课程实施标准范文

课程实施标准范文（精选12篇）

课程实施标准 第1篇

目前我国汽车行业标准未能全面具体的引入到职业教育体系中，因此在进行汽车专业群职业教育课程体系改革时，应该将职业标准全面融入其课程体系，以能力为本位，体现行业在职业教育中的主导地位。在学业考核上注重学生实际操作的过程和结果，以过程和结果为衡量依据，通过行业调研、典型工作任务分析、课程结构分析和课程内容分析，构建基于行动导向的课程体系和课程标准。本文以项目课程为主体，分析课程内容，以汽车维护课程为范例，探索课程标准的设计和实施。

一、设计思路

（一）以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，基于工作任务分析的模块化构建汽车专业课程体系。围绕技能型人才培养的全过程，突出能力的培养，彻底打破学科本位的思想，在课程体系的设计上适应市场需要，结合学校实际情况和学生个体需求，遵循国家职业技能鉴定标准，突出职业岗位与职业资格的相关性；在课程内容的组织上根据对项目工作任务完成的需要整合知识，让学生在实际的职业活动中理解和应用知识，突出课程内容与职业能力的相关性，提高学生的就业竞争力。

（二）学习项目选取的基本依据是基于实际的职业行动领域所需的工作任务，但在具体设计过程中以发动机、底盘和电气为载体，细分工作任务，形成专门的学习项目。学习项目的编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系。

（三）兼顾学历证书与职业资格证书等多种证书并取的原则，设计与工作任务相关的理论知识和实践知识。

（四）依据各学习项目的内容总量以及项目工作任务模块的重要性和难度分配各学习项目的课时数。

（五）学习程度用语主要使用“知道”、“理会”、“能”或“会”进行表述。

二、课程标准开发流程

由于学生就业岗位存在的不确定性，致使学生就业目标从具体职业岗位向职业领域转变。职业领域侧重于生产性质和生产任务，由若干个相关职业岗位群构成，基于此分析，课程标准开发流程如下：职业岗位群工作任务分析—行动领域（典型工作任务收集）—职业能力分析—学习领域（能力描述的课程内容，物化为课程标准）—学习情境设计。通过对岗位行动领域工作过程、职业能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为项目学习领域。

三、内容纲要实例

学习领域由若干项目组合而成，每一个项目中可以包含若干个模块，每一个模块本身是独立的，也可以将其进行不同的组合形成更大的一个模块，而构成模块的基本内容即为任务。课程教学内容设计，是通过具体任务的形式将技能知识和理论知识链接起来，学生通过完成各个任务，不仅体验了职业经验，而且掌握了工作技能。模块实例如表1所示。

四、实践考核要求

（一）考核内容

考核内容由三部分组成：一是操作部分，二是叙述部分，三是职业素养。

（二）考核方法

每个项目模块结束时，由教研组统一组织，抽调有关技能考评员组成考核小组，对学生进行考核，执行教考分离制度。

（三）分值分配

考核采用百分制，操作部分85分,叙述部分5分,职业素养10分，评分细则如表2所示。

五、学习评价

（一）考核内容。本项目课程考核学生对汽车各部分构造和工作过程，理论知识和实践知识的掌握程度。

知识方面要求：理解汽车构造——各大总成的功用、工作原理；了解主要零部件的结构特点、工作过程的技术状况；分析主要零部件不正常的原因；了解最新技术的发展。

能力层次要求：会完成各级维护作业项目；会按正确流程完成总成拆装和检查；能对总成及零部件的检修和更换。

职业修养要求：重视并遵守安全技术操作规程，有和谐的合作态度，创新意识强。

（二）评价的形式。教师评价、师生互评、学生互评和学生自评，突出质性评价。学生自评表如表3所示。

（三）备注

1.以教师为评价主体，理论教学以完成每个项目为评价时间；实践教学以完成每个项目中的模块为评价时间，按项目中包含的模块平均折算成项目的成绩。每个项目的综合评价中理论和实践各占50%。

2.学生互评时，每个评价指标中都提到的学生得10分，提到一次的得2.5分，以此类推。

3.汽车专业项目课程综合评价如图1所示.

4.专业课程评价时采用学校评价和人力资源和社会保障部举办的职业资格汽车维修机工、汽车电工、汽车钣金工等中级工证书相挂钩。对专业课程，学生既要修满该课程的学分，又要取得相应的一到二张中级工证书。

总之，基于行动导向的项目课程标准开发与实践，强调了学生的职业能力，融合了行业的技能鉴定标准，在实施时是行之有效的，并且为学习情境的设计和组织提供了支撑条件。

摘要：以能力为本位,体现行业在职业教育中的主导地位,开发基于行动导向的项目课程标准,为职业教育的技能型人才培养提供教学指导。本文介绍了项目课程标准的设计思路和开发流程,以汽车维护课程内容纲要为范例,说明技能考核要求和学习评价方法。

关键词：课程标准,项目课程,职业能力

参考文献

[1]杨利军,邓木生.基于工作过程的轨道牵引专业课程标准研究[J].教育与职业,2008,2.

课程标准解读及实施建议 第2篇

2、关注儿童的现实生活

3、积极引导儿童的发展

4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一

5、倡导自主、探索性学习

（一）品德培养回归生活

1、没有脱离生活的道德

2、只有在生活中才能形成和发展人的德性

3、品德培养遵循的是生活的逻辑

4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强

（二）关注儿童的现实生活

1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导

2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导

儿童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。

本课程所呈现的是一个儿童的生活世界

内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。

课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。

（三）积极引导儿童的发展

1、积极引导是儿童发展的需要。

2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。

3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。

积极引导的必要

儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。

在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。

中国特色的品德培养之路

既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。

（四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一

1、儿童是具有完整生命

表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。

2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：

（1）重视儿童的经验与体验

（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。

（五）倡导自主、探索性学习

1、教学过程是儿童参与的过程：

（1）课程标准所设计的主题与活动大多

是需要儿童动手动脑去做、去探索的。

（2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。

2、自主探索有助于提高教学实效性。

3、并不排斥接受性学习和传授性教学。

二、课程标准的理念与基本思路

（一）品德与生活课的基本理念

1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求

2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长

3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力

4、参与是儿童的权利

5、探究是儿童的天性

6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力

7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性

8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源

（二）品德与生活课程设计思路

三条轴线是：

儿童自身、儿童与社会、儿童与自然

四个方面是：

健康、安全地生活

愉快、积极地生活

有爱心、有责任感地生活

智慧地、有创意地生活

（三）小学品德与社会课的基本理念

1.培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。

2.品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。

3.品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。

4.品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。

5.品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。

（四）品德与社会设计思路

一条主线：儿童社会生活

逐步扩大的生活领域：

个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界

社会生活的主要因素（主题）：

§ 社会环境

§ 社会活动

§ 社会关系

三、“课程标准”与教材建设

1、“一个中心”，以学生发展为本。

2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。

3、“一个杠杆”，现代信息技术。

4、新教材的追求

整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。

四、教学建议

1、重视学生生活经验

2、全面把握课程目标

3、丰富拓展教学过程

4、灵活充实教学内容

五、在不断追问中提升教学的境界

追问一：教学回归怎样的生活世界？

1、回归现实生活世界。

回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题 找朋友）

生活的锤炼与提升（如何看待城乡教育差异 交通事故）

2、回归精神层面的生活世界。

生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。

（社会提倡的层面与社会允许的层面）

追问

二、课堂教学需要什么样的教学氛围？

学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围

教学氛围应当有利于师生的共同成长

（教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）

以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准 可比广度 知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）

教学的表演化问题

教学中评价表扬的异化

此类问题的产生与评课导向有关。

追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？

关怀而非冷漠

理解而非说教

尊重而非霸道

教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧

追问四：如何实现教学形式的教育价值？

适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。

在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。

重视仅仅追求教学形式的负面影响。

追问五：学生作业形式、功能如何拓展？

作业是学生延伸性的学习活动

对本课程作业的功能的认识（学科特点体验性、实践性）

高中语文课程标准实施情况回眸 第3篇

调研内容大致为：1.总体评价；2.目标与价值取向；3.内容及结构的合理性；4.内容的适量度；5.内容的难易度；6.内容的衔接性；7.课标的落实情况；8.课标文本的可读性与指导性。

与会过程中，老师们畅所欲言，就当前课标实施过程中的利弊发表了自己的意见。站在高中语文教学的阵地上，静心思量，我们的语文教学中究竟需要怎样的课程标准来作为我们的风向标，如何解决课标与高考两张皮的问题，课标又怎样能真正地为高中语文教学服务。

北京大学中文系教授、义务教育语文课程标准修订组召集人温儒敏老师说：这次课标（指《义务教育语文课程标准》2011版）修订，也注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。我想，“高中语文课程标准”制定的首要问题也是解决长期以来高中语文教育方面存在的普遍性问题，这么多年来，《普通高中语文课程标准（实验）》与高中语文教育之间又存在着哪些实际问题呢？笔者略举几例。

一.课标仅仅是课标

正如温儒敏教授所说，国家那么大，学校那么多，从管理上说都得讲究一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教材评估、考试命题都应当以课标为依据，对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。考试大纲要以课标为依据，课标是要有一定的政策约束力的。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有了依据，做到心中有数。应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的能量，对不良倾向起到抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向发展。

诚然，课标是教育课程的枢纽，发挥其一定的规范性、指导性、约束性、评价性。但是在长期的语文教学实践中，总感觉到《普通高中语文课程标准（实验）》与中学语文老师渐行渐远，客观地说，课标对中学语文老师是一种精神的引领，但实际操作性不强。座谈中有老师开玩笑说，我备课从来不拿课标，只是到高三复习的时候我会找出《高考考试说明》，事实上，很长一段时间以来，老师们都渐渐淡却了课标的理想化内容。如：

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……

这样的表述，无疑体现了语文教学的长远目标，但贯穿于平时的语文教学中，如何践行，缺乏实践层面上的可操作性。健康美好的情感、奋发向上的人生态度，可以驾驭的特质很多，学生需要一个循序渐进的具体认知过程，老师也需要阶段性的层层推进。

日本学者臼井嘉一教授与钟启泉教授在交流中谈到，教养之基础是语文素养，有教养的人界定为这样一种人：立足于语言感悟，能够深入地思考、准确地判断和行动自立的人。语文素养的重要内容之一就是语感，语感就是对语言运用的正误、优劣的一种直觉或者说就是对一种语言现象流行通用程度的感觉。从这段话中，我们可以具体准确地对语文素养界定，即语感；语感的表现形式就是对语言运用能否正确，语言表达的优劣，语言现象的流行通用程度。当了解到这一层面之后，教学路径就有很好的切入点，教学评价也就有了一定的基准。

二.学习方式绝对化

《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式：

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，特别要重视探究的学习方式，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神……

在我们的语文教学中，因为对自主合作探究的学习方式的刻意追逐，出现了许多假自主的局面。自主合作探究的前提是自主，没有自主谈不上合作探究，要建立在自主的前提下才有意义和价值。另外，有意义的话题才需要合作探究，因此无需成为所有课堂的常态，而现在的课堂是一片合作探究的繁荣昌盛。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授也认为新课程所提倡的自主、合作、探究学习，对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中出现了形式化、绝对化问题。形式化就是重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是形似而不是神似，学生有外在活动却没有内在体验。绝对化是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。

因此，课程标准这样的纲领性文件，在倡导某一种学习方式的时候，应强调多种方式并举，毕竟学习方式的正确与否决定了学生学习兴趣的高低，学生对于知识能否最大程度的接受，最终也决定学习质量的高低。学习方式应是多重性的，这取决于教学内容、教学对象等诸多方面。

三.评价与教学不对接

《普通高中语文课程标准（实验）》中课程的基本理念是促进学生均衡而有个性地发展。但在现行的高考实施情况中，高考试卷主观题答案的设置是否鼓励学生做个性化解读。王栋生老师在《那个自由的马车夫》中曾经提及一篇高考作文模拟题：

阅读材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（70分）

晏子是齐国的国相。一次外出，他车夫的妻子从门缝中偷看，见她的丈夫头顶着巨大的车伞，鞭打着四匹马，十分得意。车夫回到家，他的妻子要求离去。丈夫问她原因，妻子说：“晏子身高不到六尺，做齐国的国相，扬名诸侯。今天我看他外出，志虑深沉，面无喜色。而你身高八尺，给人做车夫，却趾高气扬，觉得很满足，我因此要离去。”从那以后，她的丈夫一改故态。晏子感到奇怪，就问他，车夫照实回答，晏子举荐他做了大夫。

作文要求“选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目；不要脱离材料内容及含意的范围作文……”

王老师困惑的是评卷时认为文章立意“要符合主流价值观”。他说最怕的就是不明不白的或指鹿为马的“主流”。作文考试是考查学生的思维和表达，考生能有自由思想和创造精神，表达合情合理，有说服力，有感染力，就很好；但如有定规或不为人知的“潜规”，对善于思考的学生而言，就有麻烦。比如想到那些有个人意志与趣味、不愿为官的学生，很可能视这个材料为平庸的“励志故事”，对鄙薄车夫职业、希望丈夫控制表情的车夫之妻的“荣辱观”嗤之以鼻；他很可能未必认同“为人要低调”、“为人要谦虚谨慎”、“要从善如流，知过能改”的“习惯性立意”，而想表达一点个人见解。这其实正是语文教育所期望的。这类学生思虑深刻，如果再能严谨地表达，应当获得较高的评价。而在统一阅卷的过程中，为保险起见，不敢倡导“自圆其说”，如写成“做一个自由愉快的马车夫”，很难及格，至多38分。

……

由此看来，我们提倡的个性究竟是怎样的，是符合大众的“审美需求”，还是倡导“自我认识”，是众生“人云亦云”，还是“各抒己见”。考试很复杂，高考卷子固然出得很好，但阅卷搞不好就把事情弄砸了，老师弄糊了，学生弄晕了，大家都“不知所云”。究其缘由，机械操作在试卷中扼杀了学生的灵动性。敢说的学生封闭起自己的独特思想，一个再怎么敢于表达自由思想的人可不敢拿自己的主观与高考分数相抗衡。

香港教育学院教育专家李子建曾提到一种“倒流效应”，这种“倒流效应”是指高风险的大规模考试对课堂教与学所产生的影响。其实从理论层面上看，评价及评估作为课程与教学过程的基本要素之一，本应和课程与教学相呼应，根据课程与教学目标对评估进行设计和选择。但是，在具体教学活动中，往往是考试的内容和形式及评价决定教学内容和方法。对此，温儒敏教授也指出，课程改革能否成功，关键在于能否正视高考。如果课程改革与高考脱节，就一定会产生较大问题，高中课程实施面对的问题之一就是如何处理课程改革和高考要求之间的关系，这在课程标准中应有一定的体现。实际的教学中，我们看到个性化、独立阅读这样的字眼其实距离我们的学生还很遥远。

标准只有文本的意义，而要体现出现实的功效，还需要更长时间的验证，还需要更多人的努力。尽管如此，我们还是期盼着……

实施美术新课程标准新探 第4篇

人们常常有这样的体验:在宽松愉快的环境里, 往往心情舒畅、思维活跃, 容易突发奇想, 有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者, 而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律, 我们常常要求学生课堂不许讲话。其实, 太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛, 把威严放下, 做学生们的朋友, 有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时, 常讲一些健康有趣的笑话作为开场白, 尽量用生动风趣的语言来吸引学生, 激起学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛。老师教学的语言和方法要符合他们的生理和心理的发展特点, 给他们多些宽容和耐心, 多些呵护和关爱, 会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生作业时, 在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。给他们感受到美术课主要是参与各种美术活动。学生在宽松自由的学习环境下, 在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。

二、为综合性学习和探究性学习拓展空间

综合性学习是世界教育发展的一个新特点, 它对发展学生的综合实际能力和探究发现能力起到极大作用。我们打破了学科的界限, 使各种学科知识相互渗透、交融、综合化, 有利于提高学生的综合素质。把音乐、文学、等学科引入美术专业课堂, 不仅可以丰富美术课堂内容和知识, 还能开阔学生视野。捷克教育学家夸美纽斯说过:“知识的开端必须永远来自于感官”。美术是视觉艺术, 我们要想学生轻松快捷地获取知识, 最好的方法是利用直观教学原理, 通过课件、实物等资料展示, 让学生感受和体验, 并在这一过程中不断启发和引导学生去认真观察和区别各种物象的具体特征, 通过直观感受发展认识。我在上课前常布置学生收集有关资料, 为教学提供更加丰富的信息和参考资料。学生在收集资料的过程中, 一方面学习到收集资料的方法, 另一方面加深了对知识的了解, 这对教学起到很好的辅助作用。我还利用现代多媒体教学手段, 在网上下载相关的图片资料, 作为制作课件的素材。在制作课件时, 我考虑到加上适当的音乐, 融合相关的知识, 尽量使课堂知识容量大些, 知识面广些, 知识点多些。把一整套完整的资料给学生大开眼界, 使学生不仅从外观上了解现代美术, 还了解每个课程的起源和发展, 了解一些相关的人物与作品, 在这基础上我再引导学生去探究、去思考, 不仅扩大了学生的知识层面, 还引导他们进行探究性学习, 为学生综合知识学习和探究性学习拓展了更为广阔的空间。

三、培养创新精神, 提高艺术表达能力

学生可塑性强, 有着非同寻常的创造力, 我们不要忽视他们个性化的表现, 压抑他们创造力的发展。在课堂中, 我常常鼓励他们勇敢地表达自己所感所想, 大胆地对一些事物进行联想, 培养他们的创新精神。为了提高学生的想象力和表现力, 通过课程内容请同学们思考:通过你的想象, 这些形状还可以表现什么?在这基础上提出你能用这些形状创造什么形象?你能用什么方法表现出你的想法、表达出你的意图?我通过这样的方法训练, 让学生展开想象的翅膀, 在艺术的天空自由翱翔。我还常让学生对我们身边的事物进行自由的创意联想, 比如把设计图形拟人化, 抽象化给它们加上夸张的装饰和造型, 创造出生动有趣的形象;在塑造形象的时候, 我反对他们套用规律, 千篇一律, 大家设计得如同一个模子翻印出来一般;我要求他们别出心裁, 即使设计同一样东西, 也要设计得跟别人的不一样。通过一连串创新思维的启发和形象思维表现的训练, 培养他们的创新精神, 提高他们的艺术表达能力。

四、采用积极评价机制, 促进学生发展

美术新课程标准是否得以顺利实施, 关键是它直接的使用者美术教师是否能领会它的精神并运用到我们的教学中。作为新时期的美术教育工作者, 我们应该紧跟时代的步伐, 责无旁贷地担起课程改革的重任。在美术课堂教学中, 把传统的教师为中心转变为以学生为中心, 把学生被动接受学习转变为探究学习, 提升教学水平和教学质量, 为培养高素质的人才贡献一份力量。总之, 要有效地培养学生的创造力, 提高他们的艺术素质又不增加他们的负担, 使他们能在轻松愉悦的环境中健康成长, 作为每一位教育工作者, 尤其是一线的教师一定要善于发掘他们的创新潜能, 弘扬人的主体精神, 以促进学生个性和谐的发展, 为民族的振兴, 让我们以饱满的热情来迎接新时代的挑战, 只有这样才能不辜负党和人民的重托。

摘要：美术新课程标准的制定, 力求体现素质教育的要求, 为美术课程改革提供了重要依据。如何实施新课标, 把新课标的精神落到实处, 促进了美术教育观念的转变, 促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革, 有效地运用各种资源, 增强了美术教学的效果, 充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。

关键词：课程标准,积极性,和谐,综合,探究,感受,兴趣,创新,评价

参考文献

[1]、《美术课程标准》 (实验稿) [中华人民共和国教育部制订, 北京师范大学出版社出版 (八) ]1、《美术课程标准》 (实验稿) [中华人民共和国教育部制订, 北京师范大学出版社出版 (八) ]

[2]、《美术课国家新课程标准培训资料》 (四川省教育科学研究所艺体室, 2002.5) 2、《美术课国家新课程标准培训资料》 (四川省教育科学研究所艺体室, 2002.5)

[3]、《美术课国家新课程标准报告会》 (中国教育学会美术教育研究会, 2001.7) 3、《美术课国家新课程标准报告会》 (中国教育学会美术教育研究会, 2001.7)

课程实施标准 第5篇

负责人：赵丽媛 授课对象：八年级

一、课程开发的目的及可行性

校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。国画是中华民族的一种优良传统艺术。把国画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生的特长，提高学生的艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。开展国画教学，我校具备一定的基础条件。我校拥有一支高素质的美术专业教师团队；中高年级学生对学国画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持。

“办特色学校，育特长学生”“创造适合每个学生发展的课程”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。实施国画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。

二、课程实施目标

1．让学生认识中国画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。

2．培养学生对国画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。

3．让学生了解和掌握国画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。

4．培养学生的国画欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。

5．培养学生的国画创作能力，为学生走进国画艺术殿堂奠定基础。

三、课程内容与要求

初段

1．工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。

2．教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。

3．掌握正确的执笔、用笔和用墨方法。

4．利用墨与颜料调配产生的变化与宣纸特性，让学生在绘画过程中体验彩墨的乐趣。

5．让学生初步了解在画国画时水分的控制及笔和墨的应用，培养学生的国画表现能力，会画简单的瓜果、昆虫画。如：南瓜、辣椒、樱桃、蜻蜓等。

中段

1．继续教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。

2．认识笔、墨、色彩。

墨： 焦、浓、重、淡、清。

笔：用笔的中锋、侧锋、顺锋、逆锋、提按顿挫等方法及造型的特点。

色彩：了解颜色名称，掌握简单的间色调配。

3．继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用中、侧、逆锋及掌握墨色浓、淡、干、湿、焦的变化。

4．让学生体验中国画的笔墨情趣，临摹中国画。

5．欣赏近代中国画作品。

6．学会表现花卉、昆虫画的一些基本方法。

7．结合以前学过的内容，自由组合配画。

8．学会收拾整理画面，并能落款、拓印等。

高段

1．继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用中、侧、逆锋及掌握笔、墨的变化。

2．较好地掌握国画的一些技法，培养他们的表现能力。

3．欣赏古今中国画名家作品。

4．介绍一些国画的基本构图知识，并能给画面命题落款。

5．让学生体验中国画的笔墨情趣，临摹简单的当今名家水墨、花卉、山水、人物。

6．组合创作较大幅及完整的花卉、山水画。如:丝瓜、牵牛花、葡萄、葫芦、山水等。

7．学习树木、山水的绘画技法，创作体现山水和地方风土人情的作品。

8．鼓励学生联系生活实际进行大胆创作。

四、课程评价

1、学生评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。可分为：“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”等级，并作为“优秀学生”评比条件。

(3)学生成果可通过作业、参赛、评比等形式得以展示，还可以让学生将最满意的作品装入学生成长记录册中。

2、教师评价

(1)课堂教学必须有计划、有进度、有教案。

(2)教师要按学校整体教学计划的要求，完成规定的课时任务与教学目标。

(3)教师要注意做好学生作品以及在各级各类参赛活动中取得成绩资料的收集和整理。

课程标准的实施与体育教学改革 第6篇

摘 要 教学实践离不开课堂教学，课堂又是教师与学生实践的主战场。本文旨在以现代教育理论为引导，《体育与健康课程标准》的内在精神为指导，探索在现代体育教学改革中，如何摆正教师的教与学生的学的关系。

关键词 学生 引导 启发 鼓励

一、教师要走到学生中间去，由居高临下转向与学生平等交往

新的体育课程标准强调教学过程是师生交往、共同参与、共同发展的互动过程。也就是说教师和学生之间要实现零距离，教师必须“蹲”下来看学生，走到他们中间去，多从学生的角度去考虑问题。充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师平等的交往中展示自己的能力。课堂中不仅让学生动脑想、动嘴说，而且要让他们积极动手参与练习，去尝试自己的想法、说法是否正确，做到说与做结合。教师创造这种民主教学氛围，增强了学生对教师的尊重和信任。这样师生之间的良性互动、情感交融，必定会形成教师愉快地教，学生愉快地学的局面。

二、不是教教材，而是用教材教

新课程标准对教师提出了更高的要求：要求教师充分地掌握教材内容，备好每一节课；要求教师要有很好的责任心，尤其是以学生为主体，一切从学生的要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全；根据学生的年龄特点，教学中要做到张弛适度，放中有收，收中有放，让学生充分享受到新课程改革给他们带来的乐趣。在教学过程中，教师起引导、点拨的作用。不是照着教材死搬硬套，学生自己才是真正的“演员”，学生根据教材要求通过尝试练习、思考讨论而自己得出结论，最后由教师做出评价。例如，在初一年级做一个《通讯员》的游戏时，我们的安排步骤为：（一）铺设引桥，教师创设情境，以故事导入，引导思考，诱发动机。讲解抗日战争时期，我解放军从解放区到敌占区运送情报，中间必须经过“雷区”（铁环）、“铁丝网”（橡皮绳），“敌人的盘查”（跳绳、小哑铃、沙包和俯卧撑练习任选一种做五次）。学生们都知道运送情报要争分夺秒，送晚了，就会贻误战机，情报也就失去了应有的意义。接下来分成四个小组进行练习，这时学生的兴趣被充分调动了起来，而且跃跃欲试。（二）明确目标，学生尝试。为了充分调动学生的创造思维，只明确用最短的时间把情报送到。学习有“标”可奔，劲头就来了，学生根据需要积极思维，有单、双脚跳跃“雷区”的，也有大步跨越的；过“铁丝网”的动作更是花样繁多，爬、跳、穿、钻等等很多方法都有；接受“敌人盘查”时，有的跳绳，有的举哑铃，有的俯卧撑，还有的做立卧撑。学生的主体地位和创造精神得到了充分的发挥。（三）小组交流，教师点拨。通过实践练习，引导学生分析各种方法的利与弊，从中找出适合本组的最佳方案。教师鼓励争论，适时点拨，必要时，教师在背后给予学生援助，提倡再创新。于是学生“带着教材”走向教师，在此过程中，关键是教师怎样为学生“架桥铺路”，使学生在课堂上通过尝试练习和思考，真正成为学习的主人。教师重在探索“学法”，让学生自己尝试探索主动参与，发现最佳练习方法，使学生的主体作用得到充分发挥。

三、多引导、多启发

课改以前，是教师安排学生怎么练学生就怎么练，而没有告诉学生为什么练，这么练的意义是什么？学生也总是在练习中盲目遵从，导致只进行了生物性改造，而不可能养成终身体育的习惯。现在要以学生身体锻炼实践活动为主，淡化技能教学。多给学生思考的时间和空间，使学生从不会学到会学。对于学生来说，“会学”比“学会”更重要，教会学生锻炼比带学生锻炼更重要。在教学过程中，教师既要指导学生对知识技术的掌握，更要引导学生合理运用已有的知识技术，创造性地进行练习，启迪学生的多向思维，求异思想和综合思维，多问几个为什么，多做几种尝试。例如：在学习“叫号赛跑”、“十字接力”时，正常是沿圆形做逆时针跑，不防在练习中让学生做一做顺时针跑，学生在运动的逆向思维中也会被启发，会不停地思考这种跑向的“别扭”，教师不失时机地辅之以语言，教给学生生理学的知识。使学生真正理解“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。努力形成主动参与、积极探索和思考的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下坚实的基础。

四、多鼓励、少批评

教师的评价应该以激励评价为主，不管是成人还是孩子，都一样希望得到别人的尊重，受到他人和社会的较高的评价和赞许。体育教学中我们应细致地观察到学生的点滴进步，及时地给予鼓励指导。对部分素质相对偏差的学生来说，不应过于苛求，不应使其丧失信心，课堂教学中出现的一些问题应婉转处理，努力发现其闪光点，对进步适时鼓励，激发其学习兴趣。例如：我们班有位男同学比较胖，有一节课我们做滚翻练习，他一做，其他同学就笑。这时，我就帮助他练了几次，一边做一边表扬和鼓励：“不错！继续努力！再用点力就能做起来了，如果把头往下低一些就更好了”。最后师生总结时，我又当着全班同学鼓励他说：“今天某同学也许做的动作比不过其他同学，但是他这种面对困难不畏失败，锲而不舍，一丝不苟的精神非常值得我们大家学习。”当我讲完后，同学们都报以热烈的掌声。从那以后，不管体育课上练什么，这位同学都能积极参加，认真练习，而且同学们也都自觉地鼓励他帮助他，形成一种互帮互学的良好气氛。可见教师的鼓励、引导对学生的学习是多么的重要。我们体育课的目标不仅是让学生获得一门知识、一种技能，还要让学生拥有一种立场、一种精神、一种态度和一种不懈的追求！

实施新课程标准作文教学新思路 第7篇

一、作文教学目标的实施

作文教学目标的改革对作文教学实现创新有着重要的意义。教学目标是作文教学的出发点和归宿, 它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果, 是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标, 同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。其改革应从以下几方面入手:

1、重视写作的情意训练与态度的养成

语文教学具有丰富的人文性, 它灌注着主体的情感, 充满着人生的体验, 显示着沟通的渴望。《语文课程标准》不仅仅要求培养学生表达的能力, 同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。作文教学创新应该将人格的形成 (包括价值观的形成, 认识事物能力的形成, 思想情感的形成) 同语言表达能力的形成结合起来。即通过以生活世界为对象的写作, 在培养语言表达能力的同时, 通过以作文内容为中心的讨论活动。使学生深化对生活的认识。形成主体性的人格。应该摒弃纯形式的作文训练方法, 代之以人格的形成发展同语言表达能力的形成发展相结合的作文教学。

2、重视写作的过程指导

新课程改革要求注重教学的过程性, 实现教学过程中学生体验的生成, 作文教学不仅如此, 更应该体现这一点。事实上。作文写作本身就是一个由材料准备写作构思语言表达构成的完整过程, 同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路, 从而把学生带入写作过程。文章是客观事物的反映, 而反映的中介是思维。语文是思想的物质外壳, 而语言文字实际上是思想的外在表现, 是思维的物化。要写好文章, 关键在开拓思路, 启发思维。思想禁锢, 就不敢写, 需要解放思想;思路闭塞, 就无话写, 需要打开思路;思绪紊乱, 就不会写, 需要理清思绪, 这也应该成为作文教学创新目标改革的重点内容。

3、重视写作内容的丰富性

写作内容的丰富性也就意味着必须变革千篇一律的作文模式, 贴近学生的生活, 让学生去了解和理解生活。因为只有写自己动情的东西, 才可能写出真情实感, 才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验;只有写自己真正感兴趣的东西, 才可能发现生活的丰富多彩, 才可能产生有创意的表达。

二、作文教学方法的改革

1、生活化的作文指导教学

在作文指导上.目前不少教师只是从概念到概念。从理论到理论来讲什么选材要新颖。主题要鲜明。结构要严谨, 事例要典型等等, 讲起来头头是道。至于如何才能新颖, 却又说不清楚, 最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已。课文虽然也是一种范例, 但毕竟离学生的实际太遥远了, 教师缺少亲自写作经验, 只能纸上谈兵, 不能现身说法, 因而指导的力度有限。因此。可以采取下水作文和自由作文的方式, 这样作文指导的空泛无味就会大大减少, 能够体验写作中的甘苦, 就能取得文章写作中难以看到的鲜活经验。

2、灵活多样的作文写作要求

写作过程应该是轻松愉快的, 不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字。限多少时间内完成, 否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样, 当行则行, 当止则止, 实在写不出时不硬写, 不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇, 亦可迟交、缓交 (但要有针对性地帮助他们提高写作速度, 努力赶上, 以便尽快地与大家同步) 。这样做的目的是让学生感到没有重压, 能轻松地作文。有时候, 在写作过程中, 同学问还可以停笔讨论、争辩。写作与诘难并举, 这样有利于学生思维的开放性训练, 学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高, 有利于提高作文的质量。

3、生活化的作文修改和讲评方式

《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”, 要求学生“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受沟通见解。”因此, 作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说, 可以在教师指导下。让学生自己修改;也可以在班里成立修改小组, 找几个功底较扎实的学生, 修改同学的作文。在具体修改活动中。教师要有针对性地提出修改要求和修改方法, 让学生有“法”可依。

作文讲评中也应当实现生活化, 即师生共同参与, 以学生为主。具体方式可多种多样, 或对照比较, 或归纳演绎, 或赏析评改, 或引进延伸。在这种生活化的讲评中, 师生共同参与讲评, 有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我, 可逐渐融入悦纳自我的意识, 从而培养成既能展示自己的成功, 又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度, 防止和克服自卑或狂妄, 从而形成健康的心理品质和写作潜能。可以变教师“婆婆”式的说教或者“权威”式的指点而为师生间的平等对话, 师生在人格对等前提下的思想碰撞, 使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。

三、小结

总之, 新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体, 围绕“生活化”的基本路线进行, 使学生获得真正的写作体验, 而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动, 深入学习新课程改革理念, 真正实现中学作文教学的突破。

摘要：本文结合《中学语文新课程标准》, 从作文教学目标的实施和作文教学方法的改革两个方面建构了中学作文教学新思路。

实施英语课程标准培养学生创新思维 第8篇

《初中英语新课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务之一是:培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”如何在英语教学中培养学生的创新思维, 本人通过多年教学实践与近几年在新课标英语教学中所做的积极探索, 谈谈几点思考。

一、利用辅助教学手段, 拓展创新思维

《新课程标准》下的英语教材内容更加新颖, 更富有时代气息, 更贴近学生的生活, 同时新教材图文并茂, 为学生学习英语提供了大量的信息。因此, 利用辅助教学多媒体, 非常适应新课标下的英语教学。

新的多媒体教学模式主要是以教师为主导、学生为主体, 教师依照教学内容进行设计, 利用图形、动画等直观教学手段, 让抽象的事物具体化, 使学生感觉身临其境, 思维得到拓展、延伸。教师还可以利用与课文相关的图片、影片、录音解说、音乐等作为背景介绍, 导入课文, 使学生对课文有感性的认识, 并在此基础上创造性地设置情境, 可以较快地让学生融入课文并且扩大学生的知识面。

另外, 多媒体教学可以帮助学生进行自主学习, 比如参加在线英语学习课程, 为自己设定学习目标, 安排学习进度, 检验学习效果。多媒体教学特别有助于听说能力的培养。学生通过网络可以观看英语节目、英文电影, 欣赏英文歌曲, 了解英语国家历史、文化等, 获知这些信息后, 学生就有了听与说的素材, 产生了表达与分享的愿望。他们甚至还可以与外国朋友在线聊天, 这其实就为他们提供了真实的语言环境, 提高了他们的实际语言交际能力。学生因而从被动变为主动, 从单一的接受者变为积极的参与者, 成为发现和加工信息的主体, 通过探求的方式获取知识, 同时创造性地利用并发展了思维。

同传统的教学过程相比, 多媒体技术交互使用使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化, 所以能充分激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性, 而学生的创新思维也在多媒体手段的帮助下得到激发和拓展。

二、设计创新型课堂, 激发创新思维

创新型的中学英语课堂, 应该努力营造一个宽松的环境, 减轻学生因为应试带来的心理负担。教师可以充分创设语言情境进行课堂教学。新课标就提出要开放式创设教学情境, 合理运用现代化教学手段, 语言形式与语言意义有机结合, 着力在语境中教学生的“语用能力”。通常采用的情境教学法有:借助直观教具、挖掘体态语功能、利用课堂事物、利用语言描述和对话、利用电教手段等。多样化的情境教学可以激发学生的创造欲, 让学生将真实的生活情境与教学情境相结合, 再把课堂所学应用到日常生活中, 从而体会实践加创造带来的快乐。而真实情境会给他们的语言学习输入新鲜血液, 使他们也能在语言学习中与时俱进, 发挥主观能动性, 并培养创新思维。

在教学中, 教师可以多角度、多方位地设计各种思考题, 发展学生横向、类比、逆向、联想等思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上, 而且要利用现学的知识, 结合已学知识去探索、去创造, 增进他们的创新思维深度, 培养创新能力。如果是一篇文章的阅读, 教师可以让学生在规定时间内读完, 然后回答若干问题, 以检测学生对文章的理解。在讲完文章后, 教师可以继续问问题, 引导学生结合实际对文章再进行深入思考, 从而将主题得到升华。这些教师设计的问题, 都可以增进学生的创新思维。

三、设置课堂中的疑问, 引导创新思维

在英语教学中, 教师还要鼓励学生提出疑问, 引发学生创新思维。质疑是创新思维的起点, 因此在英语教学中, 教师要敢于引导学生进行多角度、多层面的质疑, 鼓励其打破传统的单向思维定式, 提出新颖、全面、富有时代性的观点, 从而提高学生思考问题、解决问题的能力, 更重要的是开发学生创造潜力, 培养学生创造意识。例如, 教师可以要求学生进行课文预习, 学生通过查阅字典和参考书初步了解课文, 但仍有可能有些地方不明白。这时予以提示或解答, 使学生对新知识的探究永远保持一份好奇和热情, 激发他们的求知欲和创新精神。

四、开展创造性课外活动, 表现创造思维

在课堂教学以外, 教师可以通过设计开放型的练习, 进一步培养学生的创新思维。这些练习必须强调学生对语言的实际应用能力, 使之具有启发性、应用性、综合性, 并贴近学生的生活和实际需要。如“英语演讲”“看图会话”等活动, 每项活动都能使学生树立自信心。演讲就是培养学生的语言应用能力, 有效地激发学生的创新思维。看图会话就是要求学生能根据图片内容, 加之丰富联想, 用英语讲故事。在这个过程中, 联想就是创新的基础, 就是创新的源泉。实践证明, 这此课外活动不仅激发了学生的兴趣, 而且激发了学生的创新思维能力。

五、完善评价方式, 强化创新思维

学生是一个需要肯定表扬, 需要体验成功喜悦的群体。教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生, 也会影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。课堂上, 学生可能会产生一些稀奇古怪的想法, 这时教师如果给予严厉的批评, 那么学生那些朦胧、不成片段的思想火花就会受到压制, 从而阻碍了学生创新思维的发展。因此, 这就要求教师在课堂上对学生的学习行为及学习结果等作出积极的评价, 鼓励学生的创新思维, 让学生始终处于一种宽松和谐的学习环境中。

总之, 教师只有以信任和鼓励的态度来看待学生, 同时给予积极的评价, 学生才能轻松愉快地学习, 才能勇于思考、勇于创新, 他们的创新思维才能真正得到可持续发展。

(邳州市八义集中心初级中学)

摘要：如何培养学生的创新思维能力, 已成为英语教师在教学中考虑的主要问题之一。本文从利用辅助教学手段、设计创新型课堂、设置课堂中疑问、开展创造性课外活动、完善评价方式等方面进行了初探。

解读和实施课程标准是一个过程 第9篇

一、解读和实施课程标准有关的理论基础

1. 最近发展区理论, 它是由前苏联教育家、心理学家维果茨基提出来的。

维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用, 但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。表现为“儿童还不能独立地完成任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 通过模仿, 却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。把握“最近发展区”, 能加速学生的发展。我们现在要解读的课标就是我们要求学生达到的发展水平, 我们还要全面了解学生已经达到的水平, 找到每一个学生的最近发展区。

2. 泰勒模式。

泰勒模式也叫做目标模式, 它被看做课程开发、课程设计的传统、经典模式。“泰勒模式”由“现代课程理论之父”的美国人泰勒所创立的。他认为, 如果我们要从事课程编制活动, 就必须回答下列四个问题:

(1) 学校应该达到哪些教育目标?

[为了什么教 (或学) ?]

(2) 提供哪些教育经验才能实现这些目标?

[教 (或学) 什么?]

(3) 怎样才能有效地组织这些教育经验?

[怎么教 (或学) ?]

(4) 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

[如何评价教 (或学) 的效果?]

即为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。这是课程开发与设计的永恒范畴, 也被认为是课程设计的四个步骤。这也是我们要进行的课标解读和课堂教学的四个重要环节, 它是一个整体, 是一个过程。

郑州市教育局田宝华在学习了泰勒模式后, 说出关于课标解读和课堂教学的三要素:

我要把学生带到哪里?我怎样把学生带到那里?我怎样知道已经把学生带到了那里?也就是我们所说的学习目标、学习过程和学习评价。

可见, 课程标准的解读和实施是一个课前解读、课堂实施和课后评价的过程。在这个过程中, 课前我们要解读课标, 确定学习目标, 把握课本的主要内容, 组织教学的内容, 了解学生的基本情况。课堂教学过程中老师通过学习各种材料和内容、组织各种活动, 引领学生达到课程标准要求的学习目标。

二、在课程标准的解读、实施和评价中的困惑和问题

1. 在课程课标的解读中, 课标和课本不完全对应。

课标没有的, 课本有。例如七年级上册的第一课珍惜新起点等课标没有明确的规定。课标有的, 课本上没有。例如课程标准“成长中的我”的 (一) 中的1.5“主动锻炼个性品质, 磨炼意志, 陶冶情操, 形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”在我们的教材中没有充分的体现和明确的表明。既没有编写培养学生的生活劳动习惯, 又没有明确指出人和动物的根本区别在于:人能够制造和使用生产工具, 从事生产劳动。七年级上册只写了人的生命的独特性在于人的生命最具有智慧。九年级教材关于生产劳动的学习内容全部删了。我认为课标和教材都有待进一步的修改和完善。

2. 在教学的实施过程中, 教材不能给我们提供完善的教学材料。

八年级上册教材第67页的相关链接中全球“四亿人每天网上冲浪”的资料是新华社2003年6月15日的统计资料, 已经过时了, 特别是资料中有瑞典、加拿大、美国、土耳其、印度、俄罗斯网民的资料, 就是没有中国网民使用因特网的使用率。我们要问人教版的思想品德教材潜移默化的要把我们的学生领到哪里去?所以, 课本上的很多学习材料不利于老师引领学生达到课标要求的目标, 需要我们老师和学生共同搜集中国古代、近现代资料和时政新闻资料, 选出优秀的、适合于学习目标的材料用来教学。

3. 在课堂教学实施的过程中, 了解学生的基本情况与课标要求的学习目标之间的差距很重要, 但是很不容易。

找到学生已经达到的水平, 找到学生的最近发展区, 我们教师就会因材施教、有的放矢的进行教学, 提高课堂教学的效率和效果。我们可以对每一个学生进行家访, 写出调查报告, 了解学生的学习、生活等各个方面的情况, 优点、缺点、影响学习的因素、各科学习的长处和不足之处等。除了家访, 我们还可以通过观察、座谈、填写调查报告、提问、作业的批改、考试等多种方式了解学生的基本情况, 给学生建立学生档案。

4. 在课堂教学的评价过程中, 缺少根据学习目标编写科学标准的试题, 缺少各种活动和道德实践的评价标准和制度。

有的学校利用导学案教学, 我想是课标解读和教育改革的方向。现在我们利用的辅导资料很多, 但是存在很多问题。例如题量大、和中招考试题型不一致、根据不同版本的教材编写的资料、题目重复、资料过时、题目过于简单等等。我们老师要根据课标的要求和河南中招考试的要求, 制订符合我们学生基本情况、符合课标和中招考试要求的, 能检验每个学生真实学习水平的精炼而适量的试题。

我想课标的解读不只是老师备课、上课、改作业, 而应该是一个课前解读、课堂实施、课后评价和反思的过程。这需要每一个老师花费很多时间和心血。但是, 只要我们教师团结协作、资源共享, 我们也会在很短的时间内完成课标解读、实施和评价的工作。我希望我们能科学完整地进行七八九年级的课标的解读和导学案的编制;能完成每一节课的课后评价试题的编制;能召开中招命题教师经验交流会和中招改卷教师经验交流会;举行优秀教师展示课交流活动。通过各种活动, 不断提高所有教师教育教学水平, 不断提高我们思想品德课的教学成绩。但愿能解开我的困惑, 梦想成真。

摘要：课标的解读和实施应该是一个课前解读、课堂实施、课后评价和反思的过程。阐述了维果茨基的最近发展区理论, “泰勒模式”在课堂教学中的运用。在课程标准的解读、实施和评价中, 存在很多问题: (1) 在课前课标的解读中, 课标和课本不完全对应。 (2) 在教学的实施过程中, 教材不能提供完善的教学材料。 (3) 在课堂教学实施的过程中, 了解学生的基本情况与课标要求的学习目标之间的差距很重要。 (4) 在课堂教学的评价过程中, 缺少根据学习目标编写课程标准的试题, 缺少各种活动和道德实践的评价标准和制度。

关键词：解读,课程标准,实施

参考文献

[1]维果茨基教育论著选.余震球, 译.人民教育出版社, 1994.

[2][美]泰勒.课程与教学的基本原理.罗康, 张阅, 译.中国轻工业出版社, 2008-03.

[3]中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社, 2003-05.

课程实施标准 第10篇

基于标准的教学是对教育本原的坚持与回归。我校以研制与实施的“一年级学习准备期综合活动实施方案”与“一年级各学科基于标准的课程实施方案”为抓手,双“案”同行,以学生为本,遵循教育教学规律,促进学生健康、快乐地成长。

一、在遵循规律的基础上设计综合活动方案

在开展基于课程标准的教育教学过程中,了解儿童、遵循规律比任何事情都重要。研究表明,3～6岁儿童在情绪发展与控制、一定的适应能力、倾听与表达能力方面的培养比单纯地积累知识更为迫切。因此,我校综合活动方案中的熟悉环境、锻炼身体等模块设计都体现了对学生自身成长规律的尊重。例如,在熟悉环境模块中,我校设计了四项主题活动,即探秘校园、亲近教师、牵手伙伴、我爱集体。在具体课程实施过程中,我校通过游戏、活动、参观等方式潜移默化地帮助学生建立起自己与伙伴、与师长、与集体的熟悉感、归属感,增进学生对学校的情感。在学习习惯养成方面,教师则重点帮助学生学会:掌握正确的读写规范与初步养成倾听和发言的好习惯;上课时用心听教师和他人讲话;乐于说出自己的想法,说前先举手;回答问题声音响亮。这些习惯既是学生开始学习生活的基础,更是让学生受益一生的行为。

二、在分析学情的前提下设计学科方案

教师必须遵循的教学原点就是课程标准,教师应在整个教学过程的所有环节中都做到基于课程标准。我校组织教师对一年级学生进行全面家访,在全方位了解学生的基础上,开展教师研读课程标准与教材活动。同时,我校还组织一年级教师阅读上海市教育委员会有关“基于课程标准的教学与评价”的要求,理解其教学意义。在此基础上,我校各学科研制了“一年级各学科基于标准的课程实施方案”,从学情分析、相关课程标准、教学目标、教学内容、实施要求、评价内容与方法等方面形成了我校各学科的具体措施。

带着实施方案进课堂,教师能清晰地了解到不同阶段或细微或明显的三维目标的要求差异,如语文学科入学准备期的识字要求是“能在语言环境中正确认读41个汉字,初步了解一些识字的基本方法”,而在“读儿歌识字学拼音”阶段则变化为“能在语言环境中正确认读116个汉字,有主动识字的兴趣”,整个学期识字要求是“能在语言环境中正确认读296个汉字,会在田字格中描摹118个汉字(无默写要求);能正确认读词语表中95个词语(无抄写、默写要求);能比较熟练地拼读汉语拼音(无抄写、默写要求)”。这些不同的教学要求,我校语文教师都了然于心。

课程实施标准 第11篇

【摘要】义务教育课程标准修订在继承与革新中完成了阶段性工作，其坚持德育为先、素质教育、能力为重、与时俱进、减轻负担的工作重点，也是修订后课标的主要变化点，教育教学实施要开展好几方面的工作：一是开展国家和民族的核心利益教育、社会公共利益教育、个体健全人格教育这三种基于利益取向的教育，二是关注人才培养目标下能力培养的规范性和开放性，三是在教、考、研、训分离背景下控制好课程容量和课程难度。

【关键词】课标修订 主要变化 应对策略

2011年12月28日，教育部颁布了义务教育课程标准（2011年版），至此，义务教育19个学科的课程标准修订工作告一段落。此次修订工作，总体思路明确，体现在四类行为取向上：一是巩固和发展。强调巩固和发展课程改革的成果，继续深化课改。二是坚持和吸收。力倡四个“坚持”和一个“吸收”，即坚持“三个面向”的精神，坚持育人为本的教育理念，坚持课程改革的目标和方向，坚持民主、科学的修订程序，吸收课程改革的基本经验。三是分析和完善。允诺深入分析实验中发现的问题，积极回应，有针对性地进行完善。这是一种实事求是的态度，勇于承担的精神。四是应对和更新。始终以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新。这是一种发展的眼光。

与此同时，修订工作明确了原则与重点，主要从以下五个方面开展：（1）坚持德育为先，各学科内有机渗透；（2）坚持素质教育，德智体美全面发展；（3）坚持能力为重，注重知情意行结合；（4）坚持与时俱进，充实新思想和新内容；（5）坚持减轻负担，控制课程容量和难度。这五个方面是课标变化的主要点，是今后教育教学要着力的方面。在此，提出一些应对性策略，以落实课标修订中的变化点。

当代国内外环境下三种利益取向的教育应对

要开展国家、民族的核心利益教育

当代中国，经济领域实行市场经济体制，这一决定上层建筑的体制性变化，正深刻地影响着政治、文化、教育、道德等方方面面，影响着人们的观念和行为，其中一些负面的影响正腐蚀着人心。中小学教育作为培养接班人的事业，要教育后代明确国家和民族的核心利益，要提振对中国共产党的领导和社会主义制度的信心。

随着信息化时代的到来，多元化的国家形态、民族面貌被更大范围的国民了解和认识，并进行比较。全球化浪潮下，各民族文化被迫“面对面”，被迫“碰撞”。这种认知的进程和全球化的进程齐头并进，而且不可逆。更为关键的是，“全球化进程的实质就是对民族文化与世界文化的不断整合过程”（姜淼，2004）。既然民族文化要和世界文化发生互动联系，这就意味着有优胜劣汰，如果不注意民族文化的继承和发展、改造和创新，就很可能被另一种文化所湮没，甚至吞噬。如果一种民族文化连自己民族的子民都不信了，那就会在“碰撞”中被击得粉碎。所以，基于国家国体、政体的认同教育，基于民族精神和特质的认同教育，显得尤为重要。

第二，要开展社会公共利益教育

随着科学技术的飞速发展，社会互联程度越来越高，社会公共利益的面越来越宽，这就要求教育要做多方面的调整。一是要引导学生学会包容，尊重不同国家和民族的多元文化，认识到中华各民族相互融合、共同发展的重要性。二是引导学生适应现代化，将自己塑造成明理、笃信、爱国、负责、守法、具有实践能力和创新精神的高素质的公民。三是引导学生形成可持续发展的意识，按照科学发展观思考和行动，同时推动基于稳定的人类、国家、民族秩序的可持续发展。比如在“化学与社会发展”主题中，涉及“化学与能源和资源的利用”、“常见的化学合成材料”、“化学物质与健康”以及“保护好我们的环境”，重点关注能源、资源、材料、健康、环境等社会热点问题，着力体现化学在促进社会可持续发展中的重要价值。

第三，要开展个体健全人格教育

从总体来看，这个世界还是一个竞争的世界，畸形的竞争心态左右着人们的行为。要避免个人利益最大化和公共利益凸显之间造成的人格分裂是一方面；另一方面，建立民主思想、自由观念、平等法则，如何承认学生的差异并差异化地实施教学，使得每个学生的人格受到尊重，能健全发展，健康成长。

总之，与时代互联，和国际接轨，以中国为傲，培养国家需要的人才，也培养具有健全个性的人，这是中小学教育要整体思量的，也是每一所学校要认真研究和正确实施的，还是每个学科都要加强渗透的。

关注人才培养目标下能力培养的规范性和开放性

《教育纲要》指出，“人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径”，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。而人才强国战略中，“能力为重”又是基本战略，这在新修订的课标中得到了强化。作为教师，要把握能力培养的“三个基本”变化，加强能力教学的规范性。

一是丰富了能力培养的基本内涵。比如，数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求，教学中就要设计出有价值的数学活动，让学生在经历中发展思维，释放情感，形成数学经验，凝结基本思想。

二是明确了能力培养的基本要求。针对教师反映指导“探究学习”有困难的问题，物理学科在修订中提炼出了“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”七要素，以此明确“探究学习”的基本步骤和一般方法，加强对能力培养的指导。物理学科明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验。

三是细化了能力培养的基本内容。针对长期以来教学实践中将推理能力简单化为演绎推理的做法，数学学科在修订中将之细化为“推理一般包括合情推理和演绎推理”，并对这两个概念及其功能进行了阐释，使认识更全面，这就要求教学中要纠偏，并主动引导学生认识和实践推理能力中的合情推理。

在教、考、研、训分离背景下控制好课程容量和课程难度

现在中国的教育体制总体上是教学、考试、教学研究、教师培训分离体制，各把一头，互不沟通，再加上各个学科之间也是自闭门户，不相往来，致使课程容量处于超饱和状态，课程难度加大。本次修订，围绕减负进行课程“瘦身”，采取了一些措施。

在课程容量控制方面，采取了“精选内容”和“减少条目”的措施，各学科要明确删除的内容和条目，避免因为不放心而不放弃，从而加重学生负担。

在课程难度控制方面，采取了五条措施：（1）刚性处理，删除难点。对于繁难偏旧的内容，直接删除。（2）柔化处理，降低要求。降低了一些知识点的学习要求，比如：从“认识”和“理解”调整为“了解”。（3）弹性处理，实行选学。对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理。比如，一些理科的实验，规定了必做实验，而有些难度大的、对实验要求高的列为选做。（4）梯度处理，调整学段。调整不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰。比如语文学科，在保证高年级段写字总量不变的情况下，降低了低年级段写字的基本量。（5）无缝处理，加强整合。加强了各学科内部以及各学科之间的整合与衔接，进一步明确了学段要求，减少了课程内容的交叉和重复，进而减少了内容总量。如历史与社会学科删除了与思想品德课程完全雷同的内容，约占原内容总量的三分之一；同时，精细化了本课程不可或缺但与思想品德课程有一定重复的内容。作为教师，集教学、备考、科研、培训于一体，则要将考试部门、教研部门、培训部门的要求和精神进行重组，梳理相关知识点和能力点，不唯内容而内容，而是把准课程目标，灵活处理教材和教法，培养学生的综合素养，以达课程目标为目的，最终考试目标也会实现。

参考文献：

①姜淼.论文化民族性及其建设[D].长春：东北师范大学，2004。

②顾明远，石中英. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010。

课程实施标准 第12篇

化学新课程是体现国家《基础教育课程改革指导纲要》的好文件, 主要表现在:

1. 在前言部分, 对化学学科的含义、特点与作用较原《大纲》有更明确的描述, 对化学课程的定位准确, 明确了化学学科在高中教育中的地位和作用, 有利于调动化学教师的教学积极性。

2. 课程的基本理念体现了《基础教育课程改革指导纲要》的基本精神, 课程设计思路清晰, 课程结构合理。将高中化学内容分为必修、选修两类, 设计为8个模块, 并确定每个模块的学分, 具体地提出了“课程模块选择建议”, 为化学学科适应未来高中教育整体改革奠定了基础。

3.《内容标准》打破了传统的六大块模式, 以“学有用的化学”为基本思路, 突出化学与生活、社会和技术的密切联系, 突出物质结构决定物质性质的理念, 与《义务教育化学课程标准》很好地相衔接, 有利于调动学生学习化学的内在动力, 发展学生学习化学的兴趣。新课程为学生提供了多样的课程模块, 给学生的学习以较大的选择空间, 有利于发展学生的个性, 发掘学生的潜能。

4. 新课程力求打破传统的以“教材为中心”“教师为中心”的教学模式, 倡导以科学探究为主的多种学习方式。倡导引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种形式, 让学生在实践活动中学习知识、技能和方法, 在获取知识的过程中培养科学探究能力, 在探究中学会表达与交流, 学会与他人合作, 较好地体现了人文精神与自然科学的整合, 有利于引导教师在教学实践中转变观念。

5. 新课程从三个维度提出了化学课程的总体目标, 较原《大纲》更具体、更全面, 有利于学生的全面发展和个性的张扬, 体现了自然科学与人文精神的整合。

6. 新课标从五个方面提出的教学建议, 内容详尽、全面, 反映了当前高中教学改革的主流, 能很好地引导教师拓宽视野、转变观念、改进教学行为, 有利于反映学生需求, 调动学生学习化学的兴趣, 有利于促进学生自主探究、合作学习、改变学习方式, 是今后高中化学教学改革的指南。

7. 新课标从评价方式、评价策略、学分管理三个方面提出了评价建议, 为今后化学学科评价改革指明了方向, 有利于建立以学生发展为本的新的评价体系。特别是对纸笔测验的命题提出了具体可行的建议, 提供了很好的案件, 对纸笔测验命题工作的改进具有良好的导向作用。

二、关于化学新课标的商榷与建议

1. 关于目标要求的说明

我们认为, 课标对目标要求的描述过于繁琐, 不利于教师引用, 且有些描述词不能很好地反映目标要求的层次性。

2. 关于内容标准

(1) 初中化学已将“氢气的制法及性质”内容删掉, 在高中有必要将这一内容补上。

(2) 所列的内容标准要具体, 如“认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物”, 应说明是哪些常见有机物。

(3) 课标中的“活动与探究建议”, 大多数只适合于条件较好的城市中学, 建议要增加一些切合农村高中的活动与探究内容。

(4) 图标要更丰富一些, 如防毒、放射性物质等图标, 应让学生了解。

(5) 课标“适当淡化实验操作细节规范的要求”, 教师对淡化到什么程度难把握。我们认为, 实验操作细节规范也是科学素养的组成部分不应淡化;古今中外, 不少科学发现就是从细节中受到启发的。

(6) 课标“适当淡化概念教学”, 教材编写者对这一要求把握不准, 致使一些化学概念模棱两可, 教师在教学中不好把握。

3. 关于教学建议

(1) 课标中应明确“在化学教学中, 应加强化学与物理学、生物学、地理学、数学、语文等学科的联系”。