开放式历史评价

开放式历史评价（精选5篇）

开放式历史评价 第1篇

一、教学观念开放

意识对物质具有能动的反作用, 教师要想为学生打造一个开放式的历史课堂, 首先就要打破传统的教学观念, 树立开放的历史教育观念。在开展教学活动的过程中, 教师一定要打破传统的教学观念, 树立平等的师生观, 要明白教师和学生之间应当是一个教学相长的关系, 在课堂上师生之间应该进行积极的对话、有效的互动以及角色互换等。

二、教学内容开放

在传统的历史课堂上, 教师在开展教学活动的时候, 所确定的教学内容大多局限在历史教材上。教材上有的内容教师会讲, 而对于教材以外的内容, 教师在课堂上基本上不会“浪费”时间来说一些“题外话”。历史课堂教学内容的封闭性, 使得学生在历史课堂中只能“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”了。如果教师只把目光局限在教材之上, 那么, 学生学到的都是一些刻板的历史知识。因此, 在课堂教学内容的选择上, 教师一定要秉持开放的理念, 要努力做到以教材为中心, 然后多渠道深入挖掘历史课程教学资源, 使课堂教学的内容变得更加丰富。例如, 在讲到古代的科举制时, 可以把它同今天的高考制度放在一起进行比较分析;在讲到明清时期的“闭关锁国”政策时, 可以引入如今实施的“改革开放”政策;在讲到古代科技成就的时候, 可以联系一下如今我们所取得的众多科技成就, 如神六神七上天, 载人航天飞船的成功发射等。通过这样的联系比较, 可以让学生在学习历史的过程中找出历史发展的规律, 正确地把握今天与预测未来。

三、教学形式开放

在当今的历史课堂教学中, 大多数教师依然会以教师讲学生听的教学方式来授课。教师按照教材顺序把一个个知识点罗列出来, 滴水不漏地给学生进行讲解, 而学生只需要坐在座位上拿着笔认真地把教师总结出来的结论认真记下来, 课后再通过死记硬背把笔记上的知识转移到头脑中, 这样, 教学任务就算完成了。在这种教学方式下, 学生基本上没有主动思考的机会, 而我们知道, 学生在获取知识、形成能力的过程中, 思考是其中一个必不可少的步骤。学生从教师那里获取的知识只有通过思考, 对知识进行消化整合, 才能把知识纳入自己原有的知识体系中, 从而实现知识的增加和能力的提升。由此可见, 采取单一的讲授式教学不利于学生主动地整合知识与提升能力, 因此, 一定要实施开放式的教学。

在历史课堂上, 除了传统的讲授式教学外, 还可以根据实际需要选用其他教学方式, 如探究式教学、讨论式教学、引导发现式教学等。这样, 在不同的教学方式下, 学生可以获得多方面能力的提升, 从而有利于更好地实现历史学科的素质教育目标。例如, 笔者在给学生讲“西周分封制”时放弃了传统的教学方式, 而采取了教师引导、学生分组合作学习的方式来学习。教师先引导学生阅读教材内容和相关的教材资料, 然后利用问题引导学生思考:西周建立后采取了哪些措施来进行统治?这样, 在思考这个问题的过程中, 学生会提出一系列的问题:西周为什么要实行分封制?具体是怎样实施的?实施的结果和作用怎样?解答这些问题事实上就是这个内容的教学目标。在让学生明确了教学目标以后, 笔者再把学生分成几个学习小组, 让他们围绕这些问题进行分组讨论。通过这种开放式的教学, 学生的思维获得了更大限度的开发, 他们在思考和探究的过程中, 获得的不仅仅是结论, 同时还有形成结论过程中所需要的分析、探究、总结归纳、语言表达等能力的提升。

总之, 打造开放式的历史课堂不仅是历史学科自身发展的要求, 也是整个新课程改革发展的要求。因此, 作为一名高中历史教师, 一定要结合历史学科的实际, 打破历史课堂的封闭局面, 从多方面为学生打造一个开放式的历史课堂。

参考文献

[1]刘文红.中学历史开放式高效课堂教学探究[J].新课程研究 (基础教育) , 2010 (10) .

[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育 (中学版) , 2003 (26) .

初中历史开放式教学初探 第2篇

一、开放式的趣味性

兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”“蔡伦是否是纸的发明者”“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁？” “我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。

二、开放式的竞争性

近一段时间以来电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎。参照这个形式，我给学生设计“历史擂台”教学方式，以打擂的方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。其他类似的活动还有“成语对应”(一方说成语故事，另一方对出相关的成语)，“成语搜集”比赛(搜索范围限定于某个历史时期，以班组形式限定完成)。例：初一历史上册“春秋五霸和战国七雄”这一课授课时，我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语，然后在班上交流，以班为单位归纳总结。我教的七个班最少的班搜集出 67个，最多的初一(1)班共搜集出125个相关成语。

三、开放式的探究性

初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。例如活动课《破解彩陶之谜》中“半坡遗址出土的——小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”这道题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性，于是我将这类题目归为“史海破谜”，这样的题目还有让同学解释课本中没有译释文的甲骨文和金文，鼓励他们试着去辨认，这时候每个同学似乎都成了古文字学家，彼此之间讨论，争论，反复推敲，提高了学生学习历史的辨析能力。

四、开放式的运用性

运用基础知识的能力是初中学生学习历史应形成的重要能力之一。如在学习了“百家争鸣”后，归纳儒、道、墨、法四家的思想特征时，我出了一道题：“在一次讨论活动中，老师让同学们讨论关于自己对待人生和社会的看法，然后让4名同学发言，甲生说：看到美国为了反恐怖而对阿富汗进行的战争，巴以等地区冲突不断，造成了大批难民，认为应该爱人如己，崇尚和平。乙生说：在旧社会，统治阶级实行残酷的剥削和压迫，人民因生活十分困苦而进行反抗，所以应该己所不欲，勿施于人。丙生：看到现在的社会竞争给人带来的压力，认为应该清心寡欲，顺其自然。丁生：认为执政者应该善用权术，建立威权和严法。请同学回答，这四位同学的观点符合战国时期的哪家思想，如果你是执政者应该如何运用这些思想。”待同学回答后，我又进一步将历史拉近生活再提问“以儒家道德教育，法家制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的实践性。我还让同学搜集中国古代一些思想家政治家的有关“以和为贵”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用这些观点劝说巴以领导人以和平的方式解决民族和地区之间的冲突，这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。

五、开放式的问题性

在教学中，找准思维切入点和突破口，抛砖引玉，搭桥铺路，因势利导，激发学生学习动机，引导学生思考和发问。比如在学习教材第七课中“齐桓公称霸”时，我设计了问题 “为什么管仲改革不叫齐桓公改革”；学习第八课中“尽相改革的时代风潮”一框时我又设计“为什么魏文侯变法不叫李愧变法？春秋战国时期社会转型的含义原本是奴隶制向封建制转变，而为何新教材却矢口不提？”但这些问题我都不给学生答案，要学生自己思考解答。老师要做学生积极思考、主动探索、自主发展的“保护神”，使教学达到“不教而教”的理想境界。我非常注意学生创新思维能力的培养，特别是教给学生思维的基本方法，如逆向思维、发散思维和聚敛思维、求同思维和求异思维的方法。要学生想问题多问几个为什么，从各个不同角度提出问题。这样容易使学生养成多角度、多层次、全方位地看问题的习惯，看问题不容易看走眼。

总之，开放式教学后，有些可以当堂完成，不能当堂完成的，让学生带着问题去查阅资料整理素材，这本身又是一个很好的学习过程。开放式的教学强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，给予他们知识、情感、能力的正确的综合评价，以激发学生更大的热情，不断地努力，将历史与现实，今天与明天有效地联系起来，以史为鉴，提高历史的思辨能力。

开放式历史教学模式探讨 第3篇

一、开放的目标模式

在这种模式中, 教学目标不再受“知识中心”束缚, 而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合, 由过去只重视认知领域目标, 扩展到技能目标、能力目标、科学方法教育目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域, 灵活反映变动不居的社会发展需求和学科本质特征与学生个性发展方向的全面的目标体系, 使之成为连接学科教育、学校教育和社会大系统以及学生个性发展的枢纽, 体现素质教育全面发展的目标要求。

二、开放的课程进式

在这种模式中, 教学内容不再受“教材中心、课文中心”束缚, 应该是多种教育信息资源交叉联系的切入点: (1) 统与分 (全国统编教材与各地乡土教材) 的切入点; (2) 内与外 (史学与文学、哲学、美学、政治学、经济学、天文学、地理学等学科渗透) 的切入点; (3) 纵与横 (历史知识的纵横联系) 的切入点; (4) 显与潜 (显性知识与隐性知识) 的切入点; (5) 文与物 (文字与实物;图片、文物、古迹、遗址等) 的切入点; (6) 静与动 (不变的史实与影视录像等动态情境) 的切入点; (7) 略与详 (直观知识与相关论著、论文、报告等) 的切入点。从而使教学内容成为能适应、包容全体学生灵活主动的发展, 有助于开放式教学目标落实到位的“良田沃土”。

三、开放的学习模式

在这种模式中, 学生的学习不受时间、空间、形式、方法及手段的约束, 由学生自由安排、自由组织、自由活动, 在“民主”中自由探索捷近之路。该模式主要由三要素构成:1、开放的自学模式。在方法上, 充分发挥眼耳口脑手的功能, 察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学均可。如, 在教《新航路开辟的经过》时.有的边听边议, 有的列表归类, 有的识图释疑, 有的动手在地球仪上贴线, 有的在室外构建空间轮廓图, 扮演航海家亲身去走等;在空间上, 充分借助校园室内外空地及校外无限广阔的社会实践基地 (如文物、古迹、遗址、博物馆、展览馆、纪念馆、革命圣地等) , 让学生根据实际需要自由选择学习场所, 可在座位上自学, 也可下课找伙伴互学, 可组内学, 也可组外学。可在教室学习, 也可到图书室、学科活动室、电教室、运动场、教研室、教导处选择自己需要的学习内容。可在班内学习, 也可到同年级同学科同内容的其他班学习, 可在校内学习, 也可在家庭学习, 还可到社会大自然中摄取信息;在时间上, 不受每40分钟或45分钟授课时间的限制, 在课堂完成学习计划的前提下, 根据不同学习任务的需要, 自由安排学习时间, 不受上课下课铃声的限制, 单位时间内, 旧问题学完找新问题, 旧课题学完找新课题, 旧内容学完找新内容, 课内达不到目标的利用课余或自习课时间补学;在手段上, 充分借助挂图、插图、地图、录音、录像、影碟、电视、电脑等一切可利用的学习工具, 构建传统与现代互融互补的立体网络手段, 自由选择, 各尽所能, 各取所需, 各择其利;在形式上, 充分利用自身和他人的智能优势, 自由选择最佳学习形式达到最佳学习效果, 或一人独学, 或二人对学, 或多人群学, 或自学、或商讨、或辩论、成竞争、成协作、或理论学习, 或参观、访问、调查、手工制作, 或问题式学习, 或提纲式学习, 或考卷式学习, 或课题论证式学习等均可。

四、开放的指导进式

教育家韩愈曾说:“师不必整合的内容具有内聚力和生成力, 离不开用思维主线贯串材料, 离不开对历史材料的归类、概括, 离不开对历史材料的综合分析和深刻比较”。思维原则还要求师生带着观点去整合, 以求使整合内容涵盖知识、观点、历史思维方法三方面要求。如整合“建国后农村生产关系的调整”, 就必须带着生产关系必须适应生产力发展要求的观点, 概括历次调整的核心内容, 分析调整原因, 说明政策调整的历史影响。带着观点和思维要求去整合, 可以使整合的内容更深刻, 更有力量, 更能说明问题。

依据上述原则, 整合教材可以从以下几方面着手:

(1) 以重大历史革命事件或重要历史现象为核心。 (1) 把涵盖众多章节的重要历史现象作为一个整体来考察。如“国民大革命”涵盖4节内容, 完全可以作为一个整体来复习, 可以重点考察国民大革命兴起的历史条件、大革命的含义、大革命的过程、结果、历史影响以及各阶层在国民大革命时期的政治态度、政治活动, 可以分析产生大革命最终结果的原因。 (2) 抓住重要历史现象产生背景条件来聚合内容, 或者抓住重大历史事件的历史影响来发散内容。如考察“辛亥革命爆发的历史条件”, 就可以把民族资本主义发展、资产阶级知识分子队伍壮大作为它的政治基础, 把民主革命思想的传播作为它的思想基础, 把资产阶级革命团体、革命政党的建立作为它时组织基础, 把“新政”“预备立宪”失败、“保路运动”作为它的社会基础。

(2) 以重要历史人物的活动、思想为核心。 (1) 综合历史人物的活动, 概括历史人物核心思想, 分析其产生的社会根源, 并作出正确评价。 (2) 分析、比较历史人物的思想和活动, 说明其历史影响。

(3) 以历史现出的发展、演变过程为核心。可以从点、线、面三个角度去整合。如整合“中国社会经济结构的变化”、“世界资本主义经济发展脉络的演变”、“英、法两国经济关系和阶级关系的变化”、“美国与欧洲关系的演变”、“一战后、二战后、本世纪六十年代、九十年代世界格局的演变”等。

(4) 以历史发展的阶段特征为核心。如19121928年的历史可以作为北洋军阀史来复习;再如19世纪晚期到“一战”前夕是特定的历史时期, 这一时期, 经济上垄断, 政治上逐步民主化, 对外扩张增强是世界资本主义发展的基本特点, 抓住这一特点, 可以概括、串联若干历史材料。

(5) 以历史观点或历史结论为核心。可以用历史观点来统率史实, 用史实来说明结论。如抓住“政治经济发展不平衡是资本主义发展的客观规律”这一观点, 就可以把各个时期资本主义国家发展的有关史实串联起来;复习1919-1927年的历史, 抓住“自从有了中国共产党, 中国革命的面貌就焕然一新了”这一历史结论, 就可以把1921-1927年有关史实串联起来, 以解释“新”在何处。

浅谈历史学科开放式课堂教学 第4篇

一、具体程序

(一)创设历史学习氛围。单纯地讲授知识，使历史知识抽象化，违背了学生的学习规律。只有把学生带回历史的情境中，才能达到最好的教学效果。

1．划分学习小组。将班级的学生划分为若干个学习小组，把学习程度不同的学生以及班委会成员平均分散到各个组，保持学习小组的均衡性和持久性。

2．拟定学习提纲。学习提纲是一节课的基本框架。如：讲授《三国鼎立》一课时，可以将学生分为三个大组，分别充当魏、蜀、吴三国的历史探索者，然后制定学习提纲：三国的主要人物有哪些?他们有哪些事迹?三国鼎立之前各自势力发展情况如何?三国鼎立情况如何?三国各自经济发展状况如何?从东汉统一政权到三国鼎立这一阶段来看，你认为历史是在进步吗……通过所列的提纲，打破了教材的顺序，使本课知识通过纵向的学习方式来完成，加强了知识的系统性。

3．收集资料、整理知识。学习提纲拟定后，学生着手进行学习材料的收集。可以通过对在历史方面有造诣的学者进行专访，来认识某一历史背景；可以围绕某一主题，收集相关的文字材料、历史图片；号召学生观看历史剧，感受当时的历史背景，讲述历史故事……

4．师生共同努力，再现历史情境。通过配乐、图片、实物、音像素材等，使学生感知历史。教师要使学生在注意力最集中、思维最活跃、获取知识以及表达知识最迫切的状态下进行学习。

(二)积累知识。课堂上，学生将各自收集到的历史资料以小组为单位互相交流，根据拟定的学习提纲阐述各自的观点，并且说出能证明自己观点的论据。论据可以是书中知识的归纳，也可以是文物资料、图片资料、调查结果的罗列。这一环节，让学生积累大量历史知识，把握历史发展脉络，避免了死记硬背繁杂历史知识的现象，达到了主动设疑、质疑、解疑的目的。

(三)理解历史。通过创设历史学习氛围与积累知识两个环节，学生对历史的理解已趋于理性化。教师在点拨和总结的过程中，教给学生解决历史问题的一些基本方法，使学生能够运用历史唯物主义眼光来分析历史与现实问题，培养了学生对历史的理解能力，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

二、实施原则

1．开放式教学以小组为单位，以学习提纲为线索，以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力以及在课堂中积累知识的能力。以学生为主体并不等于教师就轻松了，相反，对教师的要求更高了。因为开放式教学使学生的思路大大放宽，这样，我们的教师就不能仅仅拘泥于课本，要有更广泛的知识面，这样才能应付课堂中学生提出的各种问题。

2．教师在操作中应注意哪些问题呢?首先，教师的角色应由传授知识者变为促进者、引导者。其次，“开放”不等于“放开”，教师心中要有明确的教学目标，以学生为中心设计教案、学案，根据课堂实际情况灵活变通。最后，课堂教学要有情境性。历史知识头绪多、内容杂，因此，在教学过程中，除了要注重其知识性、趣味性、科学性，更要注重其情境的创设，让学生有一种身临其境之感，让学生回到历史中，使其更好地去观察历史、运用历史，最终成为合格的人才。

(作者单位：克东县教师进修学校)

开放式历史评价 第5篇

关键词：初中历史；教学改革；开放式创新；实践与探析

自新课标施行和推进以来，学校教育改革取得了长足的发展，课程改革和课堂教学改革全面呈现出“百花齐放，百舸争流”的喜人之势。然而，“任何社会事业的改革活动不会一蹴而就的，都要历经一个积极推进、逐步适应和不断完善的过程”，教育领域也不例外。我们不难发现，由于传统意识、教学模式和应试教学的习惯性影响，一些教师的教育理念、教学意识及其支配下的教学行为实践仍然存在不同程度的问题和误区。本文结合初中历史教学的实践与思考，试对此作出抛砖引玉之论，希望能为更多实践者提供一些借鉴和帮助。

一、要让学生懂得历史学习的价值和意义

“知其理，究其能，而导其行。”这就是说，要引导人们去做某事，应首先让其明白这样做的道理和好处，如此他们才能乐于驱使，心甘情愿、实实在在地去做。历史是一门百科全书，它不仅包罗万象，而且蕴藏着非常丰厚的知识和社会哲理。学习历史，既帮助了解过去、指导现在，还能更好地启迪未来；不仅可以丰富学识和思想，还可以正确指导我们的工作、学习和生活。在初中历史教学过程中，我们要根据学生的认知水平和生活经验，善于链接社会生活现象来教育和启发学生，让他们切实感受到“读史使人明智”，如此则能产生更大的吸引力和推动力。历史学习的价值由此可见一斑。

二、要让教与学的观念从根本上发生转变

在传统意识和课程活动中，长期流行着“用普通话套讲八股文”的教学模式，学生只能被动地接受、“复制”和传承来自教师的知识教学与思想教导，而不能“越雷池一步”（很少有弹性），这实质上就是对学生个性化发展的一种禁锢和钳制。因此，在初中历史教学过程中，我们要认真把握“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，积极有效地开展“把学生带向知识”而不是“把知识带向学生”的开放式教学活动，引导学生敢于质疑、勇于实践、善于创新，大力张扬自己的个性化思维。

三、要让多媒体在教学中得到合理化运用

自从以多媒体为主的现代教育技术在校园登堂入室以来，逐步成为素质化进程中一种无可比拟的辅助教学手段，人们的教育观念和教学方式发生了不可逆转的变化。在初中历史教学过程中，我们要根据实际教学和学生发展需要，科学合理、充分巧妙地把多媒体技术运用其中，以更好发挥它在创设良好情境、再现历史画面、丰富教材信息、拓展课程内容、提升教学质效等方面的优势功能，为开展历史课程的开放式教学实践活动以及培养学生穿越时空的历史学习能力提供良好的支撑作用。

四、要让历史在校园文化中占据一席之地

从某种角度来说，历史是一部绵延不绝的艺术画卷，其中蕴藏着无穷无尽的文化内涵，而历史教材和历史资料中所体现出来的知识现象只能算是“沧海之一粟”。因此，在初中历史教学过程中，我们要通过各种途径和方法，努力创设一种动态化的历史文化氛围，来不断丰富学生的学识见闻和内心感悟，从中收获潜移默化的熏陶教育效果。比如，在学生群体中建立历史学习兴趣小组，并积极开展历史知识讲座、历史故事演讲、历史人物模拟等各种形式的实践活动。让历史学习活动在校园文化平台占据应有的一席位置，既提高学生的学趣又提升学校的文化品位。

使用开放式教学需要遵循以下原则：（1）是两主性原则，课堂教学在突出学生主体地位的同时一定要强调教师的主导地位。任何课堂都不能没有教师，教师是课堂的必要元素之一，无论什么开放程度的课堂都离不开教师的参与、合作和指导，那种完全把课堂交给学生、认为学习完全是学生自己的事的做法是极端的，是不可取的。但是教师的主导千万不能忽视学生的主体，学生才是课堂的主体、学习的主人。（2）聚焦性原则，开放式历史学习，无论是内容的开放、形式的开放，还是时间和空间的开放，一切应聚焦在教育教学的三维目标上，凡有悖于三维目标的开放应控制。（3）效益最大化原则，什么开放、怎样开放、开放到什么程度都要考虑到效益，只有效益最大化的开放教学才是真正成功的开放教学。

以上是笔者在初中历史教学活动中的初步实践与点滴思考。我坚信，只要具有与时俱进、善于创新的积极精神和行为实践，就一定能够把学生引向快乐学习历史的殿堂。

（作者单位 江苏省高邮市郭集初中）