课内外体育活动

课内外体育活动（精选11篇）

课内外体育活动 第1篇

1 课内外一体化体育俱乐部产生的思想基础

1 . 1 “健康第一”指导思想地位的确立

自人类生存在地球上以来,人类就在不断地追求健康和长寿。在以前,人们保持健康的目标大多仅仅存在于纯粹的生物学的观点,进入现代后,人们不再只是追求身体的健康,而且还扩展到心理学和社会学等领域。

社会在不断地发展,人们的生活水平较之以前有了很大的提高,随之而来的是高发的“文明病”和不断增加的各类的“疾病富裕”,并且发病年龄趋于年轻化,成为严重威胁人类健康的又一个不可忽视的因素。所以,健康在人心目中的地位更加重要,“健康第一”为广大人民群众所关注。

1 . 2 “终身体育”思想的影响

其核心思想是建立终身体育教育,以及培养学生终身参与体育活动的能力。在这个过程中,学校的体育教学是这个环节中很重要的一个环节。对学龄儿童在习惯意义上来讲就是培养他们对体育的兴趣和习惯,让他们对终身学习体育锻炼的态度和习惯养成,使学生掌握基本的理论和方法。当前,“终身体育”和“健康第一”已成为改革学校体育的两个主要思路和发展的指导思想。课内外一体化体育俱乐部教学模式的建立,就是根据这些指导思想开发出来的。

2 课内外一体化体育俱乐部教学模式实施的实践基础

课外体育俱乐部是近年来高校体育教学改革的焦点,它相对以前的体育教学模式来说,更注重“以人为本”的精神。学生完全根据自己对体育项目的喜好和个人的兴趣来进行选择,这样不仅可以让学生的积极性变得很高,同时对学生主动学习的提高上也是很有用的,在自我评价和相互评价的能力上也有了不同程度的提高。就老师来说,教师有效地杜绝了根据一些课程的标准来进行上课和一些老师专业不对口现象的出现。教师可以充分发挥他们的专业知识,提高他们对教学的热爱,调动老师在课堂上的积极性。在进行教学的时候应注意结合体育的实践方法以及理论知识的传授。在教学的过程中穿插进健身锻炼的方法和知识,并利用多重的样式和现代教学的方法,进行理论和实践的相结合,不仅扩大了学生的体育知识,也提高了学生的认知能力。杜绝出现仅仅存在于传授运动技术的层面上,也能更好的防止以教师为中心的教学理念的出现。

3 课内外一体化体育教学模式自身的优点

进行课内外一体化教学的方式不仅可以把体育课堂相融合在一起,密切配合,统一在一个有机的整体中。这种模式的好处主要有以下几点。

(1)学生对体育专业课的学习可以完全按照自己的兴趣爱好进行选择,这样对学生学习的自觉性就大幅度的提高了,同时也更加提高了他们进行体育学习的积极性和主动性。

(2)学生可以比较系统的对体育基本知识和体育技能技术进行掌握,以便更好地掌握训练方法,取得良好的培训效果,更好的增强学生的体质,提高学生的健康。

(3)在学习和锻造学生的时候,有助于他们良好的生活习惯、健康和身体活动习惯的养成,这对终身体育来说是一个比较好的基础。

(4)可以充分的发展学生的个性化教育,发展他们的特色教育,进一步提高学生适应社会的能力。

4 课内外一体化体育教学模式的组织运作机制

4 . 1 组织结构

所谓的组织就是按照一个特定的目的,对于各种可利用的资源进行有效的科学的配置。课内外体育一体化组织结构,不仅要根据当前学校体育教学的基础开展课堂上的教学,也要考虑到学生在课外时间进行的体育锻炼和进行的培训以及根据学校代表队的实际情况为出发点进行开展;正是出于这个原因,从课内和课外组织形成一个集成的基础为出发点;设计了一体化体育教学的组织和功能,其具体含义是:单项的俱乐部体育部这两个机构是在学校分管领导的关注下对于足球、篮球、排球等二级的机构进行有效地领导,并且对这个项目在各个教学年级中进行体育教学的管理,各个教师在分管具体的项目和班级,课堂外的体育教学的训练和培训要在学校的指导下进行。这种分层次的领导有利于体育项目以及其一体化的运作效率的提高。

4 . 2 管理机构及功能划分

课内外一体化体育教学采用的管理模式是分级管理,在体育委员会以及在各校中分管体育的领导这两个相结合的领导下,同时利用四级的管理机构:校体育委员会体育部门年级领导具体到班级。课外的体育训练一般采用校分管领导校团委下属的联合会和体育教学部相配合年级领导具体到班级。这种也是四级的体育教学管理模式,同样也会大大的促进一体化教学模式的发展。这里不仅实现了内部和外部课程的整合,还会让学生积极地参加锻炼和养成终身体育的意识。

4 . 3 构建方法及运行方式

构建一体化教学方法在课程上来说,课内和课外的建设模式可以是相同的也可以是不同的。一般来说,在课程上的构建模式是和特殊的选修课的模式有相同之处的。也即意味着这个是以年级为单位的、在同一个课时内进行不同专业班级的学生体育知识的学习,同时还要按照学生自己的医院进行体育专业课的选择和学习。对于各类体育选修课,要按照独立、自我的选择方法进行选项,同时对于上课的时间也是自己根据自己的时间进行科学的安排。在这里每一个教学团体就是一个小小的俱乐部。同时,这种模式对于老师也有了新的要求:老师们要根据学生的具体情况,利用每周的上课时间进行集中的辅导。其中上课进行辅导的知识内容应包括项目的具体内容、体育的文化知识、所要达标的内容这三个方面。对于这三点,可以进行传统意义上的传授,还可以通过网络,让学生能够自主学习。对于外部的教学,就要靠学校或者班级之间进行比赛,通过比赛不仅可以让学生对所学的体育知识有一个比较完整的释放,更可以让学生在体育比赛中不仅可以达到强身健体的目的,更能培养学生团队意识的形成等一系列的好处。

5 结语

现国内学校的体育教学课程开展的一体化教学形式是在引进国外先进经验的基础上,又根据自身的实际情况进行的改革。其中课内外一体化的体育教学模式是比较适合国内的体育教学模式发展的,这就需要更我们开发出这种模型的轮廓,并且不断的进行本土化,给一体化教学模式的形成和发展提供可行的机会,为我国学生的身体和心理的健康做出贡献。

摘要：通过对大量文献进行研究和对实践教学进行的总结,为体育一体化的思想基础内部和外部生成的类型、国家政策的扶持以及自身的特征等进行了全面的分析。对各个方面的本质特征、实践的基础得出符合学校体育教学模式的是课内外一体化体育教学模式,而这种教学模式将成为国内学校体育教学改革的重点。

课内外体育活动 第2篇

教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。

一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。

2.贯彻终身体育思想

高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。

3.优化课程结构

顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。

二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路

1.理论构建

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在Bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。

2.运行及评价

(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。

三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。

(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。

三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施

1.课内教学模式

课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。

(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。 (2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。

(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。

(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。

2.课外教学模式

对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。

(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。

(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的`网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。

(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

3.校外教学模式

在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。

(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。

(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。

(3)实施条件。为给学生提供良好的学习环境，教师在温州市区联系了国际网球中心，具有网球场地的香格里拉大酒店，以及银都花园、同人花园、家景花园、云中花园、伯爵山庄等16个含有网球场的健身区，共有网球场地29块。安排学生在课外、双休日或节假日长期做健身指导或网球陪练和教练。另外，学生可根据自身兴趣和意愿在健身场所竞聘喜欢的或擅长的工作，以发展特长，培养自身各方面的能力。

(4)教学评价。在校外实践阶段，运用外部评价与学生自我评价相结合。外部评价包括学生所在实习单位对学生学习的评价和学生之间的互评。在传统的体育教学评价中，教师往往会忽视学生之间的互评，尤其是对学生的自我评价不够重视，但在学习过程中，有许多方面是学生自己看不到的，必须通过他人的评价才能发现，并做出判断。因此，通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结等方式，可发展学生的独立性以及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。

课内外体育活动 第3篇

关键词：课内外一体化 构建 实践

体育教育是一个终身教育，我们应该坚持以人为本，坚持不懈的发展我们的体育事业，始终贯彻“健康第一的”原则。同时也要建立以课堂为中心，课外体育锻炼为发展的课内外一体化的体育教学模式。课内外一体化一经被提出，就得到了很多大学体育教育学者者的积极反响。例如湖北大学的公共体育教育课程，在课内外一体化的教学模式，和教育理念方面，已经实践了五年之久，并且取得了良好的成效。学生们从原来的不愿意“动”到现在的积极参加体育锻炼，这是一个很好的构思和实践。以下，就关于课内外一体化的体育课程教学模式如何来构建和实践的，进行进一步的阐述。

一、课内外一体化的内涵

所谓课内化一体化的教学模式，用在体育教育中，顾名思义，就是使课堂教学和课外教学，课外活动，校外的体院锻炼进行有机的结合，让学校和社会紧密的联系起来。从而实现体育教育的全面发展。这一理念，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中已经被明确提出来，作为一个体育课程的实现目标。课内外一体化能够锻炼学生积极参加课外锻炼的习惯，培养运动自主性。有利于学生的身心发展。

二、课内化一体化体育课程教学模式的构建方法

（一）取消不合理的体育教学管理模式

很多学校，为了增强学生的锻炼机会和锻炼次数，开设了晨跑，早操，下午锻炼等等，并且要求学生打卡，来表明今天的锻炼已经完成。我们不能否认学校的初衷，学校是一个大的团体，管理那么多的学生，要求进行锻炼，是不可能的，所以想出来打卡这样的方式。但是试想，往往这样的“强迫”锻炼是否能达到预期的效果呢。据调查，很多学生对这种打卡的强迫锻炼很是抗拒，但是有的学生在不打卡就要扣学费等高压下，进行强迫锻炼，这也算是学校达到了最终的目的。但是有很大一部分学生是通过请他人打卡的方式，来逃避锻炼，这种投机取巧的现象在学生中是很大一部分的存在的。

虽然打卡这种方式在很大一个程度上，是有利的，他起到了积极的作用，但是他的负面效应也是大大存在的。很多时候，打卡已经成为学生的一种“负担”，与其让学生绞尽脑汁的去思考如何投机取巧，弄虚作假，我们的学校还不如取消这种管理模式，这样既造成了学生的不满，对锻炼的抗拒，也造成了学校资源的浪费。

（二）提高课堂教学质量以及学生的体育素质

课外锻炼的基础是以良好的课内理论实践教育为基石的。所以，紧抓课堂教学质量也是非常重要的一个环节。课堂上，我们的老师不仅应该向学生普及体育教育知识，运动法则，以及运动规范等，还应该跟学生传授运动损害方面的知识，比如说运动损害急救知识，如何应对运动中的突发事件等等。这些知识的普及对在课外运动中奠定了良好的基础。让学生对课外运动中发生的突发事件能够从容应对。

其次就像上节提到的以打卡来统计学生的锻炼时间和次数一样，这中间，弄虚作假的学生大有人在，这部分人的体育素质要进行普及和提高。要经常开设一些关于体育锻炼的好处的讲座，与学生交流体育锻炼中遇到的误区等等，从而让学生爱上体育锻炼，进行自发的锻炼。

三、课内外一体化体育课程教学模式的实践

（一）建立体育活动俱乐部

课外的体育锻炼的模式有多种多样，在大学的操场上，在傍晚的时候，会看到很多人在操场上打篮球，踢足球。但是这个其中很大一部人都是随意性较高的，往往今天没啥事情干了，就跑来打两下子，明天忽然被朋友叫过去打游戏了，就理所应当的想不起来去打球了。这样的锻炼模式具有太大的随意性，不利于课外锻炼的有效开展。

针对这种情况，我们可以构建课外活动小组，或者体育活动俱乐部的形式，来招募会员，安排运动时间表，进行锻炼。同时也可以以俱乐部的名义，与其他的俱乐部进行友谊比赛，从而增加锻炼的积极性。最终以达到强身健体的效果。

（二）完善体育设施，设置合理的课程体系

据调查，在大学校园里，主动运动的大部分都以男同学为主，而女同学很少主动的去参加体育锻炼。个人认为，这个与学校设置的体育设施和课程体系有很大一部分的关系。女同学本来就是一个不太好动的群体，而我们的操场上偏偏又都是一些力量型的运动器材，比如单双杠，吊环，足球场，篮球场，这些根本不适合女同学进行运动，所以运动场就成了男生的天下。

面对这种情况，学校完善体育设施，建立合理的课程体系，让全校不管男生女生都能够动起来。比如说，多开辟一些羽毛球场，排球场场地。同时开设健美操，形体舞等女生喜爱的课程。这样才能让校园里的每一个学生都能够动起来。

结语：体育锻炼必须课内，课外相结合，才能起到其相应的效果。我们如何把课内的教育做好的同时，也最大程度的调动起学生的积极性，是我们首先要思考的问题。课内外一体化的体育教育模式是体育教学的重要模式，对学生体育素质的提高有很好的促进作用。但是如何更好的实施，我们的任重而道远。

参考文献：

[1]葛超.高校体育课内外一体化教学模式的构建分析[J].体育科技文献通报.2006(11).

高校公共体育课程课内外一体化探析 第4篇

根据近几年的学生体质监测报告, 我国高校学生的体质呈日益下降的趋势, 体质状况不容乐观。而作为日常锻炼学生身体的公共体育课程, 并没有很好的发挥他应有的作用。学生课外时间短, 课外体育场地不足, 学生心理健康水平日益下降[1]。这都表明建立一种更有效, 更科学的教学模式是当前教育环境所需, 课内外一体化模式正是在这样的大环境下被提出的。

课内外一体化, 就是在正常开展体育课程的基础上, 按照一定的教学目的, 在课余时间有目的, 有计划的组织课外体育活动。并将课余体育活动纳入体育课程成绩测评。通过部分高校的实践证明。高校学生乐于接受这种教学模式。学生体育锻炼的积极性大大的提高。学生的身体素质得到明显加强。

2 课内外一体化的必要性

2.1 宽松的学习环境是目前实现公共体育课程课内外一体化的重要因素

环境、知识和想象是一个人创造力发挥的重要因素, 环境是人创造力产生的外因, 学生在学习的过程中, 只有宽松的学习环境, 学生的创造思维和想象思维才能得到充分的发挥, 如果对于学生的管理官得过死, 学生就完全处于被动的接受学习状态, 学生的创造性是不可能培养得出来的。高校公体课课内外一体化的课程内容以娱乐学生身心健康, 提高学生身体素质为主要教学内容, 在教学方式上, 是教师处于主导地位, 学生处于主体地位, 通过教师的教和学生的学, 促进学生的社会交往能力, 培养学生的体育锻炼意识和社会意识。

2.2 学生在高校体育课程中的主体地位在高校体育课程课内外一体化研究中得到落实

现代教育的一个特征是师生关系发生的巨大变化。目前高校学生的自主学习能力强, 教师的权威已经不能建立在所谓的课堂教学上, 而是建立在组织参与学生的活动的过程中, 而这种教学方式并没有弱化教师在学生中的地位, 反而通过平等的交流建立起了“朋友式”的关系。高校体育课程课内外一体化使教师的“教”与学生的“学”更通畅, 更有效果, 而这种“教”与“学”是相互的交流。体育课内外一体化使学生可根据自己的兴趣爱好自由选择上课时间, 自由选择任课教师, 自由选择体育课程项目。这样充分发挥了学生的主体作用, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生的体育锻炼意识, 对于学生的社交能力, 自我管理和约束能力都有很大的提升[2]。

2.3 现代体育课程要求进一步改变传统体育教学观念的要求

目前影响学生体育锻炼的因素有学生的体育意识特征, 体育锻炼环境、学生自身的身体状况等。这些因素导致学生不能够自觉的、科学的进行体育锻炼[3]。所以, 课外体育锻炼对于学生也就显得尤为重要。但目前学校体育课程还是受到传统课程观念的影响。大多数师生都认为体育课程不重要, 从而导致体育课程处于一种可有可无的状态, 学生对待体育课程的态度也只局限于拿到学分而已。然而在高校。为了达到学校体育教学目标, 就必须使课堂教学与课外体育活动互补[4], 在课外体育锻炼中要以学生为主体, 教师做好组织管理工作。同时高校要把课外体育活动纳入到学校体育的管理范围, 形成课内外一体化的课外体育活动管理模式。

2.4 满足学生个性发展和完善的需要

课内外一体化的课外部分为满足学生的体育锻炼需要而开设了各种体育活动和各种体育类社团, 学生可根据各自的爱好和需要, 选择不同的体育内容, 体育项目和体育社团。这种教学模式使学生体育锻炼更加灵活, 没有了行政管理的局限性。学生的体育锻炼需要得到满足, 就会心情愉悦的接受技术技能的指导, 真正从内心感受到体育运动的乐趣, 从而实现身心健康, 达到身心和谐发展的目的。另外, 课外体育有利于同学之间的相互交流和交往, 塑造学生完美的人格魅力, 培养学生的社交能力。

3 课内外一体化的可行性探析以深圳大学为例

3.1 高校雄厚的科技实力为课内外一体化提供了技术保证

目前深圳大学体育部在陈小蓉教授的带领下, 已经设计出了高校体育场馆信息化管理系统, 并且一批项目已经进入了试运行阶段。例如排球、壁球、健身、游泳。目前已经实现了全校师生可以通过互联网预定体育场地进行体育锻炼。通过该套系统也可以查阅到每一个学生的锻炼数据, 教师可以通过课堂干预引导学生在课外进行体育锻炼, 同时通过信息化管理系统后台得知学生的详细锻炼情况, 从而实现高校体育课程课内外一体化的目的。

3.2 学校师生愿意接受学校实施新颖的体育场馆管理手段来实现体育课程课内外一体化

深圳大学的体育场馆是由独立的体育场馆中心进行统一管理, 平时除了满足教学需要外, 其余时间都对全校师生开放。而学校的订票方式采用的是传统的排队方式购票, 导致部分学生想锻炼需要大清早排队一两个小时。对于学生课外的体育锻炼造成了很大的障碍。而深圳大学体育场馆信息化订票系统进行试运营后, 我们针对500名学生的满意度做了问卷调查, 在对深圳大学体育场馆网络订票系统的投入使用调查中, 38.3%的学生十分赞成, 40.4%的学生选择了赞成, 14.6%的学生选择了一般, 约2.1%的学生表示不赞成, 1.7%的学生选择了非常不赞成, 2.9%的学生没有选择答案。由此数据可以看出, 学校师生愿意接受学校实施新颖的体育场馆管理手段来实现体育课程课内外一体化。

3.3 高校师生日益强化的健身意识为高校体育课程课内外一体化奠定了良好的基础

学生日益强化的健身意识为高校体育课程一体化奠定了思想基础, 而学生体质的下降也引起了学校师生的关注, 而大学生的文化素质不断提高、自学能力不断增强也为灵活开展各类体育活动奠定了基础。近年来, 随着政府相关部门对高校体育的重视逐渐增加, 体育场地设施逐渐得到完善, 体育经费也增多, 体育社团如雨后春笋, 一片繁荣。这也都为我们开展形式多样的体育课程奠定了良好的物质基础。在人们日益重视健康的现代社会, 高校体育课实现课内外一体化不仅十分必要, 而且切实可行。

3.4 学校为师生提供了良好的体育场馆物质条件、在政策上给予师生便利

深圳大学的体育场馆管理方式是成立专门的体育场馆管理中心进行管理, 学校任何学生和任何教师不得私自占用场地, 所有的场地都通过体育场馆管理中心协调使用。学校的体育场地主要用途有两种, 一是作为平时的体育教学场地;二是在课余对学生进行有偿开放。针对学生的收费为5元到15元不等, 只是象征性的收一点费用。并且, 深圳大学每年补助给每位学生300元体育专项经费教师补助600元, 体育专业学生补助900元。这些经费只能用于定场地进行体育锻炼, 年底没有用完的自动清零。要是运动量多, 经费不够, 学生需要自己花钱进行锻炼。这种体育场馆管理方式有效的提高了学生体育锻炼的积极性, 学校在政策上给予了师生很大的便利。

而针对体育课外的学生体育活动组织, 我们通过深圳大学体育场馆网络订票系统可以得知学生的体育锻炼情况, 学生的每一笔体育锻炼消费我们通过网络都可以了解清楚。而对于学生课后的体育场地使用, 学生和教师可以通过本学院领导审批签字后, 向体育场馆管理中心领导申请, 等到批复后由体育场馆管理中心提前给学生预留体育场地进行课后体育活动。这种科学的体育场馆管理方式为体育课程课内外一体化提供了很好的物质基础

4 结论

(1) 高校体育课程课内外一体化的实施能够满足学生的体育锻炼需求, 能够帮助学生养成良好的体育锻炼习惯, 提高学生的身体素质。

(2) 课内外一体化体育课程体系融合了开放、半开放和俱乐部的教学模式。该模式既传统, 又现代, 是二种模式很好的结合体。

(3) 高校实施体育课程课内外一体化有技术保证。高校具备多学科高素质人才, 学校应该充分利用这部分资源, 将信息技术利用到高校体育场馆信息化管理中, 为实现体育课程课内外一体化提供技术保证。

(4) 课内外一体化体育课程模式强调了学生的主体地位和教师的主导作用, 这种教学模式有利于调动教师和学生的积极性。

摘要：文章采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法, 对高校公共体育课程实施课内外一体化改革的必要性和可行性进行了研究, 并对如何实践高校体育课程课内外一体化的方法进行了探析, 旨在寻找到有效实现高校公共体育课程课内外一体化的新思路。

关键词：课内外一体化,体育场馆信息化管理

参考文献

[1]徐景文.高校应将课外体育锻炼与体育教学融为一体[J].体育学刊, 2000 (6) :72-741.

[2]蒋玲.高校应将课外体育锻炼与体育教学融为一体[J].四川体育科技, 2004 (3) :124-126.

[3]蔡瑞广.普通高校课外体育活动管理模式分析[J].首都体育学院学报, 2003, 15 (4) :86-88.

课内外体育活动 第5篇

一、江苏省公民教育实践活动项目简介

公民是指具有或取得某国国籍,并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。公民教育(citizenship education)诞生于西方文明,德国教育家凯欣斯泰纳认为公民教育的目的是“造就适合国家与时代需要的有用公民”,主张“国家一切教育制度只有一个目标,便是造就公民”。在当代社会中,公民教育受到越来越多国家的重视,培养好公民成为世界性的话题。公民教育内容集中在三个方面,即公民知识、公民技能、公民品德。建国后,我国基本上用政治教育取代公民教育。改革开放后,国内的公民教育主要在理论层面上进行了研究和探讨。进入21世纪,我国在基础教育课程改革中,开始出现公民教育的内容。在中小学新课程中,已经渗透了不少公民教育的核心理念,如初中思想品德课的教学目标就涉及正义、平等、宽容、公正、尊重、国际理解等价值理念,并将“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”作为课程的价值追求。

2002年5月,国家教育部课程教材研究中心与美国公民教育中心在北京签署了在公民社会实践活动方面开展交流的合作协议。2005年5月,江苏省教研室鞠文灿副主任随教育部课程教材研究中心组织的代表团前往美国考察了中小学公民教育情况。同年7月,美国公民教育中心主任奎克利先生和夫人一行访问江苏,省教研室与美国公民教育中心在南京正式签署开展公民教育实践活动的项目协议。随后,教研室采用请进来、走出去的方式,当年11月在南京组织了为期3天,规模为50人的省级公民教育实践活动项目培训,邀请了南京大学法学院副院长杨春富教授和美国公民教育中心的两位专家讲课。同月,江苏省又选派了5位骨干教师前往云南接受由全国4省市参与的公民教育项目培训,为期10天。接着,各市进行了二级培训。省教研室还组团分3批前往美国考察。2006年1月12日,全省公民教育中心网站(http://www.gmjyzx.com/Index.html)正式开通,成为项目学校师生和热心关注公民教育人士学习和交流的平台。

美国的公民教育课程大致由四个层面的内容组成:

我们全体人民:公民与宪法的教育(教材授课与模拟立法听证会活动结合);民主的基础:权威、隐私、责任、公正(四个模块组成的民主教育);公民教育培养方案:一种互动式的活动教学;专题教育:反毒品、预防艾滋病、反校园暴力等。

江苏省开展的公民教育实践活动是对上述第三个层面“公民教育培养方案”在活动名称、活动方式和程序上的借鉴和改造。公民教育实践活动没有教科书,它是在项目教师(一般是品德老师或政治老师)的指导下,学生的自主学习和探究学习,一般依以下六个统一步骤开展活动:

(1)确认社区中存在的公共政策问题;(2)选择班级要研究的问题;(3)收集班级所要研究问题的有关资料,分析相关公共政策法规;(4)制订班级行动方案;(5)(向班级或社区)报告方案、接受听证; (6)总结反思学习经验。

根据我国当前实施的新课程框架,公民教育实践活动被列入到综合实践活动课程中,属于大德育范畴。

二、江苏省公民教育实践活动的开展情况

几年来,全省各项目实验学校积极开展公民教育实践活动,并得到了各地相关部门的大力支持。南京、苏州、扬州、常州、盐城、宿迁、泰州等地的项目实验学校均分别在所在市、县(区)的人大、政府礼堂或学校举办过大型公民教育实践活动模拟听证会。

到2009年,据不完全统计,全省公民教育实践项目实验学校从2006年的几十所发展到目前13个大市的423所,参与班级1725个,参与学生77837名,指导老师1693名,项目课题1425个。研究的项目课题大体分为以下几类:

公共交通类:南京市力学小学“关于公交站牌指示不清问题的调查与研究”、 阜宁师范附属小学的“市民闯红灯问题研究”、南京市北京东路小学“关于南京市公交空调车不开空调时收费问题的研究”、扬州市竹西中学 “关于校门口斑马线的设置问题的研究”等。

公共饮食类:镇江市七里甸中心小学“学校门口摊点食品安全问题的研究”、扬州市梅岭中学“扬州包子昨天·今天·明天的调查研究”、泰州市大浦中心小学“家乡特色小吃——油炸臭干卫生问题的研究”、常州市田家炳实验中学“加强常州市区夜排档管理问题的研究”等。

环境保护类:连云港墟沟小学“连云区湿地鸟类保护的对策研究”、南京市力学小学“关于垃圾车漏水问题的研究”、盐都树人外语学校“关于废旧电池回收问题的研究”、滨海县第一中学“关于改进水费征收办法,促进节约用水问题研究”等。

社区管理建设类:常州市第五中学“常州市红梅公园开放后的管理与治理问题研究”、常熟市辛庄小学“农村公共电力设备建设与维护的研究”、武进邹区中心小学“设置灯城标志,彰显灯镇文化的研究”、如皋市石庄小学“社区公共体育设施管理问题的研究”等。

青少年学习生活类:南京北京东路小学“南京市社会大课堂应向未成年人免费开放问题的研究”、常熟市梅李小学“校园安全问题的研究”、宿迁市宿城区实验小学“‘黑网吧、老虎机’问题的研究”、无锡市市北高中“关于高考方式的改革之研究”等。

文化遗产保护类:盱眙县明祖陵中学“明祖陵散落民间文物的收集与保护的研究”、苏州市吴中区越溪实验小学“越溪非物质文化遗产的保护与传承的研究”、苏州市金阊区实验小学“关于南浩街民俗建设的调查和建议”、镇江市穆源民族实验学校“学校民族文化的发掘与传承研究”等。

项目学校师生参与的积极性很高,成效显著。

典型案例1:小公民参与社区管理建设

2008年4月,一起女婴被高空坠下的砖块砸死的意外事件引起了常州市第二实验小学四(1)班同学们对“高空抛物”现象的关注。他们经过讨论,决定开展“关于居民区高空抛物现象的研究”公民教育实践活动。通过走访调查、查找和分析政策,同学们发现了现行政策的不足,更发现了“加强宣传,从我做起”的重要性。于是,他们在校园举行签名承诺活动,在社区张贴海报和宣传画、举行公开听证会,给城管部门写信、在网上给市长发帖。让孩子深受鼓舞的是,不但社区居民表示支持,王伟成市长也亲自在网上公开回复:“孩子们提的建议很好,高空抛物是野蛮的陋习,要动员全社会的力量来制止它。首先要加大宣传教育力度,把它作为文明城市建设中培养文明行为的一项举措。其次,要把高空抛物的行为纳入城市管理要解决的问题之列。请城管局在城市长效管理中一并考虑。”接到王市长批示后,市城市管理局专门就“高空抛物”问题进行了研究,决定将“无高空抛物”作为13项长效管理中“住宅小区管理”的一部分纳入考评范围。

尽管活动有了结果,但小公民们的行动却仍在继续。7月,乘着暑假的闲暇,他们当起了社区的义务巡逻员。8月,顶着烈日,他们又一次走进社区发放宣传单,这一次,常州电视台的记者也来了,他们拍摄下了同学们这次活动的全过程,还对同学做了现场采访。

“王市长给我们回复啦!”“记者来采访我们啦!”“我们上电视啦!”2009年,这个班的同学们不断收获惊喜,建设文明和谐社会的快乐、自信、责任包围和鼓舞着孩子们。(潘莉供稿)

典型案例2:担负起保护历史文化遗产的责任

盱眙县明祖陵中学针对本地区明祖陵的很多文物散失在民间,有的甚至被农民盖猪圈的问题,决定以明祖陵景区文物的保护和修复为课题开展研究。七年级中的两个小组分别开展了活动。“明祖陵散落民间文物的保护”研究小组的同学根据国家有关文物保护的法规,提出的“关于加强明祖陵散落民间文物的保护”建议,得到了明祖陵文物管理所的大力支持,他们不仅接收了研究小组同学在民间收集到的价值较大的文物,还帮助学生在校内建了一个文物陈列馆,馆内陈列了一些学生收集来的残缺不全、价值不大的文物,以供学生研究之用;而“明祖陵景区设施的修复及布局调整”研究小组提出的“关于进一步改建世纪栈桥”建议,获得了盱眙县人大、县政府及上级文物管理部门的大力支持。目前,明祖陵文物管理所已经获得上级部门500万元资助专款,改建后的明祖陵景区世纪栈桥将更富明清特色,更具时代气息,其中的一些改建内容就采纳了学生的建议。(张新玲供稿)

为推动公民教育实践活动的进一步开展,江苏省教研室在2008年组织了全省公民教育实践活动优秀案例评选活动,在获奖案例中挑选了近百篇案例,由江苏人民出版社编辑出版了《江苏省公民教育实践活动优秀案例集萃》一书。

2009年10月26至28日,江苏省公民教育国际论坛活动在常州和南京两地隆重举行。来自美国、泰国、阿根廷、印度尼西亚等地的14位国际代表和来自上海、云南、山东、山西等地的17位代表和省内普教、职教系统的53位公民教育专家学者出席了会议。

10月26日下午,在常州市政府龙城大厅现场,20个公民教育实践活动项目参与了展示,来自常州市的第五中学、田家炳实验中学、花园中学、焦溪初中、市实验小学、武进区邹区中心小学共6个项目举行了现场模拟听证会展示活动。

10月27日上午,江苏公民教育国际论坛在南京力学小学会场同时展示了公民教育实践活动80块展板和100个文件夹。参与现场听证会展示的有来自南京市的力学小学、北京东路小学、游府西街小学、上元小学、迈皋桥小学、莫愁新寓小学、小市中心小学、鼓楼一中心小学、赤壁路小学共10个活动项目。

国际国内代表在观摩常州和南京市公民教育项目展示后,对江苏公民教育项目体现的水平和取得的成绩予以了高度肯定。

 2009年10月27日下午,公民教育国际论坛在南京市双门楼宾馆紫金厅举行,江苏省教研室副主任鞠文灿和美国公民教育中心国际部主任理查得•那西欧(Richard•Nuccio)先生分别介绍了江苏和美国公民教育的进展情况及正在关注和研究的问题,19位国际国内代表在大会交流发言,就中小学开展公民教育的基本方式、主要经验和存在的共性问题及有效策略等进行了深入讨论。

(作者单位:江苏省中小学教学研究室

江苏南京210013)

课内外体育活动 第6篇

体育俱乐部进入高校, 早在上个世纪初期欧美国家已经陆续开展, 并且得到了良好的效果, 尤其是美国、德国和日本, 在这一领域都取得了突出的成果。欧美国家的学校体育在这一方面的成果, 非常值得我们学习和借鉴。

一、长春市普通高校体育教学现状

进入21世纪以来, 随着我国教育改革的深入开展, 体育俱乐部教学模式在很多高校中率先被推广。在广大体育学者和体育教学工作者的辛勤耕耘下, 经过十几年的探索与实践, 体育俱乐部的教学模式已经在我国的高校中生根发芽, 而且正在以一种不可逆转的趋势迅速发展。长春市各高校的体育教学也正在朝着这一方向逐步靠拢。吉林省有近80%的高校集中在省会城市——长春市, 因此, 长春市高校体育教学的现状与发展方向对整个吉林省有着较高的代表性。

(一) 教学目标

高等教育阶段是一个人价值观、世界观形成的重要阶段, 也是良好习惯养成的重要阶段, 因此, 个人所接受的高等教育对其一生有着重要的影响。大学体育教育也应该抓住这一良好的时机, 使学生建立体育意识, 养成良好的锻炼习惯。我国的大学体育课程改革在“健康第一”和“终身体育”的思想指导下, 提出了“大学体育为终身体育服务”的教学理念, 即“要让学生在大学期间兼顾锻炼身体的前提下至少掌握一到两项运动技能, 使学生能够长期自觉地参加体育锻炼”。有了思想和理念的指导, 高校体育的教学目标显得越发明确, 既要注重知识与技能的学习, 还要加强心理的培养和引导。因此高校体育的教学目标被分为以下三个层次, 即理论知识 (包括卫生习惯、营养知识、生理学和运动学的基础知识) 、运动技能 (包括身体锻炼的基本技能和专项运动技能) 、心理培养 (包括运动兴趣的培养、竞争与包容、群体和社会适应的培养等) 。

(二) 课堂组织形式

经过对吉林大学、东北师范大学、长春师范大学、长春理工大学、长春财经大学等10余所长春市知名公立高校和华侨外国语学院、长春光华学院、长春建筑学院、长春动画学院等8所民办高校的体育课堂组织形式的调查得知, 现阶段有75%的高校实行了“三自主”的选项课教学模式, 即学生自主选择上课时间、内容及教师。另外的25%的高校采用“二自主”或“一自主”的教学模式, 上课时间由校方统一安排, 学生可自主选择任课教师和课程内容。基本上打破了以往的班级授课模式。也有32%的高校开设了大学三年级的体育选项课。

(三) 考核方法

对长春市高校体育课考核方法的调查表明, 目前有80%的高校采用平时+期末考核的评价方法, 在百分制的考核成绩中, 平时成绩占30%—40%的比例, 期末考核占60%—70%的比例。另有20%的高校采用三部分及三部分以上的评分方式。

(四) 场地器材

在我国北方地区, 体育场地与器材条件一直以来是制约高校体育教学发展的一个重要因素。很多学校都面临着经费短缺, 体育场地与器材方面的投入不足的问题。近年来政府部门加大了对高校体育场馆的资金投入, 很多高校的体育场馆条件得到了很大的改善。调查表明:长春市有70%以上的高校室内体育场馆人均面积达到1平米, 只有15%的高校室内体育场馆人均面积达到1.5到2平米。仅有20%的高校的体育器材能够满足体育课需要, 80%的高校的体育器材体育无法满足体育课的需要。另外, 一些新项目所需器材的购买、老旧器材的维修与更换以及器材的管理等都成为了这方面较为突出的问题。

(五) 师资情况

调查结果表明, 当前长春市高校体育教师中, 有87%的教师达到了硕士及硕士以上学历, 仅有13%的教师是本科和专科学历。56%的教师有指导校级运动队的经历, 另有22%的教师有指导两项或两项以上校级运动队的经历。

二、长春市普通高校课外体育活动开展现状

经过调查, 当前长春市高校课外体育活动基本上以课外体育俱乐部、学生体育社团和学校运动队等形式开展。课外体育俱乐部主要是以健身、娱乐为目的, 由学校提供场地器材并安排指导教师及上课时间, 学生自愿报名参加, 根据个人的运动兴趣自主选择运动项目, 同时要向学生收取一定的费用。收费标准一般在每学期100元至200元之间, 收费标准较低, 符合学生的经济能力。据调查长春市有31%的高校开设了这一类型的体育俱乐部, 满足了一部分学生的体育锻炼需求, 取得了较好的效果。学生体育社团也是以健身、娱乐为目的, 由学生自发组织的校园体育团体, 学生也可依据个人兴趣选择相应的运动项目, 由学校拨发部分活动经费, 学生也可以通过企业赞助等形式自筹部分经费。学校无条件提供活动场地甚至指派指导教师, 但基本上由学生自带运动器材。这种形式的课外体育活动在长春市的高校中最为普遍, 对参与者的身体素质和运动技能水平无特殊要求。因此, 几乎所有的高校都存在这样的学生体育社团, 社团的管理制度、人员的新旧更替以及活动的组织都形成了较为成熟的体系。学校运动队是以竞技为主要目的, 追求竞技水平的提高, 培养高水平的竞技人才, 对参与者的身体素质和运动技能水平有较高的要求。一般由校方对人员的选拔、训练时间的安排、指导教师的选派等进行严格的管控。虽然学校运动队在参与人数方面受到严格的限制, 但对校园体育文化的提升, 学生运动兴趣的培养以及体育知识的普及等方面都有较强的带动作用。

在俱乐部开设的运动项目的调查中得知, 课外体育俱乐部主要以小球类 (乒乓球、网球、羽毛球) 项目居多, 另外, 健身、体育舞蹈、健美操等项目在学生中也比较受欢迎。参加这类课外俱乐部的学生主要以健身为目的, 兼顾运动项目的娱乐性。学生体育社团主要以篮球、足球、轮滑、街舞等项目居多, 完全是出于个人的兴趣爱好。学校运动队主要是以篮球、足球、排球、田径、乒乓球、羽毛球、网球等传统比赛项目为主, 主要是为了代表学校参加各类比赛。

三、研究结果与分析

从长春市普通高校公共体育课教学现状的调查结果来看, 体育课目标的确定和课堂的组织都充分尊重了学生的个人兴趣, 在满足了学生兴趣的基础上对学生进行知识、技能和心理等方面的教育和培养。从师资情况来看, 教师的整体水平可以满足学生对运动项目和技能学习的需求, 已经具备实施俱乐部教学模式的条件, 可以尝试将俱乐部教学模式应用于高校体育教学。但是, 从各高校体育场馆与器材的情况来看, 目前还不是特别充足, 需要进一步加强。

从长春市普通高校课外体育活动现状来看, 开展情况较好, 学生参与的积极性较高, 并且已经各自形成了较成熟的运行机制和管理制度。但是, 从整个调查结果来看, 当前长春市普通高校的体育教学和开外体育活动两者之间缺少必要的联系, 体育课教学和课外体育活动形成了较独立的两个部分, 不能达到相互促进的效果。

四、实证分析

长春华侨外国语学院于2014年开始, 率先实行了体育俱乐部教学课内外一体化模式的尝试, 并取得了良好的效果。具体实施情况如下:结合国外高校俱乐部教学模式与国内体育教学理念, 构建了贯穿大学四年的体育俱乐部课内外一体化的体育教学模式, 形成了四年不断线体育课, 保证了学生在大学期间得到充足的体育锻炼。首先, 将大学四年纵向分成三个阶段。第一阶段为大学一年级, 以身体素质训练、武术、健美操等项目为主要教学内容, 目的在于提高学生的身体素质, 教授基本的体育知识与运动常识, 培养运动兴趣。第二阶段为大学二、三年级, 按运动项目分成15个教学俱乐部, 学生可选择感兴趣的运动项目进行学习, 主要以专项运动的技术、战术和裁判法等为主要教学内容, 旨在提高学生的专项技能水平, 并选拔优秀运动员。第三阶段为大学四年级, 以教学比赛为主要教学内容, 并协助教师完成教学工作。其次, 将全校学生横向分成初级、中级和高级三个层次。三个层次的学生混合分组, 进行组内教学、讨论、比赛等活动, 以老带新, 以高带低, 教师从宏观角度对整个俱乐部群体进行指导和把控。另外, 将课外活动纳入了体育课考评, 使课外体育活动成为了体育课的一部分, 学生参加课外体育活动的视频录像和照片等影像资料都可以作为体育课成绩评定的依据。这样一来, 不仅增加了学生在大学期间参与体育锻炼的时间, 而且也对培养学生的运动兴趣起到了良好的作用, 同时还促进了课外体育活动的开展。

五、结语

(1) 长春市普通高校自主化教学模式已经基本形成, 具备实施俱乐部教学模式的条件。

(2) 长春市普通高校课外体育活动开展情况较好, 学生参与的积极性较高, 并且已经各自形成了较成熟的运行机制和管理制度, 也已具备将课外体育活动俱乐部化的基本条件。

(3) 可将体育课教学与课外体育活动联系起来。把课外体育活动纳入体育课考评鼓励学生积极参加课外体育活动, 让课外体育活动成为体育课教学的补充。另一方面, 体育课教学可适当安排与课外体育活动相关的教学内容, 教师参与课外体育活动的指导, 让体育课教学对课外体育活动起到更好的带动作用。

摘要：本文通过对长春市各高校公共体育课教学现状和课外体育俱乐部开展现状的调查与分析, 以华侨外国语学院正在实施的体育俱乐部课内外一体化的教学模式为范例, 提出将课外体育俱乐部引入体育课堂教学的教学模式, 并对其进行深入分析和论证。力求构建俱乐部形式的体育教学模式, 并将体育课教学与课外体育活动相联系, 为达到体育课教学带动课外体育活动, 课外体育活动对体育课教学进行补充的课内外一体化的体育教学模式提供理论依据。

关键词：高校,体育俱乐部,一体化,研究

参考文献

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[2]杨伟群.长春市体育俱乐部特征分析与发展研究[D].东北师范大学, 2009 (05) .

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课内外体育活动 第7篇

1 体育课程“课内外一体化”教学模式的含义

体育课程“课内外一体化”教学模式是以“健康第一、终身体育”为理念,把体育选修课作为核心,结合多种形式的课余活动进行合理的体育教学,目的是确保学生树立主动锻炼意识,养成体育锻炼的习惯,最终达到增强体质、促进学生的身心健康目的。体育课程“课内外一体化”教学模式注重培养学生的锻炼兴趣和锻炼意识,重视学生的情感体验和学生的主体地位。这是目前高校普遍推广的一种体育教学模式,对促进学生的全面发展具有积极的作用。

2 体育课程“课内外一体化”教学模式的构建

为了提高学生的综合素质,要进一步完善大学体育课程安排,将体育课内课程和课外锻炼结合起来,尤其要发挥课外锻炼的作用,它作为课内体育的补充,对促进学生锻炼具有重要作用。充分发挥体育课内和课外锻炼的功能和作用,有效利用现有的体育资源,促进学生增强锻炼意识,才能达到终身体育是目标。

2.1 体育课程“课内外一体化”教学目标

体育课程“课内外一体化”的教学目标是促进学生是心理、身体和社会适应的和谐发展。在长期的实践中总结出了4个主要目标:知识目标、技能目标、适应社会目标和全面发展目标。知识目标是指:要求学生掌握科学有效的锻炼方法,多接触相关的体育文化知识,加强体育锻炼和保健。技能目标是指:要让每个学生尽量多掌握几项健身运动方法,选择最合适自己的锻炼方式加强锻炼,树立体育特长。如:男生可以学习太极拳、打篮球等,女生可以学习健美操、舞蹈等。适应社会目标是指:培养学生学会运用合适的方法调控自身情绪,克服心理障碍,正确对待竞争与合作的中出现的小问题,提高自身的适应社会的能力。全面发展目标是指:让学生能够较好地了解自身健康状况,及其变化情况,从而制定合理的个人锻炼计划,进行自我监督和控制。培养学生树立自主锻炼和终身锻炼的思想,并具备一定的体育竞赛能力,能够欣赏和评论体育竞赛,这都是学生全面发展体育的表现。

2.2 体育课程“课内外一体化”教学设计

体育课程“课内外一体化”教学有别于传统的体育教学模式,它的教学设计比较丰富,使学生成为锻炼的主体、在体育锻炼中有绝对的自主权。某高校根据本校的具体情况,制定了“四阶段五形式”的课程模式。这种课程模式将学生在校学习的的实践分成四个阶段和对应的五种模式,是一种比较常见的教学设计。

2.3 体育课程“课内外一体化化”教学内容

体育老师进行体育教学的依据是课前安排好的体育课程教学内容,学生获取体育与健康相关的知识也主要来源于体育课程教学内容。某高校体育教学中实行网上选课的方式,一年级时开设了乒乓球、篮球、足球、健美操、等选选项课;二年级时设置足球、武术、太极拳、羽毛球等专选课;三年级时设置网球、武术、健美操、排球等选修课。学习期间,学生根据自身爱好自主选择体育课程,这样有利于培养学生的自主能力和创新能力,从而更好的实现教学目标。

2.4 体育课程“课内外一体化化”教学评价体系

体育教育过程中教学评价体系对实现教育目标具有重要意义。评价学生的体育学习需要从学习效果和学习过程两个方面进行。主要的评价方式有:学生自评、学生间互评、教师评价等。教师要将学生的进步和潜能纳入评价之中,建立完善的“课内外一体化化”教学评价体系。要具体落实相关的政策规定;要将学生的体育能力的综合体现结合学生的学习过程与最终效果评价结充分结合(图1所示)。这样即考评了学生体育技能效果又注重对其身体发展能力的锻炼,对促进学生全面发展具有积极作用。

3 建议与措施

体育课程“课内外一体化”教学模式比传统的体育教学模式更科学合理,具有明显的优越性。但其在构建和实践的过程中也存在一些问题,这就需要采取合理的办法来解决,最终保证体育课程“课内外一体化”教学模式的正常进行,继续发挥积极作用,促进学生体育锻炼的发展。

3.1 开展社团形式的俱乐部活动

社团形式的俱乐部活动是“课内外一体化”教学模式的一种表现,它是高校体育教学改革的阶段性成果,体育选修课与体育社团具有相似的特点,因此把体育社团与选修课结合起来是选修课的基础课程。将体育选修课与体育社团有机结合是单项体育俱乐部形式的整体途径,要提高体育社团在体育发展中的地位,同时要将教育经费和现有资源进一步整合,从而解决体育社团资金缺乏的现实问题。

3.2 完善体育课程建设,优化体育课程资源

“课内外一体化”教学离不开一定的物质保障,如:充足的体育场地、丰富的体育资源、合理的课程内容等,都是其必不可少的资源。这就要求学校要重视体育场馆的假设和维修,以保证学生能够在一个舒适的环境中进行体育锻炼。另外,体育教学部门要在合理利用现有资源的基础上结合现代科学技术,进一步开发新资源,充分利用社会资源,推广社区家庭体育活动,这样能够使体育锻炼的形式更加广泛,同时有利于优化体育课程资源。

3.3 强化体育课程管理制度建设,促进一体化教学发展

目前,大多数高校都面对着体育课程改革问题,但各个学校的情况差异性,甚至有的高校有特殊限制,导致一部分学校改革取得了很大成果,另一部分学校改革却失败了,没有实现改革目标。分析其原因,主要是各高校相对的管理制度建设优劣不等。“课内外一体化”教学模式的建立,需要将课内体育和课外体育密切结合起来,但是课内体育和课外体育有着很大的差异性,课外体育比较松散,学生数量多,锻炼项目也很多,这就给老师完成体育活动情况统计带来了压力,部分老师就投机取巧,没有切实进行统计或者胡乱填写,这样就难以建成完善的评价系统。因此,要建立科学的管理制度对课内外体育锻炼进行规范,促进一体化教学健康发展。

4 结语

“课内外一体化”教学模式有助于提高学生健身的主动性,实践表明,这种教学模式有助于学生整体体质的提高,受到多数老师和学生的支持。“课内外一体化”教学模式从实施到现在,经过测试,结果表明学生的健康水平均有很大的提高,而没有开设体育课的大四学生的身体健康状况明显较差。这种体育教学模式强调综合教学中的各要素,注重不同学生的身体素质和体育兴趣,给学生创造了一个自由的体育锻炼环境,有利于帮助学生从锻炼中找到自己的兴趣。同时“课内外一体化”教学模式树立了比较稳定的操作程序和教学结构,教学体系完整,能够更好的促进教学目的的实现。“课内外一体化”教学模式在应用和发展过程中,要充分运用现代信息技术,完善体育信息管理网络系统,探索全新的体育教学方法,促进体育教学的发展。

摘要：当今社会越来越重视教育,时代的发展需要德、智、体、美、劳全面发展的人才。传统的教学中形成了一种普遍的观念,认为体育课不重要,这种观念必须纠正,要树立“健康第一,加强体育锻炼”的体育教学意识。这就进一步要求各高校完善体育教学模式,探索出符合时代要求的大学体育教学模式,激发学生的锻炼兴趣,促进学生的全面发展。这篇文章主要介绍了体育课程“课内外一体化”教学模式的含义、指导思想、构建过程以及存在的问题和和对策。通过以上分析,希望可以给体育课程建设的改革和完善带来一定的参考价值,更好地促进大学公共体育课程的发展。

关键词：体育课程,课内外一体化,教学模式,问题,措施

参考文献

[1]张颖.体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].漯河职业技术学院学报,201 1(2):140-142.

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课内外体育活动 第8篇

1 高校公共体育课程“课内外一体化”教学概述

“课内外一体化”,是以学生为主体强调以人为本,在教学中让学生自主选择教师和训练项目,充分发挥学生的体育学习的兴趣和积极性的一种教学模式[3]。在高校公共体育教学中应用此种教学模式,就是让将体育教学课堂内的教学内容延续到课堂之外,让学生在课余的运动锻炼中也遵循课堂之内的教学计划进行系统的、有规划的体育锻炼。这种新型的教学模式,改变了过去高等院校学生在课外体育活动中无人辅导、无人管理、无运动器材的“三无”现象,将学生的体育锻炼纳入到可控的教学范围之内,在形成课内外“一条龙”教学指导体系的同时,也进一步提高了学生的体质健康水平,并培养了大学生体育锻炼的热情、促进了终身体育习惯的形成[4]。因此说,“课内外一体化”教学模式对于高等院校公共体育教学具有较好的教学效果。

2 当前高校公共体育课程“课内外一体化”教学模式发展中的不足

2.1 教学资源分散

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及到教育政策等内容。就公共体育课程的教学资源来说,它不仅包括乒乓球、羽毛球、篮球、网球运动等所需的体育器材,同时也包括执教各类体育运动项目的体育教师。而当前,受教师工作时间、学校体育设施布局规划和体育场馆开放时间的影响,各高等院校学生在课余的体育活动时间和空间较为有限。如,公共教师一般在没有教学任务的工作时间内可以指导大学生的课余体育活动,但这部分时间仅限于早晨8点至下午4点之间,在4点下班之后就没有义务再牺牲个人时间指导学生的体育锻炼;而在下午4点之后,学生们才真正有时间进行课余体育活动,这就使得大学生课外的体育指导在时间上受限较大。还比如,学校的体育场馆一般都是有偿向学生开放的,虽然这种有偿服务相比市场的价格已经大大降低,但还不是绝大多数学生都能承受的。这就造成了绝大部分学生的课外体育活动缺乏有效的教师指导,从而形成了在空间上的制约。这种时空上的课外教学指导受限,不仅使有限的教学资源没能得到合理的利用,同时也导致高等院校公共体育课程的教学效果不佳,未能完成既定的教学目标。

2.2 课程内容内外衔接不足

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式,它既是学生学习的对象也是教师讲授的主体。就我国高等院校公共体育教学的课程内容来看,以篮球、排球、乒乓球、健美操、足球、羽毛球、体操等为代表的较为传统的西式体育项目依然是学生学习的主要内容。这一方面源于这些项目具有流传性广、群众基础好、健身效果强、趣味性高的特点;另一方面还源于这些项目与我国奥运争光计划和体育强国的建设息息相关。因此,自新中国成立以来在国家的政策指导下这些项目一直在高等院校公共体育课程内容中占有重要的地位。但随着现代社会的快速发展,以攀岩、走扁带、单板滑雪、极限轮滑等为代表的新型体育运动成为大学生日常健身活动的重要选择。大学生这种新的课余体育活动项目选择,使得课内外体育活动内容存在明显的差异。一方面造成了教师的教学内容无法有效指导学生的课余锻炼,另一方面也导致学生的课余体育活动无法促进教学目标的顺利实施,从而造成高等院校公共体育课程“课内外一体化”教学无法有效的实施。

2.3 教学目标不清

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标,是教育教学所要实现最终结果的具体体现。就高等院校公共体育课程来讲,其教学的根本目标就是提高大学生身体健康水平、培养终身体育的习惯和发展运动技能。而对于这一教学目标的确定,不仅在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中加以明确,就是在国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》中得以充分反映和体现。但从对公共体育课程的“课内外一体化”教学模式分析来看,虽然国家的有关纲要和条例对课程内教学目标规定较为明确,但对课程外的指导目标却没有明确规定。这就使得大多数高校的课外指导过程往往流于形式、并没有真正起到促进大学生运动技能发展和提高健康水平的效果。因此,要确保高等院校公共体育课程“课内外一体化”教学模式的有效实施,就必须对当前教学中存在的不足进行改革与优化。

3 高校公共体育课程“课内外一体化”教学改革探索

3.1 教学资源的整合

教学资源的整合就是对当前在时间和空间上分化的,以教师、体育设施为代表的教学资源根据学生课外指导的特点和需求进行重新配置。首先,建立课外教师指导制度。以规章制度的形式,每天固定安排3-5名公共体育教师在下午4点钟至晚上8点钟之间,对学生在校园内的课外体育活动进行巡回指导。同时,对教师的课外指导工作给以相应的工作报酬。这样既确保了教师的合法利益,也有效保证了课内外教学效果的一致性。其次,对学校内以篮球场、乒乓球场地、羽毛球场地等体育设施和器材进行规划整合,让各类项目的教学资源相对集中。这样一方面方便教师的巡回指导,另一方面也有利于学生的体育锻炼;同时优化整合后的体育资源还能进一步降低场馆的运行费用,更有利于公共体育课程“课内外一体化”教学模式的实施。

3.2 教学内容的课内外延续

教学内容的课内外延续,就是在公共体育教学中让课程内的教学内容能在大学生的课余活动中也能得到较好的应用和体现。这样一方面有助于所学运动技能得到有效的运用,让学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦;另一方面通过课余活动的再练习,能进一步发展和提高学生的运动技能水平,以此实现学以致用。第一,对现有课程进行改革。减少篮球、田径、体操等课程的班额,增加新型体育运动项目,让课内外的教学内容趋于一致。第二,改革现有课程的教学内容。如,将乒乓球教学内容中的模仿练习课时相应减少,增加学生上台实际练习的时间,以更多的运动体验增加学生学习的兴趣。第三,课程的教学内容更贴近技术运用的实际。因为在课余体育活动中,学生们往往没有再练习技术的时间,而是直接将所学应用到体育游戏或比赛对抗中。这就要求教师在教学中应更加注重技术运用的训练和培养,让学生在课上所学的知识能在课余活动中得到有效的运用。这样既让教学内容在课内和课外得到较好的延续,同时也让“课内外一体化”教学模式的应用更有实际效果和意义。

3.3 围绕运动技能培养开展教学

体育是一门实践性和应用性的科学。如果在教学中脱离了肢体运动的本质,就会使体育教学成为空中楼阁子虚乌有。因此,在高等院校公共体育教学改革中,为实现大学生体质健康水平的不断提升,就必须强化对学生运动技能的培养。学生只有掌握了相应运动项目的运动技能,才能在运动中体验到运动的乐趣和所带来的体质水平的提升,否则就会形成大学生喜欢体育却厌倦体育课的尴尬局面。首先,要根据项目的不同创新训练方法,提升基本技术的掌握水平。例如在乒乓球教学中可采用认知性重复练习法,以加强学生对技术的合理认知和训练,加快学生技术练习由泛华、分化到自动化的形成过程。其次,以视觉注意的焦点指向,提高学生对基本技术的视觉信息加工能力,促进技术的合理运用。如在乒乓球教学中可采用视觉反馈法,提高学生对回球姿态的有效判断,进而促其使用合理的技术动作将球有效的击打回去。

4 结语

培养高等院校大学生自觉地采取健康的生活方式是公共体育教学的终极目标,更是促进学生进行健康体育锻炼的最积极、最能动的因素之一。因此,改革现有高等院校公共体育课程的“课内外一体化”教学模式,就是根据学生的身心发展特点和高等院校公共体育教学的特征,引导学生通过多样化、个性化的学习,获得科学锻炼身体的方法和能力,激发他们锻炼身体的意识和爱好,从而延续其锻炼兴趣和习惯,进而促进他们身心健康的发展,并最终使之成为合格的社会主义事业的建设者。

参考文献

[1]许定国,李国泰.从素质教育谈普通高校体育教学任务的重新定位[J].西安体育学院学报,2001,18(3):81-82.

[2]马万风,王平.试行体育课内外“一体化”教学的新尝试[J].四川体育科学,2001(2):86-88.

[3]陈海啸,陈壮荔,邱少茹.普通高校体育课程的内外一体化[J].武汉体育学院学报2005(12):108-111.

课内外体育活动 第9篇

2002年, 教育部颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称纲要) , 指出:“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外 (社会、野外) 活动、运动训练等纳入体育课程, 形成课内外、校内外有机联系的课程结构”。至此, 课内外一体化体育课程体系成为了普通高校公共体育教学改革的重点, 将课外体育锻炼、运动队训练及校外家庭体育和社区体育紧密结合形成课内外一体化的体育教学模式能够丰富高校体育课程资源, 有利于满足学生多样化需求及终身体育教育目标的实现。课内外一体化教学模式实施的关键是通过何种形式或组织将课内、课外、校外进行衔接, 如何进行评价。本文在笔者从事体育教学多年的经验基础之上分析普通高校体育课程课内外一体化教学模式, 并提出存在的问题。为促进学生体育锻炼向生活化、家庭化、社会化发展, 有利于促进学生身心健康和谐发展, 促进学生积极的体育锻炼态度和终身体育观的形成服务。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

高校体育课程。

2.2 研究方法

2.2.1 文献综述法

利用学校丰富的数据库网络资源查阅高校体育课程改革和课内外一体化相关文献资料, 查阅相关体育课程书籍。

2.2.2 专家访谈法

对部分高校体育部领导及体育教学专家进行访谈, 了解他们对体育课程改革及课内外一体化教学模式的意见和建议。

2.2.3 经验总结法

总结自己多年教学经验及心得体会。

3 课内外一体化体育教学模式的构建

3.1 课内外一体化体育教学模式的概念

教学模式是按照一定的教育理念, 结合学校的实际情况对课程的目标加以整合, 并以此为根据对课程内容、实施和评价做出整体的设计, 并形成具有一定特色的总体方案。[1]不同的地域及不同的课程目标和实践决定了教学目标具有多样性特点。体育教学模式是在一定理论体系指导下, 以完成特定的体育教学任务为目的的教学程序, 它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系以及教学评价体系, 是一种教学模型或方法的组合。[2]课内外一体化体育教学模式就是以《纲要》为指导思想, 紧紧围绕“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个领域目标, 将有组织、有计划的课内外、校内外体育活动有机结合, 形成高校体育课程的整体结构, 并制定相应的评价体系, 从而完成学校体育的培养目标。

3.2 课内外一体化体育教学模式的指导思想和教学目标

随着体育课程的改革, 高校体育课程改变了传统的竞技化、技术化的教育理念, 体现了健康教育、素质教育和终身教育的重要思想。针对普通高校体育课程而言, 其体育课程目标紧紧围绕着《纲要》规定的基本目标和发展目标二维目标统筹下的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个领域目标。不管采用什么样的教学模式, 其课程目标和教学目标基本相同, 以增强体质、提高体育能力和以健身为主的体育课程目标体系已逐渐成为主流。课程目标决定了教学目标, 教学目标是课程目标的细化。每个学校可以在传承的基础上因地制宜地发展本学校的教学目标, 如中国药科大学在多元目标观、层次目标观、综合目标观的指引下, 根据学校课程资源、学生情况, 确立了体育课程的三维目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。依以此目标来指导体育课程的设置和内容的选择, 从学生个体角度出发, 培养学生终身体育锻炼的习惯和态度及社会适应能力。

3.3 课内外一体化体育教学模式的课程结构和内容

中国药科大学课内外一体化教学模式已经较为成熟, 但不乏存在一些问题。结合本人在中国药科大学多年任教的经验, 对中国药科大学体育教学课程结构和内容进行一一阐述。

3.3.1 课程结构

课内外一体化体育教学应该主要由体育课堂教学、课外体育活动和课外体育训练与竞赛三部分组成, 课外体育活动和训练竞赛是课堂教学的外延和补充, 这三个部分是相互独立又是相互联系的。在课堂设置上有必修课、选修课和保健课。课外体育活动主要由早操、健身培训、体育社团和课外辅导组成。健身培训如健身操, 作为课堂教学的重要组成, 也是学生课外体育活动的重要形式之一, 由于药大女生较多, 所以健身操课深受学生们的喜爱。课外体育训练主要针对高水平运动员及准备参加高校普通学生比赛的学生来说的。课外体育竞赛的形式也较多, 主要包含了校运动会、冬季越野赛跑和体质达标运动会三种形式。

3.3.2 课程内容

在课程内容的选择上为了体现以学生为本的重要思想, 在大一大二的必修课上改变了传统的基础课设置改为选项课, 每个单元有若干个不同项目的课程, 学生可以根据自己的兴趣和爱好选择项目。有些比较热门的项目还会在同一个单元开设基础班和提高班, 学生可以根据自身情况选择, 采用分级教学在一定程度上解决了部分学生“吃不饱”的问题。在必修课内容的设置上, 中国药科大学根据学校课程资源确定了“一游泳、一选项”的内容特色, 即在大一、大二学生每学年的下半年都要必修游泳课, 理论2个学时、实践12个学时, 目的是使学生们掌握基本的求生和自救的能力。教学内容上注重实践与理论相结合, 体现出健身性与文化性、统一性与灵活性、民族性与世界性、科学性与实效性四结合原则, 满足学生需求。在课堂上不仅要注重传授运动知识、技术、技能, 还应教会学生科学的健身方法和知识, 使学生掌握自我健康监测的手段和自我评价的方法, 使他们养成良好的健身习惯。

3.4 课内外一体化体育教学的评价体系

从学生全面发展的角度出发, 在体育教学的考评上注重技术与技能、实践与理论、课内与课外相结合的评价内容和评价方式。注重技术与技能体现在每学年体育考评时不仅测评学生专项课上所学的技术及套路, 还要考评学生的身体素质情况及游泳技术的掌握情况。课内外结合的评价形式体现在将平时成绩作为每学年体育考评的重要内容, 主要包括学生每节课的出勤情况及积极参加学校举办的各种体育活动或赛事。在一定程度上能够实现全面的体育教学目标, 促进学生形成将课堂及课外相结合, 理论与实际相结合的能力。

4 课内外一体化体育教学存在的问题

4.1 选项内容无法满足所有学生的需求

体育课程改变了以往基础课的形式为选项课的形式, 在一定程度上, 学生可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的项目, 但由于学校师资及场地资源等的局限性, 每个单元设置的课程项目根本无法满足所有学生的需求。往往出现选一个项目的学生集中堆积, 而有些传统的球类项目无人问津。要么就是学生为了选课为选课, 因为喜欢的项目全部被“一抢而空”, 勉为其难地选择了自己不喜欢的项目。

4.2 课外体育活动与课堂联系不够紧密

课内外一体化的内涵是将课内外及校内外进行紧密的联系, 锻炼学生学以致用的能力, 培养学生终身体育锻炼的态度和习惯。但由于管理制度及评价体系的欠缺, 很多课外体育活动处于无人组织与管理, 学生自由散漫的状态, 将课外体育活动纳入到课堂评价体系中更无从谈起。由于要早操、社团活动无法与体育课程有机联系起来, 因为学校体育课程文化与社团文化具有差异性, 在高校体育课程课内外一体化发展中, 若要使体育课程与社团活动整合, 必须将体育社团活动进行改革, 使其与体育课程相融合, 使社团活动具有体育课程文化的功能[3]。

4.3 评价模式未完全体现一体化的实质

由于管理制度的缺失, 如早操和社团活动根本无法纳入到体育课程评价中来。即使有些学校已经将出早操或者晨跑进行了刷卡考勤制度, 但上有对策下有政策, 产生了有学生代刷卡的现象。且大多数学校的体育社团都具有由体育部和校团委双重管理的形式, 将社团活动纳入到体育课程评价体系中来具有很大的难度。社团活动与体育课程评价的联系需要学校领导的大力支持, 体育部门应注重社团活动的课程规范性和约束力建设, 如有些高校实施的“学分制”和“选修制”等这些具有课程规范性和约束力的制度文化引入到社团活动机制上来[3]。

5 对策和建议

5.1 组织课内外一体化俱乐部活动

课内外一体化俱乐部活动是将体育课程与社团活动有效结合的重要形式, 也是高校教学改革的阶段性成果体育选修课与体育社团具体相同的特点, 将体育社团与选修课相结合, 作为课内外一体化俱乐部的基础, 是选修课的初级课程。经过初级课程的学习, 具有潜力的可以被选拔为校一般运动队, 代表学校参加普通大学生的比赛, 一般运动队的成员还有可能成为高水平运动队的补充 (如图2) 。

单项体育俱乐部形式的整合途径是将体育选修课程与体育社团有机结合为基础的, 不仅使体育社团在学校体育发展中的地位得以提升, 同时还可以将教育经费、高水平运动队和社团的资源有机整合, 优化配置, 可以很好的解决体育社团在资金、场地、人力等方面的资源缺乏的问题。

5.2 优化与整合体育课程资源, 加快体育课程建设

充分的场地设施、人力资源及丰富的课程内容资源是课内外一体化体育教学的物质基础和重要保障。一方面, 学校应该加强学校场馆设施的建设, 保证学生能够拥有良好的体育锻炼环境。另一方面, 体育教学部门应在合理配置利用现有课程资源的基础上, 不断开发可利用的资源, 如与社区的合作, 利用丰富的社会资源, 积极参与到社区家庭体育活动去, 也能够在一定程度上促进学生走进社会, 促进学生社会适应能力的发展。

5.3 加强体育课程管理制度的建设, 保证一体化教学顺利进行

许多学校在尝试着体育课程的改革, 在尝试着一体化教学模式, 但由于学校的差异性和特殊性, 有些学校很成功, 而有些学校却失败了。这在一定程度上取决于相对的管理制度的建设。课内外一体化教学模式需要将课外体育与体育课堂教学紧密联系, 但由于课外体育不同于体育课堂, 课外体育具有很强的自由性, 学生多, 教师少的局面导致了教师疲于完成课外体育活动的考勤, 评价效果也无从谈起。所以在课外体育活动管理上首先建立完善的管理制度, 还应充分发挥教师及学生骨干的多主体力量, 共同完成课外体育活动的组织。

参考文献

[1]曲宗湖.体育教学模式问答[M], 北京:人民体育出版社, 2003.

[2]赵培禹纪烈维冯狄.课内外、校内外“一体化”体育教学模式的构建[J].吉林体育学院学报构建, 2009, 25 (4) .

[3]张勤.高校体育课程课内外一体化改革试探[J].体育文化导刊, 2013, (1) .

[4]赵文杰, 姚武, 王文胜, 等.大学生体育社团课程化管理的实践与研究-高校课内外一体化专项体育俱乐部课程模式设计[J].体育科研, 2004, 52 (6) :69-72.

课内外体育活动 第10篇

在教学中，为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我们可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过阅读有关资料，并结合学校实际，开展丰富多样的英语课外活动。这不仅能帮助学生加深理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣的语言环境，感受学英语的乐趣。

一、积极开发校本资源，主动开展课外活动

创造和丰富校园内部硬件英语环境，我们可以在学校的走廊上、图书室里、教室里贴上各式各样的英语短剧。如在去车棚的路上有“she has got a bicycle”；在去食堂的路上有“lets have a breakfast/lunch/dinner；在去操场的路上有“lets play a game”等等，学校的标语有时还可以请学生们自己来设计，既动手动脑又学到英语，丰富了学校的英语学习环境氛围。

其次，我们还可以充分挖掘生活资源，结合各种生活场景，设计英语实践活动，比如，三年级学了字母，教师可以布置作业让学生搜集、摘抄身边的缩写英语，比如：CD、DVD、TV、OK、KFC等等，培养学生的主动学习意识。

我们还能鼓励学生在课外尽可能用英语交流，如经常使用的“Hello. Hi. Thank you. You are welcome. Im sorry.”等礼貌用语。现在三年级同学已经熟练使用“Give me a pencil/ruler…，please.”来问同学借东西了。午饭时他们还会说“I like to eat …”等很多句型来表达自己的想法。

二、精心组织文化内容，拓展校园英语活动

由于社会文化环境不同，中国学生学习不可能像以英语为母语的学习者那样获得足够的语言刺激，但是我们可以尽可能多为学生提供条件，创造语言习得环境，让学生逐渐视英语为生活的一部分。为此，教师可以精心组织一些活动，例如英语竞赛。每学期我们可利用适当的时间，有组织，有计划地开展一些必要的英语知识和能力竞赛，如英语歌曲和朗诵比赛，英语听力竞赛，演讲比赛和英语小品比赛等。学生可根据自己所长和兴趣选择性参赛，获奖的同学能够得到老师授予的“英语达人”称号，同时颁发获奖证书以资鼓励。

我们还能借助校园英语活动，为学生搭建听说表演的平台，利用中午的校园广播站进行国外知识介绍，扩大学生知识面，让学生在乐中学。午休时间，教师还能借助多媒体教学手段选择一些内容简单、趣味性强、适合学生的英语节目播放。校园英语活动的开展可根据年级特点设置不同的主题，每次活动结束后，采取学生自评、小组互评、教师评三者综合评价的方式，认真地对学生参与活动的效果、态度、情感及投入程度进行公正的评价，从而展现实践效果。如可设立“最佳表现奖”“敢于开口奖”“积极参与奖”等，这些为各个年龄段学生设立的不同奖项使每个学生参与其中，进步其中，也成长其中。

三、发挥寓教于乐作用，开展娱乐课外活动

1. 举办双语晚会

英语课堂是英语教学的重要阵地，而中英双语晚会则是我们脱离课本看世界的更好窗口。在活动开展的实际过程中，我们可以有效地提高同学们学习英语的积极性。晚会可以在周末，或者期中、期末举行，让学生自编自导一些短剧、唱英语歌曲、绕口令、幽默笑话、小故事、朗诵等，节目内容可结合教学、内容稿子都由学生准备，教师负责审阅，这样表演出来的节目适合学生的口味，调动了他们的积极性，也是他们的工作能力、语言能力的体现。

中英双语晚会是英语特色发展最好的形式之一，它能有效地调动全体学生的英语学习热情。学生的发展是我们的根本，英语的教学最大成功在于学生能够应用英语去生活，去解决问题，去感受成功并产生强大的创新能力。我们要有融汇中西思想，用中英文来表达思想、感受异域文化、传播中国，真正意义上的让中英双语晚会成为文化的大熔炉。

2. 开设英语角

英语角是一种十分流行的形式，在各大高校甚至于社会团体都广泛应用。因此我想小学的孩子也应当提前适应这样的形式，于是每周五下午我会选定某个刚学过的topic，让学生围绕它进行交流。比如，之前教过的牛津小学英语5B第三单元Hobbies这一课，我就将topic定为“What is your hobby？”；又如4B第三单元 Jobs，我就将topic定为“What is your job？”这些内容来源课本又来自于生活，容易激发学习的兴趣。当然，对于低年级同学，由于英语词汇量和短语句子较少，交流有一定困难，那我就让他们在英语角大声背诵课内外的小诗、名言等，在培养学生语感的同时，更重要的是培养他们的勇气。

总之，我认为开展英语课外活动可以从课外挖掘学生潜力，这也是提高教学质量，减轻过重的学习负担的一种行之有效的手段之一。学生们通过各种活动，充分展示了自己的英语技能，体现了英语学习“从课堂中来，到生活中去”“活学活用，学以致用”的教育理念。而我们教师只有通过各种手段，把这种集知识性、科学性、实践性和趣味性集为一体的课外活动开展下去，面向全体学生，才能促进学生的英语学习。

课内外体育活动 第11篇

1 究对象与方法

1.1 研究对象

我校八年级学生。全级189人, 实验组男生43人, 女生7 1人;对照组男生3 3人, 女生4 2人。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

本研究主要采用实验法进行。为了确保测试数据信度, 每次测试后都采用抽样检验法 (各班成绩后三分之一的学生进行重测, 重测率33.3%) , 并将测试数据与重测数据进行比较分析, 确保没有显著性差异 (P>0.05) , 如果测试数据出现有显著性差异时, 进行全部重测。

1.2.2 问卷调查

问卷内容包括体育课的态度、体育锻炼成功感等方面。为了保证问卷设计的效度, 我校聘请10位专家 (其中教授2位, 副教授4位, 讲师/中学一级3位, ) 对内容效度检验, 认为问卷内容与期望了解内容的信息一致;运用分半法对问卷进行信度分析, 每两个题项之间的相关系数值小于0.095, 说明各个题项之间没有相似性, 问卷设计比较合理。

发放调查问卷189份, 回收189份, 有效问卷185份, 有效问卷回收率97.88%。

1.2.3 比较分析法

采用逻辑归纳、对照、量化、问卷调查等方法, 对教学实验数据进行对比分析得出结论。

1.2.4 数理统计

实验数据的统计按照体育统计学的原理、方法进行, 运用e x c e l数理处理软件, 进行统计以及各种因素方差分析与处理。

2 实验过程

2.1 课内外一体化分层教学模式思路与构建

“体育课程教学模式是按照一定体育教学思想设计的、具有相应结构和功能的体育课程框架或系统。从结构理论的原则看, 完整的体育课程模式应包含课程目标、课程内容、课程实施和课程学习评价等几个要素。”[4]为此, 我校根据现有资源, 建立了体育课程课内外一体化分层教学模式。目的在于加强教学管理, 大面积提高学生体质健康水平。如图1所示。

2.2 外分层教学模式教学实施

2.2.1 实验前身体素质测试

本次实验男生选用了50米、1000米、引体向上, 女生选用了50米、800米、仰卧起坐等进行身体素质测试。如表一显示, 实验初实验组、对照组的身体素质现状 (P>0.05) 没有显著性差异。

2.2.2 课堂教学实施

根据测试结果, 将八 (1) 、 (2) 班作为对照组, 共75人, 按传统模式进行教学;将八 (3) 、 (4) 、 (5) 班作为实验组, 共114人, 按学生体质差异分为体质优、中、差三个人数大致相等的“体育班”, 进行分层教学。“体育班”教师根据各层次学生的体质、兴趣制定合理的教学计划、内容;雨天, 按原来“行政班”上课, 传授体育卫生知识、体育保健、营养、体育欣赏相关知识。“大课间”安排在每天上午, 时间30分钟。课外体育活动安排在下午放学后, 时间40分钟。

2.2.3 课外体育活动

课外体育活动按“体育班”为单位组织开展, 不同“体育班”的学生在活动目标和内容上要有区别, 可进行竞赛、兴趣活动。各项竞赛不仅仅是为体质优生服务, 更重要的是为体质弱势群体服务。

2.2.4 评价机制

课程成绩评定与考核采用终结评价与过程评价相结合的方法, 考核总成绩=课堂教学占70%+课外活动30%。其中体育课考核的内容:男生:5 0米、1 0 0 0米、引体向上;女生:5 0米、8 0 0米、仰卧起坐;课外体育锻炼考核内容:主要是以出勤次数和锻炼态度为依据进行考试, 其中大课间每次锻炼0.5分满分50分;体育课外活动每次0.5分满分50分, 两项之和乘以30%即是课外体育锻炼成绩。如图2所示。

3 实验结果与分析

3.1 对学生身体素质的影响

从表2可以看出, 实验前实验组与对照组的三项身体素质测试成绩相比, 均有提高 (P<0.01) , 且呈显著性差异, 表明课内外一体化分层教学模式对提高学生体质有明显的促进作用。

3.2 学生学习的兴趣的影响

从表3可以看出实验组学生对这种教学模式的喜欢程度达到78.1%, 而对照组学生对传统教学模式的喜欢程度仅仅为58.6%, 两组数据差异性显著 (P<0.01) 。

从表4可以看出, 实验组学生有70.3%的学生认为能体验到体育学习的成功感, 而对照组只有24.7%的学生体验到体育学习的成功感。原因是实验组的教学目标、内容和要求分层考虑, 令学生轻松就能完成学习任务, 自信心增强, 从而获得成功感情绪体验。由此可见, 分层教学在课内外一体化教学模式更能体现学生主体性, 能满足不同层次学生的体育锻炼需求, 提高学生体育锻炼的兴趣。

4 结论

4.1 提高学生体质健康

分层教学解决了个体差异这个问题, 体现了区别对待的教学原则, 身体素质好的学生进一步掌握和提高运动技能, 体质弱势群体得到干预, 而且大面积减少。教师在教学过程中, 分层的确定教学目标, 分层次的采用不同的教学方法, 课堂管理目的明确, 教学效率提高, 促进了学生的身心全面发展。

4.2 激发学生的学习兴趣

体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待, 但是过高或者过低的学习目标不同程度上挫伤学生学习的积极性。而课内外一体化分层教学模式, 结合初中生好胜心强的心理特点, 给各层学生安排相对应体育锻炼内容, 让每个学生都能尝试运动的成功、乐趣, 激发了学生学习兴趣。

4.3 提高教师教学水平

分层教学模式教学, 对教师知识结构要求比较全面, 教师不仅要有全面的技术技能, 还要有丰富的理论知识, 才能满足学生个体体育锻炼需求。因此, 教师要不断学习, 不断的提升素养。教师都在一起上课, 便于教师之间相互交流学习, 更新教法, 提高教学水平。

4.4 课堂教学效果显著提高

课内外一体化分层教学模式的课外体育活动, 教师有组织、有计划地安排学生进行体育锻炼, 这给学生创造一个课堂教学内容复习的机会。学生积极主动参加课外体育锻炼, 复习体育课堂内容, 提高体育课教学效果, 学生在锻炼过程中体能得到了锻炼, 提高了体质健康水平。

4.5 对场地、器材要求比较高

课内外一体化分层教学模式中, 适合中小规模的学校实施, 因为整个年级都在一起上课, 这对学校场地、器材必须要充足, 如果上课场地、器材不够, 给课程实施带来很大困难, 同时也提高器材使用率。因此, 体育教师要因地制宜, 有效的调配场地与器材。

5 建议

体育课程教学模式改革是教育改革的重要组成部分。现行中学体育教学模式已经难以满足不同层次体质的学生要求, 建议建立课内外一体化分层教学模式, 加强体育教学管理, 对体质弱势群体学生要有针对性的干预措施, 提高学生体质健康水平。我校实验证明:课内外一体化分层教学模式能激发学生体育学习兴趣, 增强自信, 能提高学生运动技能, 能提高中学生体质健康水平。

参考文献

[1]中共中央, 国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见 (中发[2007]7号) [Z].中华人民共和国教育部公报, 2007.

[2]国家教育部、体育总局:关于实施《国家学生体质健康标准》的通知 (教体艺[2007]8号) [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/.

[3]曲宗湖.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学, 1998, 18 (4) :6～9.