课堂因智慧而美丽

课堂因智慧而美丽（精选11篇）

课堂因智慧而美丽 第1篇

课堂实录片段一:

师:琦君笔下的春酒有一种特殊的味道, 你品尝到了吗?请大家快速跳读课文, 用文中的一个词语来回答。

生:甜味。第四段我总是说:“只喝一杯, 因为里面没有八宝, 不甜呀。”说明母亲酿的春酒很甜。

生:第七节“大家喝了甜美的八宝酒, 都问母亲里面泡的是什么宝贝。”

他们的话随即得到了许多学生的肯定。这个“意外”的环节, 是我在备课时所没有预想到的, 究其原因是学生忽视了问题中“特殊”这个词语的限定。提醒他们一下, 拉到自己预设目标中, 机械地按原先确定的思路教学?但是这“甜味”是学生在对文章最初把握的基础上所得到的一个原始、本色的印象, 而且泡了八宝的春酒也确实是甜的。直觉告诉我, 也许这个“甜味”是一个值得好好咀嚼的生成性知识。于是我决定尊重学生阅读的体验, 及时调整预设的教学流程:

师:的确春酒是甜美的, 这是琦君直接告诉我们的。请大家再找找, 文中还有哪些细节, 作者也在间接告诉我们春酒的味道是甜的?

生:“其实我没等她说完, 早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回, 已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”。我趁着母亲说话不注意, 好几次“伸”、“舔”, 动作很快, 全然不顾“流鼻血”, 可见“八宝酒”对我的诱惑, 这也间接写出了酒的甜美。

生:

师:是啊, 这些细节真可谓神来之笔, 特别是一些动词功力十足, 反映出我这个小酒仙对春酒的珍爱、喜欢, 让我们也间接地品尝到了春酒是那么甜美、诱人。接下来我们一起读一读这些细节, 注意这些动词。

课上到这儿, 学生对春酒的“甜味”已有了深入的了解, 但对课文的意蕴还没有真正体会。怎么来解决这个瓶颈, 让学生突破浅读的误区, 探根究底, 推动对课文的深层理解?我还是决定继续在“甜味”上做文章, 引导学生进一步深入文本, 对文本语言进行细品深究, 品味出真正的“甜味”, 品味出春酒真正的味道。

课堂实录片段二:

师:春酒甜美的味道一直浸润在琦君的齿间, 萦绕在琦君的记忆中。但是请大家深入细想一下, 这些细节烙在琦君的记忆中只因为是春酒的甜美吗?

生:这份记忆也是甜美的。从刚才这些细节中我们可以感受到童年时候的琦君是那么机灵、调皮、可爱, 现在回忆起那时候的自己来感到甜美。

师:你的分析也令我感到甜美。记忆中春酒的味道是甜美的, 而童年的味道更是记忆中最美好、最甜蜜的。请大家再次浏览课文, 找一找文中还有没有如春酒一般甜美的记忆?

生 (杂) :母亲、阿标叔、乡邻、过年的风俗

师:请大家一一找出与上述内容相关的细节一一赏析。

师:刚才我们通过这些富有情趣的细节和传神词语, 品尝到了春酒的甜美, 更品尝到了比春酒更甜美的那份童真、亲情、乡情、风俗, 那时的生活是如此甜美。这些都是琦君记忆中最醇厚、最温馨的怀念, 这些记忆如这一杯春酒越陈越甜美。但是这些记忆留给琦君的都是甜美的吗? (出示琦君小档案)

生:琦君离开了家乡, 一切都成记忆, 无法重来。

师:是啊, 琦君三十多岁就离开大陆到台湾, 后来一直定居美国。她写本文时, 童年已逝去, 母亲已故去, 故乡也远去, 一切都无法回到从前, “只有心中的海市蜃楼”。“叫我到哪儿去找真正的家醅呢!”一声叹息几多怀想几多遗憾!因此这杯甜美的春酒中还夹杂着

生 (杂) :遗憾、酸楚、哀伤、叹息

师:浓浓的甜美中浅浅地流着淡淡酸楚、丝丝遗憾、缕缕苦涩, 这就是琦君所酿的春酒的特殊味道。现在再次请大家用文中的一个词语来概括这杯春酒的特殊味道

生 (齐) :家乡味!

师:琦君就这样絮絮地说着对童年、对母亲、对乡情的无限眷恋, 诉说着心中难以割舍的家乡味, 这杯春酒中流淌着浓浓的

生:思乡之情!

课结束了, 但给我的思考远没有结束。这堂课没有按照我的课前预设进行, 但远比按照预设的课上得精彩。这促使我对课堂的预设与生成问题进行更深入的思考。

课前预设从春酒的味道“家乡味”切入, 这是从文眼切入。文眼是文章主题、意境的聚焦点, 能起到统摄全文的作用。但“家乡味”又是作者人生情感的结晶, 学生囿于生活背景、人生阅历的限制, 无法咀嚼出其中的味道, 这是个难点。而没有对“家乡味”的品味, 就会造成细节品析的生吞活剥, 课堂上有“隔”的感觉就在所难免了。

而这一堂课从学生生成知识“甜味”切入就截然不同了。学生从浅层的春酒的“甜味”读到记忆的“甜味”, 从记忆的“甜味”品析出其背后的“淡淡酸楚、丝丝遗憾、缕缕苦涩”, 这是从物质层面到精神层面的深读, 是对文章思想内容的深化, 难点“家乡味”的解决也就水到渠成。酒醉情更醉, 学生真正品味到了这杯别样醇厚的春酒, 也难怪学生最后的朗读那么深情、那么陶醉。整堂课层层剥笋, 步步推进, 训练了学生思维的纵深度, 有效地促进新知的建构。这堂课因一个意外而别样美丽。

课堂是动态的, 不断变化生成的, 课堂中教师、学生、文本、环境等多种要素在交流碰撞中会产生许多“意外”, 从而超出教师课前的预设。这时教师该怎么做?

《课程标准》告诉我们“教师是学习活动的组织者和引导者”, 因此对于课堂上产生的一些“意外”、生成性知识要关注并作出正确判断, “以生为本”, 根据实际情况及时调整预设的教学流程。《课程标准》还告诉我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”, 因此“教师对作品的阅读不能替代学生的阅读理解, 应该还学生以真正的读者’地位, 否则师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系而不是平等的对话关系”。如果继续坚持自己的课前预设, 实施“拉郎配”教学, 显然是强牵着学生的鼻子走, 让他们陷入被动学习的境地。

而能否清醒而及时对这些“意外”作出正确地判断;能否将这些“意外”与自己的预设进行有效地整合;能否从这些“意外”中生发出有价值的、值得一嚼的东西;能否从这些“意外”中引导学生进行更有深度和广度的思考这正是考验教师的时候:如果做到了, 课堂就会灵动、美丽;如果做不到, 就会扼杀学生萌动的思绪、抑制学生表达的热情, 学生永远只能跟着教师走, 缺少平等对话的机会, 课堂就会失去许多灵动的表达, 长期以往只会压制学生对文本独特的感受、体验和理解。而要做到这一切有赖于教师对文本的熟悉程度, 对文本有自己的独特见解;有赖于教师有深厚的文化积淀;更有赖于教师的教学机智

人生因智慧而美丽阅读题答案 第2篇

4请为第⑤段补写一个事实论据。(3分)

参考答案

1.(3分)(1)什么是智慧 (2)智慧的来源 (3)智慧对于人生的意义 满。)

2(3分)主要运用举例论证的方法，/以儒家文化倡导“仁爱”为例，/论证智慧能够赋予人生以至善。

3(3分)示例：

课堂因集体智慧而精彩 第3篇

我们学校所采取的集体备课，适应了课改的需要。我们在集体备课中毫无保留，凝聚智慧，尝到了共享资源的甜头。每年学校都要组织大型的赛课活动，为的是给教师提供锻炼的平台。我们组选定了《明天，我们毕业》这一课让海燕老师参赛。本单元是以“师恩难忘”为话题选材编写的。4篇课文都展现了学生成长过程中的精彩片段，展现了对美好往事的眷恋。这篇课文的文眼就是“眷恋”，也是贯穿全文的情感线索，读来令人感动。文章语言质朴优美，内容真实，感情真挚。为了上好这堂赛讲课，我们组成员开始精心准备。平平淡淡的课绝不会打动人，这与写文章同理——“文似看山不喜平”，因此我们商定要来个“一波三折”。

一、激情导课，调动情绪，触动眷恋之情

常言说得好：良好的开端是成功的一半。一个好的开头首先会吸引人的眼球。我们反复琢磨课的开头，最后拍板定案，以师生话别为引子，调动孩子的情绪，用最快的速度走进文本。导语是这样的：孩子们再过一个多月，你们即将毕业，就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学。你会与你的同窗说些什么，会向教你知识、教你做人道理的老师表达怎样的感情呢？一位同学在毕业之时饱含深情写下了《明天，我们毕业》，就让我们与她一起体验这种情感吧！海燕老师本身就是个性情中人，通过这样的语言，再加上自身的投入，一下子就把孩子们的热情调动了起来，很快大家就进入了状态。

二、回忆往事。怀念美好。留住眷恋之情

课文通过“回顾六年的历程，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水；我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲。是您，引领我们在知识的海洋中尽情邀游；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日’小队活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆查阅资料……”情感自然升华，引出：在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋！

首先让孩子们反复诵读，自己感悟。正所谓“书读百遍，其义自见”！一遍不行，两遍，两遍不行继续读。学生自己读，教师引读，直到读出感情，读出味道。然后让孩子们结合自己的理解说说课文所包含的意思。在备课的预设中，我们想到孩子们可能会说教师是“蜡烛”、“春蚕”“、园丁”，不料孩子们说出了：老师是梯子，为我们架设了通往成功的路；老师是火炬，为我们照亮了前行的方向；老师是导航仪，引领我们走向正确的目标；老师是再生父母，教给了我们如何做一个合格的人……课堂再一次被向前推进。

三、真情流淌，用心表达。写下爱的永恒

至此，让孩子们写出心中的感激和不舍自然是水到渠成了！教师趁机让孩子们把自己对老师和同学想说的话写下来，说出自己最希望为老师做些什么，同时播放背景音乐《每当我走过老师窗前》。在音乐声中，所有的孩子们在脑海中回忆起一个个令人难忘的画面。不到五分钟，有人举手了！一位同学读到：老师，我仿佛看到了您的辛苦。记得那一次，您的孩子生病，可您却只说让他去到办公室喝点儿水，您继续为我们上课。我很感激您！一位同学说：老师，你真的像妈妈一样，有什么贴心话我都想跟你说。另一位同学说：老师我们不会忘记你的，每次参加歌咏比赛时，你都是沙哑着嗓子指导我们朗诵、歌唱，直到比赛结束。我们感到很心疼……课堂出了“意外”，这孩子竟然哽咽着读不出来。我们被打动了，全场被深深地打动了！这堂课因为这样的精彩设计推波助澜，进入高潮，最后在《友谊地久天长》的音乐中宣告结束。

这，就是集体备课。大家博采众长、优势互补，能充分发挥教师集体智慧，也有利于增强教师的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。这种智慧会使课堂更精彩！

让课堂因生成而美丽 第4篇

一、善于倾听, 及时调整

课堂上的亮点, 源于学生精彩的发言, 倾听能及时发现课堂生成, 能使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听, 往往能使教学得以升华, 使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面, 教师的预设应该随着学生的状态而调整、改进, 这样的课堂才会有生命的活力。

二、妙用错误, 错中求真

学生在学习过程中发生的种种错误, 教师是难以一一预测的。有时候, 错误也是一种资源, 教师在教学中, 应灵活处理, 对学生的认知错误, 现场做出价值判断并巧妙地进行纠错正误, 生成有效的教学资源。

三、善用辩论, 明理悟道

课堂教学过程是师生互动的过程, 教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦, 是视而不见或是简单处理, 还是追随儿童的兴趣, 抓住这一珍贵资源灵活调控教学?答案显而易见, 同时如果教师细心体会, 艺术地处理就会化尴尬为精彩, 收到意想不到的效果。

曾听过这样一节课:教学《直线、射线、线段》这一内容时, 老师让学生举出生活中“三线”的例子, 当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时, 教师就与学生演绎了一段精彩的对话。

师:同学们, 你们怎么想的?

生1:老师, 知识是直线, 因为直线是无限长的, 而知识也是无止境的。

生2:不, 知识是射线, 因为我们的学习总有一个起点, 从这个起点出发向一个方向无限延伸。

生3:知识是线段, 我们的学习是有始有终的, 因为人的生命是有限的!

师:同学们刚才的发言都很精彩, 或许, 对于某一个人而言, 知识是有限的, 像线段, 但对于整个人类来说, 知识是无止境的, 所以我们要珍惜分分秒秒的时间, 多学一些知识。

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题, 教师没有逃避, 而是让学生畅所欲言, 为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围, 同时及时地点拨化解, 这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面, 又适时地进行了思想教育, 给学生以启迪, 课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力!

让课堂因智慧而生机盎然 第5篇

一、课堂导学的智慧

导语的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣等教学因素，能唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。例如刚教《唐诗宋词选读》时，我说从今天开始要学习唐诗宋词，学习之前我们先做做热身运动，请大家调遣原来学过的诗词来回答下面的问题：1、最大的雪花？（燕山雪花大如席）2、最寂寥的环境？（千山鸟飞绝，万径人踪灭）3、最长的头发？（白发三千丈，缘愁似个长）4、最高的瀑布？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）5、最美丽的笑容？（回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色）6、最快的船？（两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山）7、最消瘦的人？（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）8、最痴心的人？（衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴）9、白得最快的头发？（君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪）10、最贵的信？（烽火连三月，家书抵万金）这个环节一下激起了学生的兴趣和热情，使他们很快就进入了诗词学习的状态。

二、教学设计的智慧

在新课程理念下，教师能根据教学的内容和学生的实际情况制定出恰当的教学目标;同时教师也要能正确定位自己的角色，恰当设计教学环节，准确击破教学重点、难点，这就是智慧的表现。

智慧课堂的教学设计要重点突出，详略得当。例如教《送李愿归盘谷序》时，针对学生看完译文，还不太理解的问题，我把“作者借他人之口，表达因仕途坎坷而流露出的不遇之叹和不平之鸣”作为教学重点，以分析第二段中的三种人为切入点，重点研讨突破。首先让学生分组讨论三种人的表现、特点及作者对他们的态度，教师巡视掌握学生的讨论进程，但各小组的结论都不太全面。于是又每排安排一个能力较强的同学收集本排各小组的意见然后整合概括发言。用这种形式，学生的热情很高，虽然用时不少，可讨论得也比较透彻，发言有理有据，很快明白了作者对三种人的态度，人之称大丈夫者，并不是作者认为的大丈夫，以及积极入世的韩愈为什么要“从子于盘”，流露出归隐的想法，理解了文章的主旨，其他问题也迎刃而解了。可见，平均用力，有时一头雾水;重点突出，才是智慧的体现。

智慧课堂的教学设计要定位准确。教师要明白一切都是为了学生学会学习。所以教学目标不能定在如何讲上，而是引导学生、让学生讲出来。例如《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，典故较多，理解困难，况且学生已有一些教辅资料，如果老师再按部就班地讲解，会很繁琐枯燥。我便把众多的典故按句子分组研讨，每组句子安排两个小组研讨，形成竞争的态势，用多媒体展示出规则：让每组一人执笔，群策群力，时间一到，起来抢答，以回答的主动性和效果为评判依据。奖励获胜小组的全体成员。这样学习的积极性就调动起来了。虽然学生想说了，但是如何说呢？教师再适时引导，比如展示出书写内容：1.解释诗句;2.讲清古人古事及寓意;3.作者抒发的情感。这样学生就能清晰地整理出本词的思想感情和写作手法了，而且学得快乐高效。

三、临场反应的智慧

新课程提倡“为了每一位学生的发展”，在教学中做到以学生为主体，以教师为主导。要尊重每一位学生，让他们充满自信地参与到语文学习活动中来。一次课堂上，各小组修改推荐一篇组员的好文章，当堂朗读评比。有一个小组的朗读者笑得读不下去，严重影响了本组作文的效果且浪费了时间。同学们的表情显示应该严厉的批评他，但我想如果这样，肯定挫伤他的自信心，以后这个同学还会再发言吗？他积极参与课堂活动还是应该肯定的，只是他说话的能力还需锻炼，反正耽误的时间也不能再找回来了，处理问题时，既要点出错误，也要保护他的自信，还要为他指明方向。所以我笑着说，你应该向疯狂英语的创始人李阳学习，人家年轻时，见了谁就给谁演讲，现在才有这样的成就，你以后要多向他学习噢。然后，继续教学过程，以后再见到这个同学时，他的眼睛依然是明亮自信的。后来，学校举行诗歌朗诵会，在班内举行的竞选时，他以一首充满激情的《发现》，赢得了全班热烈的掌声。

智慧不是天公的恩赐，而是经验的结晶。要让我们的课堂成为智慧关照下的课堂，教师必须努力地充实自己，不断地积累经验，切实保证学生以良好的状态投入课堂。

语文课堂因愉悦而如此美丽 第6篇

那么, 如何让语文课堂变得愉悦, 而富有活力呢?笔者结合几年的教学经验, 从以下几点略做阐述。

一、课堂和协氛围造出来

几千年来, 师道尊严, 师者至上, 拉开了学生与教师间的距离, 禁锢了学生的思想, 捆住了学生的手足, 使他们的表现亦步亦趋, 畏首畏尾, 不敢越雷池一步。在提倡创新教育的今天, 教师应该找准自己的位置, 站到和学生平等的位置, 尊重学生的人格, 保护学生的自尊, 珍视学生每一次独特的体验。彻底给学生松绑, 让他们放开手脚在课堂上可以畅所欲言、各抒己见, 不必担心教师的斥责、同学的嘲笑, 因为已没有了让他们感到惧怕的唯一的、标准的答案。教师的口头禅应该经常是“是不是可以这样?”“可以吗?”“同意吗?”在这样的环境中学习, 学生觉得轻松、释然。

如在教学像《揠苗助长》《刻舟求剑》这样内容较为浅湿易懂的课文, 可开展“我是小先生”的活动, 即学生之间的互学互教互评。事实证明, 在互学互教互评活动中, 学生由消极被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。这种形式, 拉近了师生之间、同学之间的距离, 教者潜心钻研, 听者全神贯注。有时小先生一句幽默的话:“没办法, 他太急了, 只好把好好的禾苗拔高了, 禾苗不予理会, 从此睡大觉了!” (《揠苗助长》) 或是一个滑稽的小动作, 会引来学生们一阵阵开心的笑声。有时听者一个“刁钻”的问题“临考时的加急复习, 是否也是‘揠苗助长’?六岁就成为神童呢?”也会令教者措手不及, 也正是在此种情况下, 学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到积极锻炼, 真正体现了素质教育以学生为本的要求。

二、教师主导情感亮出来

教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个心里装着学生, 而又能认真解读文本的教师, 一定会充满激情地走进课堂, 会始终和学生共享生活的快乐和幸福。试想, 一个带着某种非乐观情绪的教师走进课堂, 势必会把满腹牢骚传给学生, 把内心伤感留给学生, 用偏激的言辞伤害学生, 这将会导致怎样的不良后果?

教师怎样才能拥有激情呢?

首先, 教师要对教育事业充满着执着的爱, 对学生充满着爱, 对语文、对生活充满着爱。只有对语文教育满腔热忱的爱, 才能在语文教育教学的天地里做出非凡的业绩。

其次, 语文教师上课前要认真钻研教材、吃透文本、熟悉教案, 做文章作者的“知音”, 成竹在胸, 课堂教学中才能自信地用激情洋溢的语言、抑扬顿挫的音调、乐观豁达的心胸去传达内容, 怎能不感染学生呢?如果课堂上总是一个语速, 一个腔调, 平铺直叙的语言, 又怎能唤醒学生情感呢?怎能做到有声有色的教学呢?语文课上, 读《长征》, 教师就是豪迈充满乐观主义的毛泽东;讲《黄继光》, 教师就是那无所谓惧, 爱憎分明的爱国英雄;赏《再别康桥》, 教师就是依恋康河, “甘心做一条水草”的徐志摩;析《匆匆》, 教师就成了那感叹岁月蹉跎的朱自清。当教师用自己的行动感染了学生, 学生哪有理由不喜欢语文, 哪有理由不为学语文而感到快乐呢!正所谓“一石激起千层浪”。

三、学生课堂主体动起来

《语文课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是学习语文的“主体”“主人”, 所以学习语文的过程应当是学生自主学习的过程。课堂上应当在平等对话的前提下, 教师的激情引导, 课堂教学才具有亲和力, 学生才能够突破胆怯的心理关, 大胆质疑教师巧设的错误障碍, 勇敢地提出自己的疑问, 激情澎湃地畅所欲言。

如《徐裴鸿励志学画》的教学中, 当讲到外国学生很不礼貌地冲徐裴鸿说话时, 我让学生讨论外国学生为什么说中国人不行?为国争光、为中国人争气的爱国情感感动了学生, 他们心中涌起了为振新祖国而学习的志向, 在随后的教学中, 师生在读讲和言语中表现出的尽是对徐裴鸿励志学画、为国争光的敬佩和感动, 师生情感与课文情感的交融进入了最佳境界。伴随情的迸发, 伴随为振兴祖国而学习的决心, 学生学习的兴趣也激发了出来, 学生的主动性、主体性就水到渠成, 自然而生了。

再如, 《称象》的教学中, 从课题入手, 我让学生自己去发现问题, 学生提出:“谁称象?故事发生在什么时候?为什么要称象?怎样称象?称象的结果怎样?”根据学生自己提出的问题, 鼓励他们自己通过读课文去解决问题, 以此完成了课文的教学, 收到了很好的效果。正所谓“红杏枝头春意闹”。

四、课堂教学过程活起来

在传统的语文教学中, 教师滔滔不绝地讲授, 学生默默无闻地聆听, 整个教学过程就在教师和学生之间作单向的信息传递中完成, 没有激情, 没有愉悦, 至于学生的学习需求、学习感受是不在教师的考虑之中的, 更谈不上学生能力的培养和人格的完善了。只有我们的教学能够因材施教, 因人而异, 因文而异才能收到良好效果。

如教《称象》一课, 为了激发学生兴趣, 拓展学生思维, 我采用故事导入:“从前, 有个孩子叫曹冲, 一天, 他的父亲曹操带着他和官员们去看一头大象, 看着看着, 这时曹操对众官员问谁有办法称出象的重量?官员们议论纷纷, 就是想不出称象的好办法来。突然, 曹冲大声说他有办法称出大象的重量。同学们, 曹冲到底想出了什么好办法呢?请大家看今天我们要学的课文。”这样以学生喜爱的故事引入, 并巧妙地设置了一个悬念, 学生学习兴趣一时被激起, 急于想知道曹冲用了什么办法称象, 于是就能兴趣盎然地学文, 激发学生去探索求知。

再如, 在教学《王二小》后, 为了让学生更深层地感受王二小用他还没来及绽放的生命, 为今天的孩子们换来了没有战火燃烧的幸福生活。我采用了音乐渲染法, 让学生闭上眼睛, 然后静听《歌唱二小放牛郎》, 听的过程中把自己假想成王二小, 根据歌曲内容, 做出王二小面对敌人时的神态, 想象出王二小的语言、行动和内心活动, 然后让学生轻唱、齐唱、大声唱, 这样拉近了学生与王二小的时代距离。加深对课文内容的理解, 活跃课堂气氛, 引起学生情趣。不同的课文, 不同的对象, 可以采用不同的教学方法, 正所谓“文似看山不喜平”。

课堂因智慧而美丽 第7篇

●课件的“预设”要为“生成”留有时空

多媒体课件是教师按自己对教学过程的预设制作出来的, 课件一旦制成, 它演示的内容和演示的过程就被定型了, 学生的个性难以体现, 学生的主体地位难以落实。因此, 我们在用多媒体课件进行教学时, 要做好以下几点。

1.“预设”要充分

要事先充分考虑学生知识准备的深浅度和弹性, 预先估计他们有可能会在哪些环节质疑问难, 在设计课件时为学生的主动参与留出时间与空间, 提高预设的针对性、开放性、可变性, 为教学过程的动态生成创设条件, 为学生营造一个创新思维和创新能力发展的空间。

例如, 在教学《詹天佑》一文“开凿隧道”这一环节时, 我设计了这样的课件场景:中部凿井法开凿隧道, 四个工作面不在一条直线上, 没有接上头。展示完后我问:“会不会出现这种情况?”学生展开了争论。最后, 通过合作探究, 终于得出了结论:由于詹天佑对工作的高度责任心, 对工作人员要求严格, 工作人员计算精密, 所以不会出现差错。通过这样的预设, 使学生不仅认识了事物 (中部凿井法) , 还树立了正确的价值观。

2.“预设”要粗线条

在课件预设中应着眼于整体, 立足于个体, 致力于主体。适时设计一些“大问题”, 把课上得“大器一点”, 课件内容设计“糙”一点, 给学生留有充分的想象余地和自主建构的空间, 这样的课堂才是动态的课堂。

3.设计的问题要有挑战性

如小学语文中的一篇课文《看菊花》, 第一段是“星期天早晨, 爸爸妈妈带我去公园里看菊花。”有的教师是这样设计教学课件内容的:同学们, 小作者什么时间去看菊花?和谁一起去看菊花?学生不假思索、异口同声地回答:“星期天早晨。”“和爸爸妈妈。”而另一位教师先播放这部分内容的示范朗读录音, 同时结合课件呈现相关的图片及文字内容。接着问:“同学们, 这一段告诉我们什么?”这一问, 学生不能不经过一番思考, 有的学生说:“告诉我们看菊花的时间。”有的回答:“告诉我们看菊花的地点。”还有的说:“告诉我们都有谁看菊花。”通过对这个问题的思考和回答, 学生不知不觉地感知了记叙文的时间、地点、人物等要素。

4.设问要在关键处

部分教师无法突破课件预设的樊笼, 缺乏对交流中生成性目标的把握。为了避免这种虚假的生成, 要在学生认知矛盾的焦点处设问, 启发学生正确把握分析问题的方向, 找到解决问题的钥匙。例如, 我在教学《坐井观天》一文时, 课件出示:“小鸟说:‘你弄错了, 天无边无际, 大得很哪!’”“青蛙笑了, 说:‘朋友, 我天天坐在井里, 一抬头就看见天。我不会弄错的。’”这里是学生容易产生分歧的地方, 也是文章的关键所在, 于是我设计这样的问题:“小鸟和青蛙到底谁说得对?为什么?告诉我们什么?”这样的设计激发了学生的兴趣, 激活了学生的思维, 认识了新知。

●课堂的“生成”要在“预设”中绽放光彩

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧并不在于能预见到每节课的所有细节, 而在于从关注预设的教案, 走向关注生成的课堂。”课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性, 这就需要教师拥有一双慧眼, 敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时, 教师的第一反应应该是辨识其价值, 去伪存真, 并作出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点, 取其精义, 及时改变课件的设计, 将之融入教学过程。

1.要用心发现“生成”

多媒体课堂中教师更多的是关注课件的演示, 对学生关注往往不够。学生和教师的交流甚少, 使很多潜在的生成性资源销声匿迹。当学生表现反常时, 当学生欲言又止时, 当学生的观点发生冲突时, 往往就是生成性资源呼之欲出的时刻, 教师要善于捕捉这些关键的时刻, 引导教学在动态生成的轨道上有效发展。

例如, 我在教学《捞铁牛》一文时, 课件演示怀丙叫船上的人把沙子铲到河里去, 观察船上浮拔起铁牛的情景时, 有的学生却摇头叹息。我问他;“你为什么摇头呀?”他说:“怀丙还不够聪明, 为什么不多准备几只空船把沙子铲到空船上去, 回来再去装沙子, 多省事、省力呀!”这样的生成是多么可贵呀!同时, 也启发了我, 后来的课件我就添加了这一环节, 启发学生的想象力。

2.要正确选择“生成”

多媒体课堂往往比预设多出很多意外情况, 学生的回答和反应常常会跳出教师课前预设的框架, 给教师以毫无准备的突然“袭击”。由于生成性事件具有不可预见性及即时性的特点, 所以不是所有的生成性问题都能一视同仁, 教师要合理选择, 使教学中新生成的问题围绕预设的教学目标进行。对于有价值的生成性问题, 教师可以引导学生深入探讨。而对于价值不大或没有价值的问题, 在不挫伤学生学习积极性的前提下, 可以点到即止或暂时搁置, 避免负面“生成”。

●让“预设”与“生成”相互依存

多媒体课堂的预设和生成是辩证的对立统一体, 两者是相互依存的, 如果没有高质量的预设, 就不可能有十分精彩的生成;反之, 如果不重视生成, 那么课件的预设必然是僵化的, 缺乏生命活力的。对多媒体的应用, 教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题, 对教学课件与方法手段适时地做出反应和调整;另一方面, 要在预设时加强科学性、计划性和周密性, 为动态生成预留“弹性时空”, 为学生的发展提供足够的空间。

课堂因智慧而美丽 第8篇

学生叽叽喳喳, 小手林立, 惟恐老师点不到自己——多半是小学的课。

学生冷冷清清, 不敢抬头, 保佑老师别点到自己——多半是初中的课。

为了提高教学质量, 许多学校都要举行“教海泛舟”之类的课堂大比武活动, 在听课过程中发现:小学低段学生课堂气氛相当好, 只要老师抛出问题, 一只只小手都高高地举了起来, 并伴随“我我我”的叫声, 很是让人羡慕。低段的老师也是那么有亲和力, 总以鼓励的方式评价小学生。但随着年级的升高, 课堂气氛就越来越沉闷。到了初中, 举手回答问题的人寥寥无几。为什么初中的课堂气氛会如此的沉默?为什么会出现这两种截然不同的现象, 莫非是教学方法或是其它什么地方出了问题?为此, 需要从初中历史与社会课的实践中去寻求答案。

案例一:

执教老师请一位同学讲述“荆轲刺秦王”的故事作为导入, 这位同学以极其轻微的声音并毫无表情地讲了一遍。看得出, 她的表现出乎教师的预料。起先, 执教老师表现出一副欲言又止的表情, 但随后她却用很凶狠的眼光瞥了这位学生一眼, 同时请她坐下。此时, 这位女生, 低着头, 神色灰暗、垂头丧气。

这位老师的做法可以理解, 但老师的眼神伤害了学生的自尊。教师应该理解学生的错误, 应该给错误一个“台阶”, 给自己与学生一个告别错误走向成功的台阶, 一个磨砺自己、成就自己的台阶。只有这样, 才会有那么一天:教师从容驾驭课堂, 引领学生们, 拨开思维的迷雾, 探寻知识的真谛。

2 一次针对性的教学调查

在一次对八年级四个班进行的教学随机调查中发现, 学生们对待举手回答问题态度方面的情况, 调查情况与结果如下表:

调查结果1调查结果2调查结果3调查结果4怕同学取笑13.5%调查结果5怕被老师批评21.7%47.8%怕回答错误不愿回答16.7%12.6%不会回答

调查后, 同学们谈了谈感受:很多同学说回答问题没有什么意思, 出错了会感到很不是滋味。他们经历过错误, 一旦出错, 就会被训斥或被嘲笑, 次数一多就会沮丧并怀疑自己的能力, 甚至产生恐惧心理。看来, 大多数学生不举手回答问题的主要原因是怕出“错误”, 怕出错后受老师指责, 怕出错会遭殃……

由此可见, 作为初中历史与社会课的教师如何在社会课堂上对待各种错误与如何纠错是一个值得探索的问题。

3 教学实践中的一些做法

如何使课堂中的错误变得美丽?首先, 我们应该带着宽容的心对待错误, 理解错误, 给错误以一席之地。其次, 我们要积极寻找错因, 精心预设, 灵活应对, 充分运用教育智慧让“错误”生成美丽。下面这些社会课堂中的一些“错误”以及对应的“纠错”策略, 值得大家借鉴。

3.1 循循善诱, 一举两得

初中学生的情绪活动表现很强烈, 他们易于振奋、激动, 表现出热情, 容易动怒、怄气和争吵, 甚至打架, 他们已不再像儿童时期那样易于破涕为笑了。在一次社会课中有这样的片段:

案例二:

在讲《张骞通西域》这一内容时, 教师采取了让学生自己通过阅读教材来了解张骞通西域的背景。

几分钟后, 教师照例问学生:“有没有问题?”沉默一会儿, 一个学生举起手:“老师, 书上说了西域现在的位置, 但是我还是搞不清它的具体位置。”

这个问题提得非常好, 正是教师要解决的问题。备课时教师准备了古今两种地图以便讲解。正当教师展开地图准备讲解时, 这时听到下面有个同学说:“真笨, 怎么连这个都不知道。”虽然声音不大, 可是每个学生都能听到。这句话不仅伤害了同学的自尊, 而且破坏了课堂的学习气氛。

“就你聪明。”有学生打抱不平。面对这样的情况, 教师该怎么办呢?

“这样吧, 黄一超, 关于西域的地理位置, 你用地图为大家介绍一下好吗?”

“我知道的也不多。”黄一超有些不自然地说。

“不知道还笑话别人。”有同学小声地说。

“没关系, 你知道多少就给大家说多少。”教师站在一边, 鼓励他。

在教师的鼓励下, 在同学们复杂的目光中, 黄一超站了起来, 走到地图前, 一边用手比划, 一边说:“西域就是今天的新疆地区……”他说的虽然不完全准确, 但已经很不错了。

“介绍得很好!”教师给予了肯定, 黄一超满足地坐下了。

这时有同学对黄一超投来羡慕的目光, 教室里的气氛缓和了许多……

此案例中的情况想必教师们平时也会碰到。对这种情况, 教师不能视而不见、听而不闻。出现此类情况一般都是初中生的情绪特点造成的, 教师要妥善处理, 理解错误, 循循善诱, 以求一举两得。

3.2 转弱为强, 以俊遮丑

每个人对历史知识的理解能力是不同的, 因此会出现这样或那样的错误。教师在对待每一位学生的错误应该巧妙评价、处理和纠正。千万别讲伤学生自尊心的话。如“人家都会了你怎么还不会?”“怎么讲了这么多遍你还不会?”“你怎么这么笨的!”有些教师甚至会说很不文明的话, 严重伤害了学生的自尊心。要想你的课堂充满魅力, 教师必须理解这些错误。对于这些“错误”的解决, 可以给学生一片空间, 让学生们相互间以“师带徒”的方式进行互帮互助。一方面使学生之间可以互相帮助, 取长补短;另一方面使学生之间学会用欣赏的眼光看待同伴的闪光点, 避免学生之间的讽刺、嘲笑。

教师在教学中也要灵活评价, 不要以自己设定的答案作为唯一标准或范围, 更不要对有异议者或一时不能评判的说法避而不理。在调查中, 曾经有同学这样说:“我就不喜欢举手, 因为回答对了老师不会说什么的, 回答错了反而会被老师批评。”可见, 在学生心目中, 教师的评价是多么的重要。课堂评价作为教学的手段之一, 应该贯穿于整个教学活动之中, 特别是对“错误”的评价更值得我们教师思考。

八年级上册第四单元第二课《政权分立与民族融合》时的一个片断实录:

师:请同学们打开练习本, 按照自己的想像, 设计一幅三国鼎立示意图。 (等同学们设计好后我挑选了三位同学的作品。向大家展示。)

生1:

师:生1能在短时间内, 按方位把三个政权对峙的基本状态反映出来, 非常好!

生2:

师:生2在方位排布的基础上, 把三个政权的相关知识设计在内, 考虑十分细致, 真不简单!

生3:仿照课本画了“三国鼎立形势图”的简图。

师:生3设计的虽不是示意图, 但他善于观察, 而且画图能力很强, 敢于展示自己的作品, 说明他学习态度积极认真, 大家给予表扬!

听了教师的表扬后, 生3原来低着的头抬了起来, 并且脸上还带着一丝微笑。

作为教学的组织者和引导者, 教师的评价举足轻重。正是在教师的鼓励下, 学生增强了学习的自信心。关于评价的方法还有很多很多, 要遵循评价的四个原则, 即:导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。这就要求教师在平时要善于观察, 勤于思考。根据不同的“错误”做不同的评价。如:根据学生的个性差异用分层评价, 有些错误可以让学生参与评价。在学生出现错误时教师要耐心地提出些建议性评价, 适当时候可用模糊评价来诱导学生的想象。评价时要因人而异采用个性评价。为了帮助学生树立自信心采用赏识性评价等等。

3.3 伺机讨论, 共同提高

建构主义学习理论认为, 知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此, 科学的学习必须通过对话、沟通的方式。大家提出不同看法以刺激个体反省思考, 在交互质疑辩论的过程中, 以各种不同的发法解决问题, 澄清所生的疑虑, 逐渐完成知识的建构, 形成正确的科学知识。

在学习“抗日战争”这一内容时, 老师组织学生讨论“抗战胜利的原因”。有的同学说:“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”;有的说:“胜利是中国人民觉醒的结果”;有的说:“日本的投降, 如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”;有的说:“日本的失败是战略决策的失败, 无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。”……答案在相互提示中不断完善。在学生总结讨论成果时, 老师又发问一句“从中是否能看出影响战争胜负的基本条件呢?”一石激起千层浪, 争论在“战争决胜启示录”中升华:战争性质、民心向背、实力对比、决策指挥、武器装备等是战争制胜的基本因素。

3.4 将错就错, 变废为宝

错误是学生在学习过程中自然存在的现象, 是在所难免的。在课堂中企图让学生完全避免错误是不可能的, 也是没有必要的。真实的课堂才是理想的课堂。新课标呼唤学生“自主、合作、探究”, 而真实的探究必然伴随大量差错的生成。学生在课堂中出现了一些错误, 教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴?是亲自把正确答案双手奉上?还是合理利用这些差错, 发挥错误的价值, 使教学平添一份精彩?是追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“最佳效果”?还是追求真实自然、敢于“暴露”意料之外的情况, 再现师生“原汁原味”的教学情景, 让课堂因错误而美丽?“垃圾是被放错地方的宝贝”。其实对教学而言, 学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误, 又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之。而应敞开胸怀去接纳学生的错误, 以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点, 去审视其教学的价值。下面是一个比较成功的“巧用错误”的案例:

在讲《八国联军侵华战争》这一内容时。上课之前, 教师布置学生搜集了一些有关八国联军侵华战争的历史资料, 如图片、故事等, 还要求有条件的学生看一些有关反映这一历史事件的影片。上课后, 让学生来讲解这段历史。学生边讲教师边出示有关图片。同学们群情激昂, 纷纷发表看法。教师顺势追问:“学了这段历史, 你有什么感想?我们应该用怎样的一种态度去对待曾经掳掠过我们的国家?”

老师期待着学生用正确的态度和理性的情感对待这一历史事件, 然而听到的答案却让人吃惊。“去那些国家把他们抢去的东西抢回来, 也去放火烧掉他们的宫殿。”学生们几乎异口同声地喊道。

教师马上意识到问题的严重性, 但并不慌张, 决心来个欲擒故纵。

于是又说道:“那好, 我们现在就去征讨那些曾经侵略过我们的国家吧!现在, 请你们一边听我说, 一边想像。”

有几位学生已经开始摩拳擦掌、跃跃欲试了。

“你们远离家乡, 横渡大西洋。凭你们的勇敢和先进的武器, 攻进了一个国家的首都……”

“现在, 请你们干你们想干的事情吧!没有人会阻拦你们, 因为你们是胜利者。”我故意加重了“胜利者”三字的读音。

“我要把他们的博物馆放一把火烧掉。”

“我要砸碎他们的一切值钱的东西。”

……

学生们“热情高涨”, 争先恐后地说着自己的打算。

教师又说道:“好了, 你们想一想, 美丽的城市顷刻之间化为一片火海, 老人、妇女、儿童在火海中惨叫, 无数人倒在你们的枪口下。而你们带着胜利的喜悦, 冲进了王宫, 得到你们想要的东西, 实现了自己的愿望……

过了片刻, 教师又问道:“你们攻进了这个国家。占领了主要城市, 在他们的的领土上烧杀抢掠, 你们成了胜利者, 目空一切, 但是你们得到了快乐吗?你们会为自己的所作所为感到心安吗?

听到这里, 同学们谁也不说话了, 都低下了头, 但从他们的神情中读懂了他们的内心活动。

过了一会儿有位学生举手发言:“我们不能让这样的灾难再次发生在其他国家人民的头上。”其他学生都异口同声地说:对!”

课堂上发生的错误并不是一文不值的。它往往反映了学生的思维能力, 反映了学生的真实想法。教师应该善于巧用错误, 善于发现错误背后隐藏的教育价值, 从错中找出亮点, 把“错误”行为巧妙地予以运用, 让学生尽快走出误区, 步入“设想”成功的路径, 往往会给学生带来一种意外的惊喜。

4 实践中得出的教学结论

俗话说:“金无足赤, 人无完人”。课堂是容易出错的地方。作为教师要允许学生出错, 并正确地、巧妙地加以利用错误, 这样可以促进学生情感和智力的发展。如果教师能长期关注“错误”及对“纠错“的探究, 初中社会教学的课堂就会显示出勃勃生机, 欢笑声、讨论声连绵不断。学生们就都会说在社会课堂上回答问题很轻松, 再也不会因怕出错而不敢回答问题了。

实践证明:“学生的错误都是有价值的” (布鲁纳语) 。作为教师, 宽容学生出错, 理性地看待学生的“错误”。同时充分发挥自己的教学理念和教学机智, 恰当地处理好“错误”资源, 变废为宝, 就能够达到在教学过程中所追求的最高境界。

初中学生由于生活经验不足, 思维发展不够成熟, 在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。我们要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂闪光点的理念, 要学会发现学生生成的亮点资源, 也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误, 通过分析、比较, 学生自我探索、自我体验等方式, 把错误化为一次学习。

在教学中, 教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件, 凡是学生能进行探究的问题, 教师决不代替;凡是要理解的知识, 教师要巧设提问;凡是学生能独立思考的问题, 教师决不暗示。要留给学生一点表现自己的机会, 同时学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果, 适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。

“不经历风雨, 怎见得彩虹”。课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡, 需要我们细细品尝。错误是学生们最朴实的思想与经验最真实的暴露。社会心理学家也曾指出:“我们期望学生犯错误, 从错误中吸取教训, 便可争取明天的成功。”只要我们善于观察, 勤于思考, “错误”会为我们的教学添上一道亮丽的风景线。让“错误”演绎课堂精彩, 让“错误”在课堂上拓展智慧……

参考文献

[1]课程标准.北京师范大学出版社.

[2]郝新海.课堂因“错误”而精彩.中国教师报.

[3]李星驰, 卓恺返.新课堂初中历史.高等教育出版社.

[4]毕田增, 周卫勇.新课程教学设计.首都师范大学出版社, 2004.4.

[5]雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社.

[6]朱汉国, 王斯德.走进课堂——初中历史.高等教育出版社,

课堂因智慧而美丽 第9篇

一、宽容善待学生的错误, 融洽师生关系

从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制, 出错是不可避免的.作为教师, 首先要本着以人为本的主体教育观, 尊重、理解、宽容出错的学生, 不斥责、挖苦学生.这样, 学生在课堂上才会没有精神压力, 没有心理负担而心情舒畅, 情绪饱满.在这种情况下, 学生的思维最活跃, 实践能力最强.也就是说, 学生的学习, 必须在一个宽松的环境中进行, 拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系, 对学生的认知和创造具有极佳的激励作用.

案例我班上有一名同学, 在学习两位数加减两位数 (进位、退位) 时用竖式计算, 大部分同学都能正确用竖式计算, 有一两名同学计算进位加法时忘记进位1, 而在计算退位减法时出现两种情况:一是遇到个位上是0减几时当成加法来算直接得几的错误, 二是个位上不够减要从十位退一, 退了以后计算十位时没有先把十位退的一减掉再减.而这名同学以上的错误都存在, 我当时很生气, 因为按照平时来说, 他不应该犯这样的错误, 于是我把他叫来质问原因, 我针对他的作业情况劈头盖脸地说了一番, 并且把算理又一次讲了一遍, 让他把作业改正后再给我.结果第二次的作业并没有多大改善, 但是作业最后多了一行字:老师我怕你生气.我恍然大悟, 这一次我对他说, 老师很对不起, 不应该发那么大的脾气, 我们一起找你出错的原因.经过耐心的教导和沟通, 最后他用竖式计算没再错过, 而第一次因为我很生气, 说的算理他根本就听不进去.我很感谢这名同学, 此后, 我很注意自己的言行, 关注学生表现, 多听他们的想法, 和他们做朋友, 相比喋喋不休的唠叨, 日复一日的埋怨, 给学生机会其实就是给自己机会.充满快乐宽松的课堂更能得到同学们的尊重和爱戴.

二、“变错为宝”, 生成了课堂的美丽

既然, 孩子们在学习过程中一定会出错, 那我们为什么不好好利用这个错误, 变错为宝.错误之所以宝贝, 其价值有时不等于错误本身, 而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪.教师巧妙地化解学生的疑惑, 将错就错, 设计出一道开放性的问题.它不仅延伸了教学内容, 而且唤起了学生学习的好奇心, 激发了学生对知识的探究欲望.

案例有位老师在探究得出三角形内角和是180°后, 学生顺利完成了基础练习, 接下来是一道拓展练习题:四边形的内角和是多少度?学生独立思考后, 有名学生说:我在一个四边形里画一条线 (展示画的是对角线) 把它分为两个三角形, 每个三角形内角和是180°, 两个就是360°.另一名学生说:我不同意刚才那名同学的意见, 我用他的方法试了试在四边形里画了四个这样的三角形, 内角和是720°.老师没有简单地说他的发现是错的, 而是把问题抛给了学生.师:这名同学很细心, 发现两条对角线就多出了360°, 为什么会多出360°呢?请大家和这名同学一样在四边形里画出两条对角线, 仔细思考, 分成的四个三角形内角和与原来四边形内角和有什么关系?然后小组讨论.讨论中同学们发现, 多出360°是因为在对角线交点处, 新增加了一个周角, 周角恰好是360°.而这个周角不属于四边形的内角, 在计算四边形内角和时, 要减掉这个多出来的360°.上述案例中意外的收获缘起学生一次错误的“发现”, 这个错误本身富有研究价值, 虽是一个错误, 更是一次机会, 老师没有往下进行预设的小结, 也不是急着解释、下定论, 而是把错误资源抛还给学生, 给予他们争论的时间和空间, 在争论中明理, 在争论中内化知识.从而把这个错误转化为宝贵的课程资源.

三、善于利用学生的错误, 真诚地帮助学生改正错误

华应龙说:“我发现真正有效的教学, 就是面对学生的错误, 帮助孩子解决它, 让他下次不再错了.”当学生犯了错误的时候, 一定要使他明白错误在哪里.找到错误的原因, 教师对错误进行有针对性的引导, 让学生产生强烈的纠正错误的心理, 从而让学生理解并改正错误.

案例六年级一位数学教师A执教的《分数、百分数应用题的整理与复习》一课, 其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海中, 师出示题目:铜丝长80米, 铜丝比铁丝长百分之三十, 铁丝长多少米?一位女同学上黑板板演是这样的:80 (1+30%) .评讲时, 教师说:“这么简单的题目还应该错吗?”教师很生气的用红粉笔重重的画了一个“菖”, 就急忙搜索正确的答案去了.而板演的那位女同学总是红着脸, 低着头, 静静地坐在那里, 直到下课没敢抬头也没敢举手.

我想这一个重重的“菖”深深的刺痛了这位女同学的心, 使她对后面的学习产生偎俱, 这一节课下来既没有真正明白错误在哪里, 还有可能泯灭了她对学习数学的信心.而另一位数学教师B的处理截然不同, 有学生错误列式:80 (1+30%) 时, 教师B问:“如果这个式子是正确的, 那题目中的条件可怎样改?”学生讨论后说应该把条件中:铜丝比铁丝长百分之三十改成铁丝比铜丝长百分之三十.教师B将学生改过的题目与原题目作比较, 让学生观察, 很快这名学生就能正确分辨出谁是单位“1”的量.

总之, 为了让每一名学生发展, 为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展, 教师要能接纳、宽容学生的错误善于利用学生的错误, 真诚地帮助学生改正错误, 让每一名学生真正体验到学习成功的快乐!

摘要：课堂中出现差错并不可怕, 可怕的是学生思维的真实声音被掩埋, 学生的学习积极性受到打击, 可怕是学生表面装懂, 而实则没听懂, 云里雾里, 教师要以平和宽容的心态对待错误的存在, 变错为宝, 让课堂因融错而美丽.

课堂,因“生成”而美丽! 第10篇

一、留给学生无限遐想

古希腊哲学家赫拉克利特说:“一个人不可能两次踏入同一条河流。”一个教师也不可能两次踏进同一课堂,“有多少个学生,就有多少个独特的世界”。不同的学生所具备的潜能也各不相同,给学生多一些想像的空间、创造的空间,让学生的思想从课本的束缚中解放出来,用自己区别于其他人的独特思想来诠释对知识的理解。

如:我在教《云房子》这一课时,文中有句:“叽叽喳喳叽叽喳”,当时,我眼睛一亮,相机问道:“小朋友们,你们就是一群快乐的小鸟,在蓝天上翱翔,在白云间穿梭,你们在说些什么呢?”教室里突然静寂了,我含笑地看着孩子们,默默地等待着……一会儿,几只小手举了起来:

“看,我们的生活多么幸福呀!”

“看着自己的劳动果实,虽然有点累,但是很高兴。”

“快到我的房子里来看看吧,真得很漂亮!”

“欢迎你来我家做客!”

又有好多小手举了起来……

学生们让我惊喜不已,原来,他们的想像可以如此丰富,对大自然的体验这么真切!

适当的“生成”获得的收益是很大的,对文本的“生成”使得学生在阅读学习中获得了多方面的滋养,对书本以外的世界也有了更多的感受、认知和体验。所以在教学活动中,只要能切合实际地将文本内容适当“生成”出去,那么不仅能丰富和完善学生的内心世界,而且能让学生有丰富的学习体验,使语文教学最终满足学生成长的需要。

二、倾听学生不同声音

课堂不仅是学生学习的场所,更是学生表现自己独特思想观念的空间。生活是丰富多彩的,学生的感受和思想更是丰富多彩的。学生在课堂上最终靠语言来表达自己的见解,并且通过与教师和同学沟通,形成自己的观点的。

记得在教学《猴子种果树》最后一小节,我问:“如果你是这只小猴子的话,你会怎么做呢?”

经过短暂的思索,学生“生成”了各种答案,但大多是“我会种下一棵树苗,给它浇水、施肥,精心照料它,耐心等它长大,等它结了果,分给大家吃”之类的话。这时,我发现有个小朋友的小手微微抬起又放下了,我叫起了他,用鼓励的目光看着他,问:“你是不是有更好的做法?”她小心地点了下头:“要是我的话,我会每棵树都试着种一种,我会看好多关于种果树的资料,让我的每一棵树都能结出甜甜的果实,每个季节都有不同的果子吃,到时候邀请大家来我家做客!”“真了不起,你的见解真独特!”我不禁赞叹起来,小朋友也都情不自禁地为他鼓掌!

这是我没有预见的答案,我的宽容让学生在学习中找到了一种心理安全感,愿意表达自己与众不同的见解,增强了学生的自信。因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感,并把这种热情源源不断地注入的学生的心灵,让学生不怕错误,大胆展示,真情告白,张扬个性,这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。

三、启发学生多多质疑

有发现才会有创造,有疑问才会有思考。在教学过程中,教师应该通过各种方式启发学生主动寻找问题,提出问题,讨论问题和解决问题,在自主的环境中深入理解课文内容,提高学生的学习能力。

如在教学《英英学古诗》一课时有这么一个教学片段:

师:“举头望明月,低头思故乡。”中“举头”是什么意思?为什么要这么说?

生:“举头”就是抬头的意思。因为明月是在天空中的,所以要“举头”才能看见它。

这时,有位学生举手问老师:老师,我有一个问题,明月在天上,所以要“举头”,那故乡在遥远的地方,为什么思念故乡的时候要“低头”呢?

师:谁能回答刚才这位同学的问题?

生:诗人本来是抬头望着明月的,可是当他想到故乡的亲人、故乡的山山水水时,就再也无心赏月了,随着他思念故乡的感情越来越强烈,他的头也慢慢地低了下来。

在这位学生的回答下大家也对《静夜思》的理解更深刻了,开拓了古诗的意境,再现了诗人的感受。

教育因细节而美丽 第11篇

细节决定我们的教学质量。一个注重细节、做好细节的教师也许不一定会成为名师或教育家, 但他的课堂一定是高质量、高效率的课堂。从备课、上课到作业指导与批改, 任何一个细小的环节没有注意到或处理好, 都可能会影响到教学效果。有时候, 普通老师和名师之间的差距可能就是一层窗户纸, 这层纸的差距就是细节的把握。

一、《与“精彩”擦肩而过》———备课认真吗

在全国小学语文第五届课堂教学观摩活动中, 一位青年教师执教的《两小儿辩日》中有这样一个细节:

生:孔子连这个问题都“不能决”, 人们为什么还称他为“圣人”呢?

师:这个问题提得很好, 但是老师的回答可能不能令你满意。你课后去研读孔子的有关著作, 得到的答案也许更好。

这是一堂高水平的课, 得到了与会专家和听课教师的一致好评, 但这里有一个明显的瑕疵:对学生提出的这个有价值的问题, 教师没有进行引导, 而是搪塞过去, 轻易地将一个绝好地引导学生深入文本, 与本文对话的契机放过了, 与有望生成的精彩擦肩而过。

教师深入钻研教材就会发现, 孔子作为当时的一个大教育家、大学问家, 这么认真地对待小孩子的问题, 又这样如实的“知之为知之, 不知为不知”, 实在是难能可贵的。正是这种实事求是的“不能决”, 体现了孔子谦逊、诚实的品格。此时, 教师可因势利导, 引导学生与文本展开深入对话, 感受孔子人品的伟大, 感悟知识的浩瀚。

教师为什么会被学生问得措手不及, 以致错失“生成精彩”的良机呢?关键在于“预设”出了问题。本文的人文内涵主要有两种:肯定两小儿敢于嘲笑孔子, 挑战权威;赞扬孔子“知之为知之, 不知为不知, 是知也”。教师如果在备课时能准确把握、深入领会教材, 这样的遗憾是可以避免的。教师要想成功把握教学细节, 就应“功夫在课外”, 做好多种“预设”, 使自己胸有成竹, 到时才能“以变应变”。

二、《一位听课者的反思》———教研主动吗

在上海卢湾区开展的一节教研课上, 几个跟我们一起听课的年轻人积极而有序地发言。一位说要来谈谈这堂课的教学设计;一位说要来评这堂课上的学生活动情况;然后还有评教学目的、教学效果, 评重难点的处理等等不一而足。一个个分析评价都非常到位, 简直都是专家了!而且他们都像是有备而来, 不但有自己的发言稿, 而且好像还知道别人说什么, 因为他们的发言各有侧重, 绝不重复或雷同。后来听了区研究室主任现研修班指导老师的介绍才明白, 原来他们都是研修班的学员, 分别来自各学校的一线教师。他们的研究方向不同, 听课时注意的角度也不同, 几个人分别就一堂课的各个方面作了深入、细致的分析评价。这样使评课不再只是流于形式, 而是快速高效。上海人真是精细啊!我再一次感叹和佩服。上海卢湾区的评课非常实在, “不虚美, 不隐恶”, 更有合理化建议。之后, 还要让授课人进行自查和反思, 写出一篇2000字以上的教学后记。在这样的机制下, 上海市的年轻教师能不很快成长起来吗?而且成长起来的不仅是熟练的教书匠, 更是学者和专家。

就此, 试问:每一次听课之前你独立钻研了吗?你做好准备了吗?就是这样一次次预先准备的细节, 会成为你走向成功的阶梯。

三、《在乎学生的“在乎”》———教育有智慧吗

听说过这么一件事, 一节语文课上, 学生甲和学生乙先后被老师提问, 两人的回答都正确。老师对甲生说的是“请坐下”, 而对乙生说的却是“坐下”。乙生当时感到很委屈, 觉得老师偏心, 课再也无法平心静气地听下去。回家后还向家长诉说了心中的委屈。当时我想, 也许老师是“说者无心”, 但学生却是“听者有意”。教师一句无心的话语却打破了一个学生内心的平衡, 挫伤了一个学生可贵的自尊。教育不是抽象的, 教育是具体而实在的。“小事”虽小, “细节”虽细, 但我们也不容忽视, 不可大意。

还听过惠安实小蔡田华老师执教的《春雨沙沙》一课, 其中有一细节让人啧啧称赞, 也给人以震撼。课上老师让学生自读课文后找出认为比较难的字词当小老师提醒同学们注意。几位学生发言之后, 一名小男生迫不及待地站了起来:“我想提醒大家注意‘滋润’这个词, 请大家跟我读。”在此之前已有两名学生说过这个词了, 蔡老师已提醒过学生应说不同的词。显然这小男孩刚才并没有认真听。要是平常上课你会怎么办?那蔡老师又会怎么处理呢?没料到蔡老师冲着这小男孩一笑, 高兴地说:“看来‘滋润’这个词确实重要, 又一位小老师提醒我们注意了。”只见那小男孩神气地坐下来, 一节课腰都挺得直直的。我不由得为蔡老师的教学机智而暗自叫好, 更为她对孩子的尊重与关爱而心生敬佩。

反思我们日常的教学活动, 常常是随心所欲, 指手画脚, 很少蹲下自己的身子, 站在学生的角度来看问题;很少在乎学生的感受, 在乎学生的“在乎”。教育无小事, 这样的细节正体现了一个教育工作者宽阔的心胸、炽热的情感和睿智的策略。我想, 只要我们善于从每个学生身上发现闪光点, 于每个细节之处寻找出星星之火, 奋力而艺术地鼓风吹气, 就必能形成燎原之势。