教师与学生的谈话技巧

教师与学生的谈话技巧（精选12篇）

教师与学生的谈话技巧 第1篇

一、调适情绪

做为教师在谈话中首先应态度谦和恭敬, 甚至像对待尊长一样对待学生, 那么再有难度的问题也都能解决。尊敬是最让人愉悦的态度, 教师的谦恭, 会让学生感受到莫大的尊重, 激起他们心底的善良, 让他们觉得难为情和愧疚, 从而达到教育的目的。但用这种态度要抓好时机, 不能滥用, 否则, 会引起反感, 贬低教师的形象。毫无疑问, 教师良好的情绪, 会拉进师生的距离, 增进彼此的亲近和信任, 所以, 在与学生进行单独谈话时, 教师一定要保持头脑的冷静、思路的清晰, 表现出从容的耐心与韧劲、真诚的爱心与期望。切记在自己情绪不稳定或失控的状态下找学生谈话。当然, 有时我们对学生进行严厉批评时不免会“情绪激动”, 但这是教师进行了“精心备课”后的“表面现象”, 为了给学生直观真实的认知, 教师的“表演技巧”一定要到家, 要做到“外动内静”, 即教师表面的情绪是“激动而强烈”的, 给学生以真实的情感表达, 但内心一定要是沉着冷静, 思路清晰。师生间的双向交流只有做到感情真诚和情绪良好, “共振”效应方能达到最佳, 教师才会得到学生真挚的情感回报。被找来谈话的学生, 时常会有情绪激动的情况, 那时, 则需要教师做出一系列的心理调节, 待学生的情绪稳定后, 才能开始彼此的谈话过程。

二、展现表情

心理学家莫勒比恩提出的一个公式可以借鉴:“感情表露=7%的言语+38%的声音+55%的面部表情。”可见, 在与学生进行个别谈话时, 表情, 要亲切、真诚、自然;语速, 要轻松、柔缓;音量, 也要适中。只有这样, 才能消除学生的紧张心理和对立情绪, 让学生感受到教师对他的关怀与爱护, 并从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖;而教师严肃、凝重、不满的表情, 不仅能使学生感受到事态的严重性, 还能威慑犯错学生的侥幸心理。所以, 教师在与学生进行个别谈话时, 要“因地制宜、因材施教”, 根据不同个性的学生、不同的具体事由和不同的环境与气氛, 恰当地、客观地、自然地表达自己的感情。与学生谈话交流要善于察言观色, 随机应变, 关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频, 事不分巨细, 时不分缓急, “想出口时就出口”, 则必事与愿违。如果言教过长和过于呆板, 任你口若悬河, 循循善诱, 学生只会昏昏入睡, 岿然而不为所动。学生最不爱听的是千言一语, 万语一调, 老师的言教应张扬美的魅力, 重复数十次、百次的内容必须常说常新, 一言一语, 如送春风, 让学生如沐春雨, 这样, 学生才会醒悟, 才会折服。

三、巧施语言

一次, 第二节课开始不久, 在洗手间看见一位毕业班的女生在里面哭泣, 上前询问后, 得知她因期中考试成绩不理想而悲伤。于是, 我把她叫到阳台上, 先肯定她在乎自己的考试成绩是正常心理, 也是渴望进步的表现。又对她讲:“如果, 哭泣能解决问题, 让成绩提高, 我们站在这里甚至叫上那些考试都不理想的同学一起哭。”此刻, 她破涕为笑。我赶紧补一句:“跌倒, 摔疼了, ‘哎呦’一声后, 赶紧爬起来, 才能追上或超过别人。”我拍拍她的后背, “赶紧, 擦干泪, 昂起头, 去‘赶路’!”她听了这话, 闭起眼, 深呼吸, 然后又睁开眼, 朝我点点头, 做了个“OK”的手型, 跑向了教室。教师亲切自然、幽默风趣的话语, 既可以增强语言的感染力, 又有助于形成轻松愉快的谈话气氛, 缓解学生的紧张心理, 消除不必要的顾虑, 还有利于学生“放下包袱轻装上阵”, 敞开心扉说出心里话。准确、专业、严谨、恰当的语言, 还能灌输专业知识, 增强语言的说服力, 有助于开启学生的好奇心和求知欲, 从而引导学生主动学习人文知识和探索科学知识。

四、把握距离

这里是指谈话双方之间的空间距离。教师选择个别学生谈话, 就是为了拉近双方的心灵距离, 真实地了解学生的内心世界, 从而因势利导, 顺利达成教育目标。因此, 教师找学生谈话时, 要设法让学生坐得离自己近一点, 这样不仅可以使谈话双方能够及时、准确地接收彼此发出的各种信号, 更重要的是营造一种促膝谈心的气氛, 从而拉近了师生间的心理距离, 既让学生感受到信任与尊重, 又利于教师通过捕捉学生的一些细微反应, 了解学生的情感, 掌控学生在交谈中流露出的思想, 从而及时有效地调整自己谈话的内容、角度和方式。如果发现学生谈话时与教师刻意保持较远距离, 则说明该生在心理上对教师存在着陌生、隔阂, 甚至对立。这时, 需要教师主动调整心态和体态, 即把自己的位置和学生调整得近一些。曾经亲眼目睹过一位老师找学生个别谈话, 学生站着, 离她较远, 她马上不动声色地指了指旁边的椅子, 对学生说:“今天找你不是罚站, 你把椅子搬到我这边来, 咱们坐下说话。”正是这一幕, 在五秒之内, 就拉近了师生间的空间距离和心灵距离。

五、选择环境

有经验的教师与学生个别谈话, 往往选择没有晚自习的时候, 找学生在过道里或办公室进行谈话。这个时段的视觉受光线局限, 外界的干扰因素减少, 比较安静, 有利于谈话的顺利进行;没有人来人往, 还维护了学生的“面子”。因此, 教师恰当地选择、利用和驾驭环境, 是师生间谈话能否取得成功的重要一环。在谈话时, 教师要对症下药, 根据不同个性的学生或者处理不同的事情, 均应留心选择不同的谈话环境, 即做到因人而异或因事而异, 营造对谈话有利或适宜的气氛。比如, 与一个内向学生的个别谈话, 或者是涉及个人隐私的话题时, 就不宜在人多的公开场合进行;而表扬某个学生, 则可以选择课间, 在人多的地方, 赞美, 一定要大声说出来, 让更多的人知道。所以说, 如果谈话的场景和时间的选择都恰当, 谈话的对象就会产生一种舒适的感觉, 就能理所当然地收到良好的交流效果。

班主任与学生的谈话技巧 第2篇

对于班主任来说，谈话可以帮助我们了解学生的状况，使我们的工作有的放矢，同时可以使师生间的沟通彼此加深，有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前，应该研究学生的心理状况和个性特征，使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的，合乎实际的谈话内容和谈话方式。

蛮横型：这类学生往往持有敌对情绪，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集他们的有关材料和相关事实，精心设计好谈话的内容和方式，同时考虑好在谈话期间学生的变化，有相关的应对措施，做到以不变应万变。

刁难型：这类学生往往在上课时似听非听，不时的提出各种各样的奇怪的问题，自己给自己创造一切调皮机会，借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项，虚实不定。这种学生往往比较聪明，班主任谈话时，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善恶好坏，把聪明用于学习和有益于别人的地方，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。

内向型：这类学生不善于口头表达，但善于动脑，悟性较强，与他们谈话时，应该采取平等的对话方式，使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维，是他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然开朗。

谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（比如成绩和自己的优点）往往低于客观情况。与他们谈话，应该推心置腹，毫无隐瞒的阐明谈话的目的，提出明确的要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。

独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，自己的周围有忠实的追随者，他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，同时，更不可以放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而去引导学生找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美的人生。多疑型：对老师的话往往持有半信半疑的态度，心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育，是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密，那样可以从学生那里了解许多的问题，为学生保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在最小的范围内进行，并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下思想的包袱，与教师进行真诚的沟通，说明有关的问题。

与早恋学生的谈话技巧 第3篇

1.要选择恰当的时间、地点和场合，不可将内容外泄，不要引起其他同学的误解，以免造成不必要的麻烦。特别是对望风扑影的事情，谈话更要慎重。

2.谈话内容一定是经过充分了解的，有确凿的证据，因为恋爱问题对每个同学都是一个敏感的问题，不能把男女同学之间正常的友谊交往当作早恋行为。

3.对确有早恋行为的同学，谈话时，一定要采取正面说理，启发诱导的方法，不要当作犯错误而严肃处理；谈话时气氛也要松弛，更不要像发生了重大事故一样，以免给学生造成压力；在指出早恋危害的同时，对学生要进行感情的抚慰，以免伤害其纯洁的心灵。中学生身心发展并未成熟，过早把精力放在谈恋爱上，不仅有碍于智力的发展，而且还会因舆论的遣责和秘密交往的压力造成性格上的缺陷和个性发展的障碍，同时对身体发育也有不利的影响。

4.对于“坠入爱河”较深的学生，谈话时敲敲警钟，指出早恋往往蕴含着失身或失足的危险。因为中学生情感好冲动，自制能力有限，在伦理道理判断上还很不成熟，过早恋爱容易发生意想不到的出格行为。

5.早恋问题涉及到学生家庭，所以班主任谈话前后应家长取得联系，相互配合，而且要劝告家长不要采取过激行为，要么会伤害孩子的自尊心。

班主任与学生谈话技巧的建议 第4篇

一、掌握班主任与学生谈话的坐向技巧

班主任与学生谈话的坐向通常有三种方位。(1)班主任与学生同向而坐,间距50厘米左右,这种坐法适用于与班级较优秀的学生谈话,让学生感到与班主任有一种相互信任的感觉,这样学生愿意与班主任沟通。(2)班主任与学生坐成“L”型,这种坐法适用于与偶尔犯小错误的学生谈话,这么坐让学生感觉到与班主任有一种信任,同时可以体现班主任的威信。(3)班主任与学生面对面坐,这种坐法适用于与经常犯错误的学生谈话,充分体现班主任的威严,让学生感觉班主任在以班级组织者和管理者的身份与之谈话,学生比较容易接受教育而感觉不到太多的压力。这三种坐法可以根据学生的不同反应做出适当的调整。

二、掌握班主任与学生谈话的言语技巧

班主任要注意与学生谈话的言语技巧,不要把自己放有高高在上的位置,不要以家长式的口吻出现,不要用训斥的言语。特别是学生犯错误后,班主任谈话时千万不要动怒,动怒后学生就会将自己封闭起来,学生不与班主任交谈,班主任的谈话就成了一言谈,根本达不到教育的目的。因此,谈话时首先班主任心态要平和。其次,对学生的错误事实要有理有据、准确无误,不能用“可能、好像”等词语。另外,要营造宽松的环境,制造愉快的气氛,话语不要偏激,要生动有趣,话题也要由浅入深,循序渐进。最后,谈话要有节有度,话语要注意分寸,适可而止,可以找学生的一些闪光点,批评要就事论事,不要刨学生以前犯错误的老底。

三、掌握班主任与学生谈话的情态技巧

班主任谈话要注意情态技巧。(1)表情要友善,面目要和善,不能瞪鼻子、竖眼睛,目光要温和,不要面若冰霜,学会微笑,但也不能嬉皮笑脸。(2)在适当的时候辅以必要的手势,因为必要的手势,可以增加亲和力,让学生感觉到与班主任有一种朋友的味道,心理上没有压迫感、审判感。(3)要注意语速,不要像放机关枪那样,可以适当地停顿,让学生跟上你谈话的思维,不要谈话下来后,学生不知所云。(4)要注意语调,不要偏重,偏重的话,让学生有一种被训斥的感觉,也不要一味偏轻,偏轻的话,会让学生感觉到谈话毫无意义,不愿意接受你谈话的内容。

四、掌握班主任与学生谈话的方式技巧

班主任谈话的方式也很重要。(1)要注重目的,为什么找学生谈话,谈话要达到一种什么样效果,遇到违规的学生要单刀直入,点明错误,讲明校纪校规,分析利害,理直气壮地进行批评,帮助学生认识错误,分析原因,让学生不能再犯。遇到成绩骤然下降的学生,要体贴安慰,帮助其分析原因,原因可能是多方面的,帮助学生逐一分析,找到形成的主要原因和次要原因,排除学生的思想顾虑,使其尽快走出低谷。(2)要注意循循善诱,交谈中可采用多种方法对学生进行诱导,可以是叙述自身经历、谈感受,可以是阐释某种观点、辨是非,可以引经据典,做到忠言顺耳,使学生心悦诚服。不要讲大道理,大道理学生或多或少知道一些,可以多讲身边的例子,多讲学生中的例子,让学生真实感受得到,这样学生比较容易接受。

五、掌握班主任与学生谈话的时机技巧

班主任与学生谈话要特别注意时机。(1)场地的选择,不是比较正规的谈话一般不要选择办公室,因为选择办公室,学生有一种站办公室的感觉,可以是走路遇到,可以是课外活动时间,或者是劳动课。(2)时间的选择,要根据学生思想状况与情绪表现来定,如学生情绪不稳,容易激动发火,此时不易谈话。如学习太忙,学生也会心不在焉。当学生犯错误后,学生遇到困难或家庭出现困难需要帮助时,学生成绩下降时,学生取得成绩得意忘形时,学生与学生之间产生矛盾时,学生对前途有困惑时等,都是与学生谈话的最佳时机。(3)内容的选择,一般不要谈太多的内容,最好是就事论事,内容多了,势必要很长的时间,学生就会显得不耐烦,不会有好的效果。

作为一名班主任,掌握了以上谈话技巧,并能运用自如,相信会使学生在班主任的谈话下如沐春雨,巧妙地把班主任的教育意图渗透给学生,起到教育的目的,达到预期的教育效果。

摘要：学校对学生的管理主要是通过班主任来执行的,班主任对学生进行教育,常用的方法就是谈话。班主任如何把教育思想渗透到谈话中,就需要班主任认真研究与学生谈话的艺术,力争达到预期的教育目的。从五个方面谈了班主任与学生谈话的技巧。

关键词：班主任,谈话,方法,技巧

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社,2008.

教师家访谈话技巧 第5篇

“家访”是中小学班主任工作的重要组成部分。每一个“家访”的班主任，无不希望能与家长推心置腹地交谈，其同研究改进对学生的教育。为此，班主任必须掌握“家访”谈话的艺术。否则，就有可能达不到预期的目的，甚至不但不能加强与家长的联系，密切师生关系，反而会导致家长对班主任产生一种不信任情绪，给以后的工作增添困难。

下面我们结合“家访”实践，探讨一下“家访”谈话的技巧。

l、在校内扎扎实实地做好班主任工作，是“家访”成功的前提。在学生心目中，班主任除了应是称职的教师外，还必须具备两条最起码的优点：负责、公道。或者喜形于色，热情款待；或者心怀戒意，不冷不热，有的甚至会讽言相讥，拒之门外。在这种情况下，一个不懂谈话艺术的班主任，很难获得“家访”的成功。

2、明确“家访”目的，突出谈话重点。“家访”的目的通常为：(1)及时向家长反映学生在校情况；(2)了解学生家庭情况，家庭教育状况和家庭环境对学生的影响，学生在家庭中的表现；(3)和家长一起研究和改进对学生的教育。以上三点就一次具体的家访来说是应有所侧重的。和以上三点目的相适应，“家访”谈话内容也相应地分为三个组成部分：以班主任独自形式介绍学生在校近况；以班主任发问，家长解说的形式了解学生家庭情况等；以双方交谈形式研究改进对学生的教育。

班主任的每次“家访”目的都有不同，侧重点也是不同的，或谈学习情况，或谈纪律情况，或谈劳动情况，因此在有限的“家访”时间内必须精心组织谈话内容，务求重点突出，达到“家访”的目的。对一次综合性家访应分清主次，掌握好先谈什么，后谈什么，对目的比较单纯的“家访”则可开门见山，提出话题。如：“您的孩子在绘画方面表现出特殊的才能，我这次来主要想跟你谈一谈如何培养孩子绘画才能的问题。”

3、善于把握谈话的主动权。“家访”谈话不是随意交谈。“家访”谈话从总体上看，有主动被动之分。班主任是谈话的发起者，班主任又是谈话中目的明确、预先有准备的一方，因此，在“家访”谈话中，班主任自然占主动地位。家长一方对谈话事先无准备，对班主任的具体来意不十分清楚，在谈话中，只是被动地接受班主任发出的信息，提供班主任指定方向的信息，承诺配合班主任协同教育孩子，因此，在“家访”中居被动地位。认识到这一点，班主任在进行“家访”时，就应努力而巧妙地控制整个谈话内容，有条不紊地转变话题。你在使用谈话“主导权”时，一定要表现出对家长的尊重，要鼓励和启发家长谈你感兴趣的情况。万一家长谈话离题，你也不要生硬地把话题拉回来，要耐心地先听他讲，从中捕捉拉回话题的好时机。研究改进学生教育时，哪怕你早已成竹在胸，也要以谦虚的态度先征求家长的意见，看家长是不是有更妙的办法。若家长一时拿不出什么办法来时，你才好拿出自己的主意，用商量的口气问家长好不好，不要用命令式的口气。

4、不卑不亢，保持教师的尊严。无论家长的社会地位如何高，他们在你面前，都只是家长而已。你和他们的关系也只是家长和班主任的关系。因此不要有自卑感；访问那些这一点我早从‘学生登记表，中知道了。不过，我这次来可是找学生的父亲的。”巧妙的回答，把自己置于与学生家长平等的地位上，接下来，她侃佩而谈，毫不拘谨，博得了家长的敬意。

5、强调在教育学生方面校方与家长无利害冲突。有些家长溺爱孩子，常为孩子护短。和这类家长谈及学生的过失时，很容易出现不和谐的气氛。这时，你就要强调，在促使孩子上进方面，校方与家长无利害冲突可言。如果在对孩子的教育观点及对孩子某些言行的评价上存在分歧，教师应千方百计地争取家长，协同步调，争取学校教育和家庭教育紧密配合。对屡教不改，过失严重并触犯校纪的学生，也要预

先就使家长认识到：采取这种教育手段是迫不得已的，从学生成长的总体上看也是有益的。

6、努力表现出自己的称职。能通过谈话使家长认识到这一点，他就会信任你，对你言听计从。你要抓住“家访”这个机会，表现出你对学生的热爱。为他们哪怕是微小的进步而由衷喜悦，为他们的一时退步而痛心疾首。要表现出你对学生的熟悉：谈起班级情况来头头是道，对学生的性格、德智体美发展水平、优缺点了如指掌，向家长介绍学生情况时从不失实多要表现出你驾驭班级的能力多要让家长觉得你仿佛是一位经验丰富的舵手，永远是充满信心，从容镇定。不可借“家访”诉苦、告状，要家长“评理”，那样你就等于承认自己的无能和软弱，势必使家长怀疑你的能力，不再积极配合你的工作。

7、顾及谈话的影响。“家访”谈话时，有些家长唯恐有孩子在场班主任不能畅所欲言，常借故将孩子打发出去。而有些学生担心老师说自己的过头话，总想在场“监听”或在场外“窃听”。遇到这种情况，你不如坦率地向家长表示希望孩子留下，一起谈。并不是你所掌握的全部情况都要转达给家长，特别是对后进学生，你可以“多报喜，少报忧”，精心选择你的谈话素材。孩子已改正的错误，未经落实的情况或者你已经答应学生不再告诉家长的情况，绝不要再谈。当你发现自己的话有可能导致家长体罚孩子时，要尽力使家长打消这个念头，防止学生对你产生怨恨，使师生关系更为紧张。谈话涉及到其他学生时，态度也要慎重，切莫言过其实，因为你的谈话可能会传到有关学生及家长耳中，这样既降低你的威信，也不利于争取家长，帮助学生。

8．把学生的进步归功于家长，后进归于自己。主动为学生后进承担责任，这是教师职业道德的一种表现。诚然，学生的进步中包含着教师许多辛勤的汗水；学生后进的原因也极为复杂，不一定都要由教师承担主要责任。对此，通情达理的家长心里也十分清楚。但你这么讲，会使家长深感你的为人谦虚和责任感强。相反，一旦学生有显著进步或获特别荣誉，你便炫耀自己的栽培之功，家长嘴上会迎合你，内心却可能是不快的。对后进学生一味强调其天赋差，“根子不正”；甚至把责任全部推卸给家长，只能伤害家长的自尊心，损害你的形象。

高中班主任与学生谈话的语言技巧 第6篇

关键词：心理需求 谈话方法 幽默感

俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”高中班主任时时刻刻与学生打交道，其语言如果干瘪无趣，一定不会受学生欢迎，教育效果也会不尽如人意。相反，如果高中班主任在日常教育过程中讲究语言艺术，例如说话风趣、幽默，与学生谈心循循善诱，这样，学生就会愿意和班主任亲近，教育效果大大增强。那么，怎样提高高中班主任工作的语言艺术呢？

一、之前要抓住学生的心理需求，话要说在学生的心坎上

1.尊重学生

美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要的层次有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。高中生的世界观、人生观正在形成，他们的年龄特点决定了他们比较注重班主任对他们的评价。而班主任在与他们谈话时，是否尊重他们，是否考虑他们的心理需求就显得尤为重要。

我校一位德高望重的班主任，他每次找学生谈话，总是先端来一张凳子，让学生坐下，然后才与学生谈话。我认为这虽然是一件小事，但学生心中肯定认为班主任至少是平等地在和自己交流，就少了约束感和距离感。那么，接下来的谈话一定很放松、自然。

2.抓住学生的心理需求，话要说到学生的心坎上

知己知彼，百战不殆。班主任与学生谈话时，要明察秋毫，抓住学生的心理需求，有的放矢，把话说到学生的心坎里去。例如高中生谈恋爱是班主任比较棘手的问题，如果班主任只是采取“堵”的办法，结果往往会适得其反。

有一年我做班主任，针对A同学谈恋爱的事实，我采用了旁敲侧击的方法与她谈心。我意味深长地告诉她：“未成熟的果子是不能采摘的，是青涩的味道，不信你可以尝一尝，还有一点苦味呢！未成熟的果子是这样，人也是一样，高中生就像一枚没有成熟的果子，要等待它慢慢成熟！”她领悟了我的话中之话。后来，她果断结束了恋爱之事，集中精力投入到紧张的高考复习中去了。

二、说话要讲究方式，不断变化谈话方法，每次谈话都要让学生有新收获

班主任要注意集体谈话与个别谈话的不同，例如班主任在班会课、晨会课上的讲话，一定要准备好，说话才具有号召力、感染力。

例如某校有一个典型的“乱班”，很多班主任都不愿意带这个班。后来，李老师接了这个班，他在第一次班会课时，这样说道：“同学们好！今天我讲一个大家耳熟能详的故事。一群老鼠开会，讨论怎样对付猫的袭击。一只聪明的老鼠提出，在猫的脖子上挂一个铃铛，这样，当猫向它们走过来时，铃铛就会响，听到铃声的老鼠就可以及时跑掉了。大家公认这是个好主意，但这个好主意却迟迟没有付诸实施，因为‘由谁去给猫挂铃铛’这个细节问题没有解决。于是，给猫挂铃铛就成了鼠辈的一句空话和人类的笑话。今天面对各位同学，我想说，我愿意去做给猫挂铃铛的那一位！”教室里想起了雷鸣般的掌声！这位班主任勇于奉献的精神振奋了学生，也鼓舞了他们的士气。良好的开头是成功的一半，以后这位班主任开展各项工作也都得心应手。

学生易于接受这种讲故事的方法，他们会在故事中受到思想教育，获得思想上的启迪。一次，我班学生在月考中成绩不理想，学生大多产生了自卑心理，有的同学抱怨没有遇到好的老师，有的同学抱怨自己智力不如人家，有的同学抱怨自己学习方法不够恰当。我看到《演讲与口才》中的一个小故事很适合，于是讲给他们听。“一天，青年画家宋鸿去拜访他的老师郑重，他向老师诉苦，说自己十年坚持作画，可至今仍没有能力买到一间能够容纳一张宽大画板的房子。郑老师语重心长地说：‘小宋啊，画室暂时小点没关系嘛，翻开美术史看看，你就知道，许多不朽的绘画杰作都是在草房里、油灯下、小书桌上诞生的，你现在的作画条件，总不会比郑板桥还差吧？……环境太好，反而什么都画不出来了！’宋鸿咀嚼着老师的话，笑着点点头，心里开朗多了。”

学生们听完故事后，有所感悟，班上很多同学决定今后一定要刻苦学习，把困难当做进步的阶梯，不再抱怨客观环境的好与坏。

三、谈话语言要有幽默感

幽默是“起润滑作用的液体”。班主任在教育过程中，恰如其分地融入幽默语言，可以拉近自己与学生的距离，对学生起到“润物细无声”的教育作用。

用幽默解释学生的姓名，可以拉近班主任与学生的距离。在高一新学期开学时，第一次与学生见面，我会用幽默、风趣的语言来解释学生的姓名，往往令学生终身难忘。2007级高一新生在我这儿报名时，有一位名叫曹国庆的同学，我说：“你的生日是不是国庆节这一天？”他回答：“是。”他回答我的问题时很紧张。“名字很好啊，以国家为己任，庆贺、庆贺啊！”他马上就笑了：“是，老师，我一定会好好学习、天天向上！”第一次与班主任见面的拘束感就烟消云散了。

一代伟人毛泽东用幽默解释人名的事例很多。1943年11月，薄一波到延安参加中共七大预备会的第二天，毛泽东就把他接到枣园的住处谈话。当时，毛泽东握着薄一波的手说：“你就是薄一波？”接着又自言自语地反复说：“如履薄冰！如履薄冰！”

中国当代著名教育家启功先生也是幽默高手。在北师大校园内，他的弟子见面总是称他为“博导”（博士生导师）。有一次，启功先生告诉他的弟子们：“老朽垂老也，一拨就倒，一驳就倒，我是‘拨倒’，不拨自倒也。”把他的弟子们都逗乐了！

现实教学中，学生都喜欢听表扬的话，对班主任的批评话语很反感，甚至有抵触情绪。这时，班主任不如把批评的话换一种方式来说，做到“于幽默处听惊雷”，让学生在幽默中接受批评教育。一般下午第一节课时，学生大都昏昏欲睡，于是我决定“幽默”地批评他们一下。首先，我引用一副对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”然后指出：“现在一些年轻人不问时事，将这副对联改成：‘风声雨声麻将声，声声入耳；家事国事天下事，关我屁事’。”学生哄堂大笑，教室里气氛活了，他们也乐于接受班主任这般含沙射影的幽默批评了。

教师与学生的谈话技巧 第7篇

一、加强学习, 提升知识积累

从事学生工作的辅导员必须加强学习, 哲学、自然科学、社会科学、心理学, 相关的专业知识等, 博学多艺, 博闻强记。对事物的判断有自己独到的见解, 中国近代发展史, 中国共产党的光辉历程, 现代教育规律及所谈话对象的年龄结构、思想常态及个例。提升自己的知识积累。空余时间学一些历史、政治、经济、人文, 地理方面的知识, 养成读书摘记的良好习惯。对相关学生管理的规章制度, 各项规定要深入理解, 详细解读, 使得谈话有连贯性, 谈话不能断断续续, 讲究政策, 讲究理论水平。深入研究相关教育理念, 实践于学生谈话的过程。

二、掌握高职学生的特点

每个群体都有他的共性, 高职院校学生也不例外, 在平时的工作中不断总结他们的特点, 所谓“知己知彼百战百胜”, 对谈心效果的提高有很大帮助。

(一) 集体意识淡薄, 自我意识强。

当代高职院校学生自我意识膨胀, 追求所谓的自由, 以自我价值的实现为核心, 强调个人首位, 社会、集体次之。有些学生不愿接受集体的约束, 对集体活动和公益劳动缺乏热情, 缺少集体荣誉感;行为表现为自私自利、我行我素, 极少数学生甚至违纪违法, 如盗窃同学财务、打架斗殴;有些学生迟到、旷课、也不归宿、通宵上网、吸烟喝酒等违反校纪校规。他们的自我意识极强, 希望尽快摆脱社会和成人对他们的监管, 但是由于有限的分辨能力, 加上较差的控制力, 在缺乏引导的情况下, 往往不能正确分辨善与恶, 公正与偏私, 诚实与虚伪, 高尚与卑劣, 荣誉与耻辱, 进而出现生活行为失范等现象。认识了高职学生在思想道德素质方面的特点, 可以帮助辅导员找准学生谈话时的主方向, 挖掘学生存在问题的根源。

(二) 学习基础差, 学习动力不足。

高职院校学生的高考分数普遍偏低, 在目前生源不足的情况下, 很多学校为了招满学生, 不得不降分录取, 甚至只要报考就可以录取。因此, 所招学生的文化课基础普遍较差, 尤其是英语、数学等与基础课程相关课程, 一些学生上课听不懂, 不愿意学, 从而影响学习积极性。部分学生到课堂听课, 一是受学校考勤制度的约束, 二是为了应付考试, 拿平时成绩。上课纪律差, 精神松弛, 看电子书、睡觉、听歌等混日子。因此辅导员在给学生谈话的时候能够清晰认识到高职生的这一状况, 不对学生所有学习成绩作过高要求, 但是可以通过就业导向, 高职生能力本位的理念, 引导学生对本专业的学习兴趣, 从学精技能的角度出发激发学生的学习积极性。

(三) 自我效能感不强。

“自我效能感”这一概念是由班杜拉提出的, 指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。高职院校的大部分学生都自认为是高考的失败者, 而另有一部分学生则无所谓, 因为他们高中时就是班级中“最后一排”的学生, 老师、家长、包括自己都是对自己有不抱希望的。对于失败者来说, 经历了高中的“百战”, 平时无数次的挫败, 以及高考的重大挫败之后, 自我效能感随之降低。对于无所谓者他们对自我的要求与期待一直就很低。自我效能感的低下带来了自信心不足, 自卑心理问题突出, 因此辅导员在做谈心工作的时候要关注到学生的这一心理特点, 多给他们希望, 不断挖掘他们的潜力, 给他们一座扶梯, 让他们重新踏实自信的征程。

三、细心观察, 找准切入点, 注意技巧

预先设计好谈话路线, 在谈话过程中照你预先设计的路线进行。用毛泽东同志的话来说:“要打有准备之仗。”说话, 谈判, 打仗过程虽然不尽相同。但结果都是为了让别人接受, 认同你的观点、言论。不管是心悦诚服还是签下屈辱的“城下之约”。要精心设计, 精心准备与学生的谈话。同时要细心观察, 眼睛是心灵的窗口。当学生来到你面前时, 你第一时间全面对学生观察, 细致观察并在较可能短的时间内通过自己的积累 (知识积累, 经验积累) 做出准确的判断。如果你来不及做出迅速的判断可以叫学生把发生的事情写下来, 为你判断取得足够的时间。同时大脑这个信息处理中心, 必须对掌握的信息进行梳理, 归类, 并进行电影慢镜回放式的场景设计, 然后根据学生叙述, 你对学生的询问。对整个事件做出完整的掌握, 然后研究相关政策, 做出准确的判断和处理。询问必须掌握的技巧。细心观察学生在回答时的眼神和动作, 形象的视为肢体语言。但现在研究肢体语言更多地是动作而轻视了眼神这个肢体语言, 目光坚定与游离, 神态坚定与不安, 这是信息传递了一个值得研究的信息, 他讲的话有多少可信度 50%, 70%, 90%?你要学会挤牙膏, 一点一点把有用的信息得到证实。经过处理找准谈话切入点, 所谓切入点就是谈话必须的要素, 找到起始点就是一门很深奥的学问:一是该学生生活年代, 人生志向, 价值观, 性格取向。二是该学生生活的地域, 受到的教育及成长的环境。三是入学以后的一贯表现及与同学的相处, 等等。

四、谈话的基本原则

(一) 融入社会主义核心价值体系的原则。

在当代高职学生价值取向多元化的背景下, 建设社会主义核心价值体系既是高职学生思想政治教育的指导思想, 同时又是它的出发点和基本任务。社会主义核心价值体系在学生中不可能自发地产生, 对他们进行基础理论知识的教化与引导无疑是必不可少的。而与学生谈话的过程, 实质上就是一个引导与教育的过程, 因此, 以学生日常的学习生活问题为切入点, 潜移默化地向学生融入社会主义核心价值体系。特别是针对学生中普遍存在的对理论、价值等问题认识肤浅的实际, 通过谈话这种面对面的交流和沟通方式, 帮助他们把理论自然融入到实际问题中去。

(二) 遵循实事求是的原则。

辅导员在与学生谈话时要遵循实事求是的原则, 就要尊重客观事实, 要对学生出现的问题进行深入的调查, 掌握客观事实, 而不是凭个人主观臆断, 或者个别学生的片面之词。同时, 谈话时要让当事人把话说完, 辅导员不要心急着去陈述自己的见解, 先看看当事人的陈述和态度。最后, 对于一些问题学生, 要用发展的眼光看待学生, “教育从严, 处理从宽”, 让学生心诚悦服地接受。

(三) 必须依据相关的法律和学校规定。

社会上有法律法规约束我们的行为规范, 在学校里有校纪校规, 同时社会的法律法规也同样适用于在校的学生。辅导员要依据相关的法律和校纪校规来规范学生的行为, 同时也要依据这些条文来对违纪的学生作出处理, 这些规定是我们与问题学生谈话时强有力的工具。

(四) 充分体现以人为本, 以生为本的原则。

辅导员服务的对象是学生, 也是围绕学生开展工作的, 以学生为本是辅导员工作的逻辑起点也是谈话教育工作的主要原则。坚持用以学生为本、一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的服务意识指导谈话工作, 真正把责任之心、关爱之心、平等之心、理解之心投入到服务工作中, 把学生谈话做到学生的心坎里去, 是能否让谈话继续下去, 取得良好效果, 并得到学生理解的一个至关重要的、首要的原则。同时, 以生为本也体现在尊重学生的个体差异, 每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的发展和成长基础。因此, 辅导员要以“学生为本”的教育理念对学生循循善诱, 谈话时要学会等待, 等待学生的自我觉醒。

参考文献

[1].周法荣.试论高职学生特点及教育管理对策[J].素质教育, 2010

教师与学生的谈话技巧 第8篇

后来我从其他老师和同学那里了解到:刘师师是一个挺值得人关心的女生, 她父亲忙于工作, 很少有时间管她, 亲生母亲因病去世三年多了, 她还沉浸在对母亲的思念中, 对后妈有一种本能的拒绝, 根本就没有接受这个后妈, 在家里既不理人也不喊人, 唯一可以倾诉的便是一个年事已高不常住在她家的奶奶。也许是缺少了家庭的关爱, 这个学生与其他同学走得非常的热络。尽管她能够凭自己过去的一些努力考入了我们这所重点高中, 但由于学习上的不投入, 成绩基本处于班级下游, 没有成功感的她, 慢慢地对学习失去了兴趣。在老师眼里, 她是个“刺猬”, 她的穿着、言谈常常标新立异, 她没有自己的人生目标, 也不太愿意听老师们善意的唠叨, 更不喜欢教师在别人面前数落、责难她, 她成为这个班中突出的“问题学生”。我接手这个班级后, 我尝试着通过谈话, 去慢慢地浸润她的心灵。

一、紧扣一片“爱”心

因为没有爱, 所以她更需要别人爱;因为没有爱, 所以她敏感地选择着爱, 她愿意享用同龄人的关心, 面对师生们的关爱却小心地筑起自我保护与防御的墙;因为没有爱, 她不知道自己的人生之船驶向何方, 她只是想把握现在, 而很少想过未来, 入校后我听到了关于她的很多不良信息, 包括学习不努力、与男生交往过密、撒谎、爬学校围墙等。面对这样一个人格缺失的女生, 我知道必须走进她的心灵世界。而要触摸她的心灵, 唯有“爱”。让她感受老师的一片爱心, 才能使她向我敞开心扉, 说出她自己内心深处的话, 才有可能让我有的放矢地指导她建立起自己的人生坐标, 明确发展方向。也因为报到时发生的事, 让我对她多了一份关注。于是通过其他人的介绍, 我对她有了更多的了解, 在每一次谈话的准备与过程的实施以及事后的反思中, 我都紧扣着一片爱心, 我希望用爱去弥补她爱的缺失, 用爱去培养她健全的人格。

二、突出二个“因”字

1、因时谈话

想来她肯定很奇怪, 一个刚接手教她的老师对她的情况怎么这样熟悉。为避免唐突, 我一直在寻找着谈话的时机。第一次跟她谈话是在一个周末, 学校里的住校生都基本回家了, 她却没回家, 呆在寝室里, 百无聊赖地翻看着刚发下的但却因没教而不怎么懂的书本。就在此时, 我在我班班长 (住在学校) 的陪同下来到了学生寝室。问她为什么没回家时, 她只用一句不想回去搪塞着。晚餐时, 我又在食堂碰到她, 便和她一边进餐, 一边聊起人校后的基本情况, 问她有没有适应学校的生活, 周末该怎样度过, 有没有想到回家这样的话题时, 她很感动, 明白还有人在关心着她, 于是我与她之间的谈话就在她的心灵的感动中开始了。

2、因地谈话

十六七岁的女孩尽管没有见过太多的世面, 但是已经懂得了自尊, 而且还有不少的隐私。因此, 我与她的每一次谈话均是慎重选择环境, 以尊重她的人格, 确保进行真实的交流。有一天, 生活辅导老师向我来反映, 这个同学昨晚在晚自修后不及时准备就寝, 跑到学校角落里与男生聊天。我尽管隐约知道她与男生的交往事情, 但详情还是不甚了解, 要想了解这些, 我想, 在办公室谈话总是容易使她感到一种形式上的不平等与心理上的不安全, 特别是有时其他教师进进出出, 更容易使她产生一定程度的束缚, 于是, 我选择了在放学后学生不多的时间, 我约了她在学校的人工湖边向她了解近阶段的学习情况, 我尽量采用亲切、真诚、自然的表情, 与她促膝谈心。我跟她谈学校的规章制度, 青春期的同学交往, 这使她产生了良好的情绪与心理效能, 慢慢地开始向我“咨询”交友的事情来。

三、巧用三个策略

1、登台阶策略

心理学上有一种登台阶策略, 即为了说服对方接受一个比较高的要求, 先让对方接触容易接受的较小要求, 就有可能在实现目标后同意接受更高的要求。为做到有的放矢, 在谈话前, 我均要认真分析学生有没有接受这个要求的思想基础和行为基础, 如果没有, 就考虑应该分几步走, 让学生一步一个台阶踏踏实实地向前走。入学后, 我跟刘师师谈二年后争取考什么样的学校时, 她是一脸的茫然, 她真的很少想到自己的未来。我与她一起开始制定近期、中期、长期目标。在近期目标的选择上, 首先从文化课入手, 但学业成绩她相对落后, 要叫她一下子赶上去, 几乎是不可能的, 所以我与她在谈话中确定了她感兴趣的语文学科作为实现对象, 我希望以此为基础, 让她在不断体验成功的快乐中再将目标迁移到其他学科中去。

2、模糊评价策略

对于这样一个相对特殊的学生, 我知道很有必要实施模糊评价策略, 落实在具体的谈话中主要坚持以下三点:

(1) 把握根本, 不拘泥于细节。每一次谈话我在坚持正确的教育导向大前提下, 充分考虑她的实际情况, 并不强调与其他学生思想的整齐划一。对谈话中出现的一些新的思想, 甚至是偏离轨道的一些行为, 我往往采用一个微笑、一次颔首等看似模糊的信号传递给学生, 而她也会在我的微笑、颔首中仔细揣摩我的模糊行为实质, 从而提高认识。

(2) 把握中间区, 不囿于两极对立。很多矛盾对立的两极界限也不是绝对分明的, 而是通过中间区相互包含、相互贯通, 从而吸取有利于自身发展的因素。对于她的学习, 我在谈话中既要强调质变, 更要把握在一定质的基础上所发生的量变, 对她在原有的基础上取得哪怕是微不足道的进步, 我都给予充分的肯定, 让学生感受到自己在矛盾的中间区中所获得的发展, 从而对自己充满信心。

(3) 把握主流, 不因小失大。开学以来, 她存在许多问题, 但更重要的是她在进步, 当我与她一起总结开学半个学期来的情况, 我评价她"自分班以来, 总体上较好, 一些错误也有所改正, 特长有所发挥, 学习仍需进步"。类似的模糊评定, 使她在深受鼓励同时, 也会去找自己仍存在的不足。

3. 试误理论策略

学习是一个渐进的尝试错误的过程, 就是通过自己的实践, 最终发现自己的错误后重新再来的一个过程。学生的学习首先必须解决动机问题, 通过“试误”建立起情境和反应之间的联结取决于学习者的心理准备和心理调节。入学后, 由于她没有很好的解决学习动机问题, 所以还是认为凭初中学习的感觉与经验来应付高中的学习, 特别是分科以后的学习。与她谈话提及要一分辛勤一分收获时, 她很不以为然。在“内驱力”动机准备不足的情况下, 她对文理分科要注意的方法毫无准备, 作业随便应付, 上课无精打采, 晚自修思想游离, 周末缺乏自主学习, 在第一次月考时, 各门学科成绩均不及格。此时, 我与她一起交流一个多月来的学习体会, 她谈到了心里的失落, 我告诉她高中与初中存在质的差别, 高中阶段的每一天都应该是全力以赴的, 只有端正态度, 提高学习内驱力, 才能跟上整体前进的步伐。这之后, 她的学习有了一定程度的改变, 到期中考试时, 成绩有了一些进步。

四、抓住四个基点

1、抓住切入点

经过数次谈话后, 我发现, 她心存不少戒备, 甚至有本能的反感与排斥。反思中, 我意识到每次谈话除了具有明确的目的性, 还必须找准切人点。开学没多久她奶奶病了, 事前我已经了解, 奶奶是最疼爱她的人, 也是她最爱的亲人, 我就与她一起前往医院探视。途中谈起了她的奶奶, 在充分肯定了她的孝心同时, 我问她奶奶最放心不下的是什么, 她难过地告诉我奶奶最关心她学习与生活。我与她一起交流感恩的方式, 使她明白, 不仅是老师, 还有她奶奶最高兴的事情, 那就是她能认真学习。对她来说, 最孝敬的方式就是认真学习。在她奶奶生病期间, 她的后妈精心照料, 跑前跑后。我就告诉刘师师人应有宽广的胸怀, 要她设身处地地替她的后妈着想, 你喊都不喊她, 叫你后妈怎样来关心你呢?她后来尝试着接爱后妈, 和后妈的关系在慢慢改善。学校召开家长会时, 她的后妈来参加了, 对我说了刘师师的许多改变, 已经开始叫她“姨”了, 感谢教师对她的教育。

2、找准闪光点

开学后, 她对学习的兴趣不浓, 也找不到学习成功的体验, 因此成为老师眼中的一个困难学生。我试着从她的闪光点入手, 慢慢地开启她的心扉。市运会后学生返校的那一天, 学生们都还没有到校, 可是那天我经过教室时, 却意外地发现教室里还有一个人, 正是不怎么爱读书的她, 我在后面看了好一会, 才悄悄地离开了教室。第二天上课前, 我找了她, 对她近阶段的表现特别是刻苦学习的精神充分进行了肯定, 并在班会课上向全班同学表扬了她, 此后, 教室里埋头学习的同学中经常出现了她的身影。

3、把握兴奋点

兴趣往往是一个人主动或乐于接受某项事物的重要前提, 尽管她学习并不好, 但她也有自己的兴奋点。学校要搞合唱比赛, 她非常热心, 选歌曲, 设计, 教同学们学会使用手语 (合唱时的动作) , 通过谈心, 我进一步了解了她在文艺方面的特长与爱好。接下来, 我与音乐教师及时进行沟通, 不断培养她这方面的兴趣, 并将学校元旦文艺汇演的任务交给好, 她非常积极。选节目, 排练非常用心, 我告诉她, 世界上做任何事情均不是轻而易举的, 要想成功, 必须努力, 排节目是如此, 学习亦是如此。 (后来我班舞蹈节目《花季雨季》获学校元旦文娱会演一等奖)

4、寻求共鸣点

每次和她谈话, 我都不会用大道理训人, 而是从自己或朋友的类似经历谈起, 从中寻找共同语言, 缩短与她的心理距离, 引起她情感上的共鸣, 在谈话投机、气氛和谐时, 再将话题转入正题。如当我了解到她对音乐艺术挺感兴趣时, 我知道与她的谈话有了不少的共鸣点。她喜欢看超级女声, 我就和她谈李宇春、周笔畅;她喜欢追逐潮流, 我就与她一起谈校园主流美与社会崇尚美的区别。她一有空, 也喜欢到我的办公室和我交谈对一些问题的看法了。

浅议班主任和学生的谈话技巧 第9篇

1. 要注意谈话时机的选择, 避免“扑火”式谈话

W同学某天下午在历史课习题讲评时多次与同桌讲话、嬉闹, 历史老师劝说并批评了该生, 但该生置若罔闻。此时, 历史老师非常生气, 撕毁了两位学生的试卷, 于是W同学与历史老师发生了冲突。随即, 历史老师将这一事件告诉了班主任。班主任立即找到W同学, 喊到办公室, 或电闪雷鸣, 声色俱厉, 或苦口婆心, 谆谆教诲, 停课谈话, 新账旧账一起算, 最终责令该生写出书面检讨并向老师认错。

这位班主任的谈话是否达到了较好的教育效果, 做法是否得当值得商榷。我认为该班主任在对问题的处理中存在以下瑕疵:

(1) 站在学生的角度思考, 学生与科任老师发生冲突时, 情绪上必然相当激动, 他认为老师撕毁了自己的试卷才会引发冲突, 这次事件是老师引起的, 不是自己的错, 心理上根本不愿接受写检查的处罚, 对班主任所讲的道理更不会心悦诚服。

(2) 班主任在全班同学面前停了W同学的课, 使得他在心理上认为老师是相互袒护, 对他进行了处罚。W同学必然会变得更加倔强, 难于接受批评教育, 甚至对班主任会心生怨恨, 产生抵触情绪。

那么, 面对这样棘手的突发事件, 作为班主任, 我们究竟应该如何处理?我以为, 采取冷却处理, 先让学生平静下来, 继续上课, 暂时缓解学生的情绪, 再寻找时机, 指出学生扰乱课堂教学秩序是对教师劳动成果的不尊重。然后针对这些, 痛下语言的“杀手”, 对其切中肯綮, 酣畅淋漓地批评教育, 这样所取得的效果可能会比较好。

班主任对事发的过程有全盘的了解, 在找学生谈话时, 目的自然就比较明确, 理由也更加充分, 此时, 再与学生心平气和地去分析事情发生的经过和结果, 并明确提出班主任自己的看法, 让学生主动承认自己当时的做法是错误的。处于这样的氛围中, 他们才会乐意接受老师的教育。

2. 要注意谈话分寸和场所的把握, 避免“祥林嫂”式的啰唆

一位班主任在期中考试后的第二个星期找N同学多次谈话, 谈话的场所选择在宿舍、餐厅、课室、校园。N同学在班里是名列前五的优秀学生, 同时在年级也是排在前五十名的位置。班主任的谈话目的是希望N同学在学习上争取更大的进步。班主任几次谈话离不掉的话是:“如果N同学你能勤奋刻苦, 更新学习方法, 就必然能达到这一目标。”

当然, 班主任的殷切期望、浓情期待, 对学生的责任心和信任无可厚非, 应该说是一名非常尽职的老师, 但我认为, 虽然该班主任用心良苦, 恐怕收效甚微, 甚至还会负面地影响N同学。该班主任找学生谈话至少存在以下几个方面的问题:

(1) 班主任认为自己说得越多越好。只要看到该生, 就要苦口婆心地训导一番, 会造成学生认为老师的话太多, 太过啰唆, 干扰了自己的学习生活。另外, 班主任过早、武断地定好调子, 无形中给学生造成了压力, 加重了学生的心理负担。

(2) 在有其他很多学生在的地方找学生谈话, 难免会让其他同学对该同学产生看法。因此, 班主任找学生谈话时要注意谈话的分寸、方式、内容、地点等, 力求让谈话效果达到最佳。

3. 要注意内容的选择, 呼唤多一些“跑偏”式谈话

某班主任找Y同学谈话, 该生是所谓成绩和纪律的“双差生”。班主任与其谈话时, 一针见血地指出Y同学近期存在的问题, 尤其是其不良的生活习惯和对学习的态度, 多次要求该生改掉这些坏习惯, 否则, 这些不良习惯会毁掉他的一生等。可谓循循善诱的教导, 怒其不争的批评, 让其将精力和时间花在学习上。

班主任找后进生谈话尤其要注意避免谈学生的错误, 抓住他们的“小辫子”不放。老师是传道授业解惑的角色, 学生良好的行为习惯需要平时的谆谆教导, 更需要教师的鼓励, 发现其特长, 凸显其优势, 暴露其闪光点。因此, 班主任和学生的谈话, 可以“偏离”一些主题, 切勿每次谈话必是学习成绩, 每次谈话必是遵守纪律。教师要多创设机会, 与学生海阔天空、“信口雌黄”, 让那些后进生走出阴影, 放飞思想, 扬眉吐气, 意气风发。

浅析大学生教育中个别谈话的技巧 第10篇

一、做好准备, 有的放矢

找学生个别谈话, 是有一定目的的, 通过谈话要解决什么问题, 心中必须有数。谈话前, 认真做好调研工作, 要对谈话对象的思想、心理问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等等, 要做到心中有数。应针对具体情况, 选择谈话方式, 设计谈话方法及步骤, 谈话中能出现哪些情况等都必须预测到, 既要胸中有数, 又要有的放矢, 才能使谈话顺利进行, 不能心血来潮, 随心所欲, 只有做好准备, 目的明确的去谈话, 才能实现思想教育中的个别谈话教育的预期目的。

二、谈话要有明确的目标

明确为什么要找学生谈话, 这是谈话成功的第一个条件。找学生谈话, 通常有以下几个目的:掌握情况, 便于下一步开展工作;要么解决问题, 化解矛盾;要么鼓励进步, 激发向上;要么就是沟通感情, 融洽师生关系等。但谈话不能企图同时解决许多问题, 谈话的目标要尽量集中, 内容要围绕主题进行, 时间不可拉得太长, 否则容易引起学生厌倦。不妨在脑子里先列出一个“总结陈词”, 这里强调的“总结陈词”要尽量精彩, 达到谈话目的后就立即以“总结陈词”来结束交谈, 这样的谈话最能给学生留下深刻的印象。

三、把握时机, 选对谈话地点, 晓之以理

每个学生都希望别人尊重和理解自己, 但在他们身上却又或多或少地存在着这样或那样的性格弱点, 捕捉谈话时机, 把握谈话火候, 谈话效果将事半功倍。一般情况下, 当学生知错认错, 试图改变, 需要帮助时, 当内心抑郁, 愁绪满怀, 需要排遣时, 当取得成绩, 满心欢喜, 需要认同时, 均是与学生谈话的最佳时机。作为导师, 要善于抓住这一时机, 掌握学生心理特征, 以宽厚仁爱之心去与学生个别谈话, 既能消除学生紧张的情绪, 又能让学生主动接受老师的教育, 只有被学生接受的教育才是成功的教育。

关于谈话的地点, 在谈话中应尽量不被其他事情打扰, 导师在谈话中需要一个氛围, 谈话中需要手机静音, 使好的气氛尽量不被破坏;经常看到老师把学生带到办公室里, 当着其他同学的面对学生进行批评, 或对学生提出要求。而在这样的环境中学生只会感到紧张、羞愧, 想赶快离开, 而不会关注谈话内容。[1]与学生谈话和与其他重要的人物谈话一样, 最好没有第三者在场, 并以友善的气氛中进行, 让学生确信导师是为他好, 否则不可能让学生敞开心扉。

四、要运用一定的具体谈话技巧

谈话是一门综合艺术, 它要求导师有较高的思想修养、道德水准和心理素质, 还要有广博的学识, 掌握教育学、心理学、社会学等综合知识, 积累丰富的实践经验, 灵活运用谈话的技巧, 这样, 与学生谈话时才能应对自如。

1、发掘“闪光点”, 调动积极性的进行批评教育

在学生中, 肯定存在一些后进生, 出现一些问题, 都是正常现象, 关键在于如何通过谈话转变后进生。对后进生个别谈话, 不能横加指责, 而要先进行鼓励为主, 促使他们以自身的积极因素, 去自我克服消极因素, 这是因为一个人的努力能及时得到承认和褒奖, 就会产生一种自我价值得到实现的成功感和自豪感, 从而形成德育理论的内化和自我教育的激励机制[2]。

2、循循善诱, 击中要害

交谈中可采用多种方法对学生进行合理导向, 或叙经历、谈感受, 或树观点、辨是非, 或引典设喻、寓理于情、情理交融, 做到忠言顺耳, 使学生心悦诚服。但对某些问题严重或屡教不改的学生, 谈话时也不要回避矛盾, 含糊其词, 要单刀直入, 击中要害, 讲明政策, 分析利害, 理直气壮地进行批评, 切不可采取商量的态度, 在对待是非的问题上, 旗帜一定要鲜明, 语气一定要坚定, 这也是作为一名学生工作者的必须具备的素质。

3、针对有个性的学生, 尽量不要采取硬碰硬的办法

谈话必须针对不同学生的个性, 因人而异地制订谈话计划。我们有时遇到有的学生顾及自己的自尊心, 在同学面前态度强硬怎么说服都无用, 这时就需要找一个合适的场合, 等待学生冷静下来后, 再道其利害、一针见血的进行。

4、有理有据, 有趣有序, 有节有度

谈话时要运用恰当的说理方法, 观点鲜明, 论证有力, 所涉事实要有理有据、准确无误, 这就要求教师平时对材料的积累就很重要。语言是谈话的工具, 好的语言能提高谈话效果。谈话语言应诚恳、幽默、给对方以尊重感, 切忌狂言恶语、陈词滥调, 说了一堆学生根本不认可的特别高调的话, 降低在学生心中的威信, 同时, 话语要做到张弛相间、刚柔相济、进退有序。

5、平等谈话, 注重隐私

与学生谈话应坚持平等的原则, 学校是教育培养人才的地方, 学生到学校来是为了学习文化知识、学习做人的道理、提高各方面能力的。与学生谈话是一个双向交流的过程, 不可居高临下, 盛气凌人。不要把自己的观点强加于人, 在谈话中不应总把师生当作工作对手, 应设法转换心理角色化对手为战友, 例如:“你帮老师想想”, 或“老师站在你的角度来想想”。

总之, 做学生的思想教育工作是一门很深的艺术, 有的谈话能影响学生一辈子, 我们作导师的一定要慎重, 把个别谈话工作做的更加出色。

摘要：与学生进行个别谈话, 是导师、辅导教师工作的一个很重要的手段, 也是做学生思想工作必不可少的一个环节。但是在实际工作中我们发现, 有很多教师在与学生谈话时, 由于准备不足, 所以随意性较大。其实, 如何去谈, 采取怎样的方式才最富有成效, 这是大有讲究的, 也是大有学问可做的。

关键词：个别谈话,导师,自我教育

参考文献

[1]管永志:《中國教育報》，2003年2月11日第6版。

浅谈班主任对个别学生的谈话技巧 第11篇

[关键词]初中生班主任谈话技巧

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240097

古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”言语得失，小则牵系做人难易，大则涉及国家兴亡，非常重要。同样在今天的班级管理中，谈话依然是师生之间沟通情感最重要的手段之一。在正确引导学生的过程中，班主任要选择最佳的谈话时机，针对个体差异，融入谈话智慧，才能取得事半功倍的效果。正如古时苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印，触龙循循善诱方能救赵于水火。如何成为一个充满教育智慧的班主任是我们每位中学班主任都应该思考的问题。下面，笔者就自己多年的班主任教学实践经验，对班主任的谈话技巧谈几点看法。

一、避开“审问”，消除“戒备”

受传统教育的影响，有些班主任习惯了用审问的口气，以高高在上的姿态与学生谈话，让学生视师生间的谈话为训话，也使学生总是怀着一颗紧张不安的心，小心翼翼地“对付”着教师。这样的谈话不但不能使教师弄清楚学生心中的真实想法，反而会让学生非常反感，导致实现不了预期的教育目标。

“审问”不等同于“谈话”，平等有效的谈话应避开审问，消除学生的紧张情绪和戒备心理，以平等的心态才能走进学生的内心。谈话时，班主任应想方设法地拉近师生距离，比如大话家常，使谈话氛围轻松愉快，减弱学生的排斥性。在轻松愉快的氛围下，学生自然就会渐渐地敞开心扉，消除戒备心理，无形之中拉近了师生之间的距离。在自然、和谐的氛围中，谈话才能有一个良好的开端，事情也才能向着班主任预先设计好的方向发展。

二、动之以情，晓之以理

多年的班主任工作经验告诉我，动之以情、晓之以理是一种重要的沟通与谈话技巧。情与理的结合能使道德教育深入人心。

例如，与那些学习上有畏难情绪、怕吃苦的学生进行个别谈话时，我惯用哲理故事，再适时适当地引用一些励志名言，如“一分耕耘一分收获”“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”等，通过摆事实、讲道理，让学生从中悟出学习、生活、交友和做人的道理。力求把所谈的内容当作一篇篇声情并茂的演讲稿，使每位学生心中泛起阵阵涟漪。

三、以诚相待，倾心而谈

找学生谈话时，我们都有过这样的感受：学生开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情。因此在与学生谈话时，教师要以诚相待，学生只要不是自甘堕落，班主任就要以“人非圣贤，孰能无过”的心态去对待他们，让他们体会到班主任是诚心帮助他们的，这样才能取得学生的信任，更好地进行双向交流。

著名心理学家梅拉比在实验基础上提出了一个公式：交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感。情深出良言，谈话时班主任应做到推心置腹，让学生毫无顾忌地敞开心扉，引起学生情感上的共鸣。在和谐、平等、毫无压力的氛围下，学生会更加乐意接受教师的劝诫和批评。例如对于班干部，我常以商量的口气与之相谈，对于性格内向的学生则以亲切自然的语调、和颜悦色的表情进行谈话，对于性格外向的学生则可直截了当，不兜圈子，用信任促其改正。

四、旁敲侧击，幽默暗示

金无足赤，人无完人。合理的批评对学生的成才和发展有着很好的促进作用。然而，批评也需注意火候，真正富有教育魅力的批评，不会损伤学生的自尊心，不会让被批评者无地自容。因此，班主任要讲究批评的艺术，而幽默暗示不失为“忠言顺耳”的一剂良药。

例如有一次我布置了一篇英语作文为课后作业，结果发现班上的A学生与B学生的作文一模一样。了解情况后，知道是平时就表现不佳的A学生抄袭，一时火冒三丈。但在冷静下来后，我意识到每位学生都有尊严，尤其是男生更是要面子。在与A学生谈话的过程中，我旁敲侧击地指出：“第一，你有较强的鉴别能力，帮助老师选出了一篇优秀的范文；第二，你有一颗细致的心，连抄袭都能抄得一字不差；第三，你有一颗上进的心，想得到老师的认可，想拥有好的成绩。这几点，多么难能可贵啊。”一席幽默的话，让A学生自己也忍不住笑出了声，但笑过后，他又迅速恢复了严肃，主动承认错误。自那次谈话后，A学生有了明显的改进，虽然作文写得还不是很优秀，但能看出，每一篇作文都是他自己认真写出来的，英语成绩也有了明显的提高。

总之，谈话也是一门学问。作为一名合格的班主任，需要捕捉最佳的教育时机，以充满教育智慧的语言解开学生的思想疙瘩，点燃学生心灵的火花，以炽热的情感、真挚的语言，帮助学生“药到病除，言至心开”，成为学生的良师益友。

浅谈班主任的谈话技巧与方法 第12篇

一、要做好谈话前的准备

充分的准备是谈话成功的前提条件。找学生谈话,不能心血来潮,随心所欲,毫无准备。要确定谈话的对象,要真正了解谈话对象,所谓“知己知彼,百战不殆”。谈话前认真做好研究工作,要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等,做到心中有数,制定谈话方案,选择最合适的谈话方法。

因此,与学生谈话要有针对性、目的性。比如有一些学生平时在班内成绩比较好,但是思想上并不是积极的,在学习中往往以自我为中心,很难接受别人的建议或者意见。通过情理分析、实际举例等方法进行谈话,针对其存在的具体问题明确地提出弊端所在,抓住问题的主要矛盾进行疏导,效果会比较理想。

二、谈话要选择合适的时间、地点

1.与学生谈话要把握好时机。

(1)趁热打铁。

对于学困生,其实他们的心里更加渴望得到老师的关爱,当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时,来自班主任的及时表扬和鼓励,能够使他们信心大增,更加积极争取进步。班主任在充分肯定学生进步的同时,再明确努力的方向,这种情况下,学生往往会对班主任的话“言听计从”,即便是指出其还存在的不足,学生也会乐于接受。

(2)适当冷却。

对于性格暴躁的学生,班主任在谈话时,采用的方式非但不能“趁热打铁”,有时还需要“适当冷却”,给学生留点“空间”进行反思。此时不妨采取适当冷处理的方式,给学生留一点自我反省和改正的空间,给自己留一点调查时间,作出妥善处理决定的时间。但是千万不能“不处理”。

2.与学生谈话要选择合适的地点。

个别谈话最好是在单独的,无旁听者的环境中进行。这样可以使学生有安全感,且思想集中,没有心理负担,愿意吐露心声。即使谈话中双方有冲突也不会造成不良影响。

切忌在大庭广众之下,大声训斥学生,自尊心会使学生产生强烈对立情绪,容易冲动产生过激言行,有时会使谈话陷入僵局,教师也难以下台,最终未能达到教育目的。

三、要注意谈话的具体技巧和方法

1.先扬后抑谈话法。

班主任与学生尤其是后进生谈话时,应尽量抓住学生的闪光点,要带着放大镜找优点,发现优点马上给予充分肯定,使学生认识到老师不光是盯着自己的缺点和不足,对自己没有什么偏见,也能看到自己的长处。等到学生情绪稳定后,再指出他的缺点和不足,这样学生就比较容易接受了。

范例:2011年我班有个学生比较调皮,做事拖拉,作业有时甚至不做并经常迟到,但他的头脑聪明,反应很快。我便找这个学生谈话:

方法:首先我先表扬了他上课认真,积极思考并回答老师的提问等优点,然后指出他做作业不够认真,字迹潦草,并说道:“只要你能把老师提出的问题改正,认真学习,我觉得你一定可以超过其他同学,成绩一定会名列前茅!”

效果:该同学非常愉快地接受了我的批评,还说一定会认真写作业。从那以后他学习非常认真,期末考试中他取得班级第八名的好成绩。

2.暗示谈话法。

定义:所谓暗示法,就是不直接谈事件本身,而是谈与之有关的其他事件,使其从所谈内容中得以启发,并且进行自我反思,达到转化思想和行为的效果。

学生中有问题,如早恋现象,班主任不宜与学生直接谈论,(而且我是个男班主任更加难做工作),因此我使用暗示的方式。

3.动之以情谈话法。

班主任对学生进行谈话教育,就是要抓住一个“理”字。要让学生明辨是非,知道什么是对的,什么是错的,什么是应该做的,什么是不应该做的。

谈话中,特别要注意的是,对学生要尊重,切忌盛气凌人。尤其要不得的是,不问青红皂白,动辄训斥学生。

四、注重家访时与家长的谈话

家访法是比较传统的谈话方式,家访谈话要有礼、有据。

1.家访谈话要有礼。

俗话说:人到门前都是客。班主任作为一种特殊的客人到学生家庭进行家庭访问,是多数家长欢迎的客人。作为班主任或教师到了学生家庭进行访问,首先自身要做到有礼。见面主动问好,称呼,微笑对待家长或学生,这是与家长和学生进行推心置腹交流的关键一步。

2.家访谈话要有据。

如果班主任向家长或学生讲某个道理时,如果举例证据不足,那么班主任的威信,在家长及学生心目中将会大大下降,如果班主任批评学生的事实不确凿,理由不充分,家长、学生不仅不会真心认错,反而会据理反驳,使班主任处境尴尬。所以班主任与学生谈话一定要做到言之有据。家访时班主任谈到学生哪里不好时一定要谨慎,尽量要顾及家长或学生的自尊,即使要有据地谈,也应有趣地谈。

家访时的谈话是一项十分细致的工作,能否与家长成功对话,是班主任的一项基本功。

综上所述,班主任与学生谈话并不简单,其实是一门艺术,既然是艺术就要细心雕琢。只有潜心研究才能雕琢得更精美,只有全面研究才能雕琢得更完美,这样,谈话就能取得事半功倍的效果。

摘要：班主任在与学生交流谈话中,必须注意技巧和方法。班主任应正确引导学生,既能让学生敢于说出自己的心里话,又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态,这就需要班主任掌握一些谈话技巧。