字有力气。拿过笔来一寸远。一下子就把两个字区别出来。

3. 猜测字谜识字。

一年级孩子好奇心强, 喜欢挑战。猜字谜的游戏激发孩子强烈的好奇心。在生字教学中, 我编了很多字谜。如:十日早上 (早) 。大口装小口 (回) 。我还引导孩子编字谜, 孩子们编的字谜很有趣。比如:小鸟没眼睛 (乌) 。开戴歪帽子 (升)

4. 快乐想象识字。

在教学“兔”字时, 我引导孩子想象:上面的角字头就是兔子的耳朵, 中间的口就是兔子的身子, 撇和竖弯钩就是兔子的两条腿, 一点就是兔子的小尾巴。每次写这个字时, 我都会提醒大家:注意了, 兔子的小尾巴别弄丢了。孩子们都会心地笑起来, 没人写错这个字。在教学“鱼”字时, 我画了一条鱼, 引导孩子们把角字头想象成鱼头, 田字想象成鱼身上的鱼鳞, 横就是鱼的尾巴。在教学“坐”字时, 我画了一幅简笔画:大大的土堆上坐着两个人。孩子们很容易就记住了这些字。

二、快乐阅读课型

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”, “应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思维启迪, 享受审美情趣。为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力, 切实解决小学语文教育存在的问题, 我们开展了建构快乐阅读课型策略的探索。

1. 让学生固守内心独特的快乐阅读的感受。

由于学生的知识经验不尽相同, 阅读后获取的结论也各有差异, 快乐阅读特别关注孩子们内心独特的感受。一是让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。二是让学生自己的独立思考取代统一答案。三是让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了独特的体验后, 教师不能仅满足于此, 要与学生共同讨论哪些理解最合理, 哪些又为什么是不合理的, 通过推究、评论, 以完善认知结构。

2. 让学生自由选择快乐阅读的方式。

一是鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生, 只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。二是倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识, 给学生一个学习平台, 鼓励学生随时有问题提出来, 给时间、创机会, 引导学生自主探究, 精心组织探究。

3. 让学生大胆地进行快乐阅读的评价。

一是多项评价, 即让学生围绕问题, 从不同角度采取不同的方法解决, 目的是培养学生多向思维的能力。二是比较评价, 即当问题的答案出现两种不同意见时, 让学生进行比较, 意在培养学生辨析能力。三是补充评价, 即在听取别人的发言后, 在赞同的同时, 补充自己的意见, 这主要培养学生思维的完整性。四是争议性评价, 即对问题的答案提出异议, 据理力争, 主要是培养学生大胆发表独特见解, 培养创新精神。

三、快乐写作课型

快乐写作课是运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段, 创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的写作情境, 在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达, 提高学生个性规范的言语表达能力, 获得情感体验的一种作文教学课型。其策略主要有三:

1. 关注生活, 在观察中感受快乐。

作文实践告诉我们, 小学生最感苦恼的是“无米下炊”, 其原因是多方面的。综合起来, 可以归纳到一点:缺少生活积累。改变这种状况, 须从开发与丰富学生的生活空间入手, 引导学生融入生活、观察生活、体验生活, 从而使之有物可写、有感可发, “我手写我心”, 尽情展现五彩缤纷的内心世界和多姿多彩的风情画卷。《语文新课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动手, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”例如, 课间一个精彩的场面, 运动场上精彩的表演, 课堂上发生一个有趣的“风波”, 不失时机地让学生把观察结果写下来, 从而感受到了快乐情趣, 也有“米下炊”了, 快乐作文的种子就此萌芽, 自然乐于下笔了。

2. 启迪思路, 在联想中体会快乐。

打开思路, 即是要善于点拨学生的联想和想象。生活中并不缺少充满灵性的作文资源, 缺少的是充满创作灵性的一颗慧心、一双慧眼。有了这颗慧心, 这双慧眼, 遥不可及的宇宙、星河可以入文, 近在咫尺的鸟兽虫鱼可以成篇。教师打开了学生的思路, 敲醒了慧心、开启了慧眼, 激起他们写作的欲望, 将一串串生活的音符谱成美妙的乐章。如教学想象作文, 教师在黑板上挂了一幅事先准备好的画。画面是满目疮痍的地球, 地球上只有一棵棵被砍伐后留下的树桩。就以“我们的地球”为话题让学生先想象后再说出来。孩子们你一句我一句争先恐后地互相补充, 教师不失时机地给予点拨、指导, 说了再写。学生由于激发了心灵深处沉淀的真实经历, 真情实感, 进入了最佳的创作状态, 思路开阔了。写作的天地增大了, 想像的翅膀快乐地飞翔。

3. 多元激励, 在评改中享受快乐。

作文评改要充分尊重学生, 重视激励, 通过批改和评语, 让学生在激励中延续写作带来的快乐。一是态度激励。以学生写作态度是否端正为评价重点, 打出印象分数, 体现“先放后收”的指导思想;二是高分激励。教师一个高分也许就是激发学生写作热情的契机, 我们何乐而不为呢;三是评语激励。它能消除学生的自卑心理, 有效地保护学生的热情。评语以表扬为主, 避免责备, 即使学生作文内容不充实, 也可批为“如果写得细致具体些, 内容就会更加真实”。四是积分激励。如自改加分, 总分累积等;五是标记激励。如画小红旗, 打五角星, 圈划优美词句等。这些手段符合学生的心理, 能让学生感受成功的喜悦, 增强自信, 延伸写作快乐。这也是我们追求快乐作文的意义所在。

四、快乐交际课型

新课标中明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此, 我们要着力建构快乐交际课型, 切实提高学生口语交际能力。

1. 课堂“对话”, 体验快乐交际。

在阅读教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸。比如, 让学生想一想, 说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露, 真令人欣喜。低年级学生以想象见长, 给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。

2. 课间“交流”, 丰富快乐交际。

谈话交流是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

3. 活动“描述”, 享受快乐交际。

设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生进行口头描述, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“花儿笑了, 在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。同学们对于这些亲眼所见, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

五、快乐实践课型

课标中指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”这为学生提供了主动学习、个性化学习的充足空间, 让学生多种方式、多种手段地去学习和创造。为此, 我们组织实施了家校联动的“读书乐”语文实践活动。

1. 师生同读乐。

语文教师精心设计大阅读课, 每周推荐一篇文章, 先自己阅读, 然后让学生挤时间阅读, 进行师生同读。再请学生把心得体会写在读书笔记里, 活动课上师生共同交流, 并选择优秀作品, 定期张贴在宣传栏里欣赏, 给学生正面的教育引导。

2. 同伴漂读乐。

各班成立读书俱乐部, 设立图书角。鼓励学生踊跃捐书, 把自己的好书与大家漂流共享, 建立图书借阅制度, 培养学生利用课余时间多借书的阅读习惯。老师每周安排一次图书馆课程, 让学生了解借阅读书的方式, 并允许学生自由选书, 带回家阅读, 充分利用学校图书馆的资源。

3. 亲子共读乐。

倡导家长利用双休日时间多带孩子去新华书店等读书俱乐部, 选择购买图书, 融入到读书的氛围中去进行读书习惯的培养, 在家中创设读书育人环境, 营造书香家庭。

快乐教学法实践探究 第11篇

一、利用快乐教学的理念

快乐教学法与传统教学方法存在着一定的差距，快乐教学法注重于师生之间的互动，教师用游戏等方式进行授课，让学生在学习知识的同时，身心上得到很好的满足、愉悦；而传统教学比较注重于传授，教师只是一味地向学生讲解知识点，不在乎课堂的氛围情况，所以，学生对于枯燥无味的课堂没有学习兴趣，从而不能达到学习的目标。相对比之后可以得出，教师应该构建出轻松快乐的学习氛围，在这个氛围下可以促进学生更好地进行自我思考，并且有效地提高学生的思维能力，不同于以往传统教学方法，让人感觉耳目一新，对学生的学习有了进一步的提高。在小学语文教学中运用快乐教学法，教师可以更好围绕教学内容进行适合的方式教学，不但营造出了轻松的方式，更是激发了学生对语文的好奇，促使学生更好的发挥主动性、沟通性。

二、课堂上对快乐教学模式的利用

1.激励学生

快乐教学法应用于小学语文课堂，需要教师对学生进行一个基础了解，融入学生实际的生活内，并以学生为主进行教学内容安排，对每个学生不同的基础情况，制定出适合的学习计划。所以，在快乐教学的方法下进行教学活动，很好地促进了教师与学生之间的沟通，小学语文教师应主动和学生进行互动，从而更好地拉近教师和学生之间距离，形成融洽的关系。在教学过程中教师应放低姿态，主动和小学生进行交流，例如，增加在课堂上的互动，重视每次与学生的讨论，也可以在课后与学生进行一些小游戏，从而更好地掌握学生的想法。教师除了与学生进行互动外，还应该尊重学生，因为小学生年龄还小，但小学生心理初步的形成人格，有着很强的自尊心，教师应适当给予小学生一定的尊重，小学生会在心理上得到一定的满足，会更容易接受教师所讲的教学内容。

2.改善氛围

快乐教学法应用于课堂主要是因为可以活跃气氛，通过改善课堂气氛，让小学生在课堂上可以畅所欲言，并积极参与课堂上的活动。而改善课堂气氛主要包括：对教室进行装饰，改变以往严肃的教室环境，可以增加一些字画、盆栽之类等饰品，从环境上进行改变，让学生对学习产生积极的影响；教师要对表现优秀的学生进行鼓励，更好地激发出学生的积极性，促使学生在语文课堂上主动学习，不断地进行思维的创新。

3.了解实际情况

小学是学习的起点，因此在举办小学语文教学活动时，学生要打好基础，如何才能让学生有个牢固的基础知识，是教师一直关注的重要问题。通过实践可以得出，将实际生活和教学相结合，有助于教师了解掌握学生情况，同时可以提高学生对于知识的了解，因此，教师根据学生的实际情况进行合理教学，教师要对学生进行有意识的引导，把语文和实际生活相结合，更好地实现教学目标。教师还应激励学生认真观察生活，积累在生活中出现的素材，这些素材可以很好地应用在语文写作中，由此可以看出语文与实际生活有着联系。

三、在小学语文教学上应用快乐教学法的意义

通过实践得出，在轻松的氛围下进行学习，可以更好地打开学生思维能力，有助于学生记忆力和毅力的增强。因此，在小学语文教学中应用快乐教学法，可以更好地提高学生学习的兴趣，教师应为学生营造出自由、轻松的学习气氛，并且通过举办趣味教学活动，激发学生对知识的渴望，正确引导学生进行学习，在开发智力、思维的同时，使学生掌握及了解基础知识，让学生在思考知识、探索知识的过程中，不断提高学生在创新能力，由此看出，快乐教学法的合理应用对于小学语文有着重要作用。

快乐教学法应用于小学生语文教学，在培养学生科学文化及思想品德素质的同时，还可以帮助小学生在写作、团队合作、分析问题能力的提高，所以，在教育改革的背景下，合理的利用快乐教学法是符合教育要求的，因此快乐教学法是实现小学语文教学目标的一个重要手段。

四、结束语

在现代教育中，快乐教学法已成为一种新型教学手段，它与传统教学模式有着很大的差距，且快乐教学法可以很好激励学生的学习兴趣，对于学生学习有着事半功倍的效率，快乐教学法应用于小学语文课堂，很好地促进师生之间互动，在提高教学质量上起着重要作用。因快乐教学法实施比较晚，所以还有一些问题存在，并且受到的阻力是不可忽略的，这些问题的出现在一定程度上可以说是前进的动力，因为使用快乐教学法才能长久发展下去，更好地帮助小学生学好语文。

小学快乐作文教学实践之点滴 第12篇

关键词：小学作文,作文教学,快乐作文

教师在写作教学中,要根据学生的认知发展特点以及心理、思维特点,从学生的角度出发,为学生创造良好的学习环境,减少学生的心理束缚,立足生活,鼓励创新,让学生在自信与激情中放飞思想的翅膀,用心灵和真情实感写作,品味写作的快乐。

一、引导学生畅所欲言

欲望是一种原动力,人总是先有心理向往,然后才有动机,才有满足自己需要的行动。因此,教师要为学生创造一个驰骋的舞台,开启学生思维,调动学生内在的言语表达欲望,利用一切有利条件为学生的自主表达提供广阔空间。一开始,教师可先结合学生的学习、生活实际,引导学生关注现实,表达真情实感,培养全体学生的说话能力。例如,一天早上笔者刚到教学楼下,就听到本班教室传来声嘶力竭的吵嚷声,上去一看,原来是李×带来一个新手链,陈×抢着玩,李×不给,陈×又不甘休,这就发生了拉扯推搡的事。晨会课上,笔者就此事,请目击的学生描述事情经过,并对此事发表自己的看法。由于不受思维定式的影响,学生畅所欲言,每个学生各具风采,且都能言之有序、言之有理,李×以《风波骤起》为题讲述事情的起因结果,其他学生则以目击者的身份拟的题目为:《谁对谁错》《有话好好说》……学生积极活跃,学生的组织语言能力、思维能力得到了锻炼与发展,教学效果显著。

二、培养学生的观察能力

叶圣陶曾说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,教师要有计划、有意识地引导学生自觉地关注现实,走进自然,观察社会,留心周围事物,多角度、全方位地进行生活体验,搜寻写作题材。观察是人们认识事物的基础,如果缺乏直观感性的认识就让学生去描述、评论,无疑是强人所难,因此教师要教会学生观察的方法和途径。例如,教师可以通过游戏,让学生有意识地调动各种感官细致地观察事物。在世界环境日,笔者就以爱护环境为主题,组织学生进行“每人加一笔”简笔画游戏。笔者先在长长的空白画卷上画了一棵大树,然后让学生上来每人画一笔,将自己心中认为跟爱护环境有关的画面画出来,有的画小草,有的画花,有的画溪水,有的画白云……所有学生兴趣盎然地参与到游戏中,不仅激发了学生的创造潜力,学生的个性也在游戏中发挥得淋漓尽致。就这样,通过趣味性游戏,学生写作的素材有了,体验有了,情感有了,活动结束后,就让学生记述整个游戏活动的过程及细节,学生不仅有表达的欲望,还能消除学生对作文的恐惧感,掌握观察的方法。

三、积累写作的素材

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见,大量阅读各种书籍,对写文章是大有裨益的。因此,教师要把增加学生阅读量作为教学重点来抓,除了课堂训练外,还要加大课外阅读的指导力度,多读书,读好书。大量的课外阅读,不仅可以开阔学生视野,丰富知识经验,启迪智慧,陶冶情操,还能累积美言佳句,掌握遣词造句、谋篇布局的技巧,在今后的写作中就可以信手拈来地使用,而不至于无从下笔,无话可说。若是没有大量阅读作为基础,学生的作文只能是“茶壶里煮饺子———有货倒不出”,不能生动地抒发内心情感。当然书也不能乱读,教师要指定一些学生喜欢适合的读物。

四、激发学生写作的灵感

学生掌握了观察的方法和途径,还需要给学生提供可观察、乐于观察的生活资源。这样学生才会有非常深刻的感受,才有倾诉的欲望。看到景色宜人的自然风光,听百虫啾啾,闻悠悠稻香,钓龙虾,捉螃蟹,捉小鱼……还有日常生活中的洗碗大战,减肥日记,与小贩砍价,午睡剪影……还可以让学生放飞想象的翅膀,想想猪八戒上大学、2030年后的我、神奇旅行等,学生有了新奇、快乐、激动的体验,往往就会有倾诉的愿望。若是教师或者家长能够抓住时机,引导学生把所见、所感、所想说出来,用笔记录下来,也就水到渠成了。语文学习的内涵和外延是相等的,生活中时时处处皆语文,作为小学语文教师,要善于引导学生积极主动地融入学校、家庭和社会这个大课堂中去。为此笔者还精心设计组织了一次“语文生活于作文”的活动,以“今天我当家”为主题。由于是自己身边熟悉的、可观、可感的事,学生写出的文章大都内容充实,感情深挚,还有不少佳作,当然除此之外,教师还可以组织一些参观访问、街谈巷议的社会活动,这些对学生的发展乃至一辈子都是很有意义的。