快乐体育教学之管见

快乐体育教学之管见（精选12篇）

快乐体育教学之管见 第1篇

“观摩课”时间毕竟有限, 授课教师在短短的45分钟内只能是初步地、直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式, 却很难将下列内容透彻而全面地表达出来。如:教者对教材、教法理解与驾御;对教学观念的理解与诠释;对学生的理解而产生的教者个体学生观等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”, 这“一个”是不能尽显出完整的教学过程的, 所以, 授课教师的课后“说课”就成了观摩课的必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对教材的理解, 进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到教学灵魂的精髓。

说课说什么?

就目前体育教学中的说课来看, 它不外乎是由几大方面组成:说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑, 这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要的组成部分, 通过授课者的陈述, 听课教师能在极短的时间内以最便捷、最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源, 能最有效地领会教者的教学思想, 进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间内产生迅速的融会, 使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来, 从而达到观摩课后的最佳效果。可是, 笔者在平时参加的各类体育说课活动中, 虽获益不少, 但也发现不少问题, 如说课成了简单的教材内容的复述, 成了对学生的简单介绍, 成了教学环节的再次描述, 成了对本节课的轻描淡写的反思, 这样说课的效应光环也就大大减少了。对此, 笔者谈谈自己的想法, 以供各位同行商榷。

说课不是简单地介绍教材内容。

任何教材都只是素材, 授课者只有对教材进行知识的再组合, 即对教学内容和自己知识结构的再组合, 把教材内化为自己知识结构中的一部分, 才能做到所谓的吃透教材, 才能形成自己对教材的独到理解, 才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要对教材有独到的理解为什么该教学内容会出现在该学段;该教学内容和前后学习内容之间有什么联系;完成该教学内容的预定目标是什么;编者对此内容的建议是什么;教学大纲对此项内容的界定是什么如幼儿园孩子们活动场所的“滑梯”, 孩子们之所以喜爱参与是因为有由高向下滑动的乐趣, 但教师应该理解设计者的用心, 那就是:只有攀爬上去才能有下滑的乐趣, 所以, 滑梯的乐趣是下滑, 目的却是攀登。以上要表达的就是, 当教师选用任何教材的时候, 首先要去理解、研究它。

说课不是客观地介绍学生表面特点。

专家云:“教学有法不定法, 贵在得法。”“得法”除了建立在教师对教材的理解上, 更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解, 在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授, 而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授的同时, 还要对学生进行心理健康的教育, 体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点, 只是满足于知道学生是几年级几班, 而不去深入探讨学生所处年龄阶段的生理机能变化特点及由此而带来的心理变化等科学因素, 那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学, 教学的效果就会大大受到遏止, 所带来的说课也就简单而肤浅化了, 同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。

说课不是直观地停留在对教学环节 (教案) 的复述。

教学环节只是教师教学思想的一个载体, 是教师对教学内容处理的一个外现, 是教师教学艺术的一个形式。如果说课时只是简单地重复介绍教学环节, 说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节的初衷是什么?理论依据是什么?现实的依据是什么?最终的目标指向是什么?它会带来什么样的教学效果?在实施中将会出现哪些情况?对此我将如何解决?针对这些内容的介绍, 听课者会依据听课的感受进行思考和审视, 在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价, 进而发展到对自己的教学行为产生思索, 这样才能真正达到说课与观摩的统一, 才会实现观摩课后的升华。

说课不是满足于对课堂最终效果的评价。

一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思, 满足是完成还是没有很好完成教学目标, 满足于哪个环节处理得好或不好。这样的评价比较模糊, 或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层, 从而影响了说课的力度和量度, 导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价, 说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测:通过我的教学设计和教学技巧, 哪类学生能基本掌握?哪些学生能迅速掌握?哪些学生存在困难?这些困难会是什么?我准备采取哪些措施?哪些学生在学习过程中树立了信心或对哪些学生带来负面的影响?这些负面影响会是什么?哪些教学环节学生可能喜欢?接下来的教学任务将怎样安排这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向, 会为自我反思提供系列性的素材;同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。

说课活动的主体不应仅是授课者。

“说”不是目的, “说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参与观摩活动的所有教师, 即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸议课。“说课”主要是说, 它好比单口相声, 一人说众人听;“议课”贵在议, 在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到极至。用专家的话来说议课“是参与者围绕课堂教学思考问题想办法, 平等对话找出路, 大家通过可以观察的教和学的行为, 探讨教学效果, 揭示背后的教育观念, 探讨新的教学可能, 提供新的可能, 然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法, 通过碰撞对话实现突破和创新, 实现教师专业素质的整体提升”。所以在说课结束后, 参与活动的教师可以依据说课者的介绍和自己的思考, 和说课者共同探讨本节教学活动, 共同探讨本节教学活动中的真实问题。这种开放互助式的形式, 既能激活所有教师的教学思维, 又能使大家分享彼此的思考和智慧, 同时又最大限度地拓展了说课的内容和加深了说课的深度, 使说课的活动达到高潮。

除了上述所说的这几点外, 说课的技巧还有很多, 比如要能说清说准课堂教学的重点、难点;说课教师简明扼要的自我介绍;不卑不亢、落落大方的举止;谦虚中透着自信的风度;简洁流畅、层次分明的表述;适当得体的肢体语言 (示范) 这些都会给观摩的朋友留下深刻而美好的印象。

摘要：说课已经成为我们教学活动中一种深受大家欢迎的教学活动形式, 是教学活动链上一个必不可少的环节, 它对教学第一线的教师教学思维的启迪和碰撞有着推波助澜的巨大作用。如果在我们的体育教学中能发挥好说课的效应, 注意说课的技巧性和科学性, 把说和议巧妙的结合, 那笔者相信, 体育说课必将成为体育课堂教学的一股鲜活的东风。

小学作文教学之管见 第2篇

响水县实验小学

单玲玲

摘要：

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学的目的是培养学生掌握写作的初步技巧，具备基本的写作能力。但长期以来“教者命题——学生作文——教者批改——学生看分”的教学模式，让小学作文“模式化”，无话可说、无情可抒。为了让学生会写作文，写好作文，我们应该改进作文教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使他们能用笔记把自己所见、所闻、所想简洁、准确、生动形象地表达出来。关键词：

小学作文

教学

方法

兴趣

渗透

写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式1。写作教学是老师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作2。

作文教学是小学阶段语文学习的重点，也是难点。为了不再让孩子们谈作文“色”变，教师的教学思想首先要转变，尽快改变我们陈旧的课堂教学观念，选择适当的教学方法，培养学生的写作能力，提高写作水平。

一、激发兴趣，让学生有话可话。

兴趣是最好的老师。叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”3由此看来，作文教学首先要激发学生的写作兴趣。

1、创设情境，激发兴趣

所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式4。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材，激发写作兴趣。

2、形式多样，激发兴趣

小学生怕写作文的主要原因是没素材可写。学生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。要让学生有话可说，其一，要针对学生的实际情况，挖掘 12 参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第174页，江苏教育出版社2007版。

见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第4页，北京师范大学出版社2004版。3 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980版第490页。4 参见李吉林《小学语文情境教学》第2页，江苏教育出版社1996年版。生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、做家务等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；其二，要寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报刊、民间采风、编写故事、图画作文、介绍照片等形式，还可以设作文专栏，采用“接龙”作文竞赛形式，激发学生写作兴趣，调动他们写作的积极性。

3、观察积累，激发兴趣。观察是智慧的最重要的能源。可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。因此，要教给学生观察事物的方法，留心观察周围事物，鼓励学生用眼看、耳听、用鼻子闻、用手摸、用脑想，多积累素材。一旦解决材料来源，学生的作文就不会无话可说了。例如：班里有个孩子因意外破碰了头，几个孩子送他去医院。在缝合伤口的时候，那几个孩子都在，他们的感触特别深。后来其中的一个孩子写了题目为《一次意外》的作文。他在作文中写：“只见他手死死地抓住病床上的凉席，眼泪大串大串得往下掉„„看着他疼得煞白的脸，我也从中吸取了教训。”这篇作文不但在班上传阅，还在校报上发表了。这件事告诉学生其实作文写的就是一些身边的小事，只要细心观察就有内容可写。

二、巧妙渗透，把握教学机会。

小学中、高年级要想完成作文教学任务，真正地提高学生的作文水平，单靠每周两堂作文课是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习环境中，即要有大语文的教育观。为此，我们必须把作文教学渗透到语文教学的每一个环节，促进学生写作水平的提高。

1、从“读”中渗透。

阅读与写作时相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口打通阅读教学与作文教学的通道。

语文课本中的选文，都是作为母语作品中的经典范文而入选的。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。如《烟台的海》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写烟台海因为地理环境的特殊，形成了独特的海上景观，再分述每个季节的特点，最后总结。其中第二部分写得最具体，以冬、春、夏、秋四个季节的不同景象分别表现出烟台的海凝重、轻盈、浪漫、高远的特点。学习这篇课文，要知道学生理解内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，理解作文是如何选材如何把景象写具体生动，即对写景文章可以怎样谋篇布局。教材中像这样的例子很多，都能给学生的写作起到示范作用。

从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者共同发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。总之，在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2、从“说”中渗透。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己想要说的话说出来；不过不是口头说话，而是用笔头说话。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。”5怎么说就怎么写，是最好的表达方式，是最好的开篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中记录了这样一篇作文：“阿爹还没走的时候（当地人称人死为走），他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小、怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了„„”虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话大实话，没有精巧的结构，什么烘托、照应一概没有，而且还把自己的理想定位于一条狗，但小作者以孩子的语气准确的表达了对母亲真挚的爱，是纯美人性的一次告白，意之所到，笔之所至，没有什么作文技巧，但确属一篇好文章。

三、多批少改，尊重学生的原意。

作文后指导工作的第一步是批改。作文批改也称为评点、修订或评语，是一种传统的写作教学方法。批，是指出学生习作的优缺点及其原因；或褒，或贬，或辩证分析；改，是帮助学生改正习作中的缺点和错误6。它是教师与学生沟通的桥梁，所以必须坚持鼓励原则，尊重学生的劳动成果。

1、多保留，少删改。

批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不太好的，也要尽量保留学生写的部分，不可把作文改得面目全非。小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，老师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来孩子的想法、语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。比如，斯霞老师讲到这样一个例子。她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但她认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。这个话出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说法国阿姨是男的，留在文中，没有关系。”7事实正是如此，学生的作文中经常会出现天真可爱的童言稚语，对此尽量不要按照成年人的标准去随意改动。

2、多鼓励，少批评。有人说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。小学生有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的鼓励和表扬。对于优秀的作文可以用泛读或传阅的方式给予鼓励。对于平时作文较差的小学生，就是只有一个词用得好或一句话写得具体生动，也要表扬。如：在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“你的进步很大”这样鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。

四、师生共评，分析得失求提高。

作文讲评是写作教学过程的小结，是对学生的习作实践全面检查了解后再 56 叶圣陶《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版第81页。

参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第189页，江苏教育出版社2007年版。7 斯霞《指导与批改》，《江苏教育（小学版）》1962年第10期。指导，它比作文前的指导和作文后的批改更深入、更全面，能使学生从写作理论高度认识自己习作中的得失8。在作文讲评过程中，教师应做好引导，充分发挥学生的主动性，让学生自己议自己评。

1、抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点要根据习作要求来定，同时也包括全班学生这次作文主要的共同性的问题。无论是采用品味优作还是分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。

2、重在表扬。

作文讲评主要采用表扬鼓励的方式。教师要善于发现全班学生的共同进步，共同成功之处，在讲评时加以鼓励。即使是存在带有共性的问题，最好也通过表扬这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。教师还特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，更要热情地加以鼓励。让每个学生都感到自己的努力得到了肯定，体会到成功或进步的喜悦，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成绩。

3、自议自评。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”。在新课改下，教师要摆正位置，改变传统的教师一手独揽的现象。在作文讲评教师不能把结论灌输给学生，而只是引导学生发表意见，让学生自己品出味道，看出得失，得出结果。学生的结论只要不错，教师都要加以肯定，这样能更好的调动学生用心去体会文章的积极性。

总之，作文教学过程是一个循序渐进的过程。作为一名小学语文教师，我们更要树立大作文教学观充分发挥教师的主导作用，为学生提供广阔的写作空间；充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣，增强学生自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，切实提高学生的写作能力。

参考文献：

1、张中原、徐林祥：《语文课程与教学论新编》。南京：江苏出版社，2007

2、李吉林：《小学语文情境教学》。南京：江苏教育出版社，1996

3、人民教育出版社小学语文室：《小学语文教学法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江苏教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《阅读与作文》。《江苏教育（小学版）》1962年第7、8期

历史美德教学之管见 第3篇

关键词：忠贞爱国；勤劳节俭；自强不息；磨炼意志；严于律己

我国是一个历史悠久的文明古国，在这漫长的发展过程中，凝成了中华民族的传统美德。在历史教学活动中，要强化有关美德教育的内容，针对学生特点，科学设计教学内容，在历史学科中有机渗透传统美德教育，我们要充分利用传统美德这一教学资源，完成历史赋予教育工作者的重任，通过潜移默化的影响和熏陶，把中国传统美德和时代精神完美地结合起来，促进学生全面发展，使青少年成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。下面就历史美德教学谈谈本人的几点看法。

一、忠贞爱国，情感熏陶

教师要运用具体生动的历史材料或实物，以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣，激发学生强烈的报国情感和公而忘私、振兴中华、富国强民的决心。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。如，大禹治水，经历13年，饱经风霜，三过家门而不入；范仲淹忧国忧民，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；民族英雄戚继光，“戚家军”英勇抗倭，垂名青史，曾写下铭名“封侯非我愿，但愿海波平”……他们所展示的是以天下为己任，为国为民无私奉献的精神，这也正是青少年需继承发扬的至高无上的美德。

二、勤劳节俭，正面诱导

从历史教材中提取典型材料，对学生正面诱导，准确而鲜明地向学生宣传民族的优秀传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛，提高认识。如勤劳俭朴、艰苦奋斗这一美德，中华民族向来以勤劳勇敢、吃苦耐劳、富有创造力而著称于世，所谓“奉公以勤，律身以俭”，“静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。教材中，如墨翟主张“节用”“节葬”“非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活；隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成隋初良好的社会风气；马钧发明翻车；李春营建赵州桥；黄道婆改进、推广先进的棉纺织技术；朱德穿草鞋的事例，这些都是这一美德的杰出代表。针对当前学生中的高消费现象，可结合上述事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。

三、自强不息，磨炼意志

中华民族历来有很强的独立意识、自我意识和自觉能动性。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如苏秦悬梁刺股；鉴真东渡；司马迁被处宫刑后，十五年著成《史记》；徐悲鸿明志“人不可有傲气，但不可无傲骨”；红军二万五千里长征。这些历史人物和事例都充分表现了中华民族不屈不挠的精神。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。教师平时要注意引导学生认真学习传统美德、磨炼意志、锻炼思想，使学生不怕学习，不怕挫折，不甘落后，迎难而上。

四、礼义仁爱，严于律己

我国是礼仪之邦、仁爱之国，互相尊重、助人为乐又是中华民族传统美德的一个鲜明特性。历史素材中，有程婴救主、孔融让梨；李冰父子为民修建都江堰，变水害为水利的事迹；名医扁鹊周游列国，为民治病救命的善行；爱国志士林觉民“将爱你（妻）之心去为天下人谋永福”的心境；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童而英勇牺牲的壮举；邱少云在朝鲜战场上为了不让敌人发现目标活活被烧死的事迹……这些都充满了对人民的关心、热爱之情，与人为善，为人着想，表现了民族的传统美德。而如今，有些学生闹不团结，不讲文明礼貌，闯红灯，有的地方受灾遇难，极少数学生不想捐助等等，种种行为和现象，与我们的民族传统美德格格不入，教师应结合这些历史素材因势利导，循循善诱，教育为主。在创建文明和谐社会的今天，我们更要继承和发扬礼义仁爱这一传统美德。

总而言之，历史中的美德教材、典范事例不胜枚举，而这些传统美德高度凝练了爱国主义、集体主义、社会主义思想的基本要求，体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质特点，是中国传统美德和时代精神的完美结合，是社会主义世界观、人生观和价值观的生动体现。教师要充分利用、适时教育、精心设计，在教学中动之以情、晓之以理、导之以行、行之有效。

小学估算教学之管见 第4篇

一、让学生领悟估算的实用价值喜欢估算

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题.单纯地用算式进行一种机械训练, 难以提高学生的估算能力.现实生活中, 许多问题只要作出大致的判断, 结果只要把握数的大致范围.教师要挖掘教学中的素材, 把握教学的契机, 让学生体验估算的实用价值.如学习多位数加减法后, 可以出示:“买一台450元的微波炉和435元的豆浆机, 带1000元钱够不够?”学生经过思考, 马上回答“够了”, 因为两者的单价都不满500元.诸如此类问题, 问题的本身对学生就有一种牵引力和启示力, 需要的仅仅是估算, 且比精算确定结果快捷.

估算作为解决问题的必要工具, 可用于与精算结合之时教师设计计算题时, 就要考虑让学生在精算前用估算对结果进行预测, 培养学生灵活使用多种方法解决问题的意识, 计算后要求学生用估算验证, 促使学生获得估算的意识和初步的估算能力.如进行498+383=?的计算教学时, 我要求学生在自主探索计算方法前先估算, 得出两种估算结果:一种是500+400=900, 另一种是500+380=880, 由此初步确定结果在880~900之间.当学生精算后与估算结果对比, 从而判断结果是否正确, 提高了正确率.以上的教学, 可以让学生明确估算的现实意义, 体验估算的实用价值, 改变对估算的态度, 感受估算的优越性, 增强估算的自觉性, 提高估算的积极性, 让学生喜欢估算.

二、让学生掌握估算的一般方法学会估算

虽然估算的方法灵活多样, 答案也不唯一, 但估算并非是无章可循, 可以总结一般策略.第一是数据的简化, 简化的目的是使数据计算变得较为容易.比如将193+204简化为200+200;又如把5.96+4.85+4.77转换为53.第二对所得出的结果进行调整, 由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小, 因此要作出调整, 使运算结果比较准确.在具体估算过程中, 又有以下具体的估算方法.

1. 凑整估算.

该方法在日常生活中是运用最广泛的, 也是数学学习中基本的估算方法, 即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算.例如, 估算3941, 可以把39和41看成它们比较接近的整十数, 既可以同时看成较大的整十数相乘, 又可以同时看成较小的整十数相乘, 还可以看成最接近的整十数相乘.

2. 依据生活经验估算.

例如, 让学生估算某一个小学生的身高时, 有学生说是200厘米, 这显然不符常规.又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时, 估算的结果如超出100%也肯定是错的.

3. 根据运算性质估算.

例如:“715+265-282=798”, 根据“减去的数比加上的数大, 其结果应比原数小”, 可判断798是错误的.

4. 根据位数估算.

例如:“4992÷24=28”, 除数是两位数的除法, 被除数前两位49比除数24大, 可以商2, 说明商的最高位在百位上, 应该是一个三位数, 于是可判断商“28”是错的.

5. 根据尾数估算.例如:“1235-485-208=558”, 只需算一下个位:5-5=0, 10-8=2, 可以知道得数558是错的.

由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同, 在估算中方法会多种多样.教师要积极鼓励学生估算方法多样化, 应让学生充分交流, 表达自己的想法, 了解他人的算法, 使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法, 促进学生进行比较和优化, 从而学会估算.

三、让学生在情境中体验策略合理估算

学生估算的策略与估算意识的培养都不是一蹴而就的, 需要结合具体情境, 在做估算、用估算的体验中去实现.为此, 教师应活化教材中的情境, 帮助学生在具体情境中理解并选择符合实际的估算策略, 进行合理的估算.

笔者认为估算结果是多样的, 不是离精确值越接近就越好, 而要关注估算结果是否合情合理.只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法.因此不同的情境会选择不同的估算方法, 有时把两个或几个数同时估大比较合理, 如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱.有时把两个数同时估小也能解决问题, 如判断437+328的和是否大于700, 只要把两个数都忽略尾数为400+300即可判断.学生的良好数据感和量化能力还表现在对数据的提取和加工上, 同时还表现在“能估计运算的结果, 并对结果的合理性作出解释”上.如, “小红家养猪年收入是585元, 养鱼年收入是348元.估计这两项年收入一共多少元.”不同学习程度的学生的估算策略有所不同, 有的说:“500加300等于800, 85加48大于100, 因此, 它们的和比900多一点.”有的说:“585少于600, 348少于350, 因此它们的和比950少.”有的说:“这个数比500+300大, 比600+400小.”这些估算方法都是对的.教师应组织学生交流各自的估算方法, 比较各自估算的结果, 说出各自对估算结果的合理性解释, 逐步发展学生的估算意识和估算策略.

四、让学生在实际中应用自觉估算

估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略, 渗透到计算教学的全程中, 将估算应用于实际, 这也是我们教与学的终极目标.

在教学中, 教师要做有心人, 要善于发掘教材中的估算题材, 做好示范, 不失时机地培养学生估算的意识和技能.如学完时间单位后, 让学生估算从家到学校的步行时间;在学习完周长后, 让学生估算学校操场的周长大约有多长;在学完吨的认识后, 让学生估算有多少个三年级同学的体重大约是1吨.在教学中, 教师还要多创设一些需要用估算来解决的问题情境, 促使学生理解估算的意义, 让学生感受估算天天在用, 时时在用.例如, 学完长度、重量单位后, 可要求学生通过估算来填写适当的单位名称;在教学完两位数乘两位数时, 我引入实例:“某超市运来牛奶36箱, 每箱24盒, 一共多少盒?”不直接让学生去笔算, 这样课堂气氛一下活跃起来, 呈现在我面前的是学生思维火花的绽放美景.在平时的质量检测中, 也不忘结合教学内容, 给估算一席之地.长此以往, 学生估算的能力定会加强, 自觉估算的习惯定会养成.

初中作文教学“五步法”之管见 第5篇

西洛乡农里学校 吴帷幈

语文学习中的一大难点就是作文。多数学生一看到作文题，就头疼，觉得无话可写。即使能完成，不是简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少，就是脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？其根本原因就是他们对生活缺乏观察，或是不习惯思考，这对于提高写作能力是极为不利的。那么这一状况如何改变呢？我想就此问题谈一点自己在教学中的体会。

一、注重学生说话能力的训练。

说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。记得我给初一的学生上第一节作文课时，我说：“同学们，小学时你们就开始学习作文的写法了。告诉老师，你们喜欢写作文吗？”几乎是全班同学一起回答：“不喜欢”。“为什么？”“我们不知道写什么？也不知道怎么写。”于是，我说，既然大家不会写作文，那会说话吗？学生们都莫名其妙地看着我说：“老师，我们又不是哑巴，怎么不会说话呀？”“那我们就来一起说说话，内容就是说你今天所看到的或经历的最有趣的一件事，我们来比比，看谁说得最好。”孩子们天真烂漫，争先恐后的举手，都想把自己见到的新鲜事讲给大家听。因时间关系，我要他们以小组为单位，推选一个代表出来讲。代表们不负重望，尽情的发挥，把他们所见到的新鲜事讲得绘声绘色。我感到纳闷，这些学生这么能说，可为什么不会写呀？我肯定了学生们的发言后，问其他学生会不会讲，学生们都说会。于是，我借机讲道，作文其实就是把自己所见所闻所思所想按一定的顺序说给别人听，写给别人看。经过一段时期的口头作文形式，学生们说的能力得到了提高。

每次口头作文后，我都要求学生们将之写在作文本上，然后老师批改后讲评。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行说话能力的训练，是作文训练的基础。

二，从指导学生编写提纲入手

作文前应该写好提纲，这是保证作文成功的重要因素。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”由此可见，指导学生编写提纲，使学生养成作文前写提纲的习惯，是有效提高写作水平的好方法。提纲犹如工程的蓝图、作战的计划，要力求写得符合要求。那么，提纲要如何写呢？我要学生为《一件令我伤心的事》这个题目编写提纲，有些学生是这样写的：1．事情的开始；2．事情的经过；3事情的结果。这种提纲太简单、空洞，对作文毫无用处。而有的学生呢又把提纲写成文章的内容提要了，这又太繁琐，也不好。那应该如何写提纲才符合要求呢? 首先，提纲要简洁。写提纲要根据需要或详或略。但详不是繁琐哆嗦，略也不是空洞无物，要做到不管详略，都力求简洁、精炼。

其次，提纲要体现体裁特点。同一个题目，如果将之分别写成议论文、说明文、记叙文，那提纲要分别体现出这些文体的体裁特点。

另外,提纲还要求准确,明确等。例如《一件令我伤心的事》，一看题目，就知道这是记事文，应该用第一人称来写，所以我们可以这样来写提纲：

1、发生了什么令我伤心的事。

2、事件发生的时间、地点及如何发生的。

3、为什么令我伤心。

4、我对这件事的感触是什么？

5、结尾

总之，养成作文之前写提纲的好习惯，对作文写作的提高是很有必要的。

三、培养学生观察生活，捕捉事物特点的能力

著名艺术大师罗丹说过：“观察吧，除了观察还是观察”。各种事物之所以能在他的画笔下得到淋漓尽致的展现，其秘诀就是他善于用眼睛去观察生活，用心去捕捉事物的特点。谢格洛夫说“作家务必要把自己锻炼成一目光敏锐，永不罢休的观察家”。由此可见，观察生活、感悟生活，对创作是相当重要的。下面我们先看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（初中语文第二册）中的这段描写：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单说周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这段文字分别从触角、视觉、听觉、味觉上描写了百草园的四季特点。鲁迅先生把如此繁多的景物写得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他对事物细致如微的“观察”，通过观察，抓住事物的特点进行描写。观察不仅是我们了解世界和认识世界的钥匙，更是写作成功的第一步。因此，在作文教学中，引导学生运用他们的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要学生把观察到的、感受到的、思考到的真实地写出来，“用我眼看世界，用我手写我心”，就算是成功的作文。

例如：一个学生在《我的爸爸》这篇作文中写他爸爸在田里插秧的情景：“只见爸爸屈着膝，弯着腰，左手大母指一挑，就自动跳出一小蔸秧苗来，你还来不急眨眼睛，随着飞溅的水花，田里便出现了一条绿色的直线，如果不是亲眼所见，你绝不会相信那满是皱纹，宛如老松树皮的手会那么灵活；爸爸的那双爬满老茧，记载着岁月的艰辛和勤劳，创造着甜美生活的手是那样的有力，那样的令我感到安全、幸福。”不难看出，这段描写相当生动、精彩，这与小作者的细心观察和对生活的感悟是分不开的。

四、课文教学与作文指导相结合第一步：仿。“教是为了不教”，课文是学生写作实践的“磨刀石”，选入课本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在选材立意、遣词造句、谋篇布局等方面各具特色，足以成为学生效仿的典范。人乃学而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是从学习、模仿开始的。如学书法从临帖开始；学绘画也离不开临摹名家作品；学舞蹈则离不开对老师一招一式的模仿。同样，学习写作也需要经过模仿这一环节。朱熹说：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”鲁迅说：“如要创作，第一须观察，第二是看别人作品。”叶圣陶则把模仿看成是初学写作者的重要突破口。可见仿写练习地位的重要。

第二步：疑。质疑是创造思维的起点。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在整个教学过程中，教师要善于不断诱导学生从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。当然，学生质疑水平的提高离不开教师的循循善诱和启发，帮助学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“尽信书则不如无书”。学生只有自信，敢于质疑才能产生创新的冲动，有了创新的冲动，才会有想把自己内心的情感表达出来的欲望。这样，作文教学中的“要我写”就会变成“我要写”，假以时日，还愁学生的作文无法提高？

第三步：创。创造是一切学习的根本目的。作文是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着不可估量的作用。而传统的作文教学只要求学生在课堂上听听写写，根本就没有对学生注重过能力等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这一弊病，无法给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，新课改要求我们改变这种传统的作文课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。而创新方法有：

1、补充式。在话题作文教学时，我拟出了这样一个片断：美是什么？对于这个问题，不同的人有不同的见解，康德说“美是人类纯形式的主观感受，与事物本身毫无关系”，黑格尔说“美应该是人类本质的外化”，马克思则说“美其实应该是类本质与自由形式的统一。”那么，你认为美是什么？请把你的看法补充在后面的横线上。”一个学生是这样补充的：“美是黑夜里划破长空的闪电，美是秋天里比金子还黄的农家屋前的一个个谷垛，美是吹绿我家葡萄树的春风，美是妈妈温柔的眼神，美是爸爸有力的双臂。”我认为，这位学生善于从原文中获取信息，在一个大的、宽泛的范围内，选择自己熟悉的生活，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台。这是值得肯定的。

2、续写式。

书法有描红之说，作文也可以描红，先追求形似，在追求神似，描红作文多了，自己也能够从中受到很多写作启发

续写是根据原文的情节或提供的相关信息，把作者没有写出来的或不打算写出来的内容，通过自己的艺术创作形成文字的一种写作形式。续写大家名篇是对学生文字功夫、鉴赏能力或审美能力的综合考查。对于初学者来说，多进行一些续写对写作能力的提高是大有裨益的。但续写究竟怎么去做，老师往往没有很具体的方法让学生明白。

续写时要注意什么呢？

1．认真读懂给你提供的材料，想一想续写后整篇文章中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，补续事情的发展和故事的结局。展开想象要注意以下几点：①想象要符合原文的发展，人物和事物要与原文保持连续性和一致性。②想象要符合生活实际。即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的，不能为了追求故事的离奇曲折，编得天花乱坠，使人难以相信。③想象成的作文，要与提供的材料融为一体，要有明确的中心，重点要突出，有详有略地把事情写清楚。

2．续写部分和前面的文章衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致。故事情节的向后延续发展要合乎情理。

3．续写的语言要尽可能与原文的语言保持风格上的一致。

五、培养学生养成写日记和读书笔记的习惯

作文是创造性劳动，思维是核心。发展思维能力是提高写作水平的关键，而思维训练还得依靠平时的阅读与感悟思考。欧阳修曾说：“做诗须多诵古今人诗，不独诗尔，其它文学亦然”。阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是前人在读写实践中总结出来的经验。它们道出了作文的诀窍。没有“读书破万卷”，没有“劳于读书”，就不会有那么多的名著名篇问世。叶圣陶老先生也曾经说过：“写一篇文章或是一部著作显然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。” 每天写日记，让学生在不知不觉中积累很多作文材料，材料积累多了，再写作文时，就不会出现“等米下锅”和“无米之炊”的窘境了。

此外，仿写、联想思考也有助于提高学生的写作能力。

引探教学之管见 第6篇

现行教材特别是理科教材，突出了获取结论的过程，即观察、实验、思考、讨论，这为实施引探教学提供了条件。因此，发挥教材优势，结合学生实际，采用引探教学法教学，会取得良好的教学成效。

一、引探教学的实施

（一）课前准备

教师根据班级学生人数划分出探索小组，组内指定一名组长负责。要供足供全用于观察、实验的材料、用具。教师要编制探索提纲，设计课堂练习题，并根据教材内容和教学条件分别选择教室、实验室或其他探索场所。

（二）教学操作程序

引探教学分为定向质疑、引导探索、指导讨论、引探的总结、引探的实践等环节，各个环节密切联系、相互区别、相互制约。每个环节不是固定不变的，要根据实际情况，创造性应用，努力做到“引得恰当、探得实效”。

1.定向质疑：这是课堂教学的第一步。根据本节课的教学目标提出探索目标，探索目标力求科学、新颖，富有启发性、可探性和趣味性。例如，学习“花的结构”时，提出问题：植物的花万紫千红、千姿百态，但万变不离其宗。各种各样的花有哪些共同的结构？花蕊为什么是花的主要部分？雄蕊、雌蕊各由几部分组成？各有什么作用？花的芳香四溢、色彩美丽鲜艳有什么生物学意义？这些问题能明确探索的方向，激发学生探索的兴趣。

2.引导探索：这是课堂活动的主要阶段。教师向学生出示具体的探索提纲及注意事项。学生在教师的引导下，积极主动地探索并达到探索目标。在探索过程中，教师要发挥学生的主观能动性，对探索确有困难的学生，及时给予启发诱导，帮助克服困难；对探索顺利的学生，鼓励其大胆发挥，尽量使他们的求知欲得到满足。

教师要注意引探的方式。可以操作引探：在讲解新知识之前，向学生提供与之有关的实物、标本等，让学生通过实验、操作进行探索。可以归纳引探：教师提供某些材料，让学生分析、比较，从中引出规律性的东西。可以观察引探：让学生从观察中发现问题，展开讨论和探索。教师可根据教学需要，把种种引探方式结合起来加以运用。

3.指导讨论：在学生探索的基础上，教师适时提出讨论题，让学生以小组为单位，展开讨论，各抒己见，取长补短。对敢于发表自己见解的学生，应加以表扬，尤其要鼓励中、差生质疑、求新。这一阶段主要使学生获得新知识，培养学生的独立思维能力和探索能力。如果探索的结论差异较大，教师要帮助寻找出原因，引导其正确探索，得出正确的结论。

4.引探的总结：在学生的探索、讨论已接近探索目标时，教师应及时引导学生归纳、综合、概括。

5.引探的实践：为了让学生更好地把握重点，理解难点，巩固深化知识。教师要精心设计练习题，指导学生及时反馈运用。可以集中做题，也可布置适量课外作业。

二、引探教学的实验效应

我们把初一（1）班和（2）班作为实验班，初一（3）班和（4）班作为对照班。经过一学年的施教，依据统考成绩分析如下：

项目实验班对照班平均分7668及格率74.5%70%优秀率18%15%从上表可以看出，实验班成绩较好，平均分、及格率、优秀率均高于对照班。此外，通过实验技能考核，实验班学生动手能力增强，操作规范熟练，成功率高。课堂提问，实验班学生回答全面，正确率高，应变能力强。实践证明，引探教学法不失为一种良好的教学方法。

引探教学的主要优点：（1）学生思维活跃，记忆牢固，实验能力、观察能力、自学能力和探索创新能力大大提高。学生的主体作用得到充分发挥，教师的主导作用得以体现。（2）有利于知识的迁移和学习动机的形成，更好地满足学生的好奇心和求知欲。（3）有利于因材施教。教师有充足的时间与学生接触，可针对性地对学生点拨、指导。（4）有利于加强学生的纪律教育和集体观念教育。

引探教学也有一定的局限性，主要受教学内容和教学条件的制约。一般来说，它适用于生物的形态及某些生理过程的教学。浅显的或过分深奥的、理论性强的内容不宜采用此法。

总之，引探教学是生物教学中值得提倡的一种教学方法。它符合人们的认知过程，有助于学生智能的发展。我们坚信，随着教学条件的不断改善、教学改革的不断深化，该法在生物教学中必将发挥越来越大的作用。

（责任编辑黄春香）

浅谈生物教学中如何培养学生的学习兴趣

江苏如东县河口镇于港中学（226463）曹爱红

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能唤起学生对生物学知识的求知欲望。但现在许多地方不再将生物设为中考科目，只是作为会考科目，学生对生物学科不重视，学习兴趣也明显下降，从而影响了教学效果。因此，教学中教师应通过多种手段培养学生学习生物的兴趣，激起学生的求知欲望，这样才能取得较好的教学效果。

一、运用生物电教资源，激发学生的认知兴趣

我校是一所全日制农村初中，有一间学生计算机房，学生可在机房里定期上课和学习，校园网上发布了大量的电教资源，其中生物方面的电教资源大约有70G，内容丰富多彩、生动形象，其中包括图片、视频、动画、电子图书等。生物课堂上不能一一呈现给学生的内容，学生均可在电脑上浏览。

运用生物电教资源，可使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，增加了课堂教学信息量，拓宽了学案素材的选择范围，增强了学生的学习兴趣。endprint

二、用生动形象的语言来描述科学知识，增强学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生物学科的抽象性特点与初中学生的心理、思维特点，也决定了生物课堂教学语言需要生动、形象。例如，在认识人体的消化系统结构时，我将消化系统各部分结构连接成一个生动形象的小故事：悟空首先进入一处黑洞（口腔）里，刚躲过一排坚硬的压碎机（牙齿）的碾压，又被软软的搅拌棒（舌头）搅动，身上还被淋了滑滑的液体（唾液）；然后身体突然下降经过一段窄路（食道）到达了一处宽敞的口袋（胃），在这里被酸酸的液体（胃液）包围，他在这里折腾了一番，痛得铁扇公主直求饶，答应借给他芭蕉扇，于是悟空向下进入一处迷宫（小肠），这里有苦苦的液体（胆汁、胰液、肠液），七转八转之后，身边的很多物质发生了很大变化并且神秘消失（被小肠吸收了），很快他又到达一处臭臭的迷宫（大肠），几经挣扎，终于逃了出来。这样一描述，学生热情高涨，对消化系统的认识更加深刻，不容易忘记。

三、利用丰富的活动，调动学生主动参与学习的积极性

初中学生喜欢活动，愿意表演，希望在集体中展露自己的才华。采用角色扮演这种课堂教学方法，创设与生活原型相似或接近的教学情境，引导学生进入情境并分担一定的角色，让学生亲身经历探索的曲折情节，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，还有利于激发学生对社会和自然的关注。

在八年级上册“青春期的发育”的教学中，我用多媒体呈现了名为《母亲和女儿》的小品文，要求学生参与表演。具体如下：

母：琳琳，今天外面很冷，快把毛裤穿上，以防止感冒。

女：不，我不想穿，我不冷。

母：（生气）不冷！你到外面试一试就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了，别找我。

女：（很不屑地看了一眼）不用你管！转身就跑了。

母：哎，吃早饭啊！这死丫头，越来越不听话了。

女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！冷得直哆嗦，回家吧！

女：妈，我感冒了，我头疼！（做出难受的样子）

妈：哎呀，这孩子，有病又得找妈妈了吧！

学生们争着扮演妈妈和女儿，课堂气氛非常活跃，连想睡觉的学生也精神抖擞，感觉这个小品中的女儿就是自己。通过小品，让学生大胆地说出生活中种种成长的烦恼，引导学生正确地分析生活中与父母发生的种种摩擦，进而让学生感受到青春期心理的复杂性。

四、通过探究性实验激发学生的学习兴趣

生物学是一门实践性很强的学科。探究性实验既能培养学生发现、分析以及解决问题的能力，培养学生良好的科学素质、逻辑思维及创造性思维能力，还能激发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，实验课上，几乎每一个学生都喜欢自己动手做实验。例如，在“探究种子萌发的外界条件”时，课前请同学们对种子萌发的外界条件进行各种假设，让每位同学根据自己的兴趣确定探究的问题，并由探究同一问题的同学自由组合成几个小组，在课余时间做实验。上课时，在展示交流中，同学们很好地回答了下列问题：选择什么样的种子做实验比较好？在实验探究时，需要准备哪些材料和用具？怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分为几组？怎样设置实验对照？对照组应该提供什么样的温度、水分、光照和空气等条件？每隔多长时间进行观察比较合适？

教师放手，让学生自己设计实验，自己动手做实验，实验中出现的问题学生自己交流解决，让每个学生不仅仅手动起来，脑也动起来，激发了学生强烈的求知欲望。

总之，只要教师巧妙地运用各种方法和手段，激发学生的学习兴趣，生物课堂教学就能收到事半功倍的效果。

小学语文增效教学之管见 第7篇

一、创造亲密和谐的教学环境

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色, 爱是平等的, 每个学生都有权利受到老师的重视。尊重每一个学生, 师生关系应亦师亦友。在教学中要让学生明白:在老师的眼里无优差生之分, 在我们的共同努力下, 每个学生都可以是最优秀的队员。在教学活动中, 善于发现学生的闪光点, 让他们感到自己也有值得表扬的地方。对一篇文章有不同的见解、不同的思考, 师生可以一起谈观点, 论认识, 说感情, 一起沉浸在作品的情感中, 同悲欢, 同离合。师生一起学习, 一起去发现和探求, 以取得最佳的学习效果。

二、从实际出发, 进行目标、评价分层, 增强学生信心

十个手指伸出有长短。每个学生的差异总是客观存在的, 不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。这就要求教师充分考虑学生中存在的差异, 有针对性地对不同类别学生加强学习指导, 正确评价每一个学生, 以便使每个学生都得到更好的发展。在教学目标及评价上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展。在教学中, 应因人而异, 因材施教, 目标分层, 评价分层, 以此增强学生的学习信心。为了更好地发挥教学目标的导向作用和评价功能, 除了要体现课标要求和教材内容外, 更重要的是根据班内各层次学生的可能性水平, 制定与各层次“最近发展区”相吻合的长期和近期分层教学目标。对C层学生采用“低起点, 补台阶, 拉着走, 多鼓励”;对B层学生采用“慢变化, 多练习, 小步走, 抓反馈”;对A层学生采用“小综合, 多变化, 主动走, 促能力提高”的不同方式。根据学生的认知水平和学习能力的差异, 实施分层评价, 有助于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个性化阅读教学活动, 有助于大面积提高课堂教学质量。要尊重每一位学生, 尊重学生的学习成果, 实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变, 增强学生的学习自信心, 塑造学生的个性。

三、采用渗透学法, 授之以渔, 了解学情, 以学定教

学生是课堂教学的主体, 是课堂学习的主人, 要提高小学语文教学的有效性, 达到教学增效的目的, 就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感, 充分发挥学生的主体作用, 才能打动他们的内心世界, 实现真正的增效教学。教学, 学是在教之下学, 教是为学而教。在向学生传授语文知识的同时, 也要十分重视指导学生掌握语文学习方法, 努力教会他们如何学习语文, 如此才能很好地体现“教为主导, 学为主体”的关系。教学中, 教师要有机渗透, 寓学法于教学之中;把学习主动权交给学生, 该放则放, 要充分相信学生, 要引导学生掌握自主学习、探究方法, 充分体现学生在教学中学习的主体地位, 致力发展学生的自觉性、主动性、创造性, 让学生自始至终积极主动参与教学的全过程, 使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。针对学生个别差异特点, 要兼顾学生的个别发展和共同发展, 以学生的进步为衡量标准, 使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。实施因人因材施教, 落实“培辅”计划, 教学要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。

教无定法而有法, 贵在得法。只要我们以人为本, 因材施教, 认真探讨教、学方法, 我们的语文课堂就会变得更加精彩纷呈、扎实有效。

参考文献

[1]朱小蔓, 朱曦.小学素质教育实践:模式建构与理论反思[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.

化学实验教学之管见 第8篇

一、化学实验的诱导力, 是激发学生学好化学的有效途径

实验是化学教学的基础, 无论是演示实验还是分组实验, 都能帮助学生形成化学概念, 获取化学知识和能力, 在化学教学中发挥着无可替代的作用。例如, 实验所用的各种形状不同的仪器, 五颜六色的化学试剂, 造型美观的模型, 化学反应过程中的发光、放热、燃烧、爆炸、沉淀与溶解现象。它以五彩斑斓的现象、生动的魅力、丰富的内涵给学生一种美的享受, 一种激动、兴奋的心情, 使学生产生乐趣。如将一定量的浓硫酸倒入一定量蔗糖的烧杯中, 用玻璃棒搅拌, 一会就长出了一个“黑面包”。夏日, 在葡萄糖溶液中加银铵溶液, 用手握一会儿, 试管壁上就出现一层银白色的物质等等, 都能引起学生的兴趣。兴趣是学生学习的内在驱动力, 把兴趣发展成为追求理想的动力, 这就是化学实验的诱导力。

二、加强实验教学, 教师是主导, 学生是主体

加强实验教学, 强化学法指导, 注重能力培养, 这是教学观念转变的具体体现。在这一过程中, 教师是关键, 起主导作用, 学生是主体, 可以在教师的指导下, 进行自主学习、探究学习、合作学习、体验学习、综合学习等。

(一) 教师要做好演示实验

演示实验是教师进行实验教学的基础和先导, 教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响, 所以, 教师做实验的每一个环节都不能有半点草率和马虎。准确的语言、规范的操作会给学生一个娴熟的仿效范例, 为学生动手操作奠定良好的基础。

(二) 补充适量演示实验和对比实验

实验的魅力深深地诱惑着学生, 特别是一部分基础差的学生对较抽象的概念弄不懂记不牢, 而对实验却有极大兴趣。学生通过鲜明、生动、直观的实验现象, 进行理性的思考, 不仅突破了难点, 而且提高了理解能力, 这是培养智能、提高成绩的一种好方法。

(三) 部分演示实验改为随堂实验, 培养学生勤动手多动脑

如《二氧化碳性质》一节, 在课堂上教师一边讲一边指导着学生做实验, 以提高学生的操作能力, 加深对知识的记忆及理解。

(四) 教师要认真处理好实验习题

实验习题是化学教学上的一种特殊习题。大多数教师怕麻烦, 只是像解决课本上的习题一样处理, 这样不仅打击了学生的积极性, 更重要的是不能使学生综合运用所学知识解决问题。因此, 教师要善于调动学生的积极性, 让学生构思、设计实验方案, 教师审阅后, 通过实验完成实验习题, 开拓学生的思维能力和创造能力。

三、培养学生树立准确、细致、安全、规范的科学态度

虽然大多数学生对实验表现出很高的积极性, 但在这种积极性的深处, 常常隐藏着不同程度的“好玩”心理, 尤其对爆炸、燃烧、颜色变化等的实验兴趣更浓, 但往往是被新奇的现象所吸引, 注意力集中到了表面现象, 忽视了实验的内涵和主要特征, 得到一些不完整的表象。如讲氧气的性质一节时, 铁丝在氧气中燃烧的实验, 学生只看到反应剧烈, 火星四射, 忽视了新物质黑色固体氧化铁的生成。教师要及时指导学生不仅要抓住显而易见的现象, 更要善于发现那些稍纵即逝、不易被人注意的现象。

为保证学生实验成功, 还应进行操作规范、节约药品、安全等方面的教育。比如, 有的学生乱用药匙和滴管, 将试剂污染;有的将试剂瓶上的塞子张冠李戴;有的仪器洗刷不干净, 还将仪器损坏等不良现象。教师都要耐心指导, 指出错误的严重性, 使学生意识到实验是探讨、验证、揭示真理的根本途径, 从而树立准确、细致、安全、规范的科学态度。

四、不断创新, 探求最佳实验方法

演示实验需反应迅速, 现象明显, 才有利于课堂教学, 这就需要探求最佳的实验方法。如钠的燃烧, 将金属钠放在蒸发皿的一侧, 用坩埚钳轻轻夹着蒸发皿的一边斜着加热, 钠先熔化后燃烧, 生成的淡黄色过氧化钠, 由于白色蒸发皿的衬托, 现象更为明显。又如过氧化钠与水的反应, 可在烧杯中加过氧化钠, 然后取直径比烧杯略小的短颈漏斗罩在过氧化钠上, 向烧杯中加水, 过氧化钠与水反应, 生成的氧气从漏斗颈端平稳地逸出, 用带火星的木条检验, 现象明显, 且反应时间较长, 可以连续检验。

语文总复习课教学之管见 第9篇

一、运筹帷幄,预则立

教什么比怎么教更重要。每节课教什么是在宏观复习计划中的一部分,它不是孤立、割裂的,是整个复习计划的有机组成部分,是复习战役中的一次次局部战斗。新课结束,首先要制订好复习计划(年级组框架下的个人计划),安排好复习时间,明确好复习内容,尽可能精确到每节课,统筹安排。就小学语文复习而言,从本册课文的复习到小学阶段的知识梳理(根据新课标要求),到基础知识的系统整理,模拟考试。复习计划还应有一定的弹性。好像一场战役, 战场上瞬息万变,要根据战事调整作战方案。复习的过程也是动态的过程,但总体复习内容、时间安排、目标达成心中要有数。

二、知己知彼,战不殆

确定了教学内容,下面的问题就是怎样上好每一节课,要我们课前精心谋划,道理大家都懂,可现实中能做到的有几人?我们老师要做狙击手,课堂上有的放矢,不要做号令员,让学生做同一个动作。每一节课一定要知道学生现在何处,知道了什么,什么还不知道,这一点对于复习尤为重要。我的做法是课前学生自主复习(从字词句到篇),整理知识点,用文字或图表呈现出来。课堂上通过几道有代表性的检测题给学生把脉,然后根据学生掌握情况对症下药,确定本节课的教学内容和教学方法。

三、出其不意,学不倦

复习课教学如果沿袭老师讲,学生听; 老师问,学生答的传统模式,要不了几节课学生就会厌倦,课堂上目光呆滞,复习效率大大降低。学生是喜新厌旧的,因此复习课、练习课的教学方法要不断创新,不断给学生新的刺激,课要上得生动活泼,形式多样,让学生课堂上两眼发光,凝神谛听,对每节课形成期待。在教学形式上可以采取小组竞赛、学生自主汇报、百家讲坛、过关摘星、一站到底等形式。这样,给学生耳目一新之感,激发他们课前复习的热情,课堂上充分展现自我。另外,在课堂检测的形式上也要不断出新。同一类型的题目我会根据不同水平学生设计不同的呈现方式。例如,要考查学生对本册课文中人物的认识, 对学困生可以用连线题做,对中等生可以用填空题做,对优等生可以让他们制作“人物简介”的卡片或者写颁奖词。再如,考查学生成语的积累,针对学困生可以出示多种类型的成语让他们归类,针对中等生让他们按要求写成语,让优等生在语境中练习成语的运用。

初中英语阅读课教学之管见 第10篇

一、设计探索型活动, 激发学生阅读兴趣

古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。研究表明, 让学生参与探索性的活动是最能激发学习兴趣的。我在阅读教学中运用比赛、角色表演、唱歌、讨论、调查等活动形式, 激起学生的阅读兴趣, 让学生真正地爱上阅读, 变被动为主动。

二、合理安排教学环节, 培养学生阅读技能

(一) 引导学生克服生词障碍, 增强阅读的自信心。首先教师要帮助学生正确认识这一问题, 并接受这一现实。让学生知道在阅读过程中遇到生词是非常正常的事情, 因此也就不用对其过分害怕。更何况有的时候遇到生词, 对于文章的理解也并不会产生影响, 可以根据已有的知识推知词义。指导他们在遇到生词时, 要大胆地放过去, 继续往下读, 让思路跟着文章的情节脉络和人物情感的发展走, 着眼于文章的内容, 推测词义。推测词义一般有以下几种方法:

(1) 通过构词法推测词义

在掌握一些构词知识之后, 就会对其阅读理解产生一定的帮助。特别是熟练地掌握派生法、合成法以及转化法等知识之后, 便可通过阅读推测词义、间接地扩大词汇量。例如:We share

(2) 通过对比关系推测词义

在进行阅读理解过程中, 有时一篇文章之中, 会出现这个生词的反义词或者是同义词, 那么我们就可以通过对比上下文, 去对其词义进行猜测。比如说在:“If it is true, we sayYes’;If it is false, we sayNo’.”那么在对其中的相对词语Yes和No的对应关系、true和false的对应关系, 就可以成功的推断出false是错的。

(3) 通过定义解释推测词义

在文章阅读过程中, 有些会对其生词进行注解或者说明, 那么我们就应该准确地捕捉这一信息。比如说“Teenagers, whose ages are from eleven to nineteen, like playing football.”我们就可以从其定语从句中, 对其意思进行了解。

(4) 利用逻辑关系推测词义

例如在“He is so kind-hearted that he often helps the poor.”这一句中的生词是kind-hearted, 可是根据分析结果状语从句, 我们就可以成功的将这一生词“好心的”之义进行推知。

总之, 在进行英语阅读的时候, 教师一定要引导学生不断地扩大视野, 增强其心理素质, 熟练掌握多种阅读技巧, 采用多种方式对词义进行推敲, 成功解决生词障碍。

(二) 指导学生自主阅读, 获取基本信息。从课文中获取全面、正确的信息是阅读的基础和最主要的任务。一般的课文都是讲述一个故事、介绍一件事情, 我在讲课的过程中, 一般都是指导学生首先阅读课文, 掌握文章中的基本信息, 在指导学生自主阅读课文的过程中, 我要求学生不用把全文进行仔细阅读, 同样也不必在任何一个单词或者是难句上浪费太多的时间, 必须要学会具有选择性对文章进行跳跃式快速阅读: (1) 可以首先对标题、第一段和最后一段进行阅读, 以了解文章的中心大意。通常在对文章的第一段进行阅读之后, 就可以对文章主题有一个大致的了解;最后一段也一般都会对文章内容进行一个概括。 (2) 引导学生快速进行文章阅读, 随后把文章的标题和中心思想进行匹配。 (3) 把段落中的主题句以及关键词找出来, 这一技巧需要先让学生学会对文章的主要内容和细节区分。一般文章中也就只有一个主题思想, 并且在每一个段落都会有句子体现这一思想, 那么这句话也就是主题句。

(三) 有效提问, 指导学生获得阅读技能。美国教育家斯特林G卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问的设计应遵循“大意段落主题细节寓意”几个不同的层次, 从整体到段落到细节再到整体, 步步为营, 逐层深入。

1.“问”在略读感知, 以能够引导学生掌握文章大意。通过略读, 可以让学生了解文章大意, 感知文章的整体内容。在这一过程中, 我通常会引导学生在规定时间内, 默读文章并回答以下问题:“What’s the main idea of each paragraph?”“What does the author mainly tell us?”等等。

2.“问”在跳读文本, 成功诱导学生对信息进行筛选。采用跳读方式找到文章关键词句, 掌握文章整体内容。教师可以在这一过程中, 设计一些问题, 比如说一些判断正误、一般疑问句及特殊疑问句, 培养学生通过识别关键词理解文章关键内容。

3.“问”在精读品行, 以能够对学生的见解拓宽提供帮助。采用精读, 能够让学生弄清文章各部分之间的关系, 同时详细地了解作者的观点、目的以及态度, 对文章价值进行准确判定。教师还可以根据信息层次、作者人物感情以及人物关系、情节等内容, 提出各种问题。

教师在设计问题的时候, 需要依照不同的课型, 设计出一些具有梯度的问题, 可以是从简单到难, 也可以是从浅入深, 这样才能够对学生进行有目的、有深度的训练, 以帮助他们建立系统的思维模式, 养成正确的阅读习惯, 形成阅读技能。

三、加强创造性思维训练, 提升学生语言运用技能

杜甫有诗云:“读书破万卷, 下笔如有神。”由此可见, 阅读与写作密不可分。很大程度上写作依赖于阅读, 它是阅读能力的最高体现, 同时阅读也为写作奠定了扎实的基础。常见的方法如下:复述法、扩写法、续写法、仿写法、写读后感及内容梗概等几种方法。

(一) 对阅读课文进行创造性复述。可以让学生从文章的某个细节的角度来复述, 可以通过给阅读短文续加结局进行复述。例如:8A《Food and Lifestyle》学生了解了文章信息之后创设一个对话。

(二) 围绕题目, 训练发散性思维。引导学生善于从多角度思考问题, 得出不同结论, 提出不同看法, 以拓宽思路、发展求异。

数学算法优化教学之管见 第11篇

[关键词]小学数学 优化 算法多样化 定性评价 引导 主体

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-033

由于问题的开放性和学生间的个体差异，学生在解决问题时往往产生多种不同的想法和做法，这就形成了算法多样化。提倡并鼓励算法多样化是课程改革的一个亮点，是尊重学生选择和自主学习的体现，有利于“让不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，在教学过程中，我常常发现学生运用的众多算法有的杂乱无序，有的复杂烦琐，有的呆板陈旧，这些都不利于学生以后的学习和发展，因此需要进行算法优化。那么，何谓算法优化呢？课堂教学中，如何正确引导学生在多种算法中择优呢？这些都是值得我们深入研究的问题。下面，我以一个教学案例进行分析和探讨，谈谈自己的思考和做法。

案例：计算长方形（长4cm、宽3cm）的周长，哪种方法最简单？

生1：4+3+4+3=14（cm）。

生2：4×2=8（cm），3×2=6（cm），8+6=14（cm）。

生3：（4+3）×2=14（cm）。

师：在这三种方法中，哪种方法最简单？

生4：第二种方法最简单。（很多学生附和）

生5：第三种方法最简单。

师：对！

……

上述教学中，教师组织学生对长方形的周长计算进行探讨，鼓励学生提出多种计算长方形周长的方法，意图摒弃以往传统的教学方式，体现解决问题方法的多样化。接着，教师让学生进行算法优化，并提问“哪种方法最简单”。这时学生的表现出乎教师的意料之外，因为连续有几个学生均回答“第二种方法最简单”，直到有学生说“第三种方法最简单”时，教师喜出望外，急忙给予肯定。这样的算法优化未免太过于简单，这样的评价未免太过于单一。

一、算法优化教学的含义

1.算法优化教学的简述

算法多样化是指解决数学问题策略的多样化，即对同一个问题运用不同的方法来解决。优化是指采取好的措施，向好的方面发展。简而言之，算法优化教学就是寻求解决问题最简便、最快捷的算法的过程。一般情况下，总有最基本、最一般或是最佳的算法适合大多数学生，当学生出现多种算法后，如果教师不及时引导学生梳理、优化，容易使部分学生思考数学问题时滞留于低层次的思维水平，不利于学生思维能力的提升和发展。

2.算法优化教学的意义

算法优化教学是算法多样化教学的延伸，即让学生运用比较、分析、总结、归纳等方法，亲历算法从多样化到优化的过程。这样既有利于学生思维的发展、能力的提升，又符合课程标准对教学的要求。此外，还让学生在理解和掌握好的计算方法与解题技巧的同时，学会“多中选优，择优而用”的思想方法，为学生的学习和发展奠定良好的基础。

二、算法优化教学的策略

1.明确学生是学习活动的主体

算法优化是学生的主体行为，如果进行算法优化时，教师只从教材编写者或自身的角度去考虑，而不从学生的层面去考虑，这样的算法优化只能是浮于表面、流于形式。如上述教学中，对于长方形周长的计算，教师实际上在备课时已经确定了一种最优的算法，即长方形的周长=（长+宽）×2，无论学生的想法如何，最终都必须回到教师确定好的最优算法上。这种忽视学生的认知和思想，只从教师的角度去考虑问题的教学，违背了新课程理念。因此，我们首先要明白，算法优化不是靠教师“灌”出来的，而应让学生“悟”出来。教师绝不能定向性地规定或引导学生使用统一的方法解题，而应该把算法优化的主动权交给学生，只要学生通过比较、分析，发现方法间的差异和优劣，知道多中择优和借鉴他人的好方法，就达到了算法优化的目的。

2.重视教师的引导作用

《数学课程标准》指出：“教师的引导作用主要体现在通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，激发学生的好奇心，引导学生积极思考、求知求真；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。”因此，在算法优化的过程中，如果教师过早地把各种方法直接呈现出来让学生择优，他们会失去亲历探究、感悟的机会，因为每个学生对自己思考确定的方法远要比教师指定的方法印象更深刻。另外，舍弃自己的方法而接受另一种方法，在一定程度上会对学生今后的独立思考、探索精神产生一定的抑制作用，所以教师应该想方设法进行引导，让学生通过对多种方法的体验和感悟后，再去选择最合适的方法。如把上述教学中设置的问题“哪种方法更简单”换成“你认为这三种方法哪一种更好？好在什么地方”“能举例说明吗”等，采用追问的形式，能使问题环环相扣。同时，教师要给学生提供充分的合作学习的时空，让学生通过各种算法的分析、交流和比较，对长方形周长的计算产生更深层次的反思与感悟，从而学会择优。

3.多角度、多层次地分析问题

在新课教学后，教师应通过设计不同情景、不同层次的变式练习，让学生学会用不同的方法分析问题、解决问题，使学生在一次次交流、计算的过程中，增强对所学知识的认识和理解。如上述教学中，学生提出计算长方形周长的三种方法归纳起来就是“长+宽+长+宽”“2长+2宽”和“（长+宽）×2”，这里加法相较于乘法，在计算时费时费劲，而后两种方法在解决生活中的实际问题时更实用。如有这样一道题：“杨老伯家开了一扇侧门，高20dm，宽8dm。要在这扇门的墙上装上门框（下面不装），至少要用多长的木材？”由于门框的下面这条边不用计算，只需用“2长+1宽”或“长+宽+长”计算就可以了，所以“（长+宽）×2”这种方法在这里并不适用。此外，基于乘法分配律的运算，有时还要根据对实际数据的观察，选择计算简便的方法。如（145+55）×2比145×2+55×2计算简便，45×2+50×2比（45+50）×2计算简便，等等。因此，在对多种算法进行优化时，教师要根据学生的不同情况因人而异，这样才能突出算法优化的本质。

4.不作简单的定性评价

评价语言质量的高低，不仅影响学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂上，学生在回答或完成任务之后，如果能够得到教师及时、正确的反馈信息，才会对自己的学习活动进行完善，对学习结果进行修正、强化并识记。如现行教材的编写加入了大量的开放性问题，教师不能轻易地用“对”或“错”来进行权威性的评价，因为教师的课堂评价不是简单的是非判断，它所带来的心理价值意义重大，对培养学生创新、求异思维能力及落实素质教育都有着重要的促进作用。

总之，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在教学中，教师不仅要尊重学生的个体差异，鼓励算法多样化，还要根据具体情况适时、适当地引导学生进行算法优化，让每一个学生都能在自己原有的基础上得到发展。

中学历史学科概念教学之管见 第12篇

从史与论区别的角度, 可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件 (历史现象) 的概括和评价。如“九一八事变”, 包括对该事件基本史实的概括:历史背景、爆发时间、地点、基本过程。

理论概念是对众多事件概念, 主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”、“新民主主义革命”、“社会主义初级阶段”等。史实概念与理论概念的关系, 是后者包容前者, 它们的内容构成都是有史有论, 前者以史为主, 后者以论为主。

二、学科概念教学的现状分析

1. 对史实概念缺乏理论分析。

教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念, 并能向学生提出掌握史实概念的要求, 如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备准确。但对几大要素之间的内在必然联系则缺乏理论上的分析。由此造成一种现象, 即从表面上看, 学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题, 但把这一概念作为整体来看, 在学生的头脑里仍然是不清晰的。

2. 理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。

教师在向学生提出掌握概念要求时, 一般都只落实到史实概念, 很少提出掌握理论概念的具体要求, 很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析, 也很少要求学生运用理论概念来判定新的历史材料。

三、加强概念教学建议

1. 根据各年级学生思维的特点, 确定各年级掌握的基本概念 (史实概念、理论概念) , 并提出不同要求。

如高一学生抽象思维能力较弱, 主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括, 如司马迁、四大发明、赤壁之战等。高二学生的思维开始向抽象思维过渡, 可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括, 如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命等。

2. 研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。

如一般史实概念的概括要求简明、全面;理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华, 要注意归纳、总结、分析、评价。

3. 正确处理各种概念间的关系。

在历史学科概念教学中, 史实概念是概念学习的基础, 理论概念是概念教学的重点。在教学中, 首先可借助理论概念 (尽管学生对其最初的认识是模糊的) 来抽象概括史实, 形成一般的史实概念。在掌握了一定量的史实概念后, 还可借助理论概念对一般史实概念进行归类, 并建立起相关史实概念间的联系, 形成学科的概念结构。