快乐地学英语范文

快乐地学英语范文（精选10篇）

快乐地学英语 第1篇

教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动, 都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此要建立融洽的师生关系, 教师首先要善于观察学生、注意情感沟通, 调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系, 尊重每一位学生, 用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学。精神饱满, 表情轻松愉快, 目光亲切, 态度和蔼, 语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑, 对学生热情而有耐心, 经常鼓励学生。课堂上, 老师对学生回答问题的反应是至关重要的。学生答对问题时, 要说:“You’re great, Thank you.”学生说错了, 要说:“Try aga in.Don't worry.”“Never mind.Think it over.”使学生有成就感, 能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励, 是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。

二、采取形式多样的新课导入

要想上好外语课, 一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人, 引人入胜, 培养兴趣, 激发学生强烈的求知欲。 (1) 利用图片。充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等, 开展听说活动, 从而引出课文的主题。 (2) 问题导入。教师可根据文章的内容, 提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题, 使学生在体验自己的生活中进入新课学习。 (3) 学生演讲。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿, 使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来, 充分调动学生自觉钻研教材的积极性。 (4) 展开想象。教师给出课文标题, 让学生们展开想象, 然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力, 又可提高学生的想象力。 (5) 介绍背景。如果课文是某个故事的简写或片断, 那么介绍这个故事的文化背景、主要内容或者作者生平, 就能使学生产生兴趣。 (6) 开展游戏。游戏是英语教学行之有效的方法之一。不管什么年龄的学生, 做游戏总能吸引他们的注意。

三、运用灵活多样的教学方法

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 不断地探索, 不断地追求。除了导入新课用的方法外, 现代教学所运用的非常重要的一种方法是电化教学, 可以利用录音、幻灯、投影仪、录像设备、电脑等多种现代化的设备来帮助学生学习, 把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。还可以教唱英文歌曲, 做英语游戏, 开展各种技能竞赛等。教师应有的放矢, 根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然, 在不知不觉中既学到了知识, 又培养了学习兴趣。

浅谈如何让小学生快乐地学英语 第2篇

一、课首激趣导入，让学生快乐投入学习

新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。因此，激发兴趣是快乐学英语的前提。怎样激发学生学习英语的兴趣，让其怀着快乐的心情积极主动地投入学习呢？我觉得可以从以下几方面着手。

1.选择与所讲内容有关的英语歌曲，恰当地导入新授内容。大多数小学生都喜欢唱歌，尤其是小学英语教材中的歌曲基本都是节奏明快、活泼的，也符合小学生的心理和认知特点，深受小学生的喜爱。所以在课前用英语歌曲导入可以很容易地激发小学生对本节内容的兴趣，自然而然地进入学习。

2.创设良好的学习情境，使学生能有身临其境的感受，能够有效激发他们的学习兴趣，尤其是对句型的教学，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，使学生真正明白在什么样的情况下使用什么样的句型，轻松掌握这些句型，并会运用进行交际。

3.上课伊始做动作或做游戏热身激趣。活泼好动是小学生的特点，我们的教学也要适应孩子们的性格特点，在上课开始就通过听指令做动作，或做动作猜内容，或组织一些与本课教学有关的游戏，学生会非常乐于参与，他们的思维会随之活跃起来，对游戏或活动充满了兴趣，很容易调动他们的学习积极性，如果能经常变换活动形式效果会更好。如听指令做动作，我们可以偶尔让其做做相反动作，如Touch your nose，但学生不要摸鼻子而是摸其他部位。如复习run，walk，sit，stand等词时，教师可以快速说出这些动词，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

4.简笔画猜谜语引入新课，吸引学生注意力。此方法较适用于单词教学。如教学“pig”这个单词时，可先在黑板上画一个大圆圈，让学生猜是什么动物，学生一定猜得五花八门，接着在上面画两个三角形的耳朵，学生会猜猪或猫，接着画上两只眼睛，学生仍然猜不准究竟是猪还有猫，甚至还会产生争论，最后画上一个长鼻子，学生恍然大悟，释然大笑。其实我们采用这种方法教学的目的是“醉翁之意不在酒”，不在意学生最后是否猜对，而是让学生在整个猜谜的过程中对所学内容积极主动参与，快乐地投入到学习中，那么学生对“pig”这个词语的学习和记忆，比直接由教师告诉或呈现给学生，效率要明显提高，尤其是持续

记忆的效果会更好，甚至许多年后他们还会记得是怎么学会“pig”这个单词的。

5.就学生感兴趣的内容谈话引入。学生对自己感兴趣的内容会乐于谈论，与大家一起分享，他们也会从内心感到快乐。如在教学三年级上册有关食物的单词时，要学习汉堡包、热狗、炸薯条、鸡肉、果汁等词语，许多学生去过快餐店，他们对这些东西既熟悉又喜欢，可以让他们自己交流，自然激起他们的兴趣，那么对于这些词语的学习，自然是水到渠成。谈话法还可以用于如介绍朋友、家庭、季节、旅游、天气等方面内容的学习导入，教师可根据所教学生的生活经历、生活环境等适时采用此法。

二、课中建立任务，让学生保持快乐情绪

如果说课首的激趣导入为教学拉开了良好的序幕，那么课中的学习才是重头戏。新课标提出英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师可以根据课程内容，给学生建立相应的学习任务，学生运用所学知识通过与同伴交流或合作完成此项任务，会感受到成功和喜悦，这与课首的快乐投入学习相比，更发自内心，“悦由心生”。如学习My friend介绍我的朋友这一单元时，教师可事先布置学生带自己好朋友的照片或画像，在学习了一些描写人的外貌和性格爱好的词组或句型后，让学生把朋友的照片展示给大家，并用英语介绍这位朋友，或讲一讲自己和朋友们的小故事，把与朋友间的友谊与大家分享，学生会觉得很快乐，乐于去做这件事，也自然地训练了自己运用语言的能力。如果学生讲得很好，也会得到教师和同学们的肯定与赞赏。再有，教师可以让学生扮演一些角色，如记者、导游、调查员等，然后给学生一份表格，让学生通过调查、采访完成这份表格，学生就会热情高涨地投入这项工作中，通过与别人交谈，锻炼学生口语交际能力。我们还可以把学生喜欢的故事引入课堂，让学生扮演自己喜爱的各种角色去操练句型，练习会话。

三、课尾积极评价，让学生的快乐升级

新课标指出：要注重过程评价，促进学生发展。在英语教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。我们评估的出发点和最终目的是要促进学生发展。教师在课堂上评价学生，可以采用如

“good ”“great”“super”等词语，甚至教师一个赞许的手势，都会使学生感到很快乐。教师应不吝表扬，但也不能无原则地滥用，要对学生一节课的表现和学习状况做出真实、客观的评价。评价的内容可以更细化，听说单词、会话能力、阅读水平、语音准确度等，这种评价还应设有小组同学互评、学生自评等。

教师快乐地教 学生快乐地学 第3篇

潘林杰告诉记者，2004年大学毕业踏上三尺讲台，他就有“大干一场”的锐气与决心，但时间不长就有心无力。经过分析，潘林杰找到了原因：自己严重缺乏教育教学理论的支撑。于是，追求上进的潘林杰把业余时间都用于教育理论学习——把自己教学中遇到的困惑一一通过学习得以解开，同时还发现了更多存在的问题。就在这发现问题、搜集查找、解决问题的过程中，他一边深入学习教学理论，一边虚心向老教师请教，几年下来，光是读书笔记他就写了厚厚几本，最终成为学科教学骨干。

潘林杰渐渐发现，如今的语文教学过分强调文本的详细讲解，导致学生对文本不能从整体上把握，忽略了学生语文能力的培养。他尝试让学生自己读书，自己感悟，自己发现，从发展学生的自信和勇气中培养学生的语文思维，让学生学会学习，结果取得了不错的学习效果。在参加2012年全国中学语文教师基本功展评（初中组）递交的光盘课中，潘林杰就采用了让学生自己读书、感悟、发现的教学法。他先是问学生：“我们班同学有没有喜欢第八自然段的？”然后让学生谈谈喜欢这段的哪个句子。有学生回答：“我喜欢第八自然段的第一句，就是‘有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里’。特别是这个‘直僵僵’和这个‘镶嵌’，它们与前面第7自然段最后一句‘开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了’相呼应，前面说‘他’的病已经重得不能登门拜访了，但是在过了十几天之后，‘他’又来了，而且‘他’这一次来是为了感激，也就是说‘他’对作者的感激是非常强烈的，不然‘他’也不会拖着病来这里送鸡蛋和香油。”潘林杰顺势引导道：“很好，我们这位同学的理解非常的到位！老师也很喜欢这个语句，这个语句我想请个同学，我们班平时最擅于表演的同学来模仿一下老王当时的情形和病态，哪位同学来试一下？好，这位同学。（生走到讲台前，面对同学们）同学们在看我们这位同学模仿的时候，要注意观察，等下全班同学做个点评。好，老师来读这个语句，这位同学开始进入这个状态。”通过让学生自己读书，自己模仿“老王”的衰老以及虚弱等动作，潘林杰引导学生对课本描写、学生的表演进行点评，让学生轻而易举地就掌握了作者的“强笑”不是真正发自内心地想笑，作者的“强笑”就是表现了她看到“老王”时的惊讶、同情还有辛酸，还有看到“老王”拖着如此病弱的身体来报恩而感动。课上到这里，让学生在平时的生活中做一个有心人、关爱他人的教学目的就水到渠成了。

在这堂展评课中，潘林杰通过设疑导入→请学生齐读课题和作者→整体感知→合作研讨→拓展延伸→教师小结这6个环节，引导学生自主地学习、掌握文章人物的品格，这也反映了潘林杰所追求的教学境界——让学生从自主学习中发现学习的乐趣。潘林杰说：“在课堂上，我主张教师快乐地教，学生快乐地学，因为教育原本就应该是快乐的，快乐是课堂永远的主题，而教师要把学习的快乐带给学生，就要让学生学会自主学习，从而切身地感受到学习带来的乐趣。”

教育家魏书生说过：“每堂课都要让学生有笑声。”潘林杰非常认同这句话。除了教会学生自主学习，在课堂上，潘林杰也非常注意运用风趣幽默的语言向学生传授知识，让学生在愉悦的氛围中轻松地掌握知识。潘林杰说：“幽默是一种智慧，具有幽默感的语言可以让人身心愉悦。教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维。”

潘林杰喜欢用幽默的语言导入新课，让学生对新课总是充满了期待。在分析《我应该感到自豪才对》这一作文题目时，他先让学生看一段教学实录，然后说道：“同学们，世界上的人形形色色，有的容貌出众，有的长相普通。今天请大家评价评价潘老师的外貌特征。”学生有的说优点，有的说缺陷。当学生指出他的缺陷时，他就用幽默风趣的话语道出它的“有用”之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然引出了课题。这种充满人情味的导入，使学生感到真实、亲切，也调剂了课堂教学的气氛和节奏。

上课有时难免会出现“不和谐”，如个别调皮的学生喜欢在回答问题时和老师“作对”，对此，潘林杰便采用幽默的方式来应对。如在讲解曹操的《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”时，潘林杰问学生：“有志干一番事业的人，虽然到了晚年，但是他仍然有一颗什么样的心呢？”有个学生很“主动”地在下面叫了一句：“有一颗幼稚的心！”顿时，全班哄堂大笑。潘林杰哭笑不得，只能“顺水推舟”：“如果年纪大了还有一颗幼稚的心，那恐怕是得了老年痴呆症吧！”在学生开心一笑中，潘林杰巧妙地转入正题：“但是呢，我们的诗人曹操就不是这样的了，他身体还很健康，还不服老，仍然有一颗‘壮志雄心’，所以他才能继续开创自己的事业。”

潘林杰告诉记者：“幽默还有一个好处，就是可以快速地拉近与学生的距离。”他向记者说了这么一个例子：2010年12月份，他参加梧州市举办的现代文阅读探究课比赛，由于上课的对象是未曾谋面的学生，为了拉近与学生的距离，把课堂气氛调节到最好状态，他与学生行了见面礼之后，就对学生们说：“没有见到我之前，你们有没有热烈讨论过新老师是玉树临风还是风流倜傥？是苗条可爱还是高大威猛？”学生大笑，说：“有啊！”潘林杰说：“现在我这张老脸突然袭击你们真诚期盼的视觉，有没有觉得这张老脸特别对不起观众？”学生大笑不已。就这样，潘林杰用幽默风趣的语言让教室笑声掌声不断，让学生在快乐的气氛中进行了一次快乐的阅读之旅。

在八年的教学实践中，潘林杰一边注重学习理论知识，更新自己的教育观念、改变自己的教学行为和教学模式，一边利用性格开朗的优势和学生打成一片，让自己和学生在良好的师生关系中达到教学相长，共同提高。

（潘林杰，现任教于梧州市藤县第三中学，2010年被评为广西中学语文优秀教师，2011年获梧州市初中语文教师教学技能大赛一等奖，2011年10月参加广西中学语文优质课比赛获一等奖第一名，2012年获全国中学语文优秀课例展评一等奖。）

让学生自信、快乐地学英语 第4篇

一、关爱学生, 自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处, 不仅能使学生感到安全, 产生信任, 而且能使学生感到自身的价值, 树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中, 初始课非常重要, 这是学生第一次的英语学习体验。对于英语学习经验不足的四年级学生来说, 树立“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的:上课铃响了, 我精神饱满地走进教室, 微笑着看着学生, 以自我介绍为开场白“Hello!I’m your English teacher.My name is Tian jingrong.”同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Tian.”“Understand?”“Please read after me.跟我读OK?”通过我的动作和一点中文提示, 学生听懂了我所说的话, 并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定, 并再次介绍说:“Hello!Im Miss Tian.”重复几遍后, 我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个, 越来越多。学生易于接受, 也乐于接受。

二、大胆放手, 自信逐增强

要增强自信心, 必须给予学生更多的实践锻炼, 大胆放手, 用各种机会帮助、鼓励学生尝试各种活动, 掌握他们应该掌握的能力, 如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者, 把学习自主权交给学生, 培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”, 在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流, 形式通常是教师问、学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮 (一问一答) 由我提出, 然后由学生根据主题, 联想所学过的内容进行交谈。如:我提出“What day is it today?”学生回答“It’s Monday.”, 根据这个问题学生可能会想到谈论星期:How many days are there in a week?What are they?What day is the first day of a week?Do you like Monday?等;不管学生谈到哪个话题, 语法是否正确, 只要参与了, 就是一种能力的展现, 这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情, 帮助学生树立信心。

三、因材施教, 自信再激发

人的潜力是无穷的, 只要充满信心, 努力奋斗, 绝大多数人都可以在某些领域有所成就, 但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异, 所以急于求成, 会使学生积累“我不行”的消极情感体验, 这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里, 你的努力一般都会获得成功, 因为它适合你的“高度”, 即你的实际能力。

英语教师在教学工作中应做一个有心人, 深入了解学生, 注意收集学生心理健康及个性方面的材料, 并进行分析综合, 以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱, 经不起考验, 面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上, 乐于学习, 不怕困难;有些学生是语音模仿能力差, 学习持久力弱。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望, 使不同层次的学生都学有所成, 学有所得。教师对后进生不仅要加强感情投入, 而且要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求, 并对他们多提问, 优先让他们练习, 对他们进行耐心细致的辅导, 对他们的点滴进步及时表扬、鼓励, 使他们在心理上得到满足, 从而改变不自信的心理。

四、赏识学生, 自信迎挑战

对于初学英语的小学生来说, 英语是全新的语言, 在学习过程中总会遇到一些困难, 而教师的一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神, 都会激起学生强烈的学习欲望, 信心倍增。如:学生回答问题正确时, 用赞扬的口气、惊叹的表情, 翘起大拇指说:“Good!Great!Wonderful!Excellent!Terrific!You are so clever!”回答不正确时, 用启发的语气说:“Never mind!Try again!”并给予一点提示和思考的时间, 不要伤害学生的自尊心;当回答胆怯时, 用相信的眼神、鼓励的语气说:“Don’t be nervous!Take it easy!Try your best!”使用这样的话语和表情, 加上肢体动作来增强师生之间情感的互动, 学生就会积极大胆地思考。

小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事, 教师再从感情和行动上真正关注学生, 那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习、去探索。教师和学生之间的距离拉近了, 课堂的气氛变得活跃和谐了, 学生学习的热情被激发出来了, 高举的小手, 开心的笑容、响亮的发言这会是多么美好的景象。

摘要：情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习, 对外语学习的影响则更加明显。在众多影响学习的情感态度因素中, 自信心是不可忽视的。本文就如何让学生自信、快乐地学英语进行了探讨。

家长必读：怎样让更有效地学英语 第5篇

为什么是三个原则，而不是十个或更多的原则呢?经过我们仔细分析，发现这三条原则已经覆盖了学习英语的主要方面，这很符合意大利经济学家巴莱多提出的二八定律，即在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。有人提出了10条学习英语原则中，有的几条是从不同角度说明一件事情;有的不是原则，而是具体的学习方法。原则是说话或行事所依据的法则或标准;方法是为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段。在符合原则的前提下，为了达到一个特定的目标，可以采用不同的方法和手段。一般来说，多于五个原则，说明提出原则的人并没有抓住重点。同时，三个原则很容易记忆和应用，相反，十个原则就较难记忆，不便于应用了。

第一原则：兴趣第一。

兴趣是最好的老师，世界上没有懒惰的孩子，只有没有兴趣的孩子，兴趣是孩子求知内在驱动力。需要特别强调：这是第一原则，任何时候都不要违反这个原则，也就是说，凡是需要恒心、毅力和坚持的英语学习方法都不适合于孩子。

钟道隆的逆向学习法，十分强调勤奋，他本人从45岁开始苦学英语，三年用坏了17部收录机。这是成人学习英语的方法，因为成人的大脑处于学习语言的劣势，只能依靠记忆的方式来学习语言，此时不得不采用这种低效英语学习方法。这也是为什么新东方、疯狂英语等课堂上需要进行励志教育的原因，记忆是艰难的，需要毅力，死记就更痛苦了。很多人学英语尝试了各种方式，却收效不高，就得出学外语没办法，就是要刻苦，多听、多读、多背、多练的结论，反而把学习外语搞得难了。中国可能是学习英语方法最多的国家，其中很多学习方法是成人根据自己学习英语取得成绩的体会总结出来的，这样的方法并不适合孩子学习英语，因为孩子学习语言的方式是：猜测形成条件反射建立语言区实现语言思维，这是一种高效的学习语言方法，孩子学习语言既轻松又高效。

如果孩子流露出对学习英语的厌倦或反感情绪，就说明采用的学习英语方法违反了“兴趣第一”的原则。现在很多培训班上老师常常采用奖励五角星等激励手段提高孩子上课的积极性，这本无可厚非，但这种激励只能起到短时的激励效果，不能从孩子内心中激发学习英语的兴趣，下课后，孩子就将五角星的事情忘记得一干二净了。我们组织的英语学习，每个孩子都兴奋得像过节一样，天天盼着这一时刻的到来。一次，一个小孩的病还没好，她妈妈不让她去学英语，她强烈要求，最后还是坚持参加学习。为什么会有这种效果?因为孩子认为学习英语是一件十分快乐的事情，语言本身就有魅力，引导孩子学习的观念和方法同样重要。兴趣是可以培养的，根据每个孩子的特点，发现兴趣点并加以引导。更多的内容我们以后再详细讨论。

第二原则：从“听”开始。

任何语言，只要从声音开始，都会很容易学。在没有文字的时候，语言已经存在很长时间了。学习语言不是用眼睛，而是用耳朵来学的。各国语言有不同的频率，儿童的耳朵很有弹性，他们对声音的辨别能力、记忆能力、模仿能力是成人远远不及的，要充分利用儿童这个关键时期。

汉语与英语是两个不同的语系，从发音的角度来看差别很大，英语中的很多发音，在汉语中没有;汉语每个汉字的音都是单音节的，而英语每个单词的音有单音节、双音节、三音节甚至更多音节的，中国人会感觉英文单词难记，老外却十分习惯，他们养成了记忆长音节发音的习惯和能力，老外记中国人名字的发音比我们记他们名字的发音要容易得多;英语发音的部位与汉语发音的部位有很大的不同，中国人说汉语常常利用口腔的前部分，而说英语需要更多利用口腔的后部分，甚至是喉咙和胸腔。这些都加大了中国人学习英语的难度，简单地套用学习汉语的方法学习英语是一种错误的方式。

“听”是记忆英文单词的最好方法。记忆英语单词，应该先记“音”，后记“拼写”，只要音记住了，拼写也就可以写得八九不离十。例如，lollipop(棒棒糖)一词(包含3个音节)，如果说，书写有点难还有道理，但读起来并没有什么难的，只要记住了读音，拼写就容易多了。对于更多音节，更长的英文单词，更需要利用读音来记忆，如，Abracadabra(咒语)一词由11个字母组成，有5个音节，利用读音记忆却十分容易。

李阳提出：睁开眼睛的第一件事就是“大声喊英语”。他强调从“说”开始，不符合我们的从“听”开始的原则，“听”是输入，“说”是输出，没有输入哪来的输出?“说”不好英语的主要原因是没有“听”准。我们不是说不“说”英语，而是在强调首先应该是“听”英语，然后才能“说”英语，“听”在“说”前。从“说”开始观点不适合儿童学习英语。

纪玉华提出的三明治英语(如，洪恩出版的三只小猪学英语)是想利用汉语带英语，实际上，美国人学习英语不需要汉语的帮助，中国人学习汉语也不需要英语来帮忙。一个能够沉积到现今的语言一定经过了千锤百炼，必定有其独立存在的道理。如，bison在美国公园里是很常见的一种动物，书中也常常出现这个词，孩子在英文书是能根据图片和上下文理解是一头像牛的动物就可以，没有必要非得知道中文的翻译是“美洲野牛”。学习英语依靠汉语的拐棍，则无法真正学会用英语思考问题，最后只能学到不伦不类的中式英语(Chinglish)。

翻译是一门专门的学问，在大学英语专业也属于高年级的课程，需要翻译者同时精通中文和英文两种语言，这对一个刚刚学习英语、汉语水平也不高的孩子来说实在是太难了。在学习英语的初期，经常翻译，严重地妨碍了学习者用英文思维能力的培养。有人将英语单词与汉语解释编成儿歌，表面上可以加强孩子对英文单词的记忆，如，苹果apple，香蕉banana，实际上，这种教学固化了学生的英汉互译思维。久而久之，每说一句英文，孩子们都要先想中文要表达什么意思，然后再翻译成英文说出来，不仅大大影响了英语语言思维的培养，还可能造成中式英语现象。有人做过实验：如果听到英外语需要必须在大脑中翻译的话，对于每分钟120到180个字的正常语速，一般人只能翻译到第3个字就跟不上了，个别人能翻译出4个，几乎没有人能超过4个。现在小学英语课本中几乎不出现汉字(仅在书末附录的生词表中列出英文单词的中文解释)，这是一个进步，如果还能改进的话，最好将生词表中单词也用英文来解释。专家建议学生最好直接使用英-英字典查阅单词，其道理也在于此。

第三原则：量变引起质变。

这个道理我们在中学的政治课上就学过，十分适用于学习英语，没有一定量的保证是无法学好英语的`。

学习英语过程中，最重要的是掌握英语的语感，这需要听500小时原声英语才能建立起纯正的语音、语调和语感，这样才能一开口就是老外，这500小时就是初学者建立语感需要听的量!500小时意味着，每天听1小时需要连续听1年半的时间。再比如，记忆1万单词，如果采用每天背10个单词的方法，需要3年时间才能背一遍，小学6年只能背2遍，因此这种记忆单词的方法是不可行的。现在很多教育机构(如，北京龙文[微博][微博]教育)就采用这种记忆英语单词的方法，这是一种表面上可行，而实质上是错误的方法，很能迷惑人。我们认为，读百万字书，方能识万词，这百万字书就是阅读的量!

国内小学英语课程每周给孩子只提供不足2小时的英语学习时间，这样的学习量，即便孩子是天生的语言天才，也很难真正学好英语。有很多孩子周末去学英语，每周也只有不足2小时的学习英语时间，也是无法学好英语的。有一个小孩从3岁就进上海一家台资的双语幼儿园，有专职的外教上课，他的父母都很放心，感觉拿出高额的托费很值得。然而，3年后孩子离开幼儿园时，孩子的英语没感觉提高，平时在家里从来不讲英语，一提起英语就想逃掉，家长[微博][微博]很是困惑。后来，经过了解才知道，孩子在幼儿园里每天学习英语的时间很少，外教每次到每个班级里的时间不超过10分钟，一个班级里有20～30孩子，每个孩子最多听10分钟外教英语，也可能还没有进入状态，外教就走了，如果说练习口语，平均每个孩子只有不到半分钟的时间讲英语。单凭这个量，就可以理解只能达到这个效果了。

我们提出：学习英语要像吃饭一样，每天至少学习1小时英语。小学期间(尤其是小学1～3年级)这1个小时完全可以挤出来。另外，寒暑假的英语集中强化效果更佳。

综上所述，这里提出的三个原则可以为制定孩子英语学习方案的家长提供指导，也可以用来指导家长选择各种英语培训机构。

一个英语培训方案，如果违背了第一原则(兴趣第一)，则后面的一切都免谈了，大方向错了，后面有再好的细则都是舍本求末、亡羊补牢。不要将孩子置于苦海之中，很多人总习惯于“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的思维模式，学习英语应该是一个自然而快乐的过程。在国内很多学生都常常有厌学的情绪，这不是孩子的错误，而是学校教学模式的问题。不信，你看看美国的小学生每天都是快快乐乐地背着空书包去上学，美国学校强调快乐的素质教育理念，更有一整套具体的实施细则来保证，美国孩子是虚度光阴吗?不是的，美国拥有目前世界最先进的教育理念，其培养效果也十分惊人：诺贝尔获奖者中，美国人占70%以上(美国人口只占世界人人口的4.5%，中国人口却占世界人口的20%)。

如果违反了第二原则(从听开始)，说明学习英语方案的制定者并不真正懂得孩子学习英语的规律，这样学习英语较难建立孩子对于英语的语感，直接影响使用英语的能力，学习效果一定是事倍功半。我们从小学汉语也是先听，听多了就学会了，而不是先拿书来读。西班牙国王查尔斯五世说：“我对上帝讲西班牙语，对女人讲意大利语，对男人讲法语，对我的马讲德语。”很多老外都能说几种语言，除了因为语系的原因外，一般都是从听入手的。

让孩子自然快乐地学分享 第6篇

不知道他写的是真事，还是故意写出来讽刺一些成人在教孩子“分享”时不顾孩子的感受，以至于让孩子认为“分享”是一件不好的事情，自己的利益受到伤害的事情就是“分享”。

其实，我们不能指望一两岁的孩子会自觉分享，或者理解什么是分享。而且教孩子分享，也不是让他们把自己的玩具让给别人这么简单。有句口号叫做：分享是关爱 （sharing is caring）。分享是一种亲社会行为，它与人的社会认知发展是相关的。所以，在孩子学“分享”这件事上，也不能拔苗助长。父母可以先了解孩子各年龄段认知发展的一些特点，然后按孩子的成长规律来启发他们去观察、思考，作出决定（比如是否分享、怎样分享等）。

要不要分享？先别忽略了孩子的社会认知发展

2岁以内的宝宝往往不能理解什么是分享，他们通常以自我为中心。“我在玩的东西就是我的”，或者“我想要的东西也是我的”。他们也不能从别人的角度去理解别人的心情。所以，如果强行让这个阶段的孩子把正在玩的东西给别人，他们往往不能理解，并且不喜欢这样强行“被分享”。

3岁的孩子能够开始从别人的角度看问题。如果让孩子想一想：别人这样对待你，你是什么心情（比如你会生气吗）？现在你这样对待别人，别人会是什么心情（他会不会也很生气）？他们往往能开始理解自己的行为可能对别人产生什么影响。而且，他们也开始理解什么是“轮流”。但他们克制冲动的能力还是很差，所以即使孩子理解需要轮流玩一样玩具，仍常常会不耐烦地等待，甚至哭闹，或上去拿别人手上的玩具，这些都很正常。

4～7岁的孩子能够理解什么是分享，经过成人的指点，也能理解自己的行为会产生什么后果。比如，会不会惹别人生气啊，会不会给别人造成伤害啊，等等。他们也能够理解别人和自己的想法和感受有可能不一样。但是，有时他们还是忍不住以自己的想法为重，看问题习惯从自我角度出发。所以，经过提醒，他们愿意分享，学习分享的行为。不过，父母要理解孩子的发展特点，对他们的分享行为要有现实的期待，不能要求过高，特别是不要随便评价他们，说他们小气或不懂事，这对孩子培养分享的意识和行为没有益处。

从被分享到主动分享，父母能为孩子做些什么？

孩子生活在这个社会里，就要遵循一定的社会规则。他们需要明白，他们不是世界中心。有时在公共场所玩一些玩具，不能不顾是否还有其他小朋友在等着而自己一直占着。特别对于孩子来说，要交朋友，要和别人一起玩，分享也是一种必要的社会技能。但孩子学习分享不能一蹴而就，需要逐步练习且多管齐下。

1.父母以身作则。在生活中，父母或周围的人要注意以身作则。因为观察和模仿是孩子的一个重要学习方式。父母有时把好吃的东西分给孩子吃，把好玩的东西分给孩子玩。孩子都看在眼里，很多时候也乐意模仿。如果孩子把吃的东西分给我们，我们就欣然接受，并且说：“谢谢你和我一起吃。”有些父母在孩子分给自己东西时，接过来以后又还给他；或者和孩子逗着玩，向孩子要东西，然后又还给他。这些做法让孩子很困惑，他们会以为：我给别人的东西，都要还给我。如果孩子有了这样的想法，以后父母就不能怪他小气或不分享，因为父母没有帮助他明白什么是分享。

2.帮孩子分清“你的东西，我的东西”。我的孩子2岁时去幼儿园，最先学会的几个英语单词里有一个是“mine（我的）”。在家里，所有的玩具是他的，因此很少有机会用到这个词。但在群体里，必须要学会用这个词。不过即使他们会说这个词，有时也并不明白它的含义，他们常常会觉得“我看到的/我想玩的东西”就是“我的”。所以，父母要帮助孩子明白什么是你的东西，什么是别人的东西。并且尊重他们对这些物品的所有权，允许他们有自己的东西并且能够对自己的东西做主。只有这样，孩子才能逐步明白什么是主动的分享。比如在我们家，大部分玩具是两个孩子共有的，但每个人都有属于自己的玩具和物品。我不会强行让他们分享，而是让他们自己决定，如果他们决定不分享，那就听他们的。同时，对于别人的东西，不能随便拿，需要得到别人的允许。

3.启发孩子通过交换、轮流或一起玩来解决问题。我家孩子从幼儿园开始，我对他们有一个规则从小讲到大，那就是分享。孩子在幼儿园里学习怎么轮流玩玩具，或交换玩具，或一起玩玩具，这些都被认为是分享行为。在孩子能够主动分享前，父母可以鼓励他们交换、轮流或一起玩，如果当时孩子觉得哪种办法最好，就先尝试哪种办法。这不仅解决了问题，也是在帮助孩子用语言或者想出其他办法逐渐获得人际交往的能力。

当孩子和其他小朋友一起玩，若他想玩别人的玩具，父母可以告诉孩子：不能一声不吭上前去拿，可以先问问其他小朋友愿不愿意给你玩，或者拿着你自己喜欢的一个玩具，问对方愿不愿意和你换着玩。这可以帮助孩子学习以己度人，理解别人的爱好和感受，选择什么玩具去说服别人来交换。

轮流玩也是一种办法。我们这里有个书店的儿童区是汤马斯火车，小朋友都特别喜欢玩。若孩子喜欢别人手里一个特定的火车，除了上面讲到的可以尝试用自己手里的火车去交换看看，如果不行就跟别人商量：“等一下可不可以让我玩？”同样，如果孩子手里拿了别人喜欢的一个火车，已经玩了一会儿了，别人也想玩，这时父母可以请孩子想一想别人的心情，可以跟其他小朋友商量：“我先给你玩，我可以等一等，你玩一会儿能不能再让我玩会儿？我们轮流玩。”或者孩子还可以向对方建议一起玩。

最后想指出，很多父母为了面子，强行让孩子分享他们喜爱的玩具，这不叫培养分享的意识和行为。相反，这种做法本质上不尊重孩子，无法让孩子学会分享真正的意义。主动分享，反映出一个孩子能够理解、体谅别人的心情，也愿意给别人带去快乐，或者能够通过观察、思考、权衡，最终作出决定去解决一些社交方面的问题。这些都必须建立在父母尊重孩子独立人格的基础上，指出他们行为的一些后果，以及对别人心情造成的影响，并允许孩子发表自己的看法，最终能够作出亲社会的选择。这才是我们在培养孩子分享时希望他们获得的一些能力，而并不是表面地把自己的东西给别人就算是分享了。

作者简介

陈忻，美国康涅狄格大学心理学博士，世界儿童发展研究协会会员。专注于研究婴幼儿心理发展，著有《高效能父母的21个教子习惯》（全新修订版）等。在教学、研究、带俩娃的过程中，感悟和分享有趣又充满启迪的发展心理学常识。

让学生快乐地学数学 第7篇

一、新课引入, 注重“引趣”

在我听过的“好课”中, 发现有一个共同点, 那就是教者十分注重课前引导的趣味性, 上台后用不了几句话就能吸引学生, 语言具有“魔力”, 于无形中进入了新课, 例如特级教师刘德武在上“乘数是两位数的乘法”时。

他首先要解决的不是怎样算的问题而是为什么要这样算的问题。具体地说, 为什么要用乘数个位上的数与十位上的数分别去乘被乘数, 乘得的积为什么还要相加?

这既是重点问题, 又是难点问题, 只依赖单纯的讲解例题是难以奏效的。刘老师是这样进行引入的:他讲述的“故事”。小明的妈妈买来13个鸡蛋, 想用秤称一称重量, 可是称盘小, 一次最多只能放10个, 妈妈认为没有办法了, 你们能帮帮她吗?

学生兴致很高, 大部分学生都说, 可以先称10个, 再称3个, 然后把10个鸡蛋的重量与3个鸡蛋的重量加起来就是13个鸡蛋的重量了。这个两次称鸡蛋的方法与乘数是两位数的乘法是类似的, 它们都是根据数的可分割性与可聚性来完成这一过程的。

二、新课进行, 注重手脑并用

俗话说:“眼过百遍, 不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动, 如果把他们好动的特点迁移到学习上, 让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆、指一指等实践活动来调动学生的多种感官参与活动, 可以激发学生的学习兴趣, 在加深理解知识的同时动手操作能力也增强了。如教学“七巧板”时, 我借用“守株待兔”这个学生非常享受的故事导入, 学生积极性即刻被调动, 接着我给每位学生一套“七巧板”学具盒, 学生随后发现“七巧板”也不过是5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的。有什么奇妙之处呢?学生求知欲被点燃了。这时我欲擒故纵, 只是引导学生象摆守株待兔的故事那样随心所欲摆弄“七巧板”, 看看能发现什么。那场面很精彩, 学生们个个就像拼“藏宝图”兴致勃勃、争先恐后地拼摆。课堂气氛异常活跃, 时而一声惊呼, 时而手舞足蹈, 时而笑声朗朗……结果, 不仅有学生能拼出“七巧板”原型, 而且还“创造”出许多栩栩如生、绚丽多姿的比卡丘、葫芦娃等动漫图案。然后我再引导学生全班进行交流, 介绍自己的新发现。学生通过积极主动的参与, “七巧板”的奥妙不言而喻。正如皮亚杰认为的:“在逻辑———数学领域, 儿童只对那种亲自创造的事物, 才能真正理解。”

三、解决问题, 注重动手操作

课堂教学在于活动。课堂上我们教师应尽量促使学生自己去发现问题, 提出问题, 自己去解决问题, 教师应向学生提供活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如:“小小商店”是一个实践活动, 安排在“认识人民币”、和“100以内的加法和减法”的后面。教学设计如下:

1.创设情景, 引出问题

师:小朋友们有没有去超市买过东西呀?云云大姐姐要去超市帮妈妈买东西, 我们来看看她买些什么东西, 完成的怎么样, 让我们来看一段录像, 注意她会有很多问题要问大家, 请你们认真看, 仔细听。 (在大屏幕上播放录像, 并根据需要随时停下来)

2.动手实践, 解决问题

(录像中大姐姐问:这个漂亮的铅笔盒估计要多少钱?)

师:小朋友, 买这样的一个铅笔盒估计要多少钱?你是怎么估计的?

师:请大家动手摆出铅笔盒的价钱。 (8.00)

学生会有各种不同的组合方法:如5元+2元+1元;5元+1元+1元+1元;2元+2元+2元+2元;2元+2元+2元+1元+1元……

师:老师也想买, 但我没有零钱, 只有一张10元, 那要找我多少钱?

请小朋友在桌上摆出要找的钱数。

(录像中大姐姐说:妈妈给我的第二个任务是买一条毛巾, 这样的一条毛巾你估计要多少钱?)

教师让学生估计价钱, 说说怎么想的, 然后在录像中出示毛巾的单价, 让学生读一读6元9角。

师:请小朋友在桌上摆出6.90元, 说说你是怎样摆的?

5元+1元+5角+2角+2角

5元+1元+5角+1角+1角+1角+1角

2元+2元+2元5角+2角+2角

……

师:如果老师付出10元要找回多少钱?

(这是教学中的一个难点, 学生会出现不同答案:4元1角和3元1角, 这时教师要让学生动手操作进行验证, 要充分抓住这个问题, 让学生自己解决, 为后面的活动打下基础)

(3) 由录像引出第三个任务是买一个玩具娃娃, 单价25.40元。教师让学生再次操作, 在桌上摆出25.40元, 并同桌交流。

四、在竞赛中快乐学习

引导学生快乐地学数学 第8篇

一、力求创设宽松、活跃、平等的课堂气氛

调查表明:“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力, 而是师生关系。学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因此, 每一位数学教师都有义务在课堂上创设出一种宽松、活跃、平等的气氛, 使每一位学生都爱上数学。那么教师又该如何去做呢?首先, 教师应该在上课前引出一些有关本堂课的例子来活跃一下课堂气氛, 使本来枯燥的数学知识变得生动起来。这样才能迅速地调动起年幼学生们的积极性, 让他们把注意力都放在课堂上。其次, 教师应该尊重每一位学生, 做到一视同仁, 这样才能让学困生觉得老师并没有放弃他, 使他们逐渐爱上数学。最后, 教师要做到充分备课, 给学生在课堂上留下足够的吸取知识的空间, 让教学进程有条不紊地进行。只有在这样的氛围中, 学生才能焕发出求知的积极情感, 才能调动其学习的积极性, 提高课堂效率。

二、把生活引入课堂, 使生活与课堂相得益彰

数学源于生活, 又高于生活, 是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。所以, 教师很有必要在课堂上把生活当中的例子引进来, 增强数学符号的形象感。但低年级学生想象力丰富, 教师一定要把生活中的有用例子引入课堂, 切不可盲目引入, 让学生听得天花乱坠, 但最后却不知重点在哪里, 影响了教学进程。

数学教学要以生活为原形, 但我们教数学的目的是使学生从生活中获得丰富的表象, 进而解决数学问题, 培养学生的逻辑思维能力。所以在教学中, 我们不仅要引导学生学会关注生活中的数学, 学会用数学方法解决生活中的实际问题, 还要让学生的数学思维水平得到不断的提升。只有这样, 才能将生活与数学课堂有机结合, 二者相得益彰。

三、增强课堂趣味性, 让学生“玩”起来

调动学生多种感官参与学习, 能有效地提高学生的学习效率, 所以教师要开动脑筋, 设置一些实践活动或者游戏, 让学生在课堂上“玩”起来。可能学生从这些活动中并不能得出教师想要的且准确的概念, 但学生在“玩”中进行了思考, 在他们意识深处已经对老师要讲的内容有所了解。如此一来, 既可以加深他们对数学概念的理解, 又培养了学生的探究意识, 更有益于教师进行下一步教学。

四、开放学生思维, 让学生在想象的空间里遨游

数学中有太多的机械化和程式化, 缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激, 排斥了数学学习过程中的思考和个性。因此, 让学生在想象的空间里遨游, 让他们在这里大胆地思索, 教师一定会发现他们的潜能, 不要把学生的思维局限在条条框框里, 非要他们按照老规矩来, 这样只会让学生觉得数学是那么的沉闷。鼓励发散思维, 对于想出第二种思路、第三种思路的学生要多进行表扬, 让其他学生的思维也逐渐活跃起来。有时, 学生的思维也可以激活教师的思维, 实现教学相长。

浅谈如何让孩子健康快乐地学琴 第9篇

家长为孩子选择学习钢琴, 是作为一种文化投资, 来提高孩子的修养、艺术品位以及促进他们的心理健康发展等。但是许多孩子在经过一段学琴之路后, 产生了厌倦情绪, 更有甚者会半途而废, 终止学习。孩子不愿练琴几乎成了每位家长、教师都面临的问题, “学琴太苦, 太乏味”成了孩子们的共同体会。针对这些问题, 如何才能解决这种消极的学琴态度呢?

一、了解孩子不同时期的心理表现

1. 兴趣的重要性

爱因斯坦曾说, 我认为对于一切情况, 只有“热爱”才是最好的老师。对于孩子来讲, 兴趣更是开启一扇大门的金钥匙。因为孩子一般较缺乏意志力, 持久性差, 往往是三天打鱼两天晒网。虽然好奇心强, 但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣。久而久之过了新鲜劲, 必然对枯燥的音阶与乏味的练习产生厌烦的心理。学习期间, 家长和教师要注意对孩子兴趣的培养, 不能一味地强迫孩子学琴。如幼儿喜欢形象思维, 教认谱, 可多用比喻方法;教演奏, 可用形象的语言将乐曲的内容、情境讲给孩子;在家里多让孩子看听音乐方面的视频、音频;家长和教师也可多创造机会让孩子参加演出, 增加社会实践, 既能锻炼能力也能知道自己的不足。这样, 教师再布置作业, 孩子也会用心的来弥补与学习。

2. 启发的重要性

教育心理学认为, 培养创造性思维能力是发展智力的核心。在钢琴教学中有意识地去启发儿童的创造性思维, 不仅可以提高儿童对音乐的理解力, 同时对儿童智力的发展也十分有益。

在钢琴教学中, 一味让孩子机械的学琴, 没有情绪、没有情节、没有情境, 那么不仅扼杀了学琴的热情与创造力, 音乐的美也被扼杀了。作为教师应充分发挥学生创造性思维, 用一些形象、生动、直观的手段, 充分调动学生的感官, 激发他们的创造性。在钢琴学习上, 不仅要求孩子掌握基本的技能技巧, 还要启发他们通过丰富的想象充分理解音乐内涵, 树立音乐形象, 让学生用心去感受音乐、表现音乐。

3. 学琴要循序渐进

从幼儿心理学上考虑, 各年龄段间及同年龄段每个幼儿之间都存在着很大的个性差异。因此, 在教学过程中, 根据每个孩子的不同特点, 因材施教、循序渐进也是不可忽视的一个问题。有的家长看到自己孩子学的不好, 甚至比不上后来者, 心里非常着急, 不断训斥、打骂孩子, 让孩子失去信心。久而久之, 孩子不仅产生了逆反心理, 厌恶学琴, 更有甚者一听要上钢琴课, 就会产生恐惧心理。

从学习过程来讲, 练琴实质上是一种手脑并用的练习过程, 首先应当练脑, 再由脑来练手。知识是一点点积累的, 技能也是一点点增进的, 不要妄想突然就会有很大的进步或是好的表现, 没有日常的累积与一次次的尝试与失败, 能获得掌声与认可吗?肯定不会。我们不能破坏这种循序渐进、水到渠成的学习规律, 会给孩子造成严重的心理负担, 要脚踏实地的学习钢琴。

4. 鼓励、赞美对孩子心理的影响

有心理学家指出, 在儿童时期学习失败的人, 其影响随着年龄的增长会越来越严重。如果教师和家长在学习中对孩子多加鼓励, 他们就会变得爱学习, 变成自主学习, 形成良性循环。一旦孩子对教师和家长产生了信任, 学习的欲望就会与日俱增。

当孩子觉得自己笨而缺乏自信时, 父母老师要对他说:“世界上没有笨人, 只是付出多少的问题, 再多花一些时间肯定会更好的。”把消极态度变为积极态度, 变训斥为鼓励, 那么孩子们的心理就会轻松许多。家长常常只关注孩子过了几级, 却往往忽略了每周每日每一条练习曲的微小进步, 这样做的结果, 会使孩子索性不去尝试每一个细小的努力和进步。所以, 每当孩子有了进步, 哪怕只是一点点进步, 我们也要及时给予肯定、引导、鼓励, 这样他们就会产生向新目标奋斗的动力。

二、帮助孩子找到良好的练琴习惯与方法

孩子不肯练琴、老师的要求记不住、学琴不专心等, 是很多家长每天所抱怨的。其实这一切与孩子平时练琴的习惯有着很大的关联, 练琴习惯的好坏, 直接影响到孩子学琴的效果。所以在最初学钢琴时, 就要给孩子立规矩, 培养孩子良好的练琴习惯, 慢慢形成规律之后, 孩子会觉得每天练琴就像每天都要吃饭一样, 是不可缺少的, 形成习惯对其今后的学琴是大有裨益的。

1. 规定好练琴时间

每天都要有固定的练琴时间, 雷打不动。到点就练, 来增强孩子的时间概念。

要把握好练琴时间, 小孩子的注意力集中的时间不会太长, 慢慢大了才会逐渐延长的, 家长可根据自己孩子的年龄, 大概15~20分钟稍作休息, 喝点水, 鼓励鼓励, 然后让孩子再接着练。这样, 孩子感到轻松, 也就乐意练琴了。

2. 上课要专心, 练琴要认真

有的孩子在上课时, 思想总开小差, 注意力不集中, 以至于回家之后, 忘记作业的要求, 学习很长时间也没有进步。所以, 孩子学琴之初, 家长要和老师配合好, 让孩子在上课时做到全神贯注、认真听讲、把握要领。家长也可以做好笔记, 把每条作业的重点、难点、解决问题的办法记写下来, 回去可以辅助孩子练琴。待孩子掌握好学习的规律与方法后, 家长就不用做这些事情了, 让孩子自觉主动的去学习知识, 免得日后养成依赖的心理。对于作业的完成要一步一步地练习直至熟练, 万不可拖沓, 培养成孩子做事积极向上的态度。

3. 看谱、唱谱与背谱结合

学琴的孩子中, 有的眼睛一直要盯着谱子, 不看就弹不下来;有的眼睛一直看着手, 一看谱就弹错音;还有的练习时不去唱谱, 这些习惯都不好。应该做到看谱、唱谱、背谱相结合。经常看谱可以提高视奏能力, 减少错音, 等弹熟了就必须背谱, 这样可以提高听力, 有利于辨别自己的弹奏。在分手练习时, 要多唱谱, 可以使注意力更集中, 避免开小差。随着学琴时间的增加, 到了一定的程度, 就不要唱谱了, 而是学会用心去体会优美的琴声。

4. 家长对孩子的引导作用

记得有一位家长辅导孩子练琴时说, 家长的作用只是充当一个欣赏者, 一个提醒者。如果孩子练得好, 就会说:“这首乐曲练习几遍之后就更好听了, 再弹给妈妈听听。”如果她遇到困难不想练了, 就鼓励她:“坚持就是胜利, 十遍不行就弹二十遍、五十遍。常言道, 世上无难事, 只怕有心人。你今天就做个有心人, 练好了, 告诉妈妈, 妈妈等着你胜利的消息”。这位家长就很会运用鼓励的方法来辅导孩子, 孩子也会有信心来完成练习, 家长的引导尤为重要。

三、结语

让幼儿在生活中快乐地学数学 第10篇

如何让孩子们对枯燥无味的数学活动深深地喜欢呢?下面, 我就围绕内容的选择与安排进行探讨。

一、内容的选择贴近生活, 让幼儿在生活中感受数学

数学知识的获得离不开生活, 数学的学习更离不开生活。幼儿园新《纲要》明确提出:教育内容应贴近幼儿的生活, 选择幼儿感兴趣的事物和问题, 有助于拓展幼儿的经验和视野, 教育活动内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律, 寓教育于生活之中。因此, 我在一日活动中充分捕捉生活中的数学信息。例如, 每天吃点心时, 我会让孩子们数一数每一组有几块饼干, 让他们说一说饼干的各种形状。又如, 在收拾玩具积木时, 鼓励孩子根据积木的大小、颜色进行归类。只要我们善于观察、善于在生活中捕捉数学信息引起幼儿的注意, 丰富幼儿的数学知识;注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来, 让幼儿在现实生活中感受数学。在生活中运用数学, 随机地感知到数学的存在, 孩子就一定能感受到数学学习的无穷乐趣。

二、创设游戏情境, 让幼儿在游戏中学习数学

游戏是幼儿教育的基本活动。在各种游戏活动中, 蕴含着各种数学信息, 幼儿在参加游戏的过程中, 学习各种游戏技能的同时也感受着其中的数学信息, 积累了丰富的数学感性经验。

创设在游戏中学习数学的情境, 能使幼儿感受到学习数学的轻松、自然和真实。例如, 数学活动“给小动物喂食”中, 我为幼儿创设了动物游戏情境, 幼儿在边给动物喂它们喜欢吃的食物时又自然地练习4以内手口一致的点数, 并正确地说出总数。通过情境化数学活动的展开帮助幼儿积累了更全面的数学经验。

心理学家的研究表明:“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”在以往数学教育的师幼互动中, 教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者, 为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程, 对幼儿进行了各种限制, 要求幼儿要安静, 要怎样操作, 听到信号要停止操作等等, 往往在这些约束的环境、氛围下, 师幼之间很难以建立有效的互动关系。因此, 我在活动中努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围, 为幼儿创设良好的游戏情境。如在大班数学活动《玩具大卖场》中, 我为幼儿创设了游戏的情境, 将游戏与数学活动相结合。幼儿到“娃娃银行”领取钱币, 然后到“娃娃大卖场”购买自己喜欢的玩具, 他们在挑选的同时, 我们没有限制幼儿什么玩具才能动, 什么玩具不能动, 只是要求幼儿要注意轻拿轻放, 爱护玩具。在这种轻松、愉快的氛围中, 小朋友快乐、自由地选择自己喜欢的玩具, 并根据玩具价格思考自己带的钱够不够, 这轻松、愉快的活动氛围是幼儿数学活动中师生间的有效互动。

三、结合主题, 让幼儿在主题活动中学习数学

我们根据不同的季节, 不同的主题开展不同的活动。在不同的主题活动中, 我们尽可能将数学活动巧妙地与主题活动有机地融合起来, 让幼儿在贴近自己生活的情景中, 来学习数的形成、点数和认数等。将数学活动融合在主题情景之中开展, 内容的选择比较关键, 可以在了解幼儿的基础上, 根据幼儿在主题活动中开展的兴趣点, 或是孩子们提出的问题;也可以是孩子们在生活中积累经验的整理、运用、提升来选择。但内容的选择, 是不违背其他主题主线的, 根据教育计划和主题活动, 有计划地选择, 巧妙地融合数学的内容, 可以一举两得, 又能和主题紧密联系。如在《有趣的石头》主题中, 我们和孩子收集了各种大小不一的石头:有稍大一些的鹅卵石, 有颜色不一的盆景石子在这个主题下, 设计了各种与主题对应的内容。又如, 在“娃娃服装店”里就用彩色石子拼搭有规律的彩色项链, 在“娃娃家”用小石子按照一定规律设计项链, 在“幼儿园”用图形和颜色标记给石子做“身份证”, 在“建筑区”用石子根据图纸按照规律铺鹅卵石小路, 这些内容很好地和主题对应起来, 与其他内容巧妙地结合起来, 互相渗透, 既很好地体现数学逻辑, 又为主题开展服务。

四、巧妙地选择材料, 让幼儿在生活中学习数学

布鲁纳说过:学习最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。我提供了孩子感兴趣的各种材料以及生活中常见的材料, 多样性的材料体现了数学不同的属性。如:色彩鲜艳的仿真水果和实物;造型新颖的水果店餐具是大中小系列的对应杯碟。小朋友们可以随意摆弄玩耍;理发店里我提供的是铲子和锅子、筷子和小碗、毛巾和沐浴露, 这些生活化的材料是幼儿说得出名字并知道用途的, 充分调动了孩子操作摆弄这些玩具的积极性和主动性。

尝试与探索, 使我深深体会到幼儿的能力在不断地增强, 幼儿对数学知识的敏感性也不断地提高, 他们对数学活动越来越喜欢。我们只有善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容, 把握时机深入展开数学教学, 充分地准备数学材料, 才能真正地让幼儿体会到学习数学知识的魅力, 才能满足幼儿发展的需要。

摘要：在我们的生活中充满了数学, 孩子们在不经意间学会了很多新的数学知识。我们应该注重数学内容的选择与合理的安排, 教学内容是否符合该年龄段孩子的水平和发展特征。这样就能让幼儿们参与其中, 丰富有效地学习数学, 领略数学学习的快乐, 从而给幼儿营造了一个快乐的数学乐园。