课堂有效互动范文

课堂有效互动范文（精选12篇）

课堂有效互动 第1篇

一、引发情感, 奠定师生对话基础

在新课程教学中, 课堂互动是重要而有效的组织形式, 是师生、生生之间共同探讨、相互交流、相互促进的有效教学方式, 如此师生才能沟通情感, 交流思想, 补充思维, 既突显学生主体地位, 发挥主观能动性与创造性, 也突显教师的引导与合作作用, 构建和谐平等的师生关系, 促进教学相长, 让课堂充满生命力与创造力。另外, 由当前初中政治教材来看, 沁人心脾的是浓浓的清新自然的是生活气息, 按捺不住的是让人跃跃欲试的探究欲望, 将三维教学目标紧紧融合起来。这就需要教师转变教学观念, 将“教本”创造成“学本”, 采取探究、合作的学习方式, 引发学生的积极情感, 实现有效互动对话, 让课堂焕发生命与活力。

首先, 巧设教学情境, 引发学生情感, 激活经验知识, 使其主动参与, 交流讨论, 相互沟通, 相互促进。如采用多媒体、动画、故事等辅助手段, 设置生动形象的学习情境, 吸引学生注意, 引发学生情感, 使其主动参与。其次, 给学生说话的空间与时间, 并尊重学生的多元理解与看法。如教学《面对诱惑, 学会说“不”》的第一框:“正确对待从众心理和好奇心”时, 利用多媒体课件演示有关情境, 引导学生说说自己的看法, 认识从众心理。另外, 采用多样教学形式, 营造平等、民主氛围。在政治课堂教学中, 如果教学形式滞后单一, 无疑会让人感觉枯燥乏味, 昏昏欲睡。而如果教学形式与方法灵活多样, 就能给学生几许神秘感、新鲜感, 将学生牢牢吸引过来。如此, 师生才能展开对话、互动, 并乐此不疲。如教学《长大的感觉》时, 整合运用讲授法、情境教学法、小组合作探究法、角色体验法, 更好地调动学生学习的积极性, 主动参与交流对话活动, 感受长大的感觉, 明白青春期的矛盾与问题, 初步学会处理成长中的一些困惑与烦恼。

二、激励唤醒, 架起师生交流桥梁

德国教育家第斯多慧指出:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”另外, 爱因斯坦也曾说:“发展独立思考和独立判断的一般能力, 应当始终放在首位, 而不应当把获得专业知识本身放在首位。”在初中思想品德教学中, 教师不能只侧重知识教授, 还需要关注学习主体, 运用多种手段与方法激励、唤醒与鼓舞学生, 让他们形成主体意识, 增强学习自信, 让他们充分发挥自己的主动性与创造性。

首先, 站在学生角度想问题, 信任他们, 给他们自由发展空间。有人说, 教育的使命在于让每只鸟儿歌唱, 让每朵花儿开放。而若实现上述目标, 需要打破“教师权威”, 不束缚学生, 让他们快乐而自由地发展, 教师充当好引导者、参与者、合作者的角色。这样, 师生关系会更融洽, 课堂才有互动交流的可能。其次, 关注差异, 赏识学生, 发掘每位学生的闪光点, 鼓励并唤醒学生的学习潜能, 让各层次的学生都能感受成功的喜悦, 增强学习信心。如教学《和父母平等沟通》时, 教师需要由学生认识水平、认识规律、生活经验等实情入手, 选取学生喜闻乐见的学习内容与方式, 设计梯度性、层次性问题, 组织独立思索、探究、合作等活动。比如现场采访:逆反心理的表现;积极探究:逆反心理的成因;身临其境:逆反心理的危害等, 让各层次的学生都有自我表达与展示的机会, 实现师生、生生互动。另外, 多点宽容, 多点爱, 沟通师生情感, 消除师生隔阂, 拉近师生距离, 学生自然会主动融入课堂活动, 大胆表述自己的观点, 形成思维交锋, 激活课堂。

三、巧设问题, 搭建师生互动平台

在课堂教学中, 师生互动并非凭空而进行的, 需要以一定的话题与问题为载体。当然, 交流探讨的问题除了教师提出之外, 还可以是学生因质疑而提出的问题。但在初中政治教学中, 由于学生知识思维发展不完善, 知识与能力有待提高, 加之缺乏良好的学习习惯, 因此需要教师启发诱导, 让他们形成问题意识, 敢于并善于提出问题。

如何实现有效教学的课堂互动策略 第2篇

我阅读了《教学策略——有效教学指南》，本书由三部分组成。第一部分是关于有效教学的基础知识；第二部分是关于教学设计基本工具的介绍，主要探讨了制定有效教学计划的基本工具和基础知识；第三部分主要是探讨动态的课堂教学，主要介绍如何创造有效的学习环境，包括课堂提问、小组讨论、合作学习，课堂评价等。本书的特点是深入浅出，一方面从不同学科探讨了有效教学的理论，吸羧了教育学，心理学，社会学等不同领域的研究成果，具有较高的理论水平，同时又非常注重理论和实践的结合，提供了丰富的实践案例，有助于教师掌握最常用的课堂教学策略和教学技巧，具有很强的实用性。其中感受深刻是第七章《课堂提问过程》，告诉我们课堂提问要讲究策略。

课堂互动策略的运用对实现有效教学是十分重要的，教师可以选择的课堂互动策略主要有：

一、情感领域的课堂互动策略。

这一类的策略是通过情感的调节与运用促进课堂互动，主要有：

1、建立合适、积极的教师期望。教师的期望对学生的发展起到十分重要的作用，往往会决定学生的自我期望，影响学生的努力程度。

2、多表扬，少批评、惩罚。表扬要注意“物有所值”，不可表扬满堂飞；批评要注意“莫伤自尊”，也不可“放任自流”。

3、加强非语言交流。课堂中的非语言交流在互动沟通中发挥着更大的作用，教师要善于运用非语言的沟通。

4、鼓励学生自治、自尊、自信。教师在教学互动中，始终要注意学生的“三自”培养。

二、教学领域的策略。

教师在课堂互动这个过程中，运用恰当的教学策略是实现课堂有效互动的基础。

1、在课堂的准备与指导阶段，教师应当充分了解学生、认识课堂目标与内容，准备好必要的教学手段和有效的教学材料。

2、进行有效提问。提问策略是互动的重要内容，是互动技能的具体体现，而且是教师课堂互动的基本功。只有围绕以突破难点、突出重点为目的的提问，才是实现教学目标的有效提问。

3、提供及时的反馈。教师为学生提供及时的、适当的反馈，这是保持互动继续进行下去的条件。

4、加强课堂语言修养。在课堂互动中有相当部分内容是通过语言实现的，教师的课堂语言直接影响课堂互动的成效。

三、管理领域的策略。

在课堂互动中，通过有效的课堂管理可以促进良性课堂互动。

1、运用课堂竞争策略。争强好胜是青年学生的特点，课堂中教师有意识地挑起学生之间的竞争，尤其是小团队竞争，往往能使互动产生意想不到的好效果。

2、重视课堂合作策略。小组学习、合作学习是新课程下特别重视的学习方式，因为小组合作本身就是一种互动，所以在课堂上运用小组合作能够产生良好的互动效果。

有效互动，高效课堂 第3篇

【关键词】语文；互动；高效

【中图分类号】 【文献标识码】A

高效课堂，就是要努力提高课堂的有效性，在45分钟的课堂时间，按时、高质地完成教学任务，获得课堂教学的更佳效果。新课程倡导以学生为主体的自主探究学习，通过教师的引导，实现师生、生生有效互动，高质量地完成教学，促进学生素养的不断积累和提升。下面，对于如何构建初中语文高效课堂，我谈几点看法。

一、转变角色——创设宽松的学习气氛

教师的角色要从知识的灌输者向学习活动的组织者、指导者转变，教师要放下架子，走到学生中间，构建生动和谐的新型师生关系，创设宽松、活跃的学习环境，充分发挥学生的主体作用。在初中语文教学中，设计一些贴近初中学生生活实际的活动，比如歌曲、谜语、故事等，让课堂学习与现实生活进行对接，从而带领他们进入轻松愉悦的学习之中。

在教学苏教版语文《背影》时，播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》，在激昂抒情的旋律中导入教学：“父亲，是我们一生中最重要的人，他为我们撑起了一片天空。每个人对自己的父亲都有不同的感受和印象，可是有一个人既没有描写父亲的音容笑貌，又没有写他的高大形象，只写了父亲的背影，这篇文章却成为文坛上的经典。今天我们就走进朱自清的《背影》，看他是怎样描写父亲的。”接着引导学生自主探究，研读“四次写背影”的文字，感受父子亲情；找出“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“向左微倾”等动作词语，了解父亲的举动艰难；揣摩“不要紧，他们去不好”“我去买几个橘子去，你就在此处，不要走动”“我走了，到那边来信”“进去吧，里面没人”等语句，读懂父亲的爱子之心；抓住作者“两次流泪”为突破口，体会作者对父亲从不理解到顿悟、感激的心路变化过程。在此基础上，布置学生写一个父亲关爱自己的生活片段。

以上教学设计，把语文学习和学生生活紧密地联系在一起，在这样的气氛中，他们就愿意主动去探究，去理解父亲，理解作者的思想感情，读懂课文的内涵。写作训练则把学习延伸到课外，让学生用自己的笔表达出对父亲的情感。

二、巧设问题—激发互动的探究欲望

课堂上，教师要合理安排各个教学环节，精心设置问题，调动学生互动、参与的积极性，培养他们学习语文的兴趣，激起他们思维的碰撞，鼓励学生积极主动去阅读、思考、判断、表达，从而掌握知识，提升语文素养。

如在教学苏教版语文《济南的冬天》一课时，先让学生说出形容冬天的词语，他们很快就说出“严寒”“冰冷”“狂风”“暴雪”等等。我话锋一转，“可是在作家老舍的笔下，济南的冬天却成了温暖的宝地，这是怎么回事呢？”悬念一出，立刻激发了学生的学习兴趣，这时组织学生整体感知课文。再提出问题：1.济南的冬天总的特点是什么？2.文中写了哪三幅山景图，它们之间是什么关系？写水又是从什么角度写的？3.文中渗透了作者对济南的冬天怎样的思想感情？学生通过阅读课文、互动研讨，得出结论：济南冬天的总特点是无风（与北平相比）、响晴（与伦敦相比）、温晴（与热带相比），写山景自上而下（山上、山坡、山腰），写水自下而上（水面上、空中、半空中），抒发了作者对济南冬天的喜爱、赞美之情。最后，对于“为什么说济南是个宝地？”的理解也就水到渠成了。

本课通过设置悬念，激发起学生的学习兴趣，又以三个问题，一步一步带领学生进入对文章的研读体悟之中。他们自主学习、互动交流找到了问题的答案。整个学习过程自由、轻松，学习的主体地位得到了充分的体现，加上教师的引导，课堂教学取得了非常好的效果。

三、表演文本——积累丰富的语文素养

喜欢表演是学生的天性。教师要根据教学内容选择不同形式的课堂活动，表演课本剧是其中之一。因为学生想演好，就必须熟读课文，充分发挥其想象与创造能力。在充满乐趣的表演中，对文本有了更加深入地理解，感受到语文学习的魅力，积累丰富的语文

知识。

如在学习苏教版语文《皇帝的新装》一课后，组织学生分角色表演。将学生分成四个小组，选定不同的场景，对课文进行改编，小组成员分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩以及解说。指导学生通过对话、表情、动作来表现剧情和刻画人物。四个小组轮流登场，分别表演了做新装、看新装、展新装、笑新装的四个场景。小演员们拿出浑身解数，运用夸张的动作、惟妙惟肖的表情、活灵活现的话语，把皇帝的愚蠢虚荣、骗子的奸诈狡猾、大臣的阿谀逢迎、小孩的诚实勇敢表现得活灵活现。然后全班同学对四个小组的演出，进行比较评价，选出最佳剧本、最佳导演和最佳演员。

表演文本，有助于学生深入理解课文，把握人物形象的本质特征，从而培养创造思维和表演能力，提高了对文学作品的欣赏水平。经过这样的活动训练，学生的阅读理解、语言表达、分析判断都得到强化。课堂学习的氛围更加浓厚，学习积极性空前高涨，学生的综合能力得到提升，取得了较好的教学效果。

高效课堂是初中语文课堂发展的必然趋势，而构建初中语文高效课堂，就要求教师转变观念，改变过去“一言堂”“满堂灌”的做法。创设宽松的教学氛围，设置启发性的问题，采取不同活动形式，鼓励学生自主探究，敢于表达，让学生真正成为课堂的主人，才能提高课堂效率和教学质量。

灵动课堂有效互动 第4篇

(一)安全自由的心理环境是有效互动的基础

一个民主、平等、自由、开放的学习环境,有利于学生开阔思路、丰富想象,激活思维,从而打破思维的常规,突破个人性格的拘谨,为课堂交流互动带来生机和灵气。所以在课堂教学中要坚持学生“无错原则”,正确看待学生在学习活动中出现的各种情况,理解他们可能出现的各种错误,允许学生出错,容忍学生出错,并善于把这些错误当成教学中的宝贵资源加以剖析,同时激励和帮助学生理清错误的原因,寻找改进的策略。“让敢于发言学生不带遗憾坐下”,“对每个积极参与的同学都画上满意的句号”。

一位内向的学生也许不怕在教师面前出错,但他决不愿在全班同学面前出错。怎样解决发言学生后顾之忧呢?教师必须在班级里树立一种新的学习观:我思考,我进步,我出错,我们大家进步,同时教育学生同学之间要团结互助,培养学生“有容乃大”的高尚情操。

(二)现实而富有意义的数学问题和明确的探索目标是有效互动的前提

数学学习的内容越是现实、有意义、富有挑战性,越能激发学生的探索热情,学生自主参与的程度越高。因此教师要善于从现实生活中挖掘数学问题、提炼问题,创设符合学生认知发展水平和知识经验的生活情境,帮助学生在具体的生活情景中自主探索、合作交流,理解掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。目前学校普遍是大班教学,然而学生的文化背景、家庭背景不同,思维方式的各异,每个人的发展区也不一样,这就对数学问题的设计提出更高的要求,教师要了解学生的需求,让各个层次的学生都参与,要设计出人人都能得到发展的问题情景。目标指引思维的方向,学生明白要解决什么,思考才有动力,心理才产生强烈的认知需要,清晰的探索目标是教学互动的前提。

(三)充分的数学思考,善于合作是有效互动的保证

有效的互动是以学生的独立思考、形成各自的想法为前提的。教师应不作过多铺垫,不作过多提醒,高度调动学生参与积极性,给足学生数学思考的时间和动手研究的材料。学生在获得动手操作及独立思考的机会后,才可能形成真正属于自己的富有创意的见解,为师生、生生的有效互动丰富宝贵的资源。对于潜能生,更应坚持让他独立思考,在学生即将心灰意冷时,帮助他一把,进行适当的启发引导,恢复他的信心。因为学习是学生自主建构的活动,思维是他人无法替代的,今天的学习困难正是由于昨日思维的负债。

小组合作交流是互动的进行,同时也是更有效互动的准备,合作交流要能生成新的问题,产生更大的价值,将思维引向深入。那么,怎样增强小组合作交流的有效性呢?学生要做好四方面的准备:①对自己独立思考形成的想法观点进行整理,思索用什么样的方式在小组内汇报;②明确自己的思考有什么样的不足或遇到什么困惑,怎样请别人指教;③对别人的意见进行反思,形成自己的新思想新观点;④对小组内同学的发现进行归纳汇总,在大集体中交流。

(四)学会倾听、精于表达是有效互动的核心

课堂上专心倾听别人表达的信息,既是一种文明礼貌行为,也是一种好的学习习惯,只有认真倾听别人的发言,才能使自己得到启发,获得发展。相对于传统课堂,现代课堂活动中的倾听变得多维,除了认真倾听教师的言语外,更要认真倾听学生同伴中传达的信息。可以引导学生做到:①积极疏导失落情绪,快速寻找心理平衡点,乐于倾听别人的表达。强烈的表现欲是小学生最大特征之一,老师叫别人回答问题,心理总有些不平,这就难免影响到倾听的质量。教师应积极疏导情绪,使其保持理解的心态:如果别人的回答跟我一样,不就相当于我发言嘛!如果别人的发言不完整,我还可以补充嘛!②正面激励。对认真倾听,有快速反应的人予以表扬,让学生从倾听中体验到成功。③观点归纳,取长补短,说说倾听的收获。

语言包括口语、书面语言和肢体语言三种,在课堂上它们互为补充,相互融合,只有做到语言的准确、生动,才能够保障课堂互动更顺畅。教师的语言要准确、生动、凝练,句句话体现出语言美。要关注每一次学生的表达,培养学生准确生动的语言表达能力。

(五)教师精深的专业知识和机警的教学智慧是有效互动的关键

“凡事预则立”,教师必须拥有精深的专业知识才能在课前吃透教材,并结合学生的实际情况,对教学进行精心、严密的预设,对教学互动环节中可能出现的情况进行充分的估计。教师能从容不迫地面对学生,课堂上才可能出现师生间的有效互动,也才有可能收获预约的精彩。

面对走向开放的课堂,面对一个个性格各异的学生,面对课堂中随时生成的未能预知的想法,如何把握学生的学习动态,去组织有效的师生互动。适时引导,相机介入,这些瞬间的决策是对教师教学智慧的真正考验与挑战。

课堂有效互动 第5篇

当今社会，从国际争端到经济往来，从电视访谈节目到邻里生活交往，对话与互动无不起着至关重要的作用。在我们语文课堂教学中，要达成学生主动、和谐地发展，同样离不开对话与互动。

一、要“对话”，不要“一言堂”

“对话教学”相对于教师的“一言堂”、“满堂灌”，是启发式教学的有效体现。教师、学生、文本之对话三方相互作用，共创和谐有效的课堂。教学中师生对话以文本为话题，以民主、平等、和谐的师生关系为基础，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、情感的交融，实现学生知识的增长和个性的发展。学生对话则是学生间语言的交流、思想的交换。学生们各抒己见、畅所欲言，又互相倾听，共享语文的精彩与智慧的火焰。学生与文本的对话最能体现学生的主观能动性。学生通过阅读理解文本，实现与作者心的交流与情感的碰撞，得到人生的感悟，获取语文的滋养。

二、应“互动”，需要讲策略

“互动”相对于教师过动而学生不动或被动。课堂的主人是学生，只有学生敢于动、乐于动、勤于动、善于动，学生才能得到集体的成长和个性的张扬。

互动以主动为根本。课前，老师细读文本，“潜心会文本”，“披文以入情”，与作者和文本产生情感的共鸣；学生预习教材，自读课文，学习词语，大概了解文章内容。课中，教师从细读文本中取其精华，运用精心设计的教学方法，引领学生学习语言，体悟情感，学生既得到鲜活的“鱼”——知识，同时也得到“渔”——发展智力，学会学习，掌握学习的方法。

“互动”需要口动、手动，更重要的是心动。只有师生全身心地投入，才会有学生生命的成长，才能构建有效、高效的课堂。在课堂教学行动中，教师要适时运用恰当的评价彰显学生言行的闪光点，让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，也有利于形成和谐的师生、学生关系。

三、巧“预设”，重“生成”，追求课堂和谐有效

当今，党和政府在创建和谐社会，同样，我们在创建和谐课堂。

和谐课堂的根本是学生的发展，是学生的主动发展，是学生的可持续发展。要创建和谐课堂，必须让“预设”与“生成”和谐共进。

有效“互动”生成课堂智慧 第6篇

一、提升“导——学”理念，增强师生互动活力

现状：有时，所谓的师生互动，存在着极大的不公平性。教师还是放不下权威的架势，一般互动都由教师发起，学生配合。更有时，师生互动，只是教师与少数几个人的互动，并没有顾及全体，使互动局面受限。

思考：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。师生之间的交往，包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中，学生个体遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。此时，可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨，教师应投入到学生中，听取学生的意见，给予个别点拨。

在师生有效互动的过程中，教师的角色就不能是单纯的给予者，而是获取方法的引导者、参与者。教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识与满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求师生双方的共同发展。师生互动中，一方面，“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了学习的能力。另一方面，教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式，也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识，这就激励教师不断更新知识，接受挑战，以适应日新月异的教学工作，从而达到“一课一得”，乃至“一课多得”的效果，而且，在教学互动过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。

二、倡导合作方式，形成生生互动合力

现状：目前有许多生与生之间的互动都流于形式，教师问题一抛出，学生这几个一组，那几个一堆，开始热烈讨论，但是，讨论过后对于问题的思考却浮于表面，或者根本没有思考。

思考：教学中，我们随时可遇的学习情况，是全方位的，也是随机的，不确定的，有时甚至是消极的。为此，我们有责任引导学生看到世界的真善美，把学生在生活中触摸到的某些消极、落后的东西，转化为积极、进步的教育因素；但并不是简单地把答案揭晓，我们可以让学生们发挥他们的群体力量，在互动的过程中明辨是非。

在小组学习合作的过程中，体现的是一个生生有效互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事，这就能有效地激发学生学习的活力，提高学习的参与度和教学效果。

三、开展有效评价，形成课堂互动引力

现状：好评泛滥是现今课堂的又一个弊病，不管学生答得正确度有多少，“你真棒！”“你真会思考！”“你的思维与众不同！”这样的评价，美其名曰赏识教育，殊不知，却迷失了学生看问题的方向，迷乱了学生对自身的认识。

思考：《品德与社会》课程标准指出，评价“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”这样，评价不再是为了选拔与甄别，而是人与人互动交流的过程，是“以人为本”重要思想的载体。

在我教《有多少人为了我》一课中有这样一个活动：根据学校德育处开展的“无剩饭剩菜”活动，每一小组建立评价档案，每天组内成员对当日本组用餐情况进行记录，并及时总结、交流情况，对于表现好的同学小组内表扬，并将表扬情况发布在教室醒目的位置，然后老师根据各组记录情况，给予受表扬者书面表扬卡一张。在这样一个互动评价的过程中，对错优劣表现分明，学生的节约意识被点燃，纷纷相互竞争，不仅仅为记名表扬或者得到表扬卡，更真切地认识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗的内涵。艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示进行及时的评价是不可缺少的。这种小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，评价内容灵活，并且可以根据教学情况或者班内出现的行为习惯的弱点，随时更换，方便有效。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个：及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能行”的自信中。当学生沉浸于“我能行”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。

教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是学生在教育中智慧和人格的不断生成。学生的智慧和人格是在师生互动、生生互动、有效评价等各种互动中生成的。互动的质量决定生成的质量。合理充分地利用好各种互动的力量，有效把控课堂温度，可以使品德课堂呈现出更多、更靓丽的风景。

课堂有效互动 第7篇

一、成功有效的“情景引入”是课堂动起来的动力

德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。那么, 如何有效创设教学情境呢?根据所授的内容不同, 可创设不同的情景, 我尝试用以下几种:

(一) 创设游戏的情境

在教学中, 我们可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境, 引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情景创设策略保证了学生学习积极性的发挥, 能激发学生的学习兴趣, 做到了寓教于乐、寓乐于教。例如, 通过扑克牌魔术的演示引出“中心对称图形”的概念:我取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌, 按牌面的指向整理好, 然后请一位同学上台任意抽出一张扑克, 把这张牌旋转180°?后再插入, 再请这位同学洗几下, 展开扑克牌, 马上确定这位同学抽出的扑克。我重复以上活动2次后提问:你们知道这是什么原因吗?那么今天我们就来揭秘这个魔术, 从而引出了中心对称图形。通过扑克魔术演示让学生必然相当高。关注概念的实际背景与形成过程, 加强数学与生活的联系, 帮助学生克服记忆概念的学习方式。

(二) 创设真实生活的情境

根据教材内容的知识要点, 创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情景, 提出问题, 引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情景能激发学生的求知欲望, 同时将抽象知识具体化, 有利于学生理解和掌握。例如, 在讲“相似三角形的应用”时, 我们可以首先提问“你们知不知道二郎山有多高啊”, 学生们会各抒己见, 意见不一致, “那么我们怎么才能测量出他的高度呢?身边的物体, 真实的数据, 一下子吸引了学生, 也激发了学生进一步探究的欲望。

(三) 创设悬念情境

悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解, 而又想解决它产生的一种心理状态。悬念的情境能激发学生的好奇心, 使学生欲罢不能, 从而促使学生积极思考, 主动探究。

(四) 创设数学故事、典故情境

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程, 有时反映了知识点的本质, 用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解, 还能加深学生对数学的兴趣。如在讲“平面直角坐标系”的过程中, 我先讲数学家欧拉发明坐标系的过程:他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置, 这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上, 蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”引入正题, 怎样用网格来表示位置。此时学生的兴致已经调动起来了, 积极踊跃的进入课堂新授环节。

总之, 情境创设的教学策略, 无论是哪种形式和手段, 其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”, 以优化课堂结构, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高数学课堂教学质量。

二、动而不乱的教学环节设计

大家一直都很担心这样一个问题, 当我们的课堂真正动起来了。动的结果是不是就是“乱”, 乱了怎么办呢, 我常用“放—收—放—收—放”的五子教学来设计环节, 可以供大家参考。

(一) 放———问题导入, 激活思维 (方式:自

教师创设的挑战性问题要向全体学生开放, 使每一个学生有可能在自己的基础上, 从自己的角度用自己的方式, 提出问题解决的方法、思路或猜测等。鼓励学生产生多种见解和观点, 因为这些不同观点, 正是师生进一步互动的资源基础。如果没有学生的积极参与和多样性见解作为前提, 课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。正如德国教育家第斯多惠指出的:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

(二) 收———集中结论, 引出新知

根据学生对情景问题的思考认识得出本节课的主题, 从而引入新课, 教师提出有关目标的观点或知识点引导学生一起了解新知, 或得出有关知识点, 或引出有关例题。

(三) 放———新知探索, 逐步挖掘 (方式:小组合作)

当教师引导学生得出本节课重要知识点后, 我们便可以在此基础上提出相关于知识点的拓展问题, 让学生小组合作去讨论, 提高学生的探究意识, 或列出相关例题, 让学生自己先完成, 然后前后桌讨论结果, 不同意见互相评判, 互相找矛盾的所在。

(四) 收———要点提炼, 强调重点

对论点可以由学生或教师集中起来做总结, 并要重视通过师生之间的有效互动来共同进行;学生分别发表自己或自己小组的讨论结果, 教师和其他同学一起点评, 之后教师对本节课学习的内容进行梳理, 并提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握。对于例题可选不同做法让学生列在黑板上, 大家一起讨论对错, 从而达到学生自己解决例题的目的, 而且记忆会更深, 重视对学习的状况和内容的反思和评价, 提升和质疑, 拓展和延伸。教师最后做整节课总结。

(五) 放———巩固练习, 要点提升

在教学内容已经基本完成时, 给出本节课的相关练习, 提倡学生自主独立完成并在教学内容接近尾声时, 要及时提出对本节课内容基础上的拓展问题, 让学生在课余继续讨论探究, 做到对内容的提升, 也将我们的课堂延续到45分钟以外。

师生有效互动打造精彩课堂 第8篇

《普通高中新课程标准（实验）》指出：“学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动.教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与.”随着新课程改革的不断深入，高中数学课堂中出现了许多充满人性化的课堂教学互动.但由于传统教学思想的影响，也产生了许多低效或无效的贴着“新课标”标签的形式互动，因此探讨如何构建高中数学课堂有效互动的策略有着重要的现实意义.

1 课堂互动对数学学习的有效作用

1.1 数学知识的建构根植于活动

建构主义学习理论认为：学习既是学习者个人的建构活动，同时也是学习共同体的交流与合作的建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的.新课程的课堂教学打破了“教师绝对权威”的地位，教师将不再只是知识的传授者，而是学生建构知识时的积极帮助者和引导者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者.作为“平等中的首席”，教师的作用在于组织和引导学生在主动参与的活动过程中去体验、感受、建构知识，学会学习，提升数学能力.

1.2 有效的课堂互动能激发学生的学习兴趣

数学是具有高度的抽象性的一门学科，课堂上，教师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥乏味.数学的形式化是冰冷的，但数学的思考是火热的，通过有效的课堂互动，师生的心灵沟通，能激发学生对知识的渴求和主动参与的热情，调动学生动手、动脑的积极性，使学生感受到数学学习的乐趣.

1.3 有效的课堂互动能促进教学相长

在一个民主和谐的氛围中，架设起师生、生生、生本互动的平台，通过讨论、争辩，互相促进，感受彼此的情感、交流彼此的见解、共享彼此的思考，从而实现有效的课堂互动.教师要鼓励学生敢于提出不同的见解，并根据学生的不同特点去挖掘每一个学生的潜力，为其个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件；同时教师的专业发展是基于学生发展的需要，学生的进步可以不断促进教师专业素质的提升，实现教学相长.

2 构建数学课堂有效互动的策略

2.1 营造和谐氛围诱发学生互动的欲望

互动理论强调互动是人与环境的作用，因此教师必须努力营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，满腔热情地全身心投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的朝气蓬勃精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流；要站在学生的角度思考问题，对学生的思维火花要保护，要以欣赏的眼光看学生，与学生平等交流，给他们充分发表意见的时间和空间，允许学生发表不同的意见，肯定和赞赏平凡而有价值的问题或意见，使学生真切感受到“我的课堂，我做主”的喜悦！只有兴趣浓厚了，关系融洽了，课堂气氛活跃了，才具备了课堂互动的前提，才能激发学生的学习欲望，探索欲望，表达欲望，成功欲望，使学生的思维在和谐的气氛中流畅，从而达到教与学的最佳精神状态.

案例1空间中直线与直线之间的位置关系教学片段.

如图1，正方形ABCD-A1B1C1D1中，若E、F分别是AB、BC的中点，求EF与BC1所成的角是多少？

师：根据异面直线所成角的定义，可选择哪一点作为所求角的顶点呢？

生1：点E，F，B，C1均可以.

师：好，那么就选F点，如何求解呢？

生2：取CC1中点G，连接FG，GE，则FG∥BC1.所以∠EFG或其补角为EF与BC1所成的角.设正方体棱长为2，则在△EFG中，由余弦定理可得，∠EFG=120°，所以EF与BC1所成的角是60°.

师：通过这一例题我们发现求出的角可能是钝角，而异面直线所成角的范围是（0°，90°]，因此在求异面直线所成角的范围时要写明“或其补角”.

生3：老师，选点C1更好，不会出现钝角.

师：很好！你还可以考虑选择点E，看看会有什么样的结果.

教师组织学生讨论、比较，发现选点C1作为EF与BC1所成的角的顶点最好： (1) 不会出现钝角； (2) 化归的三角形是正三角形，运算简便.

在案例1的教学中，教师创设宽松的学习氛围，留给学生充足的时间和空间，引导学生畅所欲言、坦诚交流，使学生真切体验到解决问题方式的多样性和算法的最优化.

2.2 善待偏差在有效互动中纠错、防错

英国心理学家贝恩布里奇（RBainbridge）说过，差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.教师可针对学生常犯的一些错误，创设“有意错误”情境，通过示错纠错感悟的教学过程，让学生在互动交流中剖析错误思想的来龙去脉，在误中思，思中悟，提升数学思维品质和解决问题的能力.

案例2“基本不等式”的教学：已知x，y都是正实数，且x+4y=1，求的最小值.

师：请同学们思考一下，如何解决这个问题？

学生围绕基本不等式的运用，出现了多种解法.教师巡视学生的解答后，抽取了3个同学将解法板书在黑板上.

生1：因为x，y都是正实数，所以

故的最小值为5.

生2：因为x，y都是正实数，且x+4y=1，所以

即的最小值为8.

生3：因为x，y都是正实数，且

当且仅当即x=y时取等号.

师:3种解法答案都不一样, 谁对谁错?错在那里呢?大家讨论一下.

（同学们展开了热烈的讨论）

生4：生1的解法中，取等号的条件是x=1且这与x+4y=1矛盾，故取不到等号.生2的解法中，取等号的条件是x=4y且这也是不可能的.两种解法都是因为两次应用基本不等式，等号不能同时成立.生3的解法是对的.

生5：生3的解法也不对，忽视了“定值”不是定值，故当不一定是最小值.

师：分析得非常精彩！那么应该如何求得的最小值呢？

生6：因为x，y都是正实数，且x+4y=1，所以

师：请同学们判断这个解法是否正确？检验的标准是什么？

生7：正确.符合基本不等式求最值的3个条件“一正、二定、三相等”.

师：概括得好！“一正、二定、三相等”对于运用基本不等式求最值缺一不可！我们可要从上面的错误中吸取教训啊！

在课堂教学中，教师创设“有意错误”情境，因势利导，引领学生通过自查自纠、自我体验错误、自我评价等多种形式，共享彼此的思考、交流彼此的见解，从而找出错误的归因，生成正误知识的辨析点.这样不仅帮助学生加深了对定理本质含义的理解，突破了教材的重点和难点，而且培养了他们思维的严谨性和批判性，提升了思维监控能力.

2.3 设置悬念在有效互动中彰显思维活力

“学起源思，思起源疑”，课堂教学中，教师要善于捕捉时机，恰当设置悬念，积极引导，引发学生的认知冲突，激发学生探索新知识的强烈愿望，充分挖掘学生的潜能，引导学生深入思考，使学生的灵性和创造性在课堂中得到充分展现.

案例3“等差数列通项公式”的教学.

生：等差数列.

师：对！我们来做一个游戏，你们想知道数列的第几项？我可以很快说出来！

同学们纷纷提问，教师对答如流，大家非常惊讶！

生1：老师，你答的这么快，我猜想它们有公式，你是根据公式算出来的.

师：的确有公式.事实上，任何一个等差数列都有公式，这就是我们今天要研究的课题等差数列的通项公式.

（学生求知的欲望大增，急想往下听）

师：谁能说出这三个数列满足怎样的公式呢？

（学生神情专注，开始了探索）

生2：由于数列{an}的后一项等于前一项加上4，所以有

同理，

师：很好！若把上面的问题一般化，即等差数列{an}的首项是a1公差是d，那么它的通项公式呢？

于是得到等差数列的通项公式为

教师通过设悬激趣，使学生产生强烈的学习新知识的动机，学生在求知欲望的驱使下，深入挖掘潜藏智慧，掀起“脑风暴”，产生灵感顿悟，实现认知与解决问题的飞跃，其思维的兴奋点达到高潮，思维向更高层次发展.

2.4 把握生成让课堂在有效互动中精彩纷呈

叶澜教授曾说：“一节课不应该完全是预先设计好的，在教师与学生，学生与学生的合作、对话、碰撞中，难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这就是课堂的动态生成.”教师要具备一双慧眼，及时把握课堂中转瞬即逝的机遇，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，让更多无法预约的精彩呈现于课堂之中，散发出高效课堂魅力.

案例4若方程上有实根，试求k的取值范围.

课前预设令

（1）若方程在（-1，1）上有两个解，则

课堂生成出示题目后，教师并不急于把预设的解法抛给学生，而是先让学生自己思考，寻找解题思路.

（大约3分钟后，一位学生举手）

（生成1）生1：若方程在（-1，1）上有解，令的值域为N，则原方程在（-1，1）上有解，只需k∈N即可.

师：妙！生1将问题转化为求二次函数的值域问题处理，体现了化归思想.

（生成2）生2：与课前预设相同（略）.

（生成3）生3：因为的对称轴所以方程上有实根的充要条件是

师：非常好！生3发现了本题的特殊性，即对称轴在已知区域内，从而将问题破解.

（生成4）生4：令若方程在（-1，1）上有解，只要f（x）和g（x）的图像有交点即可.

师：太棒了！生4运用了数形结合思想，将代数问题转化为图像交点问题.这种解法还能进一步对解的个数进行讨论.

教学的艺术在于把握预设生成的艺术如何在课堂教学中通过预设促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，使课堂精彩纷呈，焕发出勃勃生机！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

师生互动,提高课堂有效教学 第9篇

一、课前参与

一个人的学习能力主要体现在他的自学能力上, 养成良好的预习习惯是培养学生学会独立思考的有效途径。职校生学习惰性大, 怎样把课前的预习工作落实到实处需要老师的精心安排。上新课前依据课堂教育目标精心设计典型、生动、灵活的预习题, 组织学生针对问题先去看书思考, 先去尝试解决问题, 如果解决不了, 带着问题来上课, 这时老师的讲解和指导将更有意义, 效果更加明显。我们还可以针对教学内容布置一些任务让学生去做, 这样既可培养他们自我学习的能力, 也在无形之中锻炼了他们获取信息的能力。

二、课上参与

在课堂教学的过程中, 采取问问、说说、动动手、练练、激励反馈等的教学手段来让学生的参与到课堂学习中, 增加学生积极学习时间, 提高课堂学习效率。

1、向学生提问:

提问要求立意明确, 材料生动, 设问巧妙, 促使学生心理悬念, 激发兴趣, 主动参与。提问的方式有启发式, 悬念式等暗示式。例如在讲电功时, 根据初中所学的知识U=IR可以到出W=Q, 即电流通过用电器时电能全部转化成了热能, 而事实上电流通过电动机、电解槽时一部分电能转化成了机械能和化学能?问题所诱发的悬念, 使学生因好奇而去探究事实的真相。提问对象要普遍性, 上中下三个层次的学生都要顾及, 当然要根据不同的对象设置不同难度的问题, 注意观察学生上课的表情, 发现上课走神的学生可用提问的方式把他及时拉回课堂。对学困生要特别关注, 更要善于抓住时机, 多给他们一些展示的机会, 进而培养此类学生的自信心与上进心。

2、鼓励学生说:

鼓励学生大胆的发言, 参与教学, 提升他们的主体意意识。书里的阅读材料我经常让学生课前自学, 然后请学生上讲台当小老师讲给同学听, 讲得不恰当的地方老师适当点拨补充;一节课结束前由一个学生对本节课所学的内容, 所用的方法、重点难点进行归纳总结, 其他同学进行补充;或安排一些涵括本节课所学的知识点有关的问题, 在师生间或学生间进行讨论来加深学生对知识点的理解。在参与讲解、讨论的过程中合作能力, 语言表达能力、分析能力都得到了锻炼。

3、让学生动:

物理是一门以实验为基础的学科, 实验既能提高学生的学习兴趣, 又是教学的一种辅助语言, 是一种实用的教学手段。组织学生动手实验, 满足学生的动手欲望, 能进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望, 加深对概念和规律的理解, 培养学生的综合能力, 如在讲自由落体运动时, 第一次我让学生将纸片和金属片从同一高度自由释放, 根据实验现象学生得出了重的物体下落的得快, 将纸片捏成团后再做一次, 实验现象和学生的观点发生了冲突。学生的情绪一下子调动起来进入了亢奋的求知状态。

4、让学生练

解题是学生“理论联系实际”, 学习对知识的应用的初级阶段, 学好物理离不开解题。练习应注意选题“精”“活”, 形式多样化, 注意照顾不同层次的学生, 要从学生的学习兴趣出发, 紧密结合日常生活、生产提出一些实际问题, 让学生运用所学的知识去解决问题, 学以致用, 培养了学生分析, 解决问题的能力, 调动了学生参与学习的积极性。

5、激励反馈:

对学生的认知识结果、参与态度和效果进行激励反馈可以保持和提高学生参与学习的积极性。反馈可以是评价性反馈, 也可以是调整性反馈, 前者是肯定和矫正学生的认知和参与, 后者是补充和完善学生的认知和参与。可以是老师对学生反馈, 也可以是学生之间、学生自己进行反馈。反馈要以激励肯定为主, 让学生积累成功的体会, 享受参与的乐趣, 树立自信, 逐步从被动参与变成主动参与, 乐于参与, 会参与。

三、课后参与

一节物理课上完了不应是学习的结束, 安排学生独立完成课外作业, 参与作业批改, 课堂教学效果的测评, 开展课外小实验等形式来让学生参与到课后的学习中去, 我们还可以把学习活动向外引申, 鼓励学生走出课本, 探索生活中的物理知识, 用所学的知识来解释发生在我们周围的一些现象。这些活动不仅可以培养学生的学习兴趣, 还可以开阔他们的视野。

在教学过程中老师要充分运用自己的主导作用, 采取有效的方法和措施, 让自己的教去促进学习主体的积极活动, 让学生由被动的参与变为主动参与学习, 在参与学习的过程中增强体验, 乐学爱学, 同时培养了学生各方面的能力, 提高了学生的综合素质。

摘要：教师在教学过程中起到引导、指点的作用, 学生真正掌握并运用知识需要通过自己思维、体验、训练等多个过程, 进而内化未自己的东西。因此, 在教学过程中, 教师应积极调动学生的学习兴趣, 鼓励其真正参与到学习活动中。

师生互动,激活课堂,有效教学 第10篇

一、营造和谐学习氛围, 激发师生互动

轻松和谐、民主平等的学习气氛来源于师生的情感交流。英语课程的目标之一就是关注学生情感, 提高人文素养。学生在学习活动中, 智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面, 从不同角度对学习活动施以重大影响。在教学过程中, 师生互动, 看到的是一种双边或多边交往活动, 如果没有情感因素的参与, 学习活动既不能正常进行也难以持久。

师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。要实现真正意义上的师生互动, 师生就应该完全平等地参与到教学活动中来, 因为只有平等参与, 才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件, 交往双方才可能向对方敞开心扉, 彼此接纳, 无拘无束地交流。在教学过程中, 教师应以平等的心态、朋友的身份参与到学生群体中去, 让学生敢说、敢问、敢辩, 在无拘无束的环境中自主学习。

在教学中, 我有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的话题, 组织学生开展讨论, 在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊, 培养积极的情感, 与学生建立起了一种非常融洽的关系, 能与学生相互理解, 彼此信任, 情感相通, 配合默契。在教学活动中, 通过师生、生生、个体与群体的互动, 真诚沟通, 合作学习。同时, 留出时间, 给学生充分的自由, 让他们自己发现问题、提出问题, 并找到解决问题的方法, 因为自由活动是个人全面发展的内在依据, 学生的学习尤其如此。例如, 我在进行英语练习讲评时, 对于批阅练习中发现的问题, 给予学生一定的时间进行两人或小组讨论, 让学生针对练习自己发现问题、探索问题和解决问题, 促使学生互相学习、互相帮助, 培养学生独立钻研、乐于合作、主动探索、解决问题的能力, 在合作学习中体验成就感。

二、改变师生课堂角色, 促进师生互动

教师应该从传统教学中的知识传授者, 转变成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程英语教材内容的编写、教学目的及教学要求等许多方面, 都为教师这种角色转变提供了很多有利的条件。我们应充分利用这些有利条件, 在教学实践过程中, 尽快完成这种转变。

在教学过程中可多创设一些问题情景, 激发学生的学习欲望和探究倾向, 让学生带着问题去学习与探究, 变被动学习为主动学习。例如, 在时态学习过程中, 在讲解一道单选题“He_in our school for over thirty years, but now he lives in the countryside.A.has worked B.has been working C.worked D.hadworked”时, 我就时间状语在句子时态的作用提问:“for+一段时间是否就意味着句子应使用完成时?”部分学生肯定这种说法, 部分学生否定这种说法, 班里一下炸开了锅, 学生七嘴八舌说个不停, 此时我没有急于给出答案, 而是要求学生利用已学的知识来论证自己的观点, 学生有了问题, 自然注意力集中, 思维活跃, 他们或单独或几人一起讨论并通过给出例句来说明自己的观点, 最后达成了一致的结论。在教学实践中, 教师要转变教学策略, 让问题成为师生互动的桥梁。

三、创设贴近学生实际的情境, 强化师生互动

教师在教学过程中要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作为诱发物, 结合教学实际, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 使学生产生好奇心, 从而活跃学生思维, 引导他们充分地探索和想象。英语教材提供了丰富的情景素材, 教师应该充分利用教材及现代教育技术创设贴近学生生活情境, 激发学生的学习兴趣, 从而活跃学生思维, 引发他们的探索欲望和想象力。

例如, 在英语模块六第三单元“Cultural Differences”的导入部分, 我向学生展示了东西方国家不同的问候礼仪, 其中有学生熟悉的, 也有学生不常见的, 有现代的、有古时的、有日常生活中的, 也有宗教的礼仪, 学生立刻产生了强烈的好奇心, 然后我要求学生通过同桌两人合作讨论举例, 引导学生主动参与, 运用已有语言知识演示表达, 学生自然积极地投入到自主学习的活动中, 激发了学生深入探究课文内容的兴趣, 课文教学得以有效地展开。

四、巧用教材诱发思维, 提高师生互动有效性

教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程, 容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师应考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况, 利用教材中固有的知识, 并对教材进行有机的整合, 课堂上交给学生适当的主动权, 教师在其中起到穿针引线的作用, 学生就能积极主动参与学习过程, 体会到做学习主人的快乐, 对学习习惯的培养也有益处。

例如, 教学英语模块六第三单元“Cultural Differences”时, 教师可围绕不同国家不同的礼仪、风俗, 通过中外文化的比较, 使学生认识文化的异同, 帮助学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化交际能力, 从而培养学生建立在对本国文化深刻理解与认识的基础上的爱国主义精神。因此, 我把整个单元进行了有机的整合, 把Task中的Reading部分“Taboo or no taboothis is the question!”充实到阅读课文中, 并通过“世界是和平的”视频让学生了解印度独特的风俗, 使学生对文化差异有更深刻的理解, 在此基础上组织学生分小组进行话题讨论。根据实践经验, 这种小组以46人为宜, 全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长, 负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次, 因为人人都要当组长, 所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言, 主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分, 较好地弥补了大班额条件下师生、生生交往的不便, 为互动创设较好的条件, 是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。

追求互动生成　构建有效课堂 第11篇

关键词：预设、互动、生成、有效

正文：自从踏上讲台，笔者的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些词语进入笔者的视线；当课改组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动￣生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，笔者逐渐认识到，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是老师从成人视野来预设数学学习的过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。在近几年的教学实践中，笔者深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。下面笔者将围绕“数学课堂的有效性”，并结合平时的教学实践，谈谈对师生互动几点看法。

一、教学目标可以在互动生成中“增减”

《新课程标准》指出：教学是不断生成的。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。

如在《梯形的性质》一课时，笔者先引导学生进行如图（1）的折纸活动，预设引出梯形的有关概念，并只从轴对称的角度得出等腰梯形的性质定理。没想到有学生竟然自告奋勇地举手回答说：“我还会用全等的方法来证明呢”。等学生讲完如图（2）用作高的方法证明后，笔者随即顺水推舟，问：还有其它证明方法吗？于是笔者适时点拨启发，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持，积极鼓励学生尝试一题多解，学生的学习热情十分高涨。虽然因此笔者预设好的几个练习题来不及完成，但不仅让学生对等腰梯形的这一性质加深了理解，还对下一节课准备要讲解的“关于等腰梯形的常用辅助”一并解决了。由此可见，在课堂中，随着教学的推进，预设的教学目标会显出它的不合理、不完善，这就需要教师能洞察秋毫，合理地增减预设目标，从而即时生成目标，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子，及时增添目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。可见，课堂是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程，预设的教学目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

二、教学设计可以在互动生成中“变换”

《新课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂焕发出生命的活力，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。

如在《在反复实验中观察不确定现象》一课中，笔者的设计给学生提供了自主探索的契机，学生通过观察、体验、实践让数学思想方法得以渗透。在课堂中出现了一些个性鲜明的特征：采用了小组学习，制作形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了故事、比赛、游戏，学生情绪十分高涨。进一步反思自己的数学课堂，笔者认识到：数学的课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，在互动生成中“变换” 教学设计，是理想的数学课堂应有更高的追求。

三、探究的主题可以在互动生成中“调整”

在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，教师要善于倾听，及时捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别，选择出有价值的内容让它成为教学的新契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

如在《圆与圆的位置关系》一课中，教师利用多媒体设备先显示一些生活中的相关图片，再如图（4）利用几何画板演示动画过程（⊙O1不动、⊙O2逐渐向左移），以描述圆和圆的位置关系。教师重点关注：1、学生能否用自己的语言描述清楚动画中圆和圆的位置关系；2、学生能否把圆和圆的位置关系的几种情况都看出来。这一课中，教师给了学生创造一种宽松和谐、自主发展的学习环境，并把主动权还给学生，引导学生观察、猜想、操作、探索、交流、归纳的方法，从“数”和“形”两方面研究圆和圆的位置关系，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，体验到数学的奥妙与成功的快乐，感受到学中有收获、学中有乐趣。……学生就这样，一个小小的观察活动使课堂教学走入了“柳暗花明又一村”的新境界，让课堂教学涌动出生命的灵性。

四、环节的推进可以在互动生成中“校正”

一个精彩的教学环节，往往使人难以忘怀。环节虽可以预设，但它却像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于校正、完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程中，完成于教学之后。

如在《游戏的公平与不公平》一课中，笔者利用游戏这一学生喜欢的方式，让学生在玩中感受到游戏规则存在着公平与不公平性，并适时引导或校正学生设计公平的游戏规则，开放的课堂教学模式让那些孩子真实地流露出天性，在玩的同时学会了探索和实践，使他们真正感受到数学就在自己身边。

上述教学环节的即时调整，更利于拓宽、深化教学目标，使课堂焕发出活力。如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。而弹性控制教学环节，重组教学内容，可以使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。而互动生成的课堂使教学各要素都引起彻底变化，学生充满智慧的活动与思考已成为课堂的主旋律，不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问，让师生在教学交往互动中自主发展。由此可见，课堂之所以是充满生命活力的，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

参考文献：

①叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版第201—208页。

②张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社，1999年版。

③徐斌《追寻真实有效与互动生成的课堂教学--笔者的好课发展观》

来源：《小学数学教师》2004-4

有效互动课堂 促进生命成长 第12篇

策略之一:转变教师角色, 营造开放课堂是有效互动的前提

长期以来, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者。虽说新课改以来, 这种局面得到了一定的改善, 但是并没有从根本上转变教师的传统角色。在这种情况下, 学生的主体性和主动地位难以确立, 师生之间的有效互动难以开展。教师应学会用发展的眼光看待每一位学生, 关注学习程度不一的学生, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 鼓起他们的自信, 让他们参与到每一个教学活动中来, 和老师、同学讨论、交流, 或提出自己的问题。教师应该明白:只有蹲下身子, 成为学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者, 和学生敞开心扉地交流, 才能建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件。

策略之二:建立课堂新常规, 养成良好习惯是有效互动的基础

研究中, 我们发现课堂常规对于有效互动非常重要。之前, 学生习惯于静坐旁听, 没有参与互动的意识, 这与课堂常规中没有明确要求有很大的关系。于是, 我们在传统课堂常规的基础上加深思考, 赋予它新的内涵。新常规包含以下几条:1.学会预习, 学会专注。课堂上要进行有效的互动, 要求学生对所学内容有充分的了解。研究中, 我们梳理了一至六年级的预习要求, 目的在于通过预习让学生形成主动学习意识, 扫除学习障碍, 培养自学能力。只有具备了这些基础, 学生才能专注于学习的每一个阶段, 专注于成长的每一个过程, 学有成效。2.学会思考, 学会合作。学生主动参与学习过程, 通过独立思考与合作探讨, 可以有效地训练学生的思维。学生没有独立的思考, 就无法成为课堂学习的主动参与者。因此, 对于每一问题的解决, 教师都要提供独立思考的机会与足够的思考时间。有了学生的独立思考, 有了学生丰富而又个性化的见解, 合作探究、交流互动才有质的保证。3.学会质疑, 学会评价。古人说:“学贵有疑, 疑是思之始, 学之端。”由此可见先有疑问, 才有思, 并促其学, 才会产生自主学习和主动探究的内驱力。敢于质疑是学生主动学习的积极表现。同时, 学生还要学会以赞赏的眼光评价学习同伴, 肯定同伴的优点, 指出其不足或诚恳地提出不同的见解, 营造良好的课堂学习氛围。

新的课堂规范的建立, 能使学生养成良好的学习习惯, 有序地学习, 从而提高师生、生生互动的效率。

策略之三:科学提问, 弹性预设是有效互动的关键

个人以为, 语文课堂教学的有效互动主要是通过课堂提问和师生对话实现的。“提问是课堂上以语言交流为中心的教学过程。教师的提问充当了教师的解释与学生的回答之间的中介。”这种“中介”在互动式教学中十分重要, 因为它将焦点从教师转移到学生身上, 从教师“唱独角戏”转变为师生的“双边活动”。

在众多的听评课活动中, 笔者发现有些执教者在进行教学时, 是从“教”的层面提出思考问题, 而不重视学生从“学”的层面如何回答问题, 因而提出的问题在实际教学操作中形成理论上与实践上两个层面的差距。然而, 语文教师可以在课前将许多关键问题进行必要的预设。首先, 在上课前对思考问题进行必要的预设, 可以增加实现互动教学的可能性。其次, 预先准备好问题, 就能将问题集中于课堂教学的重点。如果我们完全依赖于学生在课堂上自发产生的问题, 教学过程就可能会偏离教学重点, 造成对某一方面的问题进行过多解决而忽略其他方面的教学。再次, 在课前预设一些关键问题, 能使我们问出不同层次的问题。在问题的设计中, 发散型、高层次、过程类的问题比收敛型、低层次、内容类问题更难设计。最后, 提前写出关键问题, 能使我们更清晰、更简洁地表述问题。

通过个人大量的实践和研究, 我认为, 评价中要注意以下几方面:首先是多方位的评价。课堂评价不能仅仅局限于对学生知识获得的评价, 而应该对学生整个学习过程有一个合理、公正的评价, 评价时要关注以下几个评价点:①学生是否积极参与学习活动;②学生是否体验、感受、经历整个学习过程;③学生在课堂中学会了什么;习得哪些有助于自身发展的能力。其次, 参与评价的主体要多元化, 多层次。通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价, 让学生找到成为课堂主人的感觉, 激活课堂学习气氛, 激励学生互相合作与竞争, 从而促进人格的健康发展。使学生正确地认识自己, 评价自己, 培养学生独立自主的个性品质, 促进师生之间、学生之间的合作与交往, 促进学生在新型人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

总之, 为了构建有效的互动课堂, 促进学生生命成长, 课堂教学应不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性, 让全体师生在和谐与冲突、无序与有序的转换过程中实现有效互动, 在师生不断“博弈”和“磋商”的过程中, 使课堂有效互动的质量和效率不断上升。

摘要：“对话、交流、互动”已成为当下语文课堂教学的主流, 然而, 课堂实践中, 互动实质的失真、互动对象的缺位、互动方式过于单一、互动评价标准的缺失严重影响了互动的质量。本文通过对课堂中互动教学的现状进行分析, 从“转变角色、建立新常规、科学提问、多元评价”四个维度来探讨教学实践中有效互动的策略。