课程教学改革与实践

课程教学改革与实践（精选12篇）

课程教学改革与实践 第1篇

1 课程设置目的

无锡职业技术学院汽车技术系于1997年在汽车检测与维修技术专业进行课程体系改革, 改革思路是吸收德国、美国等国际先进职教理念, 依靠行业企业专家, 以职业能力为主线, 基于原专业技术平台和基础建设的成果, 开发基于汽车总成 (部件) 的专业课程, 实现理论与实践高度融合。《机构与传动》课程是其中的一门专业基础课, 用来弥补基于汽车总成 (部件) 的专业课程体系所带来的不足, 即理论体系化下降。由于汽车类专业也属于机械大类, 汽车上很多部件和结构, 离不开机构学的知识, 所以《机械原理》、《机械设计》和《液压传动》等课程的知识, 应该也掌握。《机构与传动》课程设置的目的就在于此。

2 课程目标

(1) 知识目标。

掌握汽车中用到的零件的摩擦、磨损、润滑、平面四杆机构、凸轮机构、齿轮传动、各种带传动、链传动、蜗杆传动、液压传动、气压传动等基本知识;掌握汽车机构与传动系统故障分析的思路与方法。

(2) 能力目标。

具备完成实验、实训的基本要求、将实验、实训中观察到的现象进行系统分析并得出正确结果的基本能力:具有举一反三、触类旁通的分析能力和对结构不断更新的适应能力;具备独立撰写实验、试验报告等科技文件的基本能力。

3 课程内容

课程共分13个单元展开, 分别是绪论、摩擦、磨损及润滑、联接、键、平面连杆机构、凸轮机构、带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、联轴器和离合器、液压传动、气压传动。课程教学时数48学时, 其中理论教学时数30学时, 现场教学时数18学时。内容设置的亮点是, 由于汽车上大量使用了液压系统, 该课程结合了液压和气压传动, 使学生在专业课程学习时, 减少难度。

4 课程教学特点

4.1 案例专业化

该课程由于是给汽车检测与维修技术专业开设, 所以重点明确, 案例尽可能采用汽车上的实例。比如, 平面连杆机构中, 铰链四杆机构演化, 重点讲述曲柄滑块机构, 进而引入对心曲柄滑块机构和偏置曲柄滑块机构。因为发动机就是曲柄滑块机构, 进一步介绍急回特性, 让学生了解发动机只可能是对心曲柄滑块机构。曲柄摇杆机构, 用汽车雨刮器作为案例, 通过flash展示, 学生既掌握了机构知识, 又潜移默化地掌握了汽车知识。至于齿轮, 既是机构学的重点, 也是汽车上的重要零部件, 介绍锥齿轮传动, 主传动齿轮是最好的例子, 可以体现出锥齿轮传动改变运动方向的特点;变速箱是最好的讲解齿轮传动的例子。行星齿轮传动, 以差速器为例, 讲解它的原理和功能。讲解凸轮机构、带传动和链传动时, 密切联系发动机配气机构, 使学生了解凸轮机构和带传动、链传动在发动机里面所起的作用, 还可以比较正时皮带和正时链条各自的优缺点。

4.2 理实一体化

该课程大量的课时是理实一体化的, 所以学生亲自动手实践的机会相对较大。各种机构模型的台架是一方面, 另一方面, 可以利用汽车专业台架和设备, 开展教学工作。比如, 齿轮教学中, 常规的范成仪当然要用, 还利用了很多汽车两轴式和三轴式手动变速器的实物和模型, 让学生自己摸索和拆装, 让学生自己对汽车变速箱的原理和结构有较深刻的认识。还可以利用汽车主传动齿轮进行拓展, 学习测量斜齿圆柱齿轮。汽车系有很多汽车具体系统的台架, 比如车窗、雨刮系统, 离合器液压系统, 让学生尽早了解和熟悉结构、原理。有些比较复杂的机构, 如档位操纵机构、发动机可变气门驱动机构、离合器操纵机构和制动踏板操纵机构, 让学生通过自己操作、观察和思考, 去解决问题。

4.3 课件网络化

该课程的课件和素材完全网络化, 便于教师讲课和学生课后复习。很多内容, 例如死点位置的运动不确定性, 通过动画, 学生能深刻掌握。课件的素材有大量的flash文件, 比如汽车拐弯时, 差速器的差速原理和特点, 通过动画表现, 可以让学生清晰的帮助学生理解。四杆机构的分类, 双曲柄、曲柄摇杆和双摇杆机构, 通过flash演示, 学生更直观。有些内容, 如齿轮的跟切, 如不通过flash演示, 根本无法理解。通过对范成法加工齿轮的演示, 学生才能掌握不跟切的条件。

4.4 作业项目化

还要通过一些简单的小项目, 比如在联接单元中, 讲到螺栓组时, 让他们自己分组拆装汽缸盖, 介绍扭力扳手的使用, 强调拆装螺栓组的顺序和注意事项, 然后分组练习, 组与组之间展开竞赛。再如, 让学生针对汽车雨刮器台架, 绘制该曲柄摇杆机构的机构运动简图, 并加以分析, 图解急回特性, 计算行程速比系数。再有, 布置学生设计一个键联接, 要求设计出键的宽度、高度和长度, 然后校核计算, 计算虽然很简单, 但要求学生掌握查阅机械设计手册的能力, 涉及到键、公差等标准的查阅。在学习带传动、链传动章节时, 让学生完成汽车正时皮带和正时链条的调研, 熟悉具体车型的皮带, 让学生思考, 为何正时皮带和正时链条分别是齿形带和齿形链。

5 结论

经过上述方法和手段在该课程中的实施, 通过调查和后续专业课教师的跟踪反馈, 该课程的教学实施效果良好。体现在, 学生对该课程教学的满意度调查, 在汽车系被调查课程中, 位居中上游;后续课程, 如《自动变速器理论与实训》课程的教学中, 基本达到无缝连接, 因为学生对于行星齿轮的传动比计算已有了很好的基础。又如《汽车传动系统理论与实训》课程, 里面的重点和难点, 如差速器和主传动, 学生已经基本掌握, 为学生奠定了良好的专业基础。

《机构与传动》课程在多年的教学过程中逐步形成了注重应用, 面向实践, 结合汽车的相关结构进行分析理解, 力求体现使用教材“保证基础、加强应用、体现先进、突出以能力为本位”的职教特色。通过实物、现代化的辅助教学手段等提高学生的学习兴趣和对理论的理解, 能结合汽车实训中心现场教学。注重实践教学环节, 大纲中安排了较多的现场教学, 通过实验, 培养学生的动手能力, 同时提高学生分析解决问题的能力和理论与实践有机结合的能力。

参考文献

[1]张美娟, 冯渊.高职汽车专业课程体系改革的探索与思考[J].机械职业教育, 2010 (6) .

[2]朱秀娟“.机械设计基础”课程改革的探索与实践[J].机电产品开发与创新, 2010 (1) .

PLC课程教学改革与实践 第2篇

关键词： plc 案例 任务 教学改革

“兴趣是最好的老师”，也是教学的前提和归宿。如何激发和保持学生的学习兴趣是目前中职教育者普遍探索的热点问题。多年来，我根据plc（可编程控制器）课程的特点，以及教材的局限性，在plc的教学实践中进行了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式的有益探索。这种教学模式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指教师在教的过程中以案例为基础，以案例为蓝本；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。采用这种教学模式进行教学，教师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务，将直接影响学生的学习兴趣和情绪，从而直接影响到教学的效果。

一、以案例为主线的教

plc的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的质量，将直接影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，我在介绍plc梯形图编程方法时，选取了“plc控制电动机正、反转程序设计”的案例。这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较容易掌握这部分内容。

另外，案例的运用是增强教学效果的保障。首先，要制订周密的计划。“凡事预则立，不预则废”，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于教师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，教师要事先花更多的精力做好各项准备工作，制订一个详细周密的案例教学计划，其内容包括根据本课程教学目标计划安排案例的个数，根据本学期教学进度安排各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制订一个具体的实施计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体步骤，以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备，等等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确学习内容与目标，激发求知欲望。

在职业中学，plc的教学侧重于实际的基础性编程设计，如果在教学中以传统的线性顺序进行，每一个问题先分析清楚再进行下一个问题，这对plc程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的数量也非常大。但是如果我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是一个具体的指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的提高。

二、以任务为驱动的学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的plc程序设计“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用任务驱动教学法于plc教学，在形式上是：明确并提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作完成任务→教师适时指导→交流及讲评。

用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即“任务”设计，在“任务”设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成，目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

例如：在学习步进顺序图应用于plc程序设计教学时，在教学前先提出一个任务：“请你设计一个控制十字路口交通灯的程序。”围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。

考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进地完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。

要完成整个设计任务，必须正确了解十字路口交通灯的控制功能，否则无从入手。这时教师不要急于讲解，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时教师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描述其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。

学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，教师要适时指导，或参与一些学生的讨论或探讨。在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，教师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲解。

在大约一半的同学完成任务的时候，教师要召集学生进行任务讲评，具体做法是：教师将学生完成的程序浏览一遍，挑选出几位编程技巧较高而思路各异的学生的作品，让他们在课堂上展示自己的程序，谈谈各自的设计思路、编程技巧等，然后教师进行比较点评，指出各自的优缺点，引导其他学生吸取他人的长处，补己之短。《学记》中有句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也可以借此培养学生相互切磋技艺，合作学习的团队精神。

教与学是相辅相成、不可分割的。案例是学生从中获取知识的载体，任务是学生巩固知识、掌握技能的手段。二者相互联系、相互配合。这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。

课程教学改革与实践 第3篇

关键词 信号与系统 改革 实践

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0012-02

一、前言

《信号与系统》是信息类本科专业的专业基础课，信息技术的迅猛发展与日益广泛的应用是信息时代的主要特征。信息的获取、存储、传递、处理、识别与综合是信息技术研究的主要内容。信号是信息的载体，系统是信息的处理手段。因此，以研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法为目的的《信号与系统》课程是通信技术、电子信息技术和自控技术各专业必修的主干基础课之一，是电子信息工程专业一门重要的专业基础课，也是硕士研究生入学考试的必考科目。

本课程是一门理论性很强的课程，通过这门课的学习，使学生理解信息的基本处理过程，能运用基本分析方法理解系统对信号所起的作用，为以后的设计系统打下理论基础。与大部分工科课程相同，《信号与系统》课程作为面向电子信息类专业的基础课程，也起源于欧美。在二十世纪五十年代，美国麻省理工学院总结二战以来在通信、雷达和控制等领域广泛应用的基础理论，开设《信号与系统》课程，讲授卷积、傅里叶变换、拉普拉斯变换、反馈分析等专业知识，我国在改革开放之后才开设《信号与系统》课程。

当前，信息技术飞速发展，新理论和新技术不断涌现，学科交叉融合日益密切，《信号与系统》不仅是电子信息类专业核心基础课程，也成为自动控制、汽车、车辆、网络等相关专业的比较重要的专业基础课。因此，《信号与系统》课程的教学也与时俱进，教学主体根据不断发展的技术形势，及时调整培养目标，在课程体系、教学内容、实验手段、教学方法和考核方法等方面进行改革和实践。

二、教学改革研究路线

虽然《电路分析基础》《信号与系统》《数字信号处理》课程的教学核心，在国内已达成共识，但按照何种顺序讲解、附加在何种背景下讲解、如何进行教学实践环节等方面，不同的教材仍有不同的侧重甚至完全相异的教学观点，学生在学习这些课程时感到概念好懂，但如何用概念、理论来解决问题就比较难掌握。针对本课题的研究内容，本课题的研究工作采取理论——实践——调研——再理论——再实践的方案。

具体过程如下：

（一）理论

梳理核心内容的逻辑关系：关于连续变换和离散变换的讲课顺序。

挑选核心内容的侧重点：拉氏变换讲解的侧重点。

实验的内容、时机的考虑：学好信号与系统，实践是必不可少的环节，实践中，MATLAB软件又是最重要的工具，针对此软件是单独开实验课还是安排在课后习题中。

（二）实践

在2015至2016学年第二学期开设相关课程的班级进行教学实践，在不同专业的应用案例中融入本专业的特色，本学期已经考虑基于MALBA软件进行实验教学。

（三）调研

在2016年暑期，在上海本地相关院校和南京、北京、西安、武汉等有关院校，对相关课程的教学大纲、教学方法和手段、实验内容等，以及开设专业、授课教师等情况的实地考察和学习。

（四）再理论

总结调研内容、取长补短，结合本校的教学实践和相关院校的教学理论和实践经验，对之前的理论研究进行修正。中期成果为在撰写调研报告的基础上投稿至少一篇教研教改论文。

（五）再实践

总结在2015至2016学年第二学期开设《信号与系统》课程的班级进行的教学实践，在2016至2017学年第一学期开设《信号与系统》课程的班级进行进一步的教学实践，撰写教学教改论文。

通过对多个学校、多种教材的考察、多篇教学文章的学习，本课题组已经对如下问题进行了思考和预研究：连续变换和离散变换的讲课顺序；拉氏变换讲解侧重点；MATLAB软件的使用：学好信号与系统，实践是必不可少的环节，实践中，MATLAB软件又是最重要的工具，针对此软件本学期主要以单独开实验课为主，安排在课后习题中为辅。经典例题的应用：以经典例题为主，辅以课堂讲解，并更新一部分符合现代背景的例题，在兴趣中讲解，并在讲解中产生兴趣。实验形式选取：实验是教学中必不可少的环节，演示性实验偏重原理讲解，研究性实验偏重提高学生分析问题和解决问题的能力。二者有机结合。

《电路分析基础》《信号与系统》《数字信号处理》是理论与实践紧密结合、应用广泛、交叉渗透了许多学科的课程。其中《信号与系统》是以信号与系统特性以及信号处理等工程问题为背景，经数学抽象及理论概括而形成的一门课程，任何事物都可以看做是一个系统，用系统模型的建立和系统分析的理论，对其进行定量分析。因此，本课程所采用的分析概念是许多工程学科的组成部分，尤其重要。

了解相关大学，包括985、211院校的有关课程的培养目标、教学大纲、教学内容、实验内容等；交流对于不同学科专业有关课程的基本教学要求；了解对于以培养应用能力为主要目标的学校，该课程教学中的侧重点。学习和交流有关课程对学生学习效果的评价方式、课堂教学方法、教学内容中重点和难点的处理方式。了解相关大学有关课程教学教师的情况以及团队建设的措施；了解其学校对教师教学能力、教学效果的评价方法。

外文教材与中文教材的选用：外文教材具有帮助阅读和写作的优势，中文教材具有帮助理解的优势。大班教学与小组讨论：教学过程中，以大班教学为主，以小组讨论形式为辅。

相关院校调研，有关课程的教学大纲、教学方法和手段、实验内容等，以及开设专业、授课教师等情况的实地考察和学习。调研软件实验与硬件实验，目前有多所学校在MATLAB基础上增加FPGA实验更进一步验证真实环境下的理论知识，也有多所学校仍坚持软件验证为主。

将新的教学理念、方法、案例等应用于实际教学。对核心教学内容进行整合。考虑到学生前序课程复变函数理解可能不够透彻，将三个变换并行讲解模式改为串行讲解模式，即先让学生切实掌握傅里叶变换，然后以傅里叶变换为基础，让学生理解其它变换。也同样由于前序课程复变函数课程学生可能理解不够透彻，加重零极点内容教学，因为这个方面的分析对后续课程有很大帮助，如数字信号处理等。

对练习内容进行调整和加强。考虑到学生目前对公式推导更多在于形式上的理解而不是概念上的理解，所以在作业中布置MATLAB编程和画图的题目，学生通过MATLAB画图，可以直观的理解公式所表达的物理含义。例题的使用考虑到《信号与系》这门基础课对后续课程的铺垫作用，以不同专业后续课程中的实际应用为基础，讲解对应的例题。

三、教学方法、手段及考核方法

采用多种教学方法和手段，如讲授法、谈论法、演示法、练习法、课堂讨论法、实验法等。实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。而本门课程的特殊性，采用的实验法是指通过计算机进行仿真实验，所采用的软件为MATLAB，利用该软件，学生在教师的指导下，可对所学的理论进行仿真验证，对深刻理解所学知识大有裨益。

建立多专业授课教师合作工作室。为了深入探讨各个专业的特色，并根据特色突出相应的理论重点，实现本门课程和专业的无缝对接，本项目拟定建立多专业授课教师合作工作室。该工作室的建立面向学生及讲授该门课程的教师。在工作室环境下，以项目为依托，便于学生与教师及教师之间的交流、沟通，并使学生充分认识到“理论用于指导实践，实践可用于验证理论”，从而避免以往的理论教学与实践相脱离的现象，缩小理论与实践的距离，充分有效利用高校资源。在该平台上，可结合各专业的技术需求情况，制定授课计划，实际项目，在课程的整个学习过程中，可使学生与教师零距离接触，便于专业知识的吸收和转化，既可以提高学生的理论，又可以培养实践能力。

对于课程的考核方式，基于学校对考查课的要求，可采取试卷考核、大作业、小论文、调研报告、上机操作、现场技能操作、答辩、实验测试等方式与日常表现结合的考核方式。

关于评价体系，课程的评价体系采用学生评价、教师评价、学校评价，三者结合的方式，对该课程的教学进行评定。所评定的内容包括教学方式，教学方法，教学态度，教学效果。

四、结束语

对《信号与系统》课程的研究、改革与实践，可以提升《信号与系统》授课教师的教学水平，促进学生对《信号与系统》核心内容的理解和掌握，提高学生理论与实际结合的能力；有利于《信号与系统》课程在应用技术性院校多专业的教学。

参考文献：

[1]郑君里.教与写的记忆：信号与系统评注[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李建华，马晓红，邱天爽.“信号与系统”课程体系剖析[J].电气电子教学学报，2010，（04）.

[3]张小虹.信号与系统（第三版）[M].西安：西安电子科技大学出版社，2014.

[4]郑君里.信号与系统（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]陈后金等.我校“信号与系统”课程的改革与建设[J].电气电子教学学报，2004，（12）.

[基金项目：上海电机学院2016年校级重点教研教改项目（项目名称：宽领域专业基础课程群教学的研究改革与实践）；上海电机学院2016年校级重点课程建设项目（课程名称：信号与系统）。]

课程教学改革与实践 第4篇

1 课程的性质和任务

可编程序控制器, 简称P L C, 是以微处理器为基础, 综合了计算机技术、电器控制技术、自动控制技术和通讯技术而发展起来的一种新型、通用的自动控制装置。它具有结构简单、编程方便、性能优越、灵活通用、使用方便、可靠性高、抗干扰能力强等一系列优点, 在工业生产过程自动控制领域得到广泛的应用。

通过本课程的教学使学生系统掌握可编程序控制器的基本原理、功能、程序设计方法和编程技巧, 为今后从事工业生产过程自动控制等领域的工作打下基础。

2 课程改革的内容

2.1 更新课程结构

根据专业人才培养目标的要求, 教师尽量采用目前PLC应用的新知识、新技术更新优化教学内容, 课程内容由简单到复杂、由单一到综合来组织教学内容, 为学生可持续发展奠定了良好的基础。具体课程教学内容可分为以下几个层次: (1) 常用的低压电器结构、工作原理及使用方法。主要包括:主令控制器;接触器;继电器;熔断器及自动开关等。 (2) 基本的继电器接触器电气控制系统。主要包括:异步电动机点动、长动、正反转控制线路;笼型异步电动机星/三角起动;绕线型异步电动机电动机转子串电阻控制线路、异步电动机制动控制线路;异步电动机的调速控制线路;直流电动机调速控制线路。 (3) 三菱F X 2 N系列P L C的指令系统。主要包括:PLC的编程语言、编程元件、FX系列可编程控制器的基本逻辑指令、步进指令;掌握P L C梯形图编程语言的应用, 能够进行基本工业系统控制的编程。 (4) 根据继电-接触器控制线路移植法设计梯形图、步进指令、顺序功能图、自锁电路的顺序程序设计、置位复位指令的顺序程序设计、步进指令的顺序程序设计。 (5) P L C控制综合运用课程设计。

根据课程设计大纲的要求, 学生在老师的指导下, 选择具有实际应用PLC控制系统为课题, 包含P L C控制的程序设计、电气理图的绘制;控制系统的调试等。学生通过课程设计受到一次系统的训练, 掌握PLC安装接线、调试、运行等技能, 实现一般工业现场的P L C控制。

2.2 调整课程内容

课程内容尽量选择实用性, 增加工业现场实际控制需求的内容, 注重学生动手能力的培养。

本课程理论教学的主要内容有: (1) 常用的低压电器结构、工作原理及使用方法。 (2) 基本的继电器接触器电气控制系统。 (3) 可编程控制器的产生, 可编程控制器的功能及应用;可编程控制器的发展趋势。 (4) 可编程控制器的结构及工作原理。 (5) 功能图及步进梯形指令。 (6) 可编程控制器的维护和故障诊断。

本课程实践教学的主要内容有: (1) 基本指令实验。 (2) 交通灯控制系实验。 (3) 天塔之光控制实验。 (4) 液体混合装置装自动控制实验。 (5) 步进电机控制实验。 (6) 机械手自动控制实验。 (7) 水塔水位控制实验。

3 教学方法与教学手段

近年来, 我们在教学理念、教学方法等方面不断摸索, 形成了以改革教学内容为基础, 优化课程设置, 突出能力培养, 强化实践性教学的一整套方法和体系。

3.1 采用“情景化”的教学模式

开发了本课程的多媒体课件, 行成了一个由教材、编程平台软件、仿真软件、设计案例的教学体系。让动手能力强的学生参与教师的科研项目, 培养锻炼学生工程实践能力, 取得了明显的实际效果。

3.2 构建科学的实践课程体系

我们在构建实践课程体系的过程中, 牢固树立实验教学和工程实践相结合的整体观念, 在基础实验课、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等实践教学环节, 形成了以下三个层次:

(1) 基础性、验证性实验:通过该实验要求学生掌握可编程控制器的基本原理、掌握可编程序控制器基本指令, 能编制、调试、运行程序, 掌握编程软件的使用、工作过程、了解可编程序控制器特点, 能完整地设计简单的PLC控制系统。 (2) 综合性实验:通过该实验, 要求学生掌握学生可以完成上下位机结合的控制系统设计, 工业组态软件的使用和设计方法。利用工业组态软件MCGS提供丰富、灵活、方便的监控与调试等功能, 将新型的工业技术结合在实验中, 让学生学习具有完整控制层、监控管理层、远程监控层三层结构的PLC控制系统; (3) 创新性实验:为学生提供接近当今技术的先进平台。可为学生展示和体验当今工业控制领域里最先进的PLC控制技术, 例如基于RS232、RS485的P L C网络控制系统开发、基于工业以太网、10网、C C L I N K现场总线等多级网络的PLC控制系统开发等内容。使学生在校期间就能最先进的P L C控制系统开发平台, 开展一些创新性实验项目。

4 考核内容与方法

4.1 考核内容

主要考核学生是否掌握P L C的编程语言、编程元件、可编程控制器的基本逻辑指令、步进指令;P L C梯形图编程语言的应用等内容, 是否具有基本工业系统控制的程序设计、电气原理图的绘制;控制系统的调试的能力。考核学生分析问题、解决问题的实际能力。

4.2 考核方法

每个实验成绩采用满分100分评分, 加权法计算总成绩:

总成绩=基础性、验证性实验成绩60%+综合性、创新性实验成绩40%

5 结语

我们在该课程实践课程体系改革与实践的过程中, 坚持“针对性、实用性、先进性”原则, 采取工学结合, “教、学、做”一体化教学模式形成了一套比较科学的课程体系。课程定位准确, 多年来的教学实践证明, 效果良好。

参考文献

[1]刘涛, 姜一兵.PLC技术实验实训指导教程.安徽大学出版社, 2008.7.

[2]何强, 单启兵.可编程序控制器应用.中国水利水电出版社, 2010.3.

[3]马国华.监控组态软件及其应用.清华大学出版社, 2001.8.

课程教学改革与实践 第5篇

钦亚洲，朱建民，崔延松

（南通大学交通学院，江苏南通226019）

摘要：为提高学生学习《理论力学》的兴趣，改变目前学生普遍厌学的情况，本文探讨了一种新的教学形式，可表述为“学生小组讨论课堂释疑及点评效果巩固及检查”三个流程，由五个教学环节实施。通过教学效果检验本教学模式可以有效提高学生对《理论力学》的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

关键词：《理论力学》；教学形式；小组讨论；学习兴趣

一、概述

《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课，要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式，进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力，并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而，由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥，导致学生在学习中普遍感到厌倦，缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣，就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论课堂释疑及点评效果巩固及检查”三个流程，实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程，提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣，改变目前学生厌学的普遍现象，达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看，这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节，将在下文中展开阐述。

二、本教学改革实践环节

1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分，结合目前学生知识掌握的实际水平情况，选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难，可能由于学生的理论知识不够，会感到无从下手，产生挫败感，影响学生对本课程的学习兴趣。因此，教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的.主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识：静力学、运动学和动力学，每部分内容又分若干小节，每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分，包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时，教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容，这是由于此部分内容理论知识较多，不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多，没有一定相关知识积累不易理解，所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中，教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识，同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后，学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去，所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如，在《理论力学》课程运动学这一部分内容中，教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多，对学生而言，几乎是新的知识点。此外，这一部分知识内容也非常重要，是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多，并且知识点内容相对抽象，不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分，教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容，因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础，是点的速度合成知识在刚体运动中的应用，所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分，教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容，这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过，学生相对而言比较熟悉，且这一小节涉及到的理论知识相对较少，所以比较适合学生小组讨论学习。

2.分组讨论。将学生按学号进行分组，并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生，这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量，可采取组长负责制，组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前，要求组长制订小组讨论的详细计划，包括小组讨论的时间、地点、次数，以及每次讨论的主要问题等，这样便于教师进行抽查和指导，保证学生小组讨论的质量。除此以外，由于学生小组讨论环节在课余时间完成，为确保每个学生都能积极参加，教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如，教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料，如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式，使每个学生都能主动去学习和思考问题，并增加学生在学习中的趣味性，提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后，针对讨论主题，小组要形成完备的PPT文件，并推选出小组讨论汇报人，以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。

3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后，教师合理安排课堂时间，按照小组讨论章节内容的难易程度，进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前，教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨，帮助学生汇报人理清思路，掌握学生课堂汇报讲解时间，从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。

例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分，我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟，可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。

4.释疑点评。学生讲解汇报完成后，教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后，可能对所讨论章节知识点仍存有疑问，或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时，教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后，及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点，及时进行补充和强调。在这个环节中，应充分发挥教师的主导作用。例如，对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容，在学生课堂讲解汇报环节中发现，学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问，理解深度不够，有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节，对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用，这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后，教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式，教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性，因此教师的讲解可以做到有的放矢，同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。

5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅，了解学生对所学知识的掌握情况，并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况统计对比发现，学生对于进行新的教学形式讲授的章节内容，即进行了“学生小组讨论课堂讲解汇报教师释疑教学”环节后，学生作业完成情况明显好于其他章节。同时，对参与小组讨论活动的学生进行考评，考评结果计入平时成绩。按照学校要求，《理论力学》课程最后总成绩由两部分构成：一是期末闭卷考试成绩（占总成绩的70%）；二是平时课程成绩（包括课后作业、平时小测试、课堂出勤、课堂回答问题及小组讨论等，占总成绩的30%）。通过对参与小组讨论活动学生进行考评，充分调动学生参与小组讨论、课堂讲解汇报的积极性，促使本教学改革实践活动更好的开展。

三、结语

《理论力学》是多数工科院校的一门重要专业基础课。对于土木、机械、交通工程等专业的学生来说，这门课程学习的好坏，将直接影响后续专业课的学习，是不可忽视的重要课程。然而，由于《理论力学》课程本身偏难、知识点多，造成目前学生普遍厌学，学习兴趣不足。基于此，本文提出一种新的教学形式，即学生小组讨论课堂释疑及点评效果巩固及检查，并积极进行了新的教学模式的尝试和检验。经过本教学改革实践活动发现，这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]范钦珊，陈建平。理论力学[M].北京：高等教育出版社，.

[2]苏禾。对学生进行科学方法教学的几点体会在理论力学教学中[J].力学与实践，，34（3）：78-80，94.

[3]宋少云。在理论力学教学中采用协作学习的改革实践研究[J].力学与实践，，35（3）：85-86.

[4]盛国刚，邓军，李学罡。理论力学素质教育的探讨与实践[J].大学教育，，（3）：113-114.

[5]徐小丽，金春花。理论力学教学改革研究[J].教育教学论坛，2015，（2）：97-98.

[6]余为。提高理论力学课程学习兴趣的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（2）：163-164.

金融法学课程教学改革与实践 第6篇

一、存在的问题

（一）专业执照考试的重视程度不够

以司法考试为例，由于这部分命题分值较少，加上题型设计不易等原因，备考学生对这方面的学习不甚关注，在课堂上的投入积极性自然就不高。

（二）占用学生课外时间，容易使其产生抵触情绪

由于金融法学课程的实践性很强，在正常的课堂讲授之余，若还要进行实践环节的课下教学与课外阅读材料的补充，可能会挤占学生其他学习时间，使他们产生抵触情绪。

（三）对受邀讲学实务界专家的资历标准认定过窄

与职业院校的标准不同，综合性大学邀请专家讲学的标准是“博导”，然而金融实务界领域的专家多数不具备该身份，具备该身份的大学教授又不见得对此领域熟悉，导致应用性强的金融法学课程在理论和实务领域因为专家不具备“博导”身份的要求而造成师资队伍人才建设的遗漏。

二、解决对策

（一）采用多种实践教学模式进行有机组合

在金融法学课程教学过程中，改变以往单一的案例讲解模式，可采用课程实训和专业特点相结合的教学方法进行讲解。

在理论讲解过程中包含课程实训，可采用金融案例教学和软件模拟，通过案例评析，或进行操作软件的阶段性模拟，使学生掌握最基本的概念、程序等常识性的知识。课程实训目标比较集中、针对性强，在课程的理论教学过程中进行，教学的效果能即时得到体现。专业特色实训则属于社会实践的一部分，是结合金融专业不同的岗位职责要求所进行的训练。可按照金融流程中的不同岗位特点，安排学生到相关的商业银行、保险公司和证券公司进行实习，通过实践与自己的职业能力挂钩，既可以巩固所学的金融法知识，也可以打通课程学习与实际操作的通道。

（二）采用参与式模式深化案例教学

《金融法学》的案例编写一定要真实可信，用心关注每个知识点的细节，讲具体案例的同时也要生动，不能只是罗列一堆事例、数据而不做进一步评价。引用真实案例时，教师必须考虑到与所学的金融法知识相切合，这样才能让学生认真地对待案例，认真地思考和分析这些事例和数据。引用参与式模式是深化案例教学最有效的方法之一。案例如果仅仅是由教师讲评，学生坐着听，没有互动，绝对达不到培养大学生应用能力的目的。可以提倡让学生来思考和分析，老师最后做点评的教学模式。由于学生在案例分析中占据了主导地位，学生会自觉地思考、运用自己所学习的金融法理论知识和分析方法，并自觉关注金融法最新的发展动向，从而真正提高学生对金融法基本理论和基本规律的理解应用能力、实践与操作能力。

（三）加强金融法学课程实践教学与社会实践教学的衔接

学校和教师应该加强与实践单位的联系，实现校企联合指导学生参与实践活动。教师在学生参加社会实践过程时，还可以布置与课程相关的金融学研究课题，由辅导老师和学生共同完成该课题的研究，这样，学生在研究过程中也能参与到实践中，能够深入了解、系统学习，提高金融法学的专业水平。

（四）引入多渠道模拟实践教学

模拟实践教学就是通过对各种真实金融交易环境的模拟，让学生身临其境，进行实际操作能力的培训。目前，许多财经类网站皆提供免费的模拟交易账户，学生在这些专业网站注册后，就能够运用真实的市场交易环境和行情，以模拟账户体验各种金融交易。

制图课程教学的改革与实践 第7篇

关键词：制图,机械,教学,改革,课程设置

机械制图是一门理论性、实践性都很强的技术基础课。学生能否学好机械制图将直接影响到后续专业课的学习, 关系到将来就业能力及个人发展空间的大小。中专学生因其知识结构的差距, 空间思维能力和想象能力较差, 因此, 学生普遍认为制图课很难。为了达到制图课程的教学目的, 培养合格的技术工人, 找出一条适合中专学校制图教学的模式也就显得尤为重要。

在中专教育中, 机械制图课的教学是以培养学生的读图与初步绘图能力为目标。这是因为中等学校毕业生在今后的工作中运用制图知识时主要是以读图为主, 而现有教材部分内容在主次安排及顺序编排方面没有把握教学重点, 没有按照中专学生的学习需要进行安排, 给学习造成了一定的困难, 不利于教学大纲的贯彻执行。

一、画法几何应作为制图课教学的入手点, 教学方法应简化, 教学内容应深入浅出

几何作图知识在中学已经进行过较为系统的学习, 点线面是构成物体的基本要素, 在中专教学中可不必作为重点来介绍和研究, 以减少理论教学的课时。只讲授其投影特征和投影作图, 淡化甚至放弃线线、线面、面面等之间相对位置的教学。

机械制图的教学是由投影作图入手的, 投影作图是机械制图的基础, 了解将空间几何体展现为以三视图为主的平面图形的过程是学好机械制图的重要环节。在此环节的教学过程中, 我从投影体系的建立入手, 以教室的黑板平面、墙壁平面、地板平面分别想象为V、W、H, 将教室内的同学或某些设施作为空间点按正投影规律投影在各个投影面上, 通过投影点在各投影面的坐标特点来分析、判断空间点的相对位置关系。在实际情景中使学生明确:X坐标说明空间点的左右位置关系, Y坐标说明空间点的前后位置关系, Z坐标说明空间点的上下位置关系;通过三投影点的坐标特征直观地向同学展示“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律。然后, 以六向方位关系和投影规律为理论指导, 要求学生, 将空间点投影到投影面, 然后再将三视图回归为空间点。经过反复练习, 使学生能够通过任意两点投影坐标间的关系分析到空间两点间的位置关系, 为以后组合体识读过程中可见性的判别打下坚实的基础。

直线的投影, 其实质就是求作直线上任意两点的投影的过程, 以点的投影规律为基础, 不难分析各种位置直线 (一般位置直线、投影面平行线、投影面垂直线) 的投影特征。平面的投影, 其实质就是一条直线和直线外一点的投影的过程, 因此, 以点的投影和直线的投影为基础, 不难分析各种位置平面 (一般位置平面、投影面平行面、投影面垂直面) 的投影规律。

总之, 我认为在投影作图教学过程中, 一定要在点的投影上多下功夫, 使学生尽快“入门”, 顺利实现“二维”与“三维”之间的相互转化, 消除学生对制图课学习的畏难情绪, 以饱满的热情进行后续章节内容的学习。

二、实现由简单几何元素投影向简单几何体投影的过渡

轴测图的教学在培养中专学生的读图能力方面具有相当重要的作用。因为轴测图既可以用来表示零件的形状, 又可用来表示零件的大小, 它的表现效果类似于人们观察物体的视觉。为此, 轴测图不但被广泛地应用于辅助性图样, 有时也可作为产品图样, 直接作为零件加工和检验的依据。技工学生能够快速、准确地绘制零件的轴测图, 不仅能为后续章节内容的学习打下良好的基础, 也是制图课实现素质教育的目标之一。在以往中专制图教材中, 轴测图一般放在组合体三视图后面讲授, 这样不利用学生巩固轴测图的知识和培养空间想象能力, 因为在后续内容中已经没有轴测图训练的时间了。为了能够合理地实施教学, 应把轴测图放在投影原理后面, 学生学了三视图以后马上介绍轴测图的画法, 这样, 在后续的基本体、组合体的教学中能让学生有机会巩固、复习轴测图的画法, 培养空间想象能力。

制图是立体向平面转化, 读图是平面向立体思维。无论读图与画图都离不开立体, 这就要求学习制图必须具备空间概念。中专生因其知识结构的差距, 虽然经过一段时间的学习, 空间概念有所形成, 但是还很单薄, 然而他们都能凭借自己的生活经验所产生的直觉识别一些简单的立体图。如:长方体、正方体、圆柱体等。我针对这一特点, 在轴测图教学中, 首先详细地介绍了轴测图的重要性, 以激发其学习兴趣, 然后展示历届学生的优秀作业, 那些赏心悦目、颇具美感的作品成为学生学习的目标, 使学生带着兴趣、带着目标去学习。教学开始的时候我并不严格按照轴测图的要求画图, 这是因为还处于培养学生兴趣阶段, 避开理论学生更易接受。但是也不能让他们任意发挥, 而应在画图过程中有意识地引导学生画比较接近正等测的草图。学生在我的示范下能迅速画出棱柱体、圆柱体, 圆锥体等基本几何体, 并很快转变为自己的技能。虽然这时候学生所画的图形不规范, 但是他们能通过线条的变化区别不同的面并了解是何种性质的面, 对各种基本几何体的轮廓有所了解, 初步树立了空间概念。

通过对学生直观感觉的引导, 大大激发了学生的学习兴趣, 避免单纯理论知识的晦涩难懂, 消除了对制图的畏难情绪。在此基础上逐步深入, 引导学生画一些简单叠加或切割的图形。

作这些图形一方面继续树立学生的空间概念, 另一方面使学生懂得:复杂的几何体是由一些基本立体变化而成。为后面分析组合体打下基础。

三、借助立体图, 结合形体分析法和线面分析法解决组合体投影问题

工程建筑物和机械零件, 从形体角度可以看成是由基本几何体组合而成, 其组合形式可以分为叠加式、切割式和综合式三种。

学生掌握几何元素投影知识后, 就具备了投影作图的理论基础, 能够解决一般的组合体投影问题;但是对于比较复杂的组合体问题, 他们的理论水平则稍嫌不足。为此, 我仍借助立体图来解决。

参考文献

[1]邵娟琴.《机械制图》项目化课程改革的思路与策略[J].常州工程职业技术学院学报, 2008年04期.

[2]张瑞华等.“任务·项目”模式在《机械制图》教学中的实践与探索[J].南通职业大学学报, 2010年01期.

[3]王肖鸿.中职机械制图课教学改革的探索与实践[J].农家之友 (理论版) , 2010年03期.

课程教学改革与实践 第8篇

关键词：高职院校,课程体系,实践教学

一、课程性质及应用价值

《电机与拖动》课程有着比较强的理论性和应用性, 是电气自动化、电气技术、供用电技术和机电一体化等电类专业的一门主要技术基础课, 内容包括直流电机及电力拖动、变压器、三相感应电动机及其电力拖动、单项感应电动机和三相同步电动机、控制电机及电力拖动系统电动机的选择。使学生掌握电机的基本理论知识、计算方法和一般应用等问题, 同时为学习后续专业课程、能在将来的技术工作中分析和解决在电机方面所遇到的问题打好基础。

在国民经济各部门中, 使用的生产机械都需要原动机 (电机) 拖动才能正常工作, 电力拖动技术发展至今, 它有着其他拖动方式无法比拟的优点, 由于电动机效率高, 运转经济, 其种类繁多, 可以满足不同类型的生产机械要求, 同时电动机又易操作和控制, 并可以实现遥控和自动控制。因此, 电力拖动已成为国民经济电气自动化的基础。

二、优化教学内容, 构建课程体系

《电机与拖动》课程是以职业岗位所需为依据, 以电机原理和电力拖动为载体, 及以电机原理分析为主线整合而成的课程, 重点强调教学内容的应用性与实用性, 着重培养学生的实践能力和创新能力。精简了教学内容, 将其内容的抽象性和理论性摒去, 以“适度”、“够用”为课程内容目标, 优化了教学内容, 体现了高职院校的人才培养目标。

构建合理的课程体系, 以培养学生的职业能力为核心, 以就业岗位所需为依据, 本院在教学改革与实践中, 充分转变了传统的教学模式, 以往教师在课堂上根据内容组织教学, 以教师为主体, 学生被动听的教学模式已经不能适应高职学生。将原来较为单一的纯理论教学课程体系, 转变为应用性理论、课程实验、实践技能训练整合一起的课程体系, 形成一套符合高职院校课程实践教学体系。

三、《电机与拖动》实践教学模式

《电机与拖动》课程传统的教学模式一直是采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅, 以实验室和教师为主导地位、以学生为被动地位的教学模式。为了加强学生的实践能力, 合理调整教学内容, 改变教学方法, 增加实践教学时间, 构建出全新的课程体系和与之相适应的实践教学模式。具体改革研究的内容如下:

1、将课程内容以实训项目进行整合, 使有的单元先通过实训或开展现场教学, 后进行理论知识点的讲解;有的单元在课程学习过程中进行实训;有的单元采用老师指导学生上网查资料自学后开始实训。在每个教学项目中体现“教、学、做合一”教学方式, 使学生通过实训等环节系统地掌握基本理论、基本技能, 提高从事电机电气工作的综合技能。

2、在教学中结合实训基地实施教学, 结合规划教材与电工考证教学要求, 将课程内容以实训项目分成的四个单元, 采用一个项目就是一个教学单元。对学生的考核分为三部分, 实训教学考核、理论教学考核、学习过程考核。教学体现让学生在“教、学、做”中获得知识, 以取得较好的教学效果。

从技能方面着重培养基本技能和专业技能, 使学生具有从事电机及应用行业的职业素质和能力, 包括4个方面:一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。社会信息化、经济全球化对专业人才素质提出了更高的要求, 实践教学体系不是单纯培养实践技能, 而应以培养学生的职业素质为目标, 注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要, 也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力, 这是高等院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。学生获得职业资格证书, 是对学生职业能力的综合检验, 也是学生顺利就业的基本保证。

3、现场教学:依托企业, 聘请企业工程师在真实的职业环境中进行现场教学, 学生充分掌握书中理论知识的同时吸收丰富的工作经验, 为熟悉岗位提供保证。

通过教学改革与实践, 制定出《电机与拖动》的实践教学课程标准。开发设计出实践教学多媒体课件。对现场设备, 采用大量图片和视频来增强学生的感性认识, 对学习内容中的重点和难点, 借助一定的动画演示来帮助学生理解和掌握。使教师在教学过程中更形象、直观, 学生在学习过程中更轻松、容易掌握。引用实际生产过程的录像片, 增强学生的感性认识, 拓展学生的视野, 以提高教学效果。研发出依托电机企业顶岗实训的指导书。建立相对完善的评价体系。建立稳定的电机拖动课程教学实训基地。建设完成《电机与拖动》的实践教学体系, 建立构建教学与科研相结合、教学与生产相结合、教学与社会实践相结合的“三结合”实践教学体系。

四、结语

《电机与拖动》实践教学模式的改革与实践教改项目实施后我们学校每年电气自动化技术专业的学生都可以从中直接受益。如果效果运用的好, 同时可以向机电系的其他专业推广, 还可以为企业创造效益间接促进地方经济发展。

参考文献

[1]张宇平.《电机与电力拖动》课程教学改革与实践[J].石家庄铁路职业技术学院学报.2012 (02)

[2]吴凯.基于“教实一体化”的电机拖动课程教学设计[J].考试周刊.2011 (88)

[3]熊风.“电机与拖动基础”教学若干方面的实践与探索[J].科学咨询 (科技.管理) .2013 (01)

《创业管理》课程教学改革与实践 第9篇

创业管理作为管理学院开设的一门专业基础课, 主要是传授学生创业知识, 培养学生的创业技能, 是一门理论性与实践性结合较强的课程, 是培养创业型人才的创业教育课程体系中的核心环节, 其目标是使学生接受创业教育的同时, 能够培养学生的创业意识和创新精神, 塑造学生的创业特质和专业素养。目前, 《创业管理》课程教与学环节中存在一些不足:教学重理论轻实践, 重知识轻能力, 教学方式方法相对单一, 即便有些教师在授课过程中已经重视采用案例进行教学, 但是案例往往是靠教师收集的资料, 有些案例稍显陈旧, 缺少时代性;另一方面教师没有创业经历, 未参与到企业的创业管理过程中, 因此对于创业实践案例体会不深, 讲授重点和案例核心问题时会有偏差, 所以案例教学效果不明显。学生在学习过程中由于缺少实践实训, 对课程实践性体会不深, 多以获取学分为目的, 缺乏创业的主动意识。鉴于就业形势愈加严峻和创业活动的活跃及其在国民经济建设中的广泛需求, 《创业管理》课程越来越受到关注和重视, 但其相对“陈旧”的教学大纲、教学内容、教学方法已经影响到学生的学习热情和学习质量, 因此亟需针对当前的课程教学体系进行改革与探索, 希望通过课程的教学改革, 为学生提供创业实践实训环境, 激发学生的学习热情和创业精神, 培养学生的创新创业能力, 让学生具有创业意识和创新精神, 掌握专业知识和基本的创业知识和技能, 具有发现机会、把握机会的能力和创造业绩、创立事业的潜能。

二、创业型师资队伍建设

课程教学团队积极引进创业学和创业管理方向的专业教师, 促进课程教学内容与理论建设的先进性, 建立健全教师间的合作机制, 聘请高水平创业教育专家为教师进行创业教育理论培训和创业教育实践指导;突出教师实务性, 根据课程实践性强的特点, 聘请具有行业背景的专家和成功的创业者以及企业家参与到教学团队中, 一方面是作为本课程实践环节的师资配置;另一方面, 这些具有创业理念和创业经历的专家和创业者定期开展创业系列讲座, 进行创业交流并指导学生创业, 提升学生的创业意识和能力。重视教师创业实践能力的培养, 以各种方式让教师参加创业和企业管理实践活动, 定期派出教师参与实践基地创业企业的项目研究与实践, 促进教师教学科研成果在企业创业管理中的应用与转化, 在为企业创业管理提供技术与理论支持的同时, 提高教师的实践能力。

三、教学内容建设

引导教师积极开展创业教育理论与案例研究, 组织教师进行理论教学内容和案例教学内容的改革与实践。在教学内容建设中, 搜集、整理国内外相关课程教学资料, 不断丰富完善教学资源, 编著创业管理教材, 修改与完善教学大纲。理论教学内容以教材为主, 从《创业管理》课程的基本知识、基本内涵出发, 以基本原理和基本理论为主线, 进行理论教学内容的建设, 构建创业所需的知识结构, 突出创业, 在教学内容中增加创业社会常识、创业心理和技能等与创业密切相关的内容, 使《创业管理》课程教学大纲和教学内容紧跟学科发展前沿, 力求创业管理教学适应社会经济发展的需求, 符合学生认知与实践逐步发展的规律。

案例教学内容建设重在内容新、实用性和适用性强等方面, 针对不同章节和不同理论知识安排相应的案例。案例教学内容主要是通过网络文献检索系统和校内外教学团队以及学生的案例分析作业等途径, 运用现代信息技术整合原始案例资源, 逐步建立案例库。案例内容建设依托华南理工大学华南管理案例研究中心, 一方面注重引入国外知名企业成功案例;另一方面, 基于大学生创业集中在国内小企业的特征, 重视本土中小企业的案例分析, 分析中小企业在中国创业过程中所涉及的创业环境、机会以及创业计划, 让学生通过更具现实意义和更可操作的实践案例, 了解创业模式、创业过程以及创业管理等创业实践内容。案例要符合典型性、客观性、先进性和创新性的要求, 关注社会需求, 注重理论与实践紧密结合, 满足实践能力培养需求。案例要体现宽口径、大基础、多学科融合的教学模式, 使学生在课程结束以后面对复杂的创业问题, 能够有独立解决问题的能力。

四、教学方法改革

采用体验式教学、案例分析、小组讨论、第二课堂教学、企业调研等多种教学方法。课堂讲授以理论教学和案例教学相结合, 指导学生寻找各章节相应的典型创业实例, 导入创业案例, 学生在教师指导下还原创业情境, 进行分组讨论, 撰写创业方案, 最后形成创业案例分析报告, 并在课堂中采用Power Point的方式进行交流展示, 充分发挥学生的积极性和主动性。课堂展示每组按照自己所扮演角色的要求, 根据所选择的创业案例进行创业情境下的模拟演练。充分利用华南理工大学工商管理学院以及创业教育学院资源, 积极邀请校外专家学者和成功创业者或知名企业家举办理论前沿知识讲座或者座谈, 使学生了解创业管理的前沿发展以及国内外企业管理及运行状况, 激发学生的创业意识和创业热情, 引导和挖掘学生的创业意向和创业能力。组织学生去参观企业, 对企业的实地考察能增强学生对企业创业过程的真实感知。重视课后反馈式教学, 依托互动交流平台和资源共享与学习平台。围绕实践及创新人才培养目标, 引导学生去自主学习。通过学习交流、讨论等环节, 为学生与学生、学生与教师之间提供畅通的信息频道。

五、实践平台建设

安排非实物创业实践环节, 通过创业模拟实验, 指导学生进行创业情境模拟, 引导学生对创业过程中的决策、运营结果和可能出现的问题进行分析与评估。组织学生参观企业, 有助于学生对企业的创业过程有切身体会和认识, 增强学生的创业意识, 丰富学生的创业管理知识。鼓励与指导学生组成创业团队进行创业项目立项, 为学生进行创业提供实践平台。联系并安排学生到创业实践基地实践, 指导学生参加创业计划书大赛, 组织学生参加“挑战杯”大学生创业大赛以及大学生创新创业训练计划。

六、考评体系改革

基于教学方式的多样性, 考核评价方式多元化。课程采用考试与平时观察相结合、理论与实践相结合的综合评价体系, 把平时课外作业、在课堂讨论中的发言、案例分析、团队创业计划书撰写等作为考核内容, 同时将创业实践活动作为加分选项纳入到考核体系, 依据创业实践活动的参与实践程度予以加分。课堂讨论与案例分析主要是针对课程中的案例进行讨论, 按照学生的积极性和表现进行评分。创业计划书撰写环节的考核以团队分组形式打分, 一方面考察学生对所学内容的综合应用能力, 另一方面激发学生的团队责任心。期末考试采用闭卷形式, 加分部分主要是对学生参加创业比赛或者申请创业项目予以加分。

七、结语

《创业管理》课程的改革与实践不仅适用于《创业管理》课程教学的合理化开展, 也适用于所有以创业教育为背景的专业课的教学指导。通过对《创业管理》课程教学内容、教学方法的改革, 创造学生在教师指导下自主进行实践性学习的环境和条件, 深化创业教育教学改革, 可以激发学生的学习兴趣和创业热情, 有利于学生创新创业思维能力的培养, 能提高创业教育的教学质量, 有利于提高创业人才培养质量。学生在本科阶段得到创业锻炼, 有助于培养他们的创业能力和创新精神, 同时可以使得社会获得更多实际有用的创业管理人才。

摘要：加强学生理论基础, 强化学生的创业思维, 提高学生的创业技能, 增强学生社会适应性是《创业管理》课程改革的目标与方向。进行《创业管理》课程的教学内容、教学方法等的改革与实践, 调动学生学习的主动性、积极性和创业热情, 培养学生的自我意识、参与意识和实干精神, 使学生既具备创业技能, 又有开拓、进取、创造精神和时代意识, 以便在未来社会生活中随机应变地进行创业活动。

关键词：创业管理,教学改革,实践,案例

参考文献

[1]张玉利.创业管理[M].北京:机械工业出版社, 2008.

[2]姜彦福, 张帏.创业管理学[M].北京:清华大学出版社有限公司, 2005.

[3]魏丽红, 陈忠卫.创业教育模式比较及创业型人才培养[J].教学研究, 2009, (2) :39-43.

[4]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究, 2004, (2) :70-71.

[5]赵志军.关于推进创业教育的若干思考[J].教育研究, 2006, (4) :7l-75.

[6]武增海.大学生创业管理课程教学方法问题分析[J].教育教学论坛, 2014, (8) :96-97.

[7]卢福财.创业通论[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[8]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉:华中科技大学, 2007.

[9]陈静.大学生创业学习及其影响因素研究[D].郑州:河南大学, 2009.

“隧道工程”课程教学改革与实践 第10篇

一、教学内容的改革

教学内容的改革是隧道工程课程改革的主要方向。教材更新作为教学内容改革的主要体现就成为重中之重, 它反映了教学改革的深度和力度。此外还有课程中实践环节的改革。只有经过实践, 学生对理论课程的学习才能有更深刻的认识, 才能进一步地理解和掌握。

1.注重教材建设

石家庄铁道学院隧道工程课程授课已有50多年的历史, 其间, 所用教材历经多次修订, 其中1985年版和1996年版均被列为铁道部高等院校统编教材, 2005年版更是普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 其修改版也于2007年5月正式出版。

在教材建设中, 我们注重理论与实践并重, 经典理论、方法与现代新技术、新方法相结合, 引导学生掌握理论知识, 注重解决实际工程技术问题能力的培养, 力求做到教材内容丰富、信息量大、知识结构系统。

另外, 在新版教材中, 除继续保持原书特色外, 我们还将章节内容适当调整, 使学生能了解国内外隧道工程技术的新进展和国内隧道工程的新成果, 并按照当前隧道建设事业的新发展, 增加了高速铁路、高速公路隧道构造, 不良地质隧道施工, 隧道运营养护, 以及一些新技术、新方法和新工艺等相关内容。书中理论与实践并重, 并结合大量工程实例介绍了各种理论和知识的实际应用。

2. 运用独特的“3+1+1”教学组织形式激活学生的学习兴趣

为了适应新世纪社会发展的需要, 培养高素质宽口径工程技术人才, 石家庄铁道学院于1995年首先在隧道工程专业实行“3+1+1”的教学模式, 1999年后, 在土木工程专业全面展开。学生先在校学习3年, 对基础知识及隧道工程的概况有一个初步了解;第四年去各用人单位实习1年, 在实习过程中, 学生必须扎扎实实地在施工现场作为技术员从事一线工作, 系统了解隧道工程施工的全过程, 使学生在适应社会、积累实践经验的同时, 反思自己理论及实践等各方面的不足;第五年再回到学校根据实习期间在现场带回的技术难题继续学习隧道工程课程, 这样学生从过去的“要我学”变成“我要学”, 从“要我学什么”变为“我要学什么”, 大大增加了学生的学习兴趣, 提高了学生学习效率和解决实际问题的能力, 改变了过去学习盲目的状况, 明确了在第五年要补充什么知识。

3. 产、学、研紧密结合实现教学内容的常动常新

任课教师、学生利用科研、实习的机会深入隧道工程施工现场, 使理论知识与工程实践紧密结合, 只要有隧道施工的地方就有我们的老师、学生;另外还积极吸纳工程科技人员到学校兼职, 及时将国内外隧道工程设计与施工的新成果充实到教学中, 不断更新隧道设计、施工新技术、新方法等教学内容。教学中着重学生能力的培养, 注重理论联系实际, 基础理论与工程案例、理论课与实践教学相结合, 才能够解决隧道设计与施工中的技术问题, 真正实现产、学、研相结合, 而不是仅靠孤立的几个课题或项目。

4. 注重实践教学

隧道工程是地下结构理论与工程实践并重的课程, 实践性要求较高。本课程课内总共有64学时, 课堂教学安排60学时 (包括综合性习题课学时) , 两个实验课题4学时, 三次录像不占课内学时 (课外集中播放或学生独自在校园网上观看) 。除课堂教学外, 还通过大量的教学录像、实际项目、实验和综合性习题以及课程以外的生产实习、毕业实习, 不断拓宽学生知识面, 加深学生的理解, 加强学生的能力培养[1]。另外, 在地下工程实验室建设的基础上, 我们结合土木工程仿真实验室建设, 建立了拥有1台曙光天湖4000高性能计算机、9个曙光天阔工作站和96台微机的计算机房;购置了ANSYS和MIDAS著名软件网络版, 使学生能随时获得最先进的训练计算分析能力的机会与条件。

5. 实行专业教师班主任制度

从教研室教师中选拔出部分学识渊博、年富力强、责任心强、有实践经验的隧道专业课教师作为学生班主任, 每周抽出大量课余时间, 与学生共同探讨国内外隧道工程施工的新理念、新知识以及隧道建设的新成就, 争取能做到与学生随时交流、随时沟通, 使学生遇到的专业方面的问题能得到及时解决, 大大弥补了辅导员专业方面的不足。

二、教学方法、手段的改革

教学手段必须与教学内容相适应。教师应针对不同类型的教学内容, 选择灵活多样的教学手段, 以促进教学相长。在当今信息时代, 应采取传统教学、多媒体、录像资料等相结合的教学方法。譬如, 利用配套齐全的自编文字教材、辅助文字教材、试验教材等, 构成系列化教材;利用自行研制开发的多媒体电子教材、网络课程以及电子教学文件等构成立体化教材与实现网络化教学。这些教材、教案, 教学内容先进、科学, 课程体系完整、新颖, 体现了系统化的教学理念, 并呈现出数字化教学的特点。另外, 还通过教学网站来实现师生互动以及学校与现场的互动。

1. 传统的教学手段

对于要求学生重点掌握的、理论性强的内容, 通常采用传统教学手段, 即教师在黑板上一边推演、一边设问的方法, 同时改变过去“以教师为中心, 使学生知道了什么”的理念, 形成“以学生为中心, 使学生会用得怎么样”的新思路。例如, 在讲授围岩的应力状态时, 采用黑板加粉笔的教学手段比采用计算机辅助教学的效果好, 教师可结合学生已具有的力学知识, 以设问的方式在黑板上逐步推导出围岩的各次应力状态, 然后利用具体实例使学生巩固刚学到的理论知识。这样, 学生不仅体会到了已学的知识在该课程中的应用, 而且对所学公式记忆深刻, 为后续知识的学习奠定了基础。

2. 多媒体教学手段

针对学生的工程实践知识薄弱, 在教学中需重视加强学生感性认识的特点, 我们组织研发了隧道工程多媒体课件。课件采用动静相结合的形式, 如模拟隧道的开挖、外部荷载对隧道变形的影响等均采用了动画的形式, 合理利用文本、图形、动画及音响等媒体, 使得授课内容生动、形象, 学生理解和掌握起来也变得相对容易, 极大地激发了学生的求知欲。另外, 注重课件的科学性、交互性及通用性, 教师在课堂上可根据需要随时进行教学内容的选择、切换及重现等操作。这种声、像、文并茂的教学形式, 不仅形象生动, 而且有利于提高学生学习兴趣, 增强学生对学习内容的认识和理解, 缩短教学时间, 提高教学效率。

3. 网络教学手段

充分利用互联网, 使学生能通过校园网自学。为使课堂教学与网络教学能优势互补, 我们建立了网上教育平台, 将隧道工程电子课件、教案、习题集和实录讲课录像等学习资料全部上网, 特别是将反映施工过程的录像、动画、照片及相关文字编入电子课件, 使学生在课余时间能随时调用, 自由掌握学习时间, 以弥补课内学时不足的缺陷。

4. 典型案例教学法

针对目前地下工程设计中工程类比经验设计仍占重要地位, 施工中风险较大, 各种方法和技术的针对性、适用性强, 设计和施工中各种经验教训的指导性很强的特点, 教师在教学中除了概括地讲授基础知识, 并作普通的归纳总结外, 还应采用工程全过程案例教学法, 即在课堂上讲完理论知识后马上针对本节内容讲述相关典型案例, 与学生一起思考该案例中设计及施工的经验、教训, 使学生印象更深刻, 更易于接受。为此, 本课程充分利用教研室教师参与隧道工程研究与建设, 以及校友广泛分布于各隧道建设领域与项目的便利条件, 广泛收集典型工程实录、资料, 分析加工、充实典型工程案例, 再经过教研组内部的充分研讨与消化, 使其适用于课堂教学。这样, 就转变了传统的教学理念, 提高了学生的学习兴趣, 更培养了学生分析问题、解决问题的能力。

三、结论

教学内容和教学方法、手段的改革是课程教学改革的关键, 它们直接关系到课程教学能否系统化与规范化[2]。对于这门理论与实践并重的隧道工程课程来说就更是如此。通过近几年的教学实践, 我们尝试进行了教学内容和方法的改革, 并取得了一定的效果和经验, 从课后学生接受情况的反馈信息及毕业生走到工作岗位以后的适应能力来看, 教学效果有很大提高。今后我们将进一步沿着这一思路不断探索、完善, 以响应国家提出的“呼唤创新工程科技人才培养”的号召, 适应建设单位“召之即来, 来之能用”的要求, 为国家培养出更多的工程技术型创新人才。

摘要：对于隧道工程这门实践性非常强的工科专业课程来讲, “书本教育≠理论教育”, 更不等同于实践教育, 仅依靠单一的课堂教学、单一的教学手段和方法不能培养出合格的工程型创新人才。为了改变过去课程教学内容落后于实际工程、教学手段相对单一的特点, 笔者尝试在教学内容、教学方法、教学手段方面进行改革, 以此来适应科学技术飞速发展的时代特点以及本课程的专业特点, 培养出更多、更全面的工程科学技术人员。

关键词：隧道工程,教学改革,教学方法,教学手段

参考文献

[1]陈彪, 韦尧兵, 周琦, 贺连娟, 陶涛.加强实践教学, 注重综合训练, 培养工程能力强的高级专门人才[J].中国大学教学, 2007 (9) :75-76.

课程教学改革与实践 第11篇

摘 要： 文章分析了《物流设施与设备》课程特点，结合教学实践，从教学内容、教学方法、校内外实训基地建设等方面提出思考和建议。

关键词： 《物流机械与设备》 教学改革 教学实践

《物流机械与设备》是物流管理专业的专业必修课程之一，学生通过该课程学习，掌握主要物流机械设备的类型区分、结构特点、基本工作原理、主要技术性能参数及应用条件和范围，并对设备进行合理选择和配置。

1.《物流机械与设备》课程特点分析

1.1教学难度较大

一方面，本课程涉及的知识范围广、内容十分丰富。物流机械设备涉及运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送和信息等现代物流活动的各个环节，在本课程课堂教学中主要对包装设备、集装单元化设备、仓储设备、装卸搬运设备、运输设备、流通加工设备、物流信息采集与传输设备的类型、性能参数、工作原理、适用条件及选用和配置等内容进行讲解，知识点多且跨越度较大，是物流管理专业教学大纲中为数不多的与机械专业知识关联性较强的课程。

另一方面，国内目前高校设置有物流管理专业的院系多为管理类、商学院类（参见表1），且大多数物流管理专业为文理兼收，导致物流管理专业学生缺失力学、制图基础、机械原理等前设课程的基础，兼之欠缺对物流机械设备的感性认识，致使学生在课堂教学过程中普遍反映学习有难度，进而难以提高学习兴趣。

1.2校内实训条件有限

基于前述情况，《物流机械与设备》课程教学中结合直观演示法、参观教学法或者实训法等教学方法更有利于学生接受和掌握。然而物流机械设备种类繁多，随着物流机械设备技术朝着自动化、智能化、信息化、集成化、柔性化和标准化方向发展，新装备、新技术层出不穷，设备更新速度很快，一所高校往往无法同时具备各式各样的设备作实训之用，同时建设校内实验室或实训场地，占地面积大、设备购置成本花费不菲，使在校内开展实训条件受限（参见图1）。

1.3校外实习安排困难

安排学生到企业实习，通过实习验证和掌握课程内容，是一种很好的教学方法。目前国内高校物流管理专业的实习基地呈现多元化，涵盖物流企业、生产制造企业、商贸流通企业，符合物流是复合型生产服务业的特点（参见表2）。但反映出一些问题，如单个企业的实习基地提供的有效岗位不足；单个物流企业拥有的物流设备种类有限，导致实习内容与教学内容不衔接，不利于学生系统学习和掌握课程内容；学生到企业实习，对企业正常生产秩序形成一定干扰，导致有的企业不愿意接收学生实习。以上因素导致安排学生到企业实习面临诸多困难。

2.《物流机械与设备》课程教学改革措施

2.1教学内容改变

在《物流设施与设备》课程开始讲授时，应充分考虑物流管理专业学生的专业背景和知识结构基础，适当为学生补充部分识图和机械基础知识，为后面教学做好铺垫。在教学过程中应充分利用物流机械设备的图片和视频，增强学生感性认识和提高学生学习兴趣。同时，应通过就地取材、网络收集、与设备厂商联系等手段逐步建立丰富的教学资源库并及时更新。

2.2适当引入案例教学

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，有利于鼓励学生独立思考、举一反三，引导学生变注重知识为注重能力，加强教与学的双向交流。笔者从与企业的科研合作项目中归纳凝练出若干案例，如邮政快递企业邮件处理流水线设计、制药企业成品仓库设备系统设计等，通过案例教学，学生在对企业实际问题的分析与解决过程中，加深对物流机械设备在物流企业生产实践中的具体功能和作用的实践认知，取得良好的教学效果。

2.3引入研究性学习

学生自愿组合，一般4～5人为一组，由教师设置任务场景，学生通过自主分工，独立完成资料收集与分析、关键信息提炼、解决方案设计及整合工作，最后撰写书面报告并形成PPT，最后由教师在课堂上进行讲评并打分，以此作为本课程平时成绩。研究性学习不局限于对学生进行纯粹书本知识传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和强化各种能力，通过分析和解决问题，加强学生对知识的联系和运用，充分调动学生学习积极性。

2.4校内外实训基地建设

在校内实训实验室建设方面，应充分利用现有实验条件，紧密结合教学内容，制定切实可行的实验实训内容。在场地和资金有限的情况下，可考虑引入物流机械设备模拟操作实训软件和仿真教学，在模拟实训和仿真教学中，提高学生对物流机械设备的操作和管理能力。

在校外实训基地建设方面，应充分发挥高校智力资源优势和企业物质资源优势，探索建设“校企合作”办学合适模式，结合企业需求和教学要求，与校外企业联合建设长期稳定的实训基地。

3.結语

本文对《物流机械与设备》课程教学特点与问题进行分析和总结，对该课程的教学改革措施进行探讨，为培养学生主动获取知识、合作沟通交流和创新思维能力，提高学生对该课程的学习兴趣和主观能动性，合理利用校内外教学资源，取得良好教学效果提供一定的思路。

参考文献：

[1]黎青松.现代物流设备[M].北京：重庆大学出版社，2009.

陶瓷类课程教学改革与实践 第12篇

一、陶瓷类课程教学改革的必要性

作为教学工作中最基本的要素, 课程建设一直都是实现人才培养目标的基本途径。陶瓷类课程建设同样有着自身的存在价值和意义, 但如果一味依赖旧有的书本和材料, 很难满足社会对人才的需要, 课程改革势在必行。

(一) 陶瓷产品商品化的必然选择

在市场经济体制下, 产品商品化对产品设计优劣的衡量标准加进了市场因素。受此影响, 陶瓷产品的设计理念及原则都要随之发生转变。这就对陶瓷类人才的素质提出了更高的要求, 除了具备娴熟的基本技巧, 还要有很强的经济意识, 能够加快产品造型、装饰变化, 缩短设计周期, 灵活应对市场。

(二) 注册设计师资格考试的有效支撑

当前, 各行各业都对人才提出了更高的要求, 各种资格考试也成为了热门。对于陶瓷类人才而言, 通过考试获得证书将是竞争中的制胜法宝。但我们也必须看到在以往的陶瓷教学中极少有内容与设计师资格考试大纲相吻合。要想使培养出的人才更加符合社会的需求, 广大教师必须在实际的教学中进行革新, 增加这些方面的内容, 尤其要加强规划与相关法规的教育。

(三) 社会对专业人才的实际需求

随着经济的快速发展, 社会对各种人才的需求也逐渐增加。如果学生在学习过程中只是掌握了简单的基本技能, 具备了一定的专业能力, 是无法满足社会的实际需求的, 智能型、复合型、创新型人才才是最终的要求。这就表明, 陶瓷类课程的教学观念和教学方法必须发生转变, 要努力培养出更多的高、精、尖人才。

二、陶瓷类课程教学改革的具体实施途径

(一) 整合教材与教学内容

教材内容陈旧是陶瓷类课程教学中一个不可忽视的重要问题, 主要表现在教材中所涉及陶瓷工厂生产中的设备、工艺流程等知识点并没有进行及时的更新和补充, 很多旧有的知识点根本无法满足当前陶瓷类产品材料和工艺的改进。如果没有进行必要的改革和完善, 将严重影响学生以后的生活和工作, 有的更是会因为素质欠缺最终被社会所淘汰。那么, 如何才能转变这一劣势, 为学生的多向发展助力呢?首先, 在教材选择上, 高校应转变传统的教育思想, 根据陶瓷专业的学科特点、学生的认知水平以及全国日用、建筑卫生陶瓷的发展现状进行选择, 促进学生理论知识、实践操作能力的协调发展。同时, 还要根据课程的需要, 积极拓展各种教学资源, 充分利用教学参考书籍、网络等各种渠道, 进一步完善教材内容。其次, 教学内容方面也需要进行及时的更新和补充。随着生产技术和设备自动化程度的不断提高, 现在陶瓷厂为了提高效率, 大多将成型、烧成和质检车间合并为一个综合车间, 对人才素质的要求也越来越高。在陶瓷类课程的具体实施中, 教师应以“宽基础、强应用、重创新”为理念, 对教学内容进行大胆创新, 及时补充现代陶瓷工厂生产中所使用的新设备、先进工艺流程等, 为学生提供符合陶瓷行业发展需要的教学内容。

(二) 改革教学模式与方法

在传统的陶瓷设计教学中, 很多教师习惯于根据自己事前制定好的课程计划进行教学, 而学生也多是生硬地根据教师的要求完成课程学习, 最终造成了教师之间的竞争意识不强和学生学习自主性较差的局面。只有进一步改革教学模式与方法, 才能实现教与学的双赢。首先, 建立“师生互选”的教学机制。即将学生分为3—5个专题小组, 并配以不同的教学内容, 让学生通过对教师及其专题内容的了解, 自主选择专题小组, 最终形成一个和谐与默契的整体, 这既让学生逐步适应了教师的教学方式, 又让教师渐渐了解了学生的实际水平, 可谓是一举两得。其次, 多种教学方法并举。要想最大限度地提升学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 广大教师必须从古板的教授中挣脱出来, 积极采用各种有效方法。一是与实物相结合。陶瓷类课程中的理论知识较多, 涵盖面较广, 一旦教师授课速度过快或过慢, 都将影响学生的学习效果。实物展示, 可以很好地解决这一弊端。如在讲授釉的分类过程中, 通过实物展示, 可以让学生近距离地观察常见的透明釉、乳浊釉、结晶釉、高温颜色釉等陶瓷实物, 促使学生从模糊的感悟走向清晰。二是与实验相结合。在具体的教学过程中, 教师应适时增加实验的次数, 让学生能够熟练掌握陶瓷三大基本原料, 熟悉配料的计算过程, 掌握石膏模具的制作过程, 能够实际进行陶瓷制品的制作, 并对其进行强度、白度、光泽度等相关性能检测, 以弥补传统教学过于注重理论的缺陷。

(三) 增加实践环节

加强理论联系实际, 注重学生综合能力的培养, 是促进学生全面发展的有效途径。在陶瓷类课程改革中, 广大教师必须重视实践环节, 积极为学生创造条件, 鼓励学生深入到企业的实际生产现场, 真正将实际观察与动手相结合。首先, 建立“设计工作室”。“设计工作室”的优势在于每个工作室同时拥有多个年级的学生和导师, 通过一起进行设计研究, 不同年级与不同层次的学生均能够获得不同的发展, 这为学生日后顺利就业打下了坚实的基础。其次, 深入企业。有了工作室初级的经验后, 高校及教师应积极为学生深入企业内部创造条件。通过深入到工厂生产一线进行实践, 让学生深入了解建筑卫生陶瓷和日用陶瓷在工业上的自动化生产过程, 了解各个工艺采用的设备及其结构、工作原理, 这恰是学校中学不到的。

总之, 陶瓷类课程的改革与实践一直在进行, 相应的模式与方法也在不断更新。但无论任何有效的方法和措施都必须依赖广大教师, 所以加强教师队伍建设, 打造一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平“双高”的教师队伍至关重要。只有这样, 才能在实际的教学中给予学生最好的“营养”, 为他们的日后发展铺平道路。

参考文献

[1]吴晓东.陶瓷厂工艺设计概论[M].武汉理工大学出版社, 1992.

[2]高锐涛, 郭晓燕, 曹玉华等.工科工业设计专业教学改革思路研究[J].湖南科技学院学报, 2012 (8) .

[3]冼志勇, 刘树, 曾令可.陶瓷行业应对节能减排的措施[J].佛山陶瓷, 2009 (10) .

[4]何人可.工业设计史[M].北京理工大学出版社, 2010.