克服障碍方法范文

克服障碍方法范文（精选11篇）

克服障碍方法 第1篇

一、心理障碍形成的原因分析

心理障碍的形成可以追溯到初中阶段。学生开始时对学英语感到新鲜, 学习热情高涨。但随着字母阶段的学习结束, 他们的好奇心也随之而去。他们在外语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了其学习英语的积极性, 动摇了学习英语的决心, 丧失了自信心, 产生了心理抑制障碍。

从初中进入高中的许多学生, 由于他们在初中阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差, 面对高中英语课本中的长篇课文、词汇量的增加、语法难度的深入, 他们感到茫然。高中英语学习量无疑大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围, 使他们产生过重的心理负担, 进而对英语学习产生畏惧、厌烦心理, 学习心理障碍进一步加重。

二、克服心理障碍的对策

找出了学生心理障碍形成的原因, 面对学生的学习动机、兴趣、信心、情感、意志等动力要素大受影响, 教师应对症下药, 积极并及时地做好学困生心理疏导工作, 以渐渐减少和消除他们的心理障碍。

(一) 激发求知的内驱力

高一伊始, 关键在于激发学生的求知内驱力, 端正其学习动机。教师可反复强调当今社会中使用英语的广泛性和重要性。从远到近, 从大到小, 不厌其烦, 引证博论, 对学生进行学习外语的目的性教育, 把学习外语和将来的学习、工作、生活联系起来。从而激发其求知欲, 使其下决心要重新学好英语。

(二) 大力培养学习兴趣

教师要善于因势利导, 用良好的教学方法和手段, 设法提高学生的学习兴趣。教学方法要多样化, 切不可千篇一律, 一个模式。教师的语言要生动、富有吸引力和幽默感, 所教的内容应结合学生实际, 想方设法使学生感到有趣、达到学习的兴奋点。我在教学中常借助手势、板书、简笔画、幻灯片、多媒体和网络技术等, 启发引导学生思考、解答较为基础的知识, 并在以旧带新、以新复旧的学习中, 吸引学生投入到课堂学习中来。此外, 我还注重组织学生开展演讲、朗诵、角色扮演、小组活动、故事竞赛、观看英语电影和FLASH动画等课内外活动, 这些都对学生学习英语产生直接兴趣。

(三) 让学生体验成功感

教师如能在教学活动中让学生反复多次获得成功, 让他们能体会到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功感, 就会树立起学生的自信心, 克服心理挫折。那么, 怎样让学生体验成功感呢?首先, 要激发学生的成功动机。每接一届高一新生我在开学之初就教育学生丢掉“差与笨”这个沉重的精神包袱。向学生说明, 高中英语确实比初中英语要难, 生词多, 课文长, 语法难, 听、说、读、写要求都高一些, 从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但只要大家用心学是一定能学好的。我还给学生举出我校英语学科“低进高出”的例子。经过这样的动员, 大家的畏难情绪减少了, 信心大为增强。其次, 每堂课都使学生尝到成功的喜悦。课堂上, 学生朗读课文、练习对话、回答问题时, 即使反应慢、口语差, 我总是以鼓励为主, 绝不以“语音差, 讲得不好”等话语打击学生的积极性。对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励, 让他们体验成功的喜悦。再者, 考试成绩应让学生感到成功和自豪。高一阶段, 我重视期中考试和平时单元测验试题的难度, 尽量不出得太难, 让极大部分学生都能顺利通过。对于实在太差的学生, 事后给予个别辅导, 绝不让学生再尝试失败的滋味。平时布置学习任务也要分层进行, 成绩好的布置有一定难度的作业, 成绩差的布置一些他们力所能及的任务, 让他们时刻体会一种完成任务的成功感。由于不断地成功, 学生学习积极性越来越高。

三、指导正确的学习方法是消除学生心理障碍的有效途径

学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率, 由“厌学”变成“爱学”的关键所在。教师除了要注意改革教法外, 很重要的一点就是要注重“学法指导”。

(一) 培养良好的学习习惯

学生升到高中后一切都感到新鲜, 又较易接受老师的意见, 这就有利于对他们重新塑造。首先要培养他们良好的学习习惯。主要应养成:

1. 朗读的习惯

外语不光是文字, 它首先是语言。语言是要讲究读的, 而我们学外语又缺少环境, 所以朗读是很必要的。它既可以帮助同学们练口语, 又可以帮助记忆。因此每天早时都要求同学们能开口读, 养成朗读的习惯。

2. 预习和复习的习惯

系统的预习结合系统的复习是实现新旧知识勾连的有效途径。预习主要是浏览课文、记忆生词和了解要学的语法, 但不要求学生看课文后的练习和做练习。复习是把所学的知识条理化、系统化的过程。学生复习时不是简单地重复老师授课的条文, 而是在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘, 对新授课及时回忆串联, 找重点, 识难点, 要在知识的深度和广度上做文章。

3. 记课堂笔记的习惯

记课堂笔记便于学生课后自己复习, 消化吸收。我要求学生个个认真记课堂笔记, 并不定期检查记录情况。笔记要求重点突出, 难点醒目, 疑点鲜明, 做到宁缺毋滥。

4. 正确使用工具书的习惯

工具书是不会说话的“老师”, 我在教学中教会学生熟练地使用字典, 并形成习惯。当问题得到解决时, 他们也可以体验成就感, 树立学习的信心。

(二) 指导学生运用科学的记忆方法

在教学过程中应不断注意记忆方法的指导。记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官, 使他们从读其音、观其形、释其义、明其类几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力, 而不是机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文, 利用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。由于高中生积累的知识越来越多, 这就要求高中生利用一些初中少用或未用的记忆方法, 如同义词反义词对比法、同族词同类词归纳法、构词法, 等等。

(三) 注重阅读方法的指导

教师应该指导学生学会跳读、略读、研读、浏览等不同的阅读方法。要学会通过略读了解文章的大意, 领会篇章的主旨。阅读时首先要把注意力集中首段、首行、首句的意思上, 寻找文章的中心内容上而不是细节, 不要逐词逐句逐段阅读, 而只阅读关键词汇、重点段落, 找出重点段落的主题句以了解读物的主要内容和整体结构, 再阅读结尾以了解结论、用途和意义。

(四) 指导学生掌握有效的思维方法

在初中阶段的学习中学生积累了不少英语知识。到了高中, 教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳, 学生就可以将以前已掌握的知识与眼前所学知识作为思维活动的对象, 在老师的指导下进行各种有效的思维。教学中常用的几种思维有:

1. 分析思维和综合思维

即把事物的整体分成几个部分进行分析研究, 然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理, 连成一体, 融会贯通。在预习课文的时候, 我首先要求学生对课文的各个段落进行分析, 了解各段的中心思想或中心句子。待熟悉了每段的中心内容之后, 要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容, 并进行整理。教师在课文教学中, 再次呈现课文的整体概念, 然后再重点解决各段内容的重点、难点。

2. 比较思维和归类思维

教师要及时教给学生如何利用思维方法进行学习。在比较思维中提醒学生注意:

(1) 同中求异。如look into这一词组, 既可以是“朝里面看”的意思, 也可以是“调查”的意思, 这是同中求异。

(2) 异中求同。如spend some money on sth, pay some money for sth, cost sb, Some money三种形式均是“花钱买东西”的意思, 这是异中求同。

通过各种比较思维, 再进行归类思维, 这样就可以使知识更加系统化、条理化。

当然, 学习是极其复杂的活动, 学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要注重消除学生学习英语的心理障碍, 给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境, 又要培养学生主动学习的方法和能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性, 学习效果才能更加有效, 学生才能真正走出学习困境, 成为学习的主人。

摘要：本文分析了学生心理障碍形成的原因, 提出克服学生心理障碍的对策。指导正确学习方法是消除学生心理障碍的有效途径。

关键词：克服,学困生,心理障碍,学习方法

参考文献

[1]刘美琳.高中英语教学中学困生的心理表现及其调适[J].中学生英语 (教师版) , 2009 (7) .[1]刘美琳.高中英语教学中学困生的心理表现及其调适[J].中学生英语 (教师版) , 2009 (7) .

论人际沟通障碍的形成及克服方法 第2篇

第15组集体作业

12应用电子班 121201116 黄万成 12应用电子班 121201141 颜小凤 12信管移动2班 120119241 冼婷婷 12信管移动2班 120119254 卓雪红 12行政管理班 120701106 陈耀华 12行政管理班 120701120 刘珍容 12行政管理班 120701121 卢俊贤 12行政管理班 120701133 王娓 12应用翻译班 120505122 罗燕丽

摘要：人与人之间的交往需要彼此之间相互沟通，沟通也成为人与人之间友好交往的桥梁。从古至今，沟通也存在障碍这一说法。沟通的过程中，障碍的发生在所难免，但要让沟通更有效率，就必须找出沟通障碍的形成原因，并找到克服的方法。

关键字:人际沟通 障碍 形成 克服 人际沟通障碍的形成原因

在复杂的沟通过程中，信息的传递往往会失真，由于沟通双方所具有的不同心态、表达能力、理解力、以及所处的环境和所采取的沟通方式，都会影响到沟通的效果，主要有主观和客观两方面原因。1.1 主观方面的影响

1.1.1人自我表达的“自以为是”。人们往往想当然认为：语言能够清晰地表达自己想要表达的意思，发出信息时“自以为是”。语言是思维的外壳，沟通的工具是语言的表述。语言不是真实的事物，它是人通过思维的形式对真实事物的一种描述，而这种描述常常是不准确的。人们往往想当然认为，母语相同的人沟通时所用的词语，其含义是众所周知、不言自明、心照不宣的。然而，事实并非如此，同样一个词语，真正的含义是每个人根据自己独特的经历和理解来赋予它的。这就意味着对一个特定的词语，十个人会有十种不同的理解。但在现实中，人们自以为自己能清楚地表达自己想表达的意思，也就是说，每个人都认为自己的语言能够准确地表达自己的所想，在表述一件事情时，总是不自觉地把自己心中想的意思附着在语言上，认为“这个意思”原本就是这个样子。维特根斯坦最著名的命题，“地图从来就不是真实的疆域。地图是疆域的描述，它跟真实的疆域是有差别的”。沟通中人们常常误把语言当作事情本身，把语言本身当作客观真理，自以为把事情说清楚了，但对方听到的根本不是你所说的意思，作为听者却认为自己听来的意思就是千真万确的对方的意思。

1.1.2人接受理解的“自加定义”。人们往往想当然认为：自己所接受到的信息正如自己所理解的那样，接受信息时“自加定义”沟通中，最可能出现的问题就是将以自己对词汇的定义组合成的信息理解为是对方的意思，也就是“自加定义”。如前所述。在现实生活中，对每个词的定义没有两个人是完全相同的，每一个人都是根据自己生存的阅历来对语言进行联想，赋以意义，使用相同的词汇，可能赋予的意义完全不同，这就是世界上到处充满误解的原因。所以我们在听别人讲话时，绝对不能把对方的“话”当作事情本身，而是要弄清对方所要表达的意思，经过仔细求证来了解对方语言背后的信息

1.1.3 对主题的不了解。对谈论的主题了解不够，也常造成发讯者和收讯者之间的隔阂。当收讯者因为不了解而不知道你说到哪里时，他的反应可能很担心，急着填补脑中的空白、做白日梦，或是三者同时进行。这样的情况一旦发生，他便不再是一个收讯者了。我们很难开口告诉别人：“我不了解你说的是什么意思。”然而作为一个接收信息的人，如果我们不明确地表示自己是否听懂了，我们就没有尽到应尽的责任了。当然，有时候我们自以为了解了，事实上却不然。有许多听别人说话的人，即使不懂也会不断地点头称是，该问问题的时候又错失良机。这样的行为绝对是不成熟、不负责的表现。

1.1.4 过去的经验。如果一个人根据过去的经验进行人际沟通，他的问题可能是对谈论的主题了解太多，而不是太少。身为沟通者，我们难免会把以往所吸收的信息累积为一种经验。当我们和同事或客户交谈时（甚至是和任何人沟通），不要忘了，我们正以过去的经验过滤我们的信息。当我们开会、阅读、或听别人讲话时，也不要忘了，我们对主题的了解说不定会阻碍我们吸收新的信息，因为我们很容易根据自己所知道的内容，加上我们自己的假设和偏见预先推测，结果反而得不到完整的信息。1.2 客观方面的原因

1.2.1 沟通中断。沟通受到干扰而突然中断，当然会形成障碍，而且这种情况在沟通过程中会发生许多次。各种大大小小的干扰，尤其是日常生活环境里的一些噪音（例如电话铃声、其它同事的交谈声„„等等），经常会打断我们的沟通；由于这些干扰无所不在，我们很容易忽略这类的障碍。

1.2.2 时间限制。时间压力（无论是你或对方的时间限制）和沟通中断一样，都是常见的人际沟通障碍。人际沟通并不是某个时间片段中的独立事件，它与未来的事件必然有关联。商场上，每个人都很忙（至少应该很忙），你与某个人交谈的时候，很可能无法把下个钟头、明天、或下个星期该做的事完全抛诸脑后，对方也是如此。时间限制与沟通中断不同的是，有时候我们可以忽略或忘记时间压力所形成的障碍。擅于磋商谈判的人都知道，有时候让对方面对时钟，会使谈判进行得顺利一点。因为时间的压力可能迫使对方做出让步与妥协。

1.2.3 距离的阻碍。在不能与他人面对面沟通的情况下，距离也是一种障碍。当你讲电话时，你无法观察对方的表情。如果你在一个可容纳一百人的室内做演示文稿，你大概很难和最后一排的人直接做一对一的沟通。解决沟通障碍的对策思考

在人际交往中，有一种无形的东西存在，这就是---“关系”。“关系”既看不见也摸不到，但却时时刻刻客观存在。着，它是人际沟通的桥梁和纽带。“关系”是否和谐，是决定社会系统稳定与否的最直接的因素，化解人际沟通的障碍可以从以下几个方面入手： 2.1 学会接纳与尊重。

沟通中学会接纳就是指无论面对什么样的对象都能做到无条件接纳。也就是说不管对方是什么人，哪怕是罪犯、小偷„„，不管对方长得什么样，无论是高矮还是胖瘦„„，不论对方有什么样的优点、缺点、弱点，甚至失误„„，都能做到保持价值中立，不作价值评判。无条件接纳体现的是对人性的一种尊重，是首先将对方看成是一个人，而不是一个怎样的人。尊重是无条件的，是整体地接纳一个人，所以，无条件接纳的实质是指没有任何条件的关爱，不带任何企图和要求，将对方看成是一个独特的、有价值的人，有潜能、可以改变的人。2.2 善于聆听与提问。

在一般言语活动中，听占 45%，说占30%，读占 16%，写占 9%，可见，听在沟通中具有十分重要的地位。善于聆听不是简单的用耳朵听、而是要用“心”去聆听对方传递出来的信息。在聆听过程中，并不需要在乎当事人说了什么，而在乎他怎么说，怎么建构他的故事，通过对故事的分析找到当事人内心的真实，去重新建构对当事人有效的新的故事。善于聆听并不是回避必要的争论，并不是姑息对方的错误言论与思想，而是让我们选择适当的时机来对其进行正确的思想引导。由于发出信息的人往往“自以为是”，接收信息的人往往又会“自加定义”，我们还要善于提问。沟通中说的和所听到的可能会产生理解上的偏差，个人的分析、假设、判断和信仰可能会歪曲我们听到的事实，经常向对方重述一遍自己听到的、理解的观点，并加以方求证，这样可以最大限度地减少信息失真。在沟通过程中，很多解释、说明对方不一定会听得进去，而提问却能引发对方的思考。所以，巧妙的提问就是带领对方进入沟通的关键点。好比面对误解，过多的解释显得多余，如果改用提问的方法，情况就不同了，对方就会顺着我们引导的思路去考虑问题，而不是站在对立面上思考问题。2.3适时肯定与赞赏。

肯定是指在沟通中充分尊重对方，即使和对方的观点不一致，在沟通中也要从动机、情绪、假设新的可能性等等角度加以“肯定”，使对方感到你对他的认可和理解，然后再将对方引向正确的方向。心理教练技术中的“先跟后带”技巧，给了我们很好的启发：“先跟”，就是和沟通对象建立亲和感，去肯定和配合对方的一些信念、价值观，通过肯定引导对方进入“是的”状态，“后带”是指在对方“是的”状态下，运用对方的感知模式去引导对方走向正确方向。重复对方的话、肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视，然后，才有可能将对方带到你想要引导他去的方向。在肯定的基础上，我们还要学会真诚地赞赏别人，赞赏体现的是一种对生命的尊重。美国心理学家马斯洛的需要层次论提到了人类的一种高级需求是被人肯定和赞赏。威廉•詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动

【3】机，是被人赏识的渴望”。没有优点的人，和没有缺点的人一样是不存在的，赞赏就是要赏识优点和宽容缺点，用一颗宽阔而平常的心来容纳别人，对待别人。虽然人人都渴望被赞赏，但并非任何赞赏都能使对方高兴，只有基于事实、发自内心的赞赏，才能引起对方好感。因而在人际沟通中赞赏越详实具体越好，说明你对对方越了解，对他的长处和成绩越看重。2.4 培养良好的沟通品质。

良好的沟通品质也是沟通必不可少的，只有具有良好的沟通品质的人，别人才会愿意和你敞开心扉的去沟通，而不是单纯的为了应付式。良好的沟通品质可以让双方都感觉到舒服，而不会想尽快结束，感到无比厌恶。良好的沟通品质包括真诚、信任、克制、自信、热情。

2.4.1真诚。“人之相知，贵相知心”。真诚的心能使交往双方心心相印，彼此肝胆相照，真诚的人能使交往者的友谊地久天长。

2.4.2 信任。美国哲学家和诗人爱默生说过：你信任人，人才对你重视。以伟大的风度待人，人才表现出伟大的风度。在人际沟通交往中，信任就是要相信他人的真诚，从积极的角度去理解他人的动机和言行，而不是胡乱猜疑，相互设防。信任他人必须真心实意，而不是口是心非。

2.4.3克制。与人相处，难免发生摩擦冲突，克制往往会起到“化干戈为玉帛”的效果。克制是以团结为金，以大局为重，即使是在自己的自尊与利益受到损害时也是如此。但克制并不是无条件的，应有理、有利、有节，如果是为一时苟安，忍气吞声地任凭他人的无端攻击、指责，则是怯懦的表现，而不是正确的交往态度。

2.4.4自信。俗话说，自爱才有他爱，自尊而后有他尊。自信也是如此，在人际交往中，自信的人总是不卑不亢、落落大方、谈吐从容，而决非孤芳自赏、盲目清高。而是对自己的不足有所认识，并善于听从别人的劝告与帮助，勇于改正自己的错误。培养自信要善?“解剖自己”，发扬优点，改正缺点，在社会实践中磨炼、摔打自己，使自己尽快成熟起来。

2.4.5热情。在人际交往中，热情能给人以温暖，能促进人的相互理解，能融化冷漠的心灵。因此，待人热情是沟通人的情感，促进人际交往的重要心理品质。

参考文献：

克服障碍方法 第3篇

关键词：专业课 学习障碍 学习兴趣 师生关系

目前，大多数中职学生，他们是以失败者的心态进入职业学校的，多多少少存在着心态上的自卑和自暴自弃，在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着欠缺，许多学生是本着不得不来的想法进来的，对自己所学专业根本不了解，在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。面对这些学生我们教师首先要弄清学生对专业课学习障碍的原因所在，以便于找出相应的对策。

一、职校生学习障碍原因分析

1、没有目标

80%学生认为这是主要障碍，认为前途渺茫；缺乏热情和积极性；成绩好的学生认为这样的学校考大学无望，因此悲观失望，甚至破罐破摔。这些学生不知为什么学，为谁而学，到底学技能，还是学文化课。还有的学生是奉父母之命来校读书，因而学习自觉性不高，学习动力不足，认为学习只是为了应付家长或老师。

2、自卑感强、缺乏毅力

认为基础差，知识结构不完整，学习效果差，畏惧学习，对自己失去信心，因此放任自己，不思进取，抱着混一天算一天的思想。不能持之以恒，自己管不住自己。这突出表现在处理学习与娱乐的关系上，有想当一部分学生迷恋电子游戏、上网，经常出入网吧，玩游戏、聊天。

3、缺乏专业课学习兴趣

进入职业学校后，随着专业课的开设使学生从初中课程的简单、直观中一下提高到复杂、抽象的学习中。例如机电专业中《机械基础》、《机械制图》、《电工基础》、《机械制造加工技术》等课程的开设，这些学科都要要求学生有比较高的逻辑思维和丰富的空间想像能力，课程的理论较强、内容较抽象。一部分学生开始就没有好好学后来想学又跟不上了，所以他们就失去了学习兴趣，破罐子破摔了。

4、缺乏良好的学习习惯

从事职业教育的教师都很清楚，一部分学生学习不主动，依赖性强，从来就没有学习的“三部曲”——课前预习，上课认真听讲，课后复习总结，课堂笔记更是从来没有。做作业都是抄袭他人；考试总想法设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，无措施，有问不问，不懂装懂，“学习与他无关”，把学校当成度假村。

5、受社会环境不良影响

由于职业学校的特殊性，没有升学的压力所以大部分学生就没有把时间精力用在学习上而是迷恋于游戏、网上聊天、电视、武侠小说、言情小说、娱乐杂志。还有一些家长双双外出打工对孩子就失去了监督，种种原因导致了他们对学习的厌恶。

6、对教学方式不适应或不满

认为教师不能激发学习兴趣，教师教学方式单一，积极性无法调动，仍沿用传统的教师讲、学生听、教师写、学生记的“满堂灌”、“抱着走”的教学方法，有些老师只是教给学生一些现成的结论，而不是教给学生一些研究方法，因而学生机械应付。

二、针对上述存在的种种症状，解决职校学生学习障碍的对策

1、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。一旦失去了兴趣，学习就会成为学生的负担，并使他们产生抵触、焦虑、恐惧等情绪。所以，培养兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。它能引领学生进入科学知识的大门，在日常教学中可从以下几个方面着手，培养学生的学习兴趣。

（1）上好职校新生第一课。学生第一次与专业课接触时，教师要重视学生的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及由此产生的影响。第一印象要激起学习者的学习热情，诱导他们探索专业课的奥秘的欲望。

（2）变换教学模式，改进教学方法。教师要研究学生的心理，精心组织备课，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，并结合专业特点，选择学生乐于接受、易于接受的方法进行教学，用现代化多媒体教学技术把学生从课堂这个固有的领地解放出来，使他们接受更多的新信息，使教学内容方式更加丰富多彩且富有吸引力；要采取问题教学模式，让教学具有针对性。

2、压缩文化课时，取消全市统一的教学检查

不少中职学校在学生入学的前两年，以文化课为主，教学要求与授课方式仍按照传统的高中阶段文化基础教育的思路进行。但近年来中职校学生源质量较往年大大下降，试图在职业教育阶段为学生“补课”，文化课教育仍按传统的要求和思路进行教学，只能事半功倍。因此，压缩文化课时，让学生目标明确，尽快接触专业知识，进行专业技能的培训。

3、开设多门选修课

在社会经济走向开放化，国际化的今天，重视培养和开放职校学生的品德素质、智能素质、身体素质、劳动素质、审美素质和心理素质是十分重要的，开设一些选修课，可进一步拓展学生的视野，扩大学生的知识面，以使学生形成科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德行为规律。

4、教学安排上，坚持理论与实践相结合的原则，切实加强实践教学环节，突出职业技能训练

体现专业实践的全过程、全方位性，将学生在校专业学习过程与职业活动紧密联系起来，在职业活动中培养学生的职业情感，提升学生的职业综合能力，继续学习的能力和适应职业变化的能力；在专业教学过程管理中，向专业行业开放，邀请行业专业人员参与学校专业过程管理，指导专业教学。

5、实验实训上，借鉴职教实训模式，实施分层次、分阶段的专业技能训练活动

如课程见习、基本技能训练、岗位实训。为此，学校进一步完备骨干专业的实训教学设施，并密切与职业培训机构以及行业企业的联系与合作，建立专业实训基地，发挥行业的指导作用，提升学生的就业竞争力。

6、建立融洽的师生关系

教师言行随和风趣，学生就会慢慢接近教师，并逐渐接受教师所讲的知识。十六、七岁的学生还未真正成熟，看问题短浅，飘浮不定，对所学课程不是那么情愿。对此，教师在学习上要耐心指导，更要在人格上给予尊重，让学生体会到叫实的博大胸怀和满腔热情。课余时间主动与学生交流，这时老师要放下架子，通过与学生聊天，了解学生家庭情况，以前在中小学学习的情况，有什么爱好等等，让学生感到你是值得亲近和信赖的人，他们才向你讲实话，帮助他们建立自信、自立、乐观的人生观。

总之，由于职校生涯的“特殊性”，决定了职校生的学习障碍是多方面的，所以我们也应该从多方面探讨消除职校生学校障碍的对策，这是每一位职校教师肩上的重任。职校教师，任重而道远！

参考文献：

[1]马守田，范波溯，贺武洲，王恒贵.职校学困生心理成因分析[J].职业技术，2009（08）.

帮助初中生克服数学学习障碍的方法 第4篇

数学源于生活, 在实践生活中处处存在着数学知识。作为初中数学教师, 我们有责任和义务教会学生观察生活、热爱生活、善于思考, 进而喜欢数学并运用数学知识解决生活中的实际问题。

1. 展示数学之美

数学之美蕴藏于生活中, 数学之美就在身边, 引导学生发现数学之美, 审美、尚美。房屋、桥梁、衣服、背包、汽车等, 大量物品中存在对称之美, 地砖、窗格、地毯、饰品中藏着几何图案之美, 七巧板有变化之美, 数字中存在简洁之美, 逻辑推理中有严密之美, 分析问题时有方法之美等。爱美是人的天性, 我们每天都在用钱买东西, 所买的东西要付钱、找零, 都离不开数学, 所以学生应当爱生活、爱数学, 学生爱上数学, 学习障碍就化解了。

2. 体验数学趣味

抽象数学生活化, 现实生活数学化。老师尽量把数学的问题与实际相结合, 在学生触景生情的感知中, 发现数学问题, 使抽象的数学生活化, 让学生知道数学并不神秘, 身边到处有数学, 数学的作用非常大。近似数和有效数字是许多学生理解的难点。老师设计的问题是:“请你叙述买水果的经历。”一学生讲:“本来是5斤多, 阿姨只给我算5斤。”这个“5”就是近似数, 而且是学生自己讲出来的, 学生发现原来自己早就在用“近似数”, 不陌生, 把数学生活化了, 学生还会想一想, 我在什么地方还用到过数学呢, 继而就能对数学产生兴趣。

3. 给数学加入情感

让学生收集资料, 了解一些数学家的故事, 了解一些数学发展史, 把现代生活中与数学有关的趣闻在课堂上讲给学生听, 当数学有了情节、有了故事, 数学就多了味道, 数学就有趣了。如在学习初中学段不等式 (组) 在解题中的应用时, 用什么样的例题让学生联系生活实际, 从而产生兴趣呢?

例如:某超市经销一种成本为40元每千克的水产品, 市场调查发现, 按每千克50元销售, 一个月能销售500千克, 销售单价每涨x元, 月销量就减少10x千克。针对这种水产品的销售情况, 超市在月成本不超过10000元的情况下, 使得月销售利润达到8000元, 请你帮忙算算, 销售单价应定为多少?分析:本题以市场营销及销售利润问题为背景, 检查学生应用方程模型和不等式模型的能力。解:设销售单价涨了x元, 即销售单价为 (50+x) 元, 则每千克水产品利润为 (50+x-40) 元, 月销售量为 (500-10x) 元。根据题意得 (50+x-40) (500-10x) =8000, 解题得销售单价定为60元或80元, 都能实现月销售利润达到8000元。又因为要求超市月成本不超过10000元, 所以40 (500-10x) 10000, x≥25, 即在月成本不超过10000元的前提下, 涨价不少于25元, 即能实现既定利润。所以取x=30。即销售单价为80元。通过此例题让学生把数学知识带到营销策划类问题中来应用, 从而达到满意的效果。

二优化教师教学管理的策略

初中生数学学习中的障碍有学生自身方面的因素, 当然也有教师课堂教学中的原因。虽然新课程改革如火如荼, 但依然有部分教师“穿新鞋走老路”, 如课堂上采用教师“一言堂”, 不允许学生发出与其教学设计相悖的言论, 不允许学生发表自己的见解或打击学生的积极性;教学方法上采用“灌输式”教学, 不考虑学生的主观能动性, 将学生当成一个没有生命的容器, 还存在语言呆板、态度生硬等问题。作为教师, 首先必须热爱学生、尊重学生, 实行民主管理;其次是善于把握和鼓励学生, 并精心组织每一次教学活动, 牢牢抓住学生的眼球。

1. 激情的课堂唤醒学生

无论在什么情况下, 教师都应善于感知并调控自己的情绪, 努力保持良好的心境, 避免将不良情绪带入课堂。因为教师的情感表达方式会感染学生, 引起共鸣, 从而形成某种课堂心理氛围。所以在课堂上, 教师一定要理解学生, 善于观察学生在课堂上的需要和情绪变化, 体验学生当时的情感状态, 并做出恰当的情绪反应。同时, 应用新颖多样的教学方式, 激发学生的好奇心, 唤起学生的求知欲。不仅如此, 教师还要随时调控课堂节奏, 要有幽默感, 使学生感到轻松愉快, 从而打破课堂上沉闷的局面, 缓和紧张、慌乱的不良情绪, 使学生在愉快的环境中学习探究新知。

2. 民主的管理激发学生

教学行为民主、宽松、和谐的课堂气氛是师生情感自由交流的重要条件, 它能使学生轻松愉快, 自主参与学习过程。而具有专制作风的教师, 由于对学生要求苛刻、行为专横, 容易压抑学生旺盛的求知欲, 使学生产生消极的学习心理。因此, 教师在教学中要摒弃自认为是教学权威的思想, 把自己作为学生学习的指导者、组织者、探究者, 采用讨论、辩论、对话等各种形式, 让学生敢于各抒己见, 畅所欲言, 发表自己参与活动的要求、建议, 并尽可能地使其得到满足, 必须使学生感觉到老师不仅是活动的组织者, 更是集体活动的参与者, 只有这样, 才能排除学生参与课堂教学活动的消极心理障碍, 使学生大胆举手, 积极回答, 思维活跃, 主动参与教学活动、主动进行情感交流。

3. 自主的交流锻炼学生

每个学生参与课堂教学活动的消极心理障碍是各不相同的。因此, 教师必须研究学生的个性和他们对各种环境、活动做出的相应反应, 在组织学生参与课堂教学活动中, 必须让每个学生都能得到锻炼。把学生作为教学活动的真正主体, 鼓励他们大胆质疑, 发表不同意见, 建立乐学、善思的课堂气氛, 保持学习的热情和兴趣。同时还可以通过启发诱导学生自主探究、自己提出问题、自己设计方式、自己做出评价, 以充分发挥学生的主体作用和创造性。

4. 宽容的品德陶冶学生

在课堂教学中, 良好的教学心理环境能促进师生间心理相容, 情感交流, 使学生从内心深处产生对老师的认可和信任, 有利于师生间的沟通, 从而提高教学效率。因此, 在课堂教学中, 营造和优化心理环境显得十分重要和必要。要做到以平等的态度对待每个学生, 建立有利于学生持续发展的评价观, 当学生回答正确时, 要给予赞许的眼神和表情, 给予充分的肯定;当学生回答问题困难或有误时, 要给予积极的帮助, 不能有鄙视或责怪的表情。要有宽容之心, 对学生存在的问题要给予理解和谅解, 努力避免过激的言行, 要采取恰当的方法, 如目光注视、手势暗示、语言提示、身体接近进行善意批评等, 课后通过个别谈心、书信联系等途径, 对学生的课堂行为加以矫正, 以促进学生心理环境的优化。

总之, 初中生的数学学习障碍不是一朝一夕形成的, 它是整个学习过程中在各种因素的共同作用下逐步形成的。作为数学教师, 我们不能操之过急, 更不能放任自流, 必须做好打“持久战”的心理准备。在充分关心、信任学生的基础上, 找准能够打开学生心灵之门的“心匙”, 从而帮助他们逐步克服学习障碍, 形成良好的学习习惯, 不断提升数学成绩, 最终形成数学思维能力。

参考文献

克服障碍方法 第5篇

【关键词】中职语文 心理障碍 教学方法

中职生语文学习心理问题，是指中等职业教育下的学生对于语文学习所持有的或在其学习过程中所产生的各种心理困扰。学生此种心理状态会影响并阻碍中职生学习语文的积极性，并在学习过程中因曲解或误会而产生一种消极心理。在教学中，教师不仅要充分了解学生在学习过程中所产生的各种心理障碍，有效地把握学生的心理特征，还要通过有效的教学方法帮助学生扫清障碍，提高学习效率。

一、学生在语文学习过程中常见的心理障碍

1.缺乏主动性。在教学过程发现学生学习普遍缺乏主动性，依赖心理较强，提到需要主观发挥的问题，学生就产生畏难情绪，不愿思考，叫苦连天，最后只能是抄别人的作业应付了事。对于考试，则希望老师考试前最好能把考试内容告诉他们。

2.自卑心理。部分中职生在语文学习过程中存在自卑心理。入读中职学校的学生较多是在中考中失败继而选择读中职的。所以，学生语文基础差，语文常识贫乏，学习意志力、自觉性也较差，学习中习惯于被动接受。这使得学生在学习过程中往往习惯被动接受。这些学生在语文课堂上很少或不敢与老师进行目光交流，亦不敢举手回答问题，担心回答错误被同学或老师取笑，所以形成了既希望老师关注，又担心丢脸的矛盾心理。

3.存在消极厌倦心理。学生选择中职学校，往往是因为初中时文化课学不好，中考失败，准备在职校里学一门技术，以后好找个工作。所以，学生对于中职学校仍要上语文等文化基础课表示不理解。在学生看来，以后的工作去向跟语文等文化基础课的成绩根本没有关系，而且用人单位招聘往往也只看重学生的操作技能，不考语文知识。所以，学生对语文学习抱着无所谓的态度。

二、排除学生心理障碍的教学对策

1.调整教法，改进学法，提高学生主动性。在教学过程中，良好的学习氛围尤其重要。中职学生正处在天真活泼、好动贪玩的年龄段，教师可采用精讲，用少量时间讲清重难点，启发引导学生进行各种形式的语文训练，如以游戏、小组合作、角色扮演等方法提升学生学习的积极性与自觉性，根除学生的依赖心理。而有目的地设置一些生动形象的环境、生活化的真实情景模拟，可以帮助学生更好理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能。在讲授“个人简历”的写作时，我让学生分角色扮演，招聘方和应聘方学生进行了现场模拟，应聘人员根据招聘方的岗位要求结合自身实际写作求职简历，而招聘方根据他们写的求职简历进行面试，决定用人对象。结束后让招聘方谈出应聘者个人简历的差异，并将优秀简历逐一传阅。老师趁机点拨，强调“个人简历”的格式和写作中应注意的事项。通过角色设置，既让学生切实感受了简历的作用，也摆脱了传统教学理论学习的枯燥，通过具体的、实实在在的技能演练，提升了学生的学习主动性。

2.尊重差异，创设机会，体验成功。语文不仅仅是一门基础课，更是一门工具课。作为语文教学者应多为学生创设成功的机会，让学生在语文学习过程中体验成功，激发他们的求知欲。此外，要将传统教学的重视分数转移到重视观察学生的学习过程，尊重学生的差异，让学生充分发挥自己的特长，让他们能体会到自身闪光的智慧，体验到语文学习的乐趣与成功的快乐。在教学过程中我发现，在课堂上提问时不懂的学生会低下头回避老师的眼神，懂得的学生也因为怕说错了丢面子而选择沉默，再有的学生基础较好觉得问题过于简单，激不起兴趣。后来再设计课堂提问，我会根据学生的语文基础来设计问题或者是有针对性地施问，让学生通过回答问题锻炼胆量，提升口才，展现特长，接受老师的表扬，体验成功的快乐。

3.认识语文学习的价值，消除消极心理。《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文课是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。语文学习的效果是潜移默化的，并不如实训操作课程的效果来得那么直观、迅速。然而中职学生语文学习动机功利性较强，因此在教学过程中必更多重視到能力教学目标，在培养学生一般语文能力（听、说、读、写）的同时，应渗透综合职业能力和职业素质教育，结合不同专业未来岗位要求，开设具有实际工作意义的、能吸引学生学习兴趣的课程，满足不同专业学生的需要，不断提高他们的文学修养与语言水平。只有让学生正确认识语文学习的价值，充分发挥语文教学在培养学生综合职业能力、创业能力，提高学生全面素质及日后可持续发展的重要作用，才能消除学生对语文学习的消极厌倦心理。

参考文献：

[1]赵丽娟.中职生语文学习心理问题调查及研究对策[D].苏州大学.2008.

克服障碍方法 第6篇

健美操是以健、力、美为特征, 融体操、舞蹈、音乐为一体的一项艺术性较强的体育运动。这几年健美操快速发展, 已经成为学校体育的教学内容。它以广泛的适应性、强烈的节奏感、高度的艺术性等吸引广大学生, 深受他们的喜爱和青睐但是, 在健美操教学过程中, 发现了不少问题, 比如一些学生表现得比较羞涩、胆小、压抑, 常常影响了动作的发挥及美感可以说这些学生在健美操教学过程中出现心理障碍。心理障碍是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理障碍心理过程、异常人格特征的异常行为方式, 是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动, 以致其行为的后果对本人和社会都是不适应的。健美操教学中的心理障碍基本表现为缺乏自信、厌学、焦虑、孤独、自卑, 等等。这些消极的情绪, 会降低学生的活动能力, 削弱学生的行动力量, 产生消极行为, 有损学生的心理健康。有必要对学生产生心理障碍的原因进行分析, 下面我结合自身教学感知, 探索心理调控方法, 激发学生学习健美操的兴趣和热情, 促使他们积极主动锻炼。

二、研究对象及方法

(一 ) 研究对象

温州市第二十二中学高二、高三健美操选修班学生。

(二 ) 研究方法

1.文 献资料法 :在中国健美操网 、中国知网等多处收集文献资料, 同时查阅心理学、教育学等相关文献资料。

2.问卷调查法 :对高二 、高三健美操选修班的学生进行问卷调查, 共143人, 回收142份问卷。

3.数 据统计法 :对收集的资料进行归纳整理 , 对获得的数据进行统计分析。

(三 ) 研究对象

温州市第二十二中学高二、高三健美操选修班学生。

三、结果与分析

对调查结果进行归纳整理后, 学生学习健美操心理障碍的原因主要来自三个方面:学生、教师和教学环境。具体分析见表1:

(一 ) 学 生自身因素

人数学生是教学过程的主体, 是教育的主要对象, 对教学过程123130111起着推动作用。对问卷进行分析, 得到下列图表。因素重要一般不重要

根据分析, 68.5%的学生认为对健美操的兴趣是造成心理障碍的最主要因素。自身协调性和性格各占了59.8%和66.1%, 也对心理障碍的产生有很重要的影响。其中, 对动作的理解能力和节奏 感的把握 , 以及自身 运动量的 承受能力 分别有27.3%、30.1%和19.2%的学生认为很重要 , 表示大部分学生认为这些因素对心理障碍的产生不是很重要。教师讲解表达73. 6% 22. 6% 3. 8%教师动作示范82. 1% 15. 8% 2. 1%教师口令语言引导70. 3% 24. 1% 5. 6%教学动作编排和音乐选择62. 2% 34. 6% 3. 2%因素重要一般不重要教师讲解表达3. 6% 22. 6% 3. 8%教师动作示范8 1% 15. 8% 2. 1%

1.学生兴趣。兴趣是最好的老师 , 是学生学习健美操的主要因素。但选修班的一部分学生并不是因为喜欢健美操而选健美操, 而是因教师、考试等因素或盲目跟随班上其他学生选择了健美操这个项目。把有兴趣学习和没有兴趣学习的学生在平时上课中进行比较, 可以明显发现, 感兴趣的学生在学习时, 有热情, 练习积极性高, 遇到困难爱问老师与学生, 自信大方, 掌握比较快。相反不感兴趣的学生在学习时, 呆板、懒惰、不勤练习。在学习过程中, 一旦练习的难度加大, 出现困难, 就会丧失学习兴趣。从表2中, 我们可以看出, 在心理障碍自身因素的调查中, 68.5%学生认为兴趣很重要, 只有3.8%的学生认为不重要。教师的态度和亲和力71. 2% 24. 7% 4. 1%因素重要一般不重要场地设施75. 6% 20. 6% 3. 8%课堂气氛65. 3% 28. 9% 5. 8%教师口令语言引导70. 3% 24. 1% 5. 6%教学动作编排和音乐选择62. 2% 34. 6% 3. 2%教师的态度和亲和力71. 2% 24. 7% 4. 1%因素重要一般不重要场地设施75. 6% 20. 6% 3. 8%课堂气氛65. 3% 28. 9% 5. 8%

2.身体协调性差。从表2中 , 我们可以发现 , 59.8%的学生选择了协调性很重要。健美操是各种操化动作的组合练习, 在成套练习过程中, 协调性的好坏直接影响学生学习的快慢。协调性差的学生, 手脚难以配合, 容易“手忙脚乱”, 尤其是站前排的学生, 发现自己很难跟上大家的步伐, 就会有胆怯、羞涩的心理, 之后就选择排到最后面, 而渐渐失去对健美操的兴趣。

3.性格内向 , 缺乏自信。健美操力度感强 , 节奏明快 , 活泼、情绪热烈, 充满激情, 与外向型的特质相吻合。在调查中显示, 66.1%的学生认为自身内向的性格、不自信, 是心理障碍的主要原因。在健美操的教学活动中性格内向的学生往往不能充分发挥能力, 因为害怕练习中的失败, 而回避很多动作, 以此保护自尊心不受到伤害, 比如一些开胯和扭胯动作, 学生练习时, 总是不敢大胆地做, 扭扭捏捏。分析原因, 他们是看到有些同学在练习时, 动作不协调、别扭、不好看, 认为自己不如别人, 动作做起来一定更难看, 就不敢尝试, 害怕被别人看到。这种不自信严重影响了健美操的正常学习效果。

(二 ) 教师方面因素

健美操教学是在教师的指导和学生的学习相互作用下完成的。教师发挥主导作用, 引领学生学习和掌握健美操的基本动作和基本要求, 而主体却是学生, 二者有机结合才能有效完成教学任务, 根据统计分析, 得到下列图表。

从表3可以看出, 教师的讲解表达 (73.6%) 、动作示范 (82.1% ) 、口令语言引导 (70.3% ) 、教学动作编排和音乐选择因素重要一般不重要 (62.2%) 、教师的态度和亲和力 (71.2%) 对健美操教学心理障碍的产生很重要, 是众多因素中最大的因素。场地设施75. 6%20. 6%3. 8%

1.教 师的讲解表达 。 健美操动作多 , 路线复杂 , 动作规格课堂气氛65. 3%28. 9%5. 8%要求高, 如果讲解重点突出, 生动形象, 通俗易懂, 便会吸引学生的情感投入, 产生积极的情绪。相反, 如果讲解重点不突出含糊不清, 就会影响学生对动作的理解, 甚至产生反感情绪因此, 对教师的讲解能力要求较高, 要做到简明扼要, 条理清楚, 学生就能够形成正确的动作感念。

2.教师的动作示范。从表3中可以看出 , 教师动作示范的能力是所有因素中占比最大的。可见在学生心目中, 教师的示范对他们的心理障碍产生起着很大影响。动作示范是学生学习模仿的标准, 决定学习效果。在学习过程中, 教师优美、舒展大方的动作感染学生的情绪, 影响学生学习的积极性, 使学生一开始就明白动作的规范, 并从中获得美的享受。相反, 如果原因学生自身教师教学环境示范动作路线不清, 动作生硬不美观, 就会给学生的学习带来人数123130111负面影响, 渐渐失去对健美操的兴趣, 不参与练习, 对健美操产生厌学等心理障碍。比例86. 6%91. 5%78. 2%

3.教师口令语言引导。教师标准的口令和具有诱导力的语言可以激发学生的激情。 尤其是在学生初步建立动作形象的阶段, 对音乐的理解还不是很好, 需要老师带领和口令指因素重要一般不重要导, 及时提醒学生基本步伐、下一个衔接动作。当学生能够熟练完成动作时, 适时的语言鼓励能够增强他们大胆放开做动兴趣68. 5%27. 7%3. 8%作的信心。

4.教学动作编排和音乐选择。62.2%的学生认为 , 动作编排和音乐的选择对心理障碍的产生有影响。这对健美操教师理解能力27. 3%51. 2%21. 5%的要求又提到了一个新阶段。教师不仅要会教学, 还要懂得合理安排教学动作, 适应不同年级、不同阶段学生的需求, 编排性格66. 1%28. 1%5. 8%适合学生的、能激发学生兴趣的动作组合, 还要选择适合学生节奏感30. 1%51. 8%18. 1%练习的音乐。节奏鲜明、充满号召和感染力的音乐, 不但能使人产生对健美操跃跃欲试的感觉, 还能增强练习者的节奏感运动量19. 2%30. 5%50. 3%韵律感和对动作的记忆。

5.教师的态度和亲和力。在健美操选修班中 , 大部分学生之前没有接触过健美操。对他们来说, 学习健美操是有一定难因素重要一般不重要度的。从心理上说, 他们学习时渴望得到老师的指导和鼓励教师在学生练习的过程中对学生的一点点进步都要给予赞教师讲解表达73. 6%22. 6%3. 8%赏, 脸上要流露出喜悦的表情。在纠正学生错误动作时, 不能过于急躁或有不满意的表情。教师的鼓励和关心有利于学生教师动作示范82. 1%15. 8%2. 1%消除自卑感, 增强自信心和进取心, 正确认识自己的能力。教师口令语言引导70. 3%24. 1%5. 6%

(三 ) 教学环境

虽说健美操对教学设施和器材要求不是很高, 但教学环境是学生学习健美操心理障碍的重要因素。教学动作编排和音乐选择62. 2% 34. 6% 3. 2%教师的态度和亲和力71. 2% 24. 7% 4. 1%

表4教学环境因素造成健美操教学中产生心理障碍的调查71. 2% 24. 7% 4. 1%

从表4可以看出, 有75.6%的学生选择了场地设施。其中场地设施包括上课场地、音响镜子、把杆等。以我校高二年级其中一个健美操选修班为例, 因我校教学场地有限, 只有一个舞蹈教室, 而其中一节课, 有两个健美操班同时开课, 舞蹈教室只能两个班级轮流用。当我班轮到在室外上课时, 学生的表现跟在室内是有所区别的。有些女生爱面子, 怕动作做不好看被同学看到而情绪低落, 产生“羞怯”和“胆怯”的心理, 动作幅度和练习热情都大打折扣。65.3%的学生选择了课堂气氛, 显然课堂气氛也直接影响学生的心理障碍。一些学生不会主动学习, 都是看周边同学的反应, 周边同学如果积极主动练习, 那么他会跟着练习, 如果周边没有这样的同学, 他就消极地应付练习。

四、结论与建议

(一 ) 结论

在健美操教学中引起拘谨、胆怯、厌倦、焦虑、逆反、孤独、自卑等心理障碍的因素是多方面的, 错综复杂的, 但主要来自学生、教师和教学环境三方面因素。学生对健美操的学习兴趣、自身协调性、缺乏自信、性格内向和教师的讲解示范能力、口令语言引导能力、动作编排和音乐选择、对学生的态度和亲和力与教学的场地设施、教学氛围等都会使学生在学习健美操的过程中产生心理障碍。

(二 ) 建议

1.树立正确的学习动机 , 激发学生的学习兴趣。教师应使学生在观念上对健美操有一个正确的认识和理解, 消除审美意识上的偏见, 让学生充分认识到健美操是在健身的基础上, 把形体美、仪表美、姿态美、动作美和精神美有机结合起来的一种活动。它不仅是外在美的锻炼, 而且强调内在美的培养, 从而使学生克服害羞的心理, 正确对待健美操的学习, 激发学习兴趣。

2.加强素质练习 , 增强学生的自信心。健美操动作对身体各种素质要求较高, 特别是灵敏、柔韧、协调、上肢力量素质。这些素质是学习和掌握动作的基础。因此, 教师要根据健美操的特点, 结合学生素质的具体情况, 有目的地进行素质训练, 为学生学习技术动作打好基础。同时可以运用一些相对简单的动作进行热身, 使学生能够和容易掌握健美操的基本技术并能形成基本技能。学生学动作变得容易了, 就能体会到获得成功后的喜悦, 学习信心因此得到增强。

3.营造良好的教学氛围 , 增进师生情谊。在教学过程中 , 当学生出现胆怯、羞怯等不良心理状态时, 教师要体贴关心学生, 耐心地讲解、示范和辅导, 并及时对学生取得的进步和成绩做出肯定和鼓励, 使他们经常体验到成功的喜悦, 逐步树立信心。同时, 尽可能地营造轻松愉快的教学氛围, 在集体中提倡树立相互关心、真诚鼓励、互帮互学、共同提高的良好风气。所以, 在平时的教学中, 可以多进行一些合作性的练习, 比如请基础好一些的学生当小老师, 帮助基础弱的学生练习;也可以以小组为单位, 组织表演, 等等。这样, 无形中提高了学生学习健美操的信心和兴趣, 使这部分有心理障碍的学生在健美操学习过程中, 时时感到同学的支持、教师的信任、教学活动的生动有趣、集体的温暖滋润心头, 从而增强战胜挫折和克服困难的信心。

4.做好讲解示范工作。教师讲解的语言要简明扼要 , 让学生听得懂, 记得住, 易掌握, 尽可能避免错误动作及产生的消极心理。教师准确、清晰、优美的示范既能使学生获得清晰的动作表象, 激起跃跃欲试的学习意向, 又能减轻学生的心理压力, 增强完成动作的信心。因此, 教师应重视做好示范, 注意示范面和示范位置的选择。平时, 可以让胆子大、基础好的学生出来示范, 使内心胆怯的学生为这些同学的勇敢所激励和感染, 也加入到试试看的行列。

5.通过教师展示健美操的魅力。爱美之心 , 人皆有之。学生也不例外, 健美操能从形态和机能上完善人的体魄, 同时能给人带来良好情绪, 并产生美感。因此, 教师讲解要正确简练语言生动、风趣幽默, 示范要准确优美、协调自然, 教法要科学新颖、丰富多彩, 教学组织要严谨活泼, 全方位体现健美操运动带来的种种美感, 做到任何情况下始终精神饱满、风度翩翩、健康向上、情操高尚, 展示教师人格、形象魅力, 从美入手感染学生, 消除学生的心理障碍。

总之, 对心理有障碍的学生, 教师应给予积极的鼓励和帮助, 掌握学生的心理特征和活动规律, 激发学生对健美操的兴趣, 增强练习的自觉性和主动性;采用科学合理的教学方法和手段, 坚持不懈, 不失时机地把心理健康教育贯穿于教学实践中, 消除心理障碍, 更好地完善学生的个性品格。

摘要：作者运用文献资料、问卷调查等方法分析健美操教学中产生羞涩、自卑及胆怯等心理障碍的原因, 并针对如何克服和消除学生这些心理障碍提出建议。

关键词：高中健美操教学,心理障碍,原因,克服方法

参考文献

[1]袁丹.健美操表现力因素影响分析[J].长江大学学报, 2009.6.

[2]马鸿韬.健美操运动教程.北京体育大学出版社.

[3]卲伟德.体育教育心理学[M].北京体育大学出版社, 2003.

[4]邓树勋.运动生理学[M].北京.高等教育出版社, 1998.

[5]耿培新主编.体育与健康[M].人民教育出版社, 2001.

克服障碍方法 第7篇

一、解决学生开口说英语的心理障碍

说话的过程实际上是一个主动积极表达的过程。英语教师必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性, 让学生开口并大胆地说英语。

很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨, 害怕某个单词发音不准让人耻笑, 或者因为某个发音重复多遍仍然不甚标准, 便产生畏难情绪, 由此害怕, 甚至讨厌英语的口语交流。有的学生觉得词汇量太少, 不能准确表达想法。这些心理障碍非常不利于学生个人英语口语能力的进步。因此, 英语口语教学的第一步就是要帮助学生去除心理障碍, 鼓足勇气, 大胆实践。教师一般不要中途打断或纠正学生的口语操练, 以免打断学生的思路。对一些小错误, 教师可在学生表达结束之后有选择地进行纠正。至于典型错误, 教师可做一些笔录, 在学生结束口语操练后委婉地提醒或重新训练, 以免学生再犯同样的错误。在整个教学过程中, 教师的言辞一定要诚恳, 亲切, 语气要温和委婉, 切忌言语激烈, 举止粗暴。教师在评价学生的口语活动时, 要多采用“Good”“Very good”或“Excellent”等激励性的话语, 少用或不用“bad”之类打击学生积极性的词语。

二、培养学生口头表达能力的方法

(一) 听后反应

要让学生说, 首先得让他们听。“听先于说”是口语训练中的一条基本原则。在给学生提供需要模仿的模式之前, 就指望他们能发出母语中没有的音, 或者说出合乎外语重音、节奏和语调自然的句子是不可能的。因此, 为了达到准确和流利, 第一步就是先听。听, 看上去是一种被动的技能, 其实不然。因为口语语言的理解意味着说和听都必须参与。任何谈话中的说话者, 最基本的一点就是必须始终保证说的话能被理解, 即能被别人听懂。因此, 听是应首先发展的第一技能。此训练可以用作课前热身, 也可以用来检查词汇短语。如要检查学过的ceiling这个单词或smile from ear to ear这一短语, 教师可对学生发出“Look at the ceiling!”或“Smile from ear to ear!”这样的指令, 也可以逐步过渡到由学生发出这样的指令。

这种方法可以用于训练学生的表达能力。如教师可以发出这样的指令:Now, express your thanks to your classmates;Introduce yourself to someone else;等等。这样就把训练口头表达能力与培养运用语言进行交往的能力融为一体了。

这种活动除了可以安排在上课之前外, 也可以安排在两个教学环节之间, 以调节学生的情绪。

(二) Say something about your family/class/ friend...

教师要想方设法给学生创设一个运用英语进行交际的环境。“Say something about your family/class/friend...”可以调动学生的积极性, 让他们主动运用所学的句型进行实际操练, 从而有效地引导他们根据这些句型进行英语交际, 并轻松自然地投入, 达到运用英语进行交际的目的。

(三) Act a dialogue

英语教学的每个单元几乎都有情境对话的内容, 教师应给学生更多的表演机会, 让他们体验运用英语进行交际的乐趣。教师还应根据学生的水平和生活实际, 给学生编写更多的情境对话、小品等, 让学生在练习中得到提高。

(四) Make sentences

在平时的英语教学中, 当我们在学习一个新的词组或句型时, 在给出例句后, 教师应多鼓励学生造句。学生只要真正理解了例句的含义, 都会积极参与其中, 造出的句子有时会让教师感到惊喜。这样做, 不仅能使学生轻松有效地学会新词组、新句型, 而且还能为口语能力的形成打下扎实的基础。

(五) Text retelling

让学生用自己的语言口头改编、复述课文也是培养学生口头表达能力的一种有效方法。教师可允许学生事先进行适当准备, 也可以写成书面材料, 因为口头表达与书面表达是密切相关的, 只要学生在口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个清晰的思路, 教师最好先给学生一个示范, 以便让学生模仿。模仿在语言学习的初级阶段是非常重要、不可缺少的步骤。如“The man upstairs”一文, 笔者是这样给学生示范的:

A man lived in a tall building in the city of Moscow.He liked living there very much.Because it was very quiet and he could see the park from his window.There was only one problem:the men upstairs.

The man who lived upstairs came back late every night.After he came back, he took off his shoes and threw them on the floor.Bang!One shoe.Bang!The other one.It made the man downstairs very difficult to sleep.

在示范的时候, 笔者还配上了相应的肢体语言, 这样有助于吸引学生, 拓展学生的思维。

(六) Debate

教师可以根据学习内容和学生实际水平, 给一个适合的topic, 让学生展开讨论。如:

Is it good or bad to read in bed?

What should we learn from Li Lida?

展开这样的讨论, 有助于提高学生的口语表达能力。

(七) 坚持值日生报告制度

坚持值日生报告制度可以每个学生提供均等的开口机会。具体做法是:每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时, 可用最简单的日常用语, 以后逐渐加深。可让值日生提前准备, 写在笔记本上。教师提前批阅、修改, 尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭, 还是谈论学校、班集体, 都是训练听说能力的好素材。经过一段时间的训练, 要求学生从看着材料讲述转变为不看材料讲述。尽管一开始, 报告的学生在课前要花较多时间进行准备, 包括查阅资料、要教师帮助指导、书写成文和背诵等, 但准备过程也是帮助学生复习运用所学知识的过程。即使有的学生报告像背书, 但毕竟是帮他开了口。

(八) 自由会话

自由会话能力培养, 应从问答对话开始。教师可以向学生提出一些有交际意义的问题, 如:What book have you been reading these days?Did you watch the TV/play football match, etc.last night?How do you like it?然后, 过渡到学生之间互相问答提问。开始阶段, 教师可以提示问答内容并提供词语、句型等。

(九) 扮演角色

教师可把表演带进课堂, 经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧, 让学生表演。要尽量让学生把所学内容, 按设定的情境结构演出来, 做到声情结合。在具体操作时, 教师要注意以下四点: (1) 要让学生模仿与课文相关的原声带中的语音、语调; (2) 教师领读时, 声音、语调要有感情色彩, 要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来; (3) 随着情节的发展, 表演时要有逼真的表情和贴切的动作; (4) 要做些头饰之类的简单道具, 尽量使学生在表演时有真实感。

(十) 大力开展课外兴趣活动

克服“三自”障碍 优化交往心理 第8篇

一、克服自卑心理, 树立交往信心

现在的学生无论在家中还是学校中, 一旦事情做错了, 就会在心中产生自卑的心理, 他们害怕失败、害怕尝试、害怕拒绝, 也因此缺乏与人交往的勇气。而有的学生由于家境、长相、智力、特长等外在的原因会产生自卑感, 在与人交往过程中有怯懦的心理, 缺乏自信心, 不敢与人交往, 心中有话也不敢与家长或教师说。这时, 如果我们不能打开他们心中的自卑之锁, 不能纠正他们的自卑心理, 学生就不能健康快乐地成长。因此, 首先要帮助孩子纠正人际交往中的不良心理倾向, 树立与人交往的信心, 以良好的心态与人交往。

学生有自卑心理的主要原因就是缺乏自信, 在与人交往的过程中总感觉自己不如别人。所以, 我们教师要从激励的角度出发, 努力去发现他们在交往过程中的闪光点, 让他们感觉到自己并不比别人差, 从而让他们肯定自我, 树立自信心。

记得去年我班来了一个插班生叫小阳, 由于家庭条件不好, 穿的还是打补丁的衣服, 成绩也不是十分突出, 又因为是中途转进来的, 总感觉同学们瞧不起他, 因此曾经一度把自己封闭起来, 不爱与人交往。大家课间到教室外面玩, 他就一个人静静坐在教室里什么事也不做, 上课也不举手发言, 不愿参加集体的活动。通过了解, 我知道父母离婚后他一直在奶奶身边生活, 家中没有经济来源, 受环境影响, 他很少与别人交往, 对自己缺乏自信, 造成现在与人交往的障碍。于是, 我首先安排班中有爱心的学生与他结对, 与他交朋友。在课堂上, 我联合其他科任教师有意识地让他回答问题, 让他主动发言, 并经常表扬他的闪光处。课间, 我主动接近他, 与他交流, 陪他一起看其他同学的活动, 教他学习如何与他人交往。渐渐地, 小阳的自卑心理慢慢消失了, 经常看见他能够与其他学生一起活动了, 在课堂上也能积极举手发言了。在后来选举班委的时候, 他被同学们推选为劳动委员。

二、克服自负心理, 学会赏识他人

一般有自负心理的学生在交往过程中有心理上的优越感, 因为这一部分学生的学习成绩好, 也受到教师的喜爱, 因此, 在交往过程中总会对别人指手划脚。有时如果受到别人的关注低一点, 就会产生逆反心理, 别人说什么他都要提出反对意见, 当别人无论是成绩还是其他方面超过他的时候, 他又会产生嫉妒心理。有这种心理倾向的学生往往很不容易与别人交往。

有自负心理倾向的学生往往是因为他看不到别人身上的优点, 不会赏识别人。所以, 要想让学生克服自负心理, 我们就要教会他们如何赏识别人。在这里, 我们可采用谈话法、创设挫折情境法等来让他们知道尺有所短、寸有所长的道理, 让他们明白一个人不可能什么事情都比别人强, 要学会看到别人身上的长处, 要看到自己的不足, 学会欣赏别人。

比如, 我班有一位学生, 家庭条件非常好, 成绩也一直是班中第一名, 到五年级时他变得非常自负, 与学生发生矛盾时, 本来是自己的错也不承认, 还说是别人的错。记得有一次, 有两个学生考试成绩比他高, 他心理就不平衡了, 在班中处处针对这两位同学, 与他们唱对台戏。我看到这种情况后, 找他谈几次心, 先从别人的事例中对他进行旁敲侧击, 让他在心理上承认每一个人都是有长处的, 然后, 我在班中组织了四次班会, 一次是“自己真的就什么都比别人强吗”, 一次是“我们如何发现别人的优点”, 一次是“我为什么有那么多朋友 (或没有朋友) ”, 一次是“‘我是啄木鸟’说一说其他同学身上的优点与缺点”。每一次我都注意让他先发言, 让他也慢慢认识到自己身上的缺点。后来, 我又多次与他谈心, 要想让别人与自己交朋友, 就要学会欣赏别人, 主动与别人交谈。通过一段时间后, 这位学生已经彻底改变了他这个自负的心理障碍。

三、克服自我心理, 融入集体生活

以自我为中心是小学生在交往过程中比较常见的心理障碍。由于他们在家中都是小皇帝、小公主, 是说一不二的人, 在班中, 阻碍了学生的正常交往。希望别人服从自己, 而且以自己的眼光去评判周围的事物, 不能客观地评价别人和自己。这样的学生也很难融入到班集体生活当中。所以, 要想让班级健康发展, 让学生的心理健康成长, 那么, 我们就要让学生克服自我心理, 融入到集体生活当中来。

克服心理障碍 提高写作水平 第9篇

一、心理障碍产生的原因

1. 作文的技巧要求提得过早、过多

教师过早过多地要学生去掌握作文技巧, 如怎样开头结尾, 怎样布局谋篇, 从一开始就要求学生按统一的格式作文, 致使学生感到作文是一件很难的事情。

2. 命题脱离学生的需要, 缺乏新意

传统的作文教学, 多从作文技巧角度设计训练体系, 脱离学生的生活实际, 更不能结合学生的心理需要命题, 使学生认识不到作文的实际价值。

3. 教师对学生作文修改过多

责任心强的语文教师, 对学生的习作总要细细地修改, 从用词、句式、布局甚至立意都要作出评点, 给分又低。过分要求完美, 使学生认为作文只有一种写法, 且高不可攀。

4. 教师批评、责难多

一些教师对学生期望过高, 求成心切, 总希望学生进步快些。而作文水平的提高, 又恰非一日之功。这就使他们灰心丧气, 从而训斥学生。

二、作文心理障碍的预防与克服

1. 提早起步, 激发兴趣

儿童在入学前就有了一定的生活经验, 入学后认识了一定数量的汉字, 积累了一定的词句, 掌握了一定的作文知识后, 就想用这些知识把自己所想的东西用书面语表达出来, 有了强烈的“发表欲”。如果降低作文的要求, 组织学生从一年级开始就用句群、段落、短文写自己感兴趣的事情, 会使小学生感到作文并非高不可攀, 有助于从小培养学生的作文兴趣。据朱作仁对“大量读写·双轨运行”实验的发源地龙口市实验小学的现场检测, 一年级～五年级均以《杭州客人到我班》为题的作文, 一年级人均写出364字, 多者达六七百字, 并且绝大多数均中心明确、条理清楚、段落分明、病词病句极少。这些实证性的研究证明, 提前起步, 满足学生的“发表欲”, 对于优化作文学习心理, 提高作文能力是大有裨益的。

2. 丰富生活, 开拓素材

小学生习作经常感到无东西可写, 没话可说, 无事可写。丰富学生生活, 开拓素材来源, 从根本上说, 也是克服学生多种习作心理障碍的一剂良方。在教学中, 我引导学生做生活的有心人, 多观察周边的人和事, 利用课间走入学生中间, 与他们一起交流生活见闻。为了丰富素材, 我常组织学生开展丰富多彩的实践活动, 让他们亲身体验, 培养观察能力。如指导《记一次活动》时, 由于平时的活动都没能给学生留下深刻的印象, 我就组织学生开展了一次“图书跳蚤市场”活动, 活动中学生自己策划、自己组织、亲身参与活动。活动后, 我再和他们一起叙内容, 谈感受, 在他们兴趣盎然的时候, 我故意用商量的口吻提出“写下来”的要求, 学生自然能够接受, 一个个欣然提笔。对写得很好的学生, 我就及时给予表扬。再如编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系、编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习, 充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。

3. 感悟生活, 点燃激情

叶圣陶说:“作文原是生活的一部分。”如果说有字之书是使学生得到触发的“流”, 那么社会、学校、家庭生活应是使学生得到触发的“源”。如果说在写作与生活之间, 观察是桥梁, 那么感受与体验则是这座桥梁的基石。因此, 在平时指导学生观察时, 不能局限于对外在客观事物的观察, 同时还要强调关注与之相对应的内在心灵的感受。如果观察外物特征时又能观察自己的内心, 在挖掘生活的同时又能挖掘自我, 那么这种观察才是充满灵性的。因此, 教师在指导学生写作时, 应教会学生如何去观察, 发现事物内在的魅力, 发现生活的美, 从而去感悟生活的美。亲身经历某一事情, 亲眼目睹某一场景及芸芸众生的生活, 可以从中引发关于生活的思考。作文训练就是把这些对生活的感悟和思考化作生动的语言, 使生活在学生的笔下变得丰富多彩, 从而点燃写作激情。

4. 参与评改, 不断进步

让学生对自己的作文活动结果进行自我监察, 自我反馈, 自改作文, 既有可能又有必要。为使学生能有效地进行作文自评和互评, 教师必须采取相应的措施: (1) 对学生的自我评定要有明确的要求。 (2) 指导学生评定的方法。自我评定之初, 教师要提供评定的范例, 让学生一起评述, 有意识地传授评定作文的有关知识和方法。 (3) 提供评价要点表。教师只有确信学生已经全面掌握了作文评定的主要标准, 才可以要求他们自评互评。可行的措施是教师拟出一份作文评定要点表, 然后再让学生对照表上各项指标作出评定。

耐心训练，克服读写障碍 第10篇

国外研究显示，患读写障碍的儿童人数约占学童人口的10%。在这10%当中，有4%是严重的读写障碍。家长、老师可通过观察儿童的读写表现来初步判断他是否有这方面的障碍。

★读写障碍儿童类型

阅读障碍分为两种，即解码障碍型（记不起字形、语音，也不懂得分辨它们）和阅读理解困难型（看不懂文章）。

1、解码障碍型

阅读能力是由两个基本层次构成，先是解码认字，然后在认字的基础上学习理解字、词的意思。显而易见，在学习阅读的阶段，解码能力是理解的基础，因此，解码能力对于早期阅读能力发展是非常重要。

读写障碍者的解码能力不完整，会造成他们眼里的文字都是反方向的。有的会把u看成n，w看成m，b看成d，又或者把y转向，可以横向或垂直向，或字体在空中乱飞。所以，他们在书写时，也是这样写。家长或老师必须理解，这不是他们刻意搞怪，这情况已令孩子本身觉得很困惑、混乱。就算有人提点他怎么写，他已知道字该怎么写，但他的手就是不受控制地写成反方向。

如果给他们看一篇文章，在他们眼里全部都是一堆正常的字和反向的字夹杂在一起，或词语颠倒，难怪他们不理解这是什么意思，会看得很辛苦很累，因此一直找借口逃避去读、写。每逢此时，家长要有万分的耐心陪伴孩子走过这一段漫漫长路。

2、阅读理解困难型

阅读理解障碍是不能流利地阅读，只能慢速地逐字阅读，读后不知其意，不能理解或记忆所读文本的内容。理解困难会妨碍儿童读应用题，即出现审题困难。比如说如果直接写着50-3=？甚至199×20=？他都能够答得出，也能够写出来，只是字体比较潦草一点。但一遇到应用题，如“妈妈去买了150只鸡蛋，要分成几次煮，才能确保每次煮30只？”这类文字较多的问题，他就无法理解了。

★关于阅读障碍的一些症状

1、学习表现

常在作业本里留下很多橡皮印，或因过度修改而把作业本弄皱、弄破；课堂表现不错，但考试成绩差。

2、阅读

不能理解文字，但是理解说话；对于经常遇到的字，无法认读；不能分辨相识的语音；阅读句子之后，无法理解内容；朗读时，读错字，因不懂读字而常常停顿，会把词语前后颠倒，有漏字或跳行；阅读时很难找出文章的重点，需要依赖手指或其他辅助工具；阅读表现较同龄儿童差很多。

3、写字和默写

默写常常不及格，写错字或是写颠倒；写字常犯错，例如漏写笔画，字体的结构不匀称，常写出界；比一般同学需要较长的时间抄写；抄写黑板时，会漏字，或需要看一笔写一笔；同一个字在同一篇文章有不同的写法，有的错误，有的正确；会逃避书写的机会；经常搞错形状相近的字，如把“视”与“祝”相混。

4、写作

很多词语在说话时懂得运用，却写不出来，书写能力比口语能力差很多；漏写或错误使用标点符号；对于重组句子的练习，显得为难；作文时思维组织紊乱，作文、造句只能勉强达意，文法上有错误；会漏字，例如“这很玩”，漏了“好”字；或写多余的字，例如“这很非常好玩玩”，多了“很”和多了一个“玩”字；或次序混乱，例如“今天上学不用”，把“上学”和“不用”颠倒，理应是“今天不用上学”。

★如何帮助读写障碍孩子

其实，很多名人也有读写障碍，如爱因斯坦、李光耀、汤姆·克鲁斯、朱德庸等，所以家长不必害怕带孩子去医院检查，更不必为此感到难为情、自卑。切记，读写障碍者都不是差劲的人，让他们多加练习，然后提醒、协助他们纠正即可。有些孩子有自觉性，知道写错了，擦过再写，通常练习多了就有了这种自觉性。我们可以帮孩子训练自觉性，每当他写错时提醒他，一段时间后观察孩子有没有进步，如没有，再次训练，相信假以时日，他就会自觉自行改正，直接写出正确的字词。当然，这需要父母极大的耐心，也需要求助于专业治疗师。

还有一个现象提醒家长注意，有读写障碍的孩子写字时会将所有字都彼此挨紧，或行与行之间，没有空间，全部粘在一起，身为专业治疗师的老师们就要画格子给他，培养他的空间感，在练习一段日子之后，他就会自觉这么写了。家长们也可以这样去帮助他。

家长还要配合治疗师和学校老师评估读写障碍者的手脚灵巧程度和身体协调程度。因为，有时不一定只是读写障碍，可能是别的问题。现在的孩子都很受保护，很多简单的事情都不需他们亲自动手，所以，虽然有医生的诊断，家长和老师仍得学会观察这是真的读写障碍，还是纯粹是因为孩子缺少练习所造成的？

克服心理障碍激发写作兴趣 第11篇

一、自卑心理

每一位学生都希望自己能写出令人赞不绝口的佳作, 但多次失败的经历使他们感到自己天生不是写作的料, 自娘胎里出来时就缺少写作细胞。这种自卑心理大大影响了他们的写作兴趣。

这就要求我们多为学生创造成功机会, 让他们能品尝到成功的喜悦。心理学研究表明, 成功动机能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱。学生在老师的鼓励下, 会产生良好的写作兴趣, 从而克服心理障碍。学生作文中总会有一两个亮点, 如善于感悟生活, 善于抒写真情, 构思独特, 语言优美这些都应成为我们帮助学生树立自信的凭据。运用好这些凭据, 让学生看到自己努力后的成果, 从而树立自信, 并心甘情愿地去付出。反之, 对学生作文求全责备, 只会把他们逼进自卑的死胡同而不能自拔, 也只能使作文教学陷入困境。

新学期伊始, 笔者从原语文老师那里得知某同学是个典型的“偏科”, 语文特别是作文极差, 话都说不周全。第一节作文课, 作文交流时笔者就请该同学读自己写的作文片段, 他站起来后, 头埋得老低, 怎么也不敢读, 在笔者再三“哄骗”下, 才终于肯读, 但声音很低, 勉强读完已面红耳赤, 其他同学都在下面窃笑。笔者实在不忍心再伤害这颗脆弱的心灵, 于是很真诚地点评了作文中的一两个亮点, 笔者分明看到那个同学眼中流露出感激之情。打那以后, 该同学写作文很投入, 写作前总要去找相关的作文加以模仿, 写作后也要拿好同学的作文来欣赏, 发觉自己的不足后, 总要对自己的习作修改几遍。看到他如此努力, 笔者也总不忘在他作文上写几句表扬或鼓励的话, 有时还把他的作文作为例文分析。经过不断鼓励, 该同学逐渐从自卑的阴影中走了出来, 能坦然面对成败, 还经常主动找老师讨论他作文的得失及改进措施, 并对作文产生了浓厚的兴趣, 写作水平也有了显著提高。

因此, 教师要做一名成功的赏识者, 要关注学生每一点细小的进步。美国心理学家威廉詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生一旦接受到被重视、被赏识的信息, 便会立即点燃希望之火, 进而产生极大的热情。

二、害羞心理

学生写作时总会有这样那样的顾忌, 担心自己心灵深处的“隐私”被人窥视后, 会遭人耻笑, 因而不敢讲真话、抒真情, 写出的作文往往或空洞无物或无病呻吟或矫揉造作。《语文课程标准》一直强调学生是学习的主体。写作教学就应该为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意的表达。为此, 在写作教学过程中, 语文教师首先要“蹲下身来”设身处地地与学生交流, 对学生不成熟甚至不正确的认识予以理解和宽容, 避免一棍子打死, 使他们本来就脆弱的心灵再受伤害;对学生鼓足勇气讲出心理话的行为要充分肯定, 从而树立起学生的主人翁意识, 以“我”为主, 从“我”出发, 倾吐“我”的心声, 真正做到“我手写我心, 我文抒我情”。

记得有一次笔者让学生写自己的父亲, 目的是训练学生细节描写的能力, 要求选印象深刻、震撼自己心灵的材料, 重点刻画父亲的外貌、语言、动作、神态及自己的心理。这本来是一个非常容易的题目, 然而, 很多同学绞尽脑汁、迟迟不肯动笔。于是, 笔者问一位同学为什么不写, 该同学答道:“我父亲是个老实巴交的农民, 没有令我心灵震撼的事情可写。”笔者笑着说:“那你就如实刻画这个老实巴交的农民形象, 刻画得越真实, 你的作文就越成功, 农村孩子的父亲有几个不是老实巴交的农民?正因为他们老实巴交才更可爱, 这没什么丢人的, 为什么不好意思写?”那个学生还是显得有些为难, 低声说:“真没东西可写。”笔者严肃地说:“你撒谎!今天我见到你父亲与你们班主任相见的那一幕了, 你父亲大概平常没有抽烟的习惯, 也没想到会遇见班主任, 因此身上没带烟, 见到班主任, 他手足无措, 慌忙把从里到外的口袋搜了一遍, 里面衣服的破棉絮露了出来, 当时站在一旁的你眼神很不寻常, 你老实告诉我, 那一瞬间你想了些什么?”在笔者的追问下, 该同学不好意思地说:“我首先感到父亲丢了我的脸, 怕老师同学会为此瞧不起我;其次是感到父亲生活得很不容易, 自己不认真学习对不起父亲;另外还下定决心要改变贫穷命运, 让父亲出人头地。”笔者开心地笑了, 对他说:“这不是一个很好的作文素材吗?你刚才说得不是挺好吗?就把你说的写下来, 一定是篇好作文。”后来笔者把这位同学的作文修改后当作范文读给大家欣赏, 并引导大家要做一个诚实的人, 要敢于把这些让自己“丢脸”的事情写进作文。于是涌现出了很多佳作, 有的同学写自己闯了祸, 被村子里的“泼妇”骂了一些恶毒的话, 父亲低声下气地去赔礼道歉;有的写父亲为让“我”能上好一点儿的学校, 四处求人, 遭人白眼

青少年强烈的自我意识使他们担心自己写实事、抒真情会被人笑话, 于是写作时瞻前顾后、畏首畏尾。试想颤抖的笔怎能写出好文章?而老师一旦帮他们扯下“怕丢人现眼”这块遮羞布, 他们就会文思泉涌, 写出真实、细腻、感人的文章。

三、畏难心理

作文是一件艰苦的事情, 无论是“读书破万卷”还是“吟安一个字”都包含一个“苦”字。高尔基慨叹自己的写作生活时经常引用某位诗人的话说:“世界上没有比语言的痛苦更强烈的痛苦了。”的确, 积累、立意、构思、表述、成文、修改等写作的每一个环节都要付出心血。所以, 作文成了许多中学生惧怕的学习内容, 教师必须帮学生解决这些难题。

学生写作最大的困难是无东西可写。的确, 巧妇难为无米之炊, 心中无怎么写得出?这就要求教师引导学生学会积累。

首先, 要让学生学会感动, 并引导他们及时捕捉住每一次感动。其实, 学生的生活中不乏许多感人的瞬间:一句体贴的叮咛, 一个鼓励的眼神, 一次真诚的帮助, 一段真挚的友谊这些具体而微的细节, 如果没有一颗敏感的心灵, 就不可能将之珍藏在记忆中, 如果没有情感的润泽就会变得黯淡无光。教会学生去抓住这些让他们内心一热、眼睛潮湿的小事, 必须让他们练就一种基本功, 那就是学会感动, 学会感恩, 学会以一颗细致入微的心去体味周围的一切人、事或自然。比如, 欣赏高考作文“妈妈啃我吃剩的西瓜皮”这一感人细节时, 笔者就引导学生寻找生活中类似的细节, 并回忆自己当时的感受。于是有一位作文水平不太出色的同学写了这么一段:

妈妈背对着我, 手里拿着我吃剩的骨头在使劲地啃着, 瘦弱的肩膀也随之颤抖着, 昔日的青丝已多了几根白发, 在白色的日光灯下, 不安地颤动着。

那一瞬间, 我看到了妈妈的苍老, 因为要供两个上高中的孩子原本不富裕的家已日益显得拮据, 爸爸又在相隔千里的北京打工, 家里的重担都落在了妈妈身上, 但她毫无怨言, 说她虽然苦, 可孩子们懂事就行。

妈依旧站在那里啃着啃我吃过一遍了的骨头, 而我却不敢出声, 我怕妈妈被惊动, 我不敢面对那份尴尬。泪就这么顺着我的脸颊肆意流淌, 无声无息地滴落在我手中的那份成绩单上, 一滴一滴, 一片一片, 慢慢地润湿了纸, 也淋湿了我的心。

一个学生如果对生活有了深刻的感受, 当他意识到写出自己的深刻感受是一种“需要”而且也不是一件难事时, 那么, 他还会怕作文吗?还会对写作不感兴趣吗?一个学生如果对生活有了深刻的感受, 情感在激荡, 思想在奔驰, 那么, 在写作时, 他更多考虑的是如何自由地表达自己的思想感情, 而不会受什么写法技巧的束缚。这样, 写出的文章还会是模式化的吗?一个学生如果对生活有了深刻的感受, 思维新颖, 思想深刻, 语言又怎么会平淡呆板?

其次, 引导学生追寻信息的“足迹”。当今社会是信息爆炸的时代, 我们身边处处皆信息。教师应抓住这一契机, 充分利用信息这把充满智慧的钥匙, 为学生打开“快乐作文”之门。笔者在教学生写状物类的作文时, 没有讲解作文的结构和写作方法, 也没有让学生直接动笔写作。而是请学生在写作之前先收集关于植物的所有资料, 可以上网查询、收看电视节目、翻阅课外读物, 也可以向家长咨询。上课的时候, 请同学们进行信息交流。由于事先掌握了一定的信息, 课堂气氛十分活跃。有的学生讲述自己和某种植物之间的故事;有的学生向大家介绍某种植物的产地、外形及种植方法;有的学生则将网上查到的关于某种植物的传说或是得名原因讲给大家听。这些资料在学生心中形成了一个大容量的信息库, 当他们准备写作的时候, 完全从自己的情感喜好出发, 从丰富的资源中有机提取、优化组合、精心加工, 而后进行再创造, 自然能写出比较令人满意的文章来。

教师有针对性地解决了学生写作时的困难, 使学生有物可写, 有感可发, 自然就解决了他们的畏难心理, 让他们由“厌写”变为“乐写”。