科学课堂上的高效教学

科学课堂上的高效教学（精选12篇）

科学课堂上的高效教学 第1篇

(一) 数学正从传统的应试教育逐渐朝着素质教育模式迈进

中国数学教育发展虽然一直以来都是断断续续的, 但是总的来说一直都是朝着积极的方向发展。过去中国一直深陷应试教育的泥沼不能自拔, 如今拨云见日, 数学的教学也越来越强调学生的数学思维、运用数学解决实际问题的能力。中学数学老师一直都试图努力改变现状, 朝着这个目标迈进, 每年有很多非常优秀的中学数学老师提出一些新型的数学教学方式, 供广大的中学数学老师学习借鉴, 同时也得到一些问题的反馈, 以便在今后教学中改进。

数学思维的培养旨在强调数学的学习目的在于如何真正的运用数学进行思考、如何运用数学解决实际问题, 而不是要求学生死记硬背一些数学知识。同时数学思维的培养也必将进一步提升我国国民进行理性思考的素养, 也是我国创新精神的重要来源。这对于国家的未来、民族的复兴至关重要。

(二) 科技的进步越来越被应用于中学数学教学

随着科技的不断进步, 一大批高科技的教育产品也被应用在中学教学课堂上。最直观的是, 传统的算盘早已经退出历史的舞台, 计算器、计算机已经普遍的进入中学的数学课堂。

同时, 如今越来越多的数学老师愿意借助多媒体教学来开展数学教学, 这就极大的丰富了中学的数学教学模式, 让中学数学老师具有更多的教学选择, 也让中学学生更加容易的学习数学知识, 这对于提升数学教学质量非常关键。

在另一方面, 科技的进步也促进数学学科的发展, 计算机的使用极大的提升了数学的计算能力, 一些复杂的数学计算如今只能借助计算机才能解决。

(三) 各省高考数学的不同创造不同地方数学教学模式百花齐放

目前, 中国的高中数学教学在不同省份之间在一定程度上是相互独立的, 这是因为每个省份的高考数学不一样。虽然这其中有强烈的应试教育影子, 但是这也在一定程度上让各个省份的数学教学能够相对独立的发展, 不同省份借助自己的资源, 结合自身的特点创造出非常多的也都非常优秀的数学教学模式。这些数学教学模式并没有严格的所谓好坏之分, 但是其代表的是在一个特定的教育环境中不断的摸索出来的适合自己的数学教学模式。

(四) 一些数学老师的基本功不扎实

中学的数学老师和大学的数学老师准入门槛是相差很大的, 当然这有其实际的原因。例如大学老师基本都是需要相应领域的优秀博士毕业, 有的则要求更高。但是中学的数学老师大部分只需要数学本科毕业, 在一些落后的地方, 有时候可能并非是一个专门的学习数学的本科生来教中学生的数学课。我们经常的一句玩笑话:“你的数学是体育老师教的吧!”的确在一些落后的地区的中学有这种现象。

中学教育作为高等教育的基础, 虽然其相对简单, 但是依然需要很强大专业基础作为支撑。一个老师能够教会一个学生一道题目, 并不是简简单单的老师会做这道题目就可以了, 其中还需要很多相关知识的外延, 这就会涉及到数学的思维, 这种数学思维的培养需要更高等的数学学习才能获得, 因此, 数学的传道者, 必须具备深厚的数学功底才能胜任。

二、中学教学课堂上的创新教学模式

(一) 中学数学课堂要大力开展多媒体教学

虽然多媒体教学模式发展已经有很多年了, 但是直到今天多媒体教学依然没有过时, 或许在大学, 多媒体教学已经成为标配。但是我们注意到, 在中学的课堂, 多媒体教学依然处于发展阶段, 即使是在一些比较发达比较好的二线城市的中学, 我们也注意到, 多媒体教学的推广依然缓慢。

虽然多媒体教学已经成为中学数学教学的共识, 但是依然需要教学工作者不断的努力, 不断的去争取能够让更多的中学数学课堂拥有多媒体。多媒体教学可以很大程度的提高数学老师的教学效率和质量, 同时也能帮助学生更好的理解和接受数学知识。

(二) 中学数学课堂要大力开展实验教学

现在, 中学的教学虽然也有实验教学, 但是在数学方面的实验教学少之又少。在传统的共识中, 大多数中学的教育工作者认为物理、生物、化学等科目需要一些基本的实验课程作为其教学的辅助, 但是一直以来, 数学的实验教学开展却非常的少。但是这并不意味着数学的教学并不需要实验教学。正如学生在解决一些实际问题的时候采用单纯的数学方法去解决, 其直观的感受数学的作用很多。例如, 已知三角形的相邻两条边的长度及其夹角可以借助余弦定理进行理论计算三角形第三边的长度和另外两个角的大小, 如果是直角可借助勾股定理。但是同学们通过这些理论的计算并不能真正的体会到数学带来的好处, 那么数学老师就需要让学生直观的用原始的测量三角形三边的长度和角的大小来来和同学们理论计算的大小进行比较, 才能真正的让同学们了解数学。

(三) 中学数学老师要提高其自身数学素质

虽然一个人学习的好坏主要取决于自身的学习, 但是这其中老师的引导和教育非常重要。中学数学老师要想提升自己的教学水平, 需要很大程度上从自身的数学水平上下手。换言之, 一个中学数学老师或许在本科毕业之后就走上了中学数学教学的岗位, 但是其数学的学习不能仅限于高中的数学, 也不能仅限于本科的数学, 很多时候, 数学老师需要更加的充实自己的数学知识储备, 就需要朝着更高层级的研究生数学发展。无论这是对数学老师自身还是对中学生都是非常关键的。

摘要：目前, 中学数学课堂教学正在稳步发展, 取得了一些耀眼的成绩, 但是其发展还存在着一些瓶颈。新形势下, 需要一些创新的数学教学模式去改变传统的数学教学观念, 以达到更好的数学教学效果。本文通过对中学数学课堂教学的观察和思考, 总结出目前中学数学教学的发展现状, 然后在后文提出了一些新型的中学数学教学模式。

关键词：数学,发展,瓶颈,现状,新型模式

参考文献

[1]潘泽南.形成创新教学课堂氛围的“五大因素”[J].课程.教材.教法, 2004, 02:31-34.

[2]卢广林.新课程理念下中学教学相长的创新模式浅探[J].出国与就业 (就业版) , 2010, 19:94-95.

[3]周作明.中国古代史教学管理的研究与实践[J].广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1998, S1:7-58+60-65.

[4]徐卿.浅谈英语教学课堂上的互动[J].科技信息 (科学教研) , 2008, 03:243+254.

数学课堂上教学机智的有效运用 第2篇

池州市 东至县 胜利中学，安徽 池州

摘 要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。同时新课程背景下的课堂教学是探究的、开放的，这就决定了数学课堂是动态的、生成的。教师可以在课前进行一番精心的预设，但学生在课堂上提出的疑点和想法却往往不是教师事先能预测的。教师如何驾驭变幻莫测的课堂，让学生的思维迸发出智慧的火花，生成别样的精彩，这就需要教师重视数学机智教学。

关键词：数学课堂

教学机智

思维

数学教师

素质教育是我国改革开放顺应世界潮流在教育改革上的有力证明，同时在我国也有着更为直接和现实的意义。新课程理念认为，教学过程既是知识，信息传输反馈的过程，也是精神，智慧，情感交流，融汇的过程。素质教育的主要渠道是课堂教学。因此，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，注重认知，体验，感悟各方面发展的和谐统一，成为课堂教学改革的必然要求。关注课堂教学，使得班集体的每个个体以及师生之间在课堂的互动中，智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等相互启发，相互补充，行成共识和共建。所以，素质教育的落实，离不开课堂的教学高效和改革，离不开教师的教学机智。而何为教师的教学机智呢？该如何运用教学机智呢？接下来我们加来探究一下。

教师的教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，是、迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。

一、教育机智的表现

1.1 教育机智表现为克制和耐心

面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动、首先静观其变，克制自己，耐心等待，或是倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断有效的决出与行动。

比如，当一个老师正在板书时，忽然听到身后噼里啪啦的有动静。结果发现是两个男同学已经打架了，书本掉了一地。同学们都纷纷回头看，课堂秩序大乱。这时候作为老师是不是不管三七二十一严厉批评他们一顿，然后采取罚站啊等惩罚措施。维持好课堂秩序，然后继续上课呢？这个以往也是老师们经常做的。其实这种做法是不恰当的。因为那两个打架的学生此时心里应该都特别呕气，气还没沉下来。是没有心情听老师上课的，上课也起不到效果。作为老师，如果以关心的态度过去看看情况，看他们有没有受伤，慢慢让他们安静下来。陶行知先生对于学生大家事件的教育智慧就是延迟教育。留给学生反思自己行为的时间和空间，因此，课堂上不能多加延伸，课后再去了解事情的原因。然后采取恰当的办法，解决他们之间的问题。所以只有具备爱生的情感，面对课堂中学生表现出的各种违纪、意外的情况时，教师才能以一种支持性的、关心的方式、行为去处理应对，更多的体现信任宽容和关怀。而不仅仅是强调纪律，才能变激动为冷静，变简单暴力为循循善诱。

2.2 教育机智表现为善于随机应变，急中生智

这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行为，化解尴尬，影响和教育学生。

例如：在一次函数的综合应用的练习课上，有这样的一道数学题。已知A、C两点是二次函数yx23x4与X轴、Y轴的交点。P是抛物线上的一个动点，过点P作Y轴的垂线交Y轴于点E，交直线AC于点D，过点D作X轴的垂线，交X轴于点F，当EF最短时，求点P 的坐标。老师由EF最短，想到函数的最小值，因为构造函数的模型来解决这道题。当老师讲完这种方法后。一个同学举手，说她有更简单的方法。她说了一句用点到直线上所有点的连线中垂线段最短。老师这是就要立马知道整个的解题思路。的确是简单多了，并且整个过程中都用到了矩形的对角线相等，所以EF=OD，这样EF最短也就变成OD最短。而D是AC上的一个动点，直接让学生想到点到直线的所有连线中，垂线段最短。接下来又用到等腰三角形三线合一，三角形的中位线，然后是带入求值等知识的综合运用，既简单又很综合，作为一个初三复习题，很是奇妙。所以这里就知道课堂上的急中生智多么的重要。能给学生带来一题多解，发散思维的效果。也不会觉得是学生想出来的简便算法而尴尬。

2.3 教育机智表现为善于因势利导 是指教师按着学生的需要和实际水平，利用并调动学生心力的积极因素，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高学生主动学习的效率，开发自己学习的潜能。

例如：每个班级里都有几个非常调皮，但又大脑非常灵活的学生，他们课堂上的自控能力特别差，也不能自己独立的完成作业。上课表现两种极端的现象，过于消极或是过于积极。对于他们老师们不舍放弃，但又难以扶起，对于他们的表现，课堂上的老师又该如何应对。在上用待定系数法求一次函数的解析式时，当两条直线互相垂直时，他们的K相等。一个调皮的学生就提到要是互相垂直呢？这个时候作为老师千万别认为他就是瞎凑热闹，一定要认真对待他的问题，抓住这个机会，跟学生一起来研究这个问题，得出有意义的结论，便于以后解决问题。这样一来，老师抓住了课堂上的生成资源，给学生们补充知识。另外也会让那个调皮的学生觉得老师还是正视他的，老师这是更应该适当和给他一些鼓励表扬，让他觉得自己还是很适合学习的，要主动学习。而且这样得出的结论也不会被大家忘记，可谓是意外的收获啊！

2.4 教育机智表现为对症下药

这是教师从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢的对学生进行教育。要了解班上学生的薄弱点，要有针对性的教学。

例如：班上有些同学就是很神经大条，容易放错误。针对这样的学生，要多找他们来解答。让他们对自己的错误有个深刻的回忆，相信下次他就不会再范同样的错误。数学课本上有这样一个练习题，是商场利润问题。已知某商场销售一种产品，当单价定为5元时，一个月能卖出2万件，当单价定为4元时，能卖3万件。销量y件与单价x满足一次函数关系，求月利润W元与x之间的函数关系式。这个题目也是一个易错的题目，因为单位不统一，但是很多同学就不会注意，直接待定系数求，将（5，2）、（4，3）两点带入。这个题目就应该找那些容易粗心的同学上黑板板书，发现错误的时候不要立马阻止，让他“将错就错”，因为班上很大一部分同学都有相同的问题。这是就会觉得这个题错的很有价值。通过这个题目然学生知道，认真审题的重要性。相信同学们下次会注意点，减少失误，就成功了一半。2.5 教育机智表现为善于掌握借题发挥

是指教师在教学工作中，善于抓住典型的具有代表性的题目，改变题目的条件或结论，发散学生们的思维，从不同的角度，不同的方向，不同的侧面解决同一个问题。例如：若方程x4xm0有两个相等的实数根，求m。这题主要就是利用根与系数的关系，0即可。只要对本题进行发挥，就会得到如下的变题。

1.已知二次函数yx24xm与X轴只有一个交点时m的值是多少？已知二次函数求m的值已知二次函数yx24xm的值大于或等于yx24xm的顶点在x轴上，0，求m的值，利用借题发挥能够培养学生灵活多变的数学能力。

2“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！

参考文献：

视频教学在小学科学课堂上的应用 第3篇

一、视频教学的发起

一节好的科学课应该是让学生充分活动起来。不是简单地实验、记录，而是让学生体验整个科学探究过程。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，承担着培养学生科学素养的责任。笔者认为学生的科学素养形成不是在一条条的科学死概念下形成的，而是在“观察——提问——假设——设计实验——完成实验——得出结论”这样一个探究循环过程中慢慢养成的。

想要完成这样一个探究过程其实并不容易，往往问题就出现在观察上。由于场地和时间的关系，学生没有办法去观察到更好地素材。以我校科学校本课程《物质的变化》一课为例，要想让学生去观察尽可能多的物质变化过程，指望学生慢慢去看似乎不太可能，这个时候老师在课前对素材的选取和后期加工就显得相当的重要。这也是笔者赞同以视频的方式导入在科学课上是可行的原因。

二、如何利用视频来教学

笔者所说的视频教学里的视频不是在网上随便找，或是在生活中随意的选取，或是找几个学生简单地拍摄，而是选取可用的视频素材进行非线性编辑后的成果。这些素材可以是网络上的，也可以是用摄像机拍摄下来的实验现象，利用他们去制作一个符合课堂、符合学生学情的视频资源。

（一）观察类视频在引入课堂中的应用

前面笔者也说过，观察的结果往往会影响到学生对探究的欲望，影响到一节科学课的成败。《物质的变化》一课涉及了许多的物质变化知识和实验，学生观察现象需要实验，学生探究物质变化也需要实验，学生验证自己假设同样也需要实验。然而一节课也就40分钟，这时候就是视频教学放光发热的时候。

我在课前选取了六个实验：水加热沸腾冒“白气”；纸片的燃烧；酸碱在指示剂下的混合；黄豆绿豆的混合；折纸飞机和小石块和稀盐酸的混合。显而易见，这里面的物质变化包含了物理变化与化学变化。我设计这六个实验的初衷就是让学生发现物质变化的本质，从而认清物质的变化。但是如果让学生一个个去尝试这些实验，时间上是不允许的，把大量的时间浪费在观察现象上，似乎也是不值得的，但是课前的视频准备却恰恰解决了这个问题。

我在课前利用了家用摄像机对六个实验进行了录制，对选取了好的素材进行了后期的处理。在我录制的过程中，六个实验依次做的话要花掉将近半个小时的时间，而做好的视频资源的时间只有1分钟。尤其是水沸腾的实验，时间慢，而在视频里却可以加速播放，省去了大量的无用时间。试想一下在生命科学板块，观察植物生长或是种子发芽，基本在课堂上无法实现，但现在通过后期视频的剪辑却很容易就实现啦。

（二）演示类视频在实验过程中的应用

这里的演示类视频和观察类实验有着异曲同工之妙。《物质的变化》第二课时，学生需要通过实验去寻找化学变化过程中的证据——新物质。其中有一个环节是需要学生去体验化学变化过程中会有发热的现象。把生石灰与清水混合会发出大量的热，这个热量能够把生鸡蛋煮熟。学生肯定会对这个实验感兴趣，但是这样一来会带来两个问题：时间不够和安全隐患。

要解决这两个问题，视频资源也能很好地利用。我们可以利用flash制作可爱动画结合实验现象向学生展示生鸡蛋煮熟的过程。这样一来学生不用冒着安全隐患去了解到发热的现象发生，同时也缩短课堂时间，也没有磨灭学生的兴趣。

（三）说教类视频在结论讲解过程中的应用

学生通过观察，提问，假设，实验……最终得出了自己的结论。每个实验小组都会得到自己的实验结论。笔者在这里认为对实验现象、实验数据进行深入思考与分析，抽象出现像背后隐藏的事物的特点，这是孩子们所具备的基本科学素养。那么现在问题就来了，如何才能让孩子有成功的喜悦呢？他们的不同结论哪一个才是正确的呢？这个时候需要用一个说教类的视频，让学生恍然大悟，起到了点睛之笔的作用。

笔者认为，他们只要完成了探究就是很了不起的，值得表扬的。《物质的变化》一课中学生根据自己观察到的物质变化现象，进行着分类。有按照颜色分类的，也有按照气泡分类的，也有按照新物质分类的。他们之中的结论也却和现在的正确答案大相径庭，但是还是要给参与到完整探究过程的学生点赞。

结束语

视频教学在科学课堂中的影响是多方面的，也是综合性的。视频教学的背后同样有老师的付出、学生的参与，更有科学老师对现代化教学资源的一种合理运用。笔者认为像后期的视频编辑、flash、PS等技术手段应该在小学科学课堂上得到广泛的应用。这对参与到完整探究学习过程中的学生来说有很大的帮助，可以帮他们节约时间加深理解，掌握学习规律，提高他们的科学素养。

科学课堂上的高效教学 第4篇

“水”对孩子们来说天天朝夕相伴不仅不陌生, 相反倍感亲切。但对认识水的某些性质会感到有一定的困难。在新课导入这一环节中, 我引用了现实生活中经常会发生的突发事件, 编排成一个真实而又感人的动画故事“小地方大智慧”, 通过播放多媒体来创设情境 (生命教育案例引入) 。看到孩子们身临其境, 营造出富有情感的教学场时, 适时抓牢教育契机, 给予孩子们情景体验 (生命教育实践活动) 的机会, 提出了“如果碰到这样的突发事情, 你们会怎样做?”霎间, 气氛涌动。请部分学生上台, 自荐一名指挥, 道具为一个呼啦圈, 配上情景乐真实的演示, 感动着全班同学。此时, 能感觉到孩子们的精神与脉搏在一起欢跳, 不停地唤起学习的生命活力, 孩子们都成了课堂的主人。角色的互换, 全新的体验, 让孩子们悟出真谛, 人与人团结在一起, 靠智慧就能战胜一切困难。此环节就如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”, 不仅成功地抓住了孩子们求知的“欲”, 还激起了他们学习的“情”。

认识“水的表面张力”是本课教学的难点。在一环节中, 由上述情境导入引申出:水和水之间会不会团结友爱呢?它们靠什么团结呢?追问“硬币能装水吗?”再次激起孩子们的好奇心。教师的一个操作示范“这是滴管, 使用时首先竖着把吸管里的水慢慢地滴在硬币上。注意:一滴、两滴”不仅给予孩子们感性认识, 而且让他们感觉到正确规范的操作是科学探究成功的保证。所以, 在“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”的探究中, 孩子们像科学家一样规范地使用实验器具。负责滴水的同学小心翼翼地往硬币上一滴一滴地滴水。其他同学认真地从正面和侧面观察水在硬币上的现象。大家轻声认真地数数以获取正确数据, 直到水溢出来为止。在大家的共同合作下, 惊奇地发现猜想与事实相差太大了。其实, 硬币上的水像人一样互相拉着, 能装好多的水。“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”的探究, 把孩子们引入了更神秘的“境地”, 膨胀的探究欲中掺杂着幼稚的“迫不及待”。真实的探究环境, 让孩子们珍惜, 不放弃这获取新知的机会。动手前先动脑, 对“满满”两字进行咬文嚼字, 认为“杯中的水一定要很满”。激活的思维既节省了大家的实验时间, 又保证了实验结果的正确。接下来孩子们用自己喜欢的方式继续研究, 使得思路更清晰、过程更科学。各小组明确了研究问题, 确定了研究方案, 收集了正确数据课堂气氛紧张而又热烈, 孩子们活泼而又有序。大量的动手操作、观察记录和小组讨论不仅为孩子们提供了“言之有物”的表达内容, 还让孩子们学会了用“言之有序”的表达方式来进行交流。愉快的沟通, 传递着智慧, 人人都成了科学探究的主人。孩子们通过对“水满而不溢”“拉力’不够时水就会流走”的研究, 不仅对“会团结’的水”达成了一致的认识, 还感受到水的张力的大小。

在课外探究这一环节中, 用孩提天真、稚嫩式的提问方式抛出问题:“实验时, 为什么都用纸巾来擦溢出的水, 而不用橡皮、塑料尺或其他工具来擦呢?”设疑:难道神奇的水还有其他的秘密吗?瞬间激活了学生的经验世界, 孩子们仿佛都成了“新知”的“拥有者”“发现者”, 个个激动不已。各抒己见, 尽情地发表自己的猜测和观点。教师不作评价, 鼓励学生把这个生活中常见的问题带回家, 用这节课上学到的科学方法 (寻找证据) 来进行研究和解决, 让爸爸妈妈和你一起分享科学研究的快乐。当问到“你们有没有信心完成这项任务”时, 我从孩子们充满信心的回答中, 看到了孩子们的进步

【反思】回顾本课的教学, 整个教学过程踏准了科学课堂教学的起点。在围绕教学重点布满“泥泞”的一系列探究活动中, 都充分体现了学生是科学学习的主体。轻松愉悦的气氛催生孩子们的思维, 探究的热情在激发, 张扬的个性在迸发, 动手的能力在勃发, 集体的智慧在喷发

一、学情分析, 找准新起点

科学教材只是一个媒介, 是教师教学的参照物、启示物, 是学生进行学习的一个载体。课前预案, 应根据自己所处的教育大环境, 从学生的实际出发活用教材, 依据学生原有的知识基础, 来找准学习的新起点。本节科学课中需研究的水的表面张力及毛细现象 (其中渗透着一些浅显的水的物理性质) , 这些研究对刚步入三年级的孩子来讲, 孩子们在与水打交道的过程中, 虽已经对水的神奇现象有所了解, 但这些信息在学生的头脑中是零碎的、模糊的。要使学生对水的性质有一个比较完整的认识, 需要引导学生运用观察、实验、比较等科学方法来认识神奇的水。一个接着一个“轰炸”式的活动, 对刚进入科学探究活动的“新生”会有一定的难度。为防止产生高热闹、低效益的课堂教学效果, 对教材进行了一些处理和选择。确立“认识水的表面张力”为学生学习本课的新起点。在设计教学活动时, 降低难度, 真真切切地给孩子们一个真实的探究空间, 相信他们, 大胆放手, 给足时间, 授人以渔。

二、有所创新, 找准兴趣点

新课导入是教学过程的关键环节, 成功的导入不仅能直接唤起学生对新知识认知的强烈欲望, 还能有效地燃起学生对新知识渴望探究的火种。《论语述而》中说得好“不愤不启, 不悱不发”, 为人师者就是要善于创设情境, 融入自己的科学精神和智慧, 设计出活生生的、丰富多彩的导入情境, 激发学生“心求通而未得, 口欲言而不能”的“愤悱”状态, 产生出浓厚的求知欲。充分有效地将教材的知识激活, 将学生的求知欲激活, 使创设情境形成自己有“个性”的一项教材内容。本课的导入情境设计有所创新, 既不脱离学生的现实生活;又有一定的指向性和目标性;同时还符合当前倡导的把生命教育渗透在各学科中的教育理念。游戏“小地方大智慧”的引入, 霎时就吸引了孩子们的注意力, 接踵而来的是浓厚的学习兴趣。体现出自编入的课程资源能找准激发学生学习新知识的兴趣点。游戏与现实生活中所发生的事件结合起来, 不仅让孩子们亲身感受到团结在现实生活中的重要作用, 还潜移默化地影响到孩子们要关爱生命、珍惜生命。情感态度价值观的有机结合, 使孩子们乐于接受, 在轻松快乐的气氛中进入教学主题。

三、有机融合, 找准生长点

新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”, 倡导教师依照自己的专业理念, 从学生的实际生活经验出发, 根据他们的认知规律以及一些实际的原因, 对教材的一些内容进行适当增减调整, 有机融合。抓住学生好奇的心理, 找准新知识的生长点, 本课通过创设一个把物体拟人化的问题情境, 唤起了学生们“迫不及待”的探究冲动, 巧妙地把教学任务“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”和“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”转化成学生内心需要探究的问题。“有结构”的实验材料的简单、易懂、贴近生活, 不仅让学生觉得熟悉亲切容易被接受, 还让学生有能力通过对这些材料的“玩弄”来发现问题、认识问题。同时还感受到科学源于生活, 为探究活动的展开照亮了方向。新知识与旧知识的有机融合, 生活经验与生活化的有机融合, 找准了新知识的生长点。通过用自己动手实验得出的结果与猜测的结果进行对比, 加深对知识的理解与印象, 感受和认识到了水的表面张力有多么的强大。这样的教学不仅能让学生在布满“泥泞”的科学课堂学习中有效地锤炼意志, 完善素质, 体现价值, 更能让学生们在这种探究经历中合作、在经历中研究, 在经历中总结, 在经历中创新, 在经历中享受, 在经历中长大。

四、灵活延伸, 找准探究点

当今社会, 倡导能力比知识重要。因此, 把探究延伸到课外, 一方面能让学生带着问题走出教室, 将家庭、社区也纳入科学教育的资源, 不断激励学生创建“思维场”, 拓展学生的信息渠道, 充分利用教科书以外的各种资源, 促进课内外学习和运用的结合, 扩大视野, 潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子, 让学生体验过程的艰辛以及获得成功的喜悦, 真正体现出科学大教育观的魅力。另一方面也为下一节课的学习内容作了铺垫, 使这节课结束的拓展过程又成了下节课的情境导入, 让学生在整个单元内容的学习中有全面的收获。本课打破课内外的界限, 调整教学内容。找准探究点, 让学生带着问题走出教室, 把习得的探究方法迁移到对“会爬’的水”的探究之中。利用生活中的材料自主探究, 获取新知。充分发挥他们用某一领域的智慧来创造智慧的能力, 发掘他们的内在潜能, 凸显出“动手做”的核心价值。同时通过探究他们还会发现, 有许多有趣的科学现象, 就发生在我们的身边, 只是平时被忽视了。其实科学来源于生活, 应用于生活, 只要擦亮眼睛就能看见它那夺目的光辉, 深感科学的无穷魅力。

科学课堂上的高效教学 第5篇

论文摘要：高中数学新课标提出，教师要引导学生发挥学习的主动性.情境教学将生活情景数学化，将数学知识生活化，符合新理念.通过结合生活素材创设问题情境、学生动手实践的活动性情境、利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境等三种方式在数学课堂上实施情境教学，对提高数学教学效果很有意义。

论文关键词：高中数学 情境教学 学生主体

一、绪言

著名的数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.”可见，数学与社会生活相互依存，相互融合.

二、高中数学教学现状

就目前高中数学教学现状而言，学生在数学上投入的时间、精力、金钱很多，这从学生周末、节假日的课外辅导以数学为主就可看出，然而效果却不尽如人意.投入和产出的落差导致学生学习数学时情绪低落、劳时伤神，尤其以女生的表现特别明显.而数学教师也感觉压力大、负担重，甚至会有“恨铁不成钢”的焦灼感.产生这些尴尬现象的原因与高考压力有着密切的关系，这是无须讳言的.

然而，教育观念、教学理念上的误差也有一定的关系.在考试压力下的题海战术很大程度上忽略了学生与数学环境之间的互动.学生与数学之间缺乏情感，只是被动地在使用背过的、学过的公式、定理解答出一个答案.而数学学习的实质需要学生与数学环境相互作用的过程.

三、情境教学含义

所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式.它包括“情”与“境”两个不可分割的部分.“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中.“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境.这种环境中的教学活动处于真实的生活背景之中.那么如何结合数学课程的特点在教学过程中实施情境教学模式?本文结合具体教学案例概括如下：

四、情境教学的具体方式

1.利用现实生活创设问题情境

实际教学过程中学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的`数字组合.学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索.而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态.结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性.

比如，在学习一次函数时，教师联系学生春游的经历，创设了如下情境.班级春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的.A旅行社的规定是：10张以下的票都打8折;1O张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折;B旅行社的规定是：全部打7.5折，问我们班应该选择A旅行社还是B旅行礼去买票?一下子出现这么多数字，有些同学没能反应过来.在这种情况下，教师引导学生，假设一张票原价是20元，我们班同学(50个人)全部都参加，那么按照A，B旅行社的规定，我们班该各付多少钱?将问题分解成两个具体的小问题，同学很快列出式子，并得出答案.A：2010+0.520(5O一1O)=600;B：200.7550：750.在有了具体例子后，教师抛出问题“这几个数据中，什么是未知的”，进一步引导学生将式子中的20与5O替换成未知数和y，列出式子.A：lOx+0.5x(Y一10);B：0.75xy.通过这种联系的方式，将抽象的式子变为具体的例子，然后再置换成抽象的式子.问题还未结束，学生很容易忽略这两个式子是针对10以上的团体，那么10人以下呢?此时教师用问句的方式提醒同学是否解答已经结束.在引导下，学生对问题的参与性就大大提高.

2.利用数学活动创设活动性情境

数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容.比如：学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法.在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的具画椭圆，通过手动，引导学生对椭圆给出自己的定义.

实践是建立主体和客休之间情感的有效手段.通过小制作、小游戏不但能加深、t1-对数学的情感，放松学生的学习压力，而且会使学生主动参与对抽象知识的加工.

3.利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境

借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果.数学故事生动的故事情节加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性.这两种途径都可以丰富学生的学习情境，为学生学习新知创造了一个愉悦、和谐的学习氛围.比如：通过信息技术的音像效果可将抽象的几何图形立体化.在讲授等比数列时可引入经典的“国王赏麦子”的故事;在讲授三角形相似时，可引出古代哲学家泰勒斯通过侧影子算出埃及金字塔高度的故事，引导学生思考其背后的数学原理.

五、结语

低年级数学课堂上的“无声”教学 第6篇

关键词 低年级 数学教学 无声语言

《数学课程标准》倡导：“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”要想达到这个要求，非常不容易。特别是小学低年级学生生性好动，自控力差，注意力不持久，容易被一些新事物吸引。所以集中小学生的注意力，调动学习积极性，使学生全身心地投入到数学探究活动中，是学生学好数学的重要保证。在低年级数学教学中，教师的有声教学固然重要，但教师的无声教学也必不可少。教者巧妙地运用微笑的表情、会说话的目光、恰当的动作，有时可以表达出用语言不能表达出来的信息，在实际教学中会收到意想不到的教学效果。

一、微笑的表情

在二年级“确定位置”公开教学中，前半部分的教学非常顺利，学生也学得较轻松。巩固练习时，我站在两大组学生的中间，问：“现在老师在你们的哪个方向？”由于教室辨认方向，要根据实际方向再辨认，而现在学生所在的位置与方向板的方向不符合，再加之每个学生与我的位置又有所不同，学生都呆呆地看着我，显得“一筹莫展”，无法回答。这时，我微微一笑，示意学生转转身体，再想一想。学生的情绪都放松了下来，开始积极思考，不一会儿多数学生豁然开朗，争着：“我说！我说！”“老师在我的西北面。”“老师在我的东面。”……这时的课堂达到了高潮。课后，听课老师都说，课上的一笑成为今天的最大亮点。

一位教育家曾经说过：用爱的微笑去征服学生的心灵。教师的微笑像和煦的春风，平抚、温暖着学生的紧张和不安，易与学生产生“心灵的接触”。这样的课堂是快乐的、和谐的。走进这样的课堂，总能听到学生的欢声笑语。这种快乐源于教师精心的设计、诙谐的语言、生动的表情。

二、会说话的目光

爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在人的面部表情中，眼睛最能传神、会说话，最能表达细腻的情感。课上提问时，教师用饱含期待的目光，会让每一个学生感受到教师的关注；学生注意力不集中时，教师可用眼神加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大多数学生浑然不知，更不影响全班学生的教学进度。

在教学小学第二册数学“两位数减一位数（退位口算）”时，33-8该怎样算？学生通过小组讨论、交流，再在全班汇报。学生的想法多种多样。生1说：“把33分成20和13，先算13-8=5，再算20+5=25。”生2说：“把33分成23和10，先算10-8=2，再算23+2=25。”生3说：“把8分成3和5，先算33-3=30，再算30-5=25。”生4说：“33分成30和3，先算30- 8=22，再算22+3=25。”正当我要继续讲课时，一只小手举了起来，原来是平时很少发言的王杰。我请他起来说出自己的想法，只见他慢慢吞吞地，似乎有点害怕，这时我充满期待地看着他的眼睛，让他有了“我能行！”的勇气，于是他开始说出自己的想法：“我是这样想的，33分成30和3，3减8不够减，就用33-3=30，8-3=5，再算30-5=25。”其他同学对他的想法很怀疑，不敢肯定。这样的想法到底对不对呢？我认真地思考了一下，完全可以。王杰的想法实际是将33-8转化成30-5后再计算。课后，细细想想，如果没有当时那信任、赞许、期待的目光，怎能消除这位学生因可能回答错误而产生的害羞和畏惧心理？哪会引起他的思考呢？

三、恰当的动作

低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分散，注意力的持续时间一般为8至10分钟。如果教师一节课始终站在讲台上讲课，课堂会显得单调，学生也会神游。而教师若能适当地在教室内走动，课堂气氛就会变得轻松了，还会促进师生双边教学活动。例如，解决问题时，教师走下讲台到学生中间，则会使学生感受到老师也想和他们一起共同探讨，从而调动学生的学习积极性。学生练习时，教师巡视，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，以示表扬和鼓励。

曾有这样一名学生，上课时眼睛虽然看着黑板，但他的眼神告诉我：他已神游了。此时，我有点生气，转念一想：若使用生硬粗暴的言语进行制止，就会影响正常的教学秩序，也会不同程度地伤害其自尊心。于是我边讲课边走到他旁边，用手轻轻往他肩上拍了一下。就是这样轻轻一拍，结果一节课下来，他的思维一直跟着老师走。其实只要老师肯多做一个动作，就会收获意想不到的效果。我们何乐而不为呢？

教师借助手势引起学生的关注，促进学生对数学知识的理解和生成。比如，一年级教学“数的大小比较时”，我除了用“大口对大数，尖尖对小数；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号”这样的教学语言帮学生理解。课上还借助手势进行教学，让学生跟着我举起右手，中指和食指张开，表示“＞”号；举起左手，中指和食指张开，表示“＜”号。这样学生就很容易掌握大于号和小于号的用法。

在低年级数学教学中，得体适时的无声教学，一方面會激活学生学习的热情，使学生在课堂上想说、敢说、会说；另一方面也能表达教者的情感，传递丰富的信息，化平淡为神奇，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

学案教学在数学课堂上的优势 第7篇

一、有利于增强学生自主学习探究的能力。

自主性学习是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种学习方式。学案教学模式的第一个环节就是学生结合学案自主预习。其中学案的设计包括学生预习的重点知识与难点知识，在预习导航中主要体现知识的基础性。学生在预习导航的引导下，自行学习教材的基础知识。在基础知识预习的基础上，主要通过小组合作探究完成基础知识的应用。在学生独立完成预习导航，小组就重难点知识的讨论探究，以及小组成员展示讨论结果的过程中，学生既能锻炼独立思考的良好的学习习惯，同时又能培养合作探究的意识。良好的学习习惯的形成，以及探究意识的培养，不但有利于教学成绩的提高，而且有利于学生的健康成长，为学生的终身学习打下良好的基础。

二、优化试题结构，提高课堂教学的有效性，在一定程度上也减轻学生的学习负担。

数学学案中的巩固性习题，主要是由历年的典型性习题、学生容易出错的习题，以及历年的经典中考试题组成。其题型涵盖了中考所涉及的所有题型，对于简单的基础知识的巩固以选择题与填空题为主，对于有探究性的知识主要以解答题的形式出现。由于习题的选择经历了精挑细选的过程，习题的设计基本上都具有典型性、代表性、多样性的特点。学生在知识巩固性习题的练习中既掌握了基础知识，同时又满足了不同水平的学生的不同要求，在一定程度上也使学生避免了“题海战术”的煎熬，从而减轻了学生的学习负担。

三、增强学生的合作意识与成就意识，从而提高学生的学习兴趣；增强教师之间的合作，从不同程度上实现教学资源的共享。

学案式教学方式主要是以小组为单位，通过小组成员之间的交流合作解决相应的问题，以小组间的成果展示为学习的平台，以学生为主体、教师为主导的一种生生互动、师生互动的课堂教学模式。由于学生的年龄特点决定了学生具有较强的自我展示的欲望，以及成就的欲望，因此小组长为了小组的成绩督促小组成员积极交流，积极发言，积极展示，以小组展示为调动学生学习主动性的平台，不同程度地实现了学生之间的互动。同时教师及时引导，及时的反馈信息，又不同程度地实现了教师与学生之间的互动。在和谐民主的课堂互动气氛下，进一步提高学生的学习效益。

学案的编制主要是由各年级数学组成员共同探讨、共同编制而成的。教师之间合作，在学案的编制中可以做到取长补短，最大限度地实现学案的有效性、实效性与高效性，在一定程度上实现学校内部教学资源的共享。

通过两年多的学案式教学，学生学习数学的兴趣在预习、合作、交流与展示中有所提高。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，课堂教学的有效性大大增强，学生的数学成绩也有了明显的提高。

四、在一定程度上是转化学困生的一剂良药。

学案从预习导航到知识的交流与巩固都具有层次性的特点，既有适合于中等生与学困生的基础知识，又有适合于尖子生的拔高题，这样的知识结构的安排可以满足不同层次的学生的学习的要求。尤其是针对学困生安排的简单的基础知识的练习，树立了学困生学习的自信心，从而在一定程度上激发了学困生的学习积极性，引发了学困生的学习兴趣，使学困生也感到了学习中的成就感。同时，小组长为了小组的集体利益，在一定程度上也会督促学困生去学习，取得一步步的进步。

数学课堂上有效教学的几点思考 第8篇

“有效教学”是指课堂教学的有效性, 凡是符合教学规律的教学活动, 有效果, 有效益, 有效率的教学活动, 就是有效教学.数学课堂上怎样做才能“有效果, 有效益, 有效率”呢?结合自身的教育教学, 下面谈谈自己的几点认识.

“有效果”的数学教学活动, 我觉得应该是学生在数学课堂上所表现出来的相对成熟的数学素养, 也可以说这种素养是隐形的.“效果”的显现大多数情况下需要漫长的过程.比如学生数学思维的形成一般需要几年甚至更长的时间才能逐渐形成, 这就需要我们从事数学教学的老师平时教学中点滴的渗透, 学生慢慢形成能力.因此我们追求数学课堂上的“效果”, 关键是平时多下功夫加上耐心指导.

“有效益”的教学活动, 一般在公开课上比较常见.这种“效益”往往体现在学生对一节课内容的反馈和掌握情况的考核.公开课上学生对提出的问题绝大多数都能做到正确应答, 每个孩子都有收获.每一节课都能做到使学生有所收获, 是每位教师最大的愿望.因此, 我对“有效益”的理解是, 每个孩子根据自身的实际情况在课堂上不同程度的有所提高.

“有效率”的数学教学活动, 是对每位教师提出较高的要求, 这也是有效教学的核心.前面两个说法都是针对学生的学习情况提出的, 而“有效率”的教学活动的主题是教师, 那么教师如何才能更好地做到“有效率”呢?结合自身的体会谈几点个人看法:

数学教师的课堂表述是有效教学顺利进行的保障.伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”.由此可见, 一位教师的语言功底有多么的重要.优秀的数学教师在课堂上能化深奥为浅显, 化抽象为具体, 花平淡为神奇, 在激发学生的学习兴趣的同时也能让自己的课堂充满科学性, 从而有效提高教学质量.教师每天用语言和学生交流, 因此让自己的语言幽默、风趣、智慧、简捷、个性等等都是成为优秀数学教师必修的语言功课.

数学教师的数学思维方式直接影响有效教学的结果.常常听到同事们说“某某班级的学生特像他的某某老师”, 这里的“像”多数情况是指思考问题的方式, 包括表达方式等都有相似之处.其实, 这种情况很正常, 在一个集体中, 相处时间久了, 同学和老师互相影响, 慢慢地会用相似的方式看待问题.一个数学老师解决数学问题时的思考和表达方式, 会直接或间接地影响到学生.实际教学活动中, 有些学生能很快找到有效的办法解决问题, 也有一部分同学会感到无从下手.事实上, 教学的“有效性”取决于教学的有效知识量所谓“教学中的有效知识”是指教学活动, 学生真正理解并有助于其智力发展的知识.任何知识都是有用的, 有价值的但是, 从教学论的意义上讲, 教学知识可以分为有效知识和无效知识两大类.科学的教学内容如果教师在传授过程中方法不当, 效果会很差.所以说, 教学效果取决于有效知识量, 而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短.学生只有学会正确地思考问题的方法才能真正解决问题.正如一位西方教育家所说“把所学的东西忘掉, 剩下的就是教育”.在学生数学学习过程中, 所得到的或领悟到的数学思想方法, 思维规律, 审美意识和意志品质是最后在数学课上真正学到的东西, 而那些定理、公式到头来终究都会被忘记.因此, 一位数学教师, 教给学生什么样的思考问题的方式, 会影响到孩子以后的发展.

对学情的把握程度决定有效教学能否顺利实现.学情, 就是学生自身所呈现出的一切因素的总和.它包括学生的思维方式、学习基础、性格特点、成长规律、行为习惯、生活习惯、兴趣爱好、情感困惑、心路历程等等诸多方面.作为教师对学生了解多少, 决定你的有效教学能达到什么样的效果;你授课班级学生的整体情况是什么样的, 是你指定教学目标的依据;你对学生情绪的变化是否有所察觉, 可能会影响你的教学活动能否顺利完成;你对学生的兴趣爱好是否能理解、支持、正确引导, 直接决定学生能否和你真诚交流, 师生间的默契是提高课堂效率的法宝.我们要顺应学生的心理特点, 遵循教育规律.学生是课堂的主人, 他们都有成为探究者、发现者的愿望.因此教师教学中必须留给学生探索的时间和空间.让学生有思考和感悟的机会, 并获得成功.因此, 学情包括了教师要面对的每一名学生有可能出现的所有状况的总和.很多时候似乎与数学课堂无关, 但是, 如果我们进行深层次的探讨就会发现这些状况实实在在地影响了到数学课堂的效率.

科学课堂上的高效教学 第9篇

一、什么是合作学习

合作学习是由美国教育家David Koonts倡导实施、20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略。合作学习以学生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学方式, 以小组集体成绩为评价标准。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式, 小组成员互相弥补、分工合作, 相互鼓励, 彼此指导, 学习过程具有互动性 (王坦, 2002) 。合作学习优点很多, 如提供互动的语言表达时机;增加学习者实践时间, 在实际社会性的交流中学习知识;提高内在学习动机和学习者的自主意识;降低焦虑, 培养团队精神和合作等 (Brown, 2001;Jacobs, 2006) 。

二、合作学习组成要素

(1) 团队目标。小组应有共同的目标, 从而分工合作, 共享资源, 创造性地完成学习任务。

(2) 相互依赖。各小组成员之间需要相互分享资源、相互帮助和鼓励, 力求学习效果的最大化。

(3) 个人责任。即要求小组每个成员都要积极承担共同任务中个人的责任, 个人要对整个小组的成功与否负责。

(4) 公平发展。即要求每个成员都有均等的学习机会和发展空间。

三、合作学习在英语教学中的运用

(1) 认真选择合作学习的内容并对其有效设计。在进行课堂教学之前, 要认真仔细地选择合作学习的内容并对其有效设计。不是所有的教学任务都适合采用合作学习的方式, 所以需要尽可能地仔细选择适合运用合作学习方式的教学内容。如不同的合作学习的教学内容所需要的时间也是不同的, 分组大小也有所不同, 这些都需要提前进行准确定位和有效设计。

(2) 合理分组要遵循“组间同质、组内异质”的原则。可以是学生就近组合, 或是按兴趣、爱好自由组合, 也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之, 分组要兼顾相对稳定性和灵活性, 要有利于目标、任务的完成。

(3) 在合作学习中, 教师应改变传统教师的形象, 扮演好新的角色, 并试图建立新型的师生关系。在传统的以班级为单位的授课方式, 教师是教室的主导, 是教学的核心, 是永远的权威;而在合作学习的教学中, 教师充当的是教学的组织者、协调者、答疑者、管理者。教师应在不同的情况下扮演好自己不同的角色, 尽可能去创造一种良性的积极的合作学习的环境, 确保每个学生都参与到合作学习的过程之中来, 使每个学生在合作学习过程中有所收获。

(4) 要通过合作学习尽可能培养学生的个人能力。合作学习只是教学的手段, 目的是通过合作学习培养学生的能力:学生的独立工作能力, 协调能力, 组织能力, 尤其是培养学生高度的责任感。小组中的每个成员不仅要认真完成自己所分配的任务, 更要尽可能地去帮助小组其他成员, 共同完成合作学习的任务。

(5) 检查小组的合作表现。合作学习改变了传统的教学模式, 形成了组内成员合作, 组间成员竞争的新形势, 因此合作学习的评价应该基于小组的整体表现。

四、小结

合作学习作为当今英语教学中广泛使用的先进理论之一, 有着传统教学理论无可比拟的优势, 但只有正确地运用合作学习的理论才能极大地提高教学效率, 改善教学成果, 使合作学习理论的效用最大化。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002.

开放式教学在数学课堂上的应用 第10篇

一、开放教学目标, 促进学生全面发展

所谓“开放教学目标”是充分尊重学生的主体地位, 通过数学教学在获取知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学方法, 提高学生综合应用数学知识的本领, 体现学习数学的价值。

二、让学生在自主、探究、合作中学习

教学要打破“问题———解答———结论”的封闭式过程, 构建“问题——探究———结论”的开放式过程。新课程所倡导的学习方式就是自主、探究、合作, 因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学活动, 教师要提出问题, 引导学生主动参与、共同探究, 充分发挥学生的主体性, 这就要求我们在教学过程中注意以下几点:

1. 创设开放的课堂情境, 激发学生的学习兴趣。

长时间的教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动参与。如:在七年级“5.4平移”一课中, 教师提前用多媒体显示小朋友滑梯和运输带运输货物的过程时, 教师突然问:“在我们生活中还有哪些这样的例子”, 有的说上下运动的电梯, 有的说天空中飞翔的飞机…接着教师又说有一句诗“小小竹排水中游, 巍巍青山两岸走”所蕴涵着什么意思。这样学生的学习兴趣又一次被激发, 从而达到在师生的互动中学习, 在学习中投入情感, 在感情中解决问题。

2. 引导学生自主探究。

教学过程中, 教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动中, 让他们直接感受到学习的乐趣。在学习“三角形的内角和”一课中, 教师先出示一张三角形纸片, 问用什么方法来验证三角形的三个内角的和等于多少度, 然后让学生自己动手操作, 这样借助三角形纸片折叠得到三角形内角和是180度, 从而达到探究新知和培养创新能力的功效。

3. 设计开放式的课堂练习。

传统的练习因机械、重复或难度不适而使学生有枯燥乏味之感, 在教学中教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验, 能够满足全体的需要, 这就要求课堂练习从单一走向开放。教师可以采取分层练习的办法即根据学生的数学基础和能力, 设计基础题、提高题、综合题或分成几个层次, 由学生自主选择不同层次的练习, 然后在此基础上同学之间进行交流, 看一看有几种方法来解每一道题和结果的正确与否, 这样学生在探讨中能体会到成功的喜悦, 也弥补了学生能力之间存在的客观差异。

三、开放教学环境, 创设民主氛围, 促使师生关系朋友化

在教学中教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛, 使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。这种开放课堂必须确立在: (1) 民主化师生关系的建立。 (2) 学生主体地位的确立与教师角色的转变。 (3) 教师要学会倾听、沟通、尊重, 学会向学生学习, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”.为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台.让师生共同体融入情境教学中去, 营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时, 教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

四、开放探索空间, 让学生在探索的过程中形成分析问题和解决问题的能力

开放式教学仅仅局限于课堂教学是远远不够的。学校和教师还应开放学习空间, 让学生走出教室、走向社会, 去参加丰富多彩的课外活动与实践活动, 开阔他们的视野, 在感受新知的过程中, 根据已有的数学知识, 去发现, 去思考、去探索, 从而解决问题。

1. 重视开展数学活动课。

根据学生的兴趣和爱好, 可以开设形式多样的数学活动课, 让学生从生活和劳动中寻找数学问题, 拿到活动课上来, 自我设计, 自我解决, 并且在学生之间相互切磋、相互启发、互相交流。比如, 开展数学竞赛、数学游戏、开展数学学习研讨和交流, 举办数学讲座和展览。

2. 鼓励学生在社会实践中活用数学知识。

新教材根据学生的兴趣和爱好, 安排许多研究性活动课和实习课, 让学生联系生活和劳动, 在活动的过程中寻找数学问题, 所以教师要重视这些课的教学。譬如在教学实习作业课《测量倾斜角》时, 我就和同学们一起制作了测量工具, 一起测量了国旗旗杆、教学楼、校园古树的高度。这些实际活动可以培养学生观察、应用、分析及解决问题的能力, 激活他们的创造潜能, 最终使他们达到灵活创造的境界。

总之, 开放式教学的实施充分发挥了学生学习的主动性, 满足每个学生的心理需求, 使学生的良好个性品质得到了充分的发展, 更加有效地培养了学生的能力, 初中数学迈向开放式教学, 将会对当前教育改革产生深远的影响。

摘要：新课程改革呼唤着教学方式的变革, 教学方式的变革期待着教师改变传统的封闭型教学方式, 实行开放式教学。所谓开放式教学, 是指在课堂教学中以学生为主体, 从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发, 以激活学生主动地去发现、去想象、去探索, 形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。

关键词：开放,课程,学生,数学教学

参考文献

[1]叶瑞祥, 鲁澄南, 柯炳嘉, 朱双利.创新学习能力论[M].天津:天津教育出版社, 2004.

科学课堂上的高效教学 第11篇

一、精心备课是前提

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。要想实现有效备课，我认为，至少要做两方面。

1、认真钻研课程标准和教材。

真正弄清课程标准对该语言项目的要求之后，熟读教材上每一单元的具体语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前的某个相关语言项目，语言材料之间的联系后，对教材上相关语言材料做一些有效的选择，增加、补充或删减一些相关的语言材料，从而达到更有利于学生对该语言项目的掌握的目的。比如，我们现在使用的牛津英语它一本书六个单元，其实每三个单元又为一个话题。所以老师在备课的时候要统筹兼顾这三个单元的区别和联系。

2、深入了解学情。

每一个学生都充满了个性差异。这种差异是多方面的，既包括性格气质方面的差异，也包括学生对所学知识的掌握情况的差异，更包括学生对该门学科的爱好与否以及对所任教教师的人格魅力的认同等。因此，充分了解学情也是实现有效备课的重要一环。例如，在教学牛津英语每单元的Integrated skills，这一课时是听说读写的相关内容，在之前Reading的教学中，我们就已经涉及了听说读写的相关内容，只不过要求不同。因此在上Integrated skills课时，我就提醒学生利用课余时间复习一下Reading学过的相关知识，为Integrated skills的教学做好了充分的准备。只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。

二、扎实有效的开展听说读写的训练

课堂是英语教学的主阵地，要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

要真正抓住课堂这一主阵地。

1、让学生学会学习。

俗话说"授人以鱼，不如授人以渔。"在不断的英语教学中，要教会学生使用学习英语的工具。如，教会学生认读音标，学会自己拼读单词，查阅英语工具书，掌握识记英语单词，做阅读题目的基本方法等。只有学生掌握了基本的学习方法，才有可能在没有老师引导的环境中也可以做有效的学习。

2、精心设计一些任务，有针对性地开展听说读写的训练。

例如在学牛津英语8A Unit3时，我根据该课的内容，首先设计了一个关于反身代词的独立作业。然后，利用该课的对话材料，设计了一个听力训练。然后听录音，让学生跟读，并分角色表演，实现了读和说的训练。然后要求学生把该段对话改写成一段小短文，其间要注意人称的变化，既进行了写的训练，又在写的过程中强化了反身代词相关知识的训练，达到了多重训练的目的。在写的训练中，针对班上学生写的能力不平衡的实际情况，我让一部分学生作改写，一部分学生做我事先根据该课内容做的课文改写的填空练习。各个不同层次的学生都获得了一定的收获，听说读写能力在这一课中都得到了全面的训练。

3、充分设计各种小组合作学习的教学活动。

学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识，方法，技能技巧等，听说读写的训练效果会更好。例如在学习了买卖东西的内容之后，就可以让学生分组模拟超市购物的情景，上一节活动课。在这一课当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市购物的有关语言项目的基本的词汇和句型等，达到了多种训练目的。

三、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。

作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。

要有针对性和时效性，同时也要适量。这里特别强调一个问题，就是尽量不要布置重复的、机械性的作业。说实话作为老师的我们，如果一个校长开会时间长的话，我们都有怨言。那你想想你布置那么多重复的、机械性的作业学生对你的学科能有兴趣吗？

四、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。

与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的談话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬等等。只要作为老师的我们，乐意与学生交流和沟通，学生一般也会对我们敞开心扉的。即使有那么一两个学生似乎不乐意与我们交流，但是只要我们不放弃，也一定会走进他或她的心灵的。只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效高效的教学。

反思性教学在高中数学课堂上的运用 第12篇

一、深刻感悟,找寻课堂教学存在的“瑕疵”

发现问题是反思性教学活动的基础性工作,教师只有找准、找全教学活动中存在的问题不足,才能重新确定和设置科学教学方略提供依据和意见. 在课堂教学中,教师教学中的问题,主要集中在教学活动方式是否具有明确性、教学手段是否具有针对性、教学方法是否具有灵活性、调动学生的激励手段是否具有有效性、学生参与教学是否深入性等等方面. 这就需要教师要深刻反思整个教学活动过程,审视整个教学活动环节,对照“有效教学”与“学会学习”这两个标准,认真查找不足,找准教学活动“症结”. 如在“基本不等式的应用”一节课教学活动结束后,教者在审视“回顾”整个教学活动过程后发现,学生群体存在“吃不饱”和“吃不了”的突出问题,有的学生在较短的时间内就掌握了基本不等式的应用及步骤内容,有的学生需要经过长时间的讲解和训练,其效果还是不够显著. 针对此种现象,教师此时就需要对教学活动进行认真的检查、审视和剖析,找寻学生主体学习实际情况,切实对该节课的教学过程设置、教学方法运用等方面进行改进,同时,还要有效提高学生的参与积极性. 又如“平面向量的数量积”一节课教学中,教师通过课堂测试手段,对课堂测试成绩的总体研析发现,学生对该节课教学内容的掌握程度都比较低. 教师通过教学反思活动,发现教者在该节课教学活动中存在“前紧后松、主次不分”的存在问题,在讲解新知环节和问题训练环节,注重了问题训练活动,忽视了新知讲解,学生解题缺少牢固数学知识的支撑. 同时,在教学活动中,教师将教学活动进行包办,学生未能参与其中,教师成为课堂主人,学生成为学习工具,降低了学习效能.

二、沟通交流,切实改进教学活动策略方法

改进教学方法,是建立在教学工作者准确找寻存在问题基础之上. 教师通过对教学每一环节的研析、检查和剖析,根据发现的问题,采用各种办法和途径,去找寻存在问题的根源和原因,并及时改进教学活动方式,运用更为有效、科学的教学方法,实现教学效果最优化. 教学实践证明,学生是教学活动的直接参与者,在评判教学活动效果中最有“发言权”. 因此,教师要想真正找准问题症结,必须重视与学生个体的沟通交流. 如在“正弦定理、余弦定理的应用”一节课教学中,教师发现学生解答正弦定理、余弦定理的应用问题时效果不理想,教师通过研析发现该方面存在缺陷的问题较多. 此时,教师主动与学生群体进行沟通交流,征求学生在此方面的认识体会. 有的学生提出未能掌握正弦定理、余弦定理相关内容,有的学生提出没有掌握解决此类问题的方法策略,有的学生认为解题中未能明晰解决问题的步骤路数. 教师根据收集到了“意见”,对教学方案进行改进,将解决此类问题的步骤及策略进行“延伸”,有意识地调整教学计划和时间安排,针对性的进行讲解练习,促进教学目标的达成.

三、互动评判,有的放矢调整教学节奏

反思性教学活动不仅仅适用于学生个体身上,还应运用于学生学习能力培养进程中. 学生具有能动反思的内在特性,教师就可以让学生参与“反思”学习活动效果活动之中,从而为教师反思教学活动,提供参考意见,有的放矢的调整教学节奏,使教学活动“张弛有度”,教学互补,共同进步. 如在“三角恒等变换”教学过程中,学生解答“二倍角的三角函数”问题案例中,经常会出现“应用倍角公式求值时解题错误”的现象,教师在评价反思教学活动时,就利用学生能动反思特性,设置学生评价教学环节,让学生进行评价辨析活动,学生认为存在问题的主要原因是在运用二倍角公式时,应根据角的范围,进行讨论解答. 而学生未能进行讨论观察,导致结果出现漏解和多解现象. 教师针对学生经常出现的这一问题,结合学生评判内容,有的放矢调整该节课的教学计划,将此方面存在问题的解决过程作为教学重点,进行有效教学活动.