课程的设计与实践

课程的设计与实践（精选12篇）

课程的设计与实践 第1篇

关键词：动画设计与制作,项目实践,项目实施,项目成果

项目实践是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的实践教学活动, 是近年来职业教育改革的一个重要方向。项目实践的指导思想是将一个相对独立完整的项目交给学生独立完成, 从故事脚本、分镜头、设计、动画制作到后期合成, 甚至任务完成后的评价, 都由学生作为主体来完成, 教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实际完成, 使学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本环节和整个过程的全部知识点。整个过程以项目为前提, 学生为主体, 是学生主动学习的过程。我校动画设计与制作专业从四年级开始开设项目实践课程, 每周12个课时, 即两天时间。通过前面三年的基础课程学习及企业项目实训, 学生已经掌握一定的理论基础知识和实践技能, 具备独立完成项目的基本能力。为了使学生能够综合运用所学的专业知识, 进一步提高学生的综合实践能力, 我们安排了这门课程。

一、项目的实施

项目实践既然是一门课程, 日常管理上理所当然严格遵守学校的作息时间和各项规章制度。首先由学生自由组合, 每3~5人一个小组, 每个小组完成一个项目, 再根据项目的性质和要求选择指导老师, 然后再与指导老师协商制定项目。这样全班共有8个小组, 也就是8个项目, 分别由3位专业老师指导。学生必须在规定的时间内完成既定的项目进度, 学习形式接近公司员工工作状态, 在项目任务的驱动下, 实现理论实践一体化。

项目实施过程可分为4个步骤:

1. 确定项目任务。

项目的选取是能否取得成功的关键一步。因此项目实践课程首先要确定切实可行的项目任务。通常情况下我们的项目是以参加江苏省文明风采大赛、南京市大学生动漫作品大赛以及公益宣传片为平台, 主题由学生自主选择, 小组讨论决定, 指导老师在选题、故事脚本等方面给予指导。

2. 设计项目制作方案。

项目方案主要包括作品的风格、人员分工、时间进度、推广平台等, 这是整个项目制作的基础, 每个小组要根据选定的主题进行多次讨论, 结合指导老师的意见, 并将项目细化成一个个小的任务:故事编写、分镜、场景设计、人物设计、动作设计、动画制作、动作调整、后期合成等, 并列出时间表。

3. 项目开发。

项目开发是项目实践的重要阶段, 指导老师要对学生的项目开发进行技术指导, 相互交流各自学生遇到的困难, 组织学生交流经验, 探讨解决问题的方案。督促学生根据项目制作方案进行开发, 确保项目顺利实施。

4. 项目汇报考核。

学期结束前, 我们召开了学生动漫作品展, 组织项目汇报并进行考核。汇报是以小组为单位进行, 每个小组推荐一名同学介绍。在成绩考核方面, 给每个小组20%的优秀指标。为了应对考核, 学生在项目完成后还要进行大量的准备工作, 如个人自评和小组评议、推荐优秀人选;制作汇报PPT、充分展示自己的作品;总结作品的优点和不足, 寻求进一步提高和改进的方法等。汇报实际上从某种程度上来讲也是学生对实践过程的自我总结和反思。现场考核时我们除了邀请他们的指导老师以外, 还聘请了企业的专家为他们现场点评和打分。专业老师和企业专家从主题、技术、艺术等角度给予综合评价并给出指导意见。

二、项目实践成果

这次项目实践共完成了8部动画作品:两部中国传统文化宣传片———“我们的节日”《重阳节》、《元宵节》在市政府文明网和南京电视台播出, 其中《重阳节》获播出奖, 《元宵节》正在评审中;一部青奥宣传片《南京青奥欢迎您》;两部廉洁文化教育片《徐九思》、《袁枚》已经作为廉洁教育宣传片面向南京市中小学发行, 并在政府廉政教育网上播出;三部以江苏省文明风采大赛为主题的作品《玉兔的月饼》、《游戏人生》、《威廉王子》, 已经参赛。除了作品喜获丰收以外, 更有令人意想不到的意外收获:

1. 项目实践让同学们体验了成功的喜悦。

实践期间, 同学们必须从故事开始, 环环紧扣, 一步一个脚印, 克服一个又一个困难。紧张的实践任务不仅没有吓退他们, 反而激起了同学们的斗志, 他们利用一切能够利用的时间学习、讨论, 连中午时间都不放过。为了能使自己的作品成为“有效成果”, 他们不懈地努力着。当然, 在此期间, 他们也深刻体会到了成功的喜悦。正如一位同学在实践总结中所说:“实践让我第一次体会到了成功的喜悦!当我第一次听老师告知我们小组的作品要在电视台播出时, 我激动得几乎要从座位上蹦起来———我们的作品能够被电视台播出了, 我的学习从来没有以这么特殊的形式被认可过。”作业产品化让同学们体验了成功的喜悦。

2. 项目实践让同学们体会了团结合作的重要。

项目制作过程中, “合作”是必然的。每个完整的项目任务都是连续的, 如果有一位同学的任务不合格或没有完成预定的工作量, 全组同学都得停下来等, 还影响整个项目的进度, 这无形中增加了同学们的压力, 谁都不愿意拖后腿, 都积极地努力着, 每位同学都尽自己的能力坚持着。他们在默默地分享着共同进步的喜悦!实践让同学们体会了合作的重要。

3. 项目实践让同学们懂得了坚持, 磨练了同学们的意志。

最困难的要算是项目的中期制作, 即动画制作阶段。大部分同学已经疲惫、乏味, 每天都紧绷那根弦坚持着, 刚开始时的新鲜感和激情都没了, 甚至有些同学开始发牢骚、抱怨, 小组成员之间的相互责怪, 我们称之为“极限挑战期”, 是最能考验同学们毅力的关键时候。但是, 在老师的鼓励和同学之间的相互鼓励下, 大家都坚持了下来。一位同学在总结中说“我都不知道自己是怎么坚持下来的, 我得重新看我自己了, 也许我还可以有更大的作为!”项目实践让同学们磨练了意志。

4. 项目实践让教师从理论走向实践, 从学校走进企业, 从课程走进项目。

学生进入项目实践, 首先接受挑战的是专业教师。教学过程中老师需要掌握的只是一门课程的知识, 而在项目指导过程中, 老师需要全面的知识, 从前期开发到后期合成, 老师都要心中有谱。教师从课程走进了项目, 了解项目开发的全过程, 了解项目生产的规范和技术指标, 丰富了项目实践经验。教师从理论走向实践, 实践又提升了教师的理论教学水平, 教师在项目实践中成长, 为成为真正的双师型教师奠定了基础。

近年来, 作者围绕学生的综合实践能力培养做了一系列的探索与实践, 使得教学体系不断完善, 教学质量不断提高。项目实践课程是提供给学生和老师的一个综合平台, 提高了学生的综合实践能力, 提升了学生的专业素质, 同时丰富了老师的项目实践经验, 提高了老师的理论教学水平。我们将在此基础上进一步努力, 寻求更科学的教学体系。

参考文献

[1]时道波.高职校内项目实训探讨与实践[J].中国教育技术装备, 2011, (6) :55-56.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2011.06.055.

教学设计课程的改革与实践 第2篇

Reform and practice of Instructional Design

Curriculum

邹

霞 四川师范学院 E-mail: zx@163.net 教学设计是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，学生们没有一点教学经验，使其对教学设计理论的理解存在较大的困难，学习的积极性不高。为改变学生被动接受知识的情况，笔者在这门课程的教学中注意了对课程整体的设计：实例引导、理论学习、实践活动、学习评价；从教学形式、方法、信息的呈现、程序上给予改革；改革后的教学设计课程教学的最大特点是：学生通过实践活动，有了教学体验，对教学设计理论有较深的理解；学生在每次实践活动后都有自己的实践作品，使学习评价更为具体，学生也因此锻炼了能力，体会到了学习的乐趣。

关键词：经验

理论

分析

实践

评价 引言

教学设计是20世纪60年代开始形成并逐渐发展起来的一门新的实践与理论并重的科学，它是教育技术学的一个非常重要的理论研究与实践的领域。我国在20世纪80年代开始对教学设计理论进行研究，在借鉴国外教育技术专家有关教学设计理论的基础上，逐渐形成了适合我国国情的教学设计理论体系，先后出版了《教学设计》（乌美娜主编）、《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编）等专著。

乌美娜在《教学设计》一书中对教学设计的定义是“教学设计是运用系统的方法和理论分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”；何克抗教授对教学设计的定义是：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程”；加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”；笔者综合各位专家对教学设计的定义，考虑到教学设计在实践中具有确定的可操作程序，认为“教学设计就是运用系统的思想、理论及方法，对学习者进行分析、确定相关学习内容、明确学习的目标、建立相应的教学策略方案、试行并评价方案，对方案进行修正„„最终达到优化学习的过程。”

“教学设计”是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，该课程的目标是使教育技术专业的学生掌握教学设计的基本原理和方法，并能在未来的实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计。《教学设计》课程的主要内容是：关于教学设计的概念；学习的结果；学习者分析；学习需要分析；学习内容分析；学习目标的阐明；教学策略的制定；教学评价。由于学生们没有一点教学经验，因此对教学设计理论的理解存在较大的困难，我们只有对“教学设计”课程进行整体的设计，建立相关教学策略方案，才能改变学生被动接受知识的情况，从而真正达到课程的教学目标。笔者运用教学设计的基本原理和方法，在该课程的教学中进行了一些改革尝试，现汇报如下，希望能起到抛砖引玉的作用。

教学设计课程的设计

2.1 对学习者进行分析

每个学习者都有各自不同的先天素质和后天通过学习得到的素质，这就造成了学习者与学习者之间学习现状和学习目标的不同。对学习者进行分析就是要弄清楚他们具有什么样的先天素质、已习得哪些后天的能力及学习需要是什么，因此在对学习者进行分析时就包括对其一般个性心理特征进行分析、对其学习风格进行分析、对其已习得的能力的分析和学习需要进行分析四个方面。

要使分析结果客观真实，相应的调查问卷的设计是关键,笔者在实践工作中设计并采用了“一般个性心理特征调查问卷”、“学习风格分析调查问卷”、“习得的能力调查问卷”等来进行分析（篇幅限，在此暂不附出）；根据设计的调查问卷首先对学生进行分析，为制定教学策略方案寻找相应的依据。

2.2 对学习内容进行分析

学习内容的确定，要考虑的因素有：学习者本身的学习需要、大纲的要求、课程本身的知识结构三个方面。从课程自身的规律来看，其理论基础涉及系统理论、传播理论、教与学的理论等，笔者在考虑这方面的内容时，将这些相关理论的要点及现代教育观的主要观点作为重点内容之一，其中又特别将加涅《教学设计原理》中的学习结果分类作为重点之重点来安排；从大纲的要求来看，需要学习者掌握教学设计的基本理论和具有进行教学设计的初步能力，因此对学习者分析、学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学评价等部分的内容也作为重点之一进行安排；对于学生的需要，必须先用具体的教学问题去激发学生产生对教学设计基本知识及原理的需要，因此教学问题的提出也是教学内容之一；另外由于学生需要将学到的知识运用于实际问题的解决之中，以此来训练相应的技能，故社会实践活动成为教学的又一重点内容。因此与传统教学相比，改革后的教学内容安排突出了基础理论及观点的学习、教学设计各个环节基本原理及操作原则的学习和在实践活动中学习三大部分。

针对这些内容，选择的教学用书是《教学设计》（乌美娜主编）；教学参考书是《多媒体组合教学设计》（李克东主编）和加涅的《教学设计原理》。

2.3 确定教学目标

根据加涅的观点，对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；笔者在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时遵循ABCD模式，即对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。

2.4 制定教学策略方案

在进行了上面一系列分析以后，就要对教学方案进行规划设计。笔者在进行这一部分工作时，从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。

2.5 教学评价

教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此笔者在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。2 3 教学设计实践活动

3.1 集体教学的实践

每位学生都要求到中小学见习，观摩中、小学教师的教学，与一位中学或小学教师结对，运用教学设计原理帮助中小学教师设计并制作多媒体课件,发现中小学教学中存在的问题，设计出解决问题的策略方案，可能的情况下亲自试行方案，然后修改方案，最后写出实践报告对实践活动做出总结。

3.2 个别化教学的实践

要求学生选择一位中学生或小学生作为研究对象，接触、观察、分析其存在的学习问题，针对学生的具体情况和问题，运用教学设计原理对其进行学习设计并督促其按计划学习，在此过程中注意进行形成性评价，针对不断出现的新问题对原有设计方案进行修正，在学期末对实践结果进行总结，评价实施方案的效果，写出实践报告。课程的学习评价

在学完每一单元的学习内容后，及时注意进行形成性评价，发现问题在下一阶段的教学中进行解决。总结性评价，从三个方面进行：上课及平时作业的评价20%；实践活动成果的评价30%；期末考试的评价50%，三个方面成绩的总和即为学生该门课程的学习成绩；根据对最后的学习成绩的分析，去发现教学中还存在哪些问题，然后再下一届的教学中予以修正。结论

总之，笔者在教学设计这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（设计方案、制作的课件、教学实践过程的录像等）也收集在一起，刻制成了光盘，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。

参考文献

化工原理课程设计的改革与实践 第3篇

关键词：课程设计；教学改革；实践教学

化工原理课程设计是化工类相关专业学生学习化工原理课程必修的环节之一，是对化工原理、化工制图、化工机械、化工仪表及自动化、化工热力学等知识的综合性训练。通过课程设计，能够培养和训练学生各方面实践能力：查阅资料，选用公式和搜集数据（包括从已发表的文献中和从生产现场中搜集）的能力；树立既考虑技术上的先进性，又考虑经济上的合理性，并注意到操作时的劳动条件和环境保护的正确设计思想，在这种设计思想的指导下去分析和解决实际问题的能力；迅速准确地进行工程计算的能力；用简洁的文字、清晰的图表来表达自己设计思想的能力。在设计中，学生需要自己做出决策，自己确定方案、选择流程、查取资料，进行过程和设备计算，并要对自己的选择做出论证和核算，经过反复的分析比较，择优选定最理想的方案和合理的设计。因此，课程设计是培养学生独立工作能力的有益实践。笔者从事了5届的课程设计教学，在不断思考中总结了一些经验，现将自己在教学中发现的问题以及一些思考做一介绍，以期提高教学效果。

一、设计题目既要立足实际又要兼顾学生所学

课程设计的基本要求是通过设计使每个学生都受到相应的工程训练，使学生在将来的就业及工作中受益。因此，课程设计的选题应该立足于工程的实际问题，例如，可以截取某化工项目的一部分让学生进行设计，如合成氨生产设计、PVC生产设计等，让学生切实贴近实际。此外，由于学生在大学所学课程的内容大多偏于理论学习，一些实验课程也往往以验证型实验为主，学生的设计能力、工程意识非常薄弱，因此设计题目应该尽可能包括在化工原理课程中所学过的单元操作，如精馏、吸收、传热、流体输送等，让他们循序渐进地进行设计，不至于产生畏难情绪。

二、所涉及的物质应尽可能为常见物质

设计过程中涉及很多物理性质，例如设计中往往需要不同温度下的密度、粘度、导热系数、扩散系数、表面张力等，有些物理性质不太容易直接查到，对于刚刚学习文献查阅的学生来说这也是设计中需要解决的一个问题。因此，所涉及的物质最好是一些常见的物质，如苯、甲苯、乙醇、丙醇等，其性质在物化手册上就能查到，能简化学生的工作量，也减少设计计算中出错的可能性。

三、做好指导工作

根据教学经验，学生在接到设计任务书后，往往不知道如何入手，非常茫然。指导教师必须做好相应的指导工作，帮助学生有条不紊地开始设计任务。在两周的设计过程中，必须要有集中授课时间，而且集中授课时间每周不少于4个学时，并利用网络教学平台与学生互动，及时解决学生设计中遇到的问题。

1.指导学生查阅文献

工艺流程、设备的选择优化需要大量的文献作支持。学生在初次接触工程设计时，需要教师指导如何查阅文献，查阅哪些文献，所获取的文献数据如何取舍等，让学生在查阅文献方面得到更好训练。

2.指导学生严格遵循设计规范

教师要使学生明白完成设计不同于其他课程作业，所进行的设计必须保证技术上先进、经济上合理、安全可靠等原则，因此，整个设计从图纸的绘制到设备选型、设备布置、厂房布置等都必须遵循国家的相关设计标准及规范。教师要指导学生学会正确使用标准和规范，从工艺和设备等全方位考虑问题，从而培养学生的工程思维和创新能力。

3.引导学生运用计算机

当今的化工设计建立在有强大数据库支持的、模块化的、应用计算机进行设计的基础之上。通用化工软件已经在现代化工设计中得到了广泛使用，极大地提高了设计的效率和质量，因此，设计的过程中不可避免地需要应用计算机对操作参数进行计算，对工艺流程进行绘制。计算机辅助设计软件AutoCAD在我校已经盛行已久，学生对该软件的运用较为熟悉，可利用其进行流程图及设备图的绘制。为了提高设计的先进性，学院目前使用的模拟软件为Aspen Plus，可对流程进行模拟计算。经过一个学期的理论与实践相结合，学生已对相关计算机软件有了相应的了解。指导教师将软件应用到课程设计中，不仅可以提高设计水平，也可以提高学生的学习兴趣。

4.指导学生撰写正规的课程设计说明书

为了达到工程训练目的，教师要求学生严格按照设计院标准，编制一份正规的设计说明书，内容包括设计的文本部分及图纸。本部分严格按照设计顺序进行编写，首先选择最佳的工艺及设备方案，确定设备的工艺参数；然后进行物料衡算、热量衡算、设备工艺尺寸的计算，进行设备（包括全部辅助设备）选型及管道规格计算；最后进行技术上的可行性、生产上的安全性及经济上的合理性论证等。图纸部分包括设计项目的流程图（A2图纸）和主要设备的结构图（A1图纸，包括主视图、俯视图、剖视图）。提交课程设计作品时要装订成册，这样做的目的主要是培养学生严谨的工作态度。由于每个教师需要负责整个班级学生的设计，而每个学生设计计算的正确性无法一一审核，因此，必须要求学生从设计一开始就以严肃认真的态度对待设计工作，训练其独立分析和判断结果正确性的能力。

四、严格考核制度

课程设计不同于平时求解习题，设计计算的依据和答案往往不是唯一的，需要学生自己做出决策，并对自己选取的方案进行合理性论证和核算，从技术上的可行性和经济上的合理性上进行分析比较。一个好的设计应该进行多种方案的比较，需反复多次计算方可得到，因此，只有严格考核制度才能使学生真正得到锻炼。

第一，平时成绩占总成绩的30%。主要包括在设计过程中是否有主动性，能否按时按进度完成设计内容，能否独立思考、勤于钻研，是否有创新意识等；第二，设计说明书占总成绩的40%。要求语言精练、简洁，考查图表是否清晰，说明书的撰写是否规范，图纸的质量是否符合相应的标准，布局是否合理等；第三，答辩占总成绩的30%。答辩是课程设计的最后一个环节，每个学生要叙述自己的设计思路、方案选取的原则、计算依据等，教师通过提问，可以检查学生对所设计内容掌握的程度以及从设计中所得到的训练等。总之，要从而多方面考查学生的综合能力及学习主动性。

五、鼓励学生参加设计竞赛

国内每年都会组织大型的化工设计大赛，参赛对象为来自全国各大高校的化工专业学生。通过课程设计相关的训练后，教师可鼓励学生积极参加设计竞赛。学生通过参加竞赛，可自觉运用所学知识分析问题、解决问题，并且相互协作，充分发挥潜力，激发积极性与主动性。

综上所述，通过化工原理课程设计，不仅培养了学生的工程意识、综合运用知识的能力，強化了化工设计类课程的教学和实践，也为学生专业课程的学习、生产实践及毕业设计打下了良好的基础。

参考文献：

[1]刘保柱，于凤文，朱菊香.Aspen Plus应用于化工原理课程设计的实践[J].化工高等教育，2007（2）：23-25.

[2]金一粟，周永华，满瑞林.化工原理的延伸教学—化工设计[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）：225-226.

[3]高浩其，徐挺，李维维.“知行合一、双核协同”现代工程师培养模式的探索[J].高等工程教育研究，2007（4）：18-27.

[4]赵如松，高劲松.构建以设计为主线的化工实践教学体系的尝试[J].化工高等教育，2005（3）：102-104.

课程的设计与实践 第4篇

目前, 我国大多数高校机械类学生通常在第5学期进行机械设计课程设计, 该设计是学生学完工程制图、工程力学、机械原理、机械设计课程后完成的一门较为综合的课程设计, 同时, 这也是为学生毕业设计和今后工作后机械设计能力培养奠定一定基础。但是长期一成不变的课程设计时间和题目, 以及传统的教学模式, 早已不能满足现代信息快速发展的今天。

1.传统的课程设计时间短。机械设计课程设计通常是在《机械设计》课程结束以后的3周内进行, 在期末的这3周中学生考试科目较多, 很难集中精力集中时间做好课程设计。由于目前招生人数的增加, 而指导老师的数量并没有增加, 这就造成了老师精力不足, 最终导致课程设计的质量越来越低。学生没有足够的时间保证, 导致学生思考问题不认真、不周全, 照搬照抄, 计算绘图盲目仓促, 难以达到课程设计所设置的目的要求。课程设计由于时间紧张, 工作量大, 老师不能及时地鼓励学生的创新设计, 从而限制了学生创新能力的培养。而对于学生单一的、不协作的课程设计, 时间紧张, 思维狭窄而受限就更难以充分发挥学生的创新才能。虽然有一些学生有好的想法, 但是没有充足的时间考虑, 加上老师对学生的监管不到位, 没有老师的认真点拨和指导导致学生的创新能力受到限制。

2.课程设计题目陈旧、缺乏创新。机械设计课程设计通常选择一般用途的机械传动装置或简单机械。通常以齿轮减速器或蜗杆减速器为主体的机械传动装置作为设计课题。因为减速器包括了机械设计课程的大部分零件, 具有典型的代表性。传统的课程设计重点是巩固和加强所学的理论知识, 设计题目和给定数据多年不变, 只需要按设计任务中给定的数据、方案及规定的设计方法完成一定的工作量即可, 这就导致了相互抄袭的后果。学生缺乏主动性、积极性, 教师缺乏新思维, 师生同受其害。同时, 传统课程设计题目与专业、毕业设计相关度不大, 使得学生所学专业课程无用武之地, 缺乏学习兴趣, 设计与专业课程学习不同步达不到学以致用的目的和充分培养学生理论联系实际的能力。

3.考核方式较为传统死板, 没有调动学生的积极性。教师对课程设计的考核方式也过于简单, 学生最后提交的是图纸说明书等纸质材料, 由于学生考试的穿插, 加上期末老师的年终总结任务较多, 用于集中指导的时间少, 教师只凭印象批阅说明书和图纸, 自行决断, 确定最终得分。整个课程设计过程前期组织动员工作准备不充分, 缺乏师生的交流与互动, 对学生的监督与管理不严, 部分学生的抄袭很难评判。考核缺乏标准性和透明度, 助长了懒惰学生抄袭的不良风气, 影响了勤奋好学学生的积极性, 严重违背了课程设计教学的初衷。

二、改革手段和方法

针对目前课程设计学生态度不积极、时间较短、 流于形式等现象, 我们就本科生专业实习提出“长时间课程设计”的概念, 即在机械设计课程初进行持续近一个学期的时间, 以加强学生创新能力训练, 锻炼学生在工作中解决实际问题的能力。这一概念通过近几年的实施取得了一定的成果, 但有些方式仍需继续探讨。

1.采用“化整为零”法。通过将课程设计融入平时课程作业中, 学生在进行课程学习时, 有的放矢, 应用所学知识完成课程设计计算工作;课程设计中先进设计方法和手段的训练, 使学生在实践中应用设计软件, 掌握三维建模知识, 了解虚拟装配过程。在平时上课时完成课程设计的计算部分, 课程设计节省的计算时间用于对学生的应用现代设计软件, 开展先进设计方法训练及应用;增强实践性环节教学, 建议实验室允许学生借出减速器模型, 在课程设计室内使用, 从而通过先进设计方法训练和增强实践能力, 提高学生设计能力和综合素质。“化整为零”法推动课程设计的改革。根据教学大纲的要求, 在不减少学生的设计工作量的前提下, 采用“化整为零”法来完成课程设计任务, 就是在开始讲述机械设计部分的时候就把课程设计任务书发给学生, 将课程设计的部分计算内容 (如带传动设计、齿轮传动的设计) 放在机械设计课程教学时, 作为课外作业布置给学生, 这样可以发挥学生学习的主动性和积极性, 同时老师在日常教学期间通过批改课程设计作业, 及时地发现学生的计算错误或不合理的设计, 督促学生及时改正。

2.在课程设计中引入现代设计软件, 提高学生的兴趣。学生在机械制图课程教学中已经学习了Auto- CAD, 但是没有把它与具体的工程设计结合起来。我们根据学生的具体情况, 在课程设计中以不同的方式把计算机CAD技术应用到设计中, 鼓励一般的学生能够进行零件的平面CAD绘图, 对于基础好的学生鼓励他们对零件进行三维CAD绘图或者运用UG、Pro/E、 Solid Works软件绘图, 也可以在电脑上完成装配图的绘制。机械设计基础的课程设计并不是孤立的, 它不仅是与任课指导教师有关的教学活动, 也是在先修的相关课程基础上的实践教学环节。因此, 可在设计中聘请制图、公差、力学等相关课程的教师, 从各个不同的角度加强业务指导, 进一步提高学生的工程素养和素质。

3.结合机械创新设计第二课堂, 提高学生创新能力。为避免设计的雷同, 采用多题目、多数据, 将全班分成若干小组, 每组3~5人, 经小组成员民主选出组长全面负责设计工作, 小组各成员按照自己的学习优势进行合理分工:数据计算与整理、查阅手册资料、绘制图样、三维造型与装配等, 每人各负其责, 独立完成, 但要数据共享, 步调一致。由于学生缺乏实际经验, 往往需要对某些结构不够合理的地方进行多次修改, 采用软件只需修改零件某个参数的数值即可完成整体修改, 方便省时, 且整个设计过程符合学生的认知规律, 使学生能够更加深入地理解设计的内涵, 并可以直观地看到自己的设计成果, 增强学生的成就感。采取灵活多样的教学方法, 根据设计对象的不同和设计过程中随时出现的具体问题, 针对年轻人思想活跃的特点, 鼓励学生在总结前人经验的基础上有所创新, 引导学生获取知识与方法。此外, 在设计节点组织学生相互间互查, 以提高其对技术文件的审核、鉴定的能力, 以及对工作精益求精的态度和责任感。采用第二课堂和课程设计想结合的方式, 设立专项基金, 针对学有余力的学生, 激励其进行创新性实验研究。根据所申请项目的内容及课题完成情况进行审批, 给予一定额度的资金支持并配备专门教师给予指导。对于特色较为鲜明、成果比较出众的项目资助其申报发明专利、撰写论文和参与学术交流, 并优先推荐评选“国家大学生创新性实验计划”。同时, 积极创造条件、出台措施, 鼓励学生参加教师的科研项目, 给学生提供广阔的自由发展平台与空间。

4.结合科研项目提高教师的积极性。这虽然加大了教学的难度, 要求教师具备扎实的工程功底, 但既满足理论联系实际的要求, 又可达到综合训练的目的, 让学生体会到机械设计中既要参考原有样机, 又要积极思考, 有所创新, 对提高学生的设计水平和促进教师教学水平的提高都非常有益。需要注意的是选题的适当和题目的相对稳定, 并设立合适的考核节点, 对课程设计的全过程进行约束和监督, 以利完成课程设计的教学要求。在《机械设计基础》课程伊始, 即下达设计任务, 通过系统的设计任务将原教学内容中相互独立且略显繁杂的知识点联系起来, 置学生于实际的工作情境之中, 使其切身去解读一个机械装置的实际设计过程, 并掌握由此所涉及到的原理、知识以及问题解决思路和方法。带着问题来学习课程, 设计中每一步结果的取得, 无论是数据还是结构, 都与教学的各章节密切相关。在教学中进行实际工作的演练, 是抽象知识与具体行动的有机融合, 能够极大地激发学生的学习兴趣和学习潜力, 锻炼学生的实战设计能力, 培养全面的设计素质, 为课程设计的顺利完成奠定良好基础。

三、结论

经过几轮的课程设计实践, 本项目取得如下成果:

1.针对学生能力, 开展分层次教学, 让学有余力的同学利用课程设计的平台锻炼三维建模能力, 二维绘图能力, 并起到辐射带动作用;

2.以“做中学”的模式让学生自主自发学习应用先进的设计软件, 一方面提高了他们软件水平, 另一方面, 提高了他们的自信心和主动性, 促使他们掌握了一种有别于死记硬背的新的学习方法。

摘要：针对目前机械设计课程设计存在的各种问题, 传统的课程设计已经不能满足现状教学和学生发展的需要。本文结合几年来对机械设计课程设计改革的实践, 采取将课程设计化整为零的手段, 让课程设计贯穿在整个机械设计教学中, 从而促进了理论教学和实践教学的结合。采用网络技术及三维制图手段, 将现代化科学技术引入到课程设计中。同时结合第二课堂及机械设计创新大赛等形式, 调动学生机械设计的兴趣, 培养学生的创新能力。

关键词：机械设计,课程设计,教学改革

参考文献

[1]郝秀红, 邱雪松, 王琼, 等.机械设计课程设计教学改革初探[J].教学研究, 2011, (03) :51-54.

[2]易传佩.机械设计课程设计融入课堂教学的探索[J].职业技术教育, 2007, (14) :20-21.

[3]成经平, 林建华.提高“机械设计”课程设计教学质量的探讨[J].湖北理工学院学报, 2012, (05) :59-61.

[4]赵明岩, 檀中强, 徐向衻.高校机械竞赛与课程设计相融合的实践[J].高教论坛, 2009, (05) :84-87.

亲子园课程的教学设计与实践 第5篇

一、课题的提出

近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路； 高度决定长度； 3 岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各 幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托 0 — 2 岁婴幼儿 的亲子班。

“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从 0 岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。

亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长

和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施 0~3

岁亲子教育的具体、系统的方案。

二、研究目标 1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有园本特色和地方特色的 亲子园课程。、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原则：

婴幼儿是一个发展的个体，而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，因而亲子教育 的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区 等几者自身内在的潜能，整合利用各种教育因素、教育契机，使每个婴幼儿及家长得到整体 性均衡的发展，将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特 色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。

（二）研究方法：

1、调查研究法 以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施 0 — 3 岁婴幼儿教育的现状。

（1）调查亲子园 0 — 3 岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。

（2）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。

（3）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。、行动研究法

根据 0 — 3 岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导 0 — 3 岁婴 幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方 案。、案例分析法。

根据 0 — 3 岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。、经验总结法。

主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。

（三）研究过程：、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。、进行调查研究。、组长对亲子园教师和家长进行 0 — 3 岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。、以亲子游戏为载体，组织开展 0 — 3 岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。、为 0 — 3 岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和 教师行为方式。、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。、整理材料，撰写论文报告。、汇编成果

四、研究内容与保障措施：

（一）研究内容、亲子园课程的特点、设置与开发。

近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。亲子教育应遵循着这样几个 观点： 1、亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。2、亲子教育是把握孩子成长敏感期的 教育。3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。4、亲子教育是一个体现爱心、增强自 信心的教育。5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。

利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养 行为的形成。

（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境

家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密 切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性 教育。

（2）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法

在与家长的接触中，家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全

面发展，研究不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标和教研计划，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教

育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。

在活动中特别强调关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为 的形成。

为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适

宜行为，在组织实施亲子活动时做到以下几点：

★活动前面向全体的示范讲解

★活动中对家长的个别化指导

★指导家长科学观察宝宝活动

★调动家长间的互动，交流有益教养经验

亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形 式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：

教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回 家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性 的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到 的一些问题。

在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进 步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信 也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子 可能存在的情绪问题或技能问题等。

（3）形式多样的家长学校

★定期开展不同类型的家长专题讲座，《父母也需要成长》、《家庭教育与儿童发展》、《婴

幼儿营养与保健》、《放心让宝宝上幼儿园》 等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育

儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。

★

进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，如《开开心心亲子园》、《亲子互

动在身边》，并且在 QQ 中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。

★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。

亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得

正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和 谐发展。

它的形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给家长和教师。这种发展

是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。

在课题研究过程中，教师主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，深刻研讨如何组织针 对不同年龄班、不同孩子的活动方案，如何突出课程的顺序性、系统性和连续性，如何体现

和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务

课题组成立以来，尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的 正确认识，包括： 张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及亲子乐园的招生简章和活动 介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教 讲座和家教咨询，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑； 免费开放示范课、试听课

等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子 植树、亲子游艺、亲子制作等社会实践活动，扩大了亲子教育的影响，形成了完整的亲子教 育体系。

（二）保障措施： 0 ～ 3 岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就 要求必须要进行进一步的深入研究。鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧，大大提高了青年教师的专业成长和科研水平，增强了课

题的科学性和生命力。

五、阶段性研究成果：、进行了 0 — 3 岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的

课程设计研究和实践方向。、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。、家长对 0 — 3 岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，意识越来越浓厚，育儿方式越来越科 学。

六、体会与思考：

（一）加强教师理论联系实际的能力。

教师要做有心人，要更具钻研的精神。

要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高

教师的文字功底，提升论文的质量。

（二）全面科学地评价家长的指导行为。

家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察 家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和 有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得

科学的育儿经验。

（三）亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，需要全社会积极行动起来，需要从政府

到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区 0 — 3 岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率 已达到 95%，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。

通过这一阶段的尝试与研究，越发感受到 0 — 3 岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母

自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：

（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立 0 ～ 3 岁婴幼儿教育的评价机制。

（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。

（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”，实施家园互动。

（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到 0 — 3 岁亲子教育中来。

（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。

（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。

课程的设计与实践 第6篇

[关键词]卓越工程师；材控；校企；项目设计

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0163-02

湖北汽车工业学院材料成型及控制工程专业（简称材控专业）始建于1981年，2000年成为国家控制与管理的本科专业点，2010年成为湖北省高等学校品牌专业，2010年获批为国家特色专业建设点，2011年获批为“湖北省首批战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”专业（简称“产业计划”），2012年获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）专业，涵盖铸造技术、焊接技术、模具设计与制造等专业方向。我校充分利用校企合作的平台，为材控专业“卓越计划”和“产业计划”的企业培养构筑一个开放式的系统，即学生通过累计一年到企业教学实践基地接受培训、上岗实习、项目设计与实践、毕业设计真题真做（企业的课题），使学生获得工程师的专业基本技能训练。长期以来，本专业与东风汽车公司和地方企业形成了稳定良性的校企合作关系，与东风汽车公司各专业板块和研究所、技术中心等共建了10多家企业，建立了合作关系，与6家企业创建了合作平台，先后建成了国家工程教育实践中心、湖北高等学校实习实训基地、3个省级工程技术中心和20多个校级校外实习基地。通过建立企业工程实践中心，实行以企业为主、学校为辅的管理模式，使企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准进行教学改革，最终实现强化学生工程能力和创新能力的目标。

一、面向行业的“卓越（产业）计划”企业培养课程体系

为实现培养定位和培养目标，结合我校实际办学情况，进一步整合课程体系，加强校企地合作实践教学，建立了以项目为主线，“工程教育不断线、创新实践不断线、企业合作不断线”的培养体系。充分利用背靠东风汽车公司的有利条件，在校企产学研合作基础上，构建了“认知→认识→了解→掌握→实践→实施”为主线的企业培养体系，帮助学生建立了工程与现实世界的联系，让学生尽快真正接触到真实的工程项目。构建了“‘3+1+X”校企地深度联合培养模式，“3”是指学生在校内学习的时间为3年，完成基础知识、专业知识和基本技能的学习；“1”是指学生在企业学习实践的累计时间为1年；“X”指开展各种课外科技活动、学科竞赛和企业科技攻关训练，培养学生的工程创新能力。

企业培养体系由产业认知、工程训练、企业文化调研、认识实习、生产实习、项目设计与实践、毕业设计等组成，累计学时达到47周，企业培养采用分阶段分散进行。

二、校企协同设计基于产品生产的教学方案

项目设计与实践课程主要培养学生独立分析和解决问题的能力，综合运用所学知识，结合生产实际，对汽车零部件进行成形工艺分析，计算，设计工艺装备，进一步提高学生利用相关的技术资料、运算、绘图能力。1.了解并掌握零部件的成形工艺，具备初步的工艺规程的编制能力；2.了解并掌握成形装备选择及设计基本方法，具备初步的独立设计能力；3.提高综合运用所学的理论知识独立分析和解决问题的能力；4.为工程实际的设计打下良好基础。

以典型汽车零部件的生产制造工艺过程或产品开发作为内容，由校企指导教师拟定，每个学生一个题目，互不重复，独立完成。具体的工作过程为：1.分析工作任务，认真了解课题给定的初始工作条件和设计技术要点，明确设计难点和关键内容；2.收集和阅读有关资料，考察生产现场，参考类似结构或工艺，综合运用所学专业知识进行分析、对比、论证，确定总体设计方案或研究路线；3.总体方案或研究路线经指导教师审查同意后，进行具体的设计、计算、绘图、编程、实验及分析等方面工作，并在设计（或试验）过程中不断完善和修正总体设计方案（或调整试验方案），撰写实践报告；4.设计产品生产制造的工艺工装，包括产品的成形工艺性和结构分析、设备选择、工艺方法的确定及工艺参数优化、工装设计等。

三、建立校企合作指导的师资队伍

学校聘请企业技术人员担任兼职教师，与学校教师共同保证教学质量。对于学校教师，在企业与企业人员指导实践教学的过程，其实就是交流学习的过程，对教师的工程能力的提升和新技术新工艺的更新起到很好的促进。同时，通过交流，可以发现企业生产工艺存在的缺陷，为后期帮助解决企业问题甚至开展科研项目合作创造条件。校企指导教师的遴选及责任为：1.指导教师应具有中级以上技术职称（讲师或工程师），初级技术职称人员不得单独指导。2.指导教师必须按专业拟定合适的课题，指定实践地点（培养企业），并制订相应的时间安排，指导和督促学生制订工作要求与计划。3.提供必要的参考资料目录及查阅文献资料的范围，指导学生进行技术方案论证，对学生总体设计方案或试验研究方案进行把关。4.对学生的基本设计技能（尤其是公差配合、结构工艺性、图纸的规范性等），数据处理与计算校核方法，实验技能与实验结果分析等方面进行指导。5.指导教师要及时掌握学生的进度和工作中可能遇到的问题，解答学生遇到的疑难问题，提出、引导学生（或共同研究）找到解决问题的途径和方法；每周至少进行两次面对面的答疑或督促检查，认真对学生进行指导，并具实填写指导日志。6.指导教师应本着严谨、认真负责的态度，全面关心学生的思想、工作、安全和生活；严格要求学生，培养其勤奋、严谨的学习态度和独立工作能力以及团队协作的精神；注意因材施教，要求学生实事求是，同时又要启发学生的创新精神。7.临近结束前，指导教师必须对于学生的报告、设计图纸、说明书等进行认真审核（内容、任务是否完成，设计图纸内容、质量、制图规范、技术要求等是否符合设计标准，功能指标是否满足要求，论文、说明书书写格式是否规范、有条理等）。

四、建立校企协同的考评标准

项目设计与实践课程的考核不能仅仅由校内教师来完成，应引入企业评价的机制，建立校企导师共同完成教学效果的评价。学生的最终成绩组成按照平时、实践日志和实践报告、设计论证和答辩综合考核，分为不及格、及格、中、良、优。成绩分三部分组成：

1.平时成绩（占20%）。平时成绩由校企指导老师共同评定。

2.实践报告和笔记（占30%）。学生应每天认真记录工作情况、心得体会和工作中发现的问题；学生应按照大纲的要求内容，对全过程进行分析总结，不仅反映学生工作的深度和质量，同时也反映了学生分析和归纳问题的能力。

3.设计论证（说明书和图纸占30%、答辩成绩占20%）。

五、结语

本校材料成型及控制工程专业的项目设计与实践课程的定位准确，能全面地覆盖相关课程并且具备了严格的考核标准。在实施过程中，通过与企业合作，不仅解决了工程实践材料不足、教学内容单一无联系等问题，还创造了一个真实的生产环境，使学生能够接触到生产实践，亲身体验到企业对汽车零部件的生产工艺、生产技能等的要求，了解现实产品的制造加工过程；注重校内师资的培训，从而确保实施过程的规范性及质量，逐步提高学生的综合应用能力和项目的实践能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 伏云，王冰，鲁壮.基于校企合作的工程实践教学改革创新探索[J].实验室研究与探索，2011（7）：384-386.

[2] 温和，郭斯羽，滕召胜.面向测控卓越工程师的校企联合电测实践项目设计[J].计算机教育，2013（13）：10-13.

[3] 吴波，隋金玲，刘华.“校企联合、资源共享”的“工程训练”课程建设与实践[J].中国大学教学，2013（5）：55-57.

机械原理课程设计的改革与实践 第7篇

机械原理课程设计内容改革以建立起以学生为主体, 教师为主导的教学模式为指导, 以培养学生的独立工作能力和创新设计能力为目标。教师在教中求创新, 学生在学中求进步。

机械原理课程设计是机械类学生由基础课向专业课学习过渡过程中的第一门课程设计。以前, 我校机械原理课程设计是教师给定一个题目全班来做, 结果是对这个题目进行了电算计算。当时, 计算机并没有达到普遍应用, 学生在上这门课之前很少接触计算机, 而该课程的运动分析必须由计算机来计算, 结果这门课就成了计算机电算程序在某一具体机械中的应用。在当时的条件下, 这种方法是很先进的, 但如今就显得过于简单了, 已不能满足现今教学指导思想和培养目标。为此, 我们对机械原理课程设计进行了改革, 以适应教学目标的需要, 适应对学生进行综合素质培养的需要。

二、课程设计的选题

我们在课程设计中规定一个班不能少于多少题, 最好是一人一题或一人多题。选题的原则是力求创新。本门课程中的创新指机构的创新和机构功能的创新。机构的创新是相当难的, 但很有意义。由于学生没有实际工作经验, 见识自然不广, 经常提出一种自认为是创新的设计, 可是实际中早就有了应用。而机构功能的创新相对机构的创新要简单一些, 其实际上是对某一机构进行一定的改善并将之应用于一种特定的场合来代替或减轻人们的体力劳动。实践证明, 学生的创新设计主要集中在机构功能的创新上。机械原理课程设计中搞创新的目的是让学生掌握一个独立的设计过程。

为适应本门课程教学改革的需要, 首先要提高教师的认识, 教师在讲课过程中应始终贯穿创新设计的思想, 充分总结课程设计教学中的缺点与不足。我们普遍认为, 机械系统的创新设计是大学生素质教育的一个重要环节, 创新是科技实践活动的精髓, 没有创新就没有科技的发展。机械系统的创新是机械工程学科培养学生的一个艰难的任务。

创新需要基础素材, 没有丰富的基础知识就不会有创新成果。经过对传统的各类基本机构的分析, 我们精选了一系列实用机构的运动方案, 目的是让学生通过剖析这些运动方案来掌握进行机构创新的思路和方法, 培养学生的创新意识和创新能力。为适应现代教学的需要, 我校机械原理课程组编写了《机械系统创新设计及制作导引——典型方案》, 在该典型方案中, 提出一些创新设计的思想。

我校机械原理课程设计的题目是指定题目与自选题目相结合。先让学生自己选择题目, 如果学生选不出合适的题目则由教师指定题目。在讲机械原理课的创新设计一章时, 我们布置学生去思考课程设计题目。到课程设计时, 学生如果没有选定题目, 或教师认为学生选定的题目不合适, 教师会给学生指定选题思路, 让他们再次选题, 如果还不行, 则教师会给这类学生指定题目。

三、课程设计的调研

调研是培养学生综合分析及利用现有资料能力和培养学生社交能力的一个重要环节。我们将调研工作列为一个工作重点, 让学生到图书馆去查资料, 到相关的工厂查寻与自己题目相关的资料, 充分发挥学生的特长与主观能动性, 不要坐在教室里闭门造车。这项工作大大提高了学生的综合与分析能力, 丰富了学生的知识面, 让学生充分认识到创新设计不是一门课能解决的问题, 而是各方面知识的综合。这门课使学生真正认识到只有课内、课外结合才能增强自己的本领, 不能只注重课堂学习而忽视课外学习, 不但要高分, 更要高能。这正符合我们培养学生的独立工作能力和创新设计能力的目标。

四、方案设计与分析

方案设计与分析是培养学生创新精神和综合设计能力与分析能力的一个环节。以往的课程设计中也有这一环节, 但多数学生还是停留在教师所讲授的几个方案的分析上, 没有真正进行独立的分析, 且多数情况下是老师给定的方案。而现在的课程设计, 多数学生是自己选择题目, 自己去调研, 独立提出几种方案进行比较。教师对学生的思路没有了任何限制, 调动了了学生做设计的积极性。在这个过程中教师只起到一个引导学生沿着正确的设计方向向前探索的作用。

五、设计报告

设计报告是培养学生编写技术文档能力的一个重要环节, 也是教师评定学生设计工作的一个重要指标。设计报告是学生对设计工作的总结, 学生在课程设计过程中的全部工作都要体现在设计报告中。因此, 设计报告的编写也是很重要的。我们将设计报告的编写列为对学生培养的一个重点内容, 引导学生如何用最简单的科技语言表达自己的工作。

设计报告包括课程设计的任务书、文献综述、方案设计与分析、编制计算与分析程序、机构运动简图及设计体会等内容。设计任务中, 要制定自己所设计的机构的功能与使用要求, 要体现出机构的创新思想。文献综述部分要对自己所提出的设计任务进行综合与分析, 说明当前国内外在这一方面的研究现状以及自己的创新点, 分析所提设计任务的合理性与可行性。在方案设计分析中, 要根据设计任务的要求, 提出几种可行的方案, 并对各方案进行运动学分析及动力学分析, 选取自己认为合理的方案。在编制计算与分析程序及绘制机构运动简图中, 要写清楚编程思路, 给出程序流程图, 给出程序的必要说明, 利用AutoCAD在计算机上将自己选定的机构绘制成机构运动简图。

六、课程设计教学内容改革的效果

经过课程设计教学实践证明, 这种改革使学生感觉收获较大, 发挥了自己的特长, 为将来走上工作岗位打下了基础;教师感觉教学效果有了明显的提高, 通过课程设计真正锻炼了学生的独立工作能力与综合分析能力, 真正将书本上的知识灵活地应用于实际工作中, 体现了学生主体、教师主导的教学思想。从学生答辩情况看, 学生在课程设计中不但对机械原理课程内容有了较深入的理解, 对相关的课程也有了一定的了解。

随着课程设计内容改革的进行, 我们也发现了一些问题, 如教师感觉自己知识面不足, 这对教师提出了新的要求。其次, 不是所有学生都能自己独立地确定合适的题目, 有相当一部分学生需要教师指定题目, 这要求教师要不断地思考, 不断地寻找新的题目。另外, 由于每个班有很多个题目, 无形中增加了教师的工作量。

七、结语

通过机械原理课程设计教学内容的改革, 在教师方面及学生方面都取得了很大的收获, 但也存在一些问题。我们将会不断地在教学内容上进行改革与在教学方法进行创新, 以期取得更好的教学效果, 实现培养学生的独立工作能力和创新设计能力的目标。

摘要：本文针对机械原理课程设计的教学内容改革进行了探讨, 通过对教学内容的改革与教学方法的改进, 形成了以学生为主体, 教师为主导的教学模式。实践证明, 本课程的改革有利于培养学生的独立思维能力和创新能力。

“机械原理课程设计”的探索与实践 第8篇

《机械原理》课程是机械类本科专业的主要技术基础课程, 研究各种机构和机器所具有的一般共性问题。在专业课程体系中具有承上启下的作用。

机械原理的研究对象是经过简化上升到理论的机构与机器, 因此, 它一方面较物理、理论力学等理论课程更加结合工程实际, 另一方面又不同于专业课。它从种类繁多的机器中抽象出常用的几种典型机构。并分别对组成机器的各部分常用机构从基本知识到运动学、动力学方面进行了详细的分析, 如:平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等, 学生通过课程学习, 可以从理论上掌握各种机构的特点并对其进行分析。

但在教学过程中, 由于受到课程内容安排及章节相互独立的限制, 学生很难把所学的各种机构的知识与一台整体机器的工作原理结合起来。另外, 在课程设计中, 实现一台某种功能的机器的方案是多种多样的, 如何对这些方案进行评价与优选, 仅靠课堂上讲授的内容是远远不够的。

《机械原理课程设计》是《机械原理》课程教学中的重要实践环节, 其目的是提高学生“机械原理”知识的综合运用能力及机构的创新能力, 也是实现现代机械原理教学中以“机械运动方案设计”为目标的重要组成部分。通过课程设计, 使学生融合《机械原理》课程中所学的各种机构的相关知识, 较全面、系统地掌握和运用机械原理课程中的基本原理和方法, 并得到“根据设计任务、确定机械运动方案、分析和设计机械的能力”及“创新设计能力”的基本训练。

由于各种原因, 课程设计从形式、内容到方法各方面一直在不断改革和补充完善之中, 华东理工大学经过多年的教学探索和实践, 在机械原理课程设计中形成了一套相对完整的教学方法, 在培养学生的实践动手能力和创新设计能力中取得了良好的效果。

二、机械原理课程设计的选题

课程设计的选题应体现以人为本, 以学生为主的理念, 既要改变以往设计题目千篇一律的传统, 又要针对学生的实际情况, 选择合理的题目。总的说来, 课程设计题目应满足以下基本要求:

1.综合性强、难度适中。要求能运用到机构原理课程中每章所讲授的内容, 通过课程设计将课程中所学的知识有机地融合到一起。

2.注重选题的广泛性, 从日常生活、工程实际、文献资料和老师的科研工作中广泛收集合适的课程设计题目, 不断扩大题目的数量和类型, 形成机械原理课程设计的基本题库, 如表1所示。

3.注重选题的创新性, 鼓励学生根据自己的兴趣进行选题, 同时老师参照各届机械创新设计大赛的内容鼓励学生自主选题, 由教师确定所选题目是否合适课程设计的要求。这样不仅提高了学生的学习兴趣, 也丰富了课程设计的题目。

三、课程设计的前期工作安排

根据教学大纲, 课程设计安排在机械原理课程教学同一学期 (通常为第四学期) 的第20周, 但对二年级的本科生而言, 在一周内完成是非常困难的。我们从学生的实际情况出发, 进行了相关的探索。

1.在机械原理前期教学中, 突出“机构运动简图”的重要性, 通过“机构运动简图”及“机构的组合”两个课程实验, 加强学生针对实验机构绘制机构运动简图的能力。其目的在于, 机械原理教学是以“机械运动方案设计”为总体目标, 而机构运动方案设计是以机构运动简图的形式体现的, 因此, 培养学生“机构运动简图”的绘制能力是为实现这一目标奠定基础。

2.尽早告知学生机械原理课程设计的内容、任务和要求, 向学生公示机械原理课程设计的基本题库。这一工作通常在期中后进行, 只需通知学生从网络下载相关资料即可。掌握这些信息, 有利于学生进行前期资料查找和准备, 有利于学生开展自主选题和大学生创新活动。

3.在课程教学的最后一次课 (通常在16周) , 讲授针对机械原理课程设计的相关课程教学“机械的运动方案及机构的创新设计”, 这样不仅使课程教学中的各部分知识能够联系起来, 而且也为课程设计做好知识准备。

4.在课程设计中, 考虑到课程设计的时间和难度, 以3名学生为一组, 通过集体讨论, 开发思路提出各种设计方案, 培养同学们的团队精神和协作能力。学生的组队工作, 均在16周前完成。

通过上述安排, 学生在开展课程设计前, 对机械原理整体教学要求形成具体的认识, 有足够时间进行课程设计相关的准备工作, 为提高课程设计质量奠定了基础。

四、课程设计的流程

由于机械原理课程设计是大学生的第一次课程设计, 学生针对自己的设计题目, 往往不知如何着手, 因此, 需要一套明确的流程来引导学生顺利开展设计工作, 如图1所示。

五、对编写设计说明书的要求及指导意见

机械原理课程设计的质量最终以设计说明书的形式体现出来, 而如何编写一份高质量的设计说明书也是学生面临的主要问题之一, 因此, 在课程设计指导书中, 对设计说明书的编写提出了详细的要求和指导意见, 主要包括以下内容:

1.封面:包括设计题目、设计者、指导教师和设计时间。

2.设计任务的分析:设计任务书、设计条件和设计要求。

3.原动件的选择与比较。

4.传动机构的方案分析与设计。

5.执行机构的方案分析与设计。

6.机械系统运动方案的拟定和比较:要求拟定三种运动方案。并对三种方案进行优化分析, 确定最终的机构运动方案。

7. 对设计中的所用方法及其原理进行简要说明, 列出必要的计算公式和计算结果, 画出相关的机械系统运动方案布置图、机构运动简图、制定机械系统的运动循环图。

8.对所选机构运动方案的运动、动力分析与设计。

9.设计小结:总结设计中的创新之处与心得体会, 说明在设计过程中三人具体分工安排情况。

10.列出主要参考资料。

六、结束语

机械原理课程设计的主要目的是融合课程知识, 激发学生的动手能力与创新精神, 作为机械类本科学生的第一次课程设计, 在选题、任务安排、设计内容与指导方法上形成一套行之有效的方法显然是非常重要的。

经过对机械原理课程设计的探索和实践, 使得学生在获取信息能力、创新能力、协作能力和学习热情上都得到了不同程度的提高。同时我们感到, 如何将机械原理课程设计中对学生的阶段培养与大学阶段整体的创新教育、创新精神与实践能力的培养结合起来, 是需要进一步探索和研究的方向。

参考文献

[1]高志.机械原理[M].上海:华东理工大学出版社, 2010.

[2]邹慧君.机械原理课程设计手册[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[3]张晓玲.机械原理课程设计指导[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2008.

课程的设计与实践 第9篇

一课程整体设计

1. 以职业岗位能力为核心定位课程

近年来, 随着铁路桥梁里程的增加, 和湖南省长株潭城际铁路和长沙地铁的运营使用, 需要大量的桥梁检测加固人员。对接铁路施工企业技术员和检测企业试验检测员岗位, 满足岗位能力要求, 确定“桥梁维修与加固”课程是桥隧检测与加固专业的岗位核心课程。通过本课程的学习, 学生应具备桥梁结构缺陷查找及加固改造等专业能力;制订实施工作计划、资料收集整理等方法能力;团结协作、吃苦耐劳等社会能力。

2. 根据职业能力培养规律整合教学内容

根据施工员、检测员岗位需求, 结合学生现有知识、能力、素质状况, 遵循桥梁试验检测员检测工程师高级工程师的职业发展路径, 参照桥隧检测行业最新颁布的《桥梁检测与评定技术规范》等相关技术标准, 以不同的工作任务为载体, 对应职业能力构建梁桥上部结构加固与改造、拱桥加固与改造、梁桥下部结构加固与改造三大学习情境, 下设14个子情境。综合考虑合作企业的职业要求, 对三大学习情境的课时进行合理分配, 拱桥加固改造内容占16课时, 主体桥型梁桥的加固维护内容占36课时, 处于主体地位。

学习情境1:梁桥上部结构加固与改造模块对应桥梁上部结构识读、加固方案制定等职业能力, 以不同的桥梁检测加固方法为载体由简单到复杂循环反复的设计思路开发, 设计了增大梁截面加固方法应用、粘贴加固方法应用、体外预应力加固方法应用、增加辅助构件加固方法应用、改变结构体系加固方法应用等5个模块, 每个模块的教学内容就是完成一项桥梁维修加固工作任务。

学习情境2:拱桥加固与改造模块对应拱桥结构识读、加固方案制定等职业能力根据加固原理的不同设计了增大主拱截面加固方法应用、粘贴加固方法应用、改变结构体系加固方法应用、外部预应力加固方法应用、减轻拱上建筑重量加固方法应用5个子情境。

学习情境3:梁桥下部结构加固与改造模块对应桥梁病害分析检查维护等职业能力, 以不同桥梁基础类型为载体设计了墩台基础维修、扩大基础加固方法应用、旋喷加固方法应用、桥梁下部结构改造4个子情境。

二课程实施

1. 建立“教、学、做”合一的真实教学模式

课程教学主要分为两个阶段:第一阶段进行“教、学、做”交替进行的课程教学;第二阶段是“课程专用实训周”即桥梁检测加固实训强化能力教学。为充分体现学生的主体地位, 对不方便采取实践教学的施工环节通过设置虚拟项目部, 将学生虚拟成项目部中各个部门的成员, 以“项目部例会”为平台, 成立施工组、测量组、实验组, 学生分别以施工技术员、实验员、测量员等角色开展工作, 教师作为项目经理组织协调, 以此循环进行角色互换。对于桥梁维护环节通过设置“桥隧检测、养护工区”等真实工区的形式, 角色互动, 以小组为单位即组长为工长, 组员为巡守工的组织形式, 由工长组织各巡守工按照作业规程制定检查方案并实施、填写检查记录表等相关表格、完成资料归档整理等作业环节, 教师以技术人员角色进行巡视和指导, 课程教学以实际工程施工或加固项目的具体工作任务展开, 获得与工作任务相应的专业知识和专项技能, 循序渐进地实现本课程的培养目标。

2. 创新灵活多样的考核方式

探索多元化考核方式的改革, 采用闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与实践操作相结合、阶段形成性评价和终结性评价相结合的考试评价体系, 现阶段, 成绩评定分为学习情境过程考核占40%, 知识性考核即期末考试占40%, 真实作品如制定桥梁检测方案等成果考核占20%。可以采取以证代考的形式实施, 对接试验检测员岗位资格取证, 推行“双证书”培养制度, 全面考核学生职业素质和技能。学习情境过程考核分为课堂考勤、平时作业、能力目标、成果考核、附加环节五部分。课堂考勤、平时作业综合考核学生的学习态度、纪律性, 能力目标的考核对象以小组为单位, 注重职业素养及安全规范的考核。

三结束语

课程的设计及实施过程体现了以学生为主体, 教师为主导, “教、学、做”合一的教学理念, 取得了一定的效果, 有利于专业资料的整理归档, 提高了学生继续学习的能力。为了进一步优化教学组织方案, 通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求、如何完善评价体系以客观地对学生进行评价是今后改进的重点。

参考文献

[1]刘娜、谢黔江.基于工作任务的六步教学法在桥涵施工课程教学中的应用[J].教育教学论坛, 2013 (24) :66～67

[2]谢旭晖、周晖、潘松庆.高职建筑工程测量课程整体设计初探[J].测绘, 2010 (2) :93～96

[3]冯美宇.建筑装饰类专业精品课程整体设计的研究——以建筑装饰装修构造精品课程建设为例[J].高等建筑教育, 2010 (6) :113～118

小学信息技术微课程的设计与实践 第10篇

一、小学信息技术微课程的定义和特点

微课程教学的定义, 是将信息技术的课程按照学生学习的规律, 将其中的模块分解为目标、任务、方式、材料、作业以及反思六项微课体系。它是将信息技术微课程的学习方法作为核心, 同时, 将小学生学习中的材料知识进行整合, 并且将知识点进行细分, 围绕这些知识进行的视频创作, 借助于学生设计任务目标, 让学生能在短时间内提高学习效率的课程。其特点如下:

1. 学习时间缩短, 学生的注意力更加的集中。微课程的设计是按照学生学习特点进行的设计, 通常时间设定在10min以内, 这样的视频能够集中学生的注意力。教学过程中, 学生可以与老师进行互动课本中的内容知识点, 同时, 老师结合知识点提出有趣的知识点, 这样能够更有效的提高学生的积极性。

2. 多层次教学, 让学习具有针对性。由于小学生成长环境与教育环境的不同, 因此, 针对不同的学生要采取不同的微课程教学, 只采取一种微课程教学是片面的, 达不到教学的目的, 在进行微课程教学时, 可利用分层次的教学方法, 根据学生自己的水平选择自己的层次需求, 这样因人制宜, 满足不同学生的学习要求。

3. 减轻老师负担, 投入更多精力对学生进行辅导。传统的教学模式注重满堂灌和重复教学, 微课教学能够将学生的学习时间充分的利用起来, 可以做一次科学的策划, 构建信息技术课程资源共享机制, 自主学习, 减轻老师教学负担。

二、小学信息技术微课程的教学模块设计

( 一) 微课程课前准备工作设计

小学信息技术微课程教学的课前准备工作是微课程设计的第一步, 也是设计的非常关键性的一步, 课前准备工作时将学生的需求信息做全面的了解和分析的, 不仅仅是对微课程主题的构思, 也是对教学计划目标进行的细化, 同时针对学习需求的分析, 对学生的信息水平和学习经验、态度、问题能够有更加全面的了解。

在微课程需求分析的基础上, 学习需求的实现只有从微课程的角度展开分析, 了解学生的学习需求, 在后期确定微课程主题后, 能够根据老师讲解的内容和学生学习微课程自学的内容两个方向进行提出教学内容的实现, 这样针对性强, 主题鲜明。

( 二) 微课程学习过程设计

对微课程学习过程的设计就是对微课程视频教学内容的设计, 其中主要包括人、微讲解以及微作业三个环节, 主要的设计分为教学画面和教学语言, 画面的呈现是给学生图片、文字的体现。微课程视频教学内容的设计可以通过拍摄录制的方法把需要讲的课程录入到视频中, 再对视频进行剪辑处理, 这种方法的好处在于制作周期较短, 老师可以根据不同层次学生的不同需求进行有针对性的录制, 老师也可以根据学生反馈回来的视频效果进行及时有效的更正, 从而达到理想的教学目的。

( 三) 微课程学习的支持设计

对于微课程支持设计而言, 其支持的对象就是主要的微课程素材和相关的资源信息, 比如微课件, 要通过进行信息技术的设计, 将一系列不关联的内容结合在一起, 将教学内容和过程进行演示, 手段为PPT模式。微课程上体现什么内容, 传递什么内容, 需要老师进行可操作性的设计, 以便教学的实现, 不能太过于繁琐。

( 四) 微课程教学课件的设计

微课程教学的课件设计, 是依据课前准备工作和教学计划模块设计基础上实现的, 老师可以根据微课程学习过程方案和微课件、素材等资源, 利用视频录制技术对教学活动实施录制, 后期进行必要的剪辑, 制作出10 分钟之内的微课程视频资源。常见的微课程视频制作的方法有专业屏幕录像软件、智能手机拍摄、交互白板+ 专业屏幕录像软件、数码摄像机拍摄等等。这些微课程制作的方法依据的是小学信息技术学科的特点制作的, 能够充分将视频分为讲解型和操作演示型两种方式, 完成之后, 借助一定的专业媒体进行微课程的发病, 相应地展现给学生学习。

三、实践的效果

微课程课堂教学已经成为当前课堂教学的重要内容, 微课程能够激发学生的学习积极性、主动性, 并能在一定程度上激发学生的思维。在小学信息技术教学中, 微课程的使用更能实现对重难点知识的解决和突破, 有效弥补传统课堂教学的小足, 大大增强信息技术教学效果。同时, 在微课程的使用过程中, 广大教师要正确看待微课程的作用, 正确而对、理智处理微课程与教师、教材的关系, 这样才能实现小学信息技术教学效果的最优化。

四、总结

综上所述, 借助于微课程在小学信息技术学科中的教学应用, 学生不仅仅能够提高学习效率, 而且能够自主地进行选择性学习, 对学习产生了兴趣, 改变了以往传统的教学模式, 能够将知识变得简单、好记, 让知识点更加的立体化, 通过以上的设计, 充分地证明了微课程在小学信息技术教学中的积极作用, 有利于培养学生的信息素养。

摘要：随着信息技术和网络技术的不断发展, 微课程模式已逐步进入小学教学课程中, 在小学信息技术教学的过程中, 如何把握信息技术的资源以及服务, 给小学微课程的设计和实践提出了新的要求, 成为研究的重要课题。针对小学信息技术微课程的定义、教学模块的设计进行分析, 试图促进小学信息技术课程教学效果的提升。

关键词：小学信息技术,微课程,设计

参考文献

[1]张晗阳.微课程在小学Scratch教学中的应用研究[D].上海师范大学, 2014.

[2]傅小力.基于BL环境的项目学习设计与应用研究[D].福建师范大学, 2014.

[3]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].国信息技术教育, 2013, (12) .

课程的设计与实践 第11篇

关键词：计算机；开发；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-353-02

随着计算机技术在日常生活、学习中的不断渗透，中学电脑设计教学已经成为中学信息技术教学中的重要组成版块。同时，也已经成为美术和信息技术课的一项重要组成部分。它是以设计、电脑软件操作为基础，正确引导学生通过设计表现自己的学习和生活，反映学生的情感、认识、发展及其个性特征，实现启迪智慧、开拓创新的目标。

一、电脑设计校本课程目标

通过这门课程，培养学生创造性思维，鼓励学生个性化发展，提高学生创造力表现。学生通过学习，学会欣赏、评价、分析、创作艺术设计作品，能够独立赏析设计作品，独立创作设计作品。达到开拓学生的视野，拓宽学生创造性思维的目的。主要利用Photosho图片处理软件，完成创意作品。

二、电脑设计校本课程实施策略

1、以任务为驱动，培养学生创新精神

教师要围绕如何让学生在活动中发现问题、解决问题，进行教学设计和实施教学。

校本课程一期只有十节课，课时少，内容多，在平时的学习、训练中，如果按常规的教学设计，则不能面面俱到，到最终所获甚少。因此，在教学中一节课设置1-3个小任务，把各个技术上的知识点，分散到这几个难易不同的小任务中，短、频、快，通过各个任务完成知识的积累和能力的培养，让学生感受成功的喜悦，提高学习兴趣。

如在“选区工具介绍”一课中，教学内容是：1.学习选框工具：套索工具和魔术棒工具；2.利用套索和磁性套索，实现对人物照片的扣取，完成照片合成。如果以软件工具的使用方法讲解，课程将平淡无趣，因此，我想出一个有趣的主题《魔法师PHOTOSHOP》，首先让学生观看网络红人小胖、犀利哥等恶搞图片，这些有趣、搞笑的图片很快提起了学生的学习兴趣，想想自己通过学习也能制作这些图案，不仅都跃跃欲试。设计了任务一：大变窗外风景；教师演示工具的使用方法和制作步骤，启发学生利用Photoshop软件，通过抠像合成不同的风景，使普通的风景照片通过合成变为具有新意的创意合成图像；任务二：骑着扫把去旅行——替换背景制作有异域风情的纪念照；以“旅行”激发学生的兴趣，引导学生的学习活动，学生从网络收集图片资料，下载梦想旅游地的图片并完成处理任务；任务由易到难，学生在完成任务的过程中，不断发现问题，如：合成的图片不协调，角度不合理，主题不突出；这时提出新问题：你怎样改变从Photoshop中分离出的图像大小、位置、方向和角度？学生通过自主探索，解决问题，教师挑选具有代表性的问题，化疑解难。

2、学生在自我评价中提升审美水平

普通高中的学生多以学习文化知识为主，美术基础薄弱，对技术性的知识掌握的很快，但教学难点是：如何提升学生的审美水平。在自我评价环节，很少有主动站起来评价作品，一方面学生的审美水平有限，往往不知如何评价，另一方面，学生来自不同的班级，互相不熟悉，也可能有羞涩和不愿意表达自己的想法的情况，面对这一问题，我想出如下策略：1、教师每节课根据本节学习内容，选择优秀设计作品，进行评价分析，教会学生如何分析设计作品；2、将学生分成3-5人一小组，可以是以班级为单位，也可以自由组合，每组每节课将完成本节任务突出者选为小组组长，由组长来评价本组作品；3、评价由自我评价→他人评价→教师评价，先自我剖析，到由他人评价，再到教师评价，用教师专业的眼光给学生以技术上的指导，使学生能够做到扬长避短、精益求精。

通过这三个步骤，使自我评价环节真正发挥作用，提高學生的自信心和表现力，活跃学习气氛，并提升审美能力。

3、参加“电脑制作活动”提升学生信息素质

“全国中小学电脑制作活动”是由教育部、中央电教馆承办的一项针对中小学生的电脑作品制作活动。该项活动的指导思想是：“丰富中小学生学习生活；重在过程，重在参与；激发创新精神，培养实践能力，全面推进素质教育”。主题是探索与创新。即鼓励广大中小学生结合学习与实践活动及生活实际，积极探索、勇于创新，运用信息技术手段设计、创作电脑作品，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

鼓励学生参加全国、省级、市级电脑制作活动，通过参与活动，学生收获的不仅是技术，更多的是信息素养的综合提升。在教学过程中，应该更加注重作品制作的过程，包括学生对于主题的构思与确定，对于素材的收集与整理，对于技术的选择与使用等。比如，在海报设计一课中，先给学生介绍电脑制作活动对作品的要求，让学生欣赏历届优秀作品，确定主题：以庆阳特色为主的海报设计，宣传本地文化、产品；学生在完成任务的过程中，体验到如何确定主题、如何搜集资料，了解本地文化完成制作。从解决实际问题入手，学生综合信息素养的培养与提升，正是在这些过程中进行的。

4、联系社会，充分体会电脑设计在生活中的作用

机械设计课程考试方法的研究与实践 第12篇

关于“考试”, 改革开放的总设计师邓小平曾经指出:“考试是检查学习情况和教学效果的一种方法, 如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试, 把它当作检查学习效果的唯一方法, 并且要认真研究、实验、改进考试的内容和形式, 使它的作用完善起来。”遵循邓小平同志的谆谆教诲, 对于课程的考试内容与形式, 我们有必要不断改进, 使之完善;有必要通过实验与研究, 使之既要对教学有好的导向, 又要不脱离当前的教学实际, 真正起到调动师生双方教学的积极性、主动性培养创新意识与思维, 全面提升创新理念及其价值的作用。

一、考试中的考“知识”与考“能力”的内涵及其关系

1.“知识”的内涵

何谓“知识”?“人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和”称为知识。依反映对象的深刻性可分为生活常识与科学知识。认识心理学则将人类的知识分为两大类:一类称为陈述性知识, 在机械中就是机械的概念、定义、原理、分类、特点、图形、性能、公式、定律等;另一类称为程序性知识, 它就是将陈述性知识联系起来加以应用的方法与步骤, 在机械中就是各种思想方法, 如分析法、综合法、图解法、解析法、装配法、设计法等。陈述性知识是我们认知过程的基础 (也称知识结点) , 正是这些“知识结点”按照一定的逻辑关系、程序的系列活动 (即程序性知识) 构成了人们头脑中的知识网络。

2.“能力”的内涵

何谓“能力”?“能胜任某项任务的主观条件”称为能力。布卢姆曾给出一个粗略公式:知识+技能=能力。即能力是知识与技能的组合。能成功地运用所获得的知识解决某类实际生活中的问题, 就是在某方面具有能力。能力可分为一般能力与特殊能力, 前者指人们进行各种活动都必备的基本能力, 如观察力、记忆力、抽象概括力、逻辑思维能力等;后者指人们从事某种专业性活动所必需的能力, 如机械的分析能力、想象能力、综合能力、绘图能力、设计能力、计算能力、拆装能力、组合能力、创新能力等。

3.“知识”与“能力”的关系

(1) “知识”可以分解成一个个知识点, 可以量化, “知识”是能力的基础, “能力”属于较高的认知层次, 它是“知识”与“技能”在多种复杂情况下的组合, 它难以量化, 是知识的应用与提升。

(2) “知识”只涉及某一专门领域, “知识”可通过短时间强化训练而得到, 但也易于遗忘而消失。而“能力”则不然, “能力”的形成需长时间的积累, 一旦形成则一般不易丢失, 且影响面较大, 逻辑思维能力可影响人的多方面的活动 (不只局限于机械) 。

(3) 以“知识立意”的试卷强调知识的覆盖率, 考查对知识的理解记忆。而以“能力立意”的试卷不应强调知识的覆盖率 (但不等于可以不要) , 不宜考查死记硬背的内容。在机械设计课程试卷中可提供一些需记忆的公式, 因为我们考查的不是公式本身, 而是是否会正确使用公式去分析问题、解决问题的能力。

二、机械工程技术类专业课程传统考试方法的弊端

如今, 我国机械工程技术类高校遍布31个省市, 绝大部分课程仍采用传统的闭卷笔试的考试方法, 当然它有许多成功可取之处, 几十年沿袭流传至今。然而它有诸多弊端, 逐渐呈现出与现代机械工程技术人才的培养目标相悖之处:

1. 闭卷考试是以“知识立意”的考试方法

其试卷对知识点的覆盖面要宽广, 对机械的概念定义、原理、分类、特点、图形、性能、定律、公式等要求强行记忆, 透彻理解记忆深奥的理论知识、公式及其推导, 此法较为适用于理论性很强的课程考试。而机械工程技术类专业中的诸如机械设计等一些课程, 其理论性、实践性、应用性都非常强, 注重于理论与实践的综合应用, 并不完全适合“知识立意”的闭卷考试。

2. 对现代机械工程技术人才的培养

主要注重其观察能力、想像能力、分析能力、理解能力、查找资料的能力、绘图能力、计算能力, 综合应用理论与实践的能力、逻辑思维能力、运用现代信息技术的能力、设计能力、创新能力、解决实际问题的能力。现代机械工程的活动是综合应用科学理论和实践技术改造客观世界, 其工程技术人员不但要继承前人总结的知识和经验, 而且还要有前瞻性, 要有创新意识, 对某一工程实际问题的研究与实施, 首先是针对性地收集大量的有关资料并对其进行分析, 然后对各种资料信息进行理解综合并提出解决问题的方案, 再又进行反复实验并实施其方案, 最后筛选择优方案, 科学地解决机械实际工程问题。故对于诸如此类的结构综合类题、设计计算题等, 并不适合“知识立意”的闭卷考试, 而适宜采用“能力立意”的开卷考试。

3. 现代科技突飞猛进, 新知识和新信息与日俱增, 日新月异, 机械工程专业开设新的课程逐年增多

若所有课程不分其特点而统统采用闭卷考试, 则学生都要靠死记硬背才能应对, 心理压力很大。我们对机械专业大二、大三的学生做过多次问卷调查或交谈, 有75%的学生感到考试压力大, 其中12%的学生考试思想包袱沉重, 茶饭不思, 睡不好觉甚至通晚失眠。因此, 所有课程都采用闭卷考试严重地影响学生的身心健康, 而部分课程的部分内容采用开卷考试, 则有利于学生健康成长。

三、机械设计课程的地位及其特点

机械设计课程是大学机械类专业开设的一门主干技术基础课, 是理论基础课向专业课过渡的纽带。理论基础课程注重纯理论性, 与工程实际相距较远;机械类的专业课程注重实践性, 与工程实际结合紧密。而机械设计课程的理论性、实践性、应用性都非常强, 它既富含宽广而深厚的基础理论, 又富含广阔而重要的工程实践知识, 还富有综合运用这些知识分析和解决工程实际问题的方法, 它能直接为生产实际服务。机械设计课程与基础课程相异之处主要有:其一, 前者里的某一试题可采用多种方法解答;其二, 凡能实现给定的实施要求的, 前者的方案或解答都认可, 其差异为对解决实际问题的合理性与严密性的思考;其三, 前者不限于逻辑思维方法, 而可采用发散性思维解决, 甚至可获得创新的美妙结果。因此, 如何培养学生的创造性思维能力, 提高其综合素质水平和创新设计能力至关重要。

四、机械设计课程考试方法的实验

1. 机械设计课程考试原采用全闭卷考试, 时间为2小时

重点考机械的概念、分类、图形、性能、特点、原理、定律、公式等死记硬背的内容, 考试成绩很难科学、全面、真实地反映出学生对所学知识的掌握程度, 经常出现“高分低能”和“低分高能”的现象。由于结构设计分析类题型、综合理论和实际类题型数量较少, 因而分值较少, 这正好是本课题考试的重点。而对于“高分低能”者在后部分试题失分较多, 在前部分试题得分很多。由于前部分试题分值比例大, 因而仍能得高分, 然而在其课程设计和毕业设计时动手能力较弱。而“低分高能”者恰好相反, 尽管其强行记忆不如前者, 但实际动手能力较强。

2. 机械设计课程考试我们曾尝试全开卷考试, 时间

也为2小时, 试图让学生从死记硬背中解放出来, 并在2000级和2001级农机化班进行试点, 但效果不尽人意。这些学生认为可以带资料入考场, 考试时翻资料就能考出好成绩, 因而放松了复习, 对机械的概念、性能、原理、定律、公式等未理解记忆, 对运用这些基本知识、理论和方法去分析解决工程实际问题也是束手无策, 事与愿违。

3. 机械设计课程考试现采用“知识立意”的闭卷与“能力立意”的开卷相结合的考试, 时间仍为2小时

(1) 闭卷部分, 在前30分钟到1小时左右完成, 卷面分值共40分。

(1) 该部分以客观题为主, 题型容量大, 知识覆盖面宽, 注重考基本知识、基本理论、基本方法。题型有:填空题、选择题、分析简答题。填空题占的比例较大, 每小题至少有4个选项, 可减少猜测而得分;因判断题有50%判断正误的概率, 故舍之不出。这三大题型主要考核学生对“三基”的记忆、理解、分析问题的能力、解题方法和技能的掌握程度;促使学生扎实、系统、全面复习所学内容, 准确熟练地掌握“三基”, 培养学生认真、严谨、刻苦的学风。

(2) 该部分试题类型、数量、分值设置如下:填空题:10个空, 每空1分, 共计10分;单项和多项选择题:10个, 每题1分, 共计10分;分析简答题:2个, 每题10分, 共计20分。

(2) 开卷部分, 在完成闭卷后的时间完成, 卷面分值共60分。

(1) 该部分为主观题, 有一定的难度, 有结构类、综合类、设计类、计算类等, 题目具有理论性、实践性、综合性、灵活性。注重考学生对本课程的综合知识掌握的程度, 考核学生应用国家标准、查阅资料图表的能力, 培养学生理论联系实际, 综合运用已学的理论知识解决工程实际问题的能力。提高学生创新能力与素质水平。

(2) 开卷部分试题4个, 每题15分。

(3) 注意将以上两部分试题整体规划, 其题型、题量、时量、难易度、知识点的覆盖率、分值分配。“知识立意”与“能力立意”的试卷命题要瞻前顾后, 科学搭配, 全面考核学生的知识与能力。

(4) 考试方法的实验效果见表1。

因机械设计课程理论性、实践性都很强, 深度、广度很大, 高等数学、大学物理、机械制图、理论力学、材料力学等一些课程又是它的先行基础课, 其考试无论是考“知识”还是考“能力”, 试题都有一定的难度。由表1说明2005年的试题难度大, 及格率还不到3/4;2006年的试题难度较上年宽松, 及格率超过9成半, 优秀率近1/4;2007年的试题难度较为适中, 及格率近9成, 中间的良好与及格人数占主体, 两头的优秀与不及格人数较少, 可谓是“中间大, 两头小”, 趋正态分布, 是考“知识”、考“能力”两全俱美的考试方法试验的成功之作。

五、机械设计课程考试方法实验的研究意义, 学术价值和应用前景

几年来的实践证明机械设计课程考试方法改革势在必行。为了培养更多更好的现代机械工程技术人才, 我们对现代机械工程教育进行认真地研究, 对新的考试方法进行改革探索。采用“知识立意”的闭卷与“能力立意”的开卷相结合的考试方法实为良策。近几年学生机械设计能力提高效果十分明显, 在2006年和2008年参加全省机械创新大赛中共获得4项一等奖, 11项二等奖。

1. 能培养学生分类、比较、归纳、总结知识的能力, 有利于提高学生整体的综合素质

学生为了考出理想的成绩, 事先必须把课程的全部内容认真复习, 然后把对各种机械进行分类、比较、提炼、归纳、总结。特别是重点章节、重要机械的特点、性能、原理、公式、图表、设计要弄懂、“吃透”。这类能力是工程技术人才必备的, 能够学以致用, 在日后的实际工作中可以运用自如, 得心应手。

2. 能引导学生注重掌握该课程的理论性的知识和实践性、综合性、应用性方面能力的培养

我们所教的机械设计的基本内容不变, 而学时数由原先的70多压缩为现在的46学时, 若要求学生把所学内容统统理解并记忆, 则不大符合客观实际。由于开卷部分可以查找资料, 免去了靠死记硬背的公式、图表、数据等内容, 学生可将时间和精力重点用于各知识点之间的分析综合、应用与工程实践的创新思维和创新设计上, 同时也培养了学生查看图表、数据、资料的能力, 这更符合现代机械工程教育的实际情形, 更有利于现代机械工程技术人才能力的培养和提高。

3. 有利于学生身心健康

因实施“能力立意”的部分开卷考试, 减少了学生硬性记忆公式、图表、数据的繁琐内容, 减轻了学生的学习负担, 消除了考前过度紧张的综合症, 故学生可以轻松愉快地迎考、参考。

4. 能培养学生学习兴趣, 增强学习动力, 提高学习效率, 提升学习成绩

因部分开卷注重实践性、综合性、应用性, 也是学生日后在实际工程中所必备的能力, 有了这个明确的目标, 就会产生很大的学习兴趣和动力。学生从死记硬背知识中解脱出来, 能专心致志学习, 把精力集中在能力的培养上, 因而其学习效率和学习成绩均获提高。

5. 有利于学生思想道德品质的培养

因科技日益发展, 开设课程门类逐年增多, 故硬性记忆知识的内容也随之加大, 学生考试压力很大。为了考出好成绩, 有部分学生考前抄写一些公式、数据等较难记的内容带进考场夹带作弊。开卷部分考试, 允许考生可以带资料查阅公式、数据等, 因此, 学生消除了夹带作弊的念头和担惊受怕的顾虑, 也用不着左顾右盼、交头接耳, 心理上很舒畅, 思想上很开朗, 可以沉着、冷静、细致、诚实地应对考试, 有利于健康的思想道德品质的培养。

6. 能促进教学相长

通过事先对试卷命题的认真思考和考后对试卷的科学分析, 每套试题有一定难度的机械工程的综合题、应用题, 这样可使有“能力”的学生感到“英雄有用武之地”, 能发挥出真正能耐和水平。因而能激发学生学习的积极性, 迸发出创新思维的火花, 奋发向上。可促使师生教学互动, 转向实践型、综合型、应用型、创新型等方面努力。能促进教师吐故纳新, 更新旧知, 吸收和传授新知, 优化知识结构, 在教学内容上创新, 在教学手段上运用多媒体等现代化先进设备, 提升教学效果。能促使教师对学生多多进行实践性、综合性、应用性训练, 全方位培养学生具备多种能力, 使之成为未来的现代机械工程技术人才。

7. 能促进试题库的建设

教师总想选用贴近工程实际的新题编拟入库, 随着科技的不断发展, 目前认为是创新的, 日后可能变得陈旧, 因此需要不断更新, 不断完善。

六、启示与讨论

诚然, “能力立意”的开卷部分考试也具有两重性, 它既有许多优势, 也有需要继续探讨与完善之处:其一, 教师关于综合型、应用型等的命题难度较大, 如何根据学生实际, 把握好难度的大小;其二, 教师应耐心做好学生的政治思想工作, 部分开卷考试可以带资料入考场, 且只在考试的后半阶段进行, 并非不要全面认真地复习, 免得学生产生轻视和松弛的思想。

当然, 全面地考核和评定学生的成绩, 不仅要考虑本课程的期终考试成绩, 还要结合学生的平时作业、本课程的课程设计、学习态度等, 将几者按一定的比例分值计算。这能真正体现“以人为本”, 全面科学衡量学生学习态度的好坏和知识的多少与能力的高低。

考试是教育评价体系中的重要环节, 也是教学全过程中的最后一个关键环节。机械设计课程的理论性和实践性都很强, 若单一地采用“知识立意”的闭卷考试或“能力立意”的开卷考试, 则都缺乏考试的科学性、全面性的评价功能。多年来的实验研究, 采用“知识立意”的闭卷与“能力立意”的开卷相结合的考试方法较为理想。不断探索改革考试方法, 科学地合理地衡量学生的知识与能力的真实水平能正确引导学生养成良好的学风, 不断改进学习方法, 全面提高能力和素质, 激发学生创新思维, 学以致用, 理论联系实践, 解决机械工程实际问题, 为振兴中华而发奋学习;能促进教师不断总结、探索创新, 进一步改进教学方法, 提高教学质量, 全面培养学生的综合能力、实践能力、创新设计能力, 为祖国培育更多更好的现代机械工程技术人才而作出不懈的努力。

摘要：通过研究机械设计考试方法, 明确了考试的内涵, 功能及其研究的必要性, 阐述了考试中的考“知识”与考“能力”的内涵及其辩证关系, 分析了机械工程技术类专业课程传统考试方法的弊端和机械设计课程的地位及其特点, 叙述了对机械设计课程考试方法和出题进行改革的试验, 采用“知识立意”的闭卷与“能力立意”的开卷相结合的考试方法, 全面考核学生的知识与能力。闭卷和开卷所占卷面分值分别为40%和60%。实践说明机械设计课程考试方法改革势在必行, 切实可行, 意义深远。

关键词：机械设计课程,考试方法,闭卷考试,开卷考试

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