课堂实训教学改革

课堂实训教学改革（精选12篇）

课堂实训教学改革 第1篇

关键词：高职,旅游专业英语,教学改革

一、引言

随着我国旅游业的蓬勃快速发展, 五星级酒店、国际旅行社如雨后春笋般涌现出来, 为高职院校旅游专业的学生们更好地提供了实习和就业的平台。这就要求学生们具有较强的英语口语和交际能力, 以适应实习和工作岗位的需求。但目前高职院校旅游专业英语的课堂教学仍停留在传统模式上, 很多方面无法满足学生的实习和工作需要。因此高职院校旅游专业英语课堂教学改革已势在必行。

二、高职院校旅游专业英语课堂实训教学现状分析

随着旅游业的不断发展, 高职院校为了适应其发展, 大部分都开设了旅游专业, 也相应地开设了旅游专业英语课程。而且, 作为高职高专院校, 实践教学是其核心内涵, 在一定意义上说, 高职教育实践决定了高职教育的特征, 决定了高职教育人才培养目标的实现。

但是现如今的高职旅游专业英语实践教学普遍存在着相同的问题, 如任务重、课时少、硬件设施落后, 依靠传统教学手段以及学生不重视实践等, 不利于对高等旅游专业人才的培养。究其原因主要有以下几点:

1、课堂实训教学方式拘泥于传统模式

高职旅游专业英语教学强调其实际应用能力, 因此在许多高职院校的旅游专业英语课程上, 普遍增加了实训教学学时, 以增强学生的实际应用能力, 但事实上效果却不是很理想。这是因为受硬件设施和教师能力的限制, 实训教学方式还大多局限于传统模式上, 因此大多数学生的实际英语交际能力还不强。

2、教材缺乏对于实训教学的针对性

与普通高等英语教育相比较起来, 旅游专业英语强调的是专业的实际应用能力。当今出版的旅游专业英语教材很多, 而针对高职高专学生的教材相对较少, 且难度相对较大;或者理论教学内容太多, 实践性不强;或者内容东拼西凑, 空洞不实, 质量不高。因此非常需要一本针对高职高专旅游专业学生学习旅游专业英语的实践性强的教材, 以适应课堂实训教学的需要。

3、学生英语水平参差不齐

众所周知, 旅游专业是劳动力密集型产业, 需要大量专业人才。而高层次的旅游企业势必需要旅游专业人才具有很强的专业英语能力, 能够熟练与外国游客沟通、交际。但实际上, 录取门槛较低, 造成了很多高职高专旅游专业的学生英语基础普遍较差, 英语水平不高。这往往与旅游产业对英语实用能力的要求之间产生的巨大的供求差距, 同时也给课堂实训教学改革制造了很大的障碍。

三、高职旅游专业英语课堂实训教学改革方案

1、改革传统课堂实训教学方法

传统的课堂实训教学无非是重复性的读和写, 往往取得的效果并不理想。应根据旅游专业英语自身的特点, 创造交际化的英语课堂, 在实训中把“教”与“用”实际结合起来, 利用现代化教学手段, 真实模拟旅游企业工作场景进行课堂实训教学。可以采用“团队化”的教学方式, 例如partner (二人拍档) 形式和group (大的分组) 形式。两人拍档更有利于训练旅游专业英语中的对话场景, 而大组形式则更适合较复杂、涉及知识点较多的问题。在课堂实训中, 让2名学生组成一个小组, 由此把学生分成若干小组, 依据岗位工作内容和流程, 创造适当情景, 引导学生用英语进行实际操练。这样不仅能提高学生的学习兴趣, 并且能够抓住学生希望受人关注, 成为主角的心理, 给每个学生练习的机会, 使学生真正成为课堂的主角。这样使学生不仅学得有积极性, 学得有成效, 而且学完就能用。学生也能够更容易看到自己的进步, 进而不断提高自身参与课堂实践的愿望。

2、编写针对旅游专业英语课堂实训教材

课堂实训教学目标的实现, 依赖于与之相适合的实用性教材。现有的高职高专旅游专业英语教材中针对实践环节的内容普遍较少, 不能适应高职高专院校旅游专业英语实训课时加大的教学需要, 因此编写与实训教学相配合的, 突出实用性的旅游英语教材应提上日程。教材内容的编排应从高职高专旅游专业学生的实际水平出发, 按专题设计情景, 编写情景会话。重视学生的语言技能训练, 设计合理的实训环节, 难易程度适中, 让学生真正用得上。应避免过深、过难的内容, 使学生望而却步, 丧失学习旅游专业英语的信心。

3、针对学生的英语水平调整实训教学

高职高专旅游专业学生英语基础相对较差, 有惧怕说英语的心理, 比如当面临实践练习时, 学生往往面露难色, 一句“Sorry, I don’t know” (对不起, 我不知道) 成了应对法宝, 教师便无法再继续进行。因此在课堂上创造“轻松化”的氛围应成为教师实训教学的方法。首先让比较积极和英语基础较好的学生来活跃气氛, 调动课堂整体的氛围;其次, 针对学生的英语水平, 适当调整教学内容。当学生面对自己熟悉的话题时, 学生通常会愿意主动参与;再次, 期末考核的“分解化”。即改革传统的期末考试一锤定音式的考核方法, 加大平时课堂实训环节所占的考核分数比重, 如采用“2-4-4”的方式, 即20%的平时成绩, 40%的课堂实训成绩, 40%的期末考试成绩, 使学生在提高参与实训的积极性的同时, 也缓解了学生的考试压力, 达到“轻松化”的氛围。

四、结束语

通过改革高职院校旅游专业英语课堂实训教学, 提高学生学习旅游专业英语的积极性, 使得学生在创设的真实情景中巩固所学的旅游专业英语知识, 提高旅游专业英语实际交际水平, 成为高端技能型旅游人才, 真正满足涉外旅游企业所需要的人才需求。

参考文献

[1]王丹高职旅游专业英语教学改革初探, 校园之声, 2010年第1期下

[2]连晓慧基于网络和多媒体技术的旅游英语主题教学模式研究, 教育与职业, 2009年3月下

[3]梁悦、胡爱清、蔡龙文高职高专院校旅游英语专业实践教学体系创新研究——以广东省省级精品课程《涉外模拟导游》课程为例, 广东技术师范学院学报, 2010年第2期

课堂实训教学改革 第2篇

【摘 要】数控车削实训教学是各类职业院校数控加工类专业实训教学中的一门非常重要的实践课程，在实训教学过程中经常存在学生学习动机不强、积极性不高、理论知识掌握有所欠缺等问题，从而造成理论与实践相脱节的现象。翻转课堂教学模式正是打破了传统教学模式的弊端，使学生占据教学主体地位，老师充当引导者角色，真正使学生做到“在学中做，在做中学”，真正体现了学生的主人翁地位，提高了数控实训教学质量。

【关键词】翻转课堂

数控实训

教学设计

翻转课堂也称“反转课堂式教学模式”，它打破传统教学模式，把原来的教学流程进行了重构，教师课下先将原本在课堂上讲授的内容录制下来并制作成视频，在正式上课之前，连同相关的课程知识点和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络将疑问和学习难点反馈给老师，老师课前加以归纳，老师在了解了学生对知识掌握情况的基础上，以便于课堂上引导更具有针对性，进一步提高教学效果。在课堂上学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或学生在教师的引导下参加活动，将在视频上学到的知识和技能加以应用，来解决数控实训过程中遇到的实际问题。

一、采用翻转课堂教学模式拟解决的几个关键问题

（一）教学微视频的录制：录制教学视频时要考虑视觉效果、知识主题的突出性、互动策略、时长和学生的自我操控性等，避免死板、单调地讲述。这些都将给我们主讲教师对课程知识的理解程度、对教学技术的使用提出了新的挑战。

（二）学习任务单的设定：设定学习任务单时，内容的设计一定要覆盖基础知识点，又要反映知识的灵活应用，从而保证各种程度的学生都能根据学习任务单的内容去自主学习和探索，激发他们的学习欲望。

（三）学习支持系统的搭建：需要通过信息技术或多媒体手段构建学习支持系统来为学生提供个性化与协作化的学习环境，记载和跟踪学生的学习过程和学习结果等。

（四）学生的学习评价机制：采用自我评价、团队评价和教师评价相结合的方法，评价的是过程和结果。

（五）教学活动的组织：课堂的问与答、学生间的协作讨论，需要教师做好精心的准备和细致的观察。要真正做到因材施教，需要教师具有较扎实的专业基础功和教师素养，也需要教师在课前对学生的学习情况有充分的了解。

二、翻转课堂教学模式在数控实训教学中的具体实施过程

（一）课下知识传授阶段

1.明确目标――准备教学视频

教师根据当天的实训课题，把所涉及的知识点以及要达到的目标和需要完成的任务、实训课题规范操作，必要时配以课件或动画制作成视频，供学生课前学习使用。视频要做到主题突出、内容精练。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容，以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

2.自主学习――记忆领会知识点

教师可以通过搭建学习反馈系统平台，也可以通过微信、QQ等多媒体手段将录制好的视频通过手机传达给学生。学生通过观看教学视频实现对新知识的感知与记忆，并自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习，能够及时发现自己的疑惑，与同伴进行交流学习，并将自己的疑问反馈给教师。教师可通过学生学习情况整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。

（二）课上知识内化阶段

1.协作探究

学生们以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数根据班级人数多少通常控制在3～5人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、手机、网上搜索等方式对自己小组产生的疑问寻找答案来扩充知识内容。针对难以确定答案的问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。

2.交流展示

经过自主探究、协作学习之后，每个小组选出一个代表，小组代表把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流，最后互相补充，归纳总结出所涉及问题的正确答案。

3.付诸实践

在具体的实训教学中，教师已经对同学们知识的掌握情况有所了解，通过亲自示范操作，演示零件在数控机床上的整个加工过程。在操作的过程中，动作一定要规范，提醒学生要把安全放在第一位，在操作过程中对所涉及的共性问题要更加详细讲解，让同学们通过更直接的感性认识掌握本课题任务所涉及的正确、规范的操作方法，能真正将理论知识应用到实践中去，并在实践中进一步消化枯燥的理论知识。

4.反馈评价

在协作探究、交流展示、实践操作每一个环节结束后都要进行评价，根据评价结果得出分阶段成绩。教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现、实操件的最终质量，对学生的学习效果进行综合性评价。

5.成绩评定

评定最后总成绩时要综合考虑“过程”和“结果”。总评成绩不搞“一刀切”，要综合安全文明生产、自主学习、交流展示、实践操作等各环节的评价成绩，按照一定的比例组合计算出学生的最终总评成绩。该成绩真正反映了学生们从开始到结束的整个完整的学习过程，具有公平性、真实性等优点。

三、结束语

翻转课堂教学模式要真正在教学过程中运用，需要我们不断地去学习和探索。要想真正在教学过程中运用好，发挥它的价值和作用，不断提高教学质量和学生技能水平，使学生能够学有所得，为学生以后就业打基础，培养出优秀的高技能人才，可以用以下几句话概括：视频制作精良是基础;学生课前深入学习是前提;教师课上引导精准是高潮;师生课后总结提炼是升华。

【参考文献】

课堂实训教学改革 第3篇

关键词：翻转课堂；会计综合模拟实训；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0212-01

一、问题的提出

《会计综合模拟实训》是财经类院校会计专业的一门非常重要的实践性课程，特别是高职院校的教学无论是内容还是方法都应定位在实用性上，会计综合模拟实训是会计专业学生从理论知识向实践能力转换必需的教学环节。目前高职院校的模拟实训，主要是以理论为基石，以技能教学为主体。《会计综合模拟实训》课程传统的教学模式是“先教后学”，老师按照教学大纲在课堂上先讲授会计实训中所应用的相关要求、方法、技能，学生按照老师的设计模式学习相关内容，缺乏自主性。同时，传统教学模式还存在两个方面的不足：一是不注重个体特点；二是学生反馈问题不及时。

在高职课程改革背景下，如何改变传统的《会计综合模拟实训》教学模式，探索适合高职学生认知特点、具有高职特色的《会计综合模拟实训》新型教学模式，是每一个高职财会教师值得探讨的课题。

二、《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式设计

《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式主要分为课前、课中以及课后三个步骤。

（一）课前积极准备。

本文将课前准备按照实施主体的不同分为课前教学设计以及课前学生自学两个方面进行展开说明。

1.课前教学设计。

第一，合理设计并确定教学目标。《会计综合模拟实训》的教学目标是让学生在掌握会计专业相关的理论知识的前提下，将理论联系实际，培养并挖掘学生自主分析和解决问题的潜能。第二，广泛收集并整理相关资料。在明确了教学目标之后，教师应该制定教学大纲并确定知识点，并充分利用各种有效的开放性教育资源，如：微视频、会计专业论坛等支撑教学知识点。同时，教师还应对确定的教学知识点进行思考和分析，结合高职学生的认知特点，对已获取的各项教学资料进行加工和处理，使其更易于高职学生理解和接受。第三，制作微课视频。根据课程特点，将本课程的重难点内容整理，利用相关软件制作成微课视频发布在教学平台上，并要求学生进行课前预习。第四，发布学习任务。教师根据《会计综合模拟实训》的教学任务和知识点，划定学生可以自学的相关指导书，同时确定每一模块的知识点以及学生应该完成的学习内容、思考题以及作业，并在教学平台上发布。

2.课前学生自学。

课前自学是翻转课堂教学模式中非常重要的一个部分，它要求学生根据自身的学习特点，自主地安排课前学习进度和目标，对学生的自主学习和自我约束能力提出了很高的要求。学生在教学平台上学习微视频后，根据教师下发的教学任务以及相关要求，自主学习并总结。同时，学生也可以在完成老师发布的本模块思考题和作业后，将自己未能解决的问题利用班级QQ群、微信群、专业论坛等信息媒介及时地询问同学、老师或者其他专家。

（二）课堂活动的组织设计。

1.经验交流，巩固知识。

课堂上，教师引导并鼓励学生就自主学习成果开展交流，对微视频中所体现的课程重难点知识加以巩固，从而把《会计综合模拟实训》中零散知识点进行梳理和把握。在学生们进行相互交流和探讨时，教师也应对学生在课堂中所反映的问题进行讲解。

2.结合案例，深化讨论。

在巩固了基础知识后，教师应结合我国上市公司实际业务信息，提出一些具有实践延伸性的问题，引导学生进行实际演练和思考。在这个环节，着重体现了“以学生为中心”这一教学理念，使学生在自主学习的基础上又对实际案例的业务处理有了更深层次的认识和理解。

3.摸底分析，各个击破。

教师对每位同学在课前学习时完成教学任务的情况以及作业完成过程中所反映的问题进行摸底分析，并据此分析课前学习情况和特点，有针对性的对不同的学生进行一对一的解惑和辅导，实现各个击破。

（三）课后发散思维。

学生通过课堂内交互探讨、巩固之后，对单一模块的知识点进行回顾总结，并带着全新的理解对同一模块的实训进行重新分析，修改业务操作中不够严谨的地方。同时教师还可以结合最新政策变更，引导学生思考该政策对本模块会计综合实训有什么影响，从而进一步发散学生思维。

三、结语

翻转课堂是在我国教育信息化高速发展的背景下必然推崇的一种教学模式。它颠覆了传统的老师教、学生学的被动式教学方式，有效的将学生自主学习与信息化时代结合，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。把翻转课堂教学模式运用到《会计综合模拟实训》课程中，实质上是将一种全新的教学理念和方法注入到会计教学中。在这样的教学模式下，课堂不再是学生唯一的学习空间，课外在线学习也将成为学生学习的重要组成部分。通过在线学习，学生可以结合自身特点自主安排学习时间，实现课前知识内化。而在课堂上，教师的角色也彻底发生了变化，由传统的“主导者”变为“引导者”。教师引导学生在课堂讨论和探究的过程中实现知识的内化。在这种教学模式下，学生的学习会变得更加的自主，教师与学生之间的沟通和交流也会变得更加密切，从而有效地提高学生的学习的积极性以及学习效率。

当然，新模式的应用对高职教师的教學能力以及学生自主学习和自我控制能力也提出了新的要求。教师需要利用更多的时间进行课前的资料搜索整理以及知识点和重难点的设计。同时，信息化平台的监管，学生课前课后学习情况的监督，教师微视频软件的应用对于翻转课堂的实施都是一种挑战。作为高职院校的会计专业老师，只有不断提高教学技能，加强专业知识的学习，才能够真正实现翻转课堂教学模式在会计教学的有效应用。

参考文献：

[1]赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报，2015，34（5）：296-300.

[2]谢良安.<财务报表分析>翻转课堂教学模式探讨[J].经济师，2015（10）.

[3]卫振林，陶文钊.<交通运输经济学>翻转课堂教学模式探究[J].高教学刊，2015（19）.

浅谈高职院校电工实训课堂教学方法 第4篇

1 积极引导, 帮助学生树立信心

高职学生入校之初, 对专业的认识几乎一无所知, 此时部分学生由于已有的生活经验会对专业知识充满好奇心, 而部分学生却会因对专业的陌生产生畏惧心理。针对以上情况我们的做法是:其一, 成立电工电子协会, 通过制作简单的电路 (如音响、声控灯、防盗报警器和双联灯等) , 意在培养学生学习电工电子的兴趣。制作时, 对于出现的线路故障, 教师要和学生一起分析, 找出故障产生的原因, 提高学生的维修技巧。对制作好的作品可以在学院进行展示, 对学生产生激励效应。其二, 可引导学生阅读一些相关的报刊、杂志, 也可引导学生去网上搜集相关资料, 以了解维修电工行业发展状况及专业发展方向, 拓宽其知识面, 培养学生的创新思维能力。其三, 鼓励学生从身边的小电器维修人手, 学会一些简单的维修技巧。随着维修经验的积累, 要求学生利用周末到校外进行义务维修, 提高其维修技能和社会适应性。让学生在维修中体会到成功的乐趣, 有利于提高学生的学习积极性。同时, 我们强调“自主、合作、探究”的教学方式, 构建气氛民主、便于交流的开放性课堂, 有利于改变教师对课堂的垄断地位。

如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式, 如何使这些形式不流于形式?我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则, 即让学生在活动中学、在玩中学, 以“活动”为主、不“锁住”学生;让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法, 以“发现”为主、不“代替”学生;让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律, 教师不做现成饭喂学生, 以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂, 少了不该有的条条框框, 多了应该有的自由与宽容, 多了促进自主学习应该有的自信和勇气, 在这种不拘一格的教学形式中, 在这样和谐融洽的氛围中, 学生的动手能力强化了, 思维的闸门开启了, 迸发出了智慧的浪花, 激荡起创新的激情和成功的欢欣, 教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

2 明确目标, 提高教学效果

“没有压力就没有动力”, 所以在电工实践教学中, 要加强目标教育。学生有了压力, 就会产生动力, 促使学生变“要我学”为“我要学”。我们可把整个电工实践教学目标分为四个阶段。

第一阶段, 强化基础知识和基本技能。主要要求学生熟悉各种低压电器的作用, 在此基础上可让学生对某些有故障的电器进行维修和保养, 让学生进一步熟悉各种器件的使用。

第二阶段, 目标定位在对线路原理、布线图的熟悉。教师首先要让学生了解电路的工作原理, 然后引导学生画出布线图。

第三阶段, 目标定位在工艺上。在学生掌握如何接线以后, 着重强调提高学生工艺要求, 教师先对接线的工艺要求进行讲解, 学生再按工艺要求进行装接, 逐步提高接线质量和工艺水平。

第四阶段, 重在反复训练和提高。综上所述, 学生在实训前明确各阶段目标, 实训中分解了实训难度, 既能树立学生自信, 又能促使学生有效地掌握技能, 有利于提高电工实践教学效果。

3 严格要求, 提高工艺水平

电工实训中, 线路板上装接元器件多、工艺要求多、标准高。针对这一情况应对实训的每个环节进行严格要求, 因此, 设立恰当的评分标准尤为重要, 评分标准的制定应立足于操作技能的标准化和规范化, 有利于培养学生独立分析、独立操作的能力及严谨踏实的学习态度。以“电动机反接控制线路的安装与调试”为例, 实训过程中先要求学生自学其工作原理, 并按照线路图画出其布线图, 然后, 要求其按图装接控制线路, 装接时对其工艺要严格要求, 并通过评分标准来进一步规范。对装接过程中出现的电气故障要求学生采用电阻法或电压进行检测排除故障。在个人无法解 (下转第35页) (上接第91页) 决问题时, 可让几个学生共同分析, 直至找出故障点, 让学生体会成功的自豪感, 有利于学生树立自信心, 正确对待下一次实训。对于出现的典型故障, 教师可与全班学生一起分析, 找出原因, 避免下次再犯, 这样对整个线路的理解和掌握很有好处。

4 注重良好习惯养成和能力培养, 提高社会适应能力

在实训中, 必须教育学生养成一丝不苟、有条不紊的习惯。电工实训中存在器件多、易损坏、易出安全事故等情况, 为此对实训学生进行分组, 每一小组明确负责人, 对违反操作规程的严肃批评, 对故意损坏器件应赔偿, 保证元器件的正常使用, 有利于培养学生爱护公物的良好习惯和适应企业安全文明生产的要求。

对于排除线路安装中的电气故障, 是培养学生分析能力、解决问题的良机。首先, 教师要立足于理论教学的指导, 使学生熟练掌握线路工作原理, 分析某一器件或某一段线路出现问题, 将会出现什么样故障, 这是学生进行故障分析的基础。其次, 教师要向学生介绍多种不同的排故方法, 明确其利弊, 并指导学生动手排故, 培养学生多方位、多角度的探究品质, 提高其思维能力。有时也可由教师故意设立故障, 让学生分析、动手排除故障, 给学生提供更多的实践机会, 帮助学生学会排故方法, 使其能灵活运用所学知识。也可利用社会实践的机会, 鼓励学生多进行社会实践, 以适应社会发展的能力需求。S

摘要：电工操作技能训练为高等职业学院电类、机电类专业必修的实践性课程, 实践教学是提高学生实践能力, 增强学生社会适应力的必备环节, 也体现了高等职业教育办学特点所在。因此要使学生得到较好的培养, 应做到知识和能力兼顾, 其中加强实训教学尤为关键。

关键词：实践教学,电工实训,自主学习

参考文献

[1]职业技术教育.

[2]郭扬.中国的职业教育体系.

[3]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究.

课堂实训教学改革 第5篇

作者：高源

内容摘要：生产实训指导教师从自身发展的角度出发，利用生产实训的独特平台，可以获得生产实训的副产品——课堂教学素材，并从素材的确立与采撷、形式与方法、加工与归档等方面论述了积累课堂教学素材的操作策略和相关注意事项。

关键词： 生产实训

副产品

教学素材

自身发展

任何一件事情，一定是立体的、多维度的，尤其像园林专业生产实训这种既有较长时间跨度，又要有针对性的生产环境和丰富多彩的生产内容的事情，我们不仅可以从多角度、多视野去进行观察、分析它，而且有必要从多角度多视野去了解剖析它。

生产实训是个大工程，仅从培养学生角度出发去研究和努力实现教学大纲中规定的生产实训的目的，未免显得有些单薄了。不妨从实训指导教师自身发展的角度去探究、剖析生产实训的意义，通过了解其过程和结果，对生产实训来一个再认识，作出一些相应的尝试和改进工作，从而提高自身的教育教学素质，提升课堂教学的有效性。

一、积累素材的意义

一般，大家都会认为课堂教学为生产实训打下理论基础，起服务性作用，而生产实训只是对课堂教学起检验和总结的作用。于是就出现了为实训而实训的现象，没有将课堂教学、生产实训与下一轮的课堂教学、生产实训循环运转起来。其实，即便从培养学生角度看，课堂教学和生产实训也是一个完整的教学过程的两个相互联系、相互影响的重要环节，是一个轮回间的事。而从实训指导教师自身发展看，特别像我这种青年教师，既要用教师，又要用学生的双重身分来参加生产实习。也就是说，既要指导学生实习，又要坚持自己再学习再提高，要深入了解生产实习教学大纲，同学生一样参与生产实习，在实习中积累课堂教学素材，在实习结束后写出书面总结材料，通过参加这一教学实践，既培养和锻炼了自己组织学生进行生产实习的能力，同时又可以丰富自己的专业知识，提高自己的专业技能。

现有教材多静态的文字表述，少动态的图片视频，它重基础、重理论，缺过程少情境，抽象呆板而不具体生动形象。只有共性，没有个性，没有工作中的情感体验。这一特点适合文化基础较好，理论分析能力较强的学生学习，而对于中职学生则大大的不适应了。教材内容的不足，造成了教学方法选择也较少。黑板上开吊车、嘴巴里搞修剪的现象也就在所难免了。其结果是教师讲不清、学生听不懂。久而久之，教师少了激情，学生没了兴趣，学习的效果可想而知了。

而生产实训是有情境、有人物、有过程、有结果，又有个性和变量的非常复杂和综合的工程，有教材中所没有涉及的东西，没能表达完整的东西，有今后的岗位生产中所必须了解的知识和必须掌握的技能。所以，生产实训应有副产品——课堂教学素材。如果将课本教材中没有而生产实训中特有的情境，某些操作的具体过程，多种变量下的情形、结果以及个人的情感体验等等加以收集整理和再加工，作为课堂教学的素材，那么，对于丰富教学内容、加强教学的针对性，提高教师自身教学水平，提升课堂教学效益，将有极大的帮助。

二、积累素材的操作策略

1、素材确立与采撷

教学素材的内容是很丰富的，采撷范围很宽。每一个园林绿化工程总是分成几个子项目，每个项目又有几个任务构成，每个任务也分几个步骤，每个步骤总有几个要点。这中间的合同签订、规划设计、测量放样、人员组织、任务落实、器材分配、经济核算、安全规范、档案记载（工作目的、工作内容、工作过程、工作结果）、工作日志、心得体会以及重点技术、核心技能的讲解、演示、操作、讨论、分析会等，都可以成为素材的对象。

实习教师要有采撷意识。生产实训时的情境、过程、体验，可以说是远远地大于课本教材、课堂教学的内容，大多数东西通过加工整理，都可以成为课堂教学的好素材，所以教师要养成有采撷意识，做好思想上和器材等方面的准备工作，时刻等待素材的出现并及时捕捉，决不可任大好素材从眼前溜走，而使自己在下一轮课堂教学时又无所凭籍，只能侃侃而谈，仍然让学生处于云里雾里的状态。

2、素材形式与方法

一般不同的内容常以不同的形式来承载信息，但同一内容也可以用不同形式来表达，以便课堂教学时可以根据学生实际教学需要，加以选择，所以收集整理素材时要尽可能地多采用几种不同形式，以便使用时可以选择合适的形式。素材的收集形式可以多种多样，有文字的、图片的、视频的、实物的。

素材收集的常用方法有记录法、录音法、拍摄法、视频录像法、实物法等。

3、素材加工与归档

采集到的教学素材毕竟是原始的材料，虽然有些可以直接呈现给学生，但还有许多素材需要通过整理加工，诸如补充、删减，润色以及修改等之后再利用。

素材的内容、形式非常丰富，许多素材又是不同年级段的教学教材中用到的，教师要心中有数，有多样性意识，有分门别类归档的资料意识，这样加以保存，才能方便以后随用随取。

三、注意事项

我们对任何事物都应一分为二辩证地看待，实训过程中收集教学素材也应注意以下这些事项：

1、争取实训单位同志的配合和支持

毕竟对于实习提供方来说，做好生产环节，获得最大利益是他们的最终追求，而收集教学素材的过程不免要在一定的场景、人员的配合下进行，同时为了强化突出某些效果，要有一定的设计与改变，甚至排演与重复等。这就需要我们的实训指导老师与实习单位领导、师傅、员工等做好沟通工作，从自身、更应从对方的角度（诸如工艺水平的提高，公司形象的宣传等）去说服他们。最好能及时将收集到的教学素材做精细化处理，选择企业感兴趣的内容，展示给他们看，以博取企业的支持。

2、要尽可能减少对公司生产实习的影响

影响工作进程，造成材料损失是公司不愿意看到的事实，对收集过程要事先做精细的设计，在服从企业生产进程的前提下，进行场景布置、人员配置、动作设计等，同时要尽可能做到一步到位，不重复再来，对一些能事后处理的事情，尽可能事后再去完善。

3、要分清工作的主次

实习指导教师的主要工作是待好实习，配合企业生产过程做好实习指导，而收集教学素材只是连带的副产品。虽然副产品价值很高，但只有分清了主次，以主带副，才能做到两不误。

4、选择场合与时机

实习实训是一个具有较长时间的教学项目，有些工作内容在整个过程中将反复出现，而有些工作内容则是偶尔出现，甚至是一过性的。我们要善于把握时机，进行素材的收集，对一过性、偶尔出现的素材更应周密计划、认真准备，做到不放过，对将反复出现的素材则应有选择，选一个最不影响生产又能反映主题的时机进行收集。

四、积累素材，助推自身发展

积累素材，可以助推自身发展。由于实习指导是为今后开展课堂教学，积累大量来自一线的现实素材的好机会，通过素材的积累，可以增加教学内容的可选择性，有助于课堂教学设计的多元化，为同课异构创造了客观条件，在提高自己的教学水平的同时，进而能够提高课堂教学质量。以前，我积极向老教师学习课堂教学经验，但始终觉得自己腹中有点空，缺少点什么，上不出一堂使自己满意的课来。参加学校组织的生产实习指导后，逐渐掌握了教学第一手资料，教学的底气足了，水平也随之提升了。这充分说明，年轻教师更应该利用生产实习，积累课堂教学素材，促进课堂教学水平，提高课堂教学的有效性。

2013年 7月 16日

参考资料：

实训课堂在新课改下教学模式的探索 第6篇

关键词：新课改；实训课堂；分组教学

课程改革正在我省如火如荼的开展，我校作为省课改示范校，在教师培养、选修课设置、学生管理、常规教学要求等方面做了不懈努力，各方面取得了一定成效。课改给了我们每位中职学生二次选择专业的机会，给了我们老师全新的挑战。作为中职的专业课教师，这是一次难得的机遇，更是一次重大的挑战。你可能面临着“无生”问津的尴尬课堂；也可能面临着一周开课无数，学生爆满的喜人局面。课改“逼着”学校做出改革，“逼着”学生依兴趣而学，“逼着”资历深的教师改变传统教学模式，逼着年轻教师有一技之长。在这种形式之下，本人作为一名入伍仅仅五年的专业课教师，不得不在专业课教学方面做以思考和改变。

基于五年来的旅游专业《客房服务》实训课教学的工作经验，本人对中职实训课堂的教学模式做了一些探索。

1 第一阶段——初步成长，分组教学情境演练入课堂

经过一个学期的教学磨合，通过自我理论学习，借助学校组织的外派学习机会，本人对《客房服务与管理》（课改之前的教材）这门课程有了一定的了解，也学会了处理教材，因材施教。同时，对于实训课堂的教学管理有了改变，由“老师一人管理”变成“班委+考核组长”共同管理的模式。老师在课堂中依然是教学和操作示范的主角，班委和考核组长成为了课堂秩序管理的主力军。这样实践下来，课堂不再无序闹腾，课堂管理得到明显提升。一次课下来，老师也不再声嘶力竭，有更多的时间教学生实训技能，提高了课堂的教学效果。此时除了分组管理以外，本人大胆的将情境演练、情景再现融进课堂。情境策划、组织排练者、演员都是由学生自己组织创作，老师则是充当顾问的角色。这一改变，极大的提升了学生上课的兴趣，让枯燥乏味的实训课堂变得有趣起来，至此，教师的成就感和幸福感渐渐涌上心头。

2 第二阶段——经验总结，微视频和教师主导露端倪

在专业课省技能大赛的启发下，本人进一步总结了课堂教学的经验，借鉴同行分组教学的长处，对分组教学有了深入的发展。考核组长不仅承担了本组的纪律管理，更承担起了本组实训技能训练组织、教学和评价。老师在课前花费一定的时间和精力，训练考核组长的实训技能，在新课开始前组长对于技能已经掌握，并且熟悉考核评价标准。课堂上老师只需要再次强调一下考核组长职责，布置任务，便可正常开展课堂教学。随着学校实训室条件的改善，多媒体辅助教学应用到了实训课堂，本人又将微视频教学应用到了实训课堂的教学，这对于提高实训课堂教学效果起到了极大的作用。以《客房服务》实训课程为例，中式铺床实训课中的“开单”，本人借助微视频的手段分了七个步骤做了详细的展示和讲述，学生在课堂中如对操作步骤有疑问，老师只需要将微视频再次播放即可。这样一种教学模式，不仅克服了现场情景演示的不可重复性和时间占用较多的缺点，而且让观赏者有了自主权，对于不懂的地方可以暂停、进行无数次的重复。借助组长的组织管理、技能教学，又有多媒体的图文声音并茂的特点，实训课堂变得轻松有趣许多。

3 第三阶段——探索创新，“四个一”新教学模式展新貌

在我省课改不断深入下，借助我校被评为改革示范校之东风，本人对《客房服务》实训课堂有了大胆的尝试。在实训课堂中，采取“一单”、“一问”、”一练”、“一导”四个一的新教学模式。以实训课“客房服务之敲门通报”这一课为例，谈谈课改下教学模式的新转变。

3.1 “一单”。即每堂课开始之前一天，由各组考核组长依据课堂需要分发由老师制作的任务单。

3.2 “一问”。老师将任务单交给组长分发以后，嘱托学生根据任务单每位学生必须发出一问。问题的征集记录由各组组长完成。本次课学生课前提交的问题部分列举如下：

①敲门时为什么要正对着门口正中间？

②敲完门以后为什么要后退一步？

③这么简单的动作学什么学？

……

3.3 “一练”。学生借助QQ群、微信群等现代通信技术，提早根据微视频进行自主学习，组长进行重难点的学习指导。课堂上老师组织学生对实训技能操作进行进一步的练习。

3.4 “一导”。这一环节分为三个步骤，分别如下：

①在于课堂前引导。充分激发学生的学习兴趣，让学生借助多种途径，课前进行思考，课前进行实操训练，引导学生自主学习，并思考发问，做课堂问题的发出者。

②在于课堂中引导。一方面对于学生已经掌握的知识，课堂不需要赘述，只需引导学生理解其重要性和必要性；另一方面对于课堂的大致方向作以引导，不能使课堂偏离主题，失去其实际的教育意义或者生活意义。

③在于课堂后引导。本次课堂的教学目的不仅仅是让学生学会敲门这一简单的实训动作，更是要让学生思考，现实生活中，我们面对着一扇紧闭的门，如何叩开。也许礼貌的、得体的叩开紧闭的门，就会带给你机遇、希望、掌声……也许粗鲁的、野蛮的叩开紧闭的门，便会带给你惊恐、困难、失望……这便是学习这门课更加深入的思考，让学生对于学习有更深层次的了解，他们便会明白，学习的必要性和重要性，进而会提高学习的自觉性和有效性。

4 总结

在“四个一”新教学模式下，课程改制的探索取得了一定的进展，在学生主体地位的基础上，一定程度上促使了学生的自主学习和个性发展，更有利于培养学生的职业素养、人文情怀及思维判断。

新形势下的课改，也如同一扇门，如果我们不做思考不做改变直接敲门，那么我们面对的终将是“形式主义”；如果我们带着探索、带着尝试、带着希望、带着努力，我相信叩开门的一瞬间，带给我们的也必将是职业教育的新未来！

参考文献：

[1]张伯兴.陶行知的课程观及现代价值[J].中国教育学刊，2004（10）.

[2]罗芳.职业教育课改的实践与思考[J].湖南工业职业技术学院学报，2008（2）.

[3]徐敏，聂绿英.浅谈我国职业教育课改探索[J].教育论坛，2012（5）.

课堂实训教学改革 第7篇

一、通过创设情境做好铺垫, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的学习兴趣, 才能提高学生认知世界、探究真理的能力, 这也是一种体现学习需求的重要形式。因此, 在课堂初始阶段, 教师要创设良好的教学情境, 作为教学铺垫, 以吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣, 促使学生对知识产生好奇心与探究欲望, 为达到预期的教学目标而努力。让学生置身于情境中切身体会, 远比单纯的口头讲解要好的多。在汽修专业教学中, 教师要经常创设一些真实的汽车故障情境, 让学生处在生动的故障现场, 以活跃课堂教学氛围, 激发学生的探究欲望。例如, 在讲解“汽车的点火系统”时, 可以将真实的汽车点火零部件拿到课堂上, 并将点火线路接好, 然后在授课之前, 将火花塞点火现象展示给学生观看, 用点火现象激发学生的好奇心, 促使学生产生疑问, 并主动投入课堂学习活动。再由教师进一步阐述点火系统的运作原理, 以及如何连接点火线路, 如何维修点火系统等。

二、采用分层教学的方式, 全面提高学生能力

教师要善于根据学生的实际情况, 灵活采用教学方法, 有效组织课堂教学, 在实训过程中提高学生解决实际问题的能力。由于中职学校的学生文化基础较差, 对于某些理论性较强的内容, 学生接受起来比较吃力, 导致学生在实训过程中, 看的多、动的少;发呆的多、思考的少, 无法取得理想的教学效果。怎样才能充分挖掘每一位学生的内在潜能呢?这就要求教师根据学生实际情况实施分层教学, 通过因材施教、因势利导, 改变传统的实训教学模式, 响应新课标的新要求。采用阶梯式教学模式, 可以通过日常教学、技能鉴定、技术小组、兴趣小组等形式, 对学生进行梯度培养, 逐层提高学生的实践能力。教师可以将学生分为3个梯度, 分别为初级、中级、高级。初级实训以入门为目的, 注重吸引学生的注意力, 主要学习汽车的总体结构、汽车的初级保养及二级维护, 要求每一位学生都必须通过初级测试;中级实训要求学生逐步学会使用各种汽车诊断设备, 让学生学会利用各种诊断设备检测汽车, 并在不解体检查汽车的基础上, 将车体故障与诊断参数联系起来, 从而作出简单的分析与判断, 确定故障, 排除隐患。高级实训则应体现尖子水平, 使学生能够独立完成一般性质的维修项目, 能够在解决问题的过程中有所创新, 要在中级实训的基础上, 合理判断正确维护和相关的维修项目, 并能配合维修手册中的故障分析进行逻辑思维, 从而对汽车故障做出正确的检测, 提出正确的分析意见及解决办法, 能够独立制定相应的维修计划。当新生入学后, 汽修专业可以暂不划分具体专业, 教学过程中, 先对学生进行初级实训的检测, 根据考核结果给予相应的学分, 一是为了激励和评价学生, 二是为了根据学生的表现情况确定他们的专业方向。要求在第一学年完成初级实训和中级实训, 第二学年逐渐拔高到高级实训, 根据学生具体要求选择实训项目, 并鼓励学生参加各种技能大赛。

三、先实践后讲解, 激发学生的探究兴趣

实训教学的目的在于提高学生对所学知识的应用能力, 有些教师害怕学生没有听明白。于是, 将实训课堂变成了第二节理论课堂, 让学生失去了更多的实践机会, 不知道哪些知识是自己真正不会的。人们对事物的感性认识是认知的第一阶段, 是在实践基础上, 由客观事物直接作用于人的感官而产生的与事物现象有关的认识, 如果没有感性认识, 那么理性认识就是无本之木。汽车本身就是一种非常复杂的技术综合体, 装配在汽车上的零部件成千上万、纷繁复杂, 不但含有精密的操作机构、液压控制机构、机械机构, 而且还有发动机、底盘、电子装置以及各种复杂的附属机构。如果单纯采用传统的教学方法, 先进行理论教学, 后指导学生参与实践, 往往不能取得较大成效。因为学生缺乏对汽车零部件的相关认识, 当教师在讲解理论知识时, 学生难免对感到枯燥乏味, 甚至产生畏难情绪, 从而失去探究兴趣。因此, 教师在教学新课时, 可以先让学生动手拆装汽车零部件, 使他们对汽车零部件产生初步认知。如果学生在动手过程中, 出现零部件安装不到位, 或直接装不上去的情况, 就会产生强烈的学习欲望, 希望能够找到相应的解决办法。这时, 教师在顺势导入理论教学, 可以有效吸引学生的注意力, 让学生带着问题听老师讲课, 并在学生过程中获得积极体验。

四、利用仿真教学软件, 辅助汽修实训教学

由于受到师资力量及设备的限制, 很多中专学校的实训教学改革存在一定难度, 要想通过较小的实训成本换取最大的实训成效, 可以引入多媒体仿真教学软件, 这一软件意在将汽车内部隐蔽的结构用多媒体直观呈现出来, 即将平面模式转变为三维动画, 用以辅助汽修专业实训教学, 帮助学生在较短的时间内完成对系统结构、故障检修等方面的学习与训练, 促使学生快速掌握知识要点, 提高学生对汽车故障的检测能力。因此, 合理利用仿真教学软件辅助实训教学, 可以起到很好的效果, 我们老师应熟练掌握这些现代教学手段, 并在汽修实训教学中加以合理利用。

总之, 在新课改的大背景下, 中职汽修专业实训课堂教学的改革刻不容缓。我们作为老师, 只有顺应时代的要求, 不断学习先进教学理念, 并在实训教学过程中进行积极的尝试和探索, 才能提高汽修实训课堂教学效果。

参考文献

[1]范沛龙, 韩民义.中职院校汽车维修实训教学的改革[J].交通职业教育, 2011, (02) .

[2]陈剑熙.论实训课教学目标的实现[J].中国职业技术教育, 2002, (19) .

[3]李仲郢.汽车专业实训中的复式模块教学法[J].职业技术教育研究, 2005, (12) .

[4]张翠英.加强实训师资队伍建设解决实训教学中的关键问题[J].中国职业技术教育, 2008, (09) .

课堂实训教学改革 第8篇

一、翻转课堂的特点

( 一) 教学视频短小精悍

在传统教学方法中, 教师上课将课下布置的作业习题进行讲解, 并将教材中的重点知识标注出来, 要求学生背诵或者通过考察的方式来让学生掌握这一方面的重点。 老师在授课和课后作业中也都是偏重于采用以教师为中心的方法, 教师的备课也是从教师的角度出发对知识进行重点筛选。 但在翻转课堂中教师的角色不同于传统, 扮演的多是一个引导者的角色。

翻转课堂中可由教师自己制作教学视频, 这类视频的播放时间普遍很短, 短则三五分钟, 长则也不过十几分钟。 每个知识点的视频都做成几分钟的小视频, 一节课的多个知识点结合起来便可以将其做成一个专题的文件夹供学生学习。 每个视频都针对一个特定的知识点, 将几个不同的知识点做成数个不同的视频, 然后交给学生让其进行自主学习, 这种方法在翻转课堂中是非常值得推广的。

( 二) 教学信息清晰明确

在教师制作的视频之中, 需要只出现和知识点相关的内容, 包括教师的头像以及周围的物品摆放都会影响学生在看视频学习时的注意力。 这种情况会对学生自主学习的情况造成非常大的影响。 观看视频时, 学生难免会因为感觉新鲜而更加关注视频的内容, 所以视频中除去教学时讲解的画面, 不应出现任何与其教学无关的因素。

( 三) 重新建构学习流程

“ 翻转课堂”需要对学生的学习过程进行一些重构。 信息传递是在课前进行, 教师除了提供教学的视频之外, 还可以提供相应的辅助教学工具。 例如相关知识点的注解、实训中的一些知识点注意事项等。 课前的信息交流完成之后, 教师在课上对学生进行解惑, 教师提前了解学生的学习疑惑, 并在课上加以辅导会更有助于促进学生对知识的吸收和内化。

二、翻转课堂教学模式的改革方法

( 一) 建设实训课平台的内容资源

依托电工实训课的平台, 从多渠道和多途径整合构建电工实训课的教学资源。 尤其要做到视讯视频、讲义、教材、参考书还有考试试卷等课程内容齐全、配套并做到全部资料电子化。 利用电工实训课的优势引进各种教学资源, 积极引入企业中优秀就业的实训课程, 使课程更加符合企业人才培养的需求, 较好地弥补院校中实训课程的不足之处。

( 二) 翻转课堂的课前准备

在进行翻转课堂教学之前, 教师应当确定学生在每节课之前自主学习的课程和重点, 初步定制学生可能在视频中遇到困难的解决方法。 要有计划地制作视频, 可以在相关技术人员的指导下拍摄较高质量的视频, 把每次课程学习的内容结合在一起做成学习包, 提前将视频放到网上之后, 让学生自己学习。

例如, 在电工实训的三相电动机的首尾端判定并接线运行课程, 教师可以在这节课之中找到本节重点, 并将其制成视频。 课程中出现的几个问题分别做成不同的视频, 将其融合为“ 专题”, 让学生学习。

“ 翻转课堂” 教学模式的应用可以让教师更加清楚地认识到这种教育方式的优势, 体会到这种教育方式与传统教学的不同之处。 当然这种教育方式目前在我国还在初步发展的阶段, 还没有对整个教学模式进行集中推广, 该教学模式中也还有很多的问题需要解决, 但它的教育价值是显而易见的, 值得广大教师共同探索。

参考文献

[1]刘福禄.翻转课堂在高职电工实训教学中的实践[J].重庆工贸职业技术学院学报, 2015 (5) .

课堂实训教学改革 第9篇

新闻学本身就是一门具有很强应用型的学科, 因此, 对于新闻教学都具有一定的实践应用性。高等职业教学是一种新型的教学模式, 学生在学校的时候就可以进行一些实践性的学习, 它能够培养学生的创新精神与实践能力, 在整个的学习比重中课堂实训占的比重高达50%, 由此可见人们对于课堂实训的重视程度。新闻是一种社会媒体学科, 在教学的过程中也是对社会的实践进行教学, 因此, 高职新闻教学最看重的主要还是实践能力。有时候一到寒暑假的时候, 各大媒体、报社等常常是人满为患, 有些部门甚至会出现实习生的数量超过正常工作的员工的数量, 由此可见, 新闻专业的学生对新闻的热情程度很是高涨, 但是令人们感到奇怪的就是, 在高职新闻实践课堂教学中, 学生的课堂实践培训所占的比例确实很少, 在课堂上老师还是在一直的进行知识教育。作为高职新闻教学最主要的还是以实践为主, 加强课堂的实践训练, 加强学生对新闻学的喜爱, 调动学生学习与实践的积极性, 为祖国培养一批优秀的新闻人员。

2、高职新闻实践教学的现状

高职新闻教学一直以来沿用的一直是传统的教学方式, 但是高职新闻教学的管理者相对这种制度进行改革, 改变传统的教学方式, 将实践教学应用到日常的课堂上, 培养学生的一些基础技能, 借鉴国外的一些实践性教学方式, 主要就包括四种。

2.1 课堂实训

课堂实训指的就是老师在课堂上进行教学的过程中, 根据教学的进程, 适当的添加一些实践性的任务, 让学生在课堂上完成。例如, 当老师讲课的时候讲到采访准备的时候, 就可以要求学生对某一新闻采访稿进行准备, 最后老师根据学生们的作业进行讲解, 这样可以使学生更好地掌握新闻实践知识。

2.2 参与实践

高职新闻实践教学注重的主要还是实践, 因此, 在空余的时间可以接触一些学校中的校园媒体, 加入到他们的队伍中, 了解新闻知识在实践中的具体应用, 对学校中需要采访的团体写新闻稿, 将课堂老师讲的知识运用到日常的工作中, 使课堂的知识实践化。

2.3 参与社会团体

新闻业是一个必须有实践经验的行业, 在进入新闻业之前都要有一定的社会采访经验, 或是做过记者的跟班, 或是在新闻公司呆过, 对新闻技能有一定的了解, 因此, 作为当代的大学生在进入新闻界之前, 都可以在暑假或是寒假的时候, 进入一些社会媒体进行实践性的工作, 扩展自己的新闻人脉, 学习现实社会中新闻采访工作的步骤与注意事项, 为以后进入新闻界做好充分的准备。

2.4 引进媒体设备

在课堂上进行高职新闻实践教学的时候, 最好可以有实例进行讲解, 所以针对一些经济状况比较好的院校, 就可以引入一些媒体设备, 建立编辑培训室、广播室、演播室等, 是同学们在学习的期间就可以了解新闻的工作项目, 满足同学们的实践需求, 为课堂实训提供了充足的硬件设备。

无论是什么类型的教学, 实践往往是教学的最重要的环节, 在理论性教学的同时也在进行实践教学, 实践强化课堂基础知识最好办法。实践教学与课堂教学是一种相辅相成的关系, 在进行实践教学的同时要进行基础知识的教授, 在进行课堂知识的教授的时候, 还要让同学们通过实践学习进行再一次的体会, 这就是实践教学与理论教学的辩证统一的关系。对于新闻教学更是一种与实践不能分离的教学, 新闻本身就是一种需要体验、钻研的学科, 因此, 在课堂上进行实训是一种最好的教学模式。

3、课堂实训的基础作用

在以上的四种实践教学模式中, 课堂实训是一种最基础的实践教学模式, 是最应该受到广大师生所重视的, 学生只有先学好了基础, 才能进行深层次的探究。随着教学改革的不断推进, 单纯的书本知识已经不能满足社会的需要, 尤其是新闻行业的发展, 于是, 在高职新闻教学的过程中进行课堂实训, 是一种最好的培训方式。

在现实的社会中, 当学生开始寻找工作的时候, 往往觉得自己的专业知识学得很扎实, 这项工作自己可以胜任, 但是事实上却是事与愿违, 因为, 这些学生只是专门的学习了书本上的知识, 缺少实践劳动, 没有在新闻媒体的公司进行过基础的锻炼。当面试官问问题的时候, 他们能够回答得头头是道, 但是当进行实际操作的时候, 他们甚至连最基础的采访准备工作都不知道。在遇到这种情况的时候, 越是棘手的事记者往往就越没有耐心来教导学生如何做, 就开始抱怨学校不负责任, 连带着学生的自信心也受到一定的打击。针对于本科的学生, 虽然他们对实践技能也不是很了解, 但是在进行一个月的实习后, 他们就能进行最基础的采访工作了。但是对于高职学生, 他们的接受能力远远没有本科生快, 并且往往连实习的资格都争取不到。由此可以看出, 课堂实训在高职新闻实践教学中占有举足轻重的地位。

4、合理的课堂实训

课堂实训在高职新闻实践教学中应用的时候, 首先要考虑的就是高职教育的特殊性, 要结合不同学院的不同情况, 针对各学院的情况从而制定出符合该学院的课堂实训计划, 将基础教学与实践教学有机地结合起来。

根据学生的专业技能课程的进度制定出合适的课堂实训, 同时在进行课堂实训的时候, 要有一定的连贯性, 不能断断续续地进行, 为了在课堂上便于操作就要制定出简单的实训计划, 并要有基本的参考步骤, 让学生根据个人不同的见解制定出不同的新闻设计。在期末进行基础知识的考核的时候, 同样可以将课堂实训的考核计算在内, 这样不仅可以加强学生对课堂实训的重视程度, 同时也可以将课堂实训与新闻媒体联系起来, 改变传统的考核方式, 保证课堂实训能够顺利地运行下去, 并且受到广大师生的重视。

5、总结

高职教育与本科教育不同, 高职教育只要是对学生的技能进行培养, 主要的还是关注学生的实践操作技能, 因此, 在高职教学中实践教育是重中之重, 尤其是针对高职新闻学校, 在课堂的时候就加强学生的实践能力, 让学生更早的了解社会的形式, 掌握基础技能对学生在新闻界发展时会更有帮助。因此, 课堂实训课是一门不可被忽视的科目, 也是一项能弥补学生操作动手能力不足的课程, 课堂实训不仅仅是一种训练形式, 也是一种训练模式, 强化学生的动手能力, 使学生提前的了解新闻行业的基础步骤, 并参与进去有一定的了解。课堂实训是一堂最有价值的课, 不仅仅是为了教好学生的专业基础, 更是为了能够使学生更好地掌握专业技能, 对学生以后的发展有很大的帮助。

参考文献

[1]杨江科杰熊志华.充分发挥课堂实训在高职新闻实践教学中的作用.老区建设.2010 (6)

[2]王福和.谈高职教育实践性教学——以新闻采编与制作专业为例.辽宁高职学报.2010 (11)

课堂实训教学改革 第10篇

关键词：汽车行业,营销实训,合作,优势

改革开放以后, 我国社会经济发生了翻天覆地的变化。汽车在过去是奢侈品的代表, 但是随着科技的进步, 越来越多的平价车辆进入人们的视野中, 汽车也真正实现了“走入寻常百姓家。”从全球汽车市场的发展状况来看, 中国市场已经成为其中的佼佼者。汽车市场的火爆带动了对汽车服务行业的人才需求, 尤其在汽车营销方面。当前, 从事汽车销售的人员虽然很多, 但真正的专业人才较少。因此已经有很多学校开设了汽车营销服务相关的专业, 目的就是培养汽车服务行业的后备人才。汽车营销实训课程是汽车营销技术服务相关专业开设的主修课程之一, 也是与汽车有关的其他专业的实训课程之一。传统的教学模式无非是教师讲述学生听讲, 这种较为僵化的模式已经不能适应社会的发展, 因此进行新的教学模式探究已经成为学校和教师迫在眉睫的问题。

一、Jigsaw相关概念解析

(一) 基本概念

Jigsaw是一个英文单词, 有很多种意思, 包括“锯子、拼图游戏、使相互交错”等, 但无论是哪种意思, 我们不难发现其都有“交错”和“拼图”的含义。从拼图的概念来看, Jigsaw的意思就是把完整的图片分成几部分, 游戏者需要根据一定的指引来将这些不同的小碎片结合成为最终的图案。而在教育学的概念中, Jigsaw指的就是协作学习的意思, 也就是说把一个学习任务分成几部分, 让学生分组来完成不同的部分, 最后汇报总结, 共同促进学习。

(二) 发展源流

在教育学的概念中, 我们可以把Jigsaw理解为切块拼接法, 而这一方法从产生到今天已经有三十多年的历史。这一学习方法由国外的教育学家开发研究而成, 最初的设计目的并不仅仅是提高学生的自主学习能力, 更多的是要培养学生的合作、协作能力。这种学习方法对于减少学生之间的猜疑、增进友谊起到不可忽视的作用。发展到今天, 我国的教育学界也已经开始重视这一教学模式。在现代大部分学校中, 这一学习方法也不是为了增强学生友谊而开展的, 更多的是为了培养学生的实践能力和合作完成任务的能力。

(三) 操作方式

在具体的Jigsaw操作步骤中, 最初的Jigsaw操作方式已经和现代我国课堂中出现的Jigsaw操作有了一些区别。Jigsaw的创始人认为一般把学生分成五到六人每组, 但在实际的课堂操作中可以根据实际人数而稍作改变。然后, 将学生该堂课的学习任务分成几部分, 每个学生都负责学习其中的一项。继而把分在不同小组的学生集中在一起, 共同学习所承担的任务, 完全掌握后再回到原来的小组, 把自己所学习到的内容教授给其他同学, 最后进行考评。从我国目前大部分学校中所进行的Jigsaw教学模式来看, 原始的教学模式过于复杂, 大部分时候我们的教学主要就是先由教师大概讲授理论内容, 再分组完成不同任务, 最后进行考核。相对于原始的Jigsaw模式来说, 要更加简单一些。

二、汽车营销实训课程发展现状

汽车营销实训课程是一门实践性较强的课程, 在传统的教学模式中, 最常见的教授方法就是教师站在讲堂上讲述, 学生听讲。有的教师会在课堂中加入一些实际的案例分析, 让学生自己举手发言, 阐述自己的观点。这种教学方式对于一些主动性较强的学生来说效果较好, 因为学生会主动参与到课堂的互动之中。但是对于大部分主动性较差的学生来说, 这种教学模式就会使得课堂氛围乏味。还有些学校的汽车营销实训课程会把学生直接带到汽车4S店, 通过实际的汽车营销来进行学习。这种方法可以有效地提高学生的实践能力, 但是却会出现理论知识匮乏的状况, 长此以往仍不利于学生成绩提高。因此, 目前很多学校都已经着手开始针对这门课程的教学模式进行改革, 有的设置情景进行课堂教学, 有的进行分组教学。在笔者看来, 这些教学方法都是Jigsaw教学模式所具备的, 并且在汽车营销实训课程中采用Jigsaw教学模式, 是一种更加科学、完善的方法。

三、Jigsaw教学模式下汽车营销实训课程高效课堂建设

(一) 学生分组

Jigsaw教学模式的核心就是分组完成任务。传统的教学模式中, 教师是课堂的核心, 学生处于被动的听讲状态, 这种过于僵化的模式虽可以起到一定效果, 但随着社会的发展, 已经不能适应现代课堂和学生心理的需求。因此在Jigsaw模式开展前, 首先教师需要明确的就是自身角色的转换, 要把课堂的中心转移到学生身上, 教师自身只作为一种引导者的角色存在。

在汽车营销实训课程中, 首先需要做的就是对学生进行分组, 每组六人左右比较合适, 但在具体操作过程中可以根据实际的班级总人数做适当增减。根据当堂课的教学内容, 把每个小组分别编号为1、2、3、4、5……在每组的人员设定中, 要将学生性别、个性、成绩和擅长的方面错开, 不能把成绩好的和成绩差的分开。要将具有差异性的学生个体结合在一个组内, 通过互相帮助和协作来完成具体的学习任务。

(二) 明确教学目标及任务

教学目标和任务是每一节内容中学生学习的重点, 首先, 教师需要根据每课的具体内容制定适当的教学目标和任务, 让学生了解基本状况。其次, 将课程内容中的基本任务分成几部分, 每个小组完成其中的一个部分。引导各组学生按照自己所擅长的技能, 与同学之间互相帮助, 在共同努力下探究出问题的答案, 力求让小组中的每个学生都有自己的职责。

(三) 讲授课程基本理论内容

汽车营销实训课程虽然是一门实践性的课程, 但理论是实践的基础, 因此理论课程的学习也是必不可少的。在分组任务开始之前, 教师可以花适当的时间教授理论知识和相关注意事项, 并且让学生事先做一些练习。只有在掌握基本的理论知识后, 学生才能学会如何把理论应用到实际操作之中。例如, 在学习营销礼仪时, 学生首先需要知道在汽车营销过程中有哪些礼仪是需要注意的, 继而才能模拟实际营销场景, 训练礼仪标准。

(四) 布置任务, 让学生分组完成

理论课程讲授完后就是分组完成任务的过程, 对于汽车营销实训来说, 大部分都是在未来工作中会直接使用到的工作技能, 因此每组学生完成的任务基本上都是模拟不同的营销状况, 使用标准的营销礼仪与策略。教师在布置任务后, 需要实时关注学生分组完成任务的情况, 当学生出现问题时给予适当的指导。

(五) 总结和评价

课程结束后, 每组学生派出代表展示任务成果。最终的评价不仅需要教师的考核分数, 也可以让小组之间互相评价, 综合得出最后的总成绩, 成绩最高的小组得到适当奖励。

四、Jigsaw教学模式效果探究

Jigsaw教学模式能够最大限度地激发学生的自主学习能力, 提高学生学习积极性, 继而克服传统汽车营销实训课程中单一的模式, 让学生自己学会主动地控制学习的过程, 增强实践能力。并且在分组完成任务的过程中, 由于每组学生的水平都存在一定的差异, 当他们集合在一个小团体中为同一个目标努力时, 能力好的学生就会帮助能力差一些的学生, 提高自己与人交流的能力。反过来, 能力差一点的学生也会想办法努力学习, 提高自身水平, 避免拖整个小组的后腿。

因此, Jigsaw教学模式实施后, 对于提高学生自主探究和实践能力有很大的促进作用, 除此之外, 对学生的情感交流方式也有一定的促进作用, 所以在学校中实行Jigsaw教学模式是科学而有效的做法。

参考文献

[1]王平阳.汽车营销实训课程教学探究[J].木工机床, 2015 (1) .

[2]叶海智, 程清杰.基于Jigsaw模式的再现学习活动设计与应用研究[J].现代教育技术, 2015 (1) .

课堂实训教学改革 第11篇

摘要：在“装饰工程计量与计价”课堂中引入案例实训，以楼地面工程的定额计价模式的计量和计价为主要学习内容，根据“装饰工程计量与计价”实际工作过程来设计教学内容，指导学生相对独立完成从工程识图、计算工程量、套定额计价、最终计算出工程总价等一系列实训环节，使学生较好地掌握每一个工作过程的基本方法与技能要求，培养和锻炼学生的课堂上的主观能动性、以及分析问题与解决问题的能力。

关键词：装饰工程；计量与计价；课堂实训；教学案例分析

【主题描述】

“案例实训”是“装饰工程计量与计价”教学中的一个不可缺少的教学环节，它可以通过现场施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等一系列现场演示来进行装饰工程计量与计价，基于工作过程的“案例实训”教学是以一个真实的或虚拟的分部分项工程为案例，根据实际工作过程来设计教学内容，以完成每一工作过程任务为目的，学生通过相对独立的实训各环节实践，完成施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等步骤，进而掌握实际工作过程中所对应的专业技能的教学活动。这样的案例实训在教师的引导下不仅能巩固和加深理论知识理解和记忆，而且还能充分发挥学生的主体能动性，从而使教学与实际生产高度对接，有效地培养学生的职业技能。

【案例描述】

“装饰工程计量与计价”课程是为云南师范大学文理学“13级室内与家具设计（大三）”专业开设的专业必修课程。是在学生学习了“工程制图”、“建筑构造”、“建筑材料”和“装饰工程施工技术”的基础上进行的，它属于工程项目管理中“投资或成本控制”的主要内容之一，是艺术学、建筑学与经济学的交叉学科。按照《房屋建筑与装饰工程工程是计算规范》（GB 50854—2013），装饰工程项目划分为：楼地面工程，墙、柱面工程及隔断、幕墙工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程，其它工程等，这也是这门课程计量和计价部分的主要内容。

本节课的主要教学内容是楼地面工程中整体和块料两种面层在定额计价模式下的计量与计价。课时安排：两课时（90分钟）。教学目标是：1、楼地面工程的主要内容；2、楼地面工程的定额工程量计算规则；3、楼地面工程的消耗量定额的使用与计价。4、复习前章学习定额计价法费用组成和计算。重点是计量和计价的方法，难点是工程识图与定额的应用。重点和难点都是在教师的引导下通过案例实训来使学生通过工程识图来计算工程量，再通过应用定额来计价，最终计算出工程总价。

【教学流程】

一、内容讲解

逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”、两部分容。先让学生了解学习的主要内容，此时学生处在读懂字面意思但不会应用的阶段。

二、实训方式

每位同学独立完成实训内容和所有步骤；步骤为：分析断面结构→查定额确定计量项目→分析平面图→计算工程量→套定额确定基价→以市场价确定人、材、机的费用→换算不同厚度、材料价格→按题意和相关费率计算措施费、利润、规费、税金等费用→计算工程造价→教师讲解→学生交换核查→总结经验。

三、实训内容

以事先准备好的施工图为基础，根据本节课程中计量和计价中可能出现的问题假设条件，制定案例。施工图的主要内容有反映整体面层和块料面层施工断面和图各一张，反映建筑铺装平面布局的平面图一张，使用块料面层时某一房间采用多色简单图案镶贴块料面层的施工平面图一张，使用块料面层时某一房间采用多色复杂图案镶贴块料面层施工平面图一张。假设的内容有人工费、材料费、机械费按定额算价不调整；无单价措施费，总价措施费仅有安全文明施工措施费，其他项目费和工程排污费为零，还假设了所有主格的市场价，施工地点在昆明市区，按照《云南省建设工程造价计价规则》（DBJ53/T—58—2013）计算工程造价。

四、实训环节

1、准备与分析

学生需要准备好《云南省房屋建筑与装饰工程消耗定额》、计算器、工程量计算表、费用计算表格、汇用汇总表等。分析的主要内容有：不同面层在计量和计价项目上有哪些不一样；垫层及面层的计算方法有哪些差别；块料面层中如有不同花色和不同价格材料图案镶贴时计量和计价方式有些什么差别，垫层厚度不一样、强度不一样时如何换算等。

2、整体面层的计量与计价

（1）在指导教师的指导下对整体面层的构造断面图进行识读，并根据案例题意及定额列出工程量计算项目；

（2）建筑平面图识读，根据整体面层工程量计算规则计算各项目工程量，完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量，以备核查；

（3）套用定额，计算分部分项工程直接费；并掌握垫层和面层厚度的换算；

（4）在上一步骤计算的直接的基础上，进一步计算管理费、利润等费用，再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用，最后计算工程造价。

3、块料面层的计量与计价

（1）块料面层的构造断面图识读，并根据案例题意及定额列出工程量计算项目；此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算项目。

（2）建筑平面图识读，根据块料面层工程量计算规则计算各项目工程量，完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量，以备核查；此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算规则和方法。

（3）（4）步骤同上一环节。

4、核查

在学生完成每一个实训环节时，学生互换计算表格、计算步骤记录和最终计算成果。指导教师边讲解计算规则、方法、过程和公布参考答案，边由学生互相核查交换同学的计算项目、公式、数据等是否正确。

5、查找问题，总结经验

当教师公布计算公式和参考答案时，答案错误的原因也同时被找了出来。此步骤旨在让每一位同学在分析别人计算对错的同时进一步加深对计算规则的理解和应用。

【教学分析】

本次课堂实训结果非常令人满意，在学生中引起了很好的反响，也带来了很多意想不到的效果，具体表现如下：

一、做到了理论联系实际

教学过程中，先从理论入手，逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”，让学生有了实践的目标，再通过案例实践学生识图、计量、计价等能力，检验先前学习的理论知识，学生的认知也从“读懂字面意思”升级到“理解并会应用”。

二、做到了承前启后

教学过程中，通过直接费进一步计算管理费、利润等费用，再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用，最后计算工程造价。这部分内容就是本教材中前一章的内容，而这个方法的整体应用则是计算“墙、柱面工程及隔断、幕墙工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程，其它工程”等章节都会用的方法。因此作为本章第一节内容的“楼地面工程”的案例法做到了承前启后，给了学生一个正确的学习和训练方式。

三、实现以学生为主体的课堂实训模式

因为整个课堂实训过程的每一环节都是学生独立在完成任务，教师仅仅起着督促和引导作用，所以绝大部分学生在实训过程中热情非常高，能够认真完成每一个工作环节。通过学生互相检查，既起到了互相督促的作用，又促进了学生间的相互学习。课堂案例设计不仅能体现教师的职业水平，也体现了课堂教学的灵活性。其中有的同学还在教师的案例讲解中提出自已的见解和题目中没考虑的问题，被教师所采纳；还有的同学提出了使用计算机软件CAD来辅助计算面积的方法以减少人工计算的工作量的想法。这些现像都是因为学生知识理解到一定层次才具备的能力。

四、丰富了课堂教学的内容

通过案例实训，改变了学生课堂上只听不练，消极接受知识的上课方式，丰富了课堂教学的内容。虽然此方法在其它课程中也有应用，但在“装饰工程计量与计价”这门课程中应用则需要任课教师具备一定的专业技能和实践能力。

【讨论】

虽然“案例实训”在“装饰工程计量与计价”应用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要体现在以下几个方面：本堂课的内容和案例刚好可以安排在90min内完成，如果遇害到大的案例，则这么一个时间段则难以完成既定的教学任务；教学环境与真实工作环境还存在一定的差距；以个人为单位限制了学生的交流沟通和团结协作等职业能力；教学内容与企业真实的工作任务还存在一定差距；教学条件还不允许使用计算机软件辅助计量与计价。

参考文献：

[1]郝改莲.高职园林专业的项目驱动实训教学案例分析[J].林区教学，2014，（2）：9-10.

[2]沈君.教学案例分析对教师专业发展的个案研究[D].南京师范大学，2011.

[3]黄亚倩.优质课是这样炼成的——《认识方向》教学案例分析[J].辅导员（教学版），2012，（6）：52-53.

[4]万广文.思想品德学科落实廉洁教育的实践与探索——《健康成长 需要俭朴》教学案例分析[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖类型》[J].中国电化教育，2004，（9）：58-59.

[6]李凌倩.基于教学案例分析的教师专业化发展研究——以静安区教育学院附属学校为例[D].华东师范大学，2011.

[7]孙树东.关于探究式教学模式在高职教育教学中的应用思考[J].考试周刊，2014，（64）：164-165.

[8]卢秀泉，王聪慧，董景石等.《平面机构自由的计算》讲课比赛教学案例分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2014，（9）：156-157，5.

课堂实训教学改革 第12篇

1 基于工作任务驱动的高职课堂实训教学的意义

“任务驱动”就是在学习过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生进行学习实践活动。高等职业教育应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线, 这与“任务驱动”教学法中“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”最根本的特点不谋而合。

工作任务驱动教学法是课堂实训教学的重要方法, 它彻底改变了师生在课堂中的传统角色定位, 真正把课堂的主体让位于学生, 让学生成为课堂的主角;教师的职能演化为课堂任务的设计者、组织者、“师傅”、“医生”的角色, 教师在整个教学过程中主要工作是监督、指导或诊断的作用, 教学的最终目的是让学生在“做中学、学中做”的过程中实现由“懂”到“会”的转变。基于任务驱动的高职实训课堂就是要打造实训课堂这一虚拟的职场环境, 将任务驱动教学法与课堂教学结合起来, 设定任务目标, 创建教学情境, 引导和强化学生的课堂实践活动, 于“教、学、做”一体中培养和提升学生的岗位操作技能和职业实践能力, 增加学生的就业竞争力。

建构任务驱动的高职实训课堂意义重大, 主要表现在: (1) 该模式能够打破传统的课堂教学理念, 转变教师的教学观念, 给高职课堂教学增添新元素, 注入新活力; (2) 该模式将高职教育前期的理论教学和实践教学有机结合, 为后期的实践教学打下了良好的基础; (3) 引入真实企业的工作任务来驱动课堂教学, 可以解决教学中理论与学生工作岗位脱节的问题; (4) 该模式强调主体知识的自我建构, 体现了建构性学习的特性, 提升了学生课堂学习的能动性和自主性。

2 基于工作任务驱动的课堂实训教学改革与实践

技能型人才培养的特点凸显了高职课堂教学的实践性教学的突出地位, 因此, 课堂教学必须要将理论与实践并重, 摒弃传统的教学形式, 开发形式多样的实践教学模式, 多方培养学生的操作技能。基于工作任务驱动的课堂实训教学改革主要包括以下几个方面:

2.1 基于工作过程的课程体系和教学内容改革

高职教育必须根据技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 设置课程体系和教学内容, 核心专业课程以应用为主旨和特征构建工学结合的工作过程导向的课程体系和教学内容体系, 课程内容须反映当前职业岗位资格能力和技术要求, 基于工作过程的课程体系和教学内容改革是实现课堂实训教学的前提条件。

在教学实践中, 通过对若干企业的调查研究, 根据高职文秘专业的岗位特点、岗位要求及工作过程, 笔者将文秘专业的核心课程《秘书实务》分为秘书的工作方法、秘书的日常事务工作、秘书的接待工作、沟通与协调工作、文书处理工作、会议组织与服务工作、商务活动、信息调研工作等八个项目模块, 以此形成基于工作过程的《秘书实务》课程体系和教学内容, 实现课堂实训任务与岗位工作任务的一致性;课堂实训教学与岗位工作过程的一致性;课堂实训教学与岗位工作领域的一致性。

2.2 以“虚拟公司”工作任务为驱动, 建构“工学结合”的课堂实训模式

模拟公司教学法是由学生在教师指导和帮助下建立虚拟公司, 学生于虚拟公司的不同部门进行轮岗操作学习, 经历公司全部运营过程, 了解和弄清公司各个工作环节的关联。模拟公司教学法体现了行为导向教学法的核心理念, 一是以学生为中心, 强调学生的自主性学习;二是学生参加教学全过程, 包括收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈评估等环节;三是教师角色转变为学习的组织者、咨询者和合作伙伴。该教学法不仅有利于学生加深对理论知识的理解, 而且加强了学生对职业技能的掌握, 提高了协作意识和团队合作精神, 增强了学习的主动性和创造性。

由于秘书工作中有些内容涉及企业的核心机密, 因此在企业实行“工学结合”有一定难度, 以虚拟公司的形式进行比较合理。教学中, 可以将《秘书实务》的教学活动与内容全部置于虚拟公司的框架下运行, 由各小组承担公司各部门的职能工作, 围绕《秘书实务》课程内容的八个项目模块组织教学, 同时在八个项目模块下设计操作性较强的若干任务, 让学生在每个任务驱动下模拟角色并完成任务, 从而提高学生的职业能力。

例如在文书处理项目模块下可以设计公文处理实训子任务, 该任务是某公司办公室接到《某公司关于商请商务合作的函》后经研究同意商务合作, 并复函告知对方公司。在提出实训要求的前提下, 学生分组进行角色安排, 每组分别由学生模拟办公室秘书、办公室主任、公司经理、打字员等来共同完成收文处理流程、发文处理流程。这个任务不仅涉及到公文处理环节, 还将公文写作、秘书礼仪等能力进行了有机结合, 有利于学生综合素质的提高。

2.3 突出实践环节的教学设计, 侧重实践环节的跟踪与“诊断”

课堂实训教学中, 教师扮演的一个重要的角色是学习的组织者, 即工作任务及实训环节的设计者, 合理而科学的设计是保证高质量的课堂实训高效开展的重要条件。通常情况下, 可以将课堂实训任务设置为八个环节, 即实训目标、实训方式、实训任务及要求、任务的实施、任务的跟踪与“诊断”、任务完成过程的演示与描述、任务完成情况的检查、反馈、评价与总结、对存在的问题进行改进与完善等。这八个环节中, 应重点突出学生的做和教师的跟踪与“诊断”环节, 最终通过学生的实践来加深对理论知识的理解, 把学生的“做中学、做中会”作为教学的根本落脚点。

2.4 改革评价机制, 建立课堂实训考核评价体系

基于工作任务驱动的课堂实训教学强调的是学生的实践环节, 采用书面考试方式显然不够科学。因此有必要改革评价机制, 建立适合课堂实训教学的考核评价体系。该考核评价体系可以采取工作任务验收和工作过程检验相结合的方法, 将定量与定性, 自评和小组评议, 多种评价方法结合起来, 将学习效果量化。

课堂实训考核中, 教师应多关注学生的协作能力和探索能力的发展, 根据学生课堂参与度和学习态度, 观察学生解决问题的能力和学习方法是否在实训中有所提高, 以此作为评价考核的一个标准。尤其要以学生职业能力发展为主导, 包括不同场合的礼仪的掌握、人际关系水平、组织管理能力等等。

另外, 考核时教师应正视学生个体差异, 在考核评价时应注意以正向评价为主, 根据学生不同的学习特点和特长, 尽力为学生提供不同的发展建议和学习反馈, 帮助学生认识和提升自我。

课堂实训考核中, 还应鼓励学生参与到评价过程中来, 发挥学生相互或自我督促效能, 调动学生的主观能动性, 提高实训学习的效果。

总之, 基于工作任务驱动的课堂实训教学充分地体现了以学习者为主体的角色转变, 强调了学生的主动性, 一方面有利于学生自主学习意识的养成, 充分发挥其学习积极性;另一方面有助于培养学生的创新精神、创新能力和适应能力。

通过几年来的实践探索, 基于工作任务驱动的课堂实训教学不仅提升了课堂的实训教学水平, 而且较大地提高了学生的实践能力、操作能力和解决问题的能力, 最终增强了学生步入社会后的就业竞争力。

摘要：高等职业院校的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 而人才培养的基本途径就是教学。课堂实训就是利用课堂教学情境, 积极探索教学方法的改革, 基于工作任务驱动教学法, 引导和强化学生的课堂实践活动, 于“教、学、做”一体中培养和提升学生的岗位操作技能和职业实践能力, 增加学生的就业竞争力。

关键词：高职教学,任务驱动,课堂实训,秘书实务

参考文献

[1]高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2008 (8) .