课堂学习活动设计

课堂学习活动设计（精选11篇）

课堂学习活动设计 第1篇

一、在导入新课时开展学生“学习活动”

我一般是通过Duty report来导入新课,一方面锻炼了学生的口语,另一方面训练了其他学生的听力。且每天的形式、内容不同,值日生除了常规值日汇报外,还要准备与上节课内容有关的话题,一分钟演讲,这样学生会自觉复习所学内容。例如,新目标版Go for it 教材七年级下Unit 4 I want to be an actor.学完第一课时后,学生的值日汇报是与所学内容有关的。如:I’m on duty today. Today is Tuesday, March 21st.It’s cold. I’m a student. I want to be a policeman. My father is a teacher. He wants to be an actor. My mother is a nurse. She wants to be a reporter.同时,我就值日同学的内容与全班学生Free talk。如:What does he/she do? What does he/ she / his father / his mother want to be? Why? 这样引出本节课的新内容——用描述性词谈职业。活动中尽可能做到师生一体,教学同步,自然导入新课。

二、在表演中开展学生“学习活动”

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。初中学生年纪小,善于模仿和表现自己,抓住其天真活泼,爱表演的优势,让学生个个都“活动”起来,积极地投入到教材的对话中,有步骤的分组按角色表演,增强语言实践,是提高言语能力的好方法。其做法是:首先让学生分组讨论、自主学习,大致理解对话中的人、物及其对话大意,然后进行听音模仿。最后在熟悉其内容的基础上,进一步设置情景,分角色让学生训练、表演。学生人人都当“演员”,英语课堂成了展示自我的舞台。

三、在做事中开展学生 “学习活动”

用英语“做事”是学生巩固并实践课本知识中必不可少的环节,如果能让学生在做事中开展活动,就可以促使学生将语言知识转化为语言技能,并发展成为综合运用语言进行交际的能力。初中英语教材中有很多贴近生活的事:Cooking, Shopping, Asking the way等都可以让学生表演。通过做这样的事,学生会很快掌握并运用所学的知识。例如:我上仁爱教材八年级下Unit 7 Topic 2 Cooking is fun Section B时,我在讲桌上摆放了一个sandwich及制作各种类型sandwich的原料,先通过看实物学习相关生词butter, pear, piece, honey, spoon等,然后各组在小组长的带领下,一边学“How to make a sandwich” 对话,一边亲手制作不同类型的sandwich。老师巡视给予帮助。由于是学生亲手制作,每组都想把自己的sandwich展示出来,他们边展示边用重点句型 “First, next, then” 解说,演示生动、直观,同学们记忆深刻。

四、在玩游戏中开展学生“学习活动”

课堂学习活动设计 第2篇

――小组讨论在课堂学习活动中的运用（兰州市榆中县清水驿小学   甘肃榆中  730111）杨本应内容提要:课堂作为展示教师和学生的舞台，是与课堂学习活动联系在一起的。新课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，课堂学习活动倾向与儿童学习的指导。小组讨论是一种基本的课堂学习活动形式，教师要做好准备工作，强化指导，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效率。关键词：课堂学习活动；发言人；小组讨论。 一、课堂学习活动的认识。在课堂中，教师的教和学生的学是紧密联系在一起的。在新课堂中，教师将更多地采取开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。学生间的广泛交流讨论，教师与学生的思维碰撞会使知识重新发生整合。在主动体验的过程中体察学习内容内涵,在合作学习中交流、讨论，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，是课堂的.知识传播发生变革，改变课堂中满堂灌、教师垄断课堂的情形，让教师对课堂进行重新思考。建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是儿童自己主动地建构知识的过程。儿童在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，儿童的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。同时还需要学习者在合作中、交流中开展学习活动，儿童在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养儿童的交往能力，提高儿童自我表达意识。新课堂对学生自学非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。同时，新课堂在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。儿童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。在课堂中，学习活动一般有讲解、演示、小组讨论、测验、报告、个别指导、自学等，在一节课中，这些活动是不均衡的，仅仅持续几分钟或十几分钟时间，教师在课堂活动中把这些活动统一运用于教学中，以丰富课堂学习内容，提高教学效率。本文以小组讨论为例，论述课堂学习活动的开展。二、合作讨论，交流体验。小组讨论是一种重要的课堂学习活动。小组讨论的有效开展，有利于培养儿童的思维能力，提高儿童的表达水平，形成良好的学习习惯，使儿童既成为知识的利用者又可使儿童成为知识的创造者，同时儿童在讨论的过程中更加理解别人，关心他人所谈论的话题，形成良好的学习行为。小组讨论的有效开展必须：（一）、分好组，成员担任一定的角色。教师在分组时，可以把具有不同观点、不同经历、不同兴趣爱好的儿童分在一个小组。这样既可以保证口若悬河和沉默寡言的儿童分在一个小组，可以让每个小组都有不同风格的学生。同时，还可以根据不同的讨论题目或活动目的，让儿童自由分组。教师分组和儿童自己分组相结合，儿童可以从不同的方式中获得益处。（二）、确定讨论的内容。内容必须能够引起儿童的疑问和注意，引发儿童的认知冲突，同时还要强调内容的难易程度，充分考虑儿童现有的认知水平和认识能力，问题过于简单会使儿童很难进行深度的思考。过于难也会使儿童失去讨论的饿热情。（三）、确定讨论的形式。教师可以根据学习的内容选择不同的讨论形式，两人一组还

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课堂学习活动设计 第3篇

一、在知识的联系中寻找学生的兴趣点

客观事物具有普遍联系的特点, 作为反映客观事物本质的知识也同样具有相互联系的特征。在学习新知识前, 可对那些与新知识联系紧密的旧知识加以概括, 通过温故知新, 使学生饶有兴趣地进入到新知识的学习之中。如:学习《美丽的小兴安岭》前, 可这样设计:“上学期, 我们学过一篇课文《黄山奇石》, 课文中介绍了我国安徽黄山风景的秀丽神奇。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等这些奇形怪状的岩石给我们留下了很深的印象。在我们东北, 同样也有四季景色诱人的美丽大花园, 这就是小兴安岭。大家想知道小兴安岭一年四季的美景是怎样的吗?”这样将学生的现实生活作为新旧知识的联系点, 当然可以有效激发他们的学习兴趣。

二、通过设疑激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决问题更重要。”因为, 探索未知事物是人类的天性, 只要探索的欲望被激发出来, 解决疑难只是早晚的问题。在教学实践中, 巧妙地设置疑问, 引导学生的探索积极性并指导学生解答疑难, 可以很好的引发学生兴趣并且获得成就感。如:在学习课文《将相和》时, 教师可这样提出问题:“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?“将”和“相”始终都是“和”的吗?他们为什么会不“和”?后来为什么又会“和”呢?通过设置疑问有力地调动学生思维的积极性和主动性, 引发其探索问题奥秘的兴趣。

三、创设趣味丰富的教学情境

孤立的知识传授和强化记忆是学习兴趣的大敌。根据学生的年龄特点, 创设趣味丰富的教学情境, 把知识形象化、学习生活化, 可以有效解决教学困难。比如, 在改正错别字的教学中, 教师组织学生建立了一个“文字医疗队”, 让学生扮演“文字医生”的角色, 给病号 (错别字) 治病。为了鼓励学生的积极性, 教师还根据学生们的治病成绩分别授予医疗队长、主治医师、护士长等荣誉职务。在这样的情境下, 学生的积极性极大提高, 教学效果良好。

四、通过态势语增强教学语言的形象化和感染力

面对年龄较小的学生, 教师要注意教学语言的形象化和感染力。合理、恰当地运用面部表情、肢体动作、身体姿态等态势语言可以增强教学语言的形象化和感染力, 是教学语言的有力补充, 能够引起学生的学习兴趣。如:在低年级学生学习生词“跑、跳、坐、立、走”等时, 可用动作帮助辅助理解;学习“高兴、悲伤、微笑、愤怒”等词时, 可用表情辅助理解词义。这样可使学生在轻松、愉快的气氛中快速学会知识。

五、用形象的漫画提升学习兴趣

漫画是当前广受少年儿童喜爱的一种艺术形式。将这一艺术形式引入课堂教学, 必然受到学生的欢迎, 提高教学的趣味性。在教学中激起学习兴趣就是要使学生发挥主体作用, 调动学生学习的积极性、主动性, 能够唤起学生强烈的求知欲, 激起高昂兴趣, 参与到教学之中, 把学生引向智慧的源泉, 而漫画教学在这上面发挥着不可忽视的作用。如:在学习思想品德课《谁的责任》一课时, 向学生展示一组漫画, 漫画讲述了一位家长为了让自己的孩子得到老师的表扬帮助孩子伪造拾金不昧的假象, 结果孩子受到鼓舞, 又背着家长拿出家里几百元钱交给老师谎称拾金不昧的故事。漫画生动的叙事、丰富的情节、夸张的形象和戏剧性的结局深深吸引了学生的注意, 也自然引起了他们的思考。教师因势利导, 引导学生思考这种教育方式的错误和结果。稍试几分钟后, 请两个同学上讲台来表演, 其他同学边思考边看表演, 这样下来学生对家庭保护的含义和内容的理解就深刻透彻多了, 而且记忆深刻。

六、以真切的情感引发学生的兴趣

知识对于人类而言, 并不是枯燥冷漠的工具。人类在知识的探索、获取和实践中必然伴有丰富的情感体验。反之, 在知识的传授中忽视情感的作用也是一个极大的失误。在教学实践中, 情感的介入可以增强知识的形象化、趣味性、感染力, 是提高教学效果的好办法。如:在《雨后》一课的教学中, 教师努力引导学生回味自身生活中与课文相似的经历, 调动学生自身的情感体验, 体味课文中人物的感受, 为学生理解课文铺设一条情感通道, 感情通道打通后, 学生的兴趣和积极性也自然调动起来了。

总之, 教师在教学中应充分利用各种条件和方法调动学生的兴趣, 为建立高效、和谐、愉快的课堂教学模式而努力。

参考文献

[1]郑启伟.如何激发学生学习兴趣.现代阅读 (教育版) , 2012.[1]郑启伟.如何激发学生学习兴趣.现代阅读 (教育版) , 2012.

[2]马英.学生兴趣发展研究.华中师范大学出版社, 2006.[2]马英.学生兴趣发展研究.华中师范大学出版社, 2006.

英语课堂教学设计学习体会 第4篇

学习了英语课堂教学设计。了解到教学不仅仅是要教师完成上课内容，更要考虑到学生的学情，教学设计就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计不仅是教师“教”的设计，还要根据学生学习的设计，是“教与学”的统一设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。学生分析初中阶段的学生,年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。本节课的话题是新年，过新年是学生喜闻乐见的，也是熟悉的，而且教学此课的时间刚好接近新年，相信学生会对这一内容感兴趣。这个年龄段的学生对一切充满幻想和好奇,学习积极性很浓,只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计；一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如：清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。

课堂学习活动设计 第5篇

一、研究数学问题的内涵及其特征

所谓研究数学问题学习，即是强调从具体数学问题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列数学问题而展开的数学活动过程，由一个由问题引出的情景、实验或悬念，启导学生去动手、动脑，并在数学活动过程中发现、产生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。其教学程式为：问题情景——假设推测——活动验证——作出结论。显而易见，“问题”在这个过程中起着举足轻重的作用，它是引导学生进行教学活动的启动器和动力源，是从未知到已知、从静态到动态的转换器，是维系数学活动的纽带。因此“问题”的呈现要适合学生的身心发展水平、兴趣特点，尽量超出学生的预期，体现出一定的“最近发展区”。

要具体把握这里所涉及的“问题”的特点，可以从它一般教学的“问——答”式中的“问题”之间的显著区别来加以认识：①“问——答”式中的提问问题只要求找出这个问题的答案；而课堂数学问题是唤起一个连环的数学探索活动，要求的不仅仅是找出这个问题的答案，更为重要的是数学活动过程中处理问题的方法，进而获取相关的“过程知识”。②“问——答”式的问题一般不留出进一步展开的余地，具有“不可再生”性，属于“完整性”或“封闭性”问题；而课堂数学问题除了引出系列活动外，往往有很多答案，甚至在学生的活动中派生出一系列相关问题或诘问，因而具有明显的“可再生性”和一定的“难以预测”性，属于“开放性”问题。

二、课堂数学问题学习的目标

课堂数学问题学习旨在实现以下几个方面的目标：

⑴建构灵活的数学基础知识。由于课堂数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情景中，从而赋予了生动、丰富的意义。学生在探索问题的过程中，要提取、分析、整理相关信息，亲历了知识的发生发展过程，对知识的概括出自个人化的深层理解。这样的知识由于融入了个体特定教学活动场景中的特定心理体验，对数学学习者本人而言是鲜活的、有生气的、是能够灵活加以迁移的。而不再是惰性的、呆板的不能或很难迁移到复杂的实际问题情景中。

⑵发展高层次数学思维能力。培养学生的逻辑推理能力向来被看作数学思维训练的主要标志，但这种思维训练却往往局限于模仿式的操作训练，充其量不过是沿着别人的思维作推理。课堂数学的学习力求克服这种缺陷，着眼于发展学生的高层次数学思维能力，即要求学习者本人在问题解决的过程中，有意识的拓展思路，提高创造性思维、批判性思维以及自我反思的能力。

⑶提高自主从事数学学习的意识。课堂问题的学习以问题为焦点启动数学学习的过程，充分发挥了问题的独特诱导力，往往能使学生不自觉的融入问题的情景，首先成为一个无意识的参与者。但在一次次的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必然需要调动各方面的智力参与，逐渐成为自我激励、自我引导的学习者，并在自我监控和反思的过程中，渐次发展为独立自主的思考者和学习者，从而在不知不觉中提高自己从事数学学习的意识。

三、课堂数学问题学习的设计实施策略

课堂数学问题学习的实施主要集中在数学问题的设计和展开上。毫无疑问，问题是展开教学的内在动因，规定着教学的方向和特点。因此，问题的质量直接影响着问题的成败，这就要求教师要精心设计、选择问题，或引导学生探究、提出问题。本文仅就问题的设计和选择提出一些有待发展的建设性策略。

⑴设计课堂情境的问题。许多抽象的数学知识都是基于一定的情景而构建与发展的，设计情景性问题作为学生“再创造数学”活动的依托，也是一种“返璞归真”的策略，且由于是在近乎“真实”的生活情景中的活动，学生不仅乐于参与，而且真实或模拟真实的情景也为学生建构知识搭建了“脚手架”，弗莱登塔尔的“数学化”思想是一致的，例如几乎所有的几何教学都可以利用学生的操作模型的个人体验，设计相关的问题引出活动。而对于代数的活动问题设计虽然相对困难些，但只要细心挖掘，也是容易实现的。如学习“同类项”，教师发给每个学生写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗？从而引出一场有趣的活动。这种创造性设计问题的方式，就是对教学内容充分挖掘的结果，是数学活动教学不可缺少的。

⑵使问题尽可能的吸引力。一个能唤起学生活动积极性的问题不仅应具有明确的活动指向性，更为重要的是必需具有足够的吸引力，从而使学生自然生成一种问题探索活动的心向。通常的策略是要使所设计的问题超出学生的预期，从而激起学生的兴趣。

⑶设计具有较强“再生力”的问题。能再生其它问题的问题，本身就蕴盖了丰富的信息，是对材料总体把握的结果。

总之，设计引导性的问题本身就是一种开发性的问题，方法多样、灵活多变，需要具有“像建筑师设计风格新异的建筑物一样的创意性”是一个不断丰富、发展的过程。

高效课堂学习活动的研究 第6篇

1.1 概念。学习:是指获取知识的过程。学习活动:在获取知识的过程中建构的载体或搭建的平台。

1.2 形式:

自学, 传授。传授的对象有教师、同学、家长、社会等。在这个课题中, 重点研究的是教师在教学过程中创设的学习活动。让学生在这些活动中乐学, 获取知识.

1.3 类别。

小型:指每节课中的一个教学环节。这个教学环节, 教师通过一个活动灵活有趣的设计, 突破重点难点, 孩子接受起来比较容易。中型:指一节课以一个主题活动连接起来。这个主题活动, 能够巧妙地把一节课中每个环节串接起来, 让学生感觉是在某种情景中, 在愉快中学习新知, 玩中学, 学中玩。大型:指系列性的学习活动。这种活动主要是要求教师要具有长远意识, 为孩子设计具有长期发展, 成长有利的学习活动。这种活动可以是一学期中的, 可以是一学年的, 也可以是整个小学阶段的。

1.4 意义。

“牛不喝水强按头”的实例告诉我们, 越把牛头往下按, 牛的反抗力越强, 不要说让牛喝水, 有时牛嘴连水都不愿碰, 是事得其反, 事与愿违的最好例证。从学习的建构性上来说, 学生知识的获取不能“强按头”, 不能通过“填压”而“装入”, 只能通过学生的自主参与而建构。但什么方式能让学生充分参与其中呢?那就是他们乐此不疲, 喜闻乐见, 妙趣横生的活动。活动是一种信息量大, 形式活泼的载体。学生在参与过程中, 能充分调动他们的不同感官, 获取最多的信息。学生再经过个性的思维判断、甄别加工, 就能最大限度地获取不同的知识。这就是活动的魅力所在。它符合新课标所倡导的“从多元智力理论与关注每一个学生的发展出发”这一理念。所以, 教师必须高度重视让学生在活动中学习。

2 学习活动的特点

2.1 新。

创新是学习活动的宗旨。有创新才会有发展。这里的新是指:教师要创新, 活动有新意, 学生感到新鲜。这样的活动中, 学生的注意力高度集中, 积极性被充分调动起来, 学习效率自然就高。这要求教师要学会捕捉一些新元素, 发现孩子的新动态, 关注新时代的气息。这种很有创意的学习活动, 还能起到为学生传递新信息, 拓宽新视野的作用。

2.2 趣。

趣味是学习活动的灵魂。有兴趣的活动学生愿意接受, 乐意接受。这里的趣味体现在两方面:一是学习活动的创设, 二是教师的语言功底。本来学生就很感兴趣的活动, 再加上教师幽默、风趣, 富有感染力的磁性语言的烘托, 会大大提高活动的质量, 增强活动的效能度。

2.3 实。

实质是学习活动的核心。在学习活动中, 其实质就是通过外在的实践活动去激发学生复杂的思维和高水平的认知, 完成学生思维的内在过程的有效转化, 提升活动的品质。学生的思维被激活后, 就像平静的水面投入的一粒石子, 一旦激起涟漪, 就很难恢复平静。这种能体现核心内容的活动实在, 实用, 有质的飞跃。

2.4 巧。

巧设是学习活动的魅力。学习活动中巧设就像家庭装修中的玄关, 看似平淡, 却有着它的神奇与妙用。巧设往往能给学生一个一个的惊喜与意想不到。好奇会激发学生强烈的求知欲, 最大限度地刺激每一个学生充分投入到活动之中, 保持兴趣与注意力, 提高课堂教学效果, 使学习达成度高。

3 学习活动的原则

3.1 有效性原则。

活动的创设就是让学生在活动的过程中学到知识, 增长技能, 起到活动所应该具有的“润物细无声”或“柳暗花明又一村”的效果。有效性是教师创设活动的首要原则。如果活动没有目的和计划, 为活动而活动, 像在走过程, 那么活动就缺少了其正在意义所在, 是无效活动, 是不可取的。

3.2 实用性原则。

这里的实用首先是对学生要实用。活动要适合学生, 学生在活动中要收益, 要获知。其次是对教师要实用。教师要能自如地驾驭这个活动, 这才能游刃有余地带领学生在活动中畅游, 提升活动效能。

3.3 主体性原则。

学习活动的主体是学生。在设计活动和运用活动进行教学时, 教师应设法形成学生的主体意识。在活动一开始教师就应该表现出对学生的积极期待, 明确活动中每个环节对学生的要求。活动时学生清楚地知道自己的位置, 应该担当的任务, 与活动情节融为一体, 产生情感碰撞, 把知识的获取变成水到渠成的自然吸收。教师在活动中及时发现并肯定学生的成功, 尤其要给予学生更多的关注和鼓励。

4 学习活动设计时应注意的几个问题

4.1 要抓住学段特点。

学生的学习生涯包括好几个阶段:幼儿园、小学、初中、高中、大学。就小学而言就有低年级段、中年级段、高年级段之分。每个学段学生的认知特点是不一样的, 教师在设计学习活动时应充分考虑学生不同阶段的认知规律, 考虑到学生全面素养的提高, 考虑到学生的生命成长, 生命享受, 生命创造。这样的活动符合教育教学规律, 也符合学生的心理, 学生易于接受, 乐于参加。

4.2 要抓住教材特点。

不同的课型, 设计的学习活动是不一样的。如阅读课, 要注重的是每个环节中活动的设置, 在形式的体现上, 表现为小型的学习活动;教材中的“运用与积累”、“语文园地”等内容, 教学时应注重用一个主题把不相干的几个环节巧妙地连接起来, 在形式的体现上, 表现为中型的学习活动;作文教学、口语交际等注重生活观察与积累的课型, 应注重用系列性的活动, 重视学生习惯的形成与培养, 在形式的体现上, 表现为大型的学习活动。

4.3 要抓住学情特点。

同一个学生, 同一个教师, 同一个班级, 不同阶段, 所处的状态是不一样的。同一个班级, 不同的学生学习的程度是不一样的。同一个教材, 同一个教师, 在不同的班级上课, 呈现出的情况也是不一样的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 一千次的雷同教学同样会出现一千次不同的过程。教师要充分考虑到这些学情特点, 抓住不同因素去设计学习活动。在思考的过程中, 不同因素考虑得越多, 活动就越周详, 使用时效率就越高。

4.4 不能忽略“语文学习价值”。

语文学科的活动设计, 必须突出强调语文特点:以语言训练为主线, 以字、词、句、段、篇为载体, 培养学生听、说、读、写的语文基本功, 从而落实语言文字的学习与运用。

5 如何组织好活动

5.1 要注重活动的形式。

在学习活动的过程中, 有学生的个体活动, 几个人的小组活动, 全班同学的整体活动, 还有教师参与的活动。不管是那种形式, 教师只要灵活地运用辩论、竞赛、对抗、互动、互补、情景等手段, 将活动变得精彩纷呈。

5.2 要注重活动中的议论和小结。

活动中的议论是学生思维活跃的表现。通过议论, 学生能将自己的不惑变成理解, 能将知识内化。活动中的小结是对所学知识的提升。小结能完成学生对知识从具体到抽象, 从模糊到准确, 从单一到系统的思维训练。

5.3 要注重活动中的生成。

学习活动是教师预设的, 而活动中很多的“意外”却是教师无法预料的。有些是活动情节造成的, 有些是环境造成的, 还有些是学生“不可预测的回答”造成的。

对课堂设计的学习和认识 第7篇

一、知———提高道德认识

思想品德课有道德教育的目的, 决定了课堂教学的设计、组织和实施。在实施中要考虑学生情况, 了解学生, 理论联系实际, 合理制定目标, 选取内容, 组织素材, 循序渐进。作为教师, 我们首先要做的就是了解学生, 了解学生的心理特点、年龄特征以及智力发展水平, 只有这样才能理论联系实际, 在备好学生的基础上确定适当的教学目标, 依据学生的“最近发展区”确定“最佳教学期”, 在教学设计中从学生的实际认知水平出发, 选择学生熟知的生活实例、名人故事或者典型的案例来引入教学, 以此来提高学生的学习兴趣。这种情境的设置也符合新的素质教育所要求的贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。

二、思———发展道德思维能力

思想品德课在传授学生道德知识、提高学生道德认知的同时, 必须注重发展学生的道德思维能力。在实施中要注意合理设计问题, 强化道德选择, 引领提升。这要求教师必须具有正确的人生观、价值观、世界观和道德观, 只有这样才能引导学生通过学习、模仿, 进行思考、判断, 得出符合自身实际的道德观和价值观。在这方面教师要发挥示范引导的作用, 引导学生朝着正确的人生观和价值观做选择, 从而提升学生的道德思维能力和道德判断能力。采用“道德两难论法”, 在课堂上教师精心设计一个既符合现实同时又符合学生认知的两难问题, 引发学生认知冲突, 让学生以小组探究或者情境体验的方式推理、判断和选择, 从而提升发展道德思维能力。在这个环节中, 教师正确的价值观的引导就格外重要, 因此对教师的道德修养提出很高的要求, 教师的价值观要积极向上并符合这个社会的主流。

三、情———陶冶道德情感

人不仅仅是理性, 更是有感情的, 因此道德情感在教学过程中对学生的感染还是有很大作用的, “以理育情、以境育情、以美育情”。在实施中教师可以采用现代手段, 创设情境, 陶冶学生道德情感。作为思想品德课教师, 我们要充分利用课堂中学生的情感体验, 通过创设合理的教学情境引导学生充分地体验情感, 动之以情, 再晓之以理, 这样的效果要比纯粹的理论说教有效得多。教师可以利用多媒体教学技术, 通过音频或者视频等感官刺激, 在课堂上调动学生的感官, 使之在特殊的情境中, 去感受、去体验, 引发其情感的共鸣。由于情绪的感染性, 这种与具体道德形象相联系的情绪体验, 可以感染和促进学生道德情感的丰富。

四、样———榜样示范

学生是成长中的人, 榜样示范是重要的道德教育手段, 也是符合学生心理发展特点的、促进学生行为规范的有效做法。按照班都拉的社会学习 (观察学习) 理论, 这种学习过程包括了:注意、保持、动作再现和动机四个过程。榜样示范最主要的是寻找典型 (榜样) 。典型 (榜样) 集中体现了社会对于道德规范的导向。在课堂上思想品德教师要从实际出发, 选取学生信服的榜样或者及时引入现实生活中的新鲜的榜样, 引导学生对榜样进行分析、模仿, 使学生对榜样产生佩服, 从内心深处认同并接受榜样的观点和行为, 并产生强烈的动机进行模仿。在选择榜样的时候遵循的原则就是尽量与时空成反比, 教师在树立榜样时要注意不能把一个人说成完美, 更不能夸张吹嘘, 要实事求是。这样才能客观树立起让学生心悦诚服的榜样, 激励学生实践模仿高尚的道德行为。

五、行———强化道德实践, 指导道德行为

微课与翻转课堂中的学习活动设计 第8篇

一、现阶段影响英语教学活动的突出矛盾

老师们在开展教学活动时往往会陷入两难, 特别是对于高等教育中的英语科目, 课上时间极其有限, 实用型英语学科知识点又较多, 老师们只能无奈地在时间和课程质量上进行取舍。实际上, 人们在了解类似问题产生的原因后对相应的学习活动进行一定调整, 就可以避免在这方面问题上大伤脑筋。目前英语科目教学中的活动设计是一些先进教育理念、教学方法试炼的主要战场, 它们的产生也多与教学中存在的实际问题有关。一是大多数的学生在课堂上以及学习活动中表现出的积极性与和热情并不高, 一方面, 部分学生在经过多年的英语学习之后出现了一定的倦怠, 并且不能够正视自己所学的专业英语知识, 从而导致课上不能够紧跟老师的思路进行英语方面深入的学习, 这种情况也同样存在其他专业或科目的课堂之中, 具有一定的代表性。另一方面, 老师们根据教学大纲所开展的学习活动对于学生并没有多少吸引力, 活动中涵盖的一些所谓教学重点已经与现实社会需求脱节。二是在如今一个信息网络高度发达的时代, 老师们的一些活动设计却并没有利用到这些因素, 仅凭双手和一些道具组织起来的英语专题活动显然“落伍”了, 学生不买账、教学效果不显著的结果也就不无道理了。除此之外, 老师们在课堂中组织开展的一系列活动, 仍然要紧紧围绕实用英语知识和技能展开, 国内的学生不能够一直吃“哑巴英语”的亏, 在这一方面, 学校、老师以及学生三方面的力量还应该结合起来, 共同探索英语学习更高层次的境界。

二、微课与翻转课堂中的英语学习活动设计

( 一) 拓展微课和翻转课堂的适用范围, 打造多元化教学体验。微课和翻转课堂作为由国外引进的新型模式, 在进入国内教育教学体系之前, 的确需要接受本土英语教学活动的检验。目前一些院校已经在部分专业和学科进行了试点, 其作用效果以及配套流程也正在逐步完善之中。这些试点范围内的老师们应该注重将微课以及翻转课堂多渠道应用于自身的教学互动, 在英语教学内容方面, 老师们可以在保证将大纲要求的专业英语知识教学转化成微课视频的基础上, 也在内容上进行一定的拓展, 比如各个国家的外交礼仪、商务英语技能、英剧美剧中的教学渗透等等, 这些主题相对轻松、诙谐, 同时也能够与不同偏好的学生达成兴趣上的一致性, 作为课本知识的必要补充, 也作为专业课程中的趣味调剂, 这种主题上的扩充只需要老师们投入一些时间和精力进行备课和录制, 就能够在广大学生之中形成不小的反响, 这对于任何一个对常规英语教学味如嚼蜡的学生都能够产生一定的冲击, 而学生之间的群体效应又将把这种影响力多倍放大。在课堂活动形式方面, 翻转课堂的要求给予了老师们更大的自主性, 因为在有限的课上时间, 师生的一切行为都是为了解决疑难问题, 而问题如何解决、学生作何反应、老师所做总结都会影响这一新模式的效用。对此, 老师们一方面需要对给学生提供的微课视频有着充分的了解和研究, 其中学生将会看到的基础知识点、可能会遇到的问题, 都应该是老师们了如指掌的, 这样他们才会在课上时间自如进行思维引导。另一方面, 老师们需要利用课上的有限时间为学生设计形式多样的学习活动来对其所掌握的知识进行升华, 开展的形式可以包括自由讨论、结组辩论、英文舞台剧等等。正所谓“好钢用在刀刃上”, 老师们能否在有限的几十分钟或一两个小时之内对学生英语能力实现升华才是对他们职业技能的考验。

( 二) 强调移动互联技术在微课以及翻转课堂中的突出作用。微课以及翻转课堂的产生和应用, 实际上都依托着一系列现代化技术设备和网络技术, 科技与教育的交替上升也在此过程中得以实现。微课视频教育作为翻转课堂的实现基础, 得益于如今的视频采集技术、资源共享平台, 以及一系列集成化程度较高的实用教学软件, 学生端与教师端的实时互动, 改变了以往几十年的师生互动条件和关系, 二者的平等交流也符合中国古代“教学相长”的理论。在微课方面, 院校内老师们的授课方式类似于现在比较普遍的网校和在线授课形式。老师和学生可以在规定时间内通过手机、电脑等终端进行课程直播, 过程中老师可以根据学生在线提出的问题进行解答, 视频以及相关板书资料也可以通过软件传达给学生。更加成熟的微课技术还可以在网络环境下建立微课平台、微课数据库, 其中老师和学生不仅能够自由取用所需的课程视频或专题知识, 还能与不同地域范围内的院校形成资源共享, 更先进的还将会跨越国际, 实现与外国人在线会话。在技术支持下, 老师们需要做的就是将自己在专业上的所知所学系统完整总结在微课视频之中, 并注意实时更新完善, 为学生的自主学习提供有力保障。在课上时间, 老师们还可以利用相应的教学软件对学生自学过程中反馈出的问题进行事先收集征集, 以便于直接向学生呈现具有针对性、区别性的教育教学活动。微课模式下学生们的学习方式以及思维过程会出现较大的差异, 老师们还需要及时对这些多样性的反馈进行判断和处理, 从而去粗取精、去伪存真。

( 三) 结合教学实践, 增强活动设计灵活性。英语虽然是一门语言学科, 其对于学生能力培养的要求却不仅仅局限于这门语言的听说读写。结合现阶段社会岗位要求以及大众期望, 一个具有良好英语素养的人不仅需要发音标准、语句适当、能听会写, 还应该在日常英语交际以及专职工作中体现良好的应变能力、思维发散能力以及行为创新。因此, 老师们在组织开展英语相关学习活动时, 也应该充分考虑到现实要求, 并在教学设计上有所体现、有所侧重。

一方面, 老师们需要在微课设置以及翻转课堂开展过程中重视实用型英语教育, 对此, 老师们可以事先通过微课平台收集学生们在英语使用上的共性问题, 结合学生特点以及一些有益经验录制专题微课, 给予学生一定的指导。同时, 老师们也可以鼓励学生利用视频或者音频记录自己的英语会话、英文发音、交际表现等等, 以供学生参考, 并获得老师专门的指导。另一方面, 老师们需要在微课设计以及翻转课堂中反映出一定的动态性, 即做到与时俱进。

摘要：随着国内各阶段、各学科教学改革的不断深入, 更多优秀的教学模式被人们由国外引进, 加上现阶段有关教育教学的技术设备不断成熟, 大量的新方法、新渠道如雨后春笋般层出不穷。微课与翻转课堂模式就是其中的突出代表, 其比较颠覆的教学表现、与先进技术的密切互动, 以及动态灵活的改良机制, 将会为国内的英语教学呈现新的面貌。本文主要对微课与翻转课堂中的学习活动设计进行了研究。

关键词：微课教学,翻转课堂,学习活动

参考文献

[1]刘长海, 范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].世界教育信息, 2016, 2

有效英语课堂学习活动案例及评析 第9篇

案例1一个兼顾过程与结果的语法教学活动

学生刚读了介绍Mrs Black的材料, 之前也学过了动词have/has及其肯定和否定形式, 授课教师想通过下面的活动让学生学会在肯定句和否定句中使用some和any。授课教师介绍了活动发生的情景, 并在PPT上呈现以下文字及相应图片:Mrs Black has a trolley and there is a lot of food in it.然后教师进行了如下讲解:

T:Now Mrs Black is in the supermarket.She’s shopping.She’s got a trolley.What’s in the trolley?Lots of things.Listen! (指着购物车中的食物, 清晰、缓慢地口头呈现, 并重读黑体部分) She has some butter.She doesn’t have any sugar. (板书上述句子, 凸显some和any这两个词) These two words are very important and we are going to learn to use them correctly in the following way. (呈现本节课的教学目标) How do we use these words?Listen again! (指着购物车中的食物) She has some bread.She doesn’t have any tea.She has some butter.She doesn’t have any sugar... (指着购物车中的其他食物, 重复同样的句式) Let’s see if you can do it. (让学生尝试) Jane, please. (指着图片) Butter.

Jane:She has some butter.

T:Good!She has some butter. (让另一名学生回答) Mike, please.Tea.

Mike:She doesn’t have some tea.

T:Um...is that right?

Some Ss:No/Yes.

T: (缓缓地说出句子, 并重读some和any) “She doesn’t have some tea.”or“She doesn’t have any tea.”?

Ss:She doesn’t have any tea.

T:Good!Mike, again.

Mike:She doesn’t have any tea.

T:Very good!Now, everybody, bread.

Ss:She has some bread.

T:Sugar.

Ss:She doesn’t have any sugar.

...

授课教师继续以这样的互动方式让全班学生练习表达了其他几种食物。5分钟后, 教师让学生总结上述句子中some和any的用法, 教师板书本节课的要点 (见下表) 。

T:Do you understand?

Ss:Yes.

T:Good!Let’s try some other words.

教师指着购物车中的食物, 学生根据实际情况回答。然后, 教师随机提问学生以检查学习效果, 学生几乎都能正确使用some和any。

T:Very good!You’ve done a good job!Let’s go on...

评析:显然, 这是一个新语言项目的呈现与操练活动。根据有效学习活动的特征, 该学习活动是有效的, 理由如下:

1.活动目标是学生学会在肯定句和否定句中正确使用some和any。这个目标明确、具体, 也可检测。

2.有很高的效率。为了达成目标, 教师紧紧围绕some和any的用法进行呈现和操练, 整个学习过程围绕学习目标展开。学生的时间和精力的投入水平、参与水平都比较高。

3.有足量的练习。该活动从时间和内容上都有足够的量的保证。在新语言项目的呈现、操练、运用、评价和反馈中, 始终突出some和any的用法。

4.教师发挥了支持、指导、帮助作用。Mrs Black、购物车、超市等为学生学习some和any创设了真实的情景;清晰、缓慢的话语呈现为学生准确地感知新内容提供了支持;教师与学生Jane的问答为后面的操练提供了示范, 为后续练习的顺利开展提供了支持;重读关键词的方式既淡化了语法又教授了语法;在学生表达有误时为学生提供了有意义的反馈;采用归纳法, 让学生先接触语言实例, 再归纳语言规则, 然后在规则的指导下使用语言, 符合教学规律。

5.活动基于学生已有的知识和经验。some和any的用法是新内容, 对学生而言有一定的挑战性。教师用学生学过的句子带出新词汇, 除了some和any的用法外, 其他内容都是学生已经熟知的, 降低了学习难度。

6.在操练过程中, 学生有足够的机会使用some和any。当教师用新的食物做替代练习时, 学生的反应也说明他们掌握了这两个词的语法意义和使用规律。

案例2让学生拼写单词的游戏活动

在英语单词拼写活动中, 一些教师喜欢使用“吊死鬼” (Hangman) 这个游戏让学生练习单词拼写或拼读。具体做法是:教师先规定猜词的范围 (如食物) , 在心中想好一个单词, 按该单词的字母数在黑板上画出相应数量的短横线, 让学生猜是哪几个字母组成该单词, 猜测时不需要按顺序猜。

下面以单词bread为例开展吊死鬼游戏:学生如果喊出字母i, 就是错误的, 教师画出绞刑架简笔画的第一笔;如果学生继续猜错, 那么就继续画第二笔、第三笔如果吊死鬼简笔画画完整时学生仍未能说出该单词, 那就宣告失败 (见图1) 。如果学生猜出正确的字母, 如字母a, 教师就在相应的横线上写出字母a, 然后学生继续猜测。如果学生在教师画完吊死鬼之前完成了这个单词, 就意味着赢了 (见图2) 。

评析:这是一个十分有趣的、开放的游戏活动。在游戏过程中, 学生争先恐后地喊出自己猜到的字母, 参与态度、参与程度、参与面都是很多学习活动难以企及的。但是, 对照有效学习活动的特征分析, 我们可以看出这个活动存在很多问题:

1.这个活动既没有效度又缺乏练习量。该活动的目的是让学生会拼读新学的单词, 但是在整个活动过程中, 学生都在盲目地喊出自己猜的一些字母, 很多字母都与教师想让他们拼写的单词无关, 用于拼读完整单词的时间几乎为零。

2.这个游戏没有难度。活动虽然具有很强的趣味性, 但是对学生没有任何挑战性。学习活动的趣味性仅仅是手段而不是目的。

3.教师的支持作用体现在提供了与构成单词的字母数相同的短横线, 但由于学生学过的字母数目相同的单词有可能比较多, 这样的支持作用不大。

4.由于没有具体的检测标准, 游戏结束后, 学习也谈不上是成功还是失败。

5.这个学习活动的目标是“会拼写单词”。就这个目标而言, 教师选错了学习策略。如果活动目标是激发学生的学习兴趣, 这个游戏是很好的选择;但是, 如果活动目标是操练语言知识, 这个活动浪费了大量宝贵的课堂时间, 且学习效果不佳。

如果要改进这个学习活动, 我们可作如下调整:

首先, 教师应明确“会拼写单词”的目标。拼8个单词还是10个?是口头拼读还是笔头拼写?

其次, 改变师生互动方式。比如, 教师可以在黑板上给出10个有拼写错误的单词, 请学生看三分钟并对照写出正确的拼写形式, 看哪个组改对的单词多。如果有学生记不住, 教师可口头重复, 直到黑板上的单词全部改正。

第三, 增加生生互动。比如, 设计生生之间的对子活动或小组活动, 让学生比赛谁拼得快、拼得多, 并根据学生的表现加以评价。具有竞赛性质的活动能大大提高学生参与的程度和拼读的量, 教师也可让学生两人一组相互批改。

引导学生自主参与数学课堂学习活动 第10篇

一、激发兴趣，诱导学生自主参与

心理学家布鲁纳说过：“学生最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。因此，教师在数学课堂上要不断提高教学艺术，运用合理的方法和手段，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使学生乐于参与探求新知。例如在教学《商不变性质》一课时，我用“美猴王分桃”的童话故事引入新课：一天，小猴子们到花果山上摘了很多很多的桃子。傍晚的时候，它们兴高采烈地回到洞里，等待美猴王分发劳动的成果。开始，美猴王拿出16个桃子给4只小猴，让它们平均分着吃。小猴子们一看，叫嚷起来：“大王，您分得太少了!不行!不行!”于是，美猴王再把40个桃子分给10只小猴子。小猴子们看了还是不太乐意，说“大王，您还是分得不多呀!多分点吧!”美猴王挠了挠后脑袋，说：“好!我给50只小猴子200个桃子吧，你们可要平分喽!”小猴子听到能分到这么多桃子，高兴地手舞足蹈，它们立即动手分了起来。美猴王看了，乐呵呵地说：“这群傻孩子!”听完故事，同学们都不由自主地笑了，他们兴趣盎然，情绪高涨地讨论起来，这样接下来学习“商不变性质”就变得极为主动有趣了。

二、联系实际，培养学生自主参与

生活离不开数学，数学也离不开生活。数学知识源于生活，而最终服务于生活。生活是学习数学的大课堂，是数学问题的广阔空间。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情景，从学生的生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与平常生活的密切联系。”因此，在数学课堂教学活动中，教师应把数学问题生活化，把学生的生活经验数学化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的生活情景。让学生感受到实际生活中处处有数学，学好数学能更好地服务于生活，从而培养学生主动参与数学知识的形成过程。例如在教学圆锥的体积计算时，我根据农村孩子的生活实际，创设以下情景：预先布置每个同学准备一小袋稻谷、一张报纸、测绳、尺子，做晒谷子、收谷子的游戏。因为在收稻季节，同学们在家里经常帮家长晒、收谷子，所以做得非常认真。谷子收好后，问：你们堆的稻谷堆是一个什么体?(圆锥体)你能用测绳、尺子量一量，再算出你自己所堆稻谷的体积吗?如果每立方分米稻谷重0.545千克，你堆的稻谷的重量是多少?对于设置在眼前的自己非常熟悉的生活问题，同学们感到非常有趣，个个都认真思考并在同桌之间展开了积极的讨论，结果得出：1．用测绳与尺子量出稻谷堆的底面周长和高，算出体积，再算出重量；2．用测绳与尺子量出底面直径(半径)和高，算出体积，再算出重量。通过生活情景的创设，使学生的参与热情倍增，既培养了学生的思维能力，又提高了学生自主运用所学知识解决日常生活实际问题的能力。

三、质疑问难，促进学生自主参与

《数学课程标准》指出：应培养学生“对不懂的地方，与别人不一样的观点提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误及时改正”的能力。质疑问难，敢于发表不同的见解是学生创造性思维的一种表现。因此，教师在数学教学活动中应积极创设问题情景，鼓励学生对新知识自觉地、主动地、多层次、多角度去质疑。敢于提出不同的见解是学生自主参与课堂学习的重要体现，即使是学生提出不是本课时教学任务的问题，也要采用鼓励的态度予以肯定。如在教学“比较2／3和3／4的大小”时，通常采用的是先通分后比较的方法。然而有一位学生提出：“老师不用通分能比较吗?”一石激起千重浪，我因势利导，让全班同学开动脑筋，运用所学的知识想一想。通过积极地探讨、研究、总结，归纳出以下几种比较方法：

(1)同分母比较的方法；(2)同分子比较的方法；(3)用分子除以分母的方法；(4)看谁跟“1”接近。

这样，学生通过质疑问难，掌握了分子、分母都不同的分数大小比较的四种方法，有效地促进了学生自主参与学习新知的过程，取得了良好的教学效果。

四、实践操作，提高自主参与能力

实践操作是学生学习数学的重要方法和途径。学生在实践操作的过程中能感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。正如一位教育家指出：“如果要培养出智力开阔，头脑灵活的孩子，那就必须常使他们做锻炼手指的活动，因为儿童的智慧是集中在手指尖上。”因此，在课堂上教师应给学生更多动手操作的时间与机会。实践证明，在操作的过程中，学生的兴致极高，自主参与的愿望更强，对提高学生自主参与数学课堂学习活动的能力起着重要的作用。如在教学《长方体的体积》时，我把全班同学分成几个小组，要求每组用24块棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，再数一数、看一看、想一想，把每次拼的情况记录在下面的表格里：

然后，让同学们认真观察所填写的表格。问：从这张表格中，你发现了什么?学生很容易得出：长方体的体积=长×宽×高。

地理课堂探究学习活动的操作方略 第11篇

一、探究主题选择选择适合的探究活动主题

1. 要了解学生的兴趣。

兴趣是学生最好的老师, 主题只有符合学生的兴趣, 学生才会积极参与, 不断探究。在地理课堂教学过程中, 教师把一些备受学生关注的时事热点问题巧妙设置成探究情境, 既能为学生补充一些书本上所没有的知识, 还能激发学生的探究兴趣。如, 用“海地和智利地震的伤亡人员”创设探究“防灾减灾”的情境;用“八月十八钱塘江大潮天下奇观”创设探究“潮汐成因”的情境。

2. 要了解学生的认知基础。

学生已有认知基础是探究性学习开展的基础, 探究性学习必须以必要的知识经验和能力为前提。教师在确定探究主题时, 了解学生的认知基础是非常必要的。如在学习“太阳高度角”这一知识时, 教师布置探究学习主题:《设计方案, 测量当地当日正午太阳高度角》。由于“太阳高度角”知识点较难, 探究主题超过了学生的认知基础, 结果没有学生完成任务, 这一探究活动就形同虚设。

3. 要联系学生生活实际。

知识来源于生活, 生活是学生学习的基础。学生在生活中积淀的经验, 是学生学习新知识的起点。学生从生活中来, 又何必让学生远离真实的生活呢?越是生活中普通的现象, 越能调动学生的探究欲望。如, 用“冬季早晨太仓河流湖泊上空的白色雾气是冷气还是热气的生活体验”创设探究“海陆热力性质差异”的情境;用“夏天盛冰水的杯子外侧有水滴凝结”创设探究“上升气流容易降雨”的情境;用“太仓市区私家车增多”创设探究“城市交通污染”的情境。

二、探究活动设计设计合理的探究活动过程

1. 设计要有良好的操作性。

探究学习主要目标就是要培养学生探究能力、创造能力和协同合作能力等, 这一切必须经过实际的操作才能锻炼出来。教师在进行教学设计时, 必须从能够让学生去思考、讨论、操作出发。如观察操作活动用地球仪, 观察经纬网的分布和演示地球自传和公转;归纳思维活动提供“上海汽车工业发展”的案例, 让学生通过案例分析, 从特殊到一般, 归纳影响工业的区位因素;综合思维活动要求学生阅读地图, 从纬度位置、海陆位置、气压带风带位置、地形、洋流等方面说明气候的成因;比较思维活动要求学生阅读图表, 比较中国南方和北方地区的地理环境的差异。

2. 设计要有良好的层次性。

根据科学探究的基本流程“形成问题建立假设制定研究方案检验假设得出结论”, 可把探究性学习划分为五个层次。

教学实践证明, 学生的探究能力的形成和发展是渐进的, 不是突发的, 学生不可能一开始就能独立进行探究学习, 而是要经历一个由“扶”到“放”的过程。换句话说, 探究学习开始时先从第一层次进行训练, 以后逐渐加大训练的难度。如设计探究热力环流的形成原理的实验, 可根据学生探究学习的能力, 选择不同层次进行探究。第一层次初级探究:教师设计好实验, 学生通过检验假设进行探究;第二层次中级探究:教师指定实验器材, 学生通过制定实验方案, 进行检验假设, 得出结论;第三层次高级探究:教师不指定实验器材, 学生可自主选择自己设计的实验所需器材, 然后进行实验操作, 检验假设, 得出结论。

三、探究组织形式利用多种形式开展探究学习

1. 在小组合作中开展探究学习。

小组合作学习就是由6~7位学生组成异质小组, 一起从事学习活动, 共同完成教师分配的任务的学习形式。以小组活动形式进行的探究学习, 可以使小组成员在集体活动中得到信息交流、整合、分工合作等方面能力的锻炼, 还可以克服个体活动中的信息闭塞、交流不畅、个体思维偏差等不利因素, 促使探究性学习朝着有利方向发展, 避免过多不必要的失误和时间浪费。如, 在探究“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”时, 班级分八个合作学习小组, 每两个合作学习小组选择相同的课题 (可行组主要任务:A、研究沙特缺水的原因;B、研究解决沙特缺水的各种方法;C、研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件。技术组主要任务:A、研究南极冰山的选择;B、研究推动冰山运行的动力和运输设备;C、研究冰山运输中的水体损耗、冰山装运的包装。运输组主要任务:A、研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线;B、研究如何利用洋流和风力来提供动力, 研究运输的最佳时间;C、探究在运输过程中可能出现的危险;D、探究沙特沿海海岸等深线图, 确定到达的最佳港口, 并能阐述理由。质询组主要任务:A、研究本解决方案中存在哪些不利因素;B、研究本方案实施中产生的不良后果;C、对三个课题组发言人的结论进行评估和质询) 。这样, 一方面能客观、公正地评价每个合作学习小组的合作学习状况;另一方面由于合作学习小组间有了竞争, 能激发合作小组成员间团结、协作, 最大化地获取探究成果。

2. 在实验教学中开展探究学习。

实验教学既是地理教学基本形式之一, 也是一类探究活动。实验可以论证巩固课堂知识, 培养学生敏锐细致的观察能力和分析问题的能力。因此, 学生探究技能也得到了提高。在这其中, 凡学生能够看到的实验现象, 教师尽可能地让学生自己探究原因。另外, 教师可适当增加一些实验, 给学生尽可能多的动手操作机会, 这些都有利于提高学生的探究能力。如, 在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时, 设计如下实验:在地球仪上沿着一条经线滴红墨水, 地球仪静止不动时, 会看到红墨水沿着经线方向流动;按地球自转方向转动地球仪时, 发现红墨水流动的方向发生了变化:北半球向右偏, 南半球向左偏, 简单地说:“南左北右”。同时, 要求学生用“手势法”做实验来辅助记忆:北半球用右手, 南半球用左手, 手心向上, 四指代表“水平气压梯度力”的方向, 大拇指代表实际风向。让学生设计一个简单易行的小实验, 以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论 (05广东卷) 。学生的创新才能得到了发挥, 在实验用材的选择上, 有小地球仪、篮球、足球、排球和撑开的雨伞等等。学生通过自己动眼、动手、动脑, 探究学习活动就变得愉快而轻松。

3. 在多媒体网络中开展探究学习。

信息技术的应用为地理教学提供了丰富的教育信息资源, 在地理教材内容及教学素材中, 就有不少来自于网络。网络为教师带来了最先进的教学技术, 也把课堂扩大到无限化, 这些增加了学生的感性认识, 拓宽了学生的知识视野, 激发了学生的探究欲望, 丰富了学生的探究手段。如, 在学习“台风”时, 教师首先公布相应的台风专题网站www.tq121.com.cn, 鼓励学生浏览相应的专栏:“台风知识”、“天气预报”、“台风动画”、“中国卫星云图”等, 再由教师在校内局域网上建立起一个以专题网站站内搜索为主的学习资料收集、查询系统, 鼓励学生在校内局域网的专栏上发布收集到的台风资料、个人见解与个人疑问, 诸如“我所了解的麦莎’给我们来了什么?”“你知道台风的名字是怎么得来的吗?”“台风与热带风暴、强热带风暴是如何划分的?”“你知道台风是如何形成的吗?”“你知道如何预报台风吗?”等等。

四、探究活动评价选择合理有效多元的评价方式

科学探究的评价应重在学习过程而不是探究的结果;重在知识、技能的应用而不是知识的数量;重在亲身参与探究活动, 获得感悟和体验, 而不是被动地接受别人的经验。所以, 我尝试设计以下评价表对学生探究过程中的探究能力进行定性和定量相结合、“自我评价”、“合作者评价”和“教师评价”相结合的评价方式。