高等技术范文

高等技术范文（精选11篇）

高等技术 第1篇

一、内涵、类型的区别

普通高等教育的内涵属学科本位教育, 是教学型、研究型或教学研究型的大学层次的教育类型, 毕业生就业面宽、发展后劲大, 因而, 普通高等教育在于它的学术性、工程性、学科性、理论性。高等职业技术教育的内涵属职业本位教育, 是技术技能教学型的大学层次的教育类型, 毕业生就业面窄, 通过执 (职) 业资格考核与继续教育来弥补发展后劲的欠缺性, 因而, 高等职业技术教育在于它的技术性、技能性、职业性、实践性。

二、培养目标、模式的区别

普通高等教育以研究型、探索型、设计型人才为培养目标, 是国家科技发明、创新型人才的摇篮, 是科学理论的发祥地和科学技术的策源地, 其毕业生就业大部分需要适应期。高等职业技术教育以培养高素质的应用性专门人才即具有大学文化层次的技艺型、操作型人才为目标, 是培养应用成熟理论和进行技术操作的高级技术和管理人员的沃土, 其毕业生能直接上岗。

普通高等教育人才培养的模式是“知识、能力、素质三位一体”。高等职业教育人才培养的模式则是“以技术应用能力和职业素质为主线, 以就业为导向, 理论教学与实践教学并重, 理论教学、实践教学、职业资格培训三位一体”。

三、专业、课程设置的区别

普通高等教育以某一学科或交叉学科为专业设置依据并按学科层次设置专业, 其课程根据学科知识结构的内在逻辑展开, 并以此确定与之相对应的课程体系, 基础宽厚、知识面广。这种以学科为主线形成的课程体系, 注重的是学科系统性和完整性, 一般将课程划分为基础课、专业基础课和专业课。它的专业教学是一种纵向为主的框架式课程体系, 其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据, 以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。当然, 在某些应用专业领域, 也注重实践课程的安排, 但它的实践课程是以理论课程为基础, 是为理论课程服务的, 并没有自身独立的课程体系。

高等职业技术教育按职业岗位设置专业, 可针对某一职业岗位 (群) , 某一技术领域, 以及几个技术领域的综合与交叉来设置专业, 因而其专业方向具有较强的职业“定向性”和“针对性”。但是, 社会职业岗位是极其繁多的, 其本身也是一个动态的大系统。高等职业教育要为每一职业岗位分别设置专业是完全不可能, 也是没有必要的。因此, 高等职业技术教育的专业设置极为灵活, 专业口径也是宽窄并举的。一般而言, 高职的专业设置有三个依据:职业岗位、职业群和技术领域。对于那些社会覆盖面较广的职业, 如会计、律师等, 专业口径可窄一些, 单独设置专业;对于那些社会覆盖面不广的职业, 则以几个相近的职业组成的职业群集作为专业设置的基础。如轻工产品制造专业就包括自行车、缝纫机、照相机、钟表等职业领域。面对某些职业 (群) 的知识和能力结构具有一定相似性的特点, 可借鉴成组技术原理, 以某一类技术作为设置专业的基础, 此类专业口径相对较宽, 教学稳定性亦相对较高一些。其课程则以岗位、职业所需的能力或能力要素为核心展开, 并以此确定与之相对应的课程体系, 淡化或打破了学科界限, 不再单纯强调专业知识或专业理论的系统性、完整性, 而是强调知识的针对性及实用性, 岗位或职业技术需要往往是跨学科或边缘学科的知识和能力。这种采用整合的能力观, 通过对职业 (群) 进行分析、观察提供的背景和素材, 确定知识和能力结构来设计、开发课程, 强调职业能力的完整性和复合性。高等职业技术教育的理论课程一般包括基础理论、专业理论和专业技术几部分。但其专业教学是一种横向为主的模块式课程体系, 其核心是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据, 以培养学生扎实的职业技能、专深的职业岗位技术理论知识、较强的技术再现能力为目标。因此, 高等职业技术教育中理论与实践是并重的, 理论主要是为培养综合和专项的职业技能服务的, 实践课程自成相对独立的体系, 其教学课时一般要占总教学课时的40%左右。

四、教学形式的区别

普通高等教育以理论教学、课堂教学为主, 突出理论知识的传授, 虽然也有实验、实习等实践性教学环节, 但其目的是为了使学生深入掌握理论知识。高等职业技术教育则是理论教学与实践教学并重, 更加突出实践性教学环节, 建立了校内外实验实训基地, 建立了与主体专业相结合的工作室、生产工场等校办产业, 让学生有更多的机会与职业岗位接触, 直接培养岗位工作能力。

五、办学体制的区别

普通高等教育办学主体相对单一、自成体系, 具有一定的稳定性和闭锁性, 与社会衔接较少, 突出发挥学科优势和人才优势, 开展校际联合科研攻关, 强调理论的深入与升华。高等职业技术教育办学具有更大的开放性, 直接与社会衔接, 办学体制灵活多样, 办学主体复杂, 社会、行业、企业、学校多方联动共同培养人才。因此, 校企合作、产学结合、工学结合是高等职业技术教育的关键词, 高职科研既有教育科研, 又有应用技术的开发研究, 校企教师和专业技术人员互兼互聘成为人才交流的一大特色, 双证 (多证) 书制度是高职毕业生就业竞争的亮点。

六、师资队伍的区别

普通高等教育对教师的学历、职称和科研成果要求高, 大部分教师属于研究型、专家型教师, 专家、教授和名师都拥有高质量的教学、科研成果, 享誉学科领域, 顶尖教授还进入国家科学院等最高学术殿堂, 属于“双高型”师资队伍。

高等职业技术教育强调教师专、兼结合, 理论教学与实践经验兼备, 且引进具有专长的高级工、技师来充当技能训练的教师, 专业教师一般就是技术能手和项目负责人, 属于“双高型”师资队伍。这支队伍从外延上看是“双证”的结合, 即一个专业教师既有教师专业资格证书, 又有教师以外的职业资格证书 (如高级程序员、会计师、律师等) ;从内涵上看是这类教师所具有的职业素质较为综合全面, 即一个专业教师既有教师的职业素质, 又具有其他行业的职业素质。“双师型”的职业教育师资队伍应有两层含义:一是在专任教师中要有一部分教师既能教授理论, 又能传授生产实践技能, 具备“双师”素质;二是在这支队伍当中, 应该有一批从企事业单位聘请来的工程技术人员和“能工巧匠”, 由他们指导学生进行实际操作训练。

摘要：高等职业技术教育与普通高等教育在培养目标、类型、专业与课程、培养方式、办学体制和师资等方面存在着较大的区别, 普通高等学校应遵循高等职业技术教育规律, 办出具有自身特色的高等职业技术教育。

关键词：高等职业技术教育,普通高等教育,区别

参考文献

[1]李光寒.高等职业教育特性探析[J].吉首大学学报 (社会科学版) , 2008.3.

[2]黄炎培.教育文选.上海教育出版社, 1985.

[3]叶立群.职业技术教育学.福州教育出版社, 1995.

[4]蔡克勇.二十一世纪中国教育发展的走向.广州:广东高等教育出版社, 2004.

扬州高等职业技术学校概况 第2篇

国家级电工电子与自动化技术专业实验实训基地

教育部、财政部专项资金支持实训基地

江苏省技能型紧缺人才计算机应用专业培养培训基地

办学规模：各种学历教育、非学历教育以及现代远程教育等在籍学生6800

多人（其中五年制高职1200多人）

办学条件：占地面积190亩，建筑面积70000多平米，建有双向互动视频

教学专用宽带网、VBI卫星教育网、数字化直播课堂、网络机房、语音室和局域网，奔4以上计算机850台，教师每人配备IBM笔记本电脑，数字化教学初见端倪。学校拥有五大技能中心，柔性自动化控制、单片机、PLC、CAD、SMT、数电、模电、数控车床等实验实习室42个。

教师队伍：专任教师174人，高中级以上职称128人，省市级学科带头人、中青年教学骨干、教坛新秀等20人。基础课、专业课教师本科率100%，研究生学历和硕士课程班人数20人。

毕业生特色和优势：“有技术、懂外语” “一凭多证、一专多能” 近年来有千余名学生被扬州火车站、苏州工业园区合资企业、中国国际航

高等职业技术学院财务管理分析 第3篇

一、高等职业技术学院财务管理存在的问题

1. 财务管理缺乏风险意识

由于教育部对高等职业技术学院的办学水平评估指标有着严格的标准, 为了达到评估要求, 高等职业技术学院在短时间内投入大量资金用于基建、买地、购置设备、引进人才等。这种外延式的扩张, 一方面促进了高等职业技术学院的规模发展, 另一面也导致了高等职业技术学院的资金短缺, 过度负债, 贷款缺乏风险管理和控制。

2. 各级财务机构管理不规范统一

许多高等职业技术学院是在原成人专科学校或中专学校的基础上合并晋升而形成的, 通过近几年的扩招, 许多高等职业技术学院已经出现了分院、系部、后勤集团、校办企业等诸多二级单位。为便于核算, 大多数学校采取的是“统一领导, 分级管理”的分权式财务管理模式, 但是存在以下缺陷:上下级财务机构之间没有明确的职责和权限, 管理脱节, 只有经费领拔关系, 没有统筹管理关系;二级财务核算不统一, 如报账审批程序、报销标准、报表内容等, 自成一体、五花八门;二级财务管理缺乏内控制度约束, 为了小集团利益, 隐匿收入、虚列支出、私设“小金库”现象屡禁不止。

3. 制度不够健全完善

各高等职业技术学院自原学校升格以后, 由于缺乏经验, 制定的制度难免不健全, 可操作性不强, 制度间衔接不到位, 甚至产生矛盾, 未能形成一个全面的、系统的制度体系, 不能适应高等职业技术学院的发展, 对院校整体的财务管理起到很大的制约, 也导致了诸多问题的产生。如“小金库”, 形形色色的证件费、工本费、盖章费、代收费等费用管理过程中, 学院可以从中加价收费、搭车收费, 加上委托单位的返回款等, 便是成为学院或某些系、部、处、室的“小金库”的重要资金来源。

4. 预算编制不科学, 执行力度弱化

目前, 许多高等职业技术学院都没有科学的预算管理观念, 大多脱离实际, 有的甚至仅仅是为了满足主管部门或财政部门的需要, 使预算流于形式、成为一纸空文, 具体表现为:预算编制内容不全面;预算编制透明度不高, 各部门经费预算编制缺乏科学性和可比性。再者, 由于预算执行过程中随意扩大开支范围、提高开支标准以及决算与预算脱离, 致使预算的执行情况不能正确反映, 无法体现预算的计划控制作用。

5. 固定资产管理意识不强

许多学校因不重视对固定资产的管理, 存在着“重钱轻物”、“重购轻管”现象。在学院的整体意识中, 往往只将现金看作财务管理的对象, 忽视对固定资产管理。属于动产的固定资产, 根本没有设置固定资产总账, 明细账核算, 购置时根本没有入账, 形成大量账外资产, 更谈不上报废、减少时调整相关资产项目;属不动产的房屋建筑物完工后, 既没有办理竣工决算, 也不进行验收就开始使用, 没有及时增加固定资产;由于没有严格的执行标准, 许多由于价值低、易损耗, 够不上固定资产的物品, 则作为固定资产入账;财产清查不定期;账项调整不及时、不准确。总之, 会计核算、实物管理不规范, 导致固定资产价值在账面上无法真实反映, 账实不符, 缺乏系统的、完善的固定资产管理办法。

二、加强高等职业技术学院财务管理的有效途径

1. 树立风险理财观念, 增强防范风险意识

在目前经济信息时代, 信息的传播、处理和反馈速度日益加快, 知识更新速度加快, 学院的教师和管理人员必须不断地调整和更新知识结构, 才能适应时代的需要。由于科学技术的进步, 无形资产投入速度加快、更新速度也加快, 高等职业技术院校要想在风险和危机中回避风险, 抓住机会, 必须学会防范风险。学院的高层领导人必须树立知识化理财观念, 树立权变理财观念, 时刻关注市场的变化。树立竞争和合作相统一的观念, 抓住机遇, 处理好与其他院校和企业的办学伙伴关系, 使各方面的经济利益达到和谐统一。

2. 创新财务管理体制, 推行与二级院系单位垂直的财务管理体制

二级院系单位垂直的财务管理体制的具体内容如下:高等职业技术学院一级财务机构向二级院系直接派出会计机构和会计人员;二级会计机构与二级院系等部门分离, 脱离原有的隶属关系, 独立于二级部门之外, 工资报酬、福利待遇等由一级财务机构据考核结果发放;二级会计机构作为一级财务机构的派出机构, 由一级财务机构直接管理, 独立行使高校会计核算监督和管理权, 各派出机构不得侵犯二级院系因履行本身职责而应当享有的事权和财权。这种管理体制有以下优点所在:

首先, 这种财务管理模式, 可确保一级财务机构对二级会计机构的统一领导和监督, 执行统一的会计政策, 这种机构管理体制兼有“集中管理”、“分级管理”和“会计委派”的三重特征, 可防止各二级院系单位自搞一套, 独立王国。其次, 这种垂直的管理模式, 有利于对高等职业技术学院二级单位的各项经济业务进行系统监督。当前, 引起社会各界普遍关注的高校“小金库”问题, 就是一级财务机构监督不力致使二级财务机构有了可趁之机, 截留收入、私存私放、乱发福利、虚列支出, 甚至连上交的收入金额都不及“小金库”之多, 久而久之, 恶性循环。第三, 这种派出的管理模式, 有利于执行会计监督的权威性。教育部专门发出《关于高等学校进一步强化管理、坚决制止“小金库”有关意见的通知》, 明确要求各高校坚决制止“小金库”, 对二级单位要推行会计委派制, 加强对各二级单位的财务管理。

3. 优化资源配置, 建立内部控制机制

第一, 建立以大额资金流动集体决策、常规资金支付授权审批的资金安全管理制度;第二, 建立不相容职务相分离、相互牵制的不相容职务相分离制度;第三, 建立严格的对外资制度决策制度, 对重大的投资项目, 必须经过科学论证、专家评议、集体讨论决策;第四, 建立健全经济合同管理制度, 明确经济合同的签订权限和程序, 做好经济合同审查、登记、备案的管理工作, 防范由合同引发的经济纠纷和财务风险, 有条件的可聘请法律顾问;第五, 要努力节约资金, 提高资金的利用效率, 杜绝资金的浪费, 防止不切不必要的开支, 把节约的资金用于提高教学水平和科学研究方面。

4. 建立财务预警分析系统, 防范财务危机

在强化财务管理职能、建立严格的内部控制管理制度的基础上, 进一步加强资金管理, 防范财务风险。要加强贷款管理, 建立贷款资金风险防范机制, 认真研究贷款项目的资金结构, 以资金成本最低的标准来制定资金使用方案, 合理安排贷款本息的偿还时间和额度, 并建立贷款还款准备金制度, 硬性规定还款准备金不得挪作他用;要避开独立法人主体易出财务失衡的缺陷, 加强校企合作, 在技术合作的基础上吸收有实力的企业资金;要充分利用国家助学贷款, 积极催收学费, 解决学生欠费问题。

5. 预算编制科学化, 加强执行力度

应改变长期以来实行增量预算的老办法, 实行零基预算, 细化预算科目。强调预算的权威性、严肃性, 提高预算的透明度。在院长领导下成立预算编制委员会, 认真研究办学成本与学生数量之间的关系, 组织有关部门对学院的重大收支进行预测、研究、协调, 以有利于对办学成本进行事前控制, 在此基础上组织预算的具体编制, 让每个系、部、处、室都了解学院的整体规划和各自应完成的任务, 各职能部门应紧紧围绕预算指标, 对预算范围内业务事项自主确定执行, 并承担相应的责任。将预算执行责任与责任主体的收入直接挂钩, 建立科学完善的业绩考评制度。让有限的资金发挥最大的效益。

参考文献

[1]胡信生, 拓东玲, 王希文.高校财务风险的类型与防范[J].岳阳职业技术学院学报, 2005 (2)

高等职业技术学院学生会 第4篇

“女生节”策划书

生活管理中心 2013年3月3日

东华理工大学高等职业技术学院 第二届女生节之“青春无敌，魅力女生”

一、活动背景：女生节，诞生于上世纪九十年代初，是一个关爱高校女生、展现高校女生风采的节日，也是校园趣味文化的代表之一。因为三八是妇女节，女生比妇女年轻，所以将女生节定为三月七号。在这样一个特殊的日子里，我们学生会生活管理中心精心策划了一场生动活泼、富有情趣的女生节活动，相信本次活动会让我们走进女生多姿多彩的内心世界，领略女生的精彩。

女生们，放下你的矜持，在属于自己的日子里，释放最炫的心灵！希望所有女生在温馨的气氛中，通过开心的游戏，度过一个属于自己的女生节。同时也希望通过这样一个活动，能够增进我们女生彼此的友谊，使大家更加团结。丰富广大同学的校园文化生活，展示大学生的风采，提高同学们的综合素质，促进男女同学间真挚的交流,体现我校尊重,重视女生的风尚,培养学生灵敏的时代嗅觉和个性化的创造能力,尽显东华理工学子青春风采,增强同学们迈向成功的信心。

二、活动目的：

1、活跃校园文化氛围,引导广大师生对女生的关注。

2、提升女生文化内涵、提高我校学生的综合素质，彰显新时期女生自尊、自强、自爱、自信的风采，引领女生成长成才。

3、让女生的魅力在校园里，随梦想一起放飞。

4、促进男、女生之间的交流。

5.弘扬女生节文化，为在校女大学生营造良好的学习生活环境

三、活动概况

1、主办单位：东华理工大学高等职业技术学院学生会

2、承办单位：学生会生活管理中心

3、协办单位：学生会办公室、文艺部、宣传部、外联部

4、活动地点：东华理工大学北区报告厅

5、活动时间：2013年3月3日

四、活动具体流程、安排

1、前期宣传

①宣传地点：北区食堂、海军楼食堂、北区篮球场、各宿舍楼下 ②宣传方式：海报、广播、展板、开闭幕式

1、传统宣传：

海报：宣传部设计出与主题相关的内容，用彩笔绘画出来。贴在各食堂大门口、宣传栏以及各宿舍楼下

广播：在校电台宣传女生节活动，播放相关的歌曲

展板（由宣传部出）：制作女生节展板，放在各女生宿舍房门，让同学们感受到女生节的到来

2、内部宣传：各部长给部员开会，告诉大家女生节活动的举办，鼓励大家积极参加女生节

2、活动具体流程、安排： Ⅰ、女生节开幕式

㈠主持人宣布女生节开幕，并介绍活动基本内容及时间安排。㈡嘉宾致辞（学院领导老师以及学生会主席）

㈢主持人介绍整个女生节期间的活动安排，由女生在许愿板上写下自己的愿望或祝福。

Ⅱ、“正话反说”活动（可以男、女生互动）正话反说：选几个口齿伶俐的人参加游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以此类推，估计到五个字以上的时候游戏者就所剩无几了。

Ⅲ、“展现自我，秀出我的风格”才艺表演

㈠报名参加活动的女生依次编号，入场。

㈡各女生按照编号，上台。自我介绍，接下来开始自己的才艺表演。㈢表演完毕的女生按照次序下台。

㈣最后由评委老师打分，评选出冠亚季军。

Ⅳ、女生节闭幕式

㈠主持人介绍闭幕式的基本安排

㈡幸运抽奖：由主持人抽取三名幸运儿。获奖者可以得到主办方送出的精美礼品一份。（参加活动的女生都可以进行抽奖）

㈢学生会主席为所有获奖选手颁发证书及奖品。获奖选手依次上台领奖。㈣我院学生会主席上台致辞，宣布女生节活动圆满结束。

五、经费预算（由学生会外联部拉赞助得来）

礼品、证书：200元左右 横幅、展板：100元左右 气球两袋：8*2=16元 领导用水：15元 便签纸：3*5=15元

签字笔:5*2=10元 合计：356元

六、注意事项 1.做好宣传和发动工作，使全体同学重视并明确此次活动的目的和意义，并由各班班长、团支书应发动每个同学积极响应学院号召动员同学积极参与活动。2，生活管理中心、文艺部以及办公室部门布置好会场。

3．若活动当天出现人手不够，麻烦各部门能及时配合生活管理中心部长的调配。4.如遇突发情况，不要着急不要慌张，要注意保持现场秩序，冷静下来想办法解决，或者向学姐学长及老师请教。

5.活动结束后，各部门人员整理本活动区现场。

举办单位落款：

论我国高等职业技术教育的特色建设 第5篇

[摘要]文章以“技术”和“应用”为职业技术教育特色建设的核心,以相关技术的整合研究、环境建设研究、教学模式研究、人才输出研究四个方面作为研究主线,探寻解决我国高等职业技术教育的特色建设和主流发展问题的根本途径。

[关键词]高等教育 职业技术 特色

[作者简介]王清华(1954- ),男,吉林扶余人,石家庄职业教育科学研究所所长、石家庄职业教育研究会秘书长,研究方向为高等职业教育理论及教学。(河北石家庄050081)王(1980- ),男,蚌埠学院,硕士。(安徽蚌埠233000)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0136-01

改革开放30年以来,我国职业技术教育经历了恢复重建、规模扩张到内涵发展三个阶段。在目前内涵建设的发展阶段,职业教育特色建设成为职业院校发展壮大的核心问题。根据教育部关于我国职业技术教育“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”的办学定位,本文以“技术”和“应用”为职业技术教育特色建设的核心,以相关技术的整合特色研究、环境建设特色研究、教学模式特色研究以及人才输出特色研究等四个方面作为研究主线,探寻解决我国高等职业技术教育的特色建设和主流发展问题的根本途径。

一、相关技术的整合特色研究

1999年我国出版的《中华人民共和国职业分类大典》将职业教育划分为8个大类、60个中类、413个小类、1838个细类;2000年我国公布《高职专业目录分类》“以职业岗位群或行业为主,兼顾学科分类”的原则进行划分,分设19个大类,下设78个二级类,共532种专业。职业技术教育的专业设置与普通高等教育专业设置有着根本的不同,它是面向不同的职业分工来设置专业的,专业设置状况正是职业或技术岗位的集中反映。

一个职业到底需要哪几门技术?这个问题的研究是高等职业技术教育研究的主要内容,我们叫它课程编排。课程编排是专业建设的基础,对它的研究就是关于技术整合的科学。这需要大量的行业调查、前沿技术的支撑、大量有经验的工程师和技能教师、对课程和课程编排的潜心研究。一个职业,需要若干个技术要素,例如秘书职业,需要任职标准、工作思维、工作管理原则和经验等。这只是宏观的职业认识。微观上,现代通信设备的使用、会议过程驾驭能力、档案管理能力等则是技术范畴。学院专业面对的技术的整合,是在对社会职业认识的基础上才能完成的。项目的主管人员如果没有社会力量的支持,没有职业的经历和对技术的再认识,课程的整合就会变得漫长而曲折。目前我们谈校企合作就是指专业建设如何反映职业技术的需要,如何满足职业岗位的实质要求。技术课程整合得好坏,是专业建设的标准。

二、相关技术的环境特色建设研究

教育是人类直接经验和间接经验的传播地,技术教育应当让学生尽可能多地获得直接经验和间接经验来强化岗位适应能力。职业技术教育中,教学环境建设问题是与课程建设同等重要的命题。

1.教学环境建设是职业技术教育区别于其他教学的重要标志。教学环境建设必须依据专业群建设的科学性和社会需要的综合性进行系统的、与办学规模相匹配的建设。基本要素包括场地、设备、教学主客体及技术内容。计算机的普及将教学环境划分为真实教学环境和仿真教学环境,与企业合作的基础是我们学生的技术和技能,无论哪种环境它所表达的主题都应是综合技术训练。场地的适应性、设备的先进性、主客体的主观能动性、技术内容组合的科学性是环境建设的重要条件。

2.通过专业群建设带动高等职业技术教育特色环境建设。专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动,它有利于形成高职院校专业的集群优势,从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势,将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心),降低实训建设成本,实现资源共享;有利于形成师资队伍优势,形成专业教师团队,增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势,提高学院知名度。专业群特色建设,是高等职业技术教育一定发展时期内的必然选择。

3.增加技术训练环境建设投入。增加该项投入的原则一是科学规划,即将目前技术与前沿技术结合,综合区域经济现状与国内外先进技术发展趋势将某个专业群建设以规划文件形式固定下来;二是合理选项,即将学校专业发展框架与经济调整联系起来,以1～2个最需要或最直接的专业作为建设的突破口;三是“内”“外”结合,即有效拉动社会资金和其他资源,逐步形成学院与企业间的产学互动链条。

三、相关技术的课程模式特色研究

课程模式研究在我国高等职业教育发展过程中沿着两条线发展:一条线是国外模式,如德国模式、英国模式等;另一条线是通过中等职业教育经验对高等教育学科化课程模式的改造。KH集群式课程模式、多元整合课程模式等研究成果就是我国课程模式特色研究的代表。以“资产评估”课程为例,作为教材,它体系的完整性、理论分析的准确性、具体实务的代表性、资产评估理论与组织管理的衔接性是针对性研究的重点内容;“机器设备评估”“房地产评估”等具体内容则是构成实用性课程模式、技术性课程模式或职业专门化课程模式的基本组合。教学对象不同,同样的课程会形成不同的模块,同一专业课程编排和同一课程组成部分游离与吸纳,正是高职教育特色研究的重要内容。学生职业和专业技术的不同要求决定了课程编排的具体内容和技术要素的组合不同。

四、相关技术人才培养的输出特色研究

我国各级各类职业技术教育特色研究肩负着两大任务:一是促进经济、社会的发展,二是促进就业。我们把它理解为对于社会的融入和服务,我认为,融入社会是手段,服务社会是目的。毕业生的“质”和“量”就是对其融入程度和服务程度进行检验的唯一标准,特色为教育服务,教育为社会服务。相关技术人才培养的输出研究问题绝不单纯是培养后的输出,培养中、甚至培养前的输出研究更为重要。我们试从三个阶段分析:

1.相关技术人才培养前的输出研究。对订单式人才培养的研究是这一阶段的代表。企业需要考察学院人才培养的能力,对人才规格提出具体要求;学院需要考察企业的品牌和信誉、规模和合作的可能等。这个阶段的合作存在的问题是,企业需要人才规格多,数量少,与学院规模发展形成矛盾。解决这一问题的根本是实现“双赢”,在中小企业面临资金、产销、人工成本、经济结构调整等困境的形势下,要想实现“双赢”困难重重,用人单位看不到你的培养特色,找不到与学校真正意义的结合点是不会合作的。一般来说,在自己特色不明显、优势不突出的情况下,针对的岗位应该是“一般”而不是“特殊”。

2.相关技术人才培养中的输出研究。高等职业技术院校无论如何贴近企业和岗位,其所开发的任何一组课程都必须满足四个条件:一是符合国家资格要求的课程,二是适合一般岗位需要的课程,三是适合商业运作的课程,四是培训招标课程。目前,全国高等职业教育发展并不平衡,在一些订单培养比例不是很大的院校,学制中期学院培养的技术人才已进入了“输出”环节。按照一般规律,学院中后期课程是《人才培养方案》初始定好的,国家认可的资格问题、一般岗位需要问题也是已经规定好的,相当一部分比例的技术课程和职业必备课程也是通过事先调研确定下来的,与培训招标课程意义相当。所以,学院在人才培养中后期为了及早疏通人才渠道,应采取积极措施针对人才输出单位要求进一步对《人才培养方案》做出后期调整等。

3.相关技术人才培养后的输出研究。学生基本完成了职业技术教育,具备走上工作岗位的初始能力,“输出”按部就班地成为人才培养的“尾声”。岗位越来越少,就业安置人员越来越多,使学生选择的空间越来越小是这个阶段的重要标志。“双选会”“招聘会”大多在这时召开,也是安置人员需求最多、就业工作量和难度最大的阶段。学生从这个阶段才开始逐步发现自己的力量越来越弱,企盼学院与社会形成越来越紧密的关系。

[参考文献]

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]2号)[Z].2000-01-17.

[2]袁洪志.高职院校专业群建设探析[OL].http://www.jxhjxy.com/department/

news/news_view.asp?newsid=882,2009-04-29.

信息技术对高等教育的影响 第6篇

信息技术的迅猛发展和应用,推动了各行各业的技术进步,带来了新技术革命的快速发展,同时也向现代教育提出了严峻挑战,推动着一次新的教育(尤其是高等教育)革命。我们必须认真思考和探索教育如何迎接信息技术发展的挑战的问题。

一、教育观念的变革

在传统的教育观念中,教育的意义通常是狭隘的,指的是校内教育,而且是阶段性的,而教育对象也往往仅限于青少年。教育观念的转变是个十分重要的问题,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为,又必然导致迥然不同的教育后果,我们每个教育工作者都无法回避这一问题,都必须解决这一问题。信息技术与课程整合就是把信息、技术作为工具与各门学科课程融合,以帮助学生掌握学习内容或加强多学科领域的学习。信息技术不能孤立地教给学生,而必须与学校课程完全紧密地结合在一起,通过整合的方法教给学生使用信息的技能,激发他们的学习热情,发掘他们的创造力。在传统的教学中,教师按大纲要求备课,按照规定的授课时间授课,每门课的老师基本上只是讲授本门课的知识,学生所掌握的知识支离破碎,不能达到学科间的融汇贯通。随着信息技术在教育中的运用,教师借助教学支持系统和备课系统,可以采集到各学科的大量相关知识信息,不仅大大地丰富了自己授课内容,而且扩大了学生的知识面,使学生的知识具有整体性和连贯性。

二、教学环境的变革

以计算机技术、网络通信技术为代表的现代信息技术影响了社会生活的各个方面,并且迅速延伸到教育领域。现代信息技术使单调枯燥的教学环境趋向多样化。从投影仪、幻灯机进课堂,到录音机、语音实验室在语言教学中应用,再到电影、录相机和广播电视教育,现在发展到网络化的多媒体教学。随着现代信息技术在教学过程中的应用,传统的教与学的过程发生了前所未有的改变。在教的方面主要体现为教学模式、教学内容、教学评价手段的变更。这种教学形式能在较短时间内,传授更大的信息量等,而且还能增添新的特色,如学生网上提问、做作业,教师网上答疑、布置作业、改题、命题、考试等;学习时间和地点可以任意选择,只要学生方便,就可随时上网学习;学习内容与进度任意选择,难点可以反复学,已掌握的部分可以跳过不学;充分使学生主动参与学习过程,犹如身临其境。

高校是我国信息技术研究、开发、传播和应用、推广的主力军。但是,高校内部的很多管理工作,如人事管理、学籍录入、排课系统、财务、科研外事、房产水电气、图书馆、外宣等,大多还停留在传统方法上,如此一来,既造成人力资源的浪费,也会导致管理水平缺少全面、精确的分析,使资源利用不充分,办学效益不高。目前,各个学校虽建设了自己的校园网,但大多内容贫乏,使用不便,学校管理工作中的办公自动化程度使用率不高。

三、教学方法的改革

第一,教师由“讲”变为“导”。有位教育专家说过:教学有法,但无定法。这句话意味着教学必须有方法,而且方法要不断改革和创新。有人怀疑信息时代的多媒体计算机教学软件将会代替教师的角色,但信息时代的教师仍然是一个非常重要的教育角色。而且教的方法已经有本质上的变革。“教”师已经变为“导”师。教师在介绍了基本的知识以后,主要任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动。只有这样才能充分发挥学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用,达到教学效果的质与量的提高。

第二,学生由“听”变为“学”。信息时代的教学过程中,学生承担的责任应该更多,具有更大的主动性、创造性。网络等技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。现在学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学,还可以通过国际互联网向世界各所学校调阅资料。信息时代,教科书与教师不是仅有的知识来源,学生除了从课堂上学习知识外,更重要的是运用学习的技能。

四、教育内容的影响

信息技术与课程整合将带来课程内容的革新,信息技术的高速发展,要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求,增加与信息技术相关的内容,例如开设信息技术课程,以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容,并要求各学科课程都必须根据时代发展要求,革新原有过时课程内容。

信息技术与课程整合将带来课程实施的变革,信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中,教师作为知识的传授者的地位正在被削弱,学生的主体地位被充分体现,信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。

信息技术与课程整合将带来课程资源的变化,信息技术的飞速发展,网络资源的丰富性和共享性,都冲击了传统课程资源观,课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品,而且也包括网络以及音像制品等。

信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命,信息技术的飞速发展,对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习,从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同时数字化学习也将成为学生未来发展的方向。

信息技术加快了整个社会的活动节奏,同时也对社会发展提出了更大的挑战。近年来美国、日本等发达国家频频出现青少年吸毒、自杀、犯罪上升的现象。由此可见,信息技术的高度发达在提高物质文明水平的同时,与之一体的精神文明建设则非技术之所能及。如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息,都是我们不得不关注的问题。

五、教育模式的影响

传统教学模式的特点教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学以讲授型教学模式为主,这种模式以教师为中心,教师利用课本、教参、板书和各种媒体作为教学手段,通过讲解、提问、答疑等方法,向学生提供信息。发展中国家由于财力不足,使高等教育发展迟缓。而科技和人才的落后,又使发展中国家和发达国家的差距越拉越大。随着多媒体网络化教育的兴起,学生不仅能在校园内的多媒体教室,而且能在宿舍、家里或办公室,在任何能上网的地方,按自己需要开展学习。这就完全突破了封闭的校园教育概念,使学校教育能面向全社会的不同群体,以信息网络为载体,实施开放式教育。使高等教育规模的扩大,不再受校园硬件设施的限制,为高校通过网络开展高等教育开辟了广阔的前景。

网络是个潘多拉盒子,它给我们的学生打开知识之门的时候也会给他们精神垃圾,作为我们教师,能作的就是将自己的作用变“传道”为“引路”,我们要接触学生所能接触的一切甚至比他们更多,从中找寻精华剔除糟粕,把美好的东西指引给我们的学生。注重对青少年进行道德观、人生观、价值观的教育;师生面对面交流,学高为师,身正为范,教师可以将自己渊博的知识和独特的人格魅力,对学生潜移默化,有利于培养学生的人文精神。

高等院校实验技术人员素质探讨 第7篇

“素质”一词的含义有三:一是指人的生理上原来的特点;二是指事物本来的性质;三是指完成某类活动所必须的基本条件。这里所要探讨的是含义三,即完成某类活动所必须的基本条件。“实验技术人员素质”即指实验技术人员要完成实验技术这项工作所必须的基本条件。而“高等医学院校实验技术人员素质”就是指在高等医学院校的实验技术人员要完成高等医学院校的实验技术工作所必须的基本条件,这里“高等医学院校”这个定语给实验技术人员的素质提出了一个明确的要求,他们必须具备能完成高等医学院校的实验技术工作的素质。由于学校类型和培养对象的不同,因而对实验技术人员的素质要求也就不一样。作为高等医学院校一支独立的技术队伍,它既不同于高等医学院校的教师,也不同于高等医学院校一般的管理干部,而是一支有特殊技术和能力的队伍,由于他们在高等医学院校的作用的特殊性,因而需要具备的素质也具有特殊性。

二、“高等医学院校实验技术人员素质”内容探讨

1. 高等医学院校实验技术人员的思想素质

思想是行动的指南。在某种程度上可以说,思想素质决定着其他方面的素质。高等医学院校实验技术人员和高等医学院校的教师一道,肩负着培养未来医药人才的使命。在学生眼里,他们也是教师,他们的一言一行,一举一动对学生都起着潜移默化的作用。为人师表的职业使他们必须做到以下5个方面:第一,有正确的政治立场,有坚定的为人民服务的信仰与救死扶伤的信念;第二,有正确的人生观、价值观;第三,有良好的职业道德、敬业爱岗;第四,有乐于奉献、吃苦耐劳的精神;第五,有高尚的师德、热爱学生、忠诚党的教育事业。在新形势下,实验技术人员还应树立全新的思想观念,即树立整合观念——把实验室工作融入学校整体教育教学工作;树立服务观念——全心全意为教育教学服务;树立效益观念——最大限度地提高仪器设备的使用率和完好率。

2. 高等医学院校实验技术人员的业务素质

高等医学院校的实验技术人员的主要业务工作就是在实验室从事实验教学、实验研究和实验室管理工作。

从面向学生的实验教学工作来看,它要求高等医学院校实验技术人员要有:第一,扎实的专业知识;第二,熟练的实验操作技能;第三,较强的组织实验教学的能力;第四,较强的口头表达能力;第五,掌握最新的现代科学技术的能力。

从所从事的实验研究工作来看,实验室是高等医学院校出成果、积累知识、提升能力的地方,它要求实验技术人员要有:第一,较强的科学研究能力;第二,迅速接受信息和处理信息的能力;第三,有开拓意识和创新能力;第四,有迅速掌握和使用最新现代化设备的能力;第五,有合作精神。

从所从事的管理工作来看,要求高等医学院校实验技术人员要有:第一,较强的管理能力;第二,较强的协调能力;第三,较强的现代管理意识;第四,能使用现代化的管理手段;第五,精通本专业仪器设备的维修和维护。

3. 高等医学院校实验技术人员的文化素质、身体和心理素质

(1)高等医学院校实验技术人员的文化素质

高等医学院校的实验技术人员的职责是在实验室进行实验教学的技术工作,所以他们除精通本门学科的知识外,还应对本学科以外的相关学科的知识有较深入的了解。

(2)高等医学院校实验技术人员的身体和心理素质

健康的体魄是从事任何职业的基础,实验技术人员也不例外,但同时还要求实验技术人员有良好的卫生习惯,无疾病,能胜任繁重的实验技术工作。在心理素质方面,要求实验技术人员能有良好的心理品格,对待和处理任何事情都能保持良好的心态。

以上3个方面的素质要求对高等医学院校实验技术人员来说,应该是必不可少的,然而,现实是高等医学院校实验技术人员的素质离这些要求还有一些距离。原因如下:

第一,认识上的偏差。许多高等医学院校在实验技术队伍的建设上。没有把实验技术人员当作一支独立的技术队伍,而只是当作教学辅助人员,即管理员、保管员、清洁工等,因而不注重这支队伍的建设。

第二,政策上的偏差。由于认识上的偏差,导致了政策上的偏差。具体表现为,经济待遇上不能同其他队伍同等对待;在职务晋升上,没有设立专门的评审小组,只是挂靠其他系列;在评审条件上也不与其他系列有所区别。因而出现了评职难、队伍不稳定的状况;在队伍的培养与提高方面就更没有被提上议事日程。长此以往实验技术人员的积极性调动不起来,素质得不到提高,导致许多高等医学院校的实验室管理和实验教学研究水平不高,实验仪器设备的利用率较低,整个实验室的功能也就难以发挥出来。

第三,实验技术人员自身素质不高。由于认识上和政策上的偏差,许多人(尤其是素质较好的人)不愿从事实验技术工作,这就导致了高等医学院校实验技术队伍整体素质不高的状况。

三、提高医学院校“实验技术人员素质”的方法探讨

《中国教育改革和发展纲要》明确指出,教师“必须努力提高自己的思想政治素质和业务能力。热爱教育事业,教书育人,为人师表,精心组织教学,积极参加教学改革,不断提高教育质量”。高等医学院校的实验技术人员和高等医学院校的教师一样,也担负着培养未来卫生人才的重任。只不过他们是在实验室进行教书和育人的工作,所以他们仍然需要努力提高自身的素质。

1. 提高医学院校实验技术人员思想素质的方法

(1)加强理论学习,从思想上提高实验技术人员的认识。让他们真正树立起教书育人的崇高信念,从工作实践中培养他们的事业心、责任心和敬业精神。

(2)提高自身认识,自己看得起自己,增强自信心,充分认识到实验室工作的重要性,热爱本质工作,树立正确的价值观和思想道德观,以主人翁的姿态投身到实验教学中去。

(3)从政策上给他们以支持,采取有效措施,让他们感到提高自己的业务水平是自身的一种需要。

2. 提高医学院校实验技术人员业务素质的方法

(1)积极参加校内外的活动,定期组织外出参观交流,掌握先进的实验室管理经验,不断吸取别人的长处,改进自己的工作,了解学科的教育教学工作和要求,为开展实验教学工作提出合理化建议。

(2)提高他们的实验操作技能。鼓励实验技术人员从事学术活动,活跃他们的学术气氛,组织他们撰写论文,定期进行学术交流,创造条件让他们参加科学研究,进一步提高他们的业务素质。

(3)提高他们使用最新现代化设备的能力。随着科学技术的迅速发展,实验仪器设备的更新换代也非常迅速,实验技术人员要适应这种要求,就必须不断地学习和掌握新的技术。这种学习一方面依靠自学,另一方面,高等医学院校要有计划地将实验技术人员分期分批地送出去培养,提供他们的学历层次,学历在某种程度上反应其知识水平和能力。

(4)提高实验技术人员的管理能力。一方面组织他们学习先进的管理知识和方法,另一方面,要培养他们学会使用先进的管理手段,如计算机管理等,对实验室进行科学管理。同时还要对他们进行仪器设备的维修和维护能力的培养。

(5)提高实验技术人员的研究能力。一方面是提高他们对实验教学的研究能力,让他们多与实验课教师配合,从合作中提高他们的研究能力;另一方面是提高他们的科学研究能力,让他们多进行一些课题研究,从而达到提高研究能力的目的,同时把产、学、研有机地结合起来,面向地方、面向社会,进一步发挥实验室的功能。

高等职业技术学院体育教育新思路 第8篇

关键词：高职院校体育教学,体育意识,健康意识

随着我国经济快速的发展, 生活节奏在逐渐加快, 人们开始意识到了健康的重要性, 在关注健康的同时, 对健康有了更进一步的认识。现在国家对终身体育习惯重视的程度也提上了日程。因此培养学生体育行为习惯的重任理所当然就落在了学校体育的肩上。现将我们在高职体育教学中的思路与做法、体会, 结合学习教育学的心得体会总结如下。

1. 教学观念快速更新

随着时代的发展, 我国体育学科标准已在逐步更新, 进一步完善。上世纪五十年代我国颁布的教学大纲, 把“健身性”作为首要任务, 锻炼身体是为了“建设祖国, 保卫祖国”。七十年代, 修订教学大纲后, 把“增强体质”作为主要目标。九十年代以来把“健康第一, 培养终身体育习惯”作为标准, 使体育教学开始向多元化方向发展, 注重于学生的体质、心理、智力、精神、道德、社会适应等诸方面能力的培养。体育教学不仅仅是完成教学计划, 达到教学目标, 还要把健康教育的思想、理论、方法有机地结合起来, 把体育理论知识、运动技能和自立运动能力有机地结合起来, 为培养终身体育习惯打下良好的基础, 使学生终身受益。

2. 加强和完善校园体育文化建设

校园的建筑、雕塑、体育场馆、体育场地等, 本身就是一种文化现象, 对人的行为会起到一种潜移默化的作用。高职院校在加大体育场馆等设施建设力度的同时, 要注重校同体育文化的建设;要健全学校的体育组织, 支持学生和教师成立各种体育团体并为其活动提供方便;要制定学校体育的各项规章制度, 加强校园体育管理工作;要通过经常性、小型多元化、生动活泼的体育活动及学校运动会来丰富师生的课余生活;要加强学校运动队的建设, 有特色的运动队常常成为校园体育文化的催化剂。

3. 教学方法新颖

体育行为习惯是健康的基础, 它的培养需要一个过程, 要做到以下几点:

3.1 从压力中产生兴趣。

从学生的兴趣出发, 使学生对体育运动有心理倾向, 激发其参与热情。具体做法是充分利用好体育游戏, 通过讲解游戏规则, 简明扼要地把教材内容穿插进去, 使学生在游戏中了解理论技术知识培养学习兴趣。这样在无形当中学生就会把外在的压力变成内在的动力。

3.2 培养自主能力。

当今教育大力提倡在教学中发挥学生主导地位, 以学生为主体, 反对“保姆式”教学, 但是在实际教学中的体验是, 学生在课中基本没有自主运动能力, 必须在教师的组织带领下才能完成, 否则什么活动都无法进行, 这也许与他们从小养成的依赖习惯有很大关系。因此, 在教学中, 对学生主观能动性锻炼和自主能力的培养, 成为教师承担的最艰巨的任务。在起始阶段可以采用带领、启发、引导、讨论的方式进行。从最简单的带操开始, 逐步提高自主能力, 不断加强学生的胆量、表达、表现等方面能力的培养, 为今后参与工作奠定良好基础。

3.3 充分利用课外活动。

一周90分钟的体育课根本无法使学生达到健康, 真正的健康是通过课外活动来完成的。在体育课上, 教师只能传授理论知识, 进行技术指导, 培养学生自主锻炼能力的意识, 对于体育行为习惯, 还需要在课外活动时间来完成。上世纪五十年代, 周恩来同志就发出“学生每天应锻炼一小时”的号召, 我们应该充分利用好课外活动。课外活动是体育教学的延伸。体育习惯的养成包含着意志努力和监督, 教师只在中间起着监督和激励的作用。给学生足够的活动场地和科学的组织管理, 调动学生进行群体运动, 这是激发学生长期锻炼的最好手段。这有助于增进友谊, 陶冶情操, 使身心得到良好的发展, 情感得到良好的体验, 最终对体育活动产生依赖性, 锻炼就会持之以恒, 健康也就有了保障。

综上所述, 高职学生体育行为的形成关键是体育意识与健康意识的培养。体育意识是终身体育的核心问题。学生阶段是体育意识形成的重要时期, 也是提高学生身体素质, 掌握科学文化知识的重要阶段, 而加强学生健康意识的培养有助于学生树立终身体育思想, 从而在德、智、体、美各方面协调发展。

参考文献

[1]叶永廷等.体育科研方法[M].苏州:苏州大学出版社, 1999.3.

[2]刘一民, 孙波.论体育行为德多维特征[J].山东体育学院学报, 2002, (4) .

论印度高等技术院校的教师任用标准 第9篇

一、印度制定高等技术院校教师任用标准的背景

(一)印度对高等技术教育实行专门管理

印度高等教育的规模仅次于中国和美国,位列世界第三,2007～2008年度在校大学生1,364.2万人,高等教育的毛入学率约为12%。在印度,高等科技教育由隶属于中央政府人力资源开发部的大学拨款委员会和全印度技术教育委员会(All India Council for Technical Education,AICTE),前者管辖“传统大学”中的科技教育,以自然科学教育(Science Education)为主,后者负责“新兴高校”中的科技教育,以技术科学教育(Technical Education)为主,两个管理部门有一定程度的交叉。本文中的高等技术教育是指全印度技术教育委员会负责的高等技术教育,包括工程学、技术学、建筑学、城市规划学、管理学、药学、实用艺术和手工艺、旅店管理和餐饮业技术等。[1]

印度高等技术教育的最高管理机构“全印度技术教育委员会”成立于1945年,一直是本领域最高级别的机构。鉴于高等技术教育领域中的诸多事务需要有一个专门的机构来加强管理,印度1986年的《国家教育政策》提出:全印度技术教育委员会应该负责制定高等技术教育的发展规划,制定该领域的规范和标准,开展认证和评估工作,对优先发展的领域提供经费支持,保证高等技术教育的协调发展。据此,1987年,印度中央政府制定并通过了一条法令,赋予AICTE以法定权力。AICTE的权力主要包括:审批高等技术院校的设立与新专业的开办;为高等技术院校制定规范与标准;通过对高等技术院校或专业的认证,确保高等技术教育高质量的发展。[2]其中,也包括制定教师的任用标准。

(二)印度高等技术教育规模庞大、层次复杂

印度的大学以纳附制为主,即大学可以接纳公立和私立的各类学院作为母体大学的办学单位,所以印度现有大学504所,而学院达到25,951所。[2]各种技术教育学院一般都在学术上附属于本地区的大学,而公立学院的上级行政管理部门是中央政府或者邦政府,私立学院的管理部门是私营组织。印度理工学院和印度管理学院从建校伊始就不属于传统的大学系统,是自成体系的“国家重点学院系统”。

印度现有高等技术院校6,996所,数量多、类型多、层次多,情况复杂。按照印度人资部的年度报告,高等技术教育机构分3个类别:中央政府拨款的院校、邦政府拨款的院校和民办院校。[2]有的印度学者把高等技术教育机构分为4个层次:第一层次是包括印度理工学院在内的“国家重点学院”;第二层次是其余的中央政府拨款院校、一些著名大学的附属学院和声誉良好的民办院校;第三层次是通过了AICTE下设的“全国技术教育认证理事会(NBA)”认证的院校;其余院校属于第四层次,主体是民办院校,也有少数由邦政府拨款的院校。[5]

可见,印度高等技术教育的规模如此庞大,情况如此复杂,如果没有一套标准来约束,办学质量是难以保证的。

二、印度关于高等技术教育教师的任用标准

为了保证高等技术教育的最低标准,AICTE对全印度高等技术院校任用讲师、副教授和教授三个级别教师的标准做出了明确的规定,并对校长(院长)的任职资格也提出了明确的要求。[6]

(一)讲师

对正在从事教学工作的人员,要求具有工程与技术学科各分支领域的硕士学位,且成绩优秀,没有工作经历的要求;或者,具有工程与技术学科各分支领域的学士学位,成绩优秀;或者,通过了“大学毕业生工程学素质测试”(Graduate Aptitude Test in Engineering),成绩在75分以上。

对来自企业和其他专业机构的应聘者,要求同上。但是,只要学士学位的应聘者一旦被录用,必须在5年内获得本学科的硕士学位,否则将不予以晋升,不给涨工资;所在院校也要为这类教师攻读硕士学位提供足够的机会。

(二)副教授

对于教学岗位上的人员,要求具有博士学位,同时,攻读学士学位或硕士学位期间的成绩应该为优秀,担任讲师2年以上,或在其他部门担任相当于讲师的专业技术职务2年以上;或者,硕士学位,成绩优秀,担任讲师5年以上,或在其他部门担任相当于讲师的专业技术职务5年以上。后一类教师从担任副教授之日起的7年之内应该获得博士学位,否则将不再予以晋升。对于在大学本部任职的教师和担任研究生课程的教师,博士学位是晋升副教授的必备条件。

对于来自企业和科研机构的应聘者,学士学位和硕士学位均可,学习期间的成绩要求优秀,同时,应聘者的专业工作业绩显著且可以被认定为相当于博士学位(“相当于博士学位的工作业绩”,要由3位专家组成的委员会一致同意才能认定,这个专家委员会必须是由大学任命的),要有担任相当于讲师的专业技术职务2年以上的经历。另外,来自企业的应聘者最好具有从事研发的专业经历并获得了专利。

(三)教授

对于教学岗位上的人员,要求具有博士学位,同时,攻读学士学位或硕士学位期间的成绩要求优秀,有10年以上的工作经历,其中5年是担任副教授或相当的专业技术职务。

对于来自企业和科研机构的应聘者,硕士学位亦可,专业工作业绩显著且可以被认定为相当于博士学位,有10年以上的工作经历,其中至少5年应该是担任相当于副教授的高级专业技术职务。

(四)校长(院长)

必须具有教授职称,在教学、科研岗位和企业有15年以上的工作经历(药学学科的院长工作10年以上即可)。担任校长(院长)的最高年龄截止到65岁。

三、印度对高等技术教育教师任用标准的补充规定

(一)职称结构、师生比、退休年龄

AICTE对高等技术教育各专业教师职称结构的要求是一致的,即,教授、副教授、讲师之间的比例是1:2:6。

关于专任教师与学生之间的比例,AICTE规定,工程与技术(包括生物工程与技术)、药学、旅店管理与餐饮业技术、计算机应用硕士课程、管理学等专业的师生比是1:15,建筑学、城镇规划学的本科和硕士研究生专业(学科)的师生比均为1:10。

特别值得关注是的,印度中央政府人力资源开发部规定,从2007年3月15日开始,印度中央政府拨款的高等院校中的教学人员,其退休年龄由此前的62岁提高到65岁,教授的退休年龄可以有条件地进一步提高到70岁。

(二)攻读学士学位和硕士学位期间的成绩要求

AICTE规定,如果高等技术院校教师岗位的应聘者攻读学士学位或硕士学位的院校不评定等级,而是采用分数评定成绩,则百分制中的60分可以被看作“优秀”,即等级分制中的“一等”。印度大学拨款委员会对普通高等院校教师有类似的规定,但是对应聘者的成绩要求是“良好”,即百分制中的55分、七等级分制(O、A、B、C、D、E、F)中的B。与大多数国家相比,印度高等院校学生的考试成绩分数较低,90分以上的分数难得一见,这与“教考分离”有关。

(三)特殊专业的特殊要求

根据不同专业、学科人才培养情况的不同,AICTE做出了一些特别的规定。对人才较多的药学和管理学两个专业,要求讲师必须具有硕士学位。在人才相对较紧缺的计算机科学工程与技术学科,“相关专业领域成绩优秀的学士或硕士”可以调整为“计算机科学工程与技术学科成绩优秀的硕士以及成绩优秀的工程与技术专业任一领域的学士”。在人才更紧缺的建筑学和城镇规划学两个专业聘任讲师,如果应聘者学士学位期间的平均成绩达不到优秀也可以,但是在获得本专业的学士学位之后,必须在本领域有1年以上的工作经历。对人才最为紧缺的旅店管理与餐饮业技术专业聘任讲师,本专业成绩优秀的3年制学士学位和毕业文凭均可,但是要求应聘者有本领域两年以上的工作经历。

另外,AICTE还规定,建筑学、城镇规划学、旅店管理与餐饮业技术3个专业的教师,如果是从1995年1月1日以后或者更早之前就一直从事教学工作,那他们在晋升上一级职称时,可以不要求“成绩优秀”,但是学士学位期间的成绩应该在50分以上。这种要求上的降低只能在职称晋升中使用一次,2010年12月31日之后终止这种做法。[6]

四、印度高等技术院校教师任用标准实施中的问题及其启示

(一)印度高等技术院校教师任用标准实施的效果不理想

虽然印度理工学院享誉世界,但是在庞大的印度高等技术教育系统中,它只是塔尖部分,印度高等技术教育的总体水平并不高。除了迅猛扩充过程中投入不足、教学条件较差、管理松散等因素之外,教师队伍的总体质量不高成为影响印度高等技术教育质量的关键因素之一。

1. 任用标准对教师的学历要求偏低

应该说,AICTE规定的高等技术院校聘用教师的最低学历学位标准是偏低的,这是由印度的国情决定的。其一,作为发展中人口大国,在20世纪90年代进行改革之前,印度的经济发展长期徘徊在较低的水平上,对教育的投入受到很大的制约,需要较高投入的高等技术教育必然受到经费不足的影响,各类专业技术人才的数量难以满足需求。其二,社会地位和经济待遇是影响高学历人才选择职业的主要因素,印度也不例外。高学历、高质量的技术院校毕业生要么出国、要么进入收入更高的企业和政府部门,到技术院校当教师成了最后的选择。其三,印度许多邦的经济和教育发展水平很低,AICTE在制定适用于全国高等技术院校聘用教师的最低学历学位标准时,不得不考虑这些落后地区的实际情况。

当然,造成印度高等技术院校师资队伍学历层次偏低的主要原因还是高层次人才数量不多。据印度学者的调查显示,在旁遮普邦的7所高等技术院校中,个别专业的师生比超过了1:50(电子专业1:24,农学专业1:34,信息技术专业1:53)。而恰恰是在信息技术专业,被调查院校的总共40位任课教师中,7位具有理工科的硕士学位,33位是本科毕业生,没有1位博士。[8]

另外,在接受调查的计算机专业的315位任课教师中,9位是博士,113位是硕士,193位是学士;电器专业的126位教师中,有8位博士、67位硕士、51位学士;电子专业的243位教师中,有21位博士、103位硕士、119位学士;机械专业的301位教师中,有29位博士、167位硕士、119位学士。师资条件最好的是生物技术专业(19位教师中有1 1位博士)和食品技术专业(22位教师中,博士、硕士各11位)。

2. 任用标准对教师的教育专业训练没有要求

技术院校教师的教学质量问题在许多国家是一个普遍性的问题。在印度,高等技术院校聘用教师只有学历学位要求而没有师范专业训练的要求。故许多新任教师不知道要研究自己的教学内容、教学方法、教学过程,他们对此也不感兴趣。结果,许多高等技术院校教师的教学技能很差。

在一项印度学者的问卷调查中,学生们抱怨说,给他们上课的绝大多数教师对课堂教学准备不充分,教师讲课的条理不清楚;教师只是照本宣科,没有感染力;有的教师教学重点不突出;教师不了解学生的知识水平,不能根据学生的水平进行教学。[9]

(二)印度高等技术院校教师任用中的经验

1. 对教师晋升高级职称有较高的学历要求

印度对教师晋升高级职称有较高的学历要求,这一点值得我们借鉴,因为这样做有利于教师不断提高学术水平。

按照惯例,印度高校聘用各级教师都是面向全国进行的,符合条件的人均可以参与竞争,这就为那些在一般院校工作的教师向较好的院校流动创造了条件,而获得更高的学位是这种流动的主要决定因素。

2. 提高专业技术人员的退休年龄

多年来,博士学位原则上是印度高校教师晋升为教授的必备条件。这些高层次人才用于攻读学位的时间大大超过一般人,如果与一般人在同样的年龄退休,为社会服务的时间也就大大减少了,对社会当然是很大的损失。我国有关部门应该借鉴印度的做法,尽快合理解决适当提高高级专门人才退休年龄的问题,这也不失为我国建设人力资源强国的有效措施之一。

参考文献

[1]All India Council for Technical Education.About AICTE [EB/OL].http://www.aicte-india.org/aboutus.htm/.2011- 03 -23.

[2][3][4]Ministry of Human Resource Development,Government of India.Annual Report 2009-2010[EB/OL].151,108, 150-152.http://www.education.nic.in/.2011-03-23.

[5]R.V.Raja Kumar.Engineering Education in India—Quality Concerns and Remedial Measures.The Journal of Technical Education,2007,30(3 ):76-80.

[6][7]All India Council for Technical Education.Hand Book for Approval Process,2009,95-115.

[8]Neeraj.Kumar.Competent Faculty in Engineering Institutions Requirement vs Availability.The Journal of Technical Education,2008,31(1 ):56-57.

高等职业技术教育人才培养模式研究 第10篇

关键词：高等职业技术教育；人才培养；模式

现代社会风云变幻，对于人才的要求也在不断升级，专业性技术不再是衡量和要求的唯一标准，如何使高等职业技术教育学生面临社会竞争时处于不败之地，制定正确的人才培养目标和良好的人才发展计划是高等职业技术教育值得深入研究的课题。

一、人才培养模式概述

所谓人才培养模式是指在教育理念和教育方针指导下，为了实现人才培养目标而采取的培养手段和培养方式，具有一定的系统性、理论性，不同的学校具有自身的风格和特征。解决了“什么是人才培养”、“培养什么样人才”、“如何培养人才”等深刻的问题，人才培养模式包括课程教学模式、课程、课时设置、教学计划设定、教学环节制定等多方面内容。高等职业技术教育与普通高校教育更为不同，涉及内容也更为复杂。高等职业技术教育是根据社会的实际需要、社会发展走向、自身实际情况为学生量身订做的培养模式由培养目标、教学计划、专业教育、社会实践、思政教育、教学反馈等内容构成是一个系统的教学工程。人才培养目标决定着人才培养模式，根据人才发展的需要和社会生活的实际为人才培养模式起到指导性作用。

二、人才培养模式的困境

1.缺乏系统的理论支持。我国高等职业技术教育起步晚发展基础薄弱，缺乏系统的理论作为支持。关于人才培养目标、模式的理论性内容对于实践操作具有良好的指导性作用，目前我国在相关领域的理论还不全面，针对人才培养的制定的教学计划、教学任务、教学细则、教学模式等一系列理论内容还不完备，对于教学工作推进做不到有“法”可依、有章可循，给人才培养模式工作带来难度。[1]

2.教师队伍素质有待加强。传统的高等职业技术教育学院教师只是针对学生的专业性技能和知识进行提高，同时只是针对学生的专业技术学习开展工作，对于学生的思政教育、课余生活、未来规划、心理疏导工作参与性不强或者没有相关经验，对于人才培养模式也存在缺乏系统、清晰的认识，对于人才培养模式工作的推进形成阻碍。

3.学校领导重视力度有待提高。传统的高等职业技术教育模式只是针对专业技能进行培训为国家和社会输送技能型人才工作相对简单，但是社会变化难以预料，对于人才的培养要求也越来越高，就业岗位减少、社会差距变大、岗位竞争激烈，要求的人才所涵盖的能力也越来越全面，单一的技能型人才已经不能适应社会的竞争。但是传统的教育模式影响深远，新的人才培养模式工作改革难度大，同时领导缺乏对此类工作的开展经验，对于人才培养模式工作缺乏认识，重视度也有待提高。

4.随着生活节奏加快，工作岗位紧缺、生活压力大，学生入学之后往往只关注专业机能性知识，对于自身发展规划和发展的理论性内容明显关注度不够。

三、人才培养模式的具体方法

1.在专业设置上以市场为导向。专业性培训是保证学生进入社会的前提，是人才培养的前提和基础。在专业设置方面要紧紧把握市场发展方向，是高等职业技术教育在制定教学内容、教学环节、教学计划适应社会发展的关键环节，高等职业技术教育是高等教育的一部分，与大学教育不同的是具有自身特色在专业设置方面与市场需求和岗位需要联系紧密，具有更强的针对性和就业导向性。高等职业技术教育学校相对封闭，学生对于外界信息了解少，对于就业信息和市场信息敏感度不够，学校在培养人才时要对市场进行深入的调查和研究，对于朝阳产业、夕阳产业、有前景行业、绿色行业进行深入剖析，并对学生进行引导，确保学生学習的知识可以适应社会的发展。[2]

2.加强思政教育。与大学教育不同的是，高等职业技术教育对于学生的思政教育工作方面相对空白。现在社会对于人才要求更加全面，思想道德品质教育更是前提和必要条件，高职教育思政教育方面薄弱，领导对于思政教育认识存在误区，没有一个系统的认识；同时学生由于就业压力大，对于思政教育等精神理论重视力度也欠缺。首先领导要加强重视开设相关理论课，招聘具有经验和素质的专业教师，并加强对于思政教育的宣传力度，对学生的思想、心理等多方面进行教育和疏导。

3.加强能力的锻炼。一方面对于学生专业性教育不能只停留在理论层面，要注重学生实战动手操作能力以备在今后的工作岗位上能有良好的表现；其次高职教育学生注重专业训练的同时容易与社会脱轨，要培养学生社会实践能力，加强与外界的沟通和交流，锻炼为人处事和解决问题的能力，加专业知识发挥最大化。

单一的纯技术性人才已经不能适应社会的发展，高职教育学校要制定符合社会发展的人才培养目标和人才培养模式，培养具有良好思想道德品质和能力的人才促进社会建设和国家发展。

参考文献：

[1]马仲好.高职教育人才模式培养的研究.[J].2011.[8].

网络技术推动高等院校教育创新 第11篇

1 互联网技术推进传统教育模式转变

高校作为新兴事物孵化池,高校师生对互联网的应用更显超前,已经给高等教育带来巨大影响。千百年来,教学模式延续着集中上课的传授模式,教学工具维持着粉笔加黑板,教学内容从教师的言传身教和大量图书中获取,互联网来了改变了这一切,推动着教育层次的全面提升。互联网使教育内容增加,使教育思想、管理理念、教育手段、教育方法更加先进,提高教育质量,降低教育成本,拓展学习空间,实现了国家间校际间的教育公平。互联网必将改变教育,扩展教育,进而颠覆传统学校教育模式,不可阻挡。

以互联网为载体的在线教育能否取代传统教育,取决于你对教育理解的不同视角。社会进步突飞猛进,社会人群上对教育的功能无限扩大,因为技术和管理理念的局限,在线教育的功能有限,完全取代扩大化的教育功能说法是有欠缺。但是分析视角按照教学内容,把传统教育分为三类:人际交往类的教育、知识传承类的教育和文明发展类的教育。无论大家认不认同,现实情况是“在线教育”正在逐步取代知识传承类的教育。互联网不断改变年轻人的交往方式,随着QQ、微信、视频电话等通讯软件的流行,大规模网购时代的到来,人工智能虚拟仿真技术的逐步成熟推广,必将全面颠覆人类发展至今的人际交往类教育和文明发展类的教育。

2“教育共产主义”已经展现雏形

MOOC是2008年加拿大提出,理念是实现“教育共产主义”。英国研究报告《An Avalanche is coming》指出,全球高等教育正在处于一个巨大的变革时期。MOOC已经打破高校的围墙,优质教学资源已经在全球共享。MOOC具有大规模、在线、开放的特点,给任何个体提供平等的学习机会,无数自学者投身其中。

MOOCs在校方与技术服务公司共同合作下,不仅提供免费教育课程视频资源,而且学习者可以实现教学课程的全程参与和教育者的全程管控。在这个平台上,学习者在教育者管理之下进行自主学习、完成作业、交流观点、网上考试、得到分数、获得学分,拿到证书,是一个学习的完整过程。

国际上大规模开放在线课程(MOOCs)2012年因美国高校自省而兴起。国际一流高校发起的Udacity、Coursera、ed X都属于MOOCs的佼佼者。我国在线教育在各层次的教育体系中也得到广泛应用。2013年5月清华大学、北京大学、香港科技大学宣布加入EDX教育体系。2013年南京大学完成MOOCs课程在校推广使用。2014年地方性大学优课联盟(UOOC)在深圳大学成立。基础教育和高等职业教育关于“网络学习空间”应用规模不断扩大。2014年师生开通网络学习空间人数达到1800万,探索利用“网络学习空间”开展教学、学习活动。

如今高等教育进入大众化阶段,特别是大规模开放在线课程(MOOCs)的普及,既得利益者(名校)发起的颠覆性教育改变,帮助原本没有条件接收高品质高等教育的人群,重新定义了教学质量的评价体系,激活了埋没在世界各地的人才。普通高校面对教育改革浪潮的冲击,在改变的教育生物链上找到自己的定位,尽快革新教育理念,利用互联网技术使高校、社会与市场保持高度统一,提高办学灵活度,相信新一代大学生即“数字原住民”,追求的是学习效果而非学历结果。

目前MOOCs的推广遇到大的瓶颈,2014年哈佛和MIT发布研究报告表明,17门ed X课程84万注册报名,仅5%完成。另外清华大学统计显示国内大学都在探索如何实现MOOCs在中国的快速发展,研究发现MOOCs发展壁垒:1)MOOC如何与学历挂钩;2)让企事业单位认同这种学历;3)充足的网络带宽、高效的传输能力以及低廉的网络价格;4)中国大学要实行真正意义的学分制。很显然都是管理上的因素,在技术上没有问题了。

3 多位部署直面教育革新

高校负责教育技术建设的职能部门,要不断引导高校教师及时转变观念,适应时代发展,走出狭义封闭的传统教学模式,加入到“教育3.0模式”中,引领教育发展的步伐。创造优秀的网络生态环境,紧跟开放大学智慧校园建设思路,实现教学楼有线、无线网络全覆盖。引导专业课教师探索创造各自领域新知识,提升面向专业技能的教学能力,丰富个人的知识储备,提升将教育技术融入教学的水平;逐步探索出各自专业领域在线学习的效果评估方法;组成教育教学团队研究在线教育教学方法,付出更多的精力,主动适应在线授课过程,在“在线教育”的平台上发挥专业引领人的作用。

高校负责教学资源积累的部门,要配合各专业课教学团队,生产最优质的专业教育课程资源,在各自服务的地区和领域形成辐射效应;积极配合专业教师探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式,切实调研社会动态人才需求,融合到人才培养中。

高等学校管理模式依托智慧校园决策体系开展有效工作,具备条件的高校应该尽快建立大数据环境,在人才培养、师资构建、科学研究、教育管理、校园生活等方面广泛收集过程数据,运用可视化技术充分分析和数据挖掘蕴含在其中的丰富价值。在高校管理中倡导和强化数据文化,建立持久运作的收集、分析数据并将分析结果转换为教育决策和实践的体系,高校“以数据系统为支撑的‘知会理性’决策模式”来应对互联、MOOC等教育技术的不断兴起给高校带来了极大的挑战。真正发挥大数据在高校发展中的价值,展现智慧校园建设的投资价值,推动学校管理信息化水平的真正提升。

网络技术要求教育参与者:教育者、管理者和学习者的观念要及时更新,主动迎接新挑战和新事物,“在线教育”已经度过萌芽时期,高等教育已经处于一个全面革新的时期。历史告诉我们,人类从石器时代走到青铜器时代,并非因为找不到或者加工不出来顺手的石头,而是掌握了可以更加优秀的冶铜技术。未来,学生无需集中到固定的教室上课,绝非因为大学的排名不够靠前,教授院士不够多,一切皆因技术促进人类走上新的台阶。

摘要：互联网推动着教育层次的全面提升。互联网使教育内容增加,使管理理念、教育方法、教育的手段变得先进,提高教育质量,降低教育成本,拓展学习空间,实现了国家间校际间的教育公平。互联网必将改变教育,扩展教育,进而颠覆传统学校教育模式。