课堂教学管理技术

课堂教学管理技术（精选6篇）

课堂教学管理技术 第1篇

加强信息技术课堂管理，提高教学有效性(信丰中学）

上传: 付聪福

更新时间：2012-5-17 20:29:05

加强信息技术课堂管理，提高教学有效性

提高教学有效性是广大教师的共同追求的目标之一。根据教学研究，提升有效教学的关键因素包括教学方法、教学评价和课堂管理等多方面。但是，与教学方法和教学评价等相比，信息技术课堂管理并没有得到应有的重视，信息技术课堂有效教学也难以得到充分的体现。从教育管理学的角度分析，课堂管理往往是课堂教学得以顺利实施的强有力的保障。

信息技术课堂管理除了具有全体课程课堂管理的属性之外，由于环境、设备和技术等主客观原因，它具备了不同于其他学科的特殊性，对信息技术课堂管理提出了更高的要求。因此，认识和把握好信息技术课堂管理，采取科学高效的课堂管理，是提高信息技术有效教学的重要手段之一。

一、当前信息技术课堂管理中存在的问题

相关教育调查机构曾随机对1011名中学生进行抽样调查，其中“上信息技术课你最喜欢做什么”的问题调查结果显示:46．2%的学生选择了玩游戏、浏览网站或聊天，只有9．98%的学生会认真听讲。针对信息技术课堂管理这个课题，笔者通过研究和分析，结合日常教学中在课堂管理的尝试，认为存在的问题及原因主要表现在以下几个方面:

1．客观现实导致的问题

(1)脱离原有的班级教室，从空间因素上增加了信息技术课堂管理的难度。由于信息技术课程需要特定的环境，授课地点必须从教室转移到电脑室，这样一种不固定地点的特点，造成了有些学生从心理上产生逃离学海、放松纪律的客观现实。另外，大部分学校受空间布局的影响，从教室到电脑室需要一段相对较远的路程，课间休息10分钟基本花在路上，学生匆匆来到电脑室，几乎已经到了开始上课的时间。为了完成每节课的教学任务，教师也无暇在课前对学生提出课堂管理的要求，更没有时间与学生进行交流增加相互了解，也就不能和学生建立良好的沟通关系，无法形成互动交流从而达到有效控制课堂纪律的良好效果。

(2)学生数多，课时数少，从时间因素上增加了信息技术课堂管理的难度。如果能够按照新课程标准的要求来设置课时数，每位学生每周充其量只有一节信息技术课，在整个课程比例中只占1/35，与语、数、外等高考科目比较比重非常小。师生之间不能经常见面交流，很难做到相互了解认识，教师更谈不上摸清学生的性格特点，难以在彼此之间建立信任和沟通的桥梁。再加上每位教师平均带10个班级的课，平均一个星期要给近600名学生授课，如此庞大的学生数量给教师认识学生带来很大的困难，一个学期下来能将学生与其姓名对上号的不到20%。在课堂上即使看到某位学生违反纪律，由于不能马上叫出姓名，没能给学生在心理上形成约束力，从而错过给学生一个及时警示的机会。

(3)电脑教室的环境成为学生心理上的保护屏障和师生之间沟通的障碍。很多电脑室仍按传统教室的格局进行布置，教师授课时虽然面对的是学生的面孔，但同时也被一台台显示器阻隔，学生存在侥幸心理，认为在显示器这一“天然屏障”后面小声说话、做作业、玩游戏、睡觉等教师也发现不了。他们利用这种“地理优势”充分发挥主动性，脱离课堂教学，弥补在其他课堂中被压抑的情感。

2．主观方面导致的问题

(1)各方面对课程的重视程度不够影响课堂管理。信息技术课程目前在全国绝大多数地区是不被列入高考科目的，在当前以高考为指挥棒的大环境下，信息技术课被学生重视的程度非常有限，强烈地影响着学生对该课程的价值认可。从学生、家长到学校，乃至社会都是这么认为，悲哀的是有时连信息技术教师也这么认为。在这种情况下，学生会认为信息技术课就是一门让他们放松减压的课程，没有压力就没有学习的动力，没有约束力就会放任自己，思想认识上不到位和不重视，导致课堂纪律无法得到有效控制，课堂管理就无从谈起。

(2)开放式的网络教学环境使学生抵触课堂管理。在电脑教室这个特殊的环境中，开放式的空间令学生经不起诱惑，全副身心徜徉在网海之中。在与学生、班主任的交流中可以发现，学生对信息技术课向往无比，与其说他们喜欢这门课，倒不如说是他们对网络的向往，期待去接触新鲜、流行和时尚的元素。假如学生来到电脑教室上课的目的是为了上网聊天、购物、看网络视频、玩游戏、到农场偷菜„„不仅影响到对信息技术的学习，而且对课堂管理造成了许多不良影响。

(3)传统的课堂管理办法不适用于信息技术课堂教学。传统的课堂管理受高考指挥棒的影响大，比较重视让学生遵守课堂纪律，教师作为教学的主体，采用管、卡、压的方式。许多信息技术教师秉承了这个观念，认为课堂管理就是为了建立良好的课堂秩序，管理的目标就是使学生保持安静和驯服。但随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念逐渐影响到教学，学生对于这种强制管理越来越反感，这一点在信息技术课程教学中尤为突出，一旦学生产生了逆反心理或者抵触情绪，那么信息技术课堂教学的效果就大打折扣了。

二、针对上述问题提出解决的办法

从课堂管理的定义我们可以得知:要优化信息技术课堂管理，作为实施主体的教师要采取包括支持、引导、限制、矫正等多维管理方式，对全体学生进行有效管理。一方面要保证课堂总是持续着有意义的学习活动，另一方面就要将学生的不良行为降到最低，并且能在不良行为发生时甚至发生前就采取有效的干预措施。

1．制定规范有序的信息技术课堂规则

凡事预则立不预则废。信息技术课堂规则应该是预防为主，控制为辅。因此建议在每一批新生的第一堂信息技术课，在学生进入电脑室之前，就要与学生一起制定课堂管理的公约，明确哪些是允许的行为、哪些是禁止的行为，采取对应奖惩办法。这样可以有效消除在课堂中随意走动、大声喧哗、偷吃零食、玩游戏等影响教学的行为。“有法可依”之后应该保证“有法必依”，不能使规则成为摆设。在执行的过程中可以与学生进行探讨，注重规则反省和修订。这样做的好处在于让学生懂得规则无处不在，懂得遵守纪律的重要性和必要性，有利于增强学生的自我控制意识，保证教学工作的顺利实施。

2．从细节入手，把握课堂管理的关键

根据多年的教学经验，学生之所以在信息技术课堂中比较放松纪律，除了学生主观意识不重视这门学科之外，更重要的原因是学生认为科任教师根本不认识他，从而行为上放松对自己的要求。如果教师能在学生违反课堂纪律进行管理的时候，准确地叫出名字，情况则大为改观。如果让学生按照班级的编号入座，固定下来，这样不管原教室的座位怎样变化，都不影响电脑室的座位。通过查找名单，或者编排好直观醒目的座位表，甚至在教学平台上导入每个班的座位表，一目了然，方便教师认识学生，增强了沟通，课堂管理起来就得心应手。

3．精心设计教学，采取多种教学方式，增强课堂吸引力 课堂管理是提高课堂教学效果的重要辅助手段之一，但教学的本质如教学设计、教学方法、教学评价没有得到提高，那么教学有效性也不可能有质的飞跃。苏霍姆林斯基说过:“让每一个学生体验到取得成功的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、心力交瘁„„因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。”可见优秀的教学设计可以引导学生朝教师预设的目标前进，课堂管理的难题也就迎刃而解。

在信息技术课堂中，教师可以灵活大胆地尝试多样的教学方法，宗旨是让学生快乐地学习，掌握新课程标准要求的知识和技能。任务驱动法、创设情境法、分层教学法、讲练结合法等都可以根据课程的实际来做适当的选择。丰富多彩的教学手段和方法，激发学生的兴趣，让他们从心理上感受学习信息技术的愉悦，从而积极主动地学习。从表面上看教师似乎没有采取任何课堂管理措施，但实际上已经将课堂管理融入到教学的过程之中。

4．提高教师自身素养，促进课堂管理

加强课堂管理，对教师的自身素质提出更高的要求。《学记》里面有一句话高度概括了这个道理:“亲其师，信其道。”信息技术行业的变化是日新月异的，作为信息技术教师应当不断地加强学习，接触新鲜事物，了解发展动态，能把生活中与信息技术相关的知识融会到课堂当中，不断提高自己的专业技能，使课堂内容丰富精彩、形式多样生动，让学生发自内心地崇拜。教师除了掌握好自身专业技能外，还应当拓宽自己的知识面，将知识融会贯通，把课上活，让学生在课堂中主动配合，维持课堂纪律这样的问题在这种条件下就显得多余了。

三、在课堂管理实践中不断总结反思

在加强信息技术课堂管理提高教学有效性的尝试中，会碰到不少突发情况让人措手不及，也有些“疑难杂症”久治不愈，笔者在实施过程中通过反思总结，收获了一些心得，主要有以下两个方面。

1．把“死规定”变成“活道理”

学生非常喜欢带零食来电脑室吃，趁教师不注意偷偷吃，吃完之后的包装袋、果皮果核经常不收拾，更有甚者为了躲避教师检查，把这些垃圾塞到键盘底下、桌椅底下和机箱机柜缝隙里，给电脑室日常的维护带来很多困难。就这个问题在每个班级三令五申，也搞过好几次突击检查，但是收效甚微。后来笔者放弃了这种严厉的死规定，在上课前与学生探讨一个问题:电脑最脏的部位是哪里？学生们毫不费劲地说是键盘和鼠标。为什么？回答是因为这两个设备直接与人的双手接触，而且公用的电脑情况更糟。然后进一步提问，如果我们一边用电脑，一边吃东西，吃下去的除了食物之外，还有什么？学生们这才了解到教师的用意，想到吃下去那么多细菌和病毒，不禁不寒而栗。通过宣讲这样的活道理之后，在电脑教室吃零食的情况得到很好的改善。由此举一反三，在课堂管理方面善用活道理，让学生自觉地接受，与死规定比起来，可谓是事半功倍。

2．改良策略以应对课堂管理中的新问题

固定座位的方法实施一段时间后，学生不太情愿地接受着这个规定，毕竟让教师熟识自己之后，在课堂上就不如从前自由了。于是聪明的学生千方百计找借口不在自己的座位上就坐，最合适的理由就是该电脑出现了故障无法正常使用。这样一来，几名趣味相投的学生又开始扎堆，久而久之课堂管理的难度又回来了。应对这种局面，除了日常维护加强之外，也有更好办法:电脑教室的电脑台数本来就是有冗余以备故障，把最靠近讲台的四台电脑作为备用机器，平时不给学生使用，当出现故障时才机动处理。借口电脑有故障的学生，不得不挪动到教师的眼皮底下，结果适得其反。管理策略变通之后，发现电脑“故障”的机率大为减少。

结束语

我们应该清醒地认识到，课堂管理的最终目的是提高教学效能，一切课堂管理的策略都应该服从这个目的，不能为了管理而管理，更应当摒弃那些不科学的管理方式。同时也要明确，良好的课堂管理氛围不是一蹴而就，需要付出更多的责任心、耐心和恒心。

课堂管理，有定则无定法。作为信息技术教师，只要把课堂管理摆到足够重视的地位，结合教学设计、教学方法和教学评价多管齐下，从课堂管理上规范学生行为，从教学设计上吸引学生兴趣，在教学方法上推陈出新，通过教学评价鼓励引导，提高信息技术教学有效性就不是一句空话。

课堂教学管理技术 第2篇

【关键词】建构主义;信息教育技术;设计

多媒体机或基于Internet的教学环境是近几年各类学校大力的趋势，信息化校园已成为一所学校发展的必要条件。但由于受技术水平、开发人员素质、开发人员与一线教师的脱节等因素的制约，许多校园网的建设和使用仍停留在重普及轻运用的低水平上，基于信息化环境的建构主义学习的优势未能得到充分发挥。因此，如何运用建构主义学习理论去指导信息教育技术的设计是急需解决的重要之一，也是信息教学效果的关键之一。

1、网络教室设计应遵循以“学为中心”的理念

目前，多媒体网络教室正迅速地在学校普及，先进的设备给教师和学生都带来全新的感觉，其中最大的变化就是课堂教学丰富多彩，知识量增大，教师方便，学生喜欢。但是，教师还是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者;学生还是处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输对象。先进的媒体则成了教师向学生灌输的新与手段，使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。而在建构主义指导下的学习主要目的是为了满足学习者自身的需要。在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和有关的信息，并对信息进行加工处理。

但是，在当前以学为中心的多媒体网络教室方案设计中，还存在一个盲区，看不到适合以“学为中心”的多媒体网络教室设计理念这类字眼，“以学为中心”被“以教为中心”所取代，似乎是只要教室化了，教师授课生动了，学生听课积极了就行了。我们认为这种现象是片面的，不应该把二者主次颠倒起来。因为多媒体网络教室作为一种先进的教学手段，应在营造以学为中心的情境、协作、会话等学习环境等要素中充分发挥应有的作用，对学生进行当前所学知识的意义进行建构有所帮助，在教学过程中能方便地让学生自己去动手、动脑，方便师生互动，而不只是掌握在教师手里的一个高级家庭影院。

在以“学为中心”的教学过程中，强调的是学生是认知主体、是意义的主动建构者，始终是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。因此，在多媒体网络教室的设计和建设中，应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，创设一个有利于学生进行意义建构学习的环境，整个网络教室不论是对学生的独立探索、协作学习还是教师的辅导都方便和实用。总之，网络教室中的一切设计思想和建设实施都要从属于这一中心，都要有利于为完成和深化对所学知识的意义建构服务。

2、网络计算机教室的设计全力支持合作性学习

建构主义认为，在同一认知水平上的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来。学生之间彼此交流看法，可使他们不断了解他人的观点，使自己的学习信心和实践能力得到加强和培养。根据学生不同年龄段的知识储备，心理特征以及所学知识的内在，网络计算机教室的设计要支持“意义建构”这个合作学习特点，充分挖掘网络计算机教室设计在引发学生深入地进行调查，有效地进行批判性思考、创造性想象，以及增强学生实践能力等方面的教育教学功能，使之成为提高学生“意义建构”能力等方面的重要工具。促进同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。

但是，现在往往是以一种固化思维在进行学校网络计算机教室的设计，多数还沿袭着几十年一贯制的设计方案，考虑的重点只是人机对话和教师控制的方便程度，很少从支持合作学习这一重心上去设计。我们强调网络计算机教室的设计应在支持合作学习上作为重要考虑因素，既注重人机交互活动对学习的，又强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。同时协同学校有意识地提供一个合作学习公共数据库，支持学生用邮件、论坛、BBS、聊天室等发表自己的观点或响应他人的观点，学生既贡献自己的想法又共享他人的意见。

在现今，很注重团队精神和协作精神。建构主义认为，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。因此，在多媒体网络计算机教室的设计和建设中，同样应遵循“意义建构”这一中心，创设一个有利于学生进行合作学习的环境。在网络计算机教室里，当学生搜集完信息，可以方便地就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解，对学生的独立探索、协作学习还是教师的辅导都方便和实用。

3、网络课程教学环境设计不能只针对教师而忽略学生

建构主义认为，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，而网络教学的主要任务就是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和信息的能力。与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。在学校校园网建立起来后，教学资源库就成为了学校必需的软件建设部分。但是，从目前各大小软件商在学校推销的资源库来看，多数是针对教师备课的，也就是说，这些软件商的教育资源库开发思维还是停留在“以教为中心”而不是“以学为中心”，实际上是在不断地给“电灌”增加功率。他们并没有真正明白网络课程教学环境是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。而资源库的真正意义是为了帮助学习者能够顺利完成教学的学习而专门设置的每一知识点所需要的各种资料及性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横、纵向的联系，有利于学习者的知识建构。

我们认为，教学资源的选择和组织应根据建构主义的指导，能帮助学习者发挥学习主动性。信息技术，特别是多媒体与机技术的，为学习者提供了极为丰富的化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。面对无限的信息资源，在校园网软件建设中，我们应根据建构主义的学习模式，即明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等五个方面，按教学需要，选择典型性、代表性的资源加入到资源库当中，最大限度地满足学生不断的检索和各种资料的需求，并能方便地从中提取出自己需要的信息，使学习者能够用发现法、探索法等学习从各类资料中获取有益的信息，来完成课程的学习。例如类似现实世界的虚拟环境，再有就是可以与他人进行通信、交流的环境。使学生能够主动积极参与教学过程和达到交流，教师能够选择资源实现重组。

我们充分的看到，校园网的设计和建设应主要为学习者提供方便快捷的学习环境，不仅教师好用，而且学生能用。让他们在信息的获取、加工、管理、呈现和交流的实际过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识和责任。使他们能够利用信息技术提供的优越条件创设多样化的学习情境，营造一个和谐的协作学习氛围，熟练地运用信息技术解决学习中遇到的，学会利用信息技术进行学习。从而培养出具有创新精神、适应社会、具备终身学习能力的信息的合格公民。

【参考文献】

[1]余波汤向东，以建构主义学习理论为基础指导网络课程设计[J]，军事学院，天津，《上海高校技术网》-5-26

[2]何立新，素质教育、建构主义与网络教学[J]，北大附小，《北大附中网站教师论文》

[3]何克抗，建构主义学习环境下的教学设计[J]，北京师范大学现代教育技术所，《教育技术通讯》

课堂教学管理技术 第3篇

●“硬件”是指信息技术课堂的管理制度

1. 与学生签订“上机合同”是课堂有效管理的开始

“良好的开端是成功的一半。”每当我接手新的班级时, 都会与学生签订一份“上机合同”。“合同”的内容简单易记:不带零食、不乱坐、不玩游戏、不聊天、不嬉笑。为了提醒学生遵守, 我特地在机房的门口贴了一张“合同”, 还将内容放到了每台电脑的桌面“背景”上, 用硬盘还原卡保护起来, 时时处处提醒学生不要忘记自己的承诺。久而久之, “上机合同”就成了学生心中的默认规则, 不仅提高了课堂管理效率, 避免秩序混乱, 而且学生在适应这些规则后形成了心理上的稳定感, 增强了对“上机合同”的认同感。

2.为每一名学生“量身定座”是课堂有效管理的保障

信息技术课的主阵地是微机室, 如果座位让学生随意坐就会出现这样的景象:一部分学生每次都急急忙忙跑到微机室的角落占座位, 而违纪现象往往也是由这个角落滋生出来的。为了杜绝这种现象, 我为学生设置了固定机位, 为每一个班级做了上机编排表, 把经常违纪的学生安排在讲桌旁边的座位, 便于教师管理。在学生欲违反纪律时教师参照上机编排表直呼其名, 会使学生感到既惊讶又敬佩, 马上收敛不当行为。另外, 为了便于信息技术的合作探究教学, 我将学生进行分组, 遵循组内异质、组间同质的原则, 使得每个学习小组里好、中、差三个层次的学生互相搭配, 不同小组大致平衡, 这样的安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助, 还有利于小组间展开公平合理的竞争。

●“软件”是预防学生犯错误的有效策略。

1.不断激发学生的兴趣是课堂管理最有效的方法

爱因斯坦曾说过, “兴趣是最好的老师”, 学生只有对所学的内容感兴趣, 才会想学、爱学, 才能主动学习。如何激发学生的兴趣呢?方法有很多: (1) 用经典故事激发学生的兴趣。比如在讲授“信息及其特征”时, 给学生讲述兰德公司与朝鲜战争的故事, 引出信息具有时效性的特征。 (2) 用精彩的视频片段激发学生的兴趣。在讲授“算法”时, 我播放小品《钟点工》的精彩片段, “宋丹丹问:‘要把大象装进冰箱, 总共分几步?’还没等赵本山反应过来, 宋丹丹在观众笑声中回答:‘分三步!第一步把冰箱门打开, 第二步把大象放进去, 第三步把冰箱门关上。’”在愉悦的气氛中引出算法的概念。 (3) 用IT业界名人的创业经历激发学生持久的学习信息技术的兴趣。在讲授“搜索引擎”时, 讲述张朝阳的“搜狐”传奇、李彦宏众里寻他千“百度”的理想。

2. 激励是有效课堂管理的核心

课堂的有效管理应通过激励来满足学生的心理需求, 形成积极向上的气氛, 调动学生专心投入的热情, 而抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。在讲授“数字化图像的简单合成时”, 我发现一位学生利用刚学的技术将一位男士的头强行“嫁接”在一位身材苗条的女士身上, 不少学生都去看热闹, 该生也为自己的恶作剧兴奋不已。我没有斥责他, 而是非常郑重地说了一句“你所创造的‘人’会搅乱我们的社会秩序, 人类可能因你而遭受浩劫!”。此时这位学生有点不好意思, 我激励他说:“把你高超的技术应用到无限的为人民服务中去那有多好啊。”接下来, 他以“我想做北京奥运志愿者”为主题, 合成了一幅图像, 效果非常好。我将其作为优秀作品进行展示, 算是对他的最好评价。对学生而言, 激励是一种无穷无尽的资源, 若能有效地激励, 学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。

●科学运筹时间是课堂有效管理的重要内容

课堂教学管理技术 第4篇

一、构建有效的课堂活动与成绩管理体系，提高教学效率

学生之所以喜欢打游戏，是因为他们在打游戏的过程中有参与感和成就感。如果能让他们在学习中找到打游戏的乐趣。教学效率也能大大提高。因此，我们将学生的课堂活动和平时成绩纳入管理体系，全程跟踪学生的成长过程，让学生在学习过程中找到“打游戏”的感觉。

因此，本系统的设计思想是：将所有课堂活动合理量化，综合为学生平时成绩，类似于游戏中的积分，项目包括小组长职务加分、课堂提问得分、在线抢答得分、作业(作品)评价得分、分组对抗赛得分、课堂演示得分、考试得分(不包括期末考试，期末考试另立一项)、卫生值日得分、缺勤扣分等。所有课堂活动均通过信息技术教学管理系统在课堂上实施。开学前告知学生，期末总评结果将由平时成绩和期末考试成绩组成，各占一定比例。学生可以在学生端随时查询到自己和本班的平时成绩明细，期末考试完毕后可及时查询到自己的期末总评，成绩完全靠自己争取，由管理系统自动产生。

项目设置如下：

1小组长职务加分：为了便于分组教学，将学生分成若干个学习小组，每个学习小组选出一名小组长，负责协调小组活动。加10分。

2课堂提问得分：将课堂提问得分加到系统的本人成绩中去。活动分为随机抽查和指定答题。

3在线抢答得分：利用学生端的“在线抢答”功能进行抢答。可由教师机控制端控制。分无风险抢答和风险抢答两种，无风险抢答答错不扣分，答对加分；风险抢答答错扣分，答对加分。得分加到本人平时成绩里面。

4作业(作品)评价得分：作业(作品)完成后。进行小组互评，得分加到本人平时成绩里面。这是一个非常有用的模块，一个班几十份作业(作品)，如果全部由老师来评价，得出量化结果，需要花费大量的时间。而且学生没有参与感，效果不佳。本系统设计了“小组互评”功能，由老师给出量化的评价标准，小组间交叉互评。老师只需打开实时监控模块监控评价过程，抽查评价结果，再根据学生的反馈进行复查。这样全班几十份作业f作品)即可在课堂上完成，每个同学也能体验到参与感和成就感。

5分组对抗赛得分：以竞赛的方式组织课堂活动，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。本系统设计了“分组对抗赛”模块。各小组的竞赛成绩分别加到小组成员的平时成绩中。

6课堂演示得分：和课堂提问一样，将上台演示的成绩加到该同学的平时成绩中。自愿上台演示的同学不管演示效果怎样，先加自愿分5分，以示鼓励，再加演示分。

7考试得分(不包括期末考试)：利用系统提供的在线考试功能进行在线考试，交卷时即得出考试成绩。教师机端的考试监控模块实时监控学生登陆情况、交卷情况(分数显示)、提取试卷、提取分数、动态排名、强制交卷、考试情况统计等。

8卫生值日得分：分派到打扫卫生的同学，记录在系统里面。完成的加10分，未完成的扣10分。通过此项操作可培养学生良好的行为习惯和责任心。

9考勤缺勤扣分：缺勤则从平时成绩中扣分。

以上各项都是利用“信息技术教学管理系统”在课堂上完成。

二、建立简单有效的考勤系统，加强课堂管理

利用“信息技术教学管理系统”进行课堂教学管理后，考勤变得轻松简单。教师机端启动“教学管理系统”，进入“考勤”模块，大屏幕即时显示学生登录情况，学生登录到学生端，即可以在大屏幕上看到自己的登录情况：未登录为绿色，正常登录为橘红色，如果不在老师指定的位置登录为红色，教师及时提醒该同学返回自己的座位登录。未登录的即为缺课的学生，可将未到的学生考勤记为“迟到，扣2分”“旷课，扣10分”“早退，扣2分”“请假，不扣分”，同时发短信到该同学的短信箱“你在XXX时间迟到，扣2分，有问题请找老师”，通过简单有效的考勤系统，达到了加强课堂管理，增加约束力的目的。

使用“信息技术教学管理系统”后，学生乱坐位置的情况也得到及时纠正。课堂秩序得到有效控制，课堂教学活动得到有效实施。不过在实施过程中也出现有个别学生作弊现象，如委托同座同学用自己的ID和密码登录学生端，逃避考勤。此时一定要对照考勤显示和实际座位，看看有没有空缺的，一旦发现，两人都要扣分，起到警示作用。

三、搭建交流平台，促进生生、师生之间的交流互动

由于信息技术课的特殊性，上课时间学生才来，下课即刻离开，老师和同学接触的时间很少，缺乏有效沟通。短信平台是“信息技术教学管理系统”中一个重要的模块。深受学生欢迎。通过该平台，本班学生可以互发短信，也可以给老师发短信。拉近了师生之间的距离，便于教学实施。该平台受教师端控制，可以根据情况关闭和开放，可以暂停任意学生的短信权限。

四、“信息技术教学管理系统”的实施效果及意义

利用“信息技术教学管理系统”实施课堂教学管理后，随着课堂教学活动的开展，学生平时成绩拉出档次。排名也在不断变化。学生在学习中感受到“打游戏”的乐趣，激发了竞争意识，在竞争中成长，在乐趣中学习。通过查看学生短信。我们发现，很多同学都在为上次作业完成不好、评价不高或考试成绩不理想而遗憾。有些同学还因为上节课因病请假未能参加课堂活动少了10分而要求老师安排补做，学生的学习从“要我学”变为“我要学”，有效地提高了课堂教学效率。

“信息技术教学管理系统”的实施还有利于培养学生良好的学习习惯和网上行为习惯。使学生在快乐中学习。

课堂管理技术之偶发事件的处理 第5篇

一、相关概念 窗体顶端

课堂管理是指课堂以一个有效的学习环境的方式组织和运行。狭义：课堂管理是指维持纪律(discipline)的技巧。主要包括课堂环境设置调整、课堂秩序的建立维护、课堂活动的组织管理四个方面。

课堂偶发事件：指在课堂教学中，与教学目的、教学计而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件，或称为课堂意外。

二、偶发事件的基本类型： 根据偶发事件发生的原因分类:

1、来自外界的 外扰型

课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。比如, 教室内正在上课, 忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过, 或几只麻雀作为不速之客飞进教室等。

2、来自教师的 失误型、困扰型

（1）失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误而引起的。例如,笔者曾听过一节化学公开课, 一位化学教师在进行演示实验前讲道: 当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时, 将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。接下去演示实验时, 由于这位教师一时疏忽, 没有将沾在金属钠上的煤油擦干净, 结果集气瓶里冒出的却是黑烟，引起课堂的骚动。

(2)困扰型。由于有的教师口齿不清、表达能力不强, 或由于教师对某 些教学内容准备不充分, 导致讲解不清, 学生听不明白, 于是互相观望, 或小声议论，属于困扰型。例如, 在高二哲学常识教学中, 对于某些高度抽象的哲学概念教学, 如物质、矛盾等, 经常会出现类似情形。

3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型

(1)分心型。由于某些学生不注意听讲;或者由于教师讲的时间长, 学生听得倦怠了;或者由于学生自制能力差, 学生打瞌睡, 做小动作。这时教师若提问, 他们往往会答非所问, 这必然会哄堂大笑。

(2)风头型。如果平时班纪律涣散, 几个爱出风头的人往往会向教师发难。或在教师讲课时提出一些不该提的问题, 有意为难或在回答问题时故意答非所问, 引发学生哄堂大笑;或在下边与同学打闹、嘻笑。

(3)恶作剧型。学生对教师某些做法不满或抱有成见, 在课堂上伺机发难;个别学生品质极差, 故意捣乱。例如, 一教师新接手一差班班主任, 上第一堂课, 把手伸进粉笔盒掏粉笔, 触到冷冰冰软绵绵的东西, 吓得她尖叫。原来是一条中指大小的冬眠水蛇, 是班上几个调皮大王害怕老师整治他们, 先给老师下马威。

(4)纠纷型。教师正在认真上课, 突然同座位或相邻的两个同学大声争执起来, 轻者发生口角,重者你推我拉, 互不相让, 甚至大打出手, 这就属于纠纷型。

偶发事件的管理技术 冷处理、温处理和热处理

（1）冷处理，即教师面对偶发事件处之泰然，见怪不怪，不批评指责，以比较冷静的方式加以处理。常见的冷处理方式有发散、换元和转向三种。发散指教师将全班学生视线的焦点从偶发事件上“发散”开，避免事件继续成为关注的焦点。换元指教师巧妙地将发生的事件转为教育的材料，借助事实启发学生。转向即教师用新颖别致的方式，将学生的注意中心引到教师所安排的方向。

（2）温处理，即教师对于因为自己疏忽、不慎所造成的不利影响，例如板书错别字、发音错误等所引起的课堂骚动等，应态度温和地及时承认失误，并自然地过渡到原教学活动的程序中。

（3）热处理，即教师对一些偶发事件趁热打铁，加以严肃批评教育和果断制止，然后尽快转入正题。这种处理方式主要是针对严重扰乱课堂秩序和屡教不改的违纪行为的。运用这种处理方式应注意：（1）不要长时间中断教学。（2）批评应清楚而肯定，不要有粗鲁和威胁性语言，避免出现“顶牛”现象。（3）批评应围绕一个中心，不要多方非难，要特别避免出现“波浪效应”，即不因指责一个学生而波及全班。（4）教师应避免苛刻而大动感情的指责。

四、具体案例分析：

（1）钉子事件：窗体顶端

1.在平时的地理课堂教学中, 往往有许多突发事件, 影响学生的学习注意力, 如果处理不当, 可能会造成课堂教学秩序的混乱, 影响课堂教学的正常进行。地理知识具有广博性、综合性、趣味性, 横跨自然科学和社会科学, 与人类的生产和生活息息相关, 如果能巧妙地运用地理知识加以引导, 就可以重新把学生的注意力吸引过来, 扭转混乱局面, 变无序为有序。教师可把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。下面请看具体案例；我去年在实习的时候，一次给班上学生上地理课的下午, 突然狂风大作, 乌云密布, 雷电交加, 倾盆大雨从天而降。暴雨随狂风冲进了教室, 打湿了窗边学生的衣裳和桌上的书本;震耳欲聋的雷声, 吓得胆小的学生惊叫起来, 教室里顿时乱作一团, 课堂教学暂时无法进行。

此时笔者没有批评学生, 待学生的情绪稍微稳定后, 马上利用学生所学的地理知识加以引导。讲解降雨类型、降水特征、降水的成因等知识点。笔者: 同学们, 你们知道现在下的是什么类型的雨吗? 学生: 暴雨、大暴雨、大雨、锋面雨、地形雨、梅雨、对流雨、台风雨⋯⋯(学生七嘴八舌地乱答着, 还停留在刚才的兴奋 中。)笔者: 请同学们找出这场降水的特征。学生: 强度大, 伴有狂风、电闪雷鸣, 时间在午后。(学生的情绪逐渐恢复正常, 注意力逐渐被吸引 到教学内容上来。)笔者: 哪些降水类型具有上述特征?(许多学生一时忘记, 笔者就让学生在课本中去找。这时学生的注意力完全被吸引过来, 没有学生再 去理会窗外的大雨了。)学生很快找到了答案, 分析了对流雨形成的原 因、分布规律、降水时间等。下课铃响了, 但许多学生还沉浸在气象知识的海洋中, 有的在相互讨论刚才的降水, 有的找到笔者探讨更深层次的问题。

思考：课堂突发事件由于具有突然性、新异性、变化性、刺激性、强烈性等特点, 往往很容易引起学生的无意注意, 教师应当加以充分引导, 向注意的高级形式发展, 把无意注意向有意注意转化。当在课堂教学中发生突发事件时, 教师千万要冷静。学生情绪激动、注意力不集中时, 不要去指责学生。在引导学生时, 关键是引导的知识内容要与突发事件相关, 否则, 学生根本不买你的账。本案例中的偶发事件是大自然中十分常见的降水现象, 而降水又是气象科学研究的最主要的问题, 这样就很容易把学生的注意力从突发事件中转移到教 学内容中来。经常发生干扰课堂教学的事件有: 小动物(如: 小鸟、蜜蜂等。)闯入课堂;天气突然变化;突然停电;学生突然生病;公路上行驶的汽车产生的噪声影响上课等。这些干扰课堂教学的突发事件, 都可以利用地理知识巧妙地加以引导, 如: 天文、气象、地质、地貌、土壤、植物、动物、工业、农业、商业、交通、通信、军事、城 市、人口、民族、宗教、国家、环境等方面的知识, 都可能 与突发事件挂上钩, 容易从突发事件过渡到教学上来。但是, 不可能所有干扰课堂教学的突发事件所涉 及的内容都与课堂教学的内容相关和同步, 这时可暂不管所涉及的教学内容, 一定要先从突发事件入手, 先稳定学生的情绪, 把学生的注意力转移到教师这边来, 然后再逐步过渡到当堂课所涉及的教学内容上来。地理课堂突发事件不一定是坏事, 如果教师充分利用地理知识灵活地加以巧妙处理, 完全可以实现从无意注意到有意注意再到有意后注意的转化。把不利转化为有利, 把被动转化为主动, 把低级转化为高级, 使学生对地理学习更加有兴趣。

第二个案例是一个好朋友分享的她在实习的时候的一次比较尴尬的经历，同时，也分享了她是怎么处理这件事情的。某教师走上讲台，班上同学忽然大笑，交头接耳，老师觉得莫名其妙。有几个调皮的学生就大声说“老师！你的扣子扣错啦！”老师低头尴尬的发现，由于上课太匆忙，上衣的两颗扣子扣错了。然而，教师煞有介事的说：“一个周末没见大家，实在太想你们了，所以就匆忙刚来见你们了。不过这也没什么好笑的。昨天，我们有的同学做练习，计算太阳高度角的时候，就有同学这样张冠李戴，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好。我觉得在这个案例整体上还是处理的很巧妙的，第一，运用轻松的方式解释了自己扣错扣子的原因是因为想着心事了。这个理由基本符合实际，也能够被学生理解和接受。第二是说明并不好笑的理由，对于学生大笑，起哄的现象，说出并不好笑的理由，把自己犯的这个错误和学生作业上的错误对比，转移学生的一部分注意力，降低学生对教师失态的关注度。第三是对自己在教学仪态上存在的问题，立场鲜明的表达了应该改正的立场。同时也一语双关的对学生不认真做作业的毛病提出了改正的建议。用声东击西的策略，有效避免的了自己的窘迫，又不失时机的批评教育了学生，同时还使课堂重新走上了正常的轨道。但是这个案例也还是存在一定不足的地方，其一，没有专门直接承认自己的错误，也没有就自己的失误向学生表达歉意。其二，我觉得有些话语是表达的不是很合适，或许改成“这不值得大惊小怪”之类的话会合适一点。

参考文献

课堂教学管理技术 第6篇

结合我多年的教学实践谈谈信息技术新课标下教学环境的搭建和教学资源建设。我以为，教学环境是信息技术教学过程中非常重要的环节，是实现教学目标的根本保证，也是长期困扰信息技术教师的许多问题的根源。

一、教学环境的搭建

信息技术课的教学环境远比其它学科的教学环境复杂的多。它不仅有硬环境，还有软环境。即使是硬环境也与其它学科不同，是由价格昂贵、构造复杂的计算机及计算机网络构成，信息技术教师面临的第一个难题就是要在设备不足、机型陈旧、硬件设备常常损坏的计算机教室完成要求越来越高的教学任务。今天硬盘坏了，明天显示器不亮了，在教学的过程中，信息技术教师常常忙碌于计算机硬件的维修与维护之中，不少教师花在修机器上的时间要比上课时间多的多。

以计算机系统、网络系统及各类软件为主的软环境的管理与维护是困扰信息技术教师的第二个难题，病毒的不断侵入，学生好奇心的不断发现，常常使计算机系统陷入瘫痪，网络中断，也使信息技术教师的肩上又多了一份重任。

新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。

新课标下的教学环境要在软硬件资源的管理、学习资源的建设与管理、教学资源的建设与管理、师生间的交流与评价等多方面进行深入的研究。

作为一线教师，我们虽然没有能力为学校购置新设备，添加新软件，但是，可以利用手中的信息技术来把现有的软硬件设备管理好，将管理工作量降到最低限度，并为师生创设一个良好的教与学环境。

下面将结合我多年来软硬资源的管理实践经验，以及一年来新课标的教学实践谈谈信息技术教学环境的建设。

1.软硬件资源的管理

随着学校信息化进程的不断推进，各个学校的计算机设备也不断增加，软硬件资源的管理与维护问题也变的越来越尖锐，靠早期的手工管理已完全不能适应当前的环境。

计算机的软驱和光驱主要用于安装与维护计算机系统和各种软件，但对于公用的计算机教室来说，由于使用者众多，无意间也就为各种病毒提供了入口。具有局域网的计算机教室可以利用网络维护计算机系统及各种软件，硬件上完全可以不安装软驱和光驱，当然也可以从软件上加以控制。有些计算机教室还可以做成无盘工作站。

对软件系统的管理，目前大多数中小学校采用硬盘保护卡。这样虽然可以保证再次启动计算机时将系统恢复到原始状态，但在开机的状态下使用者还是可以做他想做的一切，还会出这样那样的问题。在二十多年的教学实践中，我对计算机软硬件资源的管理也经历了手工管理和硬盘还原卡管理阶段。总结分析这两个阶段管理上所出现的问题，发现我们缺乏对学校计算机设备使用的管理规定和技术保障措施。任何一位使用者都是计算机的“超级用户”，手中都拥有“系统管理员”的权限，试想，一台计算机有 20 人使用，20 个人都是管理员，这台机器还能管理的好吗？也就是说，在计算机教室我们给予了使用者对计算机系统太大的操作权限！这是没有必要的，也是造成管理难题的根本原因。因此，解决软硬件资源管理的第一步就是要给予不同的使用者以不同的权限。

在 Windows95 系统下，我通过自行设计的登录系统实现了不同的用户访问不同的硬盘分区，用于管理学生的作业。而在 Windows 2000 系统下，我通过活动目录对全校所有的计算机和使用者实行了统一管理。

（1）通过活动目录AD，实现校园计算机及用户的统一管理

有了管理目标，就可以寻找恰当的方法去实现目标。Windows 2000 的活动目录（AD-Active Directory)可以设置不同的域，如学生域、教师域；可以将不同的使用者作为不同的用户加入相应的域中，如学生加入学生域中，教师加入教师域中；还可以将计算机加入不同的域中。从而在域上对所有的用户和计算机进行统一的管理。为了便于管理还可以为不同的用户分组，如一个班设置为一个组，或一个年级设置为一个组。当然，建立活动目录需要一台适当的服务器作为域控制器，并安装 Windows 2000 Server（或 Windows 2003 Server）系统，学生用的计算机都要安装 Windows 2000 professional。（注：具体设置方法请参考相关技术资料）

只有域控制器的超级用户才可以在域控制器上管理加入域的所有用户和计算机，如设置用户及权限，为计算机设置策略、编写命令脚本，进行统一系统操作等等。

这样，每个师生都有唯一的域用户名（ID）和密码（Password），使用它可以在校内任何一台计算机上登录，由于只是域用户，所以只能登录到相应的域，不能登录本机，这样一来，只要在域上设置好用户的权限，这些用户就只能根据各自的使用权限使用计算机上的相应资源，没有权限的事情自然就不能做了，也就不能对计算机的软硬件系统进行任何的设置和修改了。图 1 所示为用 AD 管理的用户和计算机。

图 1 AD 管理下的用户（组）和计算机

为了便于管理，我通常设置学生对本机的硬盘只有读的权限，没有写或改的权限。其实，对于教师用户和教师所用计算机也可以进行同样的管理。这样管理之后，计算机软硬件系统的维护工作量大大的下降了。但是，同时也带来了一个问题：学生不能在本机保存任何内容，那么必要的学习资料保存在哪里呢？

（2）通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间

为了便于集中管理，也为了师生所用数据的安全性，我在服务器的硬盘上为每个师生开设了一定数据空间（如学生 100M，教师 300M）的文件夹，并以他们的域用户命名，同时将该文件夹与相应的域用户名相连接，并把该文件夹的所有权交给相应的用户。这样，只要用正确的用户名及密码登录计算机，每个人都会有一个网络驱动器，对应着服务器上的一个文件夹。如图 2 所示的“g0720101”盘为学号为 0720101 的高一学生的网上存储空间，我们就把它们称作网络文件夹。

图 2 在 AD 域上可以为每个用户指定一个网络空间

几年来，这种“域用户 + 网络文件夹”的管理方式既解决了软硬件资源管理的难题，同时还深得广大师生的欢迎。因为有了网络文件夹，老师们在办公室计算机上做好的课件或演示文稿，只要放在网络文件夹里，然后到教室计算机上以自己的域用户登录，网络文件夹仍然会出现在“我的电脑”里。学生再也不用为想不起自己的资料存放在计算机教室的哪台计算机上而发愁了。网络文件夹就像师生们的“影子”，师生在哪台计算机上登录，它就出现在那台计算机器上，教师们再也不要用软盘或 U 盘把资料备份来备份去了。他们知道“放在网上的资源是跟着人走的”。

用同样的方法，我们还为每个教研组设置了组内教师间相互交流用的网络文件夹，同一组的教师可以对其进行读写；还为每个班级设置了班级网络文件夹供同学间相互交流；为各教研组进行交流的“组间共享”网络文件夹等等。这样，在校园网中每个人都有不少网络驱动器，根据需求，每个人所拥有的网络驱动器也各不相同。如图 3 所示，是我在校园网内登录时看到的驱动器。

图 3 每个人登录域后都有不少网络驱动器

使用网络文件夹除了可以让“信息资源跟着人走”外，由于信息资源均保存在服务器上，只要定期对服务器上的数据进行备份，就可以保证信息资源的安全性，当然也方便了资源的管理。

2.资源的建设与管理

（1）学习、教学资源的建设

新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：素材、案例、学习指导等内容。为此，我们在教学实践中利用网络文件夹为学生提供了“ resource（资源）”、“初中教学”、“高中教学”等网络驱动器，其中动态存储着丰富的素材、案例、教师教案及进行学习交流的活动空间。图 4 所示为高中信息技术的教学与学习资源。

图 4 高中信息技术资源的建设

此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。如图 5 所示为我在新课标教学实践中的教学网站。

（2）学习、教学资源的管理

由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等。又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限，等等。

3.学生作业的管理

长期以来。学生作业的管理一直是信息技术教师比较头疼的问题。从早期的软盘保存，到“网络邻居”的共享文件夹，再到邮件、FTP 提交等等，我也尝试了许多方法。共享文件夹为学生的恶作剧提供了条件，由于同学之间的文件夹可以互相访问，一些同学刚刚提交的作业就被另一些同学改的面目全非。邮件提交作业又为教师增加的负担。经常长时间的试验，我采用了在 AD 域用户下为每位学生建立作业提交的网络文件夹，并设置只有学生本人有完成控制权，任课教师有访问权限，这样既方便了学生提交，也方便了教师批作业。如图 8 所示。

图 8 学生的作业提交区

此外，我还为全体学生设计的优秀作品展示区，如图 9 所示。