教师教学机智范文

教师教学机智范文（精选12篇）

教师教学机智 第1篇

教学机智是指在教学过程中, 面对千变万化的教学情景, 迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理, 保持课堂平衡的一种心理能力。课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程, 在这个过程中, 有许多不确定性和非预定性的因素。当教学过程中出现一些意想不到的事情, 或面对学生一些出乎意料的提问时, 教师应能随机应变, 充分运用教学机智, 使课堂中的“意外”变成教学中的“精彩”。以下再举几例, 谈谈本人在课堂教学中是如何运用教学机智处理这类问题的。

例1有一次我在给学生讲平面基本性质3“经过不在同一直线上的三点确定一个平面”时, 有个学生提了这样一个问题:三点确定一个平面, 三个机关确定一种社会形态, 所以, 资本主义社会的“三权分立, 相互制衡”是一种很好的社会制度。面对这样一个问题, 我认为避而不答是不能让学生信服的, 于是机巧地作了如下答复:几何上的“三点定面”与资本主义社会的“三权鼎立”的政治体制就原理上讲是有某些程度上的类似, 但它们终究是两个不同的问题, 一个是几何学上的问题, 一个是政治学的问题。资本主义国家的议会、政府、法院分别行使立法权、行政权、司法权, 三者相互制约, 维持整个社会权力的平衡, 这相对于封建社会的专制、独裁确有它的历史进步性, 因此, 资本主义社会得到了较为迅速的发展。但是, 我国由于自身的国情, 不宜采用三权分立的政治体制, 我国的人民代表大会制度是最适合我国国情的政治制度, 我国的一切权力属于人民, 所有权力都是为人民服务的, 不存在分权, 也不需要分权。

例2在一次关于“直线的倾斜角与斜率”的复习课上, 有一名学生提问:“能否把倾斜角的余切定义为直线的斜率?”这个问题当时招致了满堂的哄笑, 而我却对这个提问的同学给予了肯定, 表扬他爱思考、有胆量。接着我回答说:“应当也能, 但用正切定义斜率肯定更合适些。”于是我带着同学们一起详细分析了直线斜率的定义:斜率是用来刻画直线的倾斜程度的, 这个倾斜程度必然用倾斜角的某一种三角函数表达。用哪一种呢?考虑到斜率应当取任意实数值, 且应与倾斜角形成一一对应关系, 因此, 正弦、余弦、正割、余割都不行, 那么, 只能用正切或余切, 但是正切函数在[0, π2) 与 (π2, π) 上都递增, 使用起来比余切方便, 所以, 用正切来定义斜率是最恰当的。

教学机智是教师的必备素质, 是教师的一种重要的心理能力, 对教师提高教学具有十分重要的意义。那么, 作为一名教师, 如何提高教学机智呢?下面还谈谈本人总结的几点经验:

(1) 教师要有比较丰富的知识, 并掌握好教学规律, 这是提高教学机智的基础和前提。教师不仅要精通所任学科的专业知识, 而且要有比较广博的其他知识, 这样, 在处理问题时就能左右逢源, 得心应手 (如本文的例1) 。教师应当掌握好教育规律, 对于突发事件的处理更是如此。如本文开头的引例, 本人能够抓住突发事件因势利导, 实现了有意注意与无意注意的转移, 变被动为主动, 化消极因素为积极因素, 收到了良好的教学效果。

(2) 教师要有创造性思维能力, 这是提高教学机智的关键。教师的劳动是一种创造性的劳动, 教学机智是教师的一种创新思维, 教师具有创造性思维能力, 才能顺利地处理课堂教学中所出现的偶发事件, 才能圆满地解答学生所提出的各种意想不到的问题 (如本文中的引例及例2) 。

语文教师教学机智的运用 第2篇

摘 要：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。

关键词：语文；新课程；课堂教学；教学机智；素质教育

“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、语文课堂教学机智运用

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

1.因势利导――点燃学生思维的火花。

“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1：

一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？

这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。

这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。

案例2：

我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：

三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？

三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？

我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。

在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。

我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。

2.冷静思辨――激起学生情感的波澜。

教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。

案例3：

我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。

翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。

教师教学机智之我见 第3篇

一、教师教学机智的重要性

1.有利于改变教学现状。

素质教育已深入人心，但许多教师仍被传统教育观念所禁锢，热衷于填鸭式教学，以题海战术来提高教学成绩，使课堂缺乏吸引力、创造性。教学中教师只是单纯地重视知识传授，而忽视构建生活化的教学情境，单纯地做课本、教学案的坚定贯彻者，使课堂教学乏味无聊，如同一潭死水。要改变这种教学现状就需要教师发挥自己的教学机智，巧妙化解教学过程中出现的各种状况，创造一个民主、平等、和谐、以人为本的课堂氛围，让学生获得幸福感、成就感和尊严感，丰富学生的人生体验，做一个社会人。

2.有利于提高教学效果。

新课标要求，要以学生的生活经验和发展需求为基础，将知识融入社会生活之中，把学科知识与生活现象有机结合，这无疑对教师的教学机智提出了更高的要求。教师的教学机智可以使教学过程更加情感性、生动性、创造性和灵活性，使教师能灵活地处理各种教学中的突发事件，合理调整自己的教学策略。特别是实行新课标以后，教学过程中的突发事件大大增加，教学机智有利于教师凭借自己的才智、经验和能力，快速而准确地做出判断和处理，在不露声色中收到意想不到的教学效果。

二、教师教学机智的培养

虽然教学机智是一种不假思索的、急中生智的随机判断处理能力，但这种能力并不是天生就有，而是在后天由教师的文化内涵、教学经验、专业知识等长期积累锻炼而成的。所以，要做具有丰富教学机智的教师，需要进行长期的知识积累和实践锻炼。

1.转变教师的教育教学观念。

在传统应试教学模式下，几乎每节课都是相同的教学模式，教师忙于讲授知识、突破疑难点、巩固练习、组织考试，这种课堂教学一点也不需要教学机智，正如陶行知所说“学生学会考，教师教人会考，学校变成了会考筹备处”。 所以，要培养教师的教学机智，首先就必须转变传统的教育教学观念。教师应改变以本为本的教育教学观念，探索学生自主、探究、合作学习的教育教学方式，使学生成为课堂教学的主角。建构主义认为，学生在先前学习与日常生活中已形成丰富的知识经验，教学过程中要充分利用，以此为基础建构新的知识体系。所以，教师要树立正确的学生观，以学生为主体，使课堂教学成为学生积极主动的学习过程。

2.提高教师的自身素质。

“博观而约取，厚积而薄发”，教师要自然发挥教学机智，就需要逐步提升自身的整体素质。专业知识修养是教师素质的基础，只有深刻理解、准确把握学科知识，掌握教育教学的基本理论，将教学内容融会贯通，才能使课堂教学游刃有余，充分体现教师的教学机智。同时，教师还要有丰富的相关知识，如，熟练掌握计算机技能，会制作多媒体教学课件，具有较高的心理学、教育哲学方面的修养。教师还应多读书，多学习，丰富自己，提升自己的道德修养，用自己的人格魅力感染学生，引导学生。

3.提高教师教学反思的能力。

体育教师教学机智的研究 第4篇

1、教学机智的培养

1.1、知识经验的积累

所谓知识经验既包括一般的科学文化知识,又包括专业知识和专业基础知识,还包括教学实践经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实,教学机智是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的,而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华。

1.2、充分的前期准备工作

在教学活动前,教师应提前做好充分的准备工作,包括主动了解情况,认真聆听学生的需求等,教师对自己的教学对象了解得越清楚越透彻,在分析判断处理偶发事件和意外事件时就越从容。教师了解了学生的兴趣爱好、秉性脾气、优势、缺点、成长史等,就可以在处理事件时较好地把握学生的思想脉络,有的放矢的解决问题。

1.3、细致入微的观察

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察,以便及时了解和发现学生的身体状况和心理状态,迅速捕捉到课堂上的各种反应,从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏,不失时机地抓住教育和管理的良机。这样才能在意外情况面前迅速做出判断,采取果断的措施。教学练习过程中,在实现预定的练习数量基础上,要注意观察学生的心理反应,若练习情绪较高,则可多加几次练习,反之,则可酌情减少练习。

1.4、培养学生的爱心和彼此尊重信任的情感

学生思考问题难免片面,当课堂出现了纪律等方面的意外事件时,教师应该首先想到的是动情诱导和启迪学生,而不应该错误判断是学生跟你过不去,在思想情绪上跟学生产生对立。如果主观臆断盲目处以惩罚,就有可能造成师生感情对立,使教学这一师生协同活动过程变得冷漠、死板、不协调,使师生的情感交流受阻,信息反馈中断;反之,如能客观分析问题,相信学生,尊重学生,给以正面的引导,便会建立相互信任感,融洽师生关系,顺利实现教学目标。

1.5、机警敏捷的反应能力

体育老师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”,做出敏捷的反应,及时采取合理的对策。

1.6、培养自己冷静理智的自制力

遇事冷静就能使人头脑灵活,思考问题全面,理智又能使人对自己的行为后果做出准确的预测和判断,防止感情失控。冷静的处事态度,可以使教师永远保持师者风范,以最大的宽容最高的热忱来对待学生、理解学生,保护学生的自尊自爱心。

2、教学机智在体育课堂教学中的运用

关于运用教学机智,因势利导,变消极为积极,化被动为主动。在体育教学过程中,由于学生生活知识经验不足,自控能力差,有时会出现粗糙、自负、顶撞、逆反、冷淡甚至冲突和无理取闹等言行,面对学生的这些消极情感,有经验的体育教师总是善于运用教学机智,因势利导,化被动为主动。此时,教师要善于调节自己的情绪,抑制对学生的不满,利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪,通过控制及时地促成消极情感向积极情感转化,迅速提高学生对体育认识活动的效果,从而达到教学目标的要求,产生良好的教育效果。

善于运用教学机智使师生思维导向与教学目标始终保持一致。在体育教学中由于每个班里总有不少的学生身体素质差,动作技术不规范,上课不认真听讲,他们往往性格孤僻、怪异,有自卑心理,甚至怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力状况,有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境,巧妙引导,合理运用教学机智中的“堵”、“导”、变通的教学机智,充分调动他们的学习积极性,使他们自觉主动地参与到教学中来。

善于运用教学机智,有利于增进交流加强合作,融洽师生关系。教学机智作为一种教学灵感,它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上,师生交往和谐,师生心理同步,能够激发教学机智的产生。交往和谐是构成师生心理同步的前提条件。课堂教学进程是师生互动、人际交往进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流,它能激发老师的灵感。但在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境,要处理就要拖延上课时间,还伤害到学生的情感;如果不予理睬,有损教师的威信,甚至让事态进一步发展。在这种情况下,体育教师就要采用教学机智,含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境,消除影响教学的不利因素。

总之,教学机智是体育教师必备的一项重要的基本功。而且,体育课堂教学机智不是单一的能力,也不是“灵机”一动的产物,它渗透了体育教师应具备的各种素质,是体育教师的学识、经验、修养、能力的复合性素质的综合体现。在日常工作中注重培养并善意于运用教学机智,应成为广大体育教师共同追求的目标,也将成为体育教学课堂上“教”与“学”和谐共处的最高境界。

参考文献

[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,1997

[2]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报(社),1996.

教师教学机智 第5篇

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

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[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

语文教师应具备的教学机智 第6篇

[关键词]：语文课堂 教师机智 学生 素质

课堂教学是一种通过知识引导人的聪明成长的艺术，是人对人才智的引导、激发和唤醒。尽管我们无法给教学机智下个确切的定义，但我们可以肯定地说，教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。作为一名语文教师，需要用机智培育智慧，实现课堂中对学生潜能的成功挖掘，让学生从认知上，情感上都有收获，使学生的整体素质潜移默化地提高。

一、语文教师的课堂教学机智，反映在清楚的课堂教学节的呈现上

课堂设计实际上就是单位时间的设计。把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学机智。记得在听国家优秀教师余映潮老师的几节课后，感受最深的就是余老师的语文课堂各教学环节的呈现。他的课堂教学机智体现在把“板块式”教学思路在每一节课中都运用自如。我们平时不乏听到很多的示范课、优质课，这些课无一例外的精彩，大都是在教师的精心设计和预先安排下，演练了好多遍完成的，我们却很少能够在课堂中领略到教师运用课堂机智激发出学生才智，引领学生达到课堂最高境界的那种酣畅淋漓的感觉。但是余教授的课确实让我们每一位听课人员感受到了大师的风范。面对陌生的学生，课本是半个小时前拿到的，但这一节课余教授却上的从容又愉快。余教授利用巧妙的教学环节设计自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，学生在整节课堂中是一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者，他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且学生也获得了探索求知的成功满足。这正是语文教学追求的境界。它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。从教学目标的设置到课堂环节安排，环环相扣，丝丝相连，虽起伏跌宕，却一脉相承、收放自如，真正彰显出了一位语文教师的教学机智。

二、语文教师的课堂教学机智，反映在朴素真实的课堂中对学生潜能的挖掘

新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。前段时间有幸听了华东师范大学中文系郑桂华教授的几节课，感触颇深。“朴素、回归自然”是郑教授课的一大优点，从课前和学生谈心，一上课就把主动权教给学生这个环节来看，郑老师是很重视以学定教的，而这个教学环节很多时候是被我们忽略掉的。其次郑老师课堂的教学氛围是宽松和自由的，不是在教课，而是在和学生聊课，平等、自由地和大家一起聊应该怎样如实的描写、怎样合理的联想等等，片言只语的点拨发挥着四两拨千斤的作用。她的课堂不煽情，不唱高调，不玩儿那些华而不实的把式，整节课都在老老实实的教学生学东西。例如：郑老师的一节《安塞腰鼓》，它呈现了一个真实的课堂生态。我们能感受到她不是在表演，是因为她的课堂不是一帆风顺，而是一波三折。学生是在老师不断机智的调节下才渐入佳境的。郑老师的可贵之处在于在课堂教学的过程中，时时在关注学生的状态，时时在调控课堂的流程的流向，关注课堂流程的疏导，学生在老师睿智的鼓励和点拨下，由刚开始的拘谨安静到后来一个个你追我赶，争先恐后，在热烈沸腾的气氛中，真正的活跃了思维，发展了能力，掌握了知识。在这样的课堂上，我们时刻都能感受到教师智慧的火花，聪明的灵光。

三、语文教师的课堂教学机智，体现在对生命的关注

生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命。要让学生在课堂上收获自信，感受快乐，激发爱好，获得发展。语文课堂教学过程实际上是师生一段共同生活的过程，这段生活的非凡性就在于在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，熟悉生活，提升自己的语言表达水平，提升自己的语文素养，提升自己的生命质量。所以，从这个意义上讲，在这段生活过程中也是师生生命价值共同提升的过程。人教版的初中语文课本中，几乎每一册中都编排有有关“生命“和”人生“的篇章，如：《荒岛余生》、《伟大的悲剧》、《谈生命》、《人生》等文章，表现出人战胜自然、生战胜死的主题。语文教师应该在和学生共同探讨中表达对生命状态的关怀和尊重，对生命情调的珍视和追求，对生命价值的感悟和升华，让学生更好地体验生命的意义，促进他们精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。这样，语文教学才能立意高远，语文教师的教学机智才能得以升华。

四、语文教师的课堂教学机智，就是要通过情感引导让语文课上出语文的味道来

无论课程怎么改革，作为一位语文教师，应该始终记住：“语文课堂要永远姓语”。它永远是凭着语言文字这个载体表达作者要抒发的情感，语文姓语，阅读也要姓语，阅读课应以读为主。前几天听了一节语文课《可爱的小蜜蜂》，这节课，教师以读为主，安排了四次读：初读课文，找出与作者相同情感的共鸣点；二读课文，找出小蜜蜂可爱的句子；三读，体会蜜蜂的“渺小”与“伟大”；四读，升华情感。在这四次读书的安排中，都是让学生凭借语言文字去读懂，而且品味语言很到位。而是都放到具体的语境中引导学生去理解，这样学生从感知到感悟，再到感受，对于小蜜蜂可爱的理解就情到于衷，朗读时读得情真意切，赞叹时也是发自肺腑。这都归功于语文老师机智的引导，能让学生走进文字，产生了心灵与心灵的碰撞，课堂收到了出乎意料的效果。情感是语文教学的生命，要让语文教学充满生活的活力，让学生从认知上，情感上都有收獲，实际上是对人的整体素质的潜移默化的提高。

谈语文教师教学机智的培养 第7篇

语文教学是一项复杂而长期的工作, 需要一点一点训练和积累, 来不得半点儿马虎。在沸沸扬扬的课改大潮中, 我们的语文教学理念确实更新了不少, 但有多少真正转化为教学实践了?通常一节课下来, 语文教师滔滔不绝的讲课, 学生被动的记笔记, 课后教师常常感到这样的课堂教学活动是扎实而保险的。很多语文教师往往还是采用这种传统的教学方式, 他们不愿意学生主动参与课堂的活动, 认为学生听课记笔记就是最好的参与。而这种课堂往往是沉闷的, 学生成为了收录机, 其实这就是传统语文教学的缺陷和弊端。

针对上述情况, 笔者认为作为一名语文教师必须有建构教学机智的能力。要培养建构性教学机智, 首先要明白什么是建构性学习, 它注重学生的经验与学习兴趣, 强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式, 转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。从这个概念出发我们不难发现建构性学习是一种观念, 因此我们要培养建构性教学机智首先是观念的转变。教育心理学家维果斯强调活动与意识相统一的发展原则, 个体的亲身参与教学活动才能正成功真实现教学活动。

那么如何培养建构性教学机智呢?笔者和课题组的同仁主要从以下几个方面探讨这个问题:

一.备课时注重学生的兴趣, 创造性地创设课堂情景。

可以说要每堂课都让学生参与、交流合作不是靠临时就能想出来的, 首先它要求我们语文老师在备课时就下功夫, 就是教学活动正式实施前的课堂准备, 这是最重要的环节, 教师要发挥自己的机智创造性的创设课堂情景, 让学生能参与到你的教学活动中来。

“兴趣是最好的老师”, 对于处于青少年时期的学生来说更是如此, 例如讲授《落日》这一课时, 课前我们老师就可以去准备一些二战的日本国侵略中国影像资料引起学生的爱国情感, 这时候准备和选择影像资料的时候就要发挥老师的机智了, 对于《落日》这一课我们准备的影像资料是要有针对性的, 笔者认为准备的影像资料要突出八年抗战的持久艰苦的特点, 这样学生才会明白“落日”的来之不易。又如在上《唐山大地震》这一课时, 老师一进入课堂就投出一个问题:给大家几分钟时间准备一下, 向大家介绍自己看过的电影《唐山大地震》, 顿时课堂气氛就活跃起来, 等学生介绍完影片的内容, 再让学生在预习的基础上分析课文在构思和选材方面与影片有什么区别, 这样学生就能主动的去分析文章的内容结构了。

从以上两个教学实例看出创设课堂情景一定要做到两点:

首先, 要有创新的思路, 能拥有好的点子, 调动学生的兴趣, 让学生参与到课堂中来, 俗话说一节好课的虎头也就是看开课的前五分钟老师能否让人耳目一新, 这也是为什么名师不管到哪开课都能引起学生共鸣的基本前提。

其次, 创设的情景不仅仅要和课堂有关, 而且能贯穿于课堂的始终, 这也是许多老师没有注意到的, 往往开头的情景只是为了调动课堂气氛, 而与后面的课堂教学没什么关系, 如以上第二个教学实例如果只让学生介绍自己看过的影片, 而没有让学生自己去挖掘课文中巧妙的构思和典型的选材与自己看过影片选材方式的区别, 那像这种创设情景就是不成功的。

总之, 创设情景的方法有多种, 适应高中语文教学的有故事法 (适用于导入新课和新课简介) 、图画法 (适用于领会课文的主要内容) 、多媒体操作法 (适用于系统理解课文) 、表演法、直观法等等。至于教师无论采取哪种情景创设方法, 备课时一定要根据具体的教学内容。因为创造性的点子必须是能贯穿于教学活动的始终, 不能只激发一时的兴趣。

二.培养问题意识, 真正建构起参与性的课堂活动。

“问题意识是创新的基石, 教师要引导学生更好地发现问题、提出问题、解决问题, 让学生在阅读中学会发问, 在发问中学会探究, 若能做到这点的话, 问题意识的增强必将催开更多创新之花。”

美国学者布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明, 产生学习的根本原因就是问题。

培养问题意识, 不是简简单单的提问就解决问题, 前一段时间, 教育界就新课改中存在的问题指出:一些教师的教学设想不够成熟, 课堂提问过于频繁, 问题数量过多, 重复提问等等情况。对此笔者认为应该有以下培养问题意识的机智。

1、相对于简单的问题, 比如概念性 (词语解释, 基础字词) 完全可以让学生自行解决, 甚至可以让学生让当小老师讲解给全班听, 毕竟课堂不仅仅是为了解决问题, 传授知识的功能, 也承载着培养学生交流和协作的能力。

2、懂得如何引导学生解决教学目标、教学重难点中需要解决的问题。

首先、提问必须遵循激发兴趣、启发思维、难度适度这个原则, 如《项脊轩志》中课后第三题问题, 教师大可这样改个方式提问引发学生兴趣, 如“为什么同样是写对三个女人的回忆, 却笔墨不一呢”。但这一题, 意在使学生从语言的细微差别上, 体会作者的细腻情感和表达上的曲折变化, 学生虽然议论纷纷, 往往一下给不出比较全面的答案, 在这时老师要启发学生的思维, 如从平时的写人记事上入手, 谈谈大家都是运用什么写法, 这样写法又有什么好处, 慢慢引导学生给出合理的答案。

其次、在提问的过程中一定遵循鼓励和引导的办法。学生对问题给出错误的答案, 教师不能简单的说“你答错了”或者“你先坐下”, 应用足时间和精力慢慢引导出答案, 哪怕是擦边, 老师也要敏锐地捕捉到, 让每次交流都伴随着激励。实在没办法的情况下最好能给出“你回答的答案很有自己的想法, 我们先听听其它同学还有什么看法”的说法。

3、鼓励学生自行地发现文中的其它问题, 这也是教学的最基本的意义所在。重视学生的提问, 笔者认为能发现问题的课堂才是真正成功的课堂。这也是教师临场教学机智的一大考验。

三.懂得课堂调控的技巧, 创造性的重建课堂的新秩序。

新课改已经进行了多年, 许多的语文教师的教学理念确实发生变化, 开篇中提到的那种沉闷灌输式的教学方法少了, 也懂得如何尊重学生的个性, 都在积极的创设民主、平等、和谐的课堂氛围。但随之而来的问题也出现了, 许多教师开始困惑课堂纪律和课堂失控这两个问题, 给了学生过多的自主学习、自主探究的时间和机会, 再也不是一个人唱戏, 所以课堂也就热闹了起来, 这样就往往出现了课堂教学的失控和学生自由过了头没了纪律。

新课改本是摸着石头过河, 不是口头上喊喊口号这么简单的事情, 不能认为放手就是新课改、提问就是新课改、热闹就是新课改。这些还远远不够, 它需要我们去摸索, 能把握好课堂调控技巧, 能创造性的重建课堂的新秩序。

首先, 懂得课堂调控的技巧, 老师们都有所体会, 课堂是千变万化的, 总会出现一些意想不到的事情, 而这些意想不到的事情往往与课堂的教学目标是不一致的, 往往出现不太和谐的音符, 这时要求教师具有课堂调控的技巧。

有调控就有失控, 那什么是课堂失控?课堂失控亦即教学失控, 而所谓的教学失控, 是指课堂教学中由于教师主观因素的影响, 使教学机制不能正常进行, 导致课堂教学没能达到预期的目标。按类别可以分为:量的失控、度的失控、法的失控、情的失控和知的失控。这里笔者主要谈谈法的失控。法的失控是指教学中因个别学生违纪、教学教育方法不当、使学生产生对抗的情绪, 师生矛盾阻碍了教学。为了避免法的失控, 教师在教学中一旦遇到违纪现象, 要及时简短的正面教育或者冷处理课后解决。课堂教学在面对法的失控时, 在短时间内想维护自己的师道尊严, 往往使矛盾过于激化, 结果使得教学活动面临尴尬的场面。记住“教学有法, 教无定法, 贵在得法, 贵在启发”, 启发学生, 而不用强硬手段压抑学生。尽量避免长时间和学生正面冲突, 有时候甚至可以“吃点亏”, 之后再启发引导学生, 使他自己认识到自己的不对, 这样才是真正的教育者。

其次, 该如何创造性重建课堂新秩序呢?

前面已经提过, 我们许多教师在新课改下, 面临在创建民主、自由课堂秩序时, 往往苦恼于自由过了头。那么该如何创建民主、平等、和谐的课堂氛围?主要是部分老师对“师道尊严”把握的不够到位。课改之前, 过份强调“师道尊严”而导致课堂沉闷。课改后, 又过分放纵学生, 把自己应有的尊严扔在一边。导致自由过了头。师就是师、生就是生、学生尊重老师这是千古不变的真理, 课改再怎么发展, 这一点永远不能变。课堂教学活动中, 当老师在口头授课时, 这时学生必须尊重老师, 安静下来, 认真听讲。这不仅是尊重师长的表现, 也是尊重发言者的表现。因此, 当“闹哄哄”的讨论时, 老师可以适时让学生起来发言, 而在这名学生发言时, 其它学生也必需以尊重的态度认真倾听。这也与平等、民主的课堂氛围是不违背的。平等、民主不是放手, 更不是放纵, 而是一种新的调控技巧、艺术。这也需要我们老师根据不同班级情况夺取摸索发现, 不过前提仍是“师道尊严”、互相尊重, 不仅是师生之间也是生生之间。

总之, 为了避免其它因素影响教学, 它就需要教者平时多问勤学, 不断总结教育教学经验, 不断提高自身的业务素质和教学艺术技巧, 不断加强教学中应变能力的培养。还是那句话, 新课改是摸着石头过河, 作为一名新时代的语文教师我们应具备以上的教学机智, 这样才能让教学活动开出更多的创新之花。

参考文献

刘徽《教学机智论》

朱群娣《语文教学中的问题意识》

徐杰《教学艺术技法指南》

初中语文教师的教学机智初探 第8篇

一、何谓课堂教学机智

课堂教学机智就是指教师在课堂上面对千变万化的教学状况时所做出的应激的判断和处理, 是针对课堂偶发事件的一种智慧。具体来讲, 教学机智主要包括错误生成、急中生智、意外收获、以变治变等。其要求我们对于课堂中的错误、意外、变化和紧急情况做出快而准确的反应。因为学生的不可控性, 课堂上必然会出现很多与我们预想的教学设计不同的地方, 所以需要教师具有快速的反应能力, 掌握分寸, 化解课堂危机。

二、语文课堂中教学机智的价值

(一) 教学机智可以提高教师的教学技能

新课程改革背景下, 课堂不再是“传经布道”的场所, 而是溢彩流光的生命之河, 教学过程中会不断生成新的不确定因素。这就给教师选择与运用教学机智提供了契机, 铺设了平台。如果教师能够把握时机, 充分激发自身潜能和创造力, 便可为教学水平的提高注入强劲的活力。

(二) 教学机智符合新课程标准的要求

新课程标准指出, 学生是学习的中心和主体。学生的生活经历、生命体验等直接经验在课程中占据着主要地位。因此, 我们应把这些直接经验视为知识学习和人格建构的奠基因素, 与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。实现这一目标, 不仅需要新型的课堂人际关系、行为技巧, 更需要课堂教学机智的参与。所以, 课堂教学机智不仅是教师的需要, 也是新课程深情的期盼。

(三) 教学机智可以熏陶影响学生

课堂上的教学机智, 反映了教师对于课堂的掌控情况、对于知识的掌握情况、对于学生的了解情况、对于突发事件的处理情况。这不仅是一种智慧, 更是一种艺术。在教学中, 教师熟练、恰当地运用教学机智解决问题、化解危机, 利用错误升华课堂, 这种智慧与艺术可以使课堂更加高效, 使学生得到健康、全面的发展。

三、语文教师教学机智的培养

随着新课程的深入推进和全面实施, 教学机智的内涵和价值得到了相应的提升。新课程改革对教师的素养有了更新的期待, 对教学机智提出了更高的要求。在新课程的实施中, 笔者认为教师应从三个方面培养课堂教学机智。

(一) 努力提升自身综合素养

综合素养包括很多方面, 比如说业务素养、知识素养等。面对教学中的突发状况, 面对学生的质疑和困惑, 我们只有提升自身的综合素养, 提高自己的知识能力, 才能从容不迫地解决课堂上出现的种种复杂问题。

(二) 养成良好的心理素质

良好的心理素质就是处变不惊, 在出现的若干个突变中, 我们都能不慌不乱, 从容应对。其实, 课堂上出现的那些意料不到的事情, 自会有其存在的可能, 这些事情与课程自然会存在着千丝万缕的关系, 一切突发事件都是源于我们所讲授的课程, 都是可以应对的。只要我们能自信一些, 沉着一些, 稳重一些, 积极寻求突发状况和课程教学的关系, 并思考原因及解决对策, 就能把控全局, 成竹在胸, 决胜千里。

(三) 提高课程的敏感性

对于教学中的突发事件, 教师无法预知, 因此要维持课堂动态平衡, 就需要教师运用教学机智当机立断。要达到这一境界, 教师必须具备敏锐的分析判断能力和高度的课程敏感性, 积极应对学生的心智活动和情绪反应。

比如, 在赏析一篇关于秋雨的文章时, 学生都在聚精会神地听课, 忽然几声雷响, 天空下起了瓢泼大雨, 学生的注意力都被雷电和大雨吸引了过去, 纷纷伸着脖子往外看, 胆小的女生甚至捂起了耳朵。见到这番景象, 我停止了文章的赏析, 对学生说:“同学们, 我们现在讲的是‘雨’, 外面就下起了雨, 虽然是夏天的雨, 却也别有一番韵味。不如我们现在就来细细地欣赏一下这场突如其来的大雨吧!”学生兴致高涨, 胆小的女生也拿开了手, 细细品味。过了一会儿, 雨变小了, 学生的思绪也回到了课堂上。此时, 我让学生对比秋雨和夏天的大雨有何不同, 并说说自己的感受。在愉快的气氛中, 教学活动得以顺利进行。

四、结语

其实, 教学机智并不高深莫测, 也不是遥不可及。语文教师要想具有一定的教学机智, 就必须加强自身修养, 丰富自己的文化底蕴, 训练自己敏锐的观察能力、准确的判断能力、敏捷的反应能力, 同时还要有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历, 而最重要的一点是要有强烈的事业心, 不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀, 努力提高自身的综合素质。

参考文献

[1]冯向莉.运用教学机智激活课堂教学[J].才智, 2010 (36) .

[2]曾毅.语文课堂有效教学何以实现——从语文名师教学机智的角度分析[J].教育理论与实践, 2008 (20) .

[3]许玉珠.语文课堂的教学机智[J].语文教学与研究, 2006 (20) .

[4]范芝芝.师生对话策略中教学机智的作用[J].文教资料, 2006 (18) .

教师运用课堂教学机智之我见 第9篇

教育过程是一个不断变化的动态过程，必然会出现一些教师意想不到的问题。况且，青少年的心理是不断发展变化的，也是非常复杂的。他们有很強的好奇心，思维活跃，有较大的敏感性、灵活性。他们的行为表现来自主观的因素，也受着客观的影响，又存在各种差异与变化。教师只有具备了一定的课堂教学机智，才能在复杂的教学情景中采取不同的教育措施，达到理想的教学效果，实现最佳的教学境界。从而体验教师的髙尚情操和心灵之美，创造出自己的教学之美。

可见，教师善于运用教学机智，对于优化教学方法、提髙教学效率、正确地引导和教育学生，更好地完成教学任务等方面起着重要作用。那么，作为一名教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢？

一、沉稳面对，正确引导

教师只有在长期的教学实践中系统地学习和掌握有关的教育教学理论，积累丰富的教学实践经验，并能随机应变把意外情况引导到激发学生的学习兴趣上来，才有可能形成教学机智。如有位教师在给学生上课时，一对小燕子飞进教室，吸引了学生。这时，这位老师随机向同学们提出一个问题：“同学们，你知道燕子为什么飞进来吗？”同学们被老师问住了，老师接着说：“燕子冬去春来，刚从南方回来就与同学们报信呢？同学们，燕子报的什么信？”学生答道：“春天来了。”“对呀，一年之季在于春啊！我们要在美好的春天里更加努力学习呀！”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。显然，这位教师如果没有丰富的教学实践和有关的教育科学理论知识作基础，就不能很好地正确引导学生绕开这一问题，很难处理好这一突发事件。

二、善于观察，有进有退

一些在教学过程中较好地运用教学机智的教师，一般都有敏锐的观察力。他们能迅速地透过学生的外部表现，推测到他们的内心的活动，察果窥因，抓住时机，及时实施对策。如一位教师在上作文课时，观察到一个学生老是把手伸进桌斗里，不时张望老师。这时老师走过去对这位同学说：“请把你桌斗里的东西先交给我保存好吗？”这位同学刚把手收回来，一只白鸽就拍打着翅膀从桌斗里飞了出来，落到讲桌上，同学们哗然。这位老师把话头一转说：“给大家提供了一个活标本，好啊！同学们好好观察观察它的外形特点。”而后这位教师又让同学说说鸽子的生活习性及作用，让学生动手写一篇作文。教师因势利导，学生乘兴而作，达到预想不到的效果。由此可见，这位老师的课堂教学机智来之于他敏锐的观察力和灵活性，他从学生的行为中，正确地开拓出教育内容和因素，使学生在快乐中获益。

三、肯定质疑，因势利导

在教学过程中，教师面对学生的质疑，要坚持因势利导的原则，既不要失去教育者的风度，也不能放过教育时机。应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，使坏事变成好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳的教学效果。纵观那些具有髙超的教学机智的教师，无不具有这种本领。如一位老师上教学观摩课，在讲解分析课文《西风胡杨》，讲到：“胡杨，沙漠中最古老的树，生活在恶劣环境中，髙温、干旱、严寒它都能战胜，品格可贵可敬”时，一名学生却突发奇想，提出一个颇具思考性的问题：“我家邻居老房子屋顶上，生长着一种植物，夏天开出小黄花，无论多么严热、干旱，生命力非常顽強。那么，这种无名的植物，也很可贵可敬，为什么得不到人们的赞美呢？”面对这样的问题，这位富有教学机智的老师，则立刻捕捉住了这有价值的质疑，迅速打破原定计划，肯定学生的这一发现，及时让学生挖掘生活中可贵可敬的物种进行比较，学生很感兴趣，使这堂课得到更圆满的收获。这位教师正确地采取肯定质疑、因势利导的做法，显得自然而然，他运用课堂教学机智改变了教学时的被动局面，使学生在快乐中增长了知识，发展了智力。

四、顺势而下，借题发挥

一位具有良好课堂教学机智的教师，即使遇到了令人恼火的突发事件，也能保持冷静，从而使师生间的矛盾冲突能在一种轻松的气氛中得以解决。如有位教师上课时，一位男生在摆弄手机，这位老师多次作了制止的暗示。突然，手机响了，同学们把目光投了过来。这位老师只好把他的手机收了过来。意外发生了，那位男生离开座位，怒气冲冲走向讲台，瞪大眼睛看了一下老师，伸手从讲桌上把手机拿了回来。在这一触即发之际，这位老师控制了自己的情绪，笑着对那位男生说：“好吧，先拿回去吧，我已经给你关机了，下了课我用一下你的手机，我的手机沒顾得交费给停机了。”这位老师的做法，倒使那位男生不好意思起来，回到座位上认真地听起课来。（后来这位男生主动找老师承认错误，师生关系没发生任何裂痕）试想一下，如果这位教师这时大发雷霆，训斥学生，其结果肯定是令人挠头的。这位教师灵活地顺势而下，借题发挥，正确地处理了师生间的矛盾冲突，表现了良好的驾驭课堂的能力。

五、充满师爱，宽容大肚

青年教师应提高自己的课堂教学机智 第10篇

一、处理课堂偶发事件的机智

课堂常规教学情况之外的其他情况, 被称为课堂偶发情况。它的发生超出了教师课前的教学设想, 无疑是对教师的一种严峻挑战。然而, 挑战与机遇同在, 偶发情况既可能不利于正常教学, 也可能有利于正常教学。经过教师及时、巧妙、灵活地处理, 课堂偶发事件常常能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。例如, 一教师在教学《海燕》一课时, 天气突变, 雷电风交加, 学生的目光被吸引到了窗外。此时, 教师如果无视这一变化, 依然按部就班教学, 效果肯定不好。现实中的这位教师灵机一动, 大声说:“快看, 暴风雨, 暴风雨就要来了!”他顺势调整了教学程序, 带领学生大声朗读起课文来。这样相机而作, 浑然天成。又如教学《晏子使楚》, 一教师在总结课文时问:“晏子三次智斗楚王, 表现了晏子什么样的品质?”一学生回答说:“见什么人说什么话。”同学们大笑起来。这时, 老师却热情地给予褒奖, 并以此为契机, 引导学生到更高层次上展开思考, 使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变、调整感情的教学机智, 同视学生为捣乱、动辄训斥学生的做法相比, 无疑是高明的。

处理这类偶发事件, 要求教师一要做到冷静沉着, 不急不躁, 善于具体问题具体分析, 先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内;二要充分认识和挖掘偶发事件中所包含的积极因素, 善于引导, 即使进行批评也不能埋没了闪光点;三是要化阻力为动力, 把偶发事件变成磨炼学生品质、激发学生情趣、教育多数学生的一次机会;四是要注意态度严肃而柔和, 切忌滥发脾气, 作风粗暴。

二、处理自身失误的机智

自身失误从表现形式来看主要可以概括为以下四种。

1. 板书失误。课堂教学难免会出现错写、漏写的板书失误, 严重的有课题和标题错写、漏写的。

2. 语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体, 即使优秀的教师, 在课堂教学中也难以避免出现语言失误。

3. 操作失误。

这里的“操作”, 泛指教师在课堂教学中除教学语言 (包括板书语言) 操作以外所有的行为活动, 如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等。

4. 行为装扮失误。如上讲台摔了一跤, 衣服扣子扣错位等。

每个教师尤其是年轻教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误, 这就需要学习掌握处理自身失误的机智。例如, 有一高中的数学教师在讲集合映射的内容时, 发现从他一进教室, 全班学生就对自己笑, 还有学生交头接耳地议论着什么, 经寻视原来自己的衣服扣子扣错位了。这位教师并不慌张, 而是及时结合所学的内容, 把五扣眼和五个扣子分别看成两个集合, 问它们之间有几种对应关系, 是否形成了映射。这样既把学生的注意力集中到所学的知识点上来, 又化解了自己的尴尬。

处理自身失误, 要求教师一要学会自我监督和及时观察学生的反应, 发现失误时要实事求是, 及时纠正, 以避免小错变大错, 一错到底。二要反应敏捷, 不要手忙脚乱, 要善于动脑, 选择最巧妙的办法纠正, 善于变消极因素为积极因素, 把失误变为教育学生的机会。三要考虑成熟, 慎重纠错, 避免一个问题造成两次失误, 甚至为失误辩护, 那样更是大错特错。四是在发现及时的情况下做到不动声色, 对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正, 如写错的擦掉重写, 读错的反过来读准。

三、处理教学疑难的机智

在正常的课堂教学中, 教师在讲解、提问、组织讨论时, 会碰到一些难度很大的问题, 甚至一时难以解决。加上现在的学生视野开阔, 思维活跃, 有自己的主见, 会提出一些意想不到的问题, 使课堂教学的难度加大。这样就要求教师不仅要具有良好的知识修养, 而且还要有灵活运用知识、机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力, 以免因疑难问题的出现而干扰教学的正常进行。有一位教师在讲解《木兰诗》时, 学生提出疑问, 认为诗中的“同行十二年, 不知木兰是女郎”一句不可信, 理由是木兰的一双小脚晚上洗脚时会露出来的。这位教师解释说:“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问:“那妇女是什么时候开始裹脚的呢?”这位教师一时被问住了。于是, 他抱歉地说:“这个问题我也说不准, 等课后查完资料再告诉你吧!”课后, 他果真查了不少资料, 终于弄清了我国古代妇女裹脚是从南唐李后主时开始的, 后一节课上给学生作了圆满的答复。

处理教学疑难, 要求教师一要做到实事求是, 不懂不能装懂, 更不能胡编乱造来欺骗学生;二是寻找最恰当的方式, 用最短的时间把学生的思路的引向疑难问题的“结局”, 尽快导入正常教学;三要保护学生的好奇心, 不能压制学生思维;四要及时兑现承诺。

四、处理恶作剧的机智

学生思想活跃, 有些爱耍小聪明, 甚至还会制造恶作剧。有些恶作剧容易使教师陷于窘境, 骑虎难下, 认真不得, 躲避不能。尤其在课堂上要进行“查处”会耽误上课时间, 还可能伤害很多学生的感情;不予理睬又会损害教师的威信, 甚至让事态进一步发展, 造成不良影响。在这种情况下, 教师可以幽默一点, 暂且让自己摆脱窘境。例如, 有一位带眼镜的班主任新到班级上晨会课时, 就发现黑板上画了一个带眼镜的头像, 旁边还写了三个美术字“四眼狗”。这位班主任开始怒火中烧, 额上的青筋都暴了起来, 真想来个“新官上任三把火”“杀鸡给猴看”。可是, 他终于慢慢地冷静下来, 控制住了即将爆发的情绪。他扫视全班学生后, 转身将黑板轻轻地擦干净, 然后面对同学, 笑眯眯地风趣地说:“黑板上的人头像画得不错, 抓住了人物特点。画画的同学可能是为了向我和同学们显示一下自己的绘画才能, 也可能是为了考验一下我和同学们的鉴赏能力。但是, 不应该采取损伤别人人格的做法, 更不应该用骂人的语言作为人物肖像的题目。”这时, 同学们的眼光一下子集中到了画画同学的身上。这位学生脸涨得通红, 惭愧地低下了头。班主任趁热打铁说:“我想这位同学此时一定已经感觉到自己错了, 不过不要紧, 你可将功补过, 把画画才能用在班级板报上。这样既可以发挥和提高自己的绘画水平, 又能够为班级服务, 该有多好啊!”后来这位同学真的成了班上的一名称职的宣传委员, 班级黑板报图文并茂, 全校有名, 师生感情也非常融洽。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过, 既显示了教师的诙谐大度, 又让自己摆脱了窘困的境地;既让制造恶作剧的学生感到惭愧, 又为学生创设了自我教育的情境。

处理课堂恶作剧, 要求教师一要按住怒火, 切忌大发雷霆, 不要因此而引起与大多数学生的情绪对立;二要有爱心, 宽容大度, 不斤斤计较, 应从教育学生的角度思考问题;三要机敏灵活, 能根据实际情况迅速寻找最佳的问题处理方法, 或以静制动, 或幽默诙谐, 或因势利导;四要尽快摆脱窘境, 不要过分纠缠其中。

老调重弹——语文教师的教学机智 第11篇

教学机智是一种能力，更是一种智慧。对语文教师和语文教学而言，除了“常态”之外，其教学机智还应该体现于以下几个方面：

一、机智于“文本解读的独具慧眼”

语文教学的文本解读历来为人重视，因为它是语文课堂教学的主要依托，是教学活动展开的载体。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生受益，要靠教师善于运用，靠教师创造性地使用教材，让教材焕发活力。”从某种程度上说，能否正确解读教材、领悟教材是检验一个教师是否合格、课堂教学是否成功的标尺；而能否独具慧眼地解读文本，创造性地使用文本，让文本焕发出活力，则是衡量语文教师教学机智高下的砝码。

文本解读，需要有一双善于发现的“慧眼”。一是要“瞻前顾后”，发现文本在单元模块中的“个性”特征。因为尽管语文教材采用的是单元组合，但每一篇文章都应该是那特有的“这一篇”，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考到感情的表达，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点；二是要“剥茧抽丝”，发现文本内在的最重要、最核心的“价值”特征，努力把长文读“短”或把短文读“长”、把浅文读“厚”或把厚文读“浅”，来为我所有，为课堂教学所用，因为课堂教学不可能也无须面面俱到；三是要“双管齐下”，既要了然文本已尽之意，更发现文本的未尽之意，读出自己的个性，因为文本尤其是文学类文本，留有许多的“空白点”，需要我们去开掘，去填补。

二、机智于“教学构思的别具匠心”

余映潮老师认为，教学构思是指在实施教学前教师心中对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。

孔子早在两千多年前就已经说过：“凡事预则立，不预则废。”教学构思，在整个语文教学过程中处于提纲挈领的地位；教学构思，既是科学，也是艺术，在合乎科学的同时，又要求有很强的艺术化和个性化特征，不能“千课一面”“千人一面”。因此，构思重在设计，教学构思的匠心，就成了一种机智。

开合有序。语文教学的构思讲究“线条美”。从教学的流程和结构来看，语文教学讲究“起承转合”，主要包括切入、展开和收束三个阶段，这其中很重要的一点就是要有精准的切入点和精巧的突破点，要“选点切入，以点带面”，使教学的线条流畅、收放自如；而这个切入和突破的“点”至关重要，它往往是教师“匠心”的体现。因此，要反复比较、精心选择，要像庖丁解牛那样切中“肯綮”。

取舍精当。语文教学的构思讲究“组合美”。古人云：“牵一发而动全身。”思路仅仅是通向教学的“主干道”和主线，远不是语文教学的全部，还要围绕这条主线，去取舍教学的内容、教学的重点难点、教学的环节、教学的先后次序等。除此之外，语文教学中的取舍其实也包括教学目标的取舍、教学手段与方法的取舍等。

三、机智于“教学行为的相机而动”

善于发现和捕捉教学的最佳时机，体现了教师驾驭课堂的能力，更体现了教师的教学智慧，是语文教师教学机智的一个重要方面。

对于任何一门学科的教学而言，“相机而动”都应该贯穿于教学的整个过程；但语文教学又有其特殊性，语文教学中的“相机而动”更主要表现为讲于当讲、问于当问、补于当补、读于当读、品于当品等几个方面，因在拙文《语文教学需要“相机而动”》中已有浅陋之见的表述，故这里不再赘述。

但有一点需要特别指出，即“用于当用”。如今的课堂教学，强调多媒体教学手段与语文课堂教学的整合，也强调多元语文教学资源的整合利用，但这里有一个“度”需要我们去明辨。有用则用，必要则用，用于当用，绝不能泛滥以致冲淡课堂教学的“主题”，使语文课堂教学呈现出“大杂烩”的混乱状态。

四、机智于“动态生成的顺势引导”

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，它体现了学生学习的主体地位，也展现了课堂教学的真实性。但是，对于学生学习过程中的生成资源，教师要注意引导，要去粗取精、去伪存真。新课程也倡导主动、多样的学习方式，强调学生的学习主体地位，但并不意味着教师的“缺席”。教师依然是课堂的首席和主导，其主要的作用就在于点拨，在于引导，且强调“顺势”点拨，“顺势”引导。要“顺”学生学习动态生成过程中的未尽之“势”，“顺”学生动态生成的认识、理解中的失误之“势”，相机点拨，相机诱导。

记得史绍典老师举过的一个例子堪称经典：在分析鲁迅的小说《药》中一个没有出场的人物“红眼睛阿义”，有学生称之为“义哥”时，老师就笑着问学生“阿义”是不是我们应该叫的。这就是典型的“顺势引导”。面对对话中学生出现的问题，教师不仅没有轻易放过，而是抓得很紧，并顺势引导学生去比较“红眼睛阿义”“红眼睛”“阿义”“义哥”等不同称谓中所蕴含的不同感情色彩，明确了学生应有的价值取向。应该说，没有耐心的倾听、没有敏锐的眼光、没有教学的智慧和捕捉时机的能力是不可能做到这一点的，而这正充分体现了教师的教学机智。

当然，语文教师的教学机智还远不是以上所说的这些，以上所说也仅仅是“粗线条”的勾勒和概述。其实，语文教学中有很多的细节也同样能体现出教师的教学机智，值得我们去发现、去预设、去捕捉、去实施。

教师教学机智 第12篇

一、面对学生出乎意料的回答

在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。

这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。显而易见，这堂课变得更加精彩了。

二、面对学生不守纪律的举动

在课堂教学中，有时会遇到一些学生不能严格遵守纪律，教师应该怎么办呢？是恼羞成怒还是“将计就计”。我觉得教师只有拥有欣赏和包容的情怀，才能使教学机智呈现出智慧和修养。有一节语文课上，我正讲得津津有味，学生们也听得入神，一名学生的书桌里忽然传来鸟叫声（手机铃声），鸟儿的声音打断正常的教学秩序，课堂上一阵骚动。当时，我的第一反应就是要狠狠批评他一顿，但转念一想，如果这样的话不仅会影响教学任务的完成，而且还会使课堂陷入尴尬的境地。想到这里，我就笑着说：“同学们听得这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀。“同学们放午学时最想做什么？”“回家吃饭。”“好，小鸟饿了，也要让它回家哟！”在一片善意的笑声中，那位学生红着脸低下了头，从那以后他再也没有把手机带进班级过。幽默的教学机智正是在这种轻松愉快的情境中表现出来了智慧才情。

三、面对学生无意的为难

课堂教学中，学生的思维非常活跃，有时他们提出的问题让教师措手不及，这时，教师的教学机智就显得尤为重要。记得我刚任语文教师时，教学《故乡》一课，我先让学生自读课文提出疑问。这时一个学生突然举手问：“老师，课文中讲到跳鱼，我从来没见过跳鱼，老师你见过吗？你能给我们描述一下跳鱼的样子吗？”这个学生的问题虽然是无意的，但却让我很为难，因为我从未到过长江以南的任何地方，当然也不可能见到生长于浙江一带的跳鱼。由于缺乏经验，备课时我也没查跳鱼的相关资料。

我稍微稳了下心神说：“同学们，现在是锻炼你们想象力的好机会，天马行空地想象一下，把跳鱼画出来好不好啊？”学生们很感兴趣，立即动手画了起来，画完后，我让学生收了起来，又说：“同学们，放学后你们自己动手去搜一搜跳鱼的图片，有条件的可以打印出来。明天上课的时候我把跳鱼的图片和你们所画的画对照一下，看谁画的最像好不好？”学生的情绪被充分地调动起来了。于是，课堂危机转眼就变成了引导学生主动探索的起点，不仅解除了我尴尬的境地，而且巧妙地把问题过渡给学生，促使学生发挥想象力和主动性。