科学评价三步曲

科学评价三步曲（精选3篇）

科学评价三步曲 第1篇

一、活动策划要围绕主题, 层层推进

有思想的教研活动策划, 已成功一半。它可以让参与活动的教师受益匪浅。笔者曾策划过一次主题教研活动, 分两个阶段:第一阶段, 根据学生前概念现状, 从现行教材中选出一节课作为研讨课, 然后选出2位教师作为现场开课人。要求2位执教者结合理论知识和“学生前概念”的测查情况, 开展“同课异构”教学。开课前布置研讨任务, 要求就“课堂教学的设计”“教学后学生科学概念及逻辑思维的发展”两个方面进行比较研讨;第二阶段, 是在一个星期后, 要求针对一星期前的研讨情况, 进行课堂教学策略调整。同样是这节课, 再选出2位教师开展第二轮教学, 并开展研讨活动。这种由4位教师分两个阶段上同一节课的“同课异构+滚动教研”主题研讨活动, 可以让教师更深刻地感觉到学生的概念发展进程与开展科学探究活动的有效程度。对执教老师来说, “同课异构”可以在统一主题要求下暴露自身的教学问题与教学思想, “滚动教研”可以在同伴互助分析下展示比较解决问题的方法。对参与研讨的教师来说, 既可以深入了解学生的原来认识, 发现学生概念发展的过程, 又可以在多种教学观点碰撞下, 开展深刻的教学反思, 获得同一教学目标下的不同教学方法。前后两个阶段的同一主题研讨, 准备充分, 层次明显, 效果是可以预见的。

二、教研引导要突出主体, 步步有序

早期的主题教研活动, 唱主角的都是教研员等主评教师。这与“先教后练”的传统教学序列相似, 参与教研活动的教师像听话的学生一样被动地接受主讲人的教导, 渐渐地没有了自己的主见。教研活动如同课堂, 参与者如同学生, 主讲者如同教师, 如果活动主体不明确, 活动步骤不清晰, 教研活动效果就不会显现, 就看不到参与活动的教师想了什么, 明白了什么。当前“先学后教”“以学定教”, 以及个性化的教学理念逐步为广大教师所接受。同样, 主题教研活动的方式是不是也应该改变一下?答案是肯定的, 非改不可!要逐步引导教师在思考的基础上通过适当的渠道表达自己的观点, 让参与教研活动的教师成为主角。这里也借用“先学后教”的课堂教学思路, 来谈谈主题式教研活动步骤与方式的改革。主题教研活动需要理论支撑, 活动前可以让参与的教师阅读几篇有关文章, 做到心中有数;接着展示活动案例, 通过小组活动, 人人表达自己观点, 统一组内意见;然后由各小组推选一人表达组内的观点;最后由参与活动的有威望的名优教师发表看法。如果照此步骤来开展主题式研讨, 最明显的特征就是活动的主体变成了参与的教师, 教师们的研讨时间占有绝对优势。参与的整个过程都是思维碰撞的过程。这里让参与教师先学理论与表达观点的目的, 就是最大限度地暴露参与教师当前的教学现状, 发现可能存在的问题。接下去的统一意见与点评的实质就是积极参与分析与努力解决问题的过程, 逐步促使每一个参与教师能够学会反思, 知其然, 更知其所以然。

三、学术指导要方向清晰, 人人有获

主题教研活动, 都希望能达成一些共识, 或能深入解决一些实际问题, 或可以明确继续研讨的方向。教师们平时没有过多的时间去思考教学中的一些问题, 有些问题如果长期没有被发现、被研讨, 可能会形成经验性的不良教学习惯。俗话说:萝卜炒萝卜还是萝卜。为防止陈旧教学经验的固化, 主题教研活动除了要求教师带着自己的实践来参与研讨外, 还需要有区域内外的名优教师参与指导, 引领教学。主题教研活动的学术性不能老是原地踏步, 学术是需要发展的。教师们的实践与教学思想, 如果能在主题研讨后, 得到大家的认同或否定都将是一种收获。一种含有学术性的做法, 只有认同了, 才有成就感;也只有否定了, 才有发展的可能。以小学科学“基于学生前概念的教学改进”主题研讨为例, 通过许多教师的教学实例证实, 如果在教学之初或在备课前, 学生前概念能测查准确, 那么教学策略的制定与实施就会事半功倍。这样的教学方式是符合小学科学教学的改革方向的, 与“先学后教”有异曲同工之处。与此同时, 由于学生前概念形成的复杂性, 有时教师依据经验性的学生前概念开展教学活动, 效果将大打折扣。这就促使教师进一步反思:学生前概念不是固定不变的, 它会随影响学生成长因素的变化而变化。教师在备课前都要开展适当的测查活动。这样, 就将学生前概念的测查活动列入教学设计前的一个必要步骤。

初中科学探究性学习三步曲 第2篇

关键词:科学课;探究性学习

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0154-02

《科学课程标准》将探究性学习既作为学习内容,又作为一种重要的学习方式,促使教师的教和学生的学发生根本性变化。对探究性学习的实施过程,从知识和技能上看,是一个“不知——知道——应用”的渐进过程;从过程和方法看,是一个“不会——会——熟练”的渐进过程;从情感、态度、价值观看,是一个“体验快乐——享受快乐——追求快乐”的渐进过程。因此,我们在实施探究性学习课程时,分三个渐进过程来有效实施。

1扶着学生走,让学生迈出探究性学习的第一步

初中生刚接触科学这门新的课程时,还不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。对此,教师要像对待蹒跚学步的幼儿那样,扶着他们走好第一步,让他们体验探究性学习的过程与快乐。科学是一门以实验为基础的学科,实验是学生探究及获取物理化学生物类知识的重要途径之一。基本的科学实验技能是学生进行探究活动的前提。因此,在学生学习科学的伊始,一是要“扶”实验基本操作技能。通过教师的演示与讲解以及一些模仿性的训练,掌握好一些基本的实验操作技能。二是要“扶”对实验现象进行观察和描述的方法。从落实教学的第一个探究活动“对蜡烛及其燃烧的探究”开始,就应注意有目的地引导学生,通过对蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的3个阶段有引导的观察,着重培养学生对实验现象的观察、记录和描述的能力,养成良好的实验探究习惯,为后续探究活动的开展奠定基础。

在科学学习的初始阶段,教师就要有意识地在实验探究活动中逐步向学生渗透科学探究的一般步骤,让学生体验完整的探究过程。例如:在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究中,采用“实验探究单”的形式来出示“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现与交流”等环节,学生通过亲身经历和体验科学探究活动,逐步熟悉科学探究的一般步骤。

例如,在教学《改变物体在水中的沉浮》中,上课伊始,我就将做成船形的橡皮泥轻轻放入水中,让学生观察,然后让学生提问。

师:看了之后,你想研究什么?

生1:橡皮泥应该是沉下去的,可为什么会浮在水面上呢?

生2:什么样的橡皮泥会沉?什么样的橡皮泥会浮呢?

生3:橡皮泥的沉浮与什么有关呢?

生4:橡皮泥的构造是怎样的?

……

在生成的许多问题中,显然偏离了我预设的探究主题,我并没有急着将本课的探究问题生拉硬拽地强行出示,而是引导学生将其他问题转化为本课的中心问题。

师:是啊,橡皮泥照理应该是沉下去的,但却浮了起来!其他物体会这样吗?

生:会。

师:生活中有很多沉的东西浮起来,浮的东西也会沉下去,那么我们今天研究什么问题呢?

此时把提出问题的主体抛给学生,就显得水到渠成了,因为马上就有学生提出:怎样改变物体在水中的沉浮?

这一“石”击中学生的“最近发展区”,使学生对本课的学习内容产生响应和共鸣,从而生成本课要研究的问题,可以说是探究学习成功的良好开端。

2领着学生走,让学生参与探究性学习的过程

一个有效的探究活动的实施,始于一个有探究意义的问题。因此,我们在领着学生开展探究活动时,首先要创设真实的探究情景,让学生发现有探究价值的问题,进而引导学生把自己发现的问题演变为一个具体的、有意义的科学问题来开展探究。

在学生提出有探究价值的问题后,教师要指导学生根据猜想设计实验方案,从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化,并进行实验。学生的创新精神和实践能力是在不断的实际探究过程中逐渐形成的。在探究过程中学生往往会遇到各种困难,教师首先要鼓励学生大胆探究,排除心理上怕失败的障碍。其次要注意及时提供信息、启发思路,决不能“包办代替”。看到学生学习方案不对或偏差过大不要急于下结论,要给学生留下足够的独立思考的时间和空间,要让学生独立在对实验装置的自主选择、描述实验过程中出现的现象、根据实验现象分析推理得出探究结论等过程中,独立解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题。这样,学生在亲身经历知识的产生和发展过程后才会体会到探究的乐趣,从而维持持久的探究兴趣。

3看着学生走,让学生享受探究性学习的快乐

有了“扶”、“领”做铺垫,作为教师要尽早让学生自己走,只有学生自己走,才能充分发挥学生的主观能动性,主动追求探究性学习的快乐。

3.1自主选择课题、自主合作探究

开展探究性学习的最终目的是要让学生能主动发现问题、主动进行探究并最终能解决问题,从而在活动中培养学生的创新精神。因此,在学生具备一定的探究基础后,教师要主动放手让学生发现科学学习过程中及生活中的一些物理、化学、生物等问题,并能及时抓住问题,开展探究。但放手并不是“放羊”,为了使学生能开展有效的探究,教师要适时地进行有效的引导,指导学生选择好探究的问题是成功进行探究性学习的关键。在实际教学过程中,教师可以将学生感兴趣的、想要探究的问题进行汇总,帮助学生筛选出有探究价值的问题,来开展探究。

3.2开放实验室,为学生提供一个探究的舞台

大多数科学课问题的解决需要利用实验来获取结论。因此,开放的实验室,让学生随时随地能进行各种实验,是学生在探究性学习中能否自己走好的必要条件。作为老师,要克服困难,努力为学生服务,要有牺牲休息时间陪学生探究的忘我精神。只有满足了学生的探究需求,才能使他们持久地保持良好的探究兴趣,才能使学生的创新精神和创新能力得到发展,才能开发学生的个性特长,使学生的科学素养得到提高。

3.3创设个性展示舞台,物化探究结果

获取有效的结论是学生开展某个探究活动的最终目的。那么,在自主探究活动中如何有效的监控学生的探究行为?在实际教学过程中,我们采用填写“实验探究单”的形式来有效调控学生的探究行为。每一次探究活动,我们都要求学生能提供“实验探究单”。根据学生的“实验探究单”,能有效地了解学生探究活动中解决问题的方案,以及存在的问题。我们提倡每次探究活动后,能写出“探究小论文”(或探究心得)。学生在撰写成小论文的过程中,经过相互交流讨论,既体验到思考、探索的心路历程,又获得了猎取真知的心智锻炼,体验到一种从未有过的探究乐趣和成功的喜悦,同时也领悟到了探究后的成就感。

Probing into Scientifically Study Trilogy in Junior Middle School

Qian Xiuli

Abstract: “Scientific course standard” Probing into study, as studying the content, as a kind of important study way, impel the teacher to teach and the students one learn to change fundamentally. Just the implementation course of probing into study does a simple theory in this text, only for reference.

科学评价三步曲 第3篇

因此, 融合初中科学与信息技术的教学, 多方探索两者的互补性, 使信息技术与学科课程有机地结合起来, 成为学科课程和教学中不可或缺的要素。作为初中教师, 我通过长期的实践对传统的教学策略进行了部分尝试与调整, 试着改变过去的一些教学策略。

一、情景教学策略的改变———情景再现, 震撼学生心灵

现在初中科学教科书中的许多场景与学生的实际生活是有一定联系的, 有些学生已经历过或看见过, 但其印象一般还是比较模糊, 在课堂上往往仅通过教师引导和学生想象, 很难形成直观有效的感观刺激, 教育教学效果大打折扣, 利用多媒体辅助教学就能有效地解决这些问题。如在初中科学七年级 (下) 《机械运动》一课中讲述到物体运动快慢的两种方法时, 不管是利用体育课上的实例, 还是利用图片讲解, 总是让人觉得很平淡, 无法激发学生学习知识的热情。当时, 我将2004年雅典奥运会上刘翔110米栏夺冠的场景用多媒体播放出来后, 学生兴奋自豪地回答:“这是通过比较相同路程所用的时间来比较物体运动快慢的一种方法。”这也对学生进行了爱国主义教育, 此时此刻, 每一个学生都为自己是一个中国人而感到骄傲, 同时也为我讲述比较相同时间内通过的路程来比较物体运动快慢的另一种方法顺利铺底。又如, 初中科学九年级 (下) 中有很多关于保护环境、维护生态平衡等方面的内容, 仅仅靠书本提供的少量图片和教师的讲解是不可能对学生有触动的, 也收不到良好的教学效果。因此, 当我在讲授《人类活动对生态系统的影响》这一内容时, 先是用多媒体展示三江源一带秀丽的景色, 特别是清澈的涓涓溪流和那一望无际的绿色等, 然后镜头转换到黄土高原上那一眼望不到边的黄土和沟壑, 以及干枯断流的河床和犹如泥浆般的黄河水。强烈的视觉对比使学生的心灵受到极大的冲击, 很多学生没见过黄土高原, 也很少有学生真正见过黄河, 他们知道黄河是中华民族的母亲河, 但根本体会不到也想不到今日的黄河已是如此灾难深重, 哪有母亲般的温柔。下课后, 许多的学生心情沉重, 久久说不出话来。当学生真正心痛生活的环境遭到如此的破坏, 才会自觉投入到各种环保活动之中。另外, 在初中的科学七年级 (下) 第四章《不断运动的地球》教学中, 有火山、地震、台风、海啸等自然现象, 这些危险的自然现象是不可能直接进行观察的, 更不可能去亲身体验。在教学中利用多媒体辅助教学手段将上述现象进行展示, 就能给教学带来极大的方便。同时, 利用信息技术还可以还原或虚拟情景, 再现远古的自然情景。在初中的科学九年级 (下) 第一章《演化的自然》教学中, 有关宇宙的起源、太阳系的形成、恒星的一生、地球的诞生及生物的进化都是学生非常感兴趣的话题。但是上百亿、几十亿的宇宙自然演化的过程是无法再重现的。要上好这一类型的课, 我潜心浏览了许多相关网站。在《恒星的一生》教学中, 我从相关网站中下载了许多有关恒星一生的图片, 并用Authorware进行链接, 同时穿插部分模拟视频, 组成CAI课件辅助教学, 教学实际运用效果相当不错。

二、立体空间想象教学策略的改变———降低难度, 启迪思维

初中学生的思维特点具有立体空间想象能力极差, 逻辑思维能力弱, 以感性、感观认识为主的特点, 往往需要借助一个实实在在的物体来帮助分析较复杂的问题。这些思维特点在学习初中科学有关天文、地质方面的内容时容易使学生感到困难。如在初中科学七年级 (上) 月相、月食、日食的教学中, 教师一般利用传统的教学仪器 (如三球仪、地球仪) , 采用传统的教学方法进行教学, 教学过程对教学场地和光线要求较高, 教师演示时, 大部分角落的学生观察效果不太理想, 教师教得费心费力, 学生却学得没有头绪。由于学生听不清、想不明, 很快就失去了进一步研究的兴趣, 课堂上就只剩下教师一个人唱“独角戏”, 这样的教学效果和效率可想而知。当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候, 上述问题就迎刃而解了。以典型的《日食和月食》一课的教学为例, 该课的重点和难点是需要分析日食、月食与太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律之间的联系。教师可以用CAI课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置, 充分利用课件中的一段影音资料来展示太阳、地球、月球三者之间的立体位置关系, 以及它们的运动轨迹以及阴影投射关系。模拟教学有效地解决了月食和日食不是每个月初一、十五都能产生的这一教学难点。

三、探究实验活动教学策略的改变———缩短时空, 激发学生兴趣

现在初中科学教学内容有很大一部分是实验探究活动, 其中有一些观察活动要花费较长时间才能完成的, 而有一些探究活动要特殊场地才能完成的。但由于时间和场地的限制, 我们无法在短短的一堂课内完成探究及观察活动, 这就需要我们用信息技术浓缩后再展示出来。初中科学八年级 (下) 第二章《绿叶在阳光下制造淀粉》实验教学中, 天族葵植株先要在暗处放置2-3天, 然后经过叶片遮光处理后在阳光下还要照两小时, 摘下相应叶片后浸没在酒精里水浴加热5分钟, 接下来才能进行后续实验。因时间跨度长, 场地空间要求复杂, 一般学生无法真正能成功地完成全部实验过程, 甚至好多教师都放弃实验改为口头教学。即使教师精心完成整个实验活动, 也不可能让所有的学生均有机会参与。因此, 我在教学实践中挑选科学学习兴趣浓、动手能力强的学生, 指导他们按要求进行实验并用手机拍摄关键实验过程, 然后在课堂上先让这些学生汇报自己的实验过程和现象, 再播放他们自己实验过程的有关片段进行补充教学。在短短的十几分钟内, 真实再现了《绿叶在阳光下制造淀粉》实验过程。学生不仅掌握了实验操作要点, 而且当他们在屏幕上看见自己的同学做实验的镜头时, 一个个兴奋不已, 这不仅有效地掌握了知识, 而且极大激发学生兴趣, 为今后开展类似的实验、观察活动奠定了良好基础。

总之, 当今信息技术的发展为初中科学的教学打开了一道通向多彩的教学手段之门, 它不仅是教师的辅助教学工具, 也成为学生的基本认知工具。这些教学策略的改变使信息技术作为工具服务于教师具体的教学任务, 利用信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题。同时, 学生真正实现了学习的主体地位, 学习过程变成了探究合作过程。学生自主选择, 收集资料, 交流并获得解决, 同时也改变了传统的教学方法, 为新课程教学实施提供了绝佳的教学工具, 使课堂教学的高效率成为一种可能。但在科学的教学中使用信息技术, 我们又要注意它的工具本质, 切不可喧宾夺主, 本末倒置。

摘要：《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 指出要加快教育信息化步伐。本文笔者通过自己的教学实践, 结合传统教学与现代信息技术的技术优势, 从三个方面谈了对传统教学策略的改变, 尤其是对教学情境教学的影响。一是情景教学策略的改变;二是立体空间想象教学策略的改变;三是探究活动教学策略的改变。这些策略的改变有效地提高了教学效率, 但同时也提醒教师, 信息技术在初中科学教学中只是一个工具, 切不可本末倒置。