课改课堂中的教师评价

课改课堂中的教师评价（精选10篇）

课改课堂中的教师评价 第1篇

如果课堂气氛过于沉闷,那么老师就要想办法“放”;如果课堂气氛过于活跃,那么老师就要想办法“收”。

课堂上,教师应让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生的紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下座位,进行自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲解可以适当拓展,但最后还是要回归教学目标。有“放”有“收”,有自由有纪律,在个性有共性,这样驾驭掌控课堂,体现了教学的艺术。

我所教的两个班级,一个上课气氛比较活跃,而另一个上课气氛比较沉闷。前一个班的同学大多思维活跃,有时还有些调皮。我在教学《指数函数的图像和性质》时,说:“函数y=ax在a>1时单调递增,随着x的增大,当自变量x增加一个单位时,那么,函数值可能会变化很大。”这时,班上一个同学突然大声说:“那么这个函数在y轴的右侧也应该有一条渐近线。”顿时,下面就炸开了锅,大家七嘴八舌,议论纷纷。有的同学不吭声,有的同学说不对,也有的同学说正确。

此时场面比较混乱,如果我不采取有效的措施,就会乱好长一段时间。应该怎么办呢?如果我非常严厉,固然可以使秩序得以维持,学生也会立即安静下来,可那样肯定会挫伤学生的学习积极性。我采取的办法是,紧扣学生的思路,顺势调动学生的积极性。我说:“大家说说看,说得对还是不对?理由得讲清楚,说错没关系。知道的同学请举手回答哦。”(我面带微笑)

这时,另一个同学站起来说:“不对。假如有一条渐进线为x=m,那么这个函数的定义域中就应该不包括m这样一个值。但是y=ax,a>1的定义域R为一切实数,所以这个结论应该是不对的!”

这个时候,教室里非常安静,刚才还是一片“吵闹”的场面顿时不见了,大家听得非常认真。顺着该同学正确的思路,我给大家做了点拨。最后请全班同学对该同学的精彩分析报以最热烈的掌声。很显然,这种及时的赏识性的掌声绝对不是多余的,对那位同学本人和全班同学都十分必要。

课堂的有序,绝不能仅靠老师的所谓的“威严”维持,如果这样,那么学生在课堂上的主体性和积极性就会受到很大的打击,学习效果自然就会受到很大的影响。

另一班级的上课气氛相对比较沉闷,不少学生上课不愿意发言。在课堂上,有些同学不能集中注意力。对于这种情况,我采取的方法就是“放”。

方法一:话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,经常让那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选出代表汇报讨论的结果,而代表也要经常更换,不能固定。有的学生发言时所用的时间过长,影响其他同学的发言。对此,教师要有时间上的规定,要求学生表述简洁明了。有的学生一说起来就没完,教师要进行提醒,甚至礼貌性地请其暂时停止发言。

方法二:把时间和空间还给学生。在课堂上,我时常会留些时间给学生讨论,让他们提问。在讨论中,同学们就不知不觉地参与到了课堂教学中,发言和交流的积极性大大提高。

有时在分析完一个比较复杂的问题时,我常常会留出一些时间给同学们消化。在这段时间里,我注意到课堂秩序很好,学习气氛良好。

教师如何优化语文课堂教学中的评价 第2篇

内容提要: 随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。《基础教育改革纲

要（试行）》提出了六点课程改革的具体目标。其中之一即是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

“ 新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。优化语文课堂教学中的评价起着至关紧要的作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价，使评价最大发挥大的有效性，是当前教师在课改中应思考的问题。

关键词：优化语文课堂教学中的评价转变评价观念 赏识 悦纳自己

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。《基础教育改革纲要（试行）》提出了六点课程改革的具体目标。其中之一即是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：

一、转变评价观念，引导学生参与评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

⒈激发学生参与评价的兴趣

学生自我评价，目的在于形成学生自我认识、自我评价的能力，应让学生从小学习"-些自我评价的方法，促进自我意识的形成和发展。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神

活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

⒉学生充分的参与评价

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

⒊重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价学生为了获得较高的成绩，往往很努力。比如“我觉得自己这次朗读比以前更有感情了”、“我这次考得不好，我想重考”等等，从这些朴实的自评语言中，可看出学生对自己有一个比较清晰的自我认识。有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。学生互评，让学生积极地参与，组织小结会、评论会，让学生评一评，说一说，在评别人的过程中，实际上也是自我提高。比如“××小朋友这个角色扮得很好”、“他们小组朗读的声音太小了”„„ 既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。

二、实现平等对话，以激励性评价为主

⒈营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话

新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

⒉ 坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功

但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

三、丰富评价语言，要融入真情

⒈教师的评价语言要丰富。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”

“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

⒉适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

⒊评价要真诚

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头。

课堂教学中教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价，参考文献：

1.《基础教育改革纲要（试行）》

2.《语文课程标准》

课改课堂中的教师评价 第3篇

一、公平民主

1、教师要处以公心、教学民主、师生平等、一视同仁。《标准》在教学建议中的第一条就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在学习方式上，《标准》强调必须“积极倡导民主、合作、探究的学习方式”。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理下写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。因此教学中，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能快乐地学到新的知识。我在教学中注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。

2、要面向全体学生，使学生全面发展、共同提高。由于每个人的智能在认知活动中发挥的作用不同，有的强，有的弱，还有的甚至欠缺。因此，在日常教学中，我们可以针对每个学生的智能特点，加强分类教育和个别指导，尽量使强的智能再提一提，弱的智能再补一补。这样，就涉及如何发现，引导学生的智能发展的问题。加德纳认为，可从学生的学习方法的倾向性入手。

首先，通过课堂教学或课余时间观察每个学生的活动 ，言语“倾向”。比如：爱说话的学生语言智能较发达，喜欢涂涂画画、冥思苦想的学生空间智能较发达，善于人打交道的则人际智能较发达等。其次，通过调查搜集每个学生的有关材料来了解学生之间的智能差别，如问卷法、调查法、测量法、观察法、考核法、访问法、开座谈会、查学生的档案资料等。在全面了解学生的个性“倾向”的基础上，建立起学生的个性档案，然后制定相配套的多元智能，分类培养计划和目标。用档案袋来记录学生的成长过程，使每个学生都能获得成功的体验。把以往“三好生”评定，改为“文明星”“进步星”“体育星”“智多星”“艺花星”“科技星”等等，帮助学生找到智能强项，激发学习动机，增强自信。

3、要关注学生的个体差异。要充分发挥尖子生的优势，展示他们的特长，更要关注弱者，给他们以更多的关照。相同班级的学生肯定有不同的基础，能力也有差异。比如在指导阅读时，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更有用的人。让学生在民主的氛围中公平竞争，和谐发展。

二、爱心诚心

爱心、诚心这是教师事业心和责任感的反映，是上好语文课的灵魂。课堂的每一个环节，无一不是爱心的驱动。特别是对那些学习吃力、不爱学习、甚至厌学、淘气的孩子不舍、不弃，多给一些关爱。施教中表现出慈心、诚心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。罗曼.罗兰说过："要散布阳光到别人心里，先得自己有阳光。老师心中的阳光无疑就是那颗爱学生的心。有了爱心，面对学生才会多赞扬、多鼓励、少训斥、无讽刺。才能用爱心为学生陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造灵魂的目的。

记得在我刚接手这个班级的时候，班里与父母长期分离的小男孩由于孤单，基础又差，有些无所事事，调皮捣蛋，常常是闹得我们连课都上不好。他叫张鹏。这个孩子性格孤僻，寡言少语，不愿与同龄的孩子一起玩耍，却总是喜欢自己一个人躲在角落里。这一切怎么会是一个十一岁的男孩应有的表现呢？于是，我对他多了一份关注。操场上与他促膝而谈，课堂上为他创造表现的机会，挖掘他的闪光点，并给予他更多的赞美与关爱。渐渐地，他与我熟识起来。到现在，知道他最大的进步是什么吗？他敢到我面前来问我他不会做的题了。虽然声音很小，虽然是声音颤颤的，但是我听懂了。我知道我在他心中已播散了爱的阳光。现在，他也敢在课堂上举手发言了，下课也和同学们说说笑笑了。最让人欣喜的是他成绩也有了提高。从这件事中，使我更深切地体会到，只有教师用爱心去营造阳光，成为散布阳光的使者，才能让学生健康成长。

三、情感素质

语文不是一些枯燥乏味的、毫无生气的文字，语文教师也不应是刻板地传授知识的教书匠。语文学科的思想性、文学性决定了语文教师要有情感素质，它包括喜、怒、悲、哀的自然情感和正确的审美激情。前苏联教育苏赫姆林斯基指出：“真正的教育能手必有真正丰富的情感。”修订大纲也增加了情感态度的目的。语文教师无论是上课时的教学用语，还是诵读文章，都要能用正确的情感去感动学生，在课堂内外与作品人物、教学对象同喜同悲。通过教师的情感再现，让学生体会喜有欢歌笑语，悲有肝胆俱裂。情感的力量是无穷的。社会实践证明，只有在情感上与交际对象进行沟通，才会让对象信赖、认同。

课堂上，老师真诚的语言、亲切的语调，会如同春雨滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。

小学语文教师必须注意自己的语言修养，让自己的言语在教学中充分发挥教育示范作用。无论是直接传授，还是间接的潜移默化，其作用都是巨大的。正如苏赫姆林斯基所说的：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

总之，要充分发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，让教师的情感态度发挥更大功效，让评价更具有人情味，使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

小学英语课堂中的教师激励性评价 第4篇

德国教育学家第斯多惠说:“教书的奥秘在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学评价必不可少。

小学生的心理正处于脆弱、敏感时期, 一个鼓励的眼神或许会改变他的一生。课堂评价还要讲究它的即时性和艺术性, 即时性就是说在课堂上对表现稍微有一点点进步的学生要及时地当着所有同学的面给予肯定和表扬, 如当一个平时不爱回答问题的学生偶尔回答对问题时, 我会竖起大拇指赞扬:“Very good!”这样一来, 可发现他在以后的课堂上表现得很积极活跃, 也发现这个方法适合很多孩子。

课堂评价除了要及时, 还要有艺术性, 尤其是具有批评性质的评价, 更要讲究方式和技巧。记得我上小学时班上有一位同学很聪明, 但课堂上却经常不专心学习, 一次语文考试又没考及格, 班主任指着他生气地说:“整个班级中就你最差劲了!”这名同学的神情瞬间黯淡了下来。今天身为教师的我回想当时, 如果当初我的班主任老师可以除了对他的缺点加以指正之外, 再真诚地对他进行鼓励, 那么他肯定会有不一样的表现。

二激励性评价要兼顾每个学生的全面发展

大多数教师在评价学生时, 仅根据一个学生学习成绩的好坏、学习态度的端正与否来评价学生, 而忽略了其他方面的特点;教师的激励性评价话语过于老套、随意、单一, 缺乏真诚和新颖。所以, 一名优秀教师的激励性评价要兼顾每个学生的全面发展, 对于陌生的英语学科学习更要如此。

评价学生应从多个方面去发掘他们的优点给予肯定和激励, 而不只是英语学得好就是一个无可挑剔的好学生, 英语学得不好就一无是处。如一个严重偏科的学生, 数学成绩名列前茅, 其他学科却是一塌糊涂, 但作为他的英语教师, 我不会放弃每一名学生, 我努力去发掘他潜在的优点, 抓住一切机会加以赞扬与激励, 慢慢地这名学生的英语成绩开始一点点上升。

大多数教师在评价学生时, 会显得随意、缺乏新颖、缺乏真诚和热情, 所以效果甚微。教师应该本着一切为学生负责的态度, 推陈出新, 在激励性评价中全面、新颖而又热情、真诚地兼顾每个学生的全面发展。

三评价要注意方法的互补性

凡事都要有个度, 否则会带来恶果。在对学生的评价中无论是哪个方向的也都要把握好一个度。如果一个学生经常不停地被教师夸奖、被家长夸奖、被学生夸奖, 时间长了, 这名学生或许会飘飘然, 形成骄傲自大、目中无人的缺点。反之, 如果一味地批评一个学生, 时间久了, 这名学生一定是个自卑、胆怯, 甚至自暴自弃的人。这将非常不利于学生的健康发展和成长。所以, 评价中应注意把握好度, 最好在正面评价时适当加一些中性或负面的评价 (批评) , 在负面评价 (批评) 时一定要增添一些正面的话语来互相结合。

班上的一名三好学生, 成绩优秀、机灵活泼, 所以深得各科教师喜爱, 被当之无愧地标为其他学生的学习榜样, 在同学中的威信可想而知。可是有一次我无意间听到“好孩子”和邻桌争论一个问题, “好孩子”傲慢地说:“老师们都那么喜欢我, 我的话全部都是对的, 不像你, 老师都讨厌你, 你肯定是错的!”邻桌的神情瞬间黯淡下来。我把两个孩子叫到一处谈话。首先, 严厉地批评了骄傲的三好学生, 指出了他的错误, 让其意识到每个人都是有长处和短处的;同时肯定了另一名同学的答案, 给予鼓励与表扬, 这名同学的眼睛顿时明亮了起来, 人也自信多了。此后, 我发现那名三好学生变得谦虚有礼起来, 而另一名同学在英语课上表现踊跃、积极, 英语水平突飞猛进。

四评价的语言应带有情感

教师要学会适当运用带有情感性的评价, 就好比春风化雨、润物无声地滋润着学生们的心灵。教师在学生的眼里、心中是威严的、有距离感的, 教师通过带有感情的评价可以瞬间消除师生之间的隔阂、缩短距离, 使学生觉得教师和蔼可亲、平易近人, 在不知不觉间从心灵上靠近教师。

每一位具有创新思维的教师, 都应该拒绝课堂上冰冷、生硬的话语, 如“不许、不准, 都要给我”等强制性话语, 改换一种温情脉脉的评价方式来提高话语的民主性、提高学生的地位。

教师在评价过程中虽提倡要带有感情色彩, 但是这感情还要具备真诚。孩子们幼小的心灵是完全可以感受得到感情中的“真”与“假”的。

课改．语文课堂和教师 第5篇

课改.语文课堂和教师

作者：陈昌卫

新的世纪，中国在腾飞，经济领域对社会生活的影响是全方位的。当人们更关注新的机遇和挑战时，我国也以提高全民族素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进入素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)全面推进的阶段。在新的基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。我觉得

这次基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)价值观的根本转向。这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。因此，一系列的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学惯习的改革被提到教师的案头上来，尤其是师生关系如何优化，更被提到重要的议事日程上来。

“现实的挑战，总是超乎现存理论的。”(北师大陈孝彬教授)创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)是一种高层次的素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，它要求有高素质的教师队伍。要适应时代的要求就要从教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)上提高人的素质。我国领导人曾多次重申：国家的希望在教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的希望在教师。然而，面对市场经济，时常有老师抱怨物质待遇低下，而作为学生、家长、领导又常常对部分教师教学水平低下深感困惑。我想，这对矛盾应该是学校教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)亟待解决的重点工程之一。如果我们站在客观的立场分析，不难发现：长期以来的社会氛围，乃至于教学观念，都有意无意地影响着教师的教学态度和行为，从而制约了教师水平的提高，所以，我认为有必要深刻认识创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)提出的要求。

一、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要改革，思想必先变。

教师职业的连续性、广延性的.特点启示我们：教师要互相团结，搞好合作，要有合力，才能创造奇迹。教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)产业化也显示教师的工作是个体劳动，集体成果。韩守宏的《“效应”种种话教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)》(《福建教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)》第一期)中的“短板效应”值得我们深思：一个学生，特别是基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)阶段的学生，他能成多大才不是决定于一、二个科目好，而是主要取决于他最薄弱的环节。这或许是智力因素，或许是非智力因素，也可能是弱科的牵制，或不良学习方法的影响。一所学校，一个班级，一组配套教师，能否帮助学生找准并补长那根“短板”，全看教师是否通力合作，“因材施教”了。所以，教师应注意总结，善于总结，要深入分析教学中存在的问题，多从自己从学科特点找差距，从学生实际出发想方设法扭转乾坤。经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。一个不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己个性的老师，最终会丧失自己的魅力，“泯然于众人”，这是当教师的最大的悲哀。

把国际教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的现行研究情况结合起来看，教师如何深刻理解和了解学生，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动

初探我校课改之中的课堂评价 第6篇

一、民主的课堂评价

中国著名教育改革家魏书生说过:“教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因——教与学之间毫无民主的气氛,思想没有互相理解,感情没有相互交流,教学效果怎么会高呢?”这足以说明课堂教学中要营造民主的气氛,对于这点我从课堂评价中初步探知——课堂民主的本真是精神的、思想的、心灵的“自由”。也就说在课堂中老师和学生学要共同参与评价,老师评价学生,学生评价学生,学生可以评价老师等,这样来促使师生平等的关系,和谐、民主的课堂。首先从评价的平等开始,老师要放下身段,放下“主宰”课堂的地位,使学生不迷信权威,要达到这样的目地起初还要创造让学生敢于评价老师的机会。比如,读课文时,学生读了老师对学生作出评价,老师也来读一读,学生成为听者,听完后为老师评价。在此,我为了调动学生参与评价的积极性,减小学生心中对老师权威的压抑,在朗读课文时,故意出一些小错误,我会在每个自然段读错个词或者丢个字、添个字。这样的明显错误,好让孩子们发现,当有孩子为我评价时,我就会特别赞赏地说:“谢谢你能为我提出这么好的意见,从你对的评价中,让我知道你在认真倾听,会听了,自己就学会了,这可还有助于你朗读水平的提高。”这样的民主、平等的条件下的评价不仅可以提升学生的自信,还可以培养孩子的专注力,倾听的习惯,更能使学生的学习兴趣不断提高,在宽松愉悦、和谐的气氛中促使教学效率的提高。

二、开放的课堂评价

现代课堂教学评价应该具有开放性。在课堂上要用多把尺子去评价学生,针对不同个体差异和个性化特征采用不同的标准去评价学生,激励他们学习的动力,感受到获得成功的喜悦,从而增强自信,使他们的潜能得到发展。比如,同学们在课堂中展示收获时,容易难度较地知识要照顾中差生,只要愿意表达我就奖励他进步星,而对于表达较为完整,有没有自信的同学,我就奖励两颗进步之星,其中一颗小组其他成员都跟着荣获一个星,打破中差生在优等生眼中的“差”,激发他们的自信。对待那些优秀学生我则会提高要求用标准进行评价。课堂中没有多少同学主动举手发言时,则利用评价制造小压力,让学生们产生动力。如,优等生被叫发言,发言的给与掌声,不发言的倒扣一星,而对于缺乏自信的孩子被叫的主动站起的就给与掌声,开口表达的就奖励进步之星,利用这种手段激励他们跨出敢于展示自己的第一步。还可以根据课堂生成的情况,适当降低或提高要求。切记,不能没有原则,也不能说套话。评价要有理有据,让学生们信服,不然评价就会泛滥。开放的课堂评价是调节课堂气氛,促进课堂教学的有效实施,促进学生的学习效率。

三、有效的课堂评价

评价的有效性是使评价课堂活动得以顺利进行的基本要求。课堂评价应该达到“实”、“巧”、“准”的要求——评价要有切实可行的指导性;讲求技巧,使被评价者乐于接受,适当追求幽默感;要切中要害,不含糊不清,有建议导向性。如学生在情感朗读时,一个声音悦耳,但语速过快,没有能达到情感朗读时,我评价说:“你的声音真甜美,如果能将语速放慢点儿,加上你表情或者动作那就能够传情达意了。”但不能够每个都这样来评价,那样太泛滥和费时。如果一堂课,每个同学的发言都这样细致的评价,那时间是远远不够的,还会走入误区,着重以评价为目标了而忽略当堂课的教学重难点,影响教学进度,学生对知识的收获也会不多,影响教学效率。所以,这样的细致评价每堂课只能恰当时机,以几个典型为最佳,其他的可以依据有针对性的,简短的话,或一个鼓励的眼神,一个微笑,一个动作。如,竖个大拇指,表示为他的发言送上赞。课堂评价确定要保证准确、着实、有效地进行。这样,才能使评价得以正常发挥,才能突出课堂教学的特点,才能够体现现代课堂教学的内在要求,才能使课堂教学焕发生命活力。

作为新课改下一线教师的我们应乐于探索和实践,追求课堂评价的改革,使之可操作性、有效性,开放民主,为促进师生平等,提升教学质量提供新的视角和路径。符合当前教育教学发展的趋势——以学生个性发展为本的发展观尊重学生个性独特性的差异,以全面和谐发展的培养目标,培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人着想。

参考文献

浅析新课改中对教师的管理和评价 第7篇

一、了解全面, 人尽其才

学校的管理者一定要了解教师的具体信息, 诸如年龄、专业、学历、历任学科、特长、毕业时间、从教时间等, 方能做到对教师的了然于胸, 才能合理地安排教学和管理工作, 人尽其才也不会落到空处。在教学的管理安排上, 必须要减少甚至杜绝专业不对口, 进而导致教师在教学中缺乏教学积极性, 应付了事, 赶鸭子上架, 硬着头皮上课的现象。在现实中, 我们可以看到种种由于教师所学专业和任教学科不相对应的现象, 大大挫伤了教师教学的积极性。有的在其位不谋其事, 当一天和尚撞一天钟; 有的使出浑身解数而不见理想的教学效果; 久而久之, 教学手段单一, 教学质量下降, 对学校、教师、学生都造成了负面效应。凡是具有眼光的领导、教师都对此现象持否定态度也在情理之中, 所以应该尽量使得教师们在自己所学的专业中教学, 尽量作到专业对口。不合专业学科的任教要在双方共同愿意的基础上进行, 以便最大发挥教师的教学积极性和教学兴趣, 最大可能地利用好人力资源。

学校的管理者应该充分尊重教师有利于教学和学校发展的意见, 应该平等地对待教师, 做出每一个决定以前, 多设身处地地思考, 如果决定是针对于自己, 自己有何感受? 故为决策者应具有高屋建瓴的大局意识, 对教师要做到点滴了解, 甚而至于了如指掌, 方可作到用人得心应手, 减少工作中不必要的错误;方可在工作中充当“伯乐”。如果学校管理者充当了伯乐的角色, 那么, 教师就极有可能努力把自己锻造成一匹匹“千里马”, 为教学的提高, 为学校的发展而驰骋。学校的管理者要力争改变“千里马常有, 而伯乐不常有”的教学现象中的尴尬。故学校的领导很有必要走进教师家中, 走进教师的生活当中, 多沟通、多交流, 广纳善言, 力争可能地满足教师在教学中的合理、科学的要求, 为教师搭建发挥才能的平台。实践证明能采取教师建议的为教师着想的校领导, 在教师心目中有着非凡的人格魅力。当然在这样的集体领导下, 学校的一切也在和谐奋进之中, 教师的努力拼搏也就在情理之中!

二、做好记录, 促其上进

新课改要求在评价学生时应该建立学生成长记录袋, 我们在评价教师时也不妨建立教师成绩记录袋, 对教师的管理和评价做一个科学有效地依据。教师成绩记录袋由学校指定专人进行记录、管理, 以减少记录中的纰漏。

记录袋应分门别类地把教师在学期中的工作表现、教学管理、教学经验 ( 论文的发表) 、学生反馈、家长反馈、教学考试成绩等划分不同的等级或分数, 逐一进行记录, 逐一整理归档。在每一学期终了时, 由学校领导组织会议, 把每个教师在学期中的各个方面的评价和综合评价告知教师。当然, 这种告知最好是学校领导层和单个教师知情, 减少当事人之外的教师知晓。从而以保护教师的隐私, 构建校园的和谐氛围。

教师的成绩记录袋可以反映教师在教学中的总体水平, 可以作为教师评优晋职的第一手材料, 也可以在无形中增加教师工作的动力, 努力提高教师在各个方面的进步。所有教师都产生了在工作中的动力, 形成在教学工作中的比、学、赶、帮、超的良好氛围, 也就不用发愁学校中的团队精神了。

成绩记录袋的建立可以使教师明白自己在教学中的成绩, 明白在学校中的表现, 明白和其他教师的差距。在自我和领导的知情中, 产生紧迫感和危机感, 促使教师不断努力、不断进步!

成绩记录袋是在有形的管理中产生了无形的作用, 这种方法远甚于无休止的批评、教育, 对领导、教师都是有益的举措, 可以把学校的管理从众多的会议中解放出来, 给领导和教师更多的时间从事其他方面的工作。

三、双向评价, 管评结合

记录袋式的评价还不能全面地做到对教师的科学评价, 因为在记录中, 存在着人为的因素。所以, 我们还很有必要引进另外一种评价即教师的自我评价。

自我评价要借鉴成绩记录袋评价的方式, 即参与者要同成绩记录袋评价的人员等同, 以减少评价尺度的差异性和对教师隐私的保密性。教师的自我评价宜应在每学期终了时进行, 要求教师单个向学校评价的管理者进行陈述。

在自我评价时, 主要听取教师成功的经验、失败的教训和对学校教学管理的看法、见解以及对自我成绩记录袋评价的异议, 管理者应该认真听取教师对学校的意见, 科学分析, 做到有则改之、无则加勉; 做到利则用之、不利则改之。教学管理者应该深知失败的教训有时比成功的经验更有用, 更有意义和价值。作为教学管理着应该具有远见的卓识和未雨绸缪的眼光, 因而, 在听取教师自我评价时, 一定要把教师在今后工作中采取的措施加以重视, 给教师创造一个良好的自我表现的平台, 甚而把绝好的方法可以在学校内宣传推广。当然, 对于这种教师的自我评价要给予充分的肯定和表扬, 也要视做教师在教学中取得的成绩。只有这样, 学校才能广开言路, 教师才能献言献策, 学校才会在日新月异的教育浪潮中立于不败之地!

自我评价是教师对自己的科学解剖, 是以后工作中的目标和方向, 教师对自己的种种表现和工作中的得失说出来了, 就很有可能在今后的工作中付诸实施, 这在无形中起到了对教师的管理监督。如此一来, 在教师自我评价的刺激和激励中, 在领导的表扬中, 教师的教学工作又多了主动性, 多了压力, 也会产生无穷的动力, 教学工作岂能不走上新的台阶? 教学工作势必会减少领导们苦口婆心的说教!

自我评价是把学校对教师的管理和教师对自己的评价的有机结合, 是学校成绩记录袋评价的有益补充, 是教师展现自己的绝佳平台, 也是学校广纳谏言的平台。这一评价方式运用得当了, 学校可以对教师进行科学合理的公正平等的评价, 可以获取管理学校的良方, 使教师和学校共同发展, 共同进步!

教育在不断地发展, 而管理可以说是学校生存的灵魂, 教师又是灵魂的主宰者, 教师管理好了, 教师评价得当了, 才会挖掘出教师的潜力, 教师才会发挥其聪明才智, 学校才会成为莘莘学子的成才之地。只要学校的管理者充分地了解教师, 正确地评价教师, 给教师创造一个轻松、和谐、公平的教学和生活氛围, 新时代的教育改革定会在他们手中创造奇迹, 学校也会在新时代的教育浪潮中迎头赶上!

摘要：新课改是教育大势所趋, 课改中不但要对学生采取新的评价方法, 对老师也应该有新的评价方法, 因为教和学是相辅相成的。对教师的管理和评价科学了, 方法得当了, 教师的积极性就会提高, 就会自然而然地投身于新课改中, 为新课改建言献策, 为新课改奉献绵力!

新课改下如何提高课堂评价有效性 第8篇

一、即时评价, 激活数学课堂

只有及时有效的评价, 才能将数学课堂激活, 才能促进更多的学生参与课堂教学。数学课堂评价要及时, 离不开即时评价的运用。所谓即时评价, 就是在学生对知识、问题做出反应时, 教师要及时进行判断。首先, 即时评价语言不宜过长, 并将对学生的肯定落到实处。其次, 在实施即时评价时, 教师要投入真诚, 而不是表面夸奖, 心里却不是这样想的。例如:在学习人教版小学数学“四边形”的过程中, 教师先引导学生找一找生活中的四边形, 然后再说说四边形有何特征。通过从生活中举例说出四边形, 很多学生对四边形有了直观的认识, 因而学生纷纷说出四边形的特征。有学生说“四边形有四条边和四个角”, 教师进行即时评价:你善于观察, 四边形的特征被你发现了。表现真是太棒了。 (带动学生鼓掌, 或是眼神肯定) 紧接着, 有学生说“四边形的稳定性不太好, 因为我的四边形的椅子很容易摇晃”, 教师进行即时评价:哇, 你太了不起了, 能从生活实处总结出一个特征。那你知道怎么才能让四边形摇晃的椅子坚固起来吗? (肯定学生的观点, 再利用问题, 深化学生思维发展) 总之, 即时评价要具有时效性, 还要富有启迪性, 让学生课堂参与行为得到肯定的同时深化学生发展, 以将数学课堂彻底激活。

二、延时评价, 助力深入思考

传统的数学课堂上, 教师有时过分追求评价的及时性, 忽略了有时需要“等一等”。“一锤定音”的评价在数学课堂上广泛存在。这样, 只能让数学课堂止步于这一问题, 也致使其他学生参与的兴致逐渐被浇灭。同时, “一锤定音”的评价还会滋长学生的惰性, 让学生间相互产生过强的依赖性。为此, 教师要适当运用延时评价, 助力学生深入思考, 让课堂氛围随着一种“不肯定”的氛围, 将更多的学生吸引进课堂交流中, 迸发出更多的观点。有时, “等一等”能够等出精彩, 更能促进课堂评价有效性的提高。例如:在学习人教版小学数学“圆”一课时, 教师设计了以疑促思, 带动学生思考, 采取延时性评价, 取得很好的效果。师:有了圆, 我们的世界变得美妙而神奇。但从前有一个人, 他很想画出漂亮的圆, 可是怎么画都没有成功, 你知道怎么回事吗?一位女生主动分享观点:“第一, 他很可能没有画圆的工具, 于是怎么画也不成功。第二, 即使他有圆规, 可是他没有正确操作。第一步应该是圆规两脚分开, 并定好两脚间的距离, 第二步……”这名女生的分析准确到位, 也准确说出如何画圆。顿时, 课堂上师生拍案叫绝, 掌声响起。延时评价需要的是教师的信任与期待。因此, 有时, “等”能够给予学生无穷的思考力量, 让数学课堂焕发精彩。

三、互动评价, 促进教学相长

评价主体多元化是新课改的要求之一。传统课堂中, 学生处于“听评”阶段。长此以往, 学生逐渐丧失参与评价的兴趣。为此, 为了提高数学课堂评价的有效性, 教师必须优化评价策略, 采取互动评价方式, 将学生列入评价主体, 促进教学相长。例如:在学习人教版小学数学“面积”这一课中有关“正方形面积的推导”这一内容时, 教师采取了互动评价方式, 有效促进教学相长。针对这一知识点, 教师采取合作探究方式进行学习。学习之后, 教师采取三种方式的互动评价:一是组内学生互评。由于是合作探究学习, 每一个人在组内的分工和合作都会影响到整体学习。为此, 教师引导学生相互评价。例如:是否学会与人交流表达?是否学会倾听合作?在组内有没有积极参与交流?教师要引导学生以客观方式评价对方, 不能“伤”了合作伙伴, 但也要委婉道出不足。二是教师对学生评价。新课改下, 教师的评价关注点应向学生的学习过程倾斜。如:学生是否学会合作?能否处理组内不和谐现象?三是学生对教师的评价。以往教师处于绝对权威地位, 容不得学生的“挑剔”。但是, 为了提高评价有效性, 为了优化评价, 学生也需要从客观角度对教师的引导、监督、调控等进行评价。

新课改小学语文课堂评价的有效性 第9篇

关键词：缺失现状,评价对策

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分, 贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能, 使课堂更具有生命的活力。的确如此, 精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

一、当前语文课堂评价缺失现状

1. 表扬泛滥, 语言空泛。

或许是出于对学生发言的尊重, 或许是为了体现教师的人性关怀, 每当学生答对了问题, 我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝, 一味地为学生叫好。但是, 物极必反, 凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中, “好极了”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。久而久之, 学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。

2. 信口开河, 回避错误。

在一次听课时, 一位教师指名一学生朗读课文, 学生读错了两个字, 漏掉了一个字, 不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准, 竟然表扬该生说:“读得真好!”全场一片哗然!连最起码“读得正确”的要求都没达到, 真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价, 对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价, 对学生的发言不加辨析, 盲目鼓励, 看似尊重学生的发言, 实则是一种极大的不尊重。

3. 含糊不清, 偏离文本。

一位教师在教学《穷人》一课时, 大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论:“文中写道:这一天到十二点 (夜里) 左右了, 桑娜仍然没有睡觉, 为什么说睡觉还早呢?”一学生不假思索地说:“她身体有病, 不能早睡或习惯很晚睡, 所以”老师说:“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言, 老师也没有给予单独的评价。最后, 老师说:“大家说得都很好, 讨论就到这里。”他好在哪里呢?根本没有说清楚, 十分含糊。对学生的思考成果、发言不置可否、不作诊断、不予以导向, 让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。

4. 流于形式, 主体单一。

听课时, 发现有的教师总是:“表扬他。”生 (啪啪啪) 。一堂课反复出现这种形式, 师生之间就像动物之间的一种条件反射一样, 毫无情感。而有些课堂则完全相反, 一堂课上评价形式丰富多彩, 令人眼花缭乱。有物质评价, 有奖励小玩具, 有的奖励五角星并贴到学生的头上, 还有多媒体评价等, 学生注意力是被吸引住了, 但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性, 即使面对表扬, 其快乐程度也会下降, 更达不到应有的激励效果。

二、语文教学中有效课堂评价的对策

1. 评价要自然真诚, 随机应变。

教育需要赏识, 发现孩子身上的闪光点, 要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价, 这有助于保护学生的自尊心, 激发上进心。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑, 营造一个充满关爱的课堂氛围, 让学生品尝到被人尊重的喜悦, 感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价, 老师都要全身心投入, 老师的评价语言要发自内心, 以真情动人。

2. 评价要敢于批评, 指明方向。

教师的评价不能只是一味的表扬, 对学生错误的回答, 一定要或委婉地, 或直截了当地指出。教师的评价要做到表扬与批评相结合, 鼓励优秀, 指出不足, 激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励, 更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的, 如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题, 学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。

3. 评价要创新多变, 有效激励。

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。除语言评价外, 情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、信任和激励, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力, 更能产生心与心的互动。

4. 评价要关注个体差异, 雪中送炭。

在评价上要关注个体差异, 有实事求是的科学态度, 具体问题具体分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生, 每当他们表现出一点进步的迹象, 哪怕是微不足道的, 如坐得端正, 听讲认真, 答对了一个简单问题等, 都应该大力表扬, 帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优等生, 则要谨慎表扬。对于表现平平的中等生, 教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定, 唯有如此, 教师的表扬才能显得“物有所值”, 学生也才能加倍珍惜。

课改课堂中的教师评价 第10篇

一、初中英语实施非测试性评价的意义

当前, 素质教育理念已经深入人心, 三维教学目标的提出要求教师不仅要关注学生的知识与技能, 更要考虑到过程与方法以及学生的情感态度和价值观。受过去传统教育的影响, 社会各界往往对学生在期中考试、期末考试以及中考等大型考试中所取得的成绩给予高度关注。这种以考试实现的评价我们称为测试性评价。测试性评价注重结果, 而往往忽视过程。事实上, 学习是一个循序渐进的过程, 学生的学习态度与动机、学习习惯与努力程度等因素均与考试成绩有着密切的关系。

作为测试性评价的有益补充, 初中英语非测试性评价以建构主义理念和元认知理论为指导, 在满足学生心智和情感态度的发展需要, 增强学生的英语学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯等方面具有重要作用。在非测试评价中, 家长、教师、学生都会成为评价者, 通过等级评价、分数量化与描述性评定相结合, 既兼顾当前的英语学习现状, 又考虑到长远的能力发展, 无疑会使学生能够进一步认清自我, 增强信心为学生的成长发展和终生学习打下良好基础。

二、初中英语非测试性评价的实施原则

1.评价课堂学习为主, 评价课后学习兼顾。英语作为一门语言类学科, 要求学生在听、说、读、写等方面均获得一定发展。在非测试性评价时, 教师可以根据量化表的要求, 结合英语学科的特点展开评价。要侧重于学生的课堂表现, 并兼顾课后学习。

2.加强教师激励引导, 坚定学生学习信心。虽然非测试性评价的主体可以是教师、学生、小组甚至是家长, 但是毋庸置疑, 教师对学生的评价还是具有绝对的“权威性”和“客观性”的。因此, 教师作为课堂教学的组织者与实施者, 既了解学生的学习又了解学生的表现。因此, 教师的评价要突出学生英语学习自信心的培养, 以激发学生学习兴趣为宗旨, 及时发现学生在英语技能训练中的闪光点。要考虑到学生的个体差异性, 切忌一刀切, 要加强引导给出科学合理的建议, 并给学生足够的时间去思考与实践。

3.学生互评客观公正, 取长补短共同提高。学生互评是英语非测试性评价的重要形式之一。在日常学习中, 学生经常以小组合作学习的方式开展学生活动, 学生经常针对某一学习课题进行交流与沟通。因此, 对于每个小组成员之间的学习情况, 他们是十分熟悉的。因此, 在学生互评时, 教师要力求实现客观公正, 取长补短以求共同提高。

三、初中英语非测试性评价的实施过程

1.确定评价学习材料。以评价学生的写作能力为例, 教师可提出如下写作要求:

Where did you go on vacation?

能用过去式描述自己曾经历过的某个假期, 内容包括时间、地点、人物、景点、住宿、活动、感受等。

(1) 能写出与假期相关动词的过去式;

(2) 能用不定代词“something interesting, anything delicious”等描述事物/事件;

(3) 能用不同的形容词描述事件、地点或感受;

2.制作量化表

(以学生互评为例, 分ABCD四个等级, 分别代表优良可差)

A组 记录员: 评价内容:英语写作

教师在出示优秀范文的基础上, 指导各个小组同学开展互评, 要力求科学性与严谨性, 能反映出一个学生较为真实的写作水平。

3 . 教师分析与总结。教师经过对量化表的统计与分析后, 要针对学生普遍存在的问题进行反思, 进一步了解学生在学习中所遇到的困难, 分析成因, 寻求最佳的解决办法, 及时采取补救措施, 时刻关注学生在某一方面的发展。

总之, 初中英语教学非测试性评价符合新课改的方向, 但要真正发挥这一评价的功能与作用仍需付出更多努力。英语教师要以新课程理念为指导, 从课堂教学实际出发, 充分挖掘学生潜在的学习动机, 最终让学生在轻松愉悦的学习氛围中全面提高英语学习水平。

摘要：非测试性评价关注学生的学习过程, 强调学生的学习态度、认知策略以及学习行为。这不仅利于激发学生的学习兴趣, 而且也利于培养学生良好的学习习惯, 实现知识体系的自我构建。阐述了非测试性评价在初中英语教学中的运用的必要性与重要性, 并结合教学实践进行了归纳和总结。

关键词：初中英语,非测试性评价,实施原则

参考文献

[1]毋淑君.关于中学英语非测试性评价的探究[J].学周刊 (A) , 2012 (1) .

[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语, 2013 (2) .